Θέματα εργασίας Γεωγραφίας 6. Εργασία Γεωγραφίας με θέμα «Ο ρόλος του νερού ως πηγή ζωής στη Γη» (Ε ́ τάξη). Ομαδική εργασία για τη μελέτη του θέματος. Εργασία σε κάρτες εργασιών

Εκπαιδευτικό ίδρυμα δημοτικής κυβέρνησης

« Γυμνάσιο Νο 4

αστική περιοχή - η πόλη Novovoronezh"

Ερευνητικό πρόγραμμα

«Αλλά και πάλι γυρίζει…!»

Το έργο έγινε από:

μαθητές 6 τάξεων «Α», «Β», «Γ».

Συντονιστής:

δάσκαλος γεωγραφίας

Kovaleva Galina Valentinovna

Συνάφεια:

Οι άνθρωποι δεν έμαθαν αμέσως ότι ο πλανήτης μας έχει σφαιρικό σχήμα. Ας επιστρέψουμε ομαλά στους αρχαίους, αρχαίους χρόνους, όταν οι άνθρωποι πίστευαν ότι η Γη ήταν επίπεδη, και ας προσπαθήσουμε, μαζί με αρχαίους στοχαστές, φιλοσόφους και ταξιδιώτες, να καταλήξουμε στην ιδέα της σφαιρικότητας της Γης και με με τη βοήθεια των πειραμάτων μας θα αποδείξουμε τη σφαιρικότητα της Γης.

Στόχος:να αποδείξει ότι η Γη δεν είναι επίπεδη, αλλά έχει σχήμα μπάλας

Καθήκοντα:

1.Συλλέξτε στοιχεία για τη σφαιρικότητα της Γης.

2. Μάθετε το πραγματικό σχήμα της Γης.

3. Διεξαγωγή πειραμάτων (πειράματα) υπέρ της σφαιρικότητας της Γης.

4. Εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας.

Αντικείμενο μελέτης: ο πλανήτης στον οποίο ζούμε, ο πλανήτης Γη.

Μέθοδοι:

1. Ανάλυση λογοτεχνικών πηγών.
2. Συγκριτικό – περιγραφικό.
3. Πειράματα.

Εξοπλισμός:συσκευή για επίδειξη φυγόκεντρης δύναμης, χωνί, γυάλινο δοχείο για νερό, μοντέλο τελλουρίου, κάμερα.

1. Εισαγωγή.

Κάθε άνθρωπος γνωρίζει ότι ο πλανήτης στον οποίο ζούμε είναι σφαιρικός. Η γη είναι μια μπάλα. Είναι αλήθεια;

Διαφορετικοί λαοί δεν ανέπτυξαν μια σωστή ιδέα για τη Γη και το σχήμα της αμέσως και όχι ταυτόχρονα. Ωστόσο, το πού ακριβώς, πότε και ανάμεσα σε ποιους ανθρώπους ήταν πιο σωστό είναι δύσκολο να προσδιοριστεί. Ελάχιστα αξιόπιστα αρχαία έγγραφα και υλικά μνημεία έχουν διασωθεί σχετικά.

2. Κύριο μέρος.

1. Πώς φαντάζονταν οι αρχαίοι τη Γη;

Στη Ρωσία, πίστευαν ότι η Γη ήταν επίπεδη και στηριζόταν από τρεις φάλαινες που επέπλεαν στον απέραντο ωκεανό.

Οι αρχαίοι Έλληνες φαντάζονταν τη Γη σαν έναν κυρτό δίσκο. Η γη βρέχεται από όλες τις πλευρές από τον ποταμό Ωκεανό. Πάνω από τη Γη εκτείνεται ένα χάλκινο στερέωμα, κατά μήκος του οποίου κινείται ο Ήλιος.

Οι Αιγύπτιοι πίστευαν ότι η Γη είναι ένας ψεύτης θεός, από το σώμα του οποίου φυτρώνουν δέντρα και λουλούδια, και ο ουρανός είναι μια θεά που λυγίζει, τα αστέρια είναι τα κοσμήματα στο φόρεμά της.

Οι αρχαίοι Ινδοί πίστευαν ότι η Γη ήταν ένα ημισφαίριο που κρατούνταν από τέσσερις ελέφαντες που στέκονταν πάνω σε μια τεράστια χελώνα.

2. Στοιχεία της σφαιρικότητας της Γης από επιστήμονες

Ο μεγάλος μαθηματικός Πυθαγόρας 580 - 500 π.Χ. Ήταν ο πρώτος που πρότεινε ότι η Γη είναι στρογγυλή και έχει σχήμα μπάλας.

Αρχαίος Έλληνας μαθηματικός, αστρονόμος και γεωγράφος Ερατοσθένης ο Κυρήνης

(περίπου 276-194 π.Χ.) προσδιόρισε με εκπληκτική ακρίβεια τις διαστάσεις της υδρογείου, αποδεικνύοντας έτσι ότι η Γη είναι σφαιρική. Η συμβολή του Ερατοσθένη ήταν να μετρήσει το μήκος του μεσημβρινού της γης. ΠερίληψηΓνωρίζουμε αυτό το έργο από την πραγματεία του Κλεομήδη «On the Rotation of the Firmament».

Αριστοτέλης 384 - 322 π.Χ. Επιβεβαίωσε το σφαιρικό σχήμα της Γης, στο κέντρο της οποίας βρίσκεται η Γη και ο Ήλιος και οι πλανήτες περιστρέφονται γύρω από αυτήν.

Χρειάστηκε πολύ κουράγιο για τον Αριστοτέλη. Παρατήρησε σεληνιακές εκλείψεις περισσότερες από μία φορές και συνειδητοποίησε ότι η τεράστια σκιά που καλύπτει τη Σελήνη είναι η σκιά της Γης, την οποία ρίχνει ο πλανήτης μας όταν βρίσκεται ανάμεσα στον Ήλιο και τη Σελήνη. Ο Αριστοτέλης επέστησε την προσοχή σε ένα παράξενο: όσες φορές και σε ποια ώρα παρατήρησε έκλειψη σελήνης, η σκιά της Γης είναι πάντα στρογγυλή. Αλλά μόνο μια φιγούρα έχει μια πάντα στρογγυλή σκιά - η μπάλα.

Ο Αριστοτέλης παρείχε περαιτέρω στοιχεία για τη σφαιρικότητα της Γης. Όταν στέκεσαι στην όχθη του ωκεανού ή της θάλασσας και βλέπεις ένα πλοίο να πηγαίνει πέρα ​​από τον ορίζοντα. Παρατηρήστε ότι πρώτα το κύτος του πλοίου εξαφανίζεται στον ορίζοντα και μετά σταδιακά τα πανιά και τα κατάρτια. Εάν η Γη ήταν επίπεδη, θα βλέπαμε ολόκληρο το πλοίο μέχρι να γίνει μια κουκκίδα και μετά να εξαφανιστεί στην απόσταση.

Καθώς ανεβαίνετε, οι ορίζοντές σας αυξάνονται. Σε μια επίπεδη επιφάνεια, ένα άτομο βλέπει γύρω του για 4 km, σε υψόμετρο 20 m ήδη 16 km, από ύψος 100 m οι ορίζοντές του επεκτείνονται στα 36 km. Σε υψόμετρο 327 km μπορεί κανείς να παρατηρήσει έναν χώρο με διάμετρο 4000 km.

Ανεβαίνοντας σε ψηλά σημεία (μπορεί να είναι ακόμη και οι στέγες σπιτιών), θα παρατηρήσετε ότι ο ορίζοντας φαίνεται να διευρύνεται. Η διαστολή του ορίζοντα είναι μια από τις αποδείξεις της κυρτότητας της επιφάνειας της γης: αν η Γη ήταν επίπεδη, αυτό δεν θα παρατηρούνταν.

Ο Νικόλαος Κοπέρνικος 1473 -1543 συνέβαλε επίσης στην απόδειξη της σφαιρικότητας της Γης. Τοποθέτησε τον Ήλιο στο κέντρο του ηλιακού συστήματος και έκανε τη Γη να περιστρέφεται γύρω από αυτόν.

Διαπίστωσε επίσης ότι κινούμενοι προς τα νότια, οι ταξιδιώτες βλέπουν ότι στη νότια πλευρά του ουρανού τα αστέρια υψώνονται πάνω από τον ορίζοντα ανάλογα με την απόσταση που διανύθηκε και νέα αστέρια εμφανίζονται πάνω από τη Γη που δεν ήταν ορατά πριν. Και στη βόρεια πλευρά του ουρανού, αντίθετα, τα αστέρια κατεβαίνουν στον ορίζοντα και μετά χάνονται εντελώς πίσω από αυτόν.

Galileo Galilei 1548 - 1600

« Αλλά και πάλι γυρίζει!» — συνθηματική φράση, που φέρεται να είπε το 1633 ο διάσημος αστρονόμος, φιλόσοφος και φυσικός Galileo Galilei, αναγκαζόμενος να αποκηρύξει πριν από την Ιερά Εξέταση την πεποίθησή του ότι η Γη περιστρέφεται γύρω από τον Ήλιο και όχι το αντίστροφο.

«Αλλά και πάλι γυρίζει!» - Ας πούμε, βρισκόμαστε στις αρχές του 21ου αιώνα, δηλαδή οποιοδήποτε αστέρι στο σύμπαν. Δεν υπάρχουν αστέρια στις τεράστιες εκτάσεις του διαστήματος που να μην περιστρέφονται γύρω από τον άξονά τους. Όχι και δεν ήταν ποτέ! Για τι πράγμα μιλάμε? Σχετικά με τα αστέρια και τον Ήλιο. Οι σύγχρονες παρατηρήσεις έχουν αποδείξει ότι το αναδυόμενο νέφος διαστρικού αερίου και σκόνης, ο ίδιος ο πρωτοάστρος, περιστρέφεται. Συμπιεσμένη υπό την επίδραση της βαρύτητας, η ύλη μέσα στον πρωτοάστρο συνεχίζει την περιστροφή της γύρω από τον άξονά του περνώντας από το κέντρο μάζας του μελλοντικού αστέρα. Μείωση του όγκου του πρωτοάστρου με αποτέλεσμα την αύξηση της συχνότητας περιστροφής του νέφους. Σύμφωνα με το νόμο του Νεύτωνα, εάν μια δύναμη ασκεί σε ένα σώμα, αυτό κινείται με επιτάχυνση. Ακριβώς βαρυτική δύναμηΗ συμπίεση του πρωτοάστρου οδηγεί σε μια ολοένα μεγαλύτερη αύξηση της συχνότητας περιστροφής της ύλης που συνθέτει αυτό το νέφος!

Σταδιακά, οι ιδέες για τη Γη άρχισαν να βασίζονται όχι σε μια εικαστική ερμηνεία μεμονωμένων φαινομένων, αλλά σε ακριβείς υπολογισμούς και μετρήσεις. Η ισημερινή ακτίνα της Γης είναι 6378 km, η πολική ακτίνα είναι 6357 km. Η διαφορά είναι 20 χιλιόμετρα. Αποδεικνύεται ότι η Γη δεν είναι στην πραγματικότητα μια σφαίρα, αλλά μια σφαίρα ισοπεδωμένη στους πόλους. Όλα αυτά εξηγούνται από την κίνηση της Γης γύρω από τον άξονά της.

Δύο σημαντικές συνέπειες για τις διεργασίες που συμβαίνουν σε αυτό απορρέουν από τη σφαιρικότητα της γης.

Το σφαιρικό σχήμα της γης καθορίζει τη γωνία με την οποία πέφτουν οι ακτίνες του ήλιου στην επιφάνεια της γης, και επομένως το ποσό της ενέργειας που φέρνουν.

3. Στοιχεία της σφαιρικότητας της Γης από επιστήμονες και ταξιδιώτες

Τα ταξίδια σε όλο τον κόσμο ξεκινούν το πρώτο μισό του 16ου αιώνα. Το πρώτο από αυτά ολοκληρώθηκε (1519-22) από τον Μαγγελάνο· πιο συγκεκριμένα, διέταξε την αποστολή που έκανε το πρώτο γνωστό ταξίδι σε όλο τον κόσμο. Ο Μαγγελάνος σκοτώθηκε στο δρόμο.

Μετά από αυτόν πολλοί έκαναν ταξίδια σε όλο τον κόσμο. Σχετικά πρόσφατα, τον Ιούνιο του 2005, ο Ρώσος ταξιδιώτης Fyodor Konyukhov ολοκλήρωσε έναν σόλο τον περίπλου του κόσμου σε 189 ημέρες.

4. Τα πειράματά μας
Απόδειξη πρώτη (εμπειρία Νο. 1)

Τελλούριο (Μοντέλο Ήλιου-Γης-Σελήνης)

"Κίνηση Ουράνιων Σωμάτων"

Όταν αυτή η συσκευή περιστρέφεται, το σφαιρικό σχήμα της Γης και η περιστροφή της γύρω από τον Ήλιο είναι ευδιάκριτα. Μπορείτε να παρατηρήσετε τον φωτισμό του πλανήτη και τις αλλαγές

εποχές.

Η ημερήσια περιστροφή της Γης είναι η περιστροφή της Γης γύρω από τον άξονά της με περίοδο μίας ημέρας. Η Γη κάνει μια πλήρη περιστροφή σε 23 ώρες 57 λεπτά 6 δευτερόλεπτα.

Από την πλευρά μας -στη Γη- παρατηρούμε την κίνηση του ουρανού, του Ήλιου, των πλανητών και των αστεριών. Ο ουρανός περιστρέφεται από την ανατολή προς τη δύση, έτσι ο Ήλιος και οι πλανήτες ανατέλλει στην ανατολή και δύει στη δύση. Το κύριο ουράνιο σώμα για εμάς, φυσικά, είναι ο Ήλιος. Η περιστροφή της Γης γύρω από τον άξονά της κάνει τον Ήλιο να ανατέλλει κάθε μέρα πάνω από τον ορίζοντα και να βυθίζεται κάτω από αυτόν κάθε βράδυ. Στην πραγματικότητα, αυτός είναι ο λόγος που η μέρα και η νύχτα διαδέχονται η μία την άλλη. Η Σελήνη έχει επίσης μεγάλη σημασία για τον πλανήτη μας. Η Σελήνη λάμπει με φως που αντανακλάται από τον Ήλιο, επομένως η αλλαγή της ημέρας και της νύχτας δεν μπορεί να εξαρτάται από αυτήν, ωστόσο, η Σελήνη είναι ένα πολύ τεράστιο ουράνιο αντικείμενο, επομένως είναι ικανό να προσελκύει το υγρό κέλυφος της Γης - την υδρόσφαιρα, ελαφρώς παραμορφώνοντάς το. Σύμφωνα με τα κοσμικά πρότυπα, αυτή η έλξη είναι ασήμαντη, αλλά με τα δικά μας πρότυπα είναι αρκετά αισθητή.

Δύο φορές την ημέρα παρατηρούμε την άμπωτη και δύο φορές την άμπωτη. Παλίρροιες παρατηρούνται στο μέρος του πλανήτη πάνω από το οποίο βρίσκεται η Σελήνη, καθώς και στην αντίθετη πλευρά από αυτήν. Η Σελήνη κάνει μια πλήρη περιστροφή γύρω από τη Γη σε ένα μήνα (εξ ου και το όνομα της μερικής σελήνης στον ουρανό), την ίδια στιγμή κάνει μια πλήρη περιστροφή γύρω από τον άξονά της, επομένως βλέπουμε πάντα μόνο τη μία πλευρά της Σελήνης. Ποιος ξέρει, αν η Σελήνη περιστρεφόταν στον ουρανό μας, ίσως οι άνθρωποι να είχαν μαντέψει για την περιστροφή του πλανήτη τους πολύ νωρίτερα.
Συμπεράσματα: η περιστροφή της Γης γύρω από τον άξονά της οδηγεί στην αλλαγή της ημέρας και της νύχτας, στην εμφάνιση άμπωτων και ροών.

Απόδειξη δύο (εμπειρία Νο. 2)

Πήραμε μια συσκευή που δείχνει φυγόκεντρος δύναμη. Όταν αυτή η συσκευή περιστρέφεται, οι κύλινδροι που βρίσκονται στο κέντρο θα κινηθούν προς την άκρη της ράβδου λόγω της εμφάνισης αυτής της δύναμης.

Η περιστροφή της Γης γύρω από τον άξονά της την κάνει να ισοπεδωθεί στους πόλους, έτσι ώστε όλα τα σημεία του ισημερινού να απέχουν 21 χιλιόμετρα πιο μακριά από το κέντρο παρά στους πόλους.

Η μελέτη του σχήματος της Γης έδειξε ότι η Γη συμπιέζεται όχι μόνο κατά μήκος του άξονα περιστροφής.

Έχει λόφους, οροσειρές, κοιλάδες, βυθίσματα θαλασσών και ωκεανών, επομένως οι επιστήμονες παίρνουν το επίπεδο των ωκεανών ως επιφάνεια της γης. Το ίδιο επίπεδο των ωκεανών μπορεί να επεκταθεί διανοητικά στις ηπείρους εάν κόψουμε όλες τις ηπείρους με τόσο βαθιά κανάλια που όλοι οι ωκεανοί και οι θάλασσες θα συνδέονται μεταξύ τους. Το επίπεδο σε αυτά τα κανάλια θεωρήθηκε ότι είναι η επιφάνεια της Γης. Αυτή η αληθινή μορφή της Γης ονομάστηκε GEOID (γεω-Γη, σχήμα id).

Συμπέρασμα: Καθώς η Γη περιστρέφεται, η ύλη ισοπεδώνεται στους πόλους. Και όσο πιο γρήγορα περιστρέφεται η συσκευή, τόσο πιο γρήγορα μετατοπίζονται οι κύλινδροι, πράγμα που σημαίνει ότι τόσο πιο γρήγορα συμβαίνει η ισοπέδωση του σφαιρικού σώματος και τα σώματα στη γειτονιά απωθούνται.

Απόδειξη τρία (εμπειρία Νο. 3)

Κάναμε αυτό το πείραμα στο δωμάτιο το βράδυ. Το βράδυ της έκλειψης παρατηρήσαμε τη Σελήνη. Είδαμε τη σκιά της Γης να πέφτει στη Σελήνη. Πήραν την μπάλα και τη λάμπα.

Η μπάλα αντιπροσωπεύει τη Σελήνη, το κεφάλι αντιπροσωπεύει τη Γη και η λάμπα που τοποθετείται σε απόσταση αντιπροσωπεύει τον Ήλιο. Κρατώντας την μπάλα σε ένα τεντωμένο χέρι, μετακινώντας την γύρω μας, είδαμε πώς μας φαινόταν το φωτισμένο μέρος της μπάλας. Η Σελήνη θα είναι επίσης ορατή από τη Γη γύρω από την οποία περιστρέφεται η Σελήνη. Τα αστέρια στον νυχτερινό ουρανό που βρίσκονται στο νότιο ημισφαίριο δεν είναι ορατά στο βόρειο ημισφαίριο.

Απόδειξη τέσσερα (πείραμα αρ. 4)

Πρώτα, ανακατέψτε το αλκοόλ με το νερό έτσι ώστε η πυκνότητα του μείγματος να είναι ίση με την πυκνότητα του φυτικού ελαίου. Αναλογία μείγματος: 25 ml αλκοόλης, 10 ml νερού.

Ρίχνουμε το μείγμα σε ένα σκεύος και ρίχνουμε το λάδι, η σταγόνα γίνεται μπάλα. Έχουν δημιουργηθεί συνθήκες έλλειψης βαρύτητας για την μπάλα. Περιστρέφουμε προσεκτικά το υγρό και βλέπουμε πώς ισιώνει η μπάλα.

Η λοξότητα της Γης στους πόλους. Η λοξότητα της Γης στους πόλους προκαλείται από τη φυγόκεντρη δύναμη, η οποία εμφανίζεται μόνο ως αποτέλεσμα της περιστροφής.

Η αλλαγή της νύχτας και της ημέρας.

Συμπέρασμα: Η λοξότητα της Γης είναι συνέπεια της περιστροφής της.

Απόδειξη πέντε (εμπειρία Νο. 5)

Πραγματοποιήσαμε ένα πείραμα που αποδεικνύει ότι ο πλανήτης Γη περιστρέφεται γύρω από τον άξονά του και έχει δύο μαγνητικά πεδία. Στη φωτογραφία μας βλέπουμε ότι το νερό ρέει δεξιόστροφα, αφού βρισκόμαστε στο βόρειο ημισφαίριο. Στο νότιο ημισφαίριο, το νερό θα ρέει αριστερόστροφα. Στον ισημερινό, το νερό δεν θα περιστρέφεται κατά την αποστράγγιση.

Όλα τα σώματα που κινούνται οριζόντια αποκλίνουν προς τα δεξιά στο βόρειο ημισφαίριο και προς τα αριστερά στο νότιο ημισφαίριο σε σχέση με τον παρατηρητή που κοιτάζει προς την κατεύθυνση της κίνησης. Η δύναμη εκτροπής της περιστροφής της Γης εκδηλώνεται σε πολλές διαδικασίες: αλλάζει την κατεύθυνση των μαζών του αέρα και των θαλάσσιων ρευμάτων καθώς κινούνται. Για το λόγο αυτό ξεβράζονται οι δεξιές όχθες των ποταμών στο βόρειο ημισφαίριο της Γης και οι αριστερές όχθες στο νότιο ημισφαίριο.

Η γη περιστρέφεται από τη δύση προς την ανατολή, έτσι δημιουργείται μια δύναμη που εκτρέπει όλα τα σώματα, άρα και το νερό.

Απόδειξη έξι (πείραμα αρ. 6)

Το Star Hall, το οποίο χωράει 450 θεατές, είναι εξοπλισμένο με μια οθόνη με θόλο και μια μεγάλη συσκευή Πλανητάριου, που κατασκευάζεται στη ΛΔΓ. Η συσκευή περιέχει 99 προβολείς, με τους οποίους μπορείτε να δείτε ταυτόχρονα περισσότερα από 6 χιλιάδες αστέρια και πλανήτες.

Η συσκευή προβολής έχει ποικίλες τεχνικές δυνατότητες. Με τη βοήθειά του, μπορείτε να παρατηρήσετε την κίνηση του ουρανού, τη θέα του έναστρου ουρανού από οποιοδήποτε σημείο της Γης σε διαφορετικές χρονικές στιγμές, καθώς και φυσικά φαινόμενα όπως η ανατολή και η δύση του ηλίου, το σέλας, οι πτήσεις κομητών και μετεωριτών. Δυνατότητα προσομοίωσης πτήσεων απώτερο διάστημαεπιτρέπει στους θεατές να παρακολουθήσουν έναστρος ουρανόςαπό την επιφάνεια της Σελήνης ή οποιουδήποτε πλανήτη, για παράδειγμα, να βρίσκεται κοντά στον Δία, ή να βλέπει το Ηλιακό σύστημα από το πλάι. Χρησιμοποιώντας μια ειδική συσκευή, έναν φακό ζουμ, οι θεατές μπορούν επίσης να παρατηρήσουν αστερισμούς με διάφορους βαθμούς προσέγγισης.

Ένα εκκρεμές Foucault είναι ένα τεράστιο φορτίο που αιωρείται σε ένα σύρμα ή νήμα, το άνω άκρο του οποίου ενισχύεται (για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας μια γενική άρθρωση) έτσι ώστε να επιτρέπει στο εκκρεμές να αιωρείται σε οποιοδήποτε κατακόρυφο επίπεδο. Ένας παρατηρητής που βρίσκεται στη Γη και περιστρέφεται μαζί της θα δει ότι το επίπεδο της αιώρησης του εκκρεμούς περιστρέφεται αργά σε σχέση με την επιφάνεια της Γης προς την αντίθετη κατεύθυνση από την φορά περιστροφής της Γης

Αυτό επιβεβαιώνει το γεγονός της καθημερινής περιστροφής της Γης. Στο Βόρειο ή στο Νότιο Πόλο, το επίπεδο αιώρησης του εκκρεμούς Foucault θα περιστρέφεται 360° ανά αστρική ημέρα.

3. Συμπέρασμα.

Συμπέρασμα για το έργο.

ΑπόδειξηΗ σφαιρικότητα βασίζεται στη δήλωση ότι όλα τα ουράνια σώματα του ηλιακού μας συστήματος έχουν σφαιρικό σχήμα και η Γη σε αυτή την περίπτωση δεν αποτελεί εξαίρεση.

ΕΝΑ φωτογραφικό αποδεικτικό στοιχείοΗ σφαιρικότητα έγινε δυνατή μετά την εκτόξευση των πρώτων δορυφόρων, οι οποίοι τραβούσαν φωτογραφίες της Γης από όλες τις πλευρές. Και, φυσικά, ο πρώτος άνθρωπος που είδε ολόκληρη τη Γη ήταν ο Γιούρι Αλεξέεβιτς Γκαγκάριν

04/12/1961.

«Έχοντας πετάξει γύρω από τη Γη με ένα δορυφορικό πλοίο,

Είδα πόσο όμορφος είναι ο πλανήτης μας.

Άνθρωποι, ας διατηρήσουμε και ας αυξήσουμε αυτή την ομορφιά και όχι να την καταστρέψουμε».

Και κλείνοντας θα ήθελα να πω: «Ας υπάρχει ειρήνη σε ολόκληρο τον πλανήτη!»

Κατάλογος αναφορών και χρησιμοποιούμενων πηγών πληροφοριών

1. Θαύματα από όλο τον κόσμο. Μ., Εκδ. «Διαφωτισμός», 1995, 224 s

2. Bezrukov A.M. Entertaining geography - M.: Bustard, 2005 - 320 s

4. Bychkov A. V. Μέθοδος έργου στο σύγχρονο σχολείο. - Μ., 2000.

5.V.Krylova " Δραστηριότητες έργουφοιτητές στη γεωγραφία» Συμπλήρωμα «Γεωγραφία» 1 Σεπτεμβρίου αρ. 22, 2007

6.. Πάβλοβα Ν.Ο. «Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης» Φεστιβάλ «Ανοιχτό Μάθημα» 2006/2007

Τσεμπούρκοφ Ντμίτρι Φεντόροβιτς,

Δάσκαλος Γεωγραφίας MBOU "School No. 106", Nizhny Novgorod

Εργασία με μαθητές της Στ΄ τάξης με θέμα «Ατμόσφαιρα»

Δημιουργία αναλυτικού φυλλαδίου «Προτάσεις για άτομα που εξαρτώνται από τις καιρικές συνθήκες για να προσαρμοστούν στις καιρικές και κλιματικές συνθήκες του Νίζνι Νόβγκοροντ»

Στάδια δραστηριότητας του έργου.

1. Προβληματική κατάσταση,

2. Πρόβλημα

3. Σκοπός

4. Αναμενόμενο προϊόν με κριτήρια αξιολόγησης,

5. Σχεδιασμός,

6. Εφαρμογή,

9. Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων στο έργο.

Προσπαθούν να αντλήσουν το πρόβλημα από την προτεινόμενη κατάσταση: «Πώς να προσαρμοστούμε στις καιρικές αλλαγές χρησιμοποιώντας δεδομένα για την κατάσταση της ατμόσφαιρας».

2. Ορισμός του προϊόντος του έργου

Συζητά με τους μαθητές τι πρέπει να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος: Διαδίκτυο, σημειωματάρια, χάρακες, μολύβια (2 χρώματα), στυλό.

Ως αποτέλεσμα της συζήτησης, καθορίζουν ποιο θα πρέπει να είναι το προϊόν του έργου: συστάσεις για προσαρμογή του πληθυσμού στις καιρικές αλλαγές με βάση ένα ημερολόγιο καιρού, γραφικά υλικά σε αυτό και μια κοινωνιολογική έρευνα.

3. Σκοπός

Δημιουργήστε ένα αναλυτικό φυλλάδιο «Προτάσεις για άτομα που εξαρτώνται από τις καιρικές συνθήκες για να προσαρμοστούν στις καιρικές και κλιματικές συνθήκες του Νίζνι Νόβγκοροντ».

4. Αναμενόμενο προϊόν με κριτήρια αξιολόγησης

Αναζήτηση δεδομένων καιρού σε ιστότοποGismeteo. ru.

Γραφήματα θερμοκρασίας και ατμοσφαιρικής πίεσης.

Συμπεράσματα για τις σχέσεις τους,

Κατασκευή τριαντάφυλλου ανέμου για το Ν. Νόβγκοροντ.

Προετοιμασία ερωτηματολογίου με θέμα «Ο καιρός και η υγεία μας».

Επεξεργασία υλικών από τη δημοσκόπηση «Ο καιρός και η υγεία μας»

Προτείνουν τρόπους δημιουργίας ενός προϊόντος, όπως:

1) γράφημα της εξέλιξης της θερμοκρασίας.

2) γράφημα ατμοσφαιρικής πίεσης.

3) καταγραφή βροχοπτώσεων και νεφελών.

4) προσδιορισμός των σχέσεων μεταξύ της θερμοκρασίας του αέρα, της ατμοσφαιρικής πίεσης, της βροχόπτωσης και του ανέμου.

5) κατασκευή ενός τριαντάφυλλου ανέμου για το Ν. Νόβγκοροντ.

6) μια έρευνα συγγενών και φίλων με θέμα «Ο καιρός και η υγεία μας».

5. Προγραμματισμός

Σχεδιασμός δραστηριοτήτων στο έργο.

Μαζί με τους μαθητές καταρτίζει ένα σχέδιο εργασίας:

1) προετοιμασία εξοπλισμού,

2)εργαστείτε σε ένα ημερολόγιο καιρού (αναζήτηση δεδομένων στον ιστότοποGismeteo. ru),

3) σχεδίαση γραφημάτων (καθορισμός της κλίμακας των γραφημάτων, σχεδίαση αξόνων, προσδιορισμός σημείων με συντεταγμένες γραφημάτων, σχεδίαση γραφημάτων),

4)ανάλυση γραφημάτων ( αμοιβαία επιρροήθερμοκρασία αέρα, ατμοσφαιρική πίεση, βροχόπτωση),

5) προσδιορισμός των σχέσεων μεταξύ της θερμοκρασίας του αέρα, της ατμοσφαιρικής πίεσης, της βροχόπτωσης και του ανέμου.

6) Κατασκευή τριαντάφυλλου ανέμου (κλίμακα γραφήματος, άξονες σχεδίασης, σημεία στο γράφημα, σχεδίαση τριαντάφυλλου ανέμου, συμπεράσματα).

7) κοινωνιολογική έρευνα (καθορισμός της σύνθεσης του ερωτηματολογίου: ηλικία, η επίδραση του καιρού στο καρδιαγγειακό σύστημα, το νευρικό σύστημα και το μυοσκελετικό σύστημα και ο βαθμός αυτής της επιρροής)

8) Επεξεργασία του ερωτηματολογίου (σύνταξη στοιχείων, χάραξη διαγραμμάτων για κάθε ερώτηση, συμπεράσματα).

Καλεί τους μαθητές να αναπτύξουν κριτήρια για την αξιολόγηση του τελικού προϊόντος.

Μαζί με τον δάσκαλο καταρτίζουν και προσαρμόζουν το σχέδιο εργασίας. Διαιρείται σε λειτουργικές ομάδες, καθένα από τα οποία εκτελεί ένα ξεχωριστό τμήμα εργασίας.

1) Κάνοντας ένα ημερολόγιο καιρού.

2) σχεδίαση της εξέλιξης της θερμοκρασίας.

3) σχεδίαση της πορείας της ατμοσφαιρικής πίεσης.

4) καταγραφή βροχοπτώσεων και συννεφιά.

5) μια έρευνα συγγενών και φίλων με θέμα «Καιρός και υγεία».

Επιλέξτε κριτήρια για την αξιολόγηση του τελικού προϊόντος:

Ακρίβεια,

Ορατότητα,

Πληρότητα δεδομένων

Η αλήθεια των δεδομένων

Έγκαιρη εκτέλεση.

6. Υλοποίηση

Εκτέλεση ομαδικών εργασιών έργου.

Παρακολουθεί την υλοποίηση του σχεδίου σημείο προς σημείο.

Εκτελέστε εργασίες σύμφωνα με τα σημεία του σχεδίου.

Ομάδα 1: γράφημα θερμοκρασίας και συμπεράσματα για αυτό.

Ομάδα 2: γράφημα ατμοσφαιρικής πίεσης και συμπεράσματα για αυτήν.

Ομάδα 3: Ρόδο ανέμου και συμπεράσματα για αυτό.

Ομάδα 4: επεξεργασία υλικού έρευνας.

7. Αξιολόγηση προϊόντων βάσει κριτηρίων

Καθορισμός κριτηρίων για την αξιολόγηση του προϊόντος του έργου.

Βαθμός

8. Συμπέρασμα για το βαθμό επίτευξης του στόχου

Καλεί τους μαθητές να αρχίσουν να σχεδιάζουν γραφήματα.

Συζητά τα αποτελέσματα της έρευνας με τους μαθητές.

Κατασκευάστε γραφήματα θερμοκρασίας και atm. πίεση.

Επεξεργαστείτε τα αποτελέσματα της έρευνας.

9. Συμπέρασμα για το βαθμό επίτευξης του στόχου

Αναστοχαστικό-αξιολογικό στάδιο.

Μια συζήτηση για τη σχέση ατμοσφαιρικής πίεσης και ανέμου. Ανάλυση των κατασκευασμένων γραφημάτων Κοινή ανάπτυξη συστάσεων για ορθολογική προσαρμογή στις καιρικές και κλιματικές συνθήκες της περιοχής Nizhny Novgorod.

10. Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων στο έργο.

Προσκαλεί τους μαθητές να αναπτύξουν κριτήρια για την αξιολόγηση της δουλειάς τους και τη διεξαγωγή προβληματισμού.

Αναλογίζονται τις δραστηριότητές τους σε κάθε στάδιο του έργου, σύμφωνα με τα κριτήρια αξιολόγησης.

συμπεράσματα

Κατά τη διάρκεια των εργασιών στο έργο, πραγματοποιήσαμε τις ακόλουθες ενέργειες:

Συλλέχθηκαν δεδομένα για την κατάσταση της ατμόσφαιρας πάνω από το Νίζνι Νόβγκοροντ. (στην ιστοσελιδαgismeteo.ru);

Το ημερολόγιο καιρού αναλύθηκε.

Κατασκευάστηκε ένα γράφημα της προόδου της θερμοκρασίας.

Κατασκευάστηκε ένα γράφημα της πορείας της ατμοσφαιρικής πίεσης.

Το τριαντάφυλλο της πυξίδας έχει κατασκευαστεί.

Διεξήχθη κοινωνιολογική έρευνα με θέμα «Η επίδραση του καιρού στην υγεία σας».

Διαπιστώσαμε ότι το κλίμα του N. Novgorod χαρακτηρίζεται από σημαντικές διαφορές στη θερμοκρασία και την ατμοσφαιρική πίεση, αλλά δεν δημιουργεί σημαντικά εμπόδια στις οικονομικές δραστηριότητες των ανθρώπων.

Σχεδόν οι μισοί από τους συμμετέχοντες στην έρευνα παρατήρησαν την απουσία σχέσης μεταξύ του καιρού και της ευημερίας. Το 57% των ερωτηθέντων δήλωσε ότι έχει κάποιο βαθμό εξάρτησης από τις καιρικές συνθήκες.

Οι ακόλουθες συστάσεις έχουν αναπτυχθεί για πολίτες με ευαισθησία στις καιρικές συνθήκες:

Παρακολούθηση της μετεωρολογικής κατάστασης στην πόλη χρησιμοποιώντας μετεωρολογικές προβλέψεις.

Προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ της ατμοσφαιρικής πίεσης, της θερμοκρασίας και της δικής σας υγείας.

Λήψη φαρμάκων εκ των προτέρων για τη μείωση των αρνητικών επιπτώσεων των καιρικών αλλαγών.

Απόρριψη κακών συνηθειών.

Σωματική δραστηριότητα κατάλληλη για την ηλικία και την κατάσταση της υγείας.

Προληπτική εξέταση στα νοσοκομεία.

Εφαρμογή. Πίνακας κριτηρίων για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών στο στάδιο αναστοχασμού-αξιολόγησης

Ομάδα _____________________ Κριτήρια αξιολόγησης

0 – το κριτήριο δεν παρουσιάζεται, 1 – το κριτήριο παρουσιάζεται εν μέρει, 2 – το κριτήριο παρουσιάζεται πλήρως.

Παρουσίαση: Μάθημα Γεωγραφίας στην Στ΄ τάξη Θέμα μαθήματος: «Γεωγραφικές συντεταγμένες»

Μάθημα Γεωγραφίας στην Στ τάξη Θέμα μαθήματος: «Γεωγραφικές συντεταγμένες» Σκοπός του μαθήματος: Να σχηματίσουν τις έννοιες: « γεωγραφικό πλάτος", "γεωγραφικό γεωγραφικό μήκος"; μάθετε να ορίζετε γεωγραφικές συντεταγμένες. Στάδια του μαθήματος Εισαγωγική ομιλία δασκάλου: Εισαγωγική...

Παρουσίαση: Η ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑ, η δομή και το νόημά της μάθημα φυσικής γεωγραφίας Στ΄ τάξη Στ΄ τάξη (Συγχειρίδιο Gerasimova T.P.)

Η ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑ, η δομή και η σημασία της μάθημα για τη φυσική γεωγραφία ΣΤ΄ τάξη Στ΄ τάξη (εγχειρίδιο Gerasimova T.P.) Στόχοι μαθήματος 1. Εκπαιδευτικός: να διαμορφωθεί η έννοια της ατμόσφαιρας ως το εξωτερικό αέριο κέλυφος της Γης. σχηματίζουν μια έννοια της ατμόσφαιρας ως...

Παρουσίαση: Βιβλιοθήκη ηλεκτρονικών οπτικών βοηθημάτων «Γεωγραφία 6-10η τάξη» Μετατρέπει την ακουστική αντίληψη της πληροφορίας σε οπτική, γεγονός που την ανεβάζει σε ένα νέο επίπεδο.

Βιβλιοθήκη ηλεκτρονικών οπτικών βοηθημάτων «Γεωγραφία 6-10η τάξη» Αλλάζει την ακουστική αντίληψη της πληροφορίας στην οπτική, που ανεβάζει την ποιότητά της σε νέο επίπεδο. Αλλάζει την ακουστική αντίληψη των πληροφοριών σε οπτική, γεγονός που την ανεβάζει σε ένα νέο επίπεδο...

Παρουσίαση: Μάθημα Γεωγραφίας Υπόγειων Υδάτων Στ ́ Δημοτικού. Συγγραφέας: Karezina Nina Valentinovna, καθηγήτρια γεωγραφίας, γυμνάσιο 5, πόλη Svetly, περιοχή Καλίνινγκραντ.

Μάθημα Γεωγραφίας Υπόγειων Υδάτων Στ' Δημοτικού. Συγγραφέας: Nina Valentinovna Karezina, καθηγήτρια γεωγραφίας, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο 5 στην πόλη Svetly, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Περιφέρειας Καλίνινγκραντ Γυμνάσιο 5 στην πόλη Svetly, Περιφέρεια Καλίνινγκραντ Υδρόσφαιρα Υδρόσφαιρα Νερά των Κόλπων Ωκεανών του Κόσμου...

Παρουσίαση: Υπόγεια ύδατα και ταμιευτήρες Εκτελούνται από μαθητές 6 «Β» του Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο 25 στη Σταυρούπολη: Maria Mikhaleva, Anastasia Belyaeva. Ο δάσκαλος γεωγραφίας Berezyuk το έλεγξε.

Υπόγεια ύδατα και δεξαμενές Εκτελούνται από μαθητές του 6 «Β» Δημοτικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο 25 στη Σταυρούπολη: Maria Mikhaleva, Anastasia Belyaeva. Έλεγχος από τον καθηγητή γεωγραφίας Berezyuk E. G. Reservoirs Η σύγχρονη γεωγραφία των ηπείρων και των νησιών είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς χωρίς...

Μάθημα Γεωγραφίας - ΣΤ τάξη. Συγγραφέας: Karezina Nina Valentinovna, καθηγήτρια γεωγραφίας, Γυμνάσιο Νο. 5, πόλη Svetly, περιοχή Καλίνινγκραντ.

Μάθημα Γεωγραφίας - ΣΤ τάξη. Συγγραφέας: Karezina Nina Valentinovna, καθηγήτρια γεωγραφίας, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο 5, πόλη Svetly, Περιφέρεια Καλίνινγκραντ Σχέδιο για τη μελέτη του θέματος του μαθήματος: 1. Αλληλεπίδραση οργανισμών 2. Φυσικό σύμπλεγμα 3. Γεωγραφικό περίβλημα και βιόσφαιρα Φυσικό...

Ασκήσεις ανάπτυξης στα μαθήματα γεωγραφίας, τάξη 6 Δάσκαλος, Γυμνάσιο MAOU 13, Chelyabinsk Ivleva M.I.

Ασκήσεις ανάπτυξης στα μαθήματα γεωγραφίας, τάξη 6 Δάσκαλος, Γυμνάσιο MAOU 13, Chelyabinsk Ivleva M.I. Σύμπλεγμα KRU, διασφαλίζοντας την αυθαιρεσία των ψυχικών διεργασιών, τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών ενεργειών (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του θέματος "Λιθόσφαιρα") Είδος άσκησης: Διόρθωση...

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Βασικό Γυμνάσιο 3» «Κλίμακα σχεδίου» (μάθημα γεωγραφίας ΣΤ τάξη) Δάσκαλος: Τ.Φ. Ερεμέεβα.

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Βασικό Γυμνάσιο 3» «Κλίμακα σχεδίου» (μάθημα γεωγραφίας ΣΤ τάξη) Δάσκαλος: Τ.Φ. Eremeeva Τι θα κάνουμε στην τάξη; Ας εξοικειωθούμε με την έννοια της "κλίμακας". Ας μάθουμε: Σε τι χρειάζεται η ζυγαριά; Τι δείχνει η ζυγαριά; Τι είδη ζυγαριάς...

Λαϊκά σημάδια του καιρού Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Ilyinskaya βασικό γυμνάσιο, περιοχή Vengerovsky, περιοχή Novosibirsk.

Λαϊκά σημάδια του καιρού Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Ilyinskaya βασικό δευτεροβάθμιο σχολείο Περιοχή Vengerovsky της περιοχής του Νοβοσιμπίρσκ Πέτροβα Ιρίνα 6ης τάξης Αρχηγός Ionycheva Galina Stepanovna δασκάλα γεωγραφίας 1η κατηγορία Ο σκοπός της εργασίας...

Αυτό το έργο σχετίζεται με τους θεματικούς τομείς: ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ και ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ. Αυτό το έργο σχετίζεται με τους θεματικούς τομείς: ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ και ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ. Συμμετέχοντες στο έργο.

Αυτό το έργο σχετίζεται με τους θεματικούς τομείς: ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ και ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ. Αυτό το έργο σχετίζεται με τους θεματικούς τομείς: ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ και ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ. Οι συμμετέχοντες στο έργο είναι μαθητές των τάξεων 6-9, ηλικίας 12 έως 15 ετών. Συμμετέχοντες στο έργο είναι μαθητές 6-...

Μάθημα Γεωγραφίας Στ ́ τάξη Συντάχθηκε από τη δασκάλα γεωγραφίας Μ.Σ.(κ)ΟΥ «Σ(κ)ΟΣΧ 24» Σολομίνα Ι.Ι.

Μάθημα Γεωγραφίας Στ ́ τάξη Συντάχθηκε από τη δασκάλα γεωγραφίας Μ.Σ.(κ)ΟΥ «Σ(κ)ΟΣΧ 24» Σολομίνα Ι.Ι. Ανασκόπηση με θέμα: «Ωκεάνια ρεύματα» 1. Ποιες είναι οι διαφορές μεταξύ των ωκεάνιων ρευμάτων και της κίνησης του νερού κατά τη διάρκεια των κυμάτων; Απάντηση: Το ωκεάνιο ρεύμα έχει σταθερό...

Όνομα της ερευνητικής εργασίας για τη γεωγραφία του/των μαθητή/ών της Στ΄ τάξης Επώνυμο Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Γυμνάσιο 32 «Συνδεδεμένο σχολείο της UNESCO «Eureka-development»

Όνομα του ερευνητή για τη γεωγραφία ενός μαθητή της Στ΄ τάξης Επώνυμο Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο 32 «Συνδεδεμένο Σχολείο της UNESCO «Eureka Development» Πορτρέτο του ερευνητή, σύντομες βιογραφικές πληροφορίες για αυτόν Οι σημαντικότερες αποστολές, οι στόχοι τους, που τις διοργάνωσαν , που συμμετείχαν σε αυτές...

Διαμάντια Παρουσίαση για τη γεωγραφία από την Gneusheva Nadya, μαθήτρια της 6ης τάξης «Α» του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο 1257 στη Μόσχα.

Διαμάντια Παρουσίαση για τη γεωγραφία από μαθητή της 6ης τάξης «Α» του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Γυμνάσιο 1257 στη Μόσχα από την Gneusheva Nadya Το διαμάντι είναι ένα ορυκτό, μια από τις αλλοτροπικές μορφές άνθρακα. Τα κύρια διακριτικά χαρακτηριστικά του διαμαντιού είναι η υψηλότερη σκληρότητα μεταξύ των ορυκτών, η υψηλότερη θερμική αγωγιμότητα μεταξύ...

Έργο «Περιβαλλοντική παρακολούθηση του σχολικού χώρου» Μη κρατικό ιδιωτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Κέντρο Ατομικής Κατάρτισης και Ανάπτυξης».

«Περιβαλλοντική παρακολούθηση ενός σχολικού χώρου» Μη κρατικό ιδιωτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Κέντρο Ατομικής Κατάρτισης και Ανάπτυξης» Το έργο ολοκληρώθηκε από: μαθητές 5ης και 6ης τάξης Υπεύθυνοι έργου: δασκάλα γεωγραφίας Tatyana Borisovna Kovina δασκάλα...

MBOU SSH12 resort town of Anapa Μάθημα - παιχνίδι "Εμπειρογνώμονες - Γεωγραφία". Στ΄ τάξη Προετοιμάστηκε από: δασκάλα γεωγραφίας Lidiya Mikhailovna Kochanovich.

MBOU SSH12 resort town of Anapa Μάθημα - παιχνίδι "Εμπειρογνώμονες - Γεωγραφία". Στ΄ τάξη Προετοιμάστηκε από: δασκάλα γεωγραφίας Lidia Mikhailovna Kochanovich Στόχοι του παιχνιδιού: Ανάπτυξη γνωστικών και δημιουργικότηταΦοιτητές. Ανάπτυξη της ικανότητας για εργασία σε ομάδα. Επέκταση και...

Επεξηγηματικό σημείωμα

Η μελέτη της γεωγραφίας σε ένα σωφρονιστικό σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση έχει σημαντική εκπαιδευτική, πρακτική και εκπαιδευτική σημασία. Σχηματισμός γνωστική δραστηριότηταστη γεωγραφία και η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας συμβαίνει σε στενή σχέση, είναι υποχρεωτική αναπόσπαστο μέροςτη διαδικασία κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών με νοητική υστέρηση.
Ένα σωφρονιστικό σχολείο πρέπει να προετοιμάζει τους αποφοίτους του για τη ζωή, τη σωστή συμπεριφορά στη φύση, τη ζωή ανάμεσα στους ανθρώπους και την επιτυχία στην εργασία. Η ερώτηση "Πώς να διδάξω;" παιδιά σωφρονιστικό σχολείοείναι ιδιαίτερα σημαντικό επί του παρόντος, καθώς κάθε άτομο, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπτυξιακές αναπηρίες, έχει το δικαίωμα να καταλάβει μια αξιόλογη θέση στη ζωή.
Η σύγχρονη εκπαίδευση θα πρέπει να ενσταλάξει στους μαθητές την ικανότητα να θέτουν έναν στόχο στην αρχή των δραστηριοτήτων τους, να αναζητούν τρόπους για να τον επιτύχουν και να επιτύχουν. Η επίλυση αυτού του προβλήματος είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση ποικίλων μορφών στο μάθημα, που περιλαμβάνουν ενεργή εργασίαμαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Φαίνεται ότι αυτή η εργασία υλοποιείται πληρέστερα με τη συμμετοχή του μαθητή σε ανεξάρτητη εργασία. Αλλά η γόνιμη ανεξάρτητη εργασία είναι δυνατή μόνο μετά από ένα αναπτυγμένο ενδιαφέρον για το θέμα.
Μέχρι την ένατη τάξη, η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών θα πρέπει να είναι σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Είναι πολύ σημαντικό να ενσταλάξουμε δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας όχι μόνο για σκοπούς γνώσης, αλλά και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας.
Η γεωγραφία ως ακαδημαϊκό μάθημα σε ειδικές (διορθωτικές) σχολείο VIIIμοιάζει με μεγάλης σημασίαςγια την ολοκληρωμένη ανάπτυξη μαθητών με μειωμένα κίνητρα για μάθηση. Η μελέτη της γεωγραφίας διευρύνει τους ορίζοντες των μαθητών για τον κόσμο γύρω τους, τους επιτρέπει να δουν φυσικά φαινόμενα και κοινωνικά οικονομικές διαδικασίεςσε σχέση. Η γεωγραφία παρέχει γόνιμο υλικό για την πατριωτική, διεθνή, περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών και τους βοηθά να μυηθούν σε επαγγέλματα που είναι κοινά στην περιοχή τους.
Τα βιβλία εργασίας των τάξεων 6-9 βοηθούν στην πραγματοποίηση ανεξάρτητης πρακτικής εργασίας. Αλλά η εργασία μαζί τους είναι ατομικής διαφοροποιημένης φύσης, επομένως αυτή η εργασία θέτει τον στόχο: να μελετήσει τις πιθανές δυνατότητες των μαθητών με αναπτυξιακές δυσκολίες κατά την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας.
Η διδασκαλία της γεωγραφίας προϋποθέτει και απαιτεί τη μελέτη της ύλης του τόπου. Το μάθημα γεωγραφίας της ένατης τάξης τελειώνει με μια περιφερειακή επισκόπηση. Το τέταρτο τρίμηνο της ένατης τάξης είναι αφιερωμένο στη μελέτη της περιοχής Kostroma. Σε αυτά τα μαθήματα, οι μαθητές θα πρέπει να συστηματοποιήσουν τις γνώσεις τους σχετικά με τη φύση της περιοχής Kostroma, την περιοχή τους και να εξοικειωθούν με τα τοπικά οικονομικά προβλήματα.
Καθήκοντα:
1. Αναπτύξτε ένα σύστημα μέτρων για την πρόληψη δυσκολιών για τους μαθητές κατά την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας.
2. Προετοιμαστείτε διδακτικό υλικόνα ελεγχθεί η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών στη γεωγραφία της ΣΤ τάξης ειδικού (ορθωτικού) σχολείου VIII τύπου.
3. Δημιουργήστε ένα βιβλίο εργασίας για την περιοχή Kostroma για την 9η τάξη.

Θεωρητικό μέρος

(από εργασιακή εμπειρία)
Οι μαθητές του VIII σωφρονιστικού σχολείου είναι παιδιά με νοητική υστέρηση των οποίων η διανοητική ανάπτυξη είναι μειωμένη λόγω οργανικής εγκεφαλικής βλάβης.
Η διανοητική αναπηρία είναι μια γενική έννοια που υποδηλώνει το κύριο ελάττωμα των παιδιών που υπόκεινται σε εκπαίδευση σε σωφρονιστικό σχολείο. Μεταξύ των μαθητών του σωφρονιστικού σχολείου τύπου VIII, υπάρχουν παιδιά με ποικίλους βαθμούς νοητικής αναπηρίας, η οποία εμφανίζεται σε μεταγενέστερα στάδια της ανάπτυξης του παιδιού λόγω ασθένειας, δηλ. φλεγμονή του εγκεφάλου και των μεμβρανών του.
Ως αποτέλεσμα της φλεγμονής του εγκεφάλου που υφίσταται ένα παιδί, μπορεί να εμφανιστούν ψυχικές διαταραχές.
Μεταξύ των μαθητών υπάρχουν και παιδιά που έχουν υποστεί μια εγκεφαλική κάκωση, η οποία προκαλεί και ψυχικές αλλαγές στα παιδιά.
Οι μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες διαφέρουν σημαντικά από τους συμμαθητές τους στη φύση της γνωστικής δραστηριότητας και στα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς σε μια ομάδα, στην ικανότητά τους να εργαστούν και σε άλλες ιδιότητες της προσωπικότητας. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να γνωρίζει αυτά τα χαρακτηριστικά προκειμένου να διαμορφώσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.
Μεταξύ των μαθητών υπάρχουν και παιδιά των οποίων η διανοητική αναπηρία οφείλεται στην τρέχουσα διαδικασία της νόσου. Πρόκειται για παιδιά - επιληπτικούς και παιδιά - σχιζοφρενείς.
Το γεγονός ότι η διανοητική αναπηρία σε ένα παιδί μπορεί να προκληθεί από διάφορους λόγους, μεταξύ των οποίων διαφορετική ώραΗ ζωή του, μας υποχρεώνει να μελετήσουμε σε βάθος κάθε μαθητή, να λάβουμε υπόψη τα χαρακτηριστικά του ελαττώματος της νοητικής αναπηρίας στη μαθησιακή διαδικασία και να διαμορφώσουμε σταδιακά τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Τα ελαττώματα στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας σε μαθητές με νοητική υστέρηση ποικίλλουν. Αλλά όλοι έχουν μια έντονη υποανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.
Το επίπεδο της υπανάπτυξης του λόγου στα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση αντιστοιχεί στον βαθμό του διανοητικού τους ελαττώματος. Χαρακτηρίζονται από καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας · αποκλίσεις από τον κανόνα συμβαίνουν όταν κυριαρχούν δύσκολες λέξεις στη γεωγραφία. Οι προτάσεις που χρησιμοποιούν τα παιδιά συχνά κατασκευάζονται πρωτόγονα σε καθημερινό επίπεδο. Συχνά παρεκκλίνουν από τα γλωσσικά πρότυπα. Οι απαντήσεις των μαθητών μπορεί να είναι πολύ συνοπτικές ή, αντίθετα, μακροσκελείς. Ακόμα και μαθητές Λυκείου αντιμετωπίζουν δυσκολίες σε περιπτώσεις που πρέπει να μιλήσουν για την πρόοδο της πρακτικής εργασίας.
Μέχρι το λύκειο, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται σημαντικά. Αποκλίσεις εντοπίζονται σε όλες τις εκδηλώσεις των μαθητών με νοητική υστέρηση, αλλά αυτό εκδηλώνεται ιδιαίτερα στη γνωστική δραστηριότητα, στη σκέψη τους.
Η σκέψη είναι ένας γενικευμένος προβληματισμός έξω κόσμος, μια κοινωνικά καθορισμένη διαδικασία της γνώσης. Οι μαθητές με νοητική αναπηρία έχουν περιορισμούς σε όλα τα επίπεδα νοητικής δραστηριότητας. Η μεγαλύτερη δυσκολία προκαλείται από εργασίες στη γεωγραφία που απαιτούν λεκτική - λογική σκέψη, όπως τεστ κατανόησης που περιέχουν ορισμένες εξαρτήσεις - προσωρινές, αιτιακές κ.λπ.
Καθώς οι μαθητές μαθαίνουν, οι ελλείψεις τους διορθώνονται, αλλά δεν ξεπερνιούνται. Οι διαδικασίες σκέψης των παιδιών με νοητική υστέρηση αναστέλλονται. Η νοητική ανάλυση που πραγματοποιούν για ένα οπτικά αντιληπτό αντικείμενο χαρακτηρίζεται από φτώχεια και κατακερματισμό.
Όταν κοιτάζουν τα βοτανικά, οι μαθητές δεν ονομάζουν το κύριο πράγμα, αλλά διακρίνουν αυτό που τραβάει εύκολα το μάτι. Αποκαλύπτεται η μη συστηματικότητα και η διαταραχή.
Σταδιακά, οι μαθητές μπορούν να κατακτήσουν την ικανότητα να χαρακτηρίζουν ένα αντικείμενο. Η πρόοδος εκδηλώνεται με την αυξανόμενη ικανότητα χρήσης της δικής του εμπειρίας. Σταδιακά, τα παιδιά με νοητική υστέρηση συγκρίνουν δύο ή περισσότερα αντικείμενα και δυσκολεύονται να βρουν ομοιότητες ή διαφορές μεταξύ αντικειμένων ή φαινομένων και σε ορισμένες περιπτώσεις να αναγνωρίσουν την ταυτότητά τους.
Ένα πιο δύσκολο έργο για τους μαθητές με νοητική υστέρηση είναι η γενίκευση των θεμάτων.
Η διδασκαλία των παιδιών με νοητική υστέρηση βασίζεται σε διαδικασίες μνήμης, η οποία έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Ο όγκος του απομνημονευμένου υλικού σε μαθητές με νοητική υστέρηση είναι μικρότερος από αυτόν των τυπικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων τους. Η ακρίβεια και η αντοχή του λεκτικού και οπτικού υλικού είναι χαμηλή. Κατά την αναπαραγωγή του, οι μαθητές συχνά επαναλαμβάνονται και προφέρουν στοιχεία που λείπουν.
Η απομνημόνευση κειμένων πάσχει επίσης από ατέλειες, γιατί... χωρίστε το σε μέρη, επισημάνετε την κύρια ιδέα, ορίστε υποστηρικτικές λέξεις, δημιουργήστε ουσιαστικές συνδέσεις. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά διατηρούν μόνο μέρος του υλικού στη μνήμη τους.
Οι μαθητές γυμνασίου θυμούνται πιο εύκολα το υλικό όταν το διαβάζουν δυνατά. Από αυτό προκύπτει ότι στα μαθήματα γεωγραφίας είναι σημαντικό να δίνεται προσοχή στην εργασία με το σχολικό βιβλίο.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός μαθητή σωφρονιστικού σχολείου τύπου 8 είναι η παραβίαση της βουλητικής σφαίρας· ο σχηματισμός της γνωστικής σφαίρας σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι δύσκολος ακριβώς επειδή η βουλητική σφαίρα σε παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι ελαττωματική.
Η αντίληψή τους είναι συγκεκριμένη. Τα παιδιά δυσκολεύονται να ζωγραφίσουν μια λεκτική έγχρωμη εικόνα. Οι συνθήκες που βοηθούν στη βελτίωση της αντίληψης περιλαμβάνουν την εμφάνιση ενός αντικειμένου, τη χρήση διαφόρων τεχνικών - τη χρήση διεγερτικών ενδείξεων και ένα σύστημα ερωτήσεων που κατευθύνουν την προσοχή και ενθαρρύνουν την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών.
Ο χωρικός προσανατολισμός σε μαθητές με νοητική υστέρηση είναι πολύ ανεπαρκής.
Η μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών των μαθητών με διανοητική αναπηρία και των δυνατοτήτων τους (M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, M.S. Povzner, I.V. Solovyov και άλλοι) κατέστησε δυνατή την ανάπτυξη αρχών εργασίας στο σωφρονιστικό σχολείο. Με βάση τις διδασκαλίες του L.S. Vygotsky σχετικά με τον ηγετικό ρόλο της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη των παιδιών, διαπιστώθηκε ότι η εργασία πρέπει να πραγματοποιείται με τη χρήση ειδικών παιδαγωγικών τεχνικών που θα συμβάλλουν σταδιακά στη διαμόρφωση της γνωστικής τους δραστηριότητας σε μαθητές με νοητικές αναπηρίες.
Τα μαθήματα γεωγραφίας από τις τάξεις 6 έως 9 βασίζονται στη φυσική ιστορία. Φαίνεται γιατί οι μαθητές σε ένα ειδικό σωφρονιστικό σχολείο χρειάζονται γεωγραφία. Ωστόσο, έχοντας εμβαθύνει στο περιεχόμενο αυτού του θέματος, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, αν και το υλικό παρουσιάζεται σε απλοποιημένη μορφή, έχει μεγάλη αυτοτελή, εκπαιδευτική και διορθωτική εκπαιδευτική σημασία.
Το πρόγραμμα είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της επιστήμης και δεν είναι καθόλου πρωτόγονο. Παρατηρήσεις στη φύση δημοτικό σχολείο, στη φυσική ιστορία στην Ε' τάξη αποτελούν την αρχική βάση για τη μελέτη της γεωγραφίας. Το εύρος των γνώσεων παρέχεται λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες των μαθητών με αναπτυξιακές δυσκολίες.
Το αρχικό μάθημα της φυσικής γεωγραφίας στην 6η τάξη εισάγει τους μαθητές στο άμεσο περιβάλλον τους. Ο προσανατολισμός του εδάφους χρησιμεύει ως βάση για τη μελέτη της διάταξης της περιοχής και επίσης συμβάλλει στο σχηματισμό χωρικών εννοιών και δεξιοτήτων προσανατολισμού που είναι απαραίτητες στη ζωή. Οι εργασίες για ανεξάρτητη εργασία δεν θα βοηθήσουν μόνο στον εντοπισμό των πιθανών ικανοτήτων των μαθητών και στη διαμόρφωση ενός στόχου περισσότερη δουλεια, αλλά και να διευρύνουν τους ορίζοντές τους.
Η μελέτη του θέματος «Θερμικές ζώνες στον κόσμο» βοηθά στην κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και των σχέσεων μεταξύ της θέσης των χωρών και της φύσης τους. Στη διαδικασία μελέτης αυτού του θέματος, οι μαθητές αποκτούν ιδέες για τα τροπικά δάση και τις ερήμους, για τη ζωή των ανθρώπων με ζεστά, ψυχρά και εύκρατα κλίματα. Ο σχηματισμός της έννοιας του «κλίματος» βασίζεται στις μακροχρόνιες παρατηρήσεις του καιρού από τους μαθητές.
Το μάθημα της 7ης τάξης είναι αφιερωμένο στη Ρωσία. Οι μαθητές θα μάθουν ποιες είναι οι φυσικές ζώνες: ζώνη αρκτικής ερήμου, ζώνη τούνδρας, δασική ζώνη, ζώνη στέπας, ζώνη ερήμου, ψηλά βουνά και υποτροπικές περιοχές. Κάθε φύση μελετάται μέσω μιας διαδικασίας σύγκρισης.
Στις τάξεις 8 και 9 – γεωγραφία «Ηπείρων και ωκεανών». Πρόκειται για τον Παγκόσμιο Ωκεανό, την Αυστραλία, την Ανταρκτική, τη Βόρεια και Νότια Αμερική, την Αφρική και την Ευρασία. Η διαμόρφωση των δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας συνεχίζεται. Μέχρι αυτή τη στιγμή, είναι ήδη δυνατό να εξαχθούν συμπεράσματα σχετικά με τις πιθανές δυνατότητες των μαθητών σε ένα σωφρονιστικό σχολείο Τύπου VIII.

Μάθημα σύγχρονης γεωγραφίας
Το μάθημα είναι η κύρια μορφή εφαρμογής παιδαγωγικών επιρροών, όπου λαμβάνει χώρα άμεση και συστηματική επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητών, με στόχο την ενεργοποίηση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Κάθε μάθημα είναι ένα σύνθετο οργανωτικό και παιδαγωγικό σύστημα, όλα τα στοιχεία του οποίου είναι αλληλένδετα και αλληλένδετα. Από τη μία πλευρά, ένα μάθημα αντιπροσωπεύει έναν σύνδεσμο σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία. Από την άλλη πλευρά, ένα μάθημα είναι ένα ολοκληρωμένο ανεξάρτητο κομμάτι της μαθησιακής διαδικασίας, με το οποίο συχνά κρίνονται τόσο οι παιδαγωγικές και μεθοδολογικές δεξιότητες του δασκάλου όσο και το επίπεδο προετοιμασίας του μαθητή. Επομένως, το μάθημα ήταν και παραμένει μοναδικό» επαγγελματική κάρτα» δάσκαλος, επιτρέποντας στους συναδέλφους να κρίνουν το μεθοδολογικό στυλ, την ποιότητα της εργασίας και τις δημιουργικές δυνατότητες του δασκάλου. Ένα ξεχωριστό μάθημα στο σύστημα εργασίας ενός δασκάλου είναι ένα κομμάτι μιας μεγάλης δράσης, η οποία κατευθύνεται εξ ολοκλήρου από τον ίδιο τον δάσκαλο. Η επιτυχία μιας τέτοιας «δήλωσης» εξαρτάται από το πόσο σωστά ορίζονται οι στόχοι, επιλέγονται οι κύριοι και οι πρόσθετοι εκπαιδευτικό υλικό, έχουν προσδιοριστεί μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο.
Τα μαθήματα γεωγραφίας σε ένα σωφρονιστικό σχολείο του VIII τύπου μπορούν να διαφοροποιηθούν (μαθήματα παιχνιδιών, μαθήματα ταξιδιού, εργαστήρια και δημιουργικές εργασίες). αυξανόμενη προσοχή στην ενσωμάτωση της γνώσης, καθώς και στη διεξαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων (στο στάδιο της γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης) με ιστορικούς, δασκάλους ανάγνωσης, τέχνης, μαθηματικών, μουσικής.
Πιθανοί συνδυασμοί τύπων μαθημάτων:
1. συνδυάζονται
2. μαθαίνοντας κάτι νέο – συνδυασμένο – τελική έρευνα
3. μαθαίνοντας νέα πράγματα σε "μεγάλα μπλοκ"
4. ανεξάρτητη και πρακτική εργασία κατά την εκμάθηση νέων πραγμάτων - συνδυαστικά - γενίκευση γνώσεων (μη τυπικό μάθημα): ταξιδιωτικό μάθημα, επαγγελματικό παιχνίδι κ.λπ.
Τραπέζι 1

Τύποι μαθημάτων Μαθήματα για το σχηματισμό νέας γνώσης Μαθήματα για τις διδακτικές δεξιότητες Μαθήματα για την επανάληψη και τη γενίκευση της γνώσης, την εμπέδωση των δεξιοτήτων Μαθήματα σχετικά με τη δοκιμή και τη συνεκτίμηση γνώσεων και δεξιοτήτων Συνδυασμένα μαθήματα
Μορφές μαθημάτων Μαθήματα αποστολής (ταξίδια), ερευνητικά μαθήματα, ολοκληρωμένα
μαθήματα. Εργαστήρια, πρακτική εργασία, δοκίμια, μαθήματα διαλόγου, μαθήματα με παιχνίδι ρόλων, επαγγελματικά παιχνίδια Μαθήματα εξωσχολικό διάβασμαεπανάληψη και γενίκευση μαθημάτων, παιχνίδια: KVN, «Τι; Οπου? Πότε;», «Πεδίο των θαυμάτων», «Ευτυχισμένο ατύχημα». Ολοκληρωμένα θεατρικά (μάθημα-γήπεδο), μαθήματα-διαγωνισμοί, μαθήματα-διαγωνισμοί Μαθήματα-κουίζ, μαθήματα-διαγωνισμοί, μαθήματα-δοκίμια κ.λπ.

Μάθημα - πρακτική δουλειά.

Η ιδιαιτερότητα της γεωγραφίας ως ακαδημαϊκού μαθήματος έγκειται στο γεγονός ότι απαραίτητη προϋπόθεση για την κατάκτησή της είναι οι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα να χρησιμοποιούν διάφορες πηγές γεωγραφικών πληροφοριών: χάρτες, στατιστικά δεδομένα, κείμενο κ.λπ. Αυτές οι δεξιότητες μπορούν να κατακτηθούν κατά την άσκηση δουλειά.
Τα προβλήματα των μαθητών κατά την εκτέλεση πρακτικής εργασίας σχετίζονται κυρίως με το γεγονός ότι εκτελούν πολλές ενέργειες ασυνείδητα, με βάση τη μίμηση και την αντιγραφή. Όλα αυτά οδηγούν σε υπερφόρτωση και χαμηλή απόδοση στο θέμα. Για να αποφευχθεί αυτό, συνιστάται να συμμορφώνεστε με τις ακόλουθες απαιτήσεις:
1. Εξοικείωση των μαθητών με το σκοπό της εκτέλεσης κάθε πρακτικής εργασίας, πιθανές μορφές απεικόνισης των αποτελεσμάτων της.
2. Χρησιμοποιήστε εκπαιδευτικές κάρτες για να εφαρμόσετε με επιτυχία τις αρχές της διαφοροποιημένης μάθησης.
3. Δημιουργήστε μια δημιουργική ατμόσφαιρα συνεργασίας, μην δεσμεύετε την πρωτοβουλία των μαθητών, αλλά προσφέρετέ τους διαφορετικοί τρόποιτην επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου.
4. Χρησιμοποιήστε στοιχεία παιχνιδιού, δημιουργικές εργασίες, πρωτότυπους τρόπουςκαταγραφή αποτελεσμάτων εργασίας (κατόπιν αιτήματος μαθητών).
Είναι σημαντικό τα αποτελέσματα της εργασίας να αξιολογούνται αντικειμενικά. Για να γίνει αυτό, προτείνουμε τα ακόλουθα κατά προσέγγιση πρότυπα αξιολόγησης:





Είδη πρακτικής εργασίας.
1. Κατά περιεχόμενο:
Προσδιορισμός του GP του αντικειμένου.
Χαρακτηριστικά του οικονομικού τομέα κ.λπ.
Εκτίμηση των φυσικών πόρων της περιοχής, των συνθηκών διαβίωσης και των ανθρώπινων δραστηριοτήτων.
Επεξήγηση των προτύπων κατανομής των ορυκτών, των οικονομικών τομέων, του πληθυσμού, της επίδρασης της φύσης στην ανθρώπινη ζωή και την οικονομική δραστηριότητα κ.λπ.
Πρόβλεψη των συνεπειών της ανθρώπινης δραστηριότητας στη φύση κ.λπ.
2. Ανά επίπεδο ανεξαρτησίας:
Εργασία στην τάξη υπό την καθοδήγηση δασκάλου.
Εργαστείτε σε ομάδα με τη βοήθεια συμμαθητών.
Εργαστείτε στην τάξη ή στο σπίτι χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικές κάρτες, υπενθυμίσεις, τεχνικές κ.λπ.

Ανεξάρτητη εργασία στο σπίτι, στην τάξη ή στο χωράφι.
3. Σύμφωνα με τη μορφή καταγραφής των αποτελεσμάτων:
Σε ένα σημειωματάριο με τη μορφή διαγράμματος, πίνακα, περιγραφή.
Επί υψομετρικός χάρτης.
Συμπλήρωση ημερολογίου πεδίου κατά τη διάρκεια της εκδρομής.
Κατασκευή εργοταξίου.
4. Σχετικά με την οργάνωση δραστηριοτήτων μαθητών:
Ατομική εργασία στο σπίτι, στην τάξη ή στο χωράφι.
Ομαδική εργασία στην τάξη.
5.Σύμφωνα με τις πηγές γεωγραφικών πληροφοριών που χρησιμοποιούνται:
Χάρτης.
Κείμενο.
Ζωγραφική, σχέδιο,
Διάγραμμα, πίνακας.
Οι μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες εκτελούν πρακτική εργασία με χάρτες περιγράμματος σύμφωνα με το πρόγραμμα. Δεν υπάρχουν χάρτες περιγράμματος ειδικά για σωφρονιστικά σχολεία. Για τα δημόσια σχολεία μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο εν μέρει.
Η επισήμανση του χάρτη περιγράμματος ξεκινά στην 6η τάξη. Μια ζεστή ζώνη είναι βαμμένη κόκκινη, μια μέτρια ζώνη είναι βαμμένη με πράσινο, μια κρύα ζώνη είναι βαμμένη με ένα απλό μολύβι. Στο θέμα «Σφαίρα», η διαδρομή του Μαγγελάνου σχεδιάζεται με μια διακεκομμένη γραμμή. Δείχνουν κρατικά σύνορα. Για το θέμα «Επισκόπηση των τμημάτων του κόσμου», οι χάρτες περιγράμματος σάς βοηθούν να τους συγκρίνετε κατά μέγεθος.
Τα πρακτικά μαθήματα στον χάρτη ενισχύονται με τον προσανατολισμό στον χάρτη. Για παράδειγμα:
- Σε ποια κατεύθυνση από το Τατζικιστάν βρίσκεται το Κιργιστάν;
+ Το Κιργιστάν βρίσκεται βορειοανατολικά του Τατζικιστάν.
- Σε ποια κατεύθυνση από την Ουκρανία βρίσκεται η Μολδαβία;
+ Η Μολδαβία βρίσκεται νοτιοδυτικά της Ουκρανίας.
Μαθήματα – εκδρομές
Το κύριο κριτήριο στην επιλογή του χρόνου θα πρέπει να είναι ο διδακτικός σκοπός για τον οποίο διεξάγεται αυτή η εκδρομή: η συσσώρευση ιδεών, ο σχηματισμός δεξιοτήτων, η μελέτη της εκδήλωσης σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε συγκεκριμένα αντικείμενα, επανάληψη κ.λπ.
Οι εκπαιδευτικές εκδρομές στην έκτη τάξη για μαθητές σχολείου είναι οι πρώτες γεωγραφικές εκδρομές. Πριν πάτε στην περιοχή, είναι απαραίτητο να εξηγήσετε στους μαθητές τη σημασία των εκδρομών για τη μελέτη της γεωγραφίας, τον σκοπό και τους στόχους μιας συγκεκριμένης εκδρομής. μιλήστε για την τοποθεσία που θα διεξαχθεί και τα αντικείμενα που θα μελετηθούν. Συνιστάται να εμφανίζεται η διαδρομή σε σχηματικό σχέδιο της περιοχής. Οι μαθητές θα πρέπει επίσης να ενημερώνονται για τον εξοπλισμό που πρέπει να πάρουν μαζί τους, πώς να ντύνονται κ.λπ. Για να προετοιμαστούν για εργασία στο έδαφος, είναι απαραίτητο όχι μόνο να επιδείξουν, αλλά και να πραγματοποιήσουν εκπαίδευση για την κατάκτηση των τεχνικών χρήσης οργάνων και οργάνων και ¬rumentov (με επίπεδο, εκκλιμόμετρο κ.λπ.). Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οι μαθητές πρέπει να προετοιμάσουν εκ των προτέρων ένα ημερολόγιο πεδίου: να γράψουν ένα σχέδιο σύμφωνα με το οποίο θα μελετηθεί το αντικείμενο και να αφήσουν χώρο για την καταγραφή των δεδομένων που ελήφθησαν σχετικά με αυτό. Στη συνέχεια - μυήστε τους στις τεχνικές εργασίας στο έδαφος. Καλό είναι να δείξετε στα παιδιά, ως δείγμα, ήδη προετοιμασμένο υλικό από εκδρομές προηγούμενων ετών, που είναι συνήθως διαθέσιμα στην τάξη της γεωγραφίας.
Σε αυτό το στάδιο, εντοπίζονται επίσης βοηθοί διδασκαλίας ενηλίκων (εάν είναι απαραίτητο) δάσκαλος τάξηςή μαθητές γυμνασίου, γονείς κ.λπ.).
Η διαδικασία για την εκδρομή έχει ως εξής. Κατά την άφιξη στον προορισμό, ο δάσκαλος υπενθυμίζει στους μαθητές (ή ρωτά ως υπενθύμιση) το σκοπό και τους στόχους της εκδρομής, εξηγεί γιατί ήρθαν οι μαθητές εδώ, δίνει τις κατάλληλες εξηγήσεις και υποδεικνύει τα αντικείμενα που πρέπει να μελετήσουν οι μαθητές. Δεν πρέπει να γίνονται εκδρομές κατά τις οποίες ο δάσκαλος συγκεντρώνει τα παιδιά γύρω του, ονομάζει και δείχνει φυσικά αντικείμενα και θεωρεί ότι η εκδρομή έχει ολοκληρωθεί. Επίσης δεν πρέπει να υπάρχουν εκδρομές στις οποίες ο δάσκαλος, υπερεκτιμώντας τις δυνατότητες των μαθητών, στην πρώτη κιόλας γεωγραφική εκδρομή τους ζητά να ολοκληρώσουν όλες τις εργασίες ανεξάρτητα. Για τα παιδιά, το ίδιο το περιβάλλον, δηλαδή το να βρίσκονται έξω από την τάξη, είναι μια νέα προϋπόθεση για εργασία. Επομένως, οι πρώτες εκδρομές στο αρχικό μάθημα της φυσικής γεωγραφίας θα πρέπει να έχουν κατά κύριο λόγο εκπαιδευτικό χαρακτήρα.
Μία από τις επιλογές για την οργάνωση της εργασίας των μαθητών είναι η εργασία σύμφωνα με το μοντέλο που δείχνει ο δάσκαλος. Μετά την προετοιμασία στην τάξη, ο δάσκαλος στο έδαφος μιλάει για το αντικείμενο (λόφος, ποτάμι, ρέμα, λίμνη, χαράδρα κ.λπ.), δείχνει πώς να κάνει πρακτική εργασία και ελέγχει πόσο το καταλαβαίνουν οι μαθητές (ρωτά δύο ή τρεις μαθητές ), στη συνέχεια υπενθυμίζει τι πρέπει να καταγραφεί στο ημερολόγιο πεδίου. Οι μαθητές πιάνουν δουλειά.
Η δεύτερη επιλογή για την οργάνωση μιας εκδρομής προϋποθέτει ότι οι μαθητές είναι καλά προετοιμασμένοι για ανεξάρτητη εργασία. Αυτή η προετοιμασία αποτελείται από προκαταρκτική εργασία από τον δάσκαλο επί τόπου με εκείνους τους μαθητές που, κατά τη διάρκεια της εκδρομής, ενεργούν ως επιστάτες σε ομάδες (ο αριθμός των ομάδων μαθητών μπορεί να σχηματιστεί ανάλογα με τον αριθμό των αντικειμένων που μελετώνται). Η εκδρομή με όλους τους μαθητές της τάξης ξεκινά με την εξοικείωση τους με την περιοχή. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα πηγαίνει στο δικό της αντικείμενο (για παράδειγμα, η πρώτη - στην πηγή, η δεύτερη εργάζεται κοντά στο ρέμα, η τρίτη - στην πλαγιά της όχθης του ποταμού, όπου μελετά την προεξοχή κ.λπ.). Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, εμφανίζεται μια αλλαγή αντικειμένων. Ο δάσκαλος παρατηρεί μόνο τις δραστηριότητες των ομάδων. Διορθώνει, βοηθάει.
Όταν οργανώνετε την εργασία των μαθητών σε ομάδες, είναι απαραίτητο να έχετε κατά νου ότι αυτή είναι μια εκπαιδευτική εκδρομή, ότι οι μαθητές πρέπει να εξοικειωθούν με τα προβλεπόμενα αντικείμενα για μελέτη και αυτό είναι όλο - να κάνουν πρακτική εργασία. Επομένως, η κατανομή των ομάδων ανά αντικείμενα που χρησιμοποιούνται από ορισμένους δασκάλους (ο ένας μελετά, για παράδειγμα, μόνο ένα ποτάμι, ο άλλος μόνο μια χαράδρα) επιτρέπεται μόνο σε εκδρομές που πραγματοποιούνται με μέλη ενός γεωγραφικού κύκλου. Συνήθως σε μια εκδρομή, ανάλογα για τους στόχους του και τον αριθμό των μαθητών, η ετοιμότητά τους συνδυάζεται μετωπικές μορφές εργασίας με ομαδικές. Στο τέλος της εκδρομής, ο δάσκαλος συνοψίζει τα αποτελέσματα και χαρακτηρίζει τη δουλειά των μαθητών. Μιλάει επίσης για την πρόοδο των περαιτέρω εργασιών στο υλικό που συγκεντρώθηκε.
Μαθήματα – παιχνίδια.
Εφαρμογή διδακτικά παιχνίδιαστη διαδικασία μάθησης σας επιτρέπει να συνδυάσετε δύο σημαντικούς τύπους δραστηριότητας: εκπαιδευτικό και gaming.
Δραστηριότητα παιχνιδιούστο μάθημα σας επιτρέπει να κάνετε τη διαδικασία μάθησης πιο ενδιαφέρουσα, ελκυστική για όλους, βοηθά στην εφαρμογή των αρχών της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης της μάθησης.
Διδακτικοί στόχοιΗ χρήση των παιχνιδιών στα μαθήματα γεωγραφίας μπορεί να είναι διαφορετική:
1) εξάσκηση γνώσεων και δεξιοτήτων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.
2) εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση.
3) εμβάθυνση και επέκταση της γνώσης.
4) εκπαίδευση προσωπικών ιδιοτήτων όπως η ικανότητα υπεράσπισης της άποψής του. αίσθημα ευθύνης για τους φυσικούς πόρους της χώρας· αίσθημα αγάπης για την πατρίδα και την πατρίδα.
πίνακας 2
Καταστάσεις στις οποίες τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία
Καταστάσεις Τελικό αποτέλεσμα
1. Λόγω του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, θεωρητικό και αντικειμενικά πολύπλοκο υλικό έχει πρακτικός προσανατολισμός, είναι σκόπιμο να το «επιλύσετε στην πράξη», π.χ. σε κατάσταση παιχνιδιού, υλικό τοπικής ιστορίας.
2. Καθορίζονται από διδακτικά καθήκοντα Είναι απαραίτητο να γενικεύσουμε νέο υλικό, εμβαθύνουν και εξασκούν γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως, εφαρμόζουν σε μια νέα μαθησιακή κατάσταση.
3. Συνδέεται με αυξημένη προσοχή σε εκπαιδευτικά καθήκοντα: Προώθηση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση, καλλιέργεια μιας οικονόμης, λογικής στάσης απέναντι φυσικοί πόροι, η ικανότητα υπεράσπισης της γνώμης κάποιου.

Ταξινόμηση παιχνιδιών:
1. Δημιουργικά παιχνίδια:
1) παιχνίδι ρόλων (προστασία έργων, δημιουργία μοντέλων)
2) παιχνίδια ρόλων (ταξιδιωτικά παιχνίδια, παιχνίδια παρουσίασης, συνεντεύξεις τύπου)
3) αγωνιστικά παιχνίδια

2. Παιχνίδια με κανόνες (διδακτικά):
1) επιτραπέζια παιχνίδια
2) υπαίθρια παιχνίδια στο έδαφος
Σημείωμα για την αξιολόγηση των απαντήσεων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.
Ο συμμετέχων στο παιχνίδι που:
1) εργάζεται ενεργά.
2) έδωσε μια πλήρη και σωστή απάντηση σε όλες τις προτεινόμενες εργασίες.
3) παρείχε βοήθεια σε συμπαίκτες (ομάδα, ταξιαρχία).
4) έδωσε μια πλήρη απάντηση, τη χρησιμοποίησε σωστά γεωγραφικούς όρουςκαι έννοιες, ονομάζονται σωστά και δείχνουν γεωγραφικά αντικείμενα.
5) έλαβε ανεξάρτητες αποφάσεις σε δύσκολες καταστάσεις.
6) αξιολόγησε αντικειμενικά τις δραστηριότητες και τα αποτελέσματα των συντρόφων του, καθώς και των δικών του.
7) χρησιμοποίησε στην απάντηση όχι μόνο πληροφορίες από το σχολικό εγχειρίδιο.
Μαθήματα – τεστ
Υπάρχουν μέθοδοι, μορφές, μέσα και είδη ελέγχου: ατομική εκπαιδευτική έρευνα, μετωπική και συμπαγής έρευνα, γεωγραφικά παιχνίδια, έλεγχος τεστ κ.λπ.
Κάθε μορφή ελέγχου, έχοντας τα δικά της πλεονεκτήματα, δεν είναι καθολική. Η επιλογή μιας ή άλλης μορφής ελέγχου καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σε ένα δεδομένο στάδιο, το είδος του μαθήματος, τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού υλικού που δοκιμάζεται, το επίπεδο ετοιμότητας της τάξης και την ηλικία ικανότητες των μαθητών.
Είναι η επιλογή και ο βέλτιστος συνδυασμός διαφορετικών μορφών ελέγχου που είναι το πιο δύσκολο και ελάχιστα ανεπτυγμένο ζήτημα στη μεθοδολογία διδασκαλίας της γεωγραφίας σε σωφρονιστικό σχολείο VIII τύπου.
Πολύπλοκο υλικό, μεγάλου όγκου, που απαιτεί ανάλυση και γενίκευση της γνώσης, περιλαμβάνει τη διεξαγωγή ατομικής προφορικής έρευνας προκειμένου να προσελκύσει την προσοχή της τάξης στα βασικά ζητήματα του θέματος.
Η ομαδική μορφή εργασίας θα είναι αποτελεσματική για την επίλυση προβληματικών εργασιών και τη διεξαγωγή δοκιμών.

Εργασία με το σχολικό βιβλίο
Το κύριο διδακτικό βοήθημα για τους μαθητές, που χρησιμεύει ως πηγή γνώσης, είναι το σχολικό βιβλίο. Τα εγχειρίδια για τη γεωγραφία και τη φυσική ιστορία είναι νέα, πολύχρωμα και αρκετά δύσκολα σε περιεχόμενο. Η λήψη γνώσεων από ένα σχολικό βιβλίο δεν είναι εύκολη υπόθεση, αλλά είναι η πιο σημαντική εργασία. Ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο, τις εικόνες και τους χάρτες βρίσκονται στο τέλος κάθε παραγράφου. Το καθήκον τους είναι να διευκολύνουν την ανεξάρτητη εργασία και να βοηθήσουν στη μελέτη και την επανάληψη του υλικού.
Τα κείμενα των άρθρων του σχολικού βιβλίου είναι γραμμένα μάθημα προς μάθημα, αλλά οι μαθητές δεν πρέπει να το επαναλαμβάνουν λέξη προς λέξη. Συνήθως παρέχεται περισσότερο υλικό από αυτό που παρέχεται από το πρόγραμμα. Για παράδειγμα, «Για τους περίεργους» φεύγουμε ανεξάρτητη ανάγνωση, γιατί αυτό το υλικό δεν είναι υποχρεωτικό, αν και είναι εύκολο να το θυμάστε.
Τις περισσότερες φορές διεξάγω την ανάγνωση από τους μαθητές ενός άρθρου σε ένα σχολικό βιβλίο αφού ελέγξω την εργασία τους, την εισαγωγική τους συζήτηση και την ιστορία τους. Η ικανότητα και η ικανότητα των μαθητών να βρίσκουν κάτι νέο σε ένα άρθρο που δεν είναι ακόμη οικείο, και να το συγκρίνουν με αυτό που είναι ήδη γνωστό, επιτυγχάνεται μόνο στο λύκειο.
Η αρχική ανάγνωση ενός επαγγελματικού άρθρου, εάν είναι περίπλοκο, είναι διαφορετική από ό,τι σε ένα δημόσιο σχολείο. Εκεί το εγχειρίδιο της γεωγραφίας προορίζεται κυρίως για ανεξάρτητη εργασία. Στο 8ο δημοτικό σχολείο δεν εντάσσεται σε αυτοτελή εργασία. Οι μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες πρέπει να διαβάσουν ολόκληρο το άρθρο. Και μετά επιλεκτική εμφάνιση στον χάρτη, πίνακες, περιγραφόμενα φαινόμενα ή αντικείμενα. Όλοι οι μαθητές περιλαμβάνονται στην ανάγνωση της τάξης.
Τα λιγότερο σύνθετα κείμενα μπορούν να διαβαστούν σιωπηλά, αλλά είναι απαραίτητο να κρατάτε σημειώσεις σε σημειωματάρια.
Έτσι συσσωρεύεται σταδιακά η γνώση για τη γεωγραφική ονοματολογία.

Εργασία σε χάρτη
Ένα από τα κύρια διδακτικά βοηθήματα στα μαθήματα γεωγραφίας είναι ο χάρτης. Είναι πηγή γεωγραφικής γνώσης. Αν αντλήσουμε μια λεκτική περιγραφή από ένα σχολικό βιβλίο, τότε ένας χάρτης είναι πηγή γεωγραφικών περιγραφών.
Μετάφραση από τα λατινικά, "χάρτης" σημαίνει σχέδιο, σχέδιο. Φυσικά φαινόμενακαι τα αντικείμενα εμφανίζονται στο χάρτη χρησιμοποιώντας σύμβολα.
Σταδιακά, οι μαθητές θα μάθουν να διαβάζουν kata. Και διαβάζοντας τον χάρτη, μπορείτε να δείτε την περιοχή. Εδώ χρειάζεται οπωσδήποτε ένα σύστημα ως ένα από τα μέσα γνωστικής δραστηριότητας. Τα παιδιά θυμούνται αρκετά καλά τα χρώματα του φυσικού χάρτη. Κατανοήστε ποια επιφάνεια υποδεικνύεται στον χάρτη με πράσινο, καφέ, κίτρινος. Οι συμβατικές πινακίδες πρωτευουσών, πόλεων και κρατικών συνόρων δεν προκαλούν δυσκολίες.
Όταν εξασκούμαι στην ανάγνωση χαρτών χρησιμοποιώντας συμβατικά χρώματα, χρησιμοποιώ συνεχώς μια υδρόγειο σφαίρα, η οποία δείχνει καθαρά το μοντέλο της υδρογείου.
Χρησιμοποιώντας τον χάρτη, μπορείτε να συγκρίνετε το μέγεθος των πολιτειών και το μήκος των συνόρων. Τα παιδιά δείχνουν τον δρόμο στον χάρτη διάσημους ταξιδιώτες, μάθετε τα σημεία στάσης τους, ονομάστε τις θάλασσες, τους ωκεανούς, τα στενά, τα νησιά.
Τα ταξίδια αλληλογραφίας βοηθούν στην εδραίωση των συμβατικών ζωδίων. Οι μαθητές αγαπούν αυτούς τους τύπους εργασιών. Λένε από ποιο έδαφος θα ταξιδέψουν για να φτάσουν στη Μόσχα, πώς θα φτάσουν στην Αίγυπτο ή Βόρεια Αμερική.
Οι μαθητές διακρίνουν μεταξύ ενός φυσικού χάρτη, ενός χάρτη φυσικών περιοχών, ενός πολιτικού χάρτη και ενός χάρτη των ημισφαιρίων, καθώς οι χάρτες έχουν διαφορετικούς σκοπούς. Η εργασία με χάρτη είναι προσβάσιμη και ενδιαφέρουσα για μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες. Η μεγαλύτερη δυσκολία είναι να αναπαραστήσουν τα αληθινά μεγέθη και αποστάσεις στον χάρτη, καθώς η χωρική τους φαντασία είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη.
Κι όμως ο σχηματισμός της γνωστικής δραστηριότητας προχωρά. Πριν εξοικειωθούν τα παιδιά με τις κύριες κατευθύνσεις των πλευρών του ορίζοντα στον χάρτη, μαθαίνουν να τις καθορίζουν στην υδρόγειο. Εργασίες αυτού του τύπου: να δείξουμε τη βόρεια ακτή της Μαύρης Θάλασσας ή να καθορίσουμε σε ποια κατεύθυνση από τη Μόσχα βρίσκεται η Αγία Πετρούπολη προκαλούν σημαντικές δυσκολίες στους μαθητές του σχολείου μας. Κατά τον έλεγχο της γεωγραφικής ονοματολογίας με εργασίες όπως η εμφάνιση κάτι σε έναν χάρτη γεωγραφικό χαρακτηριστικόή να καθορίσουν τη γεωγραφική θέση ενός αντικειμένου, όχι όλοι, αλλά το καταφέρνουν.
Όταν μελετούν φυσικές περιοχές, τα παιδιά μαθαίνουν πολλά για τις σχέσεις αιτίου και αποτελέσματος γεωγραφικής φύσης. Ο χάρτης εξηγεί:
γιατί κατασκευάζονται αρδευτικά κανάλια σε ερημικές ζώνες;
γιατί η κύρια απασχόληση στην τούνδρα είναι η βοσκή ταράνδων.
Γιατί υπάρχει μακρύς και κρύος χειμώνας στην τούνδρα;

Οι μαθητές εξασκούνται χρησιμοποιώντας έναν χάρτη για να βρουν νησιά και χερσονήσους, ποτάμια και λίμνες, βουνά και οροπέδια, υψίπεδα και πεδινά. Σε Ευρώπη, Ασία, Αμερική, Αυστραλία.
Έτσι, δουλεύοντας με τον χάρτη, ενεργοποιούμε τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, τη σωστή προσοχή, σκέψη και φαντασία.

Εργασία σε σημειωματάρια
Θεωρώ υποχρεωτική την τήρηση τετραδίων φυσικής ιστορίας και γεωγραφίας, καθώς αυτό έχει μεγάλη σημασία για την εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης. Το τετράδιο συνηθίζει τους μαθητές στη συστηματική εργασία, ενισχύει την ανεξαρτησία και τον αυτοέλεγχο.
Τι κάνουμε στα τετράδια μας;
Κάνουμε σκίτσα αντικειμένων και φαινομένων που μας διδάσκουν να φανταζόμαστε καθαρά, να κοιτάμε προσεκτικά και να παρατηρούμε. Δεν επιτρέπεται το δωρεάν σχέδιο.
Στη συνέχεια οι μαθητές χρησιμοποιώντας το σχέδιο λένε τι ζωγράφισαν.
Σχεδιάζουμε διαγράμματα, για παράδειγμα, το διάγραμμα "Δομή ενός ηφαιστείου", "Κύκλος του νερού στη φύση". Αυτό δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να μάθουν καλύτερα και να θυμούνται το περιεχόμενο του υλικού.
Κάνουμε σύντομες σημειώσεις, συμπεράσματα, νέες λέξεις. Αυτό σχηματίζει μια κατανόηση του κύριου υλικού.
Συμπληρώνοντας τους πίνακες.
Δασική ζώνη
Φυτά Ζώα Πουλιά Ψάρια Μανιτάρια Λουλούδια Μούρα

Ποτάμια
Όνομα του ποταμού Από πού πηγάζει Από πού ρέει

Το σημειωματάριο μου δίνει μια ιδέα για τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Όταν ελέγχετε τα τετράδια, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα των παιδιών είναι ευδιάκριτα: αστάθεια, πείσμα, διαγραμμένες σημειώσεις και σχέδια σε άλλα, τακτοποίηση και επιμελώς ολοκληρωμένη εργασία σε άλλα.

Εργασία λεξιλογίου
Στα μαθήματα γεωγραφίας και φυσικής ιστορίας απαιτείται εργασία λεξιλογίου. Στο τέλος των σχολικών βιβλίων υπάρχει ένας μεγάλος κατάλογος λέξεων που συναντάμε όταν διαβάζουμε νέο υλικό. Έχω όλες τις λέξεις του λεξιλογίου σε φακέλους ανά βαθμό. Στο σχολικό βιβλίο αυτές οι λέξεις υποδεικνύονται με ειδικό πρόσημο
Κοράλλια* - θαλάσσια ζώα
Κοάλα* - μαρσιποφόρα αρκούδα
και τα λοιπά.
Φυσικά, δεν χρειάζεται να απομνημονεύσετε όλες τις λέξεις, αλλά δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς λέξεις λεξικού από γνωστική άποψη.
Τοποθετώ τις λέξεις σε μαγνητικό πίνακα. Μερικά από αυτά είναι δύσκολο να προφέρονται, γι' αυτό τα δημοσιεύω επιπλέον με μια διαίρεση σε συλλαβές σε ένα δύσκολο μέρος, για παράδειγμα: At – Atlantic. Μυρμήγκι – Αρκτική. Τέτοιες λέξεις διαβάζουμε σε χορωδία, σταματώντας μετά την πρώτη συλλαβή, μετά μεμονωμένα.
Οι λέξεις λεξιλογίου δημοσιεύονται κατά τη μελέτη του θέματος ή κατά την ανασκόπηση του σχετικού θέματος.
Η εργασία λεξιλογίου στη γεωγραφία και τη φυσική ιστορία, καθώς και στη γραφή, απαιτεί ένα σύστημα. Κάθε χρόνο παρέχει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων. Η εισροή αυτών των λέξεων δεν είναι τυχαία, αλλά αντιστοιχεί στο πρόγραμμα. Ας εξοικειωθούμε με τις λέξεις διαφορετικά στάδιαμάθημα, ανάλογα με τη δυσκολία και τη σημασία της λέξης, αλλά τις περισσότερες φορές πριν διαβάσετε το άρθρο στο σχολικό βιβλίο. Είναι επίσης δυνατό να γράψετε τη λέξη σε ένα τετράδιο ενώ διαβάζετε.
Χρήση ΔΣΜ και ΤΠΕ

Τώρα η επιστήμη έχει κάνει μεγάλα βήματα προς τα εμπρός και είναι πλέον δυνατή η προβολή ταινιών στην τάξη. Στο γραφείο έχει δημιουργηθεί μια μεγάλη ταινιοθήκη για όλα σχεδόν τα θέματα στη γεωγραφία «Ηπείρων και ωκεανών» για τους βαθμούς 8 και 9 και τη γεωγραφία της Ρωσίας για τον βαθμό 7.
Είμαι πολύ προσεκτικός στην προβολή ταινιών. Όταν επιλέγω μια ταινία, λαμβάνω πάντα υπόψη μου τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να συμπεριλάβετε ολόκληρη την ταινία, καθώς ορισμένα επεισόδια δεν θα γίνουν κατανοητά από τους μαθητές. Δείχνω μόνο μικρά αποσπάσματα, με γνώμονα το πρόγραμμα σπουδών. Μερικές φορές δεν ανάβω τον ήχο, αφηγούμαι μόνος μου την ιστορία, καθώς η λεκτική συνοδεία του ομιλητή μπορεί να είναι περίεργη και ακατανόητη για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Οι μαθητές θα καταλάβουν περισσότερα σύντομες φράσεις, που προφέρεται ταυτόχρονα με οπτικό υλικό.
Τα παιδιά θυμούνται πολλές στιγμές από την ταινία οι ίδιοι χωρίς πολλά σχόλια. Αλλά θυμούνται όχι το κύριο πράγμα, αλλά τα δευτερεύοντα, συναισθηματικά πλούσια πράγματα.
Κατά την προβολή της ταινίας, κατευθύνω την προσοχή των παιδιών στο κύριο πράγμα, που είναι απαραίτητο από γνωστική άποψη. Αν μιλήσει ο εκφωνητής, πρώτα εξηγώ τις δύσκολες λέξεις και εκφράσεις. Μερικές φορές δίνω ερωτήσεις σε ένα κομμάτι χαρτί, προειδοποιώντας ότι θα χρειαστεί να απαντηθούν μετά την παρακολούθηση της ταινίας. Κατά τον έλεγχο εργασία για το σπίτιΔείχνω ξανά ένα στιγμιότυπο από την ταινία αν έχει εκπαιδευτική αξία. Μετά την παρακολούθηση της ταινίας, φροντίζω να εμπεδώνω τις πληροφορίες που λαμβάνω, αφού είναι δύσκολο για τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες να αντιληφθούν και να θυμηθούν τι είδαν στην οθόνη. Κάθε εκπαιδευτική ταινία θέλει συζήτηση, αλλιώς χάνει τη σημασία της.
Ποτέ δεν προειδοποιώ πριν από το μάθημα ότι θα προβληθεί ένα στιγμιότυπο από μια ταινία, γιατί, έχοντας μάθει γι 'αυτό, τα παιδιά θα είναι σε αναμονή και η εξήγηση μπορεί να πάει χαμένη.
Έλεγχος και αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών
Στη διαδικασία διδασκαλίας της γεωγραφίας σε σωφρονιστικό σχολείο VIII τύπου, επιβάλλονται ορισμένες απαιτήσεις σε γνώσεις και δεξιότητες ανά έτος σπουδών. Υπάρχουν κάπως μειωμένες απαιτήσεις για τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών με σοβαρές επιπλοκές. Υπάρχουν πολύ λίγα τέτοια παιδιά, αλλά είναι πάντα παρόντα στην τάξη.
Είναι σημαντικό τα αποτελέσματα της εργασίας να αξιολογούνται αντικειμενικά. Για να γίνει αυτό, προτείνουμε τα ακόλουθα κατά προσέγγιση πρότυπα αξιολόγησης:
"5" - οι απαντήσεις δίνονται σωστά ως προς το περιεχόμενο, δεν υπάρχουν σφάλματα στη μορφοποίηση.
"4" - σφάλματα στο σχεδιασμό, μικρά ελαττώματα στο περιεχόμενο.
"3" - σφάλματα στην αποκάλυψη της ουσίας του ζητήματος, ανακρίβεια στις μετρήσεις, αμέλεια στο σχεδιασμό.
"2" - σοβαρά λάθη στο περιεχόμενο, έλλειψη δεξιοτήτων σχεδιασμού.
"1" - πλήρης έλλειψη γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση της εργασίας, χονδροειδή λάθη στο περιεχόμενο, έλλειψη κατανόησης της ουσίας της εργασίας.
Η μείωση του επιπέδου των απαιτήσεων πραγματοποιείται για τα πιο δύσκολα θέματα του προγράμματος στο μάθημα της γεωγραφίας. Στην Στ΄ τάξη, τέτοια θέματα είναι «Προσανατολισμός στο έδαφος», «Σχέδιο και χάρτης».
Αντί να σχεδιάζουν σχέδια και να καθορίζουν την κλίμακα, αυτοί οι μαθητές μπορούν να δώσουν απαντήσεις με βάση έτοιμα σχέδια, σχέδια που έχουν κάνει άλλοι μαθητές ή ο δάσκαλος.
Στην 7η τάξη, κατά τη μελέτη του χάρτη της Ρωσίας και της φύσης της πατρίδας μας, μπορούν επίσης να γίνουν ορισμένοι περιορισμοί στην αξιολόγηση των γνώσεων μαθητών με έντονα μειωμένη νοημοσύνη, μνήμη και χωρικό προσανατολισμό. Έτσι, όταν εργάζεστε με τοίχους και επιτραπέζιους χάρτες, ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει αυτούς τους μαθητές να βρουν τη θέση των αντικειμένων και να τον βοηθήσει να διαβάσει το όνομα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο μαθητής θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τα ονόματα στον χάρτη όχι μηχανικά, αλλά με συγκεκριμένη αναπαράσταση της περιοχής, του αντικειμένου που ονομάζει. Για αυτό, είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους αδύναμους μαθητές, ταυτόχρονα με την εμφάνιση τους στον χάρτη, να τους αφήνουν να δουν την εικόνα αυτών των αντικειμένων σε πίνακα ζωγραφικής, καρτ ποστάλ κ.λπ.
Σε θέματα που σχετίζονται με τη μελέτη των φυσικών συνθηκών στη Ρωσία, το κύριο
Κατά τη λήψη συνεντεύξεων από μαθητές, θα πρέπει να δίνεται προσοχή στην αφομοίωση των γνώσεών τους σχετικά με την οικονομική χρήση φυσικοί πόροι, για τη δουλειά των ανθρώπων και για να καλλιεργήσουμε μια στάση φροντίδας απέναντι στη γηγενή μας φύση.
Ανεξάρτητη και δοκιμαστική εργασίαμε χάρτη περιγράμματος (χαρτογράφηση των υπό μελέτη αντικειμένων, εκτέλεση γεωγραφικές υπαγορεύσεις) δίνονται σε όλους τους μαθητές της τάξης. Παράλληλα, μαθητές με κατακόρυφα μειωμένο επίπεδο νοητική ανάπτυξηΜπορεί να σας επιτραπεί να χρησιμοποιήσετε επιτραπέζιους χάρτες ή άτλαντες.
Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, σύμφωνα με το οποίο είναι απαραίτητο να προετοιμάσει εργασίες που θα προωθήσουν την πρόοδο και την ανάπτυξη των διανοητικά καθυστερημένων μαθητών στην κατάκτηση της ύλης σε αυτό το θέμα.
Η διδασκαλία της γεωγραφίας περιλαμβάνει εφαρμογή μεγάλη ποσότηταεργασίες για ανεξάρτητη εργασία, η οποία βοηθά στην πιο επιτυχημένη εφαρμογή των διορθωτικών ικανοτήτων του θέματος.

Μεθοδολογικό μέρος
Όπως δείχνει η πρακτική, η εφαρμογή της γνώσης της γεωγραφίας κατά την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας προκαλεί δυσκολίες στους μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες. Ως εκ τούτου, υπήρξε ανάγκη να διερευνηθούν οι πιθανές δυνατότητες των μαθητών στην ανεξάρτητη εργασία τους.
Το αντικείμενο της έρευνας σε αυτό το πείραμα ήταν η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών των τάξεων 6-9 ενός ειδικού (διορθωτικού) σχολείου 8ου τύπου στην πόλη Buya, στην περιοχή Kostroma, στο οποίο παιδιά από την πόλη Buya, Kostroma και Buysky συνοικίες, και η μελέτη της πόλης Kostroma. Τα παιδιά έχουν διάγνωση νοητική υστέρηση. Μερικοί από αυτούς έχουν διαταραχές στη συναισθηματική και βουλητική σφαίρα.
Το 52% των μαθητών ζει σε αγροτικές περιοχές. Το 73% ζει σε οικογένειες με χαμηλό εισόδημα, το 38% σε μονογονεϊκές οικογένειες.
Στην παιδαγωγική πρακτική, οι δάσκαλοι γεωγραφίας στα σχολεία της 8ης τάξης αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες στην οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας σε ένα μάθημα γεωγραφίας, αφενός, και έλλειψη επιθυμίας για ανεξάρτητη δραστηριότητα μεταξύ των μαθητών, αφετέρου.
Η ιδέα του πειράματος ήταν η υπόθεση ότι η ανεξάρτητη εργασία - το πιο σημαντικό μέσοδιόρθωση αναπτυξιακών ελλείψεων. Ωστόσο, όταν εκτελούν ανεξάρτητη εργασία, οι μαθητές, λόγω των χαρακτηριστικών της γνωστικής δραστηριότητας, αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες, επομένως ειδικές παιδαγωγικό έργοσχετικά με την οργάνωση ανεξάρτητων εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Μια πρακτική λύση σε αυτή την ιδέα ήταν η ανάπτυξη ενός βιβλίου εργασίας για τη γεωγραφία της περιοχής Kostroma για μαθητές της 9ης τάξης (Παράρτημα 2) και διδακτικού υλικού για την τάξη 6 (Παράρτημα 1), το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί στα μαθήματα, καθώς και επανάληψη στα γενικά μαθήματα.
Όταν κάνουν ανεξάρτητη εργασία, οι μαθητές εκτελούν ασκήσεις με βάση χάρτη και σχέδιο, κάνουν σχηματικά σκίτσα και παρατηρούν τον καιρό. Αυτού του είδους οι δραστηριότητες είναι δύσκολες για μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες. Δεν είναι σε θέση να κατανοήσουν το καθήκον τους και να σχεδιάσουν ένα σχέδιο δράσης, αφού δεν μπορούν να υποτάξουν τις ενέργειές τους στον καθορισμένο στόχο. Δυσκολεύονται επίσης να εφαρμόσουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες που σχετίζονται με τον χωρικό προσανατολισμό.
Όταν κάνουν ανεξάρτητη εργασία, οι μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ανάλυση, καθώς όταν καλύπτουν θέματα στη γεωγραφία, τα παιδιά θυμούνται συχνότερα δευτερεύοντα, συναισθηματικά πλούσια πράγματα, παρά το κύριο. Τα μειονεκτήματα της ανάλυσης επηρεάζουν αρνητικά τη διαδικασία σύγκρισης αντικειμένων, καθώς και τη φύση των αναπαραστάσεων.
Μια ιδιαίτερη δυσκολία για τους μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι η κατανόηση των σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Αυτές οι σχέσεις γίνονται πολύ καλύτερα κατανοητές όχι από τα λόγια του δασκάλου, αλλά ως αποτέλεσμα της πρακτικής, αποτελεσματικής εξοικείωσης με τους διάφορους μετασχηματισμούς των αντικειμένων υπό την επίδραση ορισμένων εξωτερικών επιρροών (T.I. Golovina

Για να μάθουμε τις δυνατότητες ανεξάρτητης ολοκλήρωσης της εργασίας, διεξήχθη μια σειρά πειραμάτων με μαθητές από την 6η έως την 9η τάξη. Χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι αύξησης και μείωσης της βοήθειας των εκπαιδευτικών και ελεύθερης επιλογής εργασιών. Τα πειράματα δείχνουν ότι οι μαθητές μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες ανάλογα με το επίπεδο ανεξάρτητης ολοκλήρωσης της εργασίας στη γεωγραφία.
Η πρώτη ομάδα αποτελείται από μαθητές που έχουν υψηλό επίπεδο απόδοσης ανεξάρτητης εργασίας. Τέτοιοι μαθητές αντιμετωπίζουν εργασίες ερευνητικού και δημιουργικού χαρακτήρα. Δείχνουν ενδιαφέρον να κάνουν ανεξάρτητη εργασία, αν και μερικά από αυτά χρειάζονται και διεγερτικές ενέργειες από τον δάσκαλο. Υπάρχουν το 25% τέτοιων μαθητών.
Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από μαθητές που χαρακτηρίζονται από ένα μέσο επίπεδο ανεξάρτητης ολοκλήρωσης εργασιών. Αυτοί οι μαθητές χρειάζονται την καθοδήγηση ενός δασκάλου όταν εκτελούν ανεξάρτητη εργασία. Τέτοιοι μαθητές μπορούν να εκτελέσουν απλές εργασίες αναζήτησης, αλλά δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν δημιουργικές εργασίες. Τέτοιοι μαθητές αποτελούν περίπου το 51%.
Η τρίτη ομάδα αποτελείται από μαθητές που χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο αυτοτελούς ολοκλήρωσης εκπαιδευτικών εργασιών στη γεωγραφία. Αυτοί οι μαθητές χρειάζονται σημαντική βοήθεια για την ολοκλήρωση της ανεξάρτητης εργασίας. Οι συνεχείς αποτυχίες στην ανεξάρτητη εργασία διαμορφώνουν μια αρνητική στάση απέναντί ​​της. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει μαθητές με σοβαρή έκπτωση της σκόπιμης δραστηριότητας. Αποτελούν περίπου το 24%.
Η τέταρτη ομάδα είναι μαθητές που δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν καθόλου στην ανεξάρτητη εργασία στη γεωγραφία λόγω χαμηλής πνευματικής ανάπτυξης.
Πειραματικά δεδομένα δείχνουν ότι με ανεξάρτητα καθήκονταΤο 87% των μαθητών της τάξης αποτυγχάνει, το 86,5% στην 7η τάξη, το 86% στην 8η τάξη. Οι μαθητές της δεύτερης ομάδας, που χρειάζονταν τη βοήθεια της δασκάλας, αντιμετώπισαν σημαντικές δυσκολίες. Οι μαθητές της τρίτης ομάδας χρειάζονται σημαντική βοήθεια. Το 11% των μαθητών απέτυχε να αντεπεξέλθει στη δουλειά στην Στ' δημοτικού, το 12,8% στην 7η τάξη και το 11% στην 8η τάξη.
Τα αποτελέσματα αυτών των πειραμάτων επιβεβαιώνουν την υπόθεση ότι καθήκοντα ανεξάρτητου χαρακτήρα εκτελούνται από μαθητές με υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης.
Αυτά τα αποτελέσματα ελήφθησαν το 2008 – 2009 στο αρχικό στάδιοπείραμα.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων ενός πειράματος για τη μελέτη της ανεξαρτησίας των μαθητών

Η ενίσχυση της ανεξαρτησίας είναι ο σημαντικότερος στόχος της σωφρονιστικής εκπαίδευσης, η επίτευξη του οποίου είναι απαραίτητη για την επιτυχή κοινωνική και εργασιακή τους προσαρμογή.
Η λύση σε αυτό το πρόβλημα εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από τη διασφάλιση της ενεργού θέσης των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, από την ευρεία χρήση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Όμως στο σχολείο 8ου τύπου, αυτή η συνθήκη από μόνη της δεν αρκεί για να αποκτήσει ένα πλήρες εκπαιδευτικό και διορθωτικό αποτέλεσμα. Είναι σημαντικό, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών με νοητική υστέρηση, τα χαρακτηριστικά περιεχομένου του λογισμικού γεωγραφικό υλικό, εφαρμόζουν με συνέπεια μια σειρά αλληλένδετων διδακτικών και μεθοδολογικών απαιτήσεων για την οργάνωση της πρακτικής εργασίας των μαθητών στην τάξη. Καθένα από αυτά έχει τον δικό του παιδαγωγικό σκοπό. Έτσι, η αύξηση του ποσοστού της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος διασφαλίζοντας παράλληλα μια ποικιλία εργασιών καθιστά δυνατό έναν σημαντικό αριθμό ασκήσεων για την ανεξάρτητη ολοκλήρωση εργασιών διαφορετικών φύσεων γνωστικής δραστηριότητας. Αυτή η συνθήκη, καθώς και η εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας σε όλα τα κύρια στάδια του μαθήματος χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους διδασκαλίας, βοηθά τους μαθητές να προετοιμάσουν το νέο εκπαιδευτικό υλικό, να αφομοιώσουν συνειδητά τις πληροφορίες κατά την ενεργό διανοητική εργασία. ισχυρή ενοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης· ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη χρήση τους σε άλλες καταστάσεις. Η διεξαγωγή ανεξάρτητης εργασίας με σταδιακή περιπλοκή των εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να εργάζονται ανεξάρτητα, ώστε να οδηγεί συνεχώς στη λύση ολοένα και πιο περίπλοκων εκπαιδευτικών και γνωστικών εργασιών. Αυτή η συνθήκη σας επιτρέπει να προγραμματίσετε τη χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία διάφοροι τύποιεργασίες για ανεξάρτητη εργασία, λαμβάνοντας υπόψη το συγκεκριμένο γεωγραφικό περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, τον βαθμό καινοτομίας του για τους μαθητές, την ανάπτυξη των γνωστικών τους ικανοτήτων και την ανεξαρτησία τους.
Η ανάγκη ειδικής κατάρτισης για τους μαθητές να ολοκληρώσουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικά καθήκοντα προκαλείται από τις ιδιαιτερότητες της ανεξάρτητης δραστηριότητάς τους και στοχεύει στη διόρθωση σημαντικών ελλείψεων που εμποδίζουν τους μαθητές να εργαστούν ανεξάρτητα. Αυτά είναι όπως μείωση των κινήτρων δραστηριότητας, έλλειψη εμπιστοσύνης στις γνωστικές του ικανότητες, κακός προσανατολισμός σε μια εργασία, αδυναμία φαντασίας της διαδοχικής πορείας της υλοποίησής της, αδυναμία κατανόησης των τεχνικών για την ολοκλήρωση εργασιών, δυσκολίες στην έκφραση των αποτελεσμάτων της εργασίας κ.λπ.
Είναι σημαντικό να τροποποιείται συνεχώς η φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών προς την κατεύθυνση της συνεχούς μείωσης της εξωτερικής παρέμβασης του δασκάλου στην εργασία του μαθητή. Το κύριο μεθοδολογικό εργαλείο σε αυτή την περίπτωση είναι η παραλλαγή διαφορετικών τύπων διδασκαλίας των μαθητών (προκαταρκτική γενικευμένη, βήμα προς βήμα, συνεχής) λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά περιεχομένου του υλικού και τις μεταβαλλόμενες γνωστικές ικανότητες των μαθητών. Ο κύριος παιδαγωγικός στόχος μιας τέτοιας εργασίας είναι η επίτευξη μιας ολιστικής δομής πραγματικά ανεξάρτητων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Έτσι, για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στην οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας, είναι θεμελιωδώς σημαντικό να διδάξουμε στους μαθητές την ίδια τη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να τηρείτε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά στάδια στην εκπαίδευση:
1. Καλλιέργεια θετικής στάσης για την ολοκλήρωση των καθηκόντων ανεξάρτητα.
2. Εκπαίδευση σε τεχνικές διαδοχικής ολοκλήρωσης εργασιών.
Αυτή η σειρά μοιάζει με αυτό:
ο ίδιος ο δάσκαλος συμμετέχει άμεσα στην ολοκλήρωση της εργασίας, η τάξη εργάζεται συλλογικά υπό την ηγεσία του.
ο δάσκαλος συμμετέχει στην ανάλυση της εργασίας, η τάξη εργάζεται σε αυτό ανεξάρτητα.
Ο δάσκαλος δίνει την εργασία, η τάξη την ολοκληρώνει ανεξάρτητα.
3. Ανεξάρτητη χρήση τεχνικών που έχουν μάθει στο παρελθόν κατά την εκτέλεση νέων εργασιών.
Εφόσον οι μαθητές με διανοητική αναπηρία έχουν μεγάλη δυσκολία να αντιληφθούν τις συνολικές απαιτήσεις μιας εργασίας, δεν μπορούν να φανταστούν τη σειρά της εργασίας που εκτελείται και δυσκολεύονται να επισημοποιήσουν τα αποτελέσματα της εργασίας. Επομένως, όταν διδάσκουμε μαθητές με νοητική υστέρηση πώς να εκτελούν με συνέπεια πρακτική εργασία στη γεωγραφία, είναι απαραίτητο να επιτύχουμε:
- αφομοίωση του περιεχομένου της εργασίας από τους μαθητές.
- ικανότητα επιλογής γεωγραφικούς χάρτεςκαι άλλο εικονογραφημένο υλικό που είναι απαραίτητο για την ολοκλήρωση της εργασίας·
- ικανότητα να τεκμηριώνει ανεξάρτητα τα αποτελέσματα μιας εργασίας.
Με βάση το γεγονός ότι οι μαθητές με διανοητική αναπηρία, κατά κανόνα, αρχίζουν να ολοκληρώνουν μια εργασία χωρίς να σκέφτονται πλήρως τις μεθόδους δράσης και δεν καταλαβαίνουν πρώτα την προτεινόμενη εργασία, θα πρέπει να διδαχθούν να αναλύουν την εργασία.
Επομένως, κατά την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:
- ξεκινήστε να οργανώνετε πρακτική εργασία με τις απλούστερες (τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μεθόδους υλοποίησης) εργασίες.
- από μάθημα σε μάθημα, περιπλέκουν το περιεχόμενο των προτεινόμενων εργασιών, καθώς και αυξάνουν τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών στην ολοκλήρωσή τους.
- να καθορίσει το ποσοστό αύξησης των δυσκολιών με βάση ατομικά χαρακτηριστικάμαθητές;
- εισάγετε κάτι νέο σε κάθε επόμενη εργασία.
Αυτή η οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας βασίζεται στην αρχή της σταδιακής μετάβασης από τις ενέργειες που δείχνει ο δάσκαλος στα παιδιά σε ενέργειες που απαιτούν πλήρη ανεξαρτησία από την πλευρά τους.
Παρακινώντας συνεχώς τους μαθητές να χρησιμοποιούν ήδη γνωστές, καθώς και νέες τεχνικές για την ανεξάρτητη ολοκλήρωση εργασιών, είναι δυνατό να πειστούν οι μαθητές να κατακτήσουν το σύστημα κοινές μεθόδουςνοητική εργασία στη διαδικασία ανεξάρτητης εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Αποτελέσματα έρευνας
Η μελέτη έδειξε ότι το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα, η επιθυμία για γνώση αυξάνεται και διαμορφώνονται θετικά κίνητρα για γνωστική δραστηριότητα. Αυτό το επίτευγμα μπορεί να θεωρηθεί ως συνέπεια της συστηματικής συμπερίληψης στη μαθησιακή διαδικασία μιας ποικιλίας ανεξάρτητων εργασιών, που αντιπροσωπεύουν μια ποικιλία διδακτικών υλικών.
Για να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα και να δοκιμαστεί η αποτελεσματικότητα της χρήσης ενός βιβλίου εργασίας για τη γεωγραφία της περιοχής Kostroma, πραγματοποιήθηκε ερευνητική εργασία. Ερευνητικές μέθοδοι: συγκριτική ανάλυση– σύγκριση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών της 9ης τάξης στο 1ο – 4ο τρίμηνο τα τελευταία τρία χρόνια. Μαθητές της 9ης τάξης το 2008 – 2009 ακαδημαϊκό έτος, το 2009 – 2010 μελέτησαν την ενότητα «Περιοχή Κοστρόμα» χωρίς τη χρήση βιβλίου εργασίας και το 2010 – 2011 – χρησιμοποιώντας αυτό το εγχειρίδιο.

Ανάλυση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών της 9ης τάξης
Έτος σπουδών Ποιότητα γνώσης του μαθητή
1ο τέταρτο 2ο τρίμηνο 3ο τέταρτο 4ο τρίμηνο
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%

Διεξαγωγή δοκιμέςγια το 1ο – 3ο τρίμηνο της 9ης τάξης έδειξε ότι το 2008 – 2009 ο αριθμός αυτών με βαθμούς «4» και «3» κυμάνθηκε σε μικρά όρια. Στο τέταρτο τρίμηνο, κατά τη μελέτη της γεωγραφίας της περιοχής Kostroma, οι βαθμοί παρέμειναν οι ίδιοι. Η σύνθεση της τάξης ήταν πολύ αδύναμη, επομένως δεν ήταν δυνατό να αυξηθεί σημαντικά ο δείκτης.
Το ακαδημαϊκό έτος 2009–2010, ο αριθμός των καλών μαθητών στο δεύτερο τρίμηνο μειώθηκε λόγω της εμφάνισης ενός νέου μαθητή με βαθιά νοητική αναπηρία στην τάξη. Στο τρίτο τα αποτελέσματα έγιναν υψηλότερα, στο τέταρτο παρέμειναν στα ίδια επίπεδα.
Το 2010–2011, ο αριθμός των καλών μαθητών στο πρώτο και το δεύτερο τρίμηνο αυξήθηκε ελαφρά. Το τέταρτο τρίμηνο λόγω της χρήσης του επιδόματος αυξήθηκε σημαντικά ο αριθμός των καλών μαθητών.
Η ανάλυση έδειξε ότι κατά τη χρήση του βιβλίου εργασιών για τη γεωγραφία της περιοχής Kostroma, ο αριθμός των καλών βαθμών αυξήθηκε επίσης. Η ποιοτική ανάλυση δείχνει ότι όταν χρησιμοποιείται αυτό το εγχειρίδιο με ανεξάρτητες εργασίες, η ποιότητα της γνώσης αυξάνεται σε σύγκριση με την περίοδο που δεν χρησιμοποιήθηκε αυτό το εγχειρίδιο.

Δυναμική της ποιότητας γνώσης των μαθητών της 9ης τάξης στη γεωγραφία κατά την περίοδο
Ακαδημαϊκά έτη 2008 2009, 2009 – 2010, 2010 – 2011.

Συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της διδασκαλίας της γεωγραφίας
από την 6η έως την 8η τάξη
Η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών στη γεωγραφία με βάση τα τελικά αποτελέσματα για την περίοδο από το 2008 έως το 2011 υποδηλώνει θετική τάση στα μαθησιακά αποτελέσματα της γεωγραφίας. Οι μαθητές βιώνουν μια αύξηση στην ποιότητα της γνώσης λόγω των υψηλών γνωστικών ενδιαφερόντων και της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας σε σχέση με την εισαγωγή στο εκπαιδευτική διαδικασίαανεξάρτητη πρακτική εργασία. Η θετική δυναμική της ποιότητας της γνώσης καθορίζεται από τη δημιουργία συν-δημιουργίας μεταξύ παιδιών και δασκάλων, που συνδέεται με κοινά καθήκοντα, δραστηριότητες, ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος και ενδιαφέρουσα στάση για τη μάθηση.
Υλικά για τη δοκιμή των προτεινόμενων εξελίξεων
Προσδιορισμός των ικανοτήτων των μαθητών να ολοκληρώσουν ανεξάρτητα τη γεωγραφική εργασία.
Προκειμένου να προσδιοριστούν οι πιθανές ικανότητες των μαθητών στην εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας, διεξήχθη ένα πείραμα (μεθοδολογία από τον E.I. Lipetskaya). Στα δύο πρώτα μέρη του πειράματος, ζητήθηκε από τους μαθητές να ολοκληρώσουν εργασίες χρησιμοποιώντας τις δεξιότητες εργασίας στο υλικό που έχει ήδη μελετηθεί . Το πρώτο μέρος πραγματοποιήθηκε με τη μέθοδο της αύξησης της βοήθειας των εκπαιδευτικών. Η ικανότητα ανεξάρτητης εκτέλεσης της προτεινόμενης εργασίας μετρήθηκε σε τέσσερα επίπεδα. ΠΡΟΣ ΤΗΝ υψηλό επίπεδοπεριλάμβανε τις δεξιότητες εκείνων των μαθητών που αντιμετώπισαν ανεξάρτητα την προτεινόμενη εργασία. Το μέσο επίπεδο σημειώθηκε μεταξύ των μαθητών που ολοκλήρωσαν την εργασία μετά από την καθοδηγητική εξήγηση του δασκάλου. Οι μαθητές που κατέφυγαν σε σημαντική βοήθεια καθηγητών κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας ταξινομήθηκαν ως μαθητές με χαμηλό επίπεδο ανεξαρτησίας. Το επίπεδο ικανότητας για ανεξάρτητη ολοκλήρωση εργασιών μεταξύ των μαθητών που δεν κατάφεραν να ολοκληρώσουν την εργασία και μετά από σημαντική βοήθεια από τον καθηγητή θεωρήθηκε μηδενικό.

Καθήκοντα για τη μελέτη της χρήσης της βοήθειας των δασκάλων.
6η τάξη.
Γράψτε την κατεύθυνση που πρέπει να πάτε για να επιστρέψετε.

Πού πήγατε; Ποια κατεύθυνση πρέπει να επιστρέψετε;
IV. Στην Ανατολή
Νότος
Στο Βορρά
Προς τα δυτικά
Στα βορειοανατολικά
Στα νοτιοανατολικά
Στα βορειοδυτικά
Στα νοτιοδυτικά

7η τάξη
Συμπλήρωσε τον πίνακα" Γεωγραφική θέσηΡωσία."
Όνομα του ημισφαιρίου στο οποίο βρίσκεται η Ρωσία Κατεύθυνση από τον ισημερινό Όνομα της ηπείρου στην οποία βρίσκεται η Ρωσία Ζώνες φωτός στις οποίες βρίσκεται η Ρωσία Ωκεανοί πλένουν την ήπειρο στην οποία βρίσκεται η Ρωσία

8η τάξη
Συμπληρώστε τον πίνακα «Σάκχαρα φυτών και ζώων»
Ονόματα φυτών και ζώων Σάκχαρα Πώς προσαρμόστηκαν σε ξηρό κλίμα

1. Αγκάθι καμήλας
2. Solyanka
3. ….
4. Φίδια, σαύρες
5. Αντιλόπες 6. ….

Στο δεύτερο μέρος των πειραμάτων χρησιμοποιήθηκε η τεχνική της εξασθενημένης αναλογίας μεταξύ των εργασιών (τεχνική V.A. Sinev). Σε κάθε μαθητή προσφέρθηκαν τρεις εργασίες: η πρώτη ήταν παρόμοια με αυτές που ολοκληρώθηκαν στα προηγούμενα μαθήματα. το δεύτερο - σε περιεχόμενο και μεθόδους υλοποίησης, κοντά στο πρώτο. το τρίτο διέφερε από τα προηγούμενα στην ουσία. Ανάλογα με το σύνολο των εργασιών με τις οποίες ήταν σε θέση να αντεπεξέλθει ο μαθητής (την πρώτη, δεύτερη, τρίτη, πρώτη, δεύτερη, μόνο την πρώτη, καμία), η δεξιότητά του ταξινομήθηκε ως υψηλή, μέση, χαμηλή ή μηδενική.
Εργασίες με εξασθενημένη αναλογία
1. Παρόμοιο με το ολοκληρωμένο
2. Κοντά στο πρώτο
3. Διαφορετικά από τα προηγούμενα
6η τάξη
1. α) το τρένο ταξιδεύει από την Αγία Πετρούπολη στη Μόσχα στα Νοτιοανατολικά. Προς ποια κατεύθυνση θα επιστρέψει;
β) το καλοκαίρι πηγαίνω νότια στη θάλασσα. Προς ποια κατεύθυνση πρέπει να επιστρέψω;
γ) από το σπίτι στο ποτάμι πάω βορειοανατολικά, προς ποια κατεύθυνση επιστρέφω;
2. Προς ποια κατεύθυνση ρέει το ποτάμι;
Προς ποια κατεύθυνση πηγαίνει ο σιδηρόδρομος;
Στέκομαι σε μια γέφυρα πάνω από ένα ποτάμι, πού είναι το σπίτι του δασοφύλακα από μένα, ένα φυλλοβόλο δάσος, ένα μικτό δάσος, ένας θάμνος;
3. Κατά τη δύση του ηλίου, τουρίστες πλησίασαν το χωριό. Ποια κατεύθυνση πήγαιναν αν ο ήλιος ήταν ακριβώς μπροστά τους; Προς ποια κατεύθυνση ταξίδευε το λεωφορείο αν ο ήλιος έλαμπε στην αριστερή πλευρά το μεσημέρι;

7η τάξη
1.Συμπληρώστε τον πίνακα χρησιμοποιώντας τον χάρτη.

Νησιά της αρκτικής ερήμου ζώνης Χερσόνησοι της ζώνης της αρκτικής ερήμου

1. Συμπληρώστε τον πίνακα «Ζώα της Αρκτικής»
Θηλαστικά Πουλιά Ψάρια

2. Προσδιορίστε το βάθος των θαλασσών του Αρκτικού Ωκεανού χρησιμοποιώντας υλικό αναφοράς. Βγάλτε ένα συμπέρασμα: ποια θάλασσα είναι η πιο βαθιά;

Θάλασσες του Αρκτικού Ωκεανού Το μεγαλύτερο βάθος σε μέτρα

8η τάξη
Ονομάστε τις φωτεινές ζώνες της Βόρειας Αμερικής και σχεδιάστε τις σε έναν χάρτη περιγράμματος.
ΙΙ. Προσδιορίστε από τον χάρτη ποιες φυσικές ζώνες υπάρχουν στην ηπειρωτική χώρα της Βόρειας Αμερικής, βάλτε τις σε έναν χάρτη περιγράμματος.
III.Συμπληρώστε τον πίνακα «Φυτά και ζώα της Βόρειας Αμερικής».

Φυσική περιοχή Φυτά και ζώα

Για να διευκρινιστεί το ερώτημα σχετικά με τη στάση των μαθητών σε εργασίες διαφορετικής φύσης, που τους προσφέρονται για ανεξάρτητη ολοκλήρωση,
Το τρίτο μέρος των πειραμάτων οργανώθηκε. Ταυτόχρονα, καθοδηγήθηκα από σκέψεις σχετικά με τη σημασία της κατοχής όχι μόνο συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και της κινητήριας πλευράς της δραστηριότητας, της ψυχικής ετοιμότητας του μαθητή να ολοκληρώσει ανεξάρτητα τις εργασίες που του έχουν ανατεθεί.
Στο τρίτο μέρος των πειραμάτων χρησιμοποιήθηκε η τεχνική της ελεύθερης επιλογής εργασιών: οι μαθητές έπρεπε να επιλέξουν να ολοκληρώσουν μία από τις τρεις προτεινόμενες εργασίες - αναπαραγωγικό, αναζήτηση και δημιουργικό τύπο. Είναι γνωστό ότι οι μαθητές με διανοητική αναπηρία χαρακτηρίζονται από ανακριβή κατανόηση του περιεχομένου της εργασίας και αδυναμία να οργανώσουν ανεξάρτητα τη νοητική τους δραστηριότητα σύμφωνα με αυτές τις εργασίες.
Εργασίες που προσφέρονται στους μαθητές για να διαλέξουν.
1. Αναπαραγωγικό
2. Μηχανή αναζήτησης
3. Δημιουργικό

6η τάξη
1. Σχεδιάστε μια πυξίδα και χρωματίστε τη.
2. Χρησιμοποιήστε μια πυξίδα για να προσδιορίσετε τις πλευρές του ορίζοντα στην τάξη
3. Ο αυτοκινητόδρομος εκτείνεται από τα δυτικά προς τα ανατολικά. Το λεωφορείο κινούνταν κατά μήκος της εθνικής οδού με ανατολική κατεύθυνση. Έχοντας φτάσει στο χωριό, οι τουρίστες κινήθηκαν προς τη σπηλιά, στα δεξιά της εθνικής οδού. Προς ποια κατεύθυνση πήγαν οι τουρίστες στο σπήλαιο; Κάντε ένα σχέδιο.
7η τάξη
1. Συμπληρώστε τον πίνακα «Ορυκτοί πόροι της τούνδρας»
Σύμβολο ορυκτών
Απατιότητα
Νικέλιο
Σιδηρομετάλλευμα
Κάρβουνο
Αέριο
Χαλκός

2. Συμπληρώστε τον πίνακα «Ορυκτοί πόροι της τούνδρας»

Τοποθεσία συμβόλων ορυκτών
Απατιότητα
Νικέλιο
Σιδηρομετάλλευμα
Κάρβουνο
Αέριο
Χαλκός
3. Προσδιορίστε τι είδους στενό συνδέει αυτές τις δύο θάλασσες. Το ένα από αυτά είναι περιφερειακό, το άλλο είναι εσωτερικό. Η πρώτη θάλασσα βρίσκεται σημαντικά βόρεια της δεύτερης. Το χειμώνα το νοτιοδυτικό τμήμα του δεν παγώνει. Το δεύτερο (από τον Νοέμβριο έως τον Μάιο) καλύπτεται με παρασυρόμενο πάγο και στους όρμους και στα ανοιχτά της ακτής παγώνει εντελώς.
8η τάξη
1. Γράψτε στο τετράδιό σας τα ονόματα των ζώων και των φυτών της Νότιας Αμερικής.
2. Στον χάρτη περιγράμματος γράψτε τα ονόματα της ηπειρωτικής χώρας της Νότιας Αμερικής, των νησιών και των χερσονήσιων των βουνών και των πεδιάδων.
3. Συμπληρώστε τον πίνακα «Ομοιότητες και διαφορές της Νότιας Αμερικής»
Νότια Αμερική Αυστραλία

Προκειμένου να διερευνηθούν βαθύτερα οι δυνατότητες ανεξάρτητης εκτέλεσης ανεξάρτητης εργασίας γεωγραφικής φύσης από μαθητές σε καθεμία από τις επιλεγμένες ομάδες, οργανώθηκε το τέταρτο μέρος των πειραμάτων. Διαπιστώθηκε πόσο κατανοούν οι μαθητές από διαφορετικές ομάδες το περιεχόμενο των εργασιών χωρίς εξωτερική βοήθεια, ποια είδη παιδαγωγικής βοήθειας χρειάζονται κατά την εκτέλεση εργασίας και ποιο περιεχόμενο πρέπει να είναι οι οδηγίες του δασκάλου. Το πρώτο μέρος των πειραμάτων περιελάμβανε την ολοκλήρωση εργασιών ανεξάρτητα χωρίς προηγούμενες οδηγίες από έναν δάσκαλο.
Το δεύτερο μέρος των πειραμάτων περιελάμβανε την ολοκλήρωση μιας εργασίας με προκαταρκτικές οδηγίες από τον δάσκαλο. Οι οδηγίες συντάχθηκαν σε δύο εκδόσεις: συντομευμένες και λεπτομερείς. Σύμφωνα με τις συνθήκες του πειράματος, οι μαθητές της πρώτης ομάδας εκτέλεσαν αρχικά την εργασία χωρίς οδηγίες, στους μαθητές της δεύτερης και της τρίτης ομάδας αρχικά προσφέρθηκε η πρώτη έκδοση των οδηγιών. Εάν ο μαθητής δεν ανταπεξήλθε στην εργασία, προσφέρθηκαν οδηγίες για τη δεύτερη επιλογή.
Όπως αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα των μαθητών που ολοκλήρωσαν την εργασία της πρώτης σειράς, οι χαμηλότεροι δείκτες ήταν μεταξύ των μαθητών της έκτης τάξης: μόνο το 25% ολοκλήρωσε την προτεινόμενη εργασία ανεξάρτητα, χωρίς να καταφύγει στη βοήθεια δασκάλου, το 30% των μαθητών ενώ εργαζόταν η εργασία, χρειαζόταν την καθοδηγητική βοήθεια ενός δασκάλου, οι υπόλοιποι ολοκλήρωσαν την εργασία μόνο μετά από σημαντική βοήθεια από τον δάσκαλο. Στην έβδομη και την όγδοη τάξη, τα αποτελέσματα είναι ελαφρώς υψηλότερα, ωστόσο, το ποσοστό των μαθητών που ολοκλήρωσαν ανεξάρτητα την εργασία είναι χαμηλό: στην έβδομη τάξη - 35, στην όγδοη - 38. Το ποσοστό των μαθητών που χρειάζονται σημαντική βοήθεια για την ολοκλήρωση το έργο είναι υψηλό (στην έβδομη τάξη 31 , στην όγδοη - 28). Το 4 έως 6% δεν ολοκλήρωσε καθόλου την προτεινόμενη εργασία, δηλ. ένας μαθητής από κάθε τάξη.
Τα αποτελέσματα της δεύτερης σειράς του πειράματος έδειξαν ότι η απόλυτη πλειοψηφία των μαθητών (6η τάξη - 71%, έβδομη - 77%, όγδοη - 64%) ολοκλήρωσε την πρώτη και τη δεύτερη, ή μόνο την πρώτη εργασία, και μόνο περίπου το 22% των μαθητών κάθε τάξης ολοκλήρωσαν όλες τις προτεινόμενες εργασίες ¬mi.
Έτσι, τα αποτελέσματα της πρώτης και της δεύτερης σειράς πειραμάτων είναι πολύ κοντά και δείχνουν ότι τα παιδιά με μειωμένη νοημοσύνη στις περισσότερες περιπτώσεις δεν είναι σε θέση να εκτελέσουν αρχική ανεξάρτητη εργασία γεωγραφικού περιεχομένου χωρίς ειδική εκπαίδευση και εξωτερική βοήθεια.
Οι εργασίες πολλών ελαττωματολόγων τονίζουν ότι στα παιδιά με νοητική υστέρηση η ενεργός πλευρά της δραστηριότητας είναι υπανάπτυκτη, οι βουλητικές ιδιότητες δεν αναπτύσσονται σωστά και επομένως το παιδί ακολουθεί πάντα τη γραμμή της ελάχιστης αντίστασης.
Η τρίτη σειρά του πειράματος έδειξε ότι η συντριπτική πλειονότητα των μαθητών, ανεξάρτητα από το έτος σπουδών, χρειάστηκε να ολοκληρώσει την εργασία
αναπαραγωγική φύση (6η τάξη - 69%, 7η τάξη - 58%, 8η τάξη - 57%).
Η ανάλυση των πειραματικών δεδομένων μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι οι περισσότεροι μαθητές καταφεύγουν στην επιλογή εργασιών που δεν απαιτούν ανάλυση, σύγκριση, προσδιορισμό αιτιών και αποτελεσμάτων ή λεπτομερείς λεκτικές περιγραφές με βάση την πραγματοποίηση ιδεών.
Από αυτούς που επέλεξαν την εργασία αναπαραγωγικού τύπου, μόνο το 44% την ολοκλήρωσε σωστά. Μεταξύ των μαθητών που επέλεξαν την εργασία των τύπων αναζήτησης και δημιουργικού, μόνο το 40% τα ολοκλήρωσε σωστά.
Έτσι, τα αποτελέσματα που προέκυψαν επιβεβαιώνουν τα συμπεράσματα σχετικά με το χαμηλό επίπεδο ανεξάρτητης απόδοσης.
Επιπλέον, υποδεικνύουν μείωση της θετικής στάσης των μαθητών ως προς την ανεξάρτητη ολοκλήρωση εργασιών, ιδιαίτερα πιο σύνθετων που απαιτούν ενεργή νοητική δραστηριότητα.
Δύο σημειώνονται εδώ ενδιαφέροντα γεγονότα: από τη μια πλευρά, χαρακτηρίζονται από έλλειψη πίστης στις γνωστικές τους ικανότητες, λόγω της οποίας ακολουθούν τη γραμμή της ελάχιστης αντίστασης. Από την άλλη πλευρά, σε ορισμένες περιπτώσεις υπάρχουν θετικά κίνητρα για δραστηριότητα, που συνίστανται στην επιθυμία εκπλήρωσης δύσκολη εργασία, έρχονται σε σύγκρουση με τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών.

Kazan – 2015 Περιεχόμενα

1 . Εισαγωγή _________________________________________________________________2

Δήλωση του προβλήματος________________________________________________3

Συνάφεια, σκοπός, στόχοι________________________________________________4-5

Σχέδιο δράσης για την υλοποίηση του έργου________________________________6

2. Κύριο μέρος

Ανάλυση πόρων________________________________________________7-8

Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου ________________________________9

Πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων «Διασκεδαστική Γεωγραφία» για μαθητές των τάξεων 5-8_________________________________________________________________10-20

3. Συμπέρασμα _________________________________________________21

4. Λογοτεχνία ________________________________________________22-23

Εισαγωγή

Το καθήκον του σχολείου νέας γενιάς είναι να δημιουργήσει ένα σύστημα εκπαιδευτικών εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ενσωμάτωση βασικών και επιπρόσθετη εκπαίδευσησε συνθήκες εκπαιδευτικό ίδρυμα, διασφαλίζοντας την είσοδο του εφήβου σε ανεξάρτητη κοινωνική δράση.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν το κύριο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο, μια από τις μορφές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των μαθητών. Στις εξωσχολικές δραστηριότητες, μεγάλη σημασία έχει η ανεξαρτησία των μαθητών, η οποία επιτρέπει στους περισσότερους μαθητές να συμμετέχουν σε οργανωτικές δραστηριότητες και διαμορφώνει την προσωπικότητα ενός πολίτη. Η επιτυχία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων εξαρτάται όχι μόνο από τη δραστηριότητα των μαθητών, αλλά και από την παιδαγωγική επιρροή. Η ικανότητα του δασκάλου να δίνει πρακτική σημασία στα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Διατύπωση του προβλήματος

Πόροι του Διαδικτύου

Κίνητρα:

Ανταλλαγή εμπειριών

Ανταλλαγή εμπειριών

Δημοσίευση υλικού σε διαδικτυακούς εκπαιδευτικούς πόρους

Οργανωτικός

Αναπτύξτε πρακτικές εργασίες, ατομικές εργασίες, ερωτήσεις κουίζ, θέματα έργων, σκεφτείτε τα θέματα εκδρομής.

Αναπτύσσω

πρακτικές εργασίες, ατομικές εργασίες, ερωτήσεις κουίζ, θέματα έργου, σκεφτείτε τα θέματα εκδρομής.

Χρηματοοικονομική

Αγορά εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας,

Εκπαιδευτικές ταινίες.

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία.

2. Εκπαιδευτικές ταινίες, δίσκοι, υλικό βίντεο

Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου:

1. Διεύρυνση των οριζόντων και βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών.

2. Ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων.

3. Καλλιέργεια επικοινωνιακής, ενεργητικής προσωπικότητας και οικολογικής κουλτούρας του μαθητή.

4. Θετικοί δείκτες για περνώντας το OGEκαι Ενιαία Κρατική Εξέταση.

Πρόγραμμα εξωσχολικής δραστηριότητας «Διασκεδαστική Γεωγραφία»

για μαθητές 5-8 τάξεων

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ο ρόλος της γεωγραφίας στον σύγχρονο κόσμο αυξάνεται συνεχώς. Σύγχρονα μέσαοι συνδέσεις ενώνουν χώρες και ηπείρους. Και χωρίς ισχυρές γεωγραφικές γνώσεις είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς έναν επιτυχημένο επιχειρηματία ή πολιτικό.

Η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα πραγματοποιείται όχι μόνο κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας στην τάξη, αλλά συνεχίζεται και εκτός της ώρας της τάξης. διάφορες μορφέςεκπαιδευτικό έργο. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν μέρος της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας, κατά την οποία οι δραστηριότητες των μαθητών πραγματοποιούνται εκτός του ωραρίου της τάξης με οργανωτικό και καθοδηγητικό ρόλο του δασκάλου. Όλες οι εξωσχολικές εργασίες επικεντρώνονται στην επέκταση και εμβάθυνση των βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη ικανοτήτων, γνωστικού ενδιαφέροντος, στην ενασχόληση με την ερευνητική εργασία και στην οργάνωση κοινωνικές δραστηριότητεςμαθητές της περιοχής τους. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι η εξωσχολική εργασία έχει περισσότερες ευκαιρίες για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών λειτουργιών κάθε κλάδου.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε ελεύθερος χρόνοςπροκειμένου να αναπτύξει τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του παιδιού, να ικανοποιήσει τις ανάγκες του για γνώση, επικοινωνία, πρακτικές δραστηριότητες, αποκατάσταση της δύναμης και προαγωγή της υγείας. Η εξωσχολική εργασία επιτρέπει στα παιδιά να αξιοποιούν στο έπακρο τον ελεύθερο χρόνο τους.

Σε ένα σύγχρονο σχολείο είναι πολύ σημαντικό το ενδιαφέρον ακαδημαϊκό μάθημαγια να αυξηθεί το κίνητρό τους για μάθηση, αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω ενός καλά μελετημένου συστήματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων στη γεωγραφία, γι' αυτό και η εξωσχολική εργασία ήταν σημαντικό μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και παραμένει επίκαιρη στην εποχή μας.

Η παρουσία στον σύγχρονο κόσμο ενός απεριόριστου χώρου πληροφοριών ήδη στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης απαιτεί την ικανότητα να λαμβάνεις πληροφορίες, να μπορείς να τις αναλύσεις, να διατυπώσεις υποθέσεις και να κάνεις υποθέσεις.

Η περιέργεια ενός μαθητή, η περιέργεια του μυαλού του, η γρήγορη γοητεία του με νέα πράγματα τον αναγκάζουν να διευρύνει τα όρια του χώρου πληροφοριών· το προτεινόμενο πρόγραμμα του επιτρέπει να μεταφέρει στο παιδί το άγνωστο, το μυστηριώδες και το μυστικό σε μεγαλύτερο όγκο. και με πιο ποικιλόμορφο τρόπο, ανοίγοντάς του τους ορίζοντες του πεδίου πληροφοριών.

Σκοπός και στόχοι του μαθήματος «Διασκεδαστική Γεωγραφία»

Σκοπός του προγράμματος:

Ανάπτυξη των οριζόντων και των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών

Καθήκοντα:

Αναπτύξτε ενδιαφέρον για τη μελέτη της γεωγραφίας.

Βελτιώστε την ικανότητά σας να εργάζεστε με χάρτη.

Ανάπτυξη ικανοτήτων για ερευνητικές και σχεδιαστικές δραστηριότητες.

Να αναπτύξουν τη γεωγραφική σκέψη στους μαθητές, να τους διδάξουν να σκέφτονται ολοκληρωμένα και χωρικά και να λύνουν γεωγραφικά προβλήματα που έχουν στη διάθεσή τους.

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων στους μαθητές.

Συστηματική και σκόπιμη προετοιμασία των μαθητών για την επιτυχία στην ΟΓΕ και στην Ενιαία Κρατική Εξέταση

Το περιεχόμενο αυτού του προγράμματος είναι συνεπές με το περιεχόμενο των προγραμμάτων στην ψυχολογία, την παιδαγωγική, τη ρητορική, την επιστήμη των υπολογιστών, τη γεωγραφία και τη βιολογία. Η λογική της κατασκευής του προγράμματος καθορίζεται από ένα σύστημα συνεπούς εργασίας για τον έλεγχο των βασικών στοιχείων της ερευνητικής δραστηριότητας από τους μαθητές: από την κατανόηση της ουσίας της ερευνητικής δραστηριότητας, από την προέλευση επιστημονική σκέψηκαι θεωρία, από τις δημιουργικές και μοναδικές δραστηριότητες εξαιρετικών επιστημόνων - έως τη μελέτη των συνιστωσών της ερευνητικής δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο τα μαθήματα του μαθήματος να ενθαρρύνουν την ενεργό νοητική δραστηριότητα, να διδάσκουν στους μαθητές να παρατηρούν, να κατανοούν και να κατανοούν τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος μεταξύ της ανθρώπινης δραστηριότητας και της επιστήμης, αναπτύσσοντας έτσι τη δική τους στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους.

Τα θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα συμβάλλουν στην ανάπτυξη των προφορικών επικοινωνιακών και λεκτικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων των μαθητών:

• διεξαγωγή προφορικού διαλόγου για ένα δεδομένο θέμα·
• συμμετέχουν στη συζήτηση του αντικειμένου που μελετάται ή του υλικού που συλλέγεται·
• συμμετέχουν σε συνέδρια και αναγνώσεις.

Κλασικές πηγές πληροφοριών- εγκυκλοπαίδειες και άλλα βιβλία, μεταξύ άλλων από τη σχολική βιβλιοθήκη. Επιπλέον, πρόκειται για βιντεοκασέτες, βίντεο, εγκυκλοπαίδειες και άλλο υλικό σε CD, ιστορίες από ενήλικες και εκδρομές.

Οι ιστορίες ενηλίκων δεν σημαίνουν μόνο τις ιστορίες των γονέων στα παιδιά τους, αλλά και τις συνομιλίες και τις συνεντεύξεις με ειδικούς σε κάποιο τομέα δραστηριότητας, μεταξύ άλλων κατά τη διάρκεια ειδικά οργανωμένων συναντήσεων ειδικών με παιδιά στο σχολείο.

Πιθανές εκδρομές είναι οι εκδρομές είτε σε μουσεία είτε σε επιχειρήσεις που λειτουργούν.

Επιπλέον, οι ενήλικες μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά να λάβουν πληροφορίες από το Διαδίκτυο.

Αφού συγκεντρωθούν πληροφορίες για τα περισσότερα υποθέματα, ο δάσκαλος αναφέρει αυτό το γεγονός, υπενθυμίζει σε όσους καθυστερούν να βιαστούν και συζητά με τα παιδιά ποια έργα (χειροτεχνίες, έρευνα και δραστηριότητες) είναι δυνατά με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης του θέματος .

Τα δημιουργικά έργα μπορεί να είναι, για παράδειγμα: ένα σχέδιο, μια καρτ ποστάλ, μια χειροτεχνία, ένα γλυπτό, ένα παιχνίδι, ένα μοντέλο, μια ιστορία, μια ομοιοκαταληξία, ένας γρίφος, μια συναυλία, μια παράσταση, ένα κουίζ, KVN, μια εφημερίδα, ένα βιβλίο, ένα μοντέλο, ένα κοστούμι, ένα φωτογραφικό άλμπουμ, ο σχεδιασμός περιπτέρων, εκθέσεων, έκθεσης, συνεδρίου, ηλεκτρονικής παρουσίασης, γιορτής κ.λπ.

Τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν ένα θέμα που τους ενδιαφέρει ή προτείνουν το δικό τους θέμα. Υπενθυμίζουμε ότι η εργασία αυτή εκτελείται εθελοντικά. Ο δάσκαλος δεν πιέζει τα παιδιά· πρέπει να έχει υπόψη του ότι τα παιδιά που δεν συμμετέχουν σε αυτό το έργο μπορούν να λάβουν μέρος στο επόμενο.

Κατά την εκτέλεση του έργου χρησιμοποιείται ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ, το οποίο καταγράφει όλα τα στάδια της εργασίας στο έργο.

Συνιστάται να κάνετε επιτυχημένες ανακαλύψεις ενώ εργάζεστε στο έργο ιδιοκτησία ολόκληρης της τάξης, αυτό μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον και να προσελκύσει άλλα παιδιά να εργαστούν στο έργο

Κάθε έργο πρέπει να ολοκληρωθεί με επιτυχία, αφήνοντας στο παιδί μια αίσθηση υπερηφάνειας για το αποτέλεσμα. Μετά την ολοκλήρωση του έργου, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν για τη δουλειά τους, να δείξουν τι έκαναν και να ακούσουν επαίνους που τους απευθύνονται. Καλό θα ήταν στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου να μην ήταν μόνο άλλα παιδιά, αλλά και γονείς.

Τα μαθήματα γίνονται με τη μορφή παιχνιδιών και πρακτικών ασκήσεων. Κατά την κάλυψη θεμάτων, η ακεραιότητα, η διαφάνεια και η προσαρμοστικότητα του υλικού είναι σημαντική.

Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης του μαθήματος, διαμορφώνονται δεξιότητες και ικανότητες ανεξάρτητων ερευνητικών δραστηριοτήτων. την ικανότητα να διατυπώνει ένα ερευνητικό πρόβλημα και να υποβάλλει μια υπόθεση· δεξιότητες στον έλεγχο της μεθοδολογίας συλλογής και επεξεργασίας του υλικού που βρέθηκε. δεξιότητες στην κατοχή επιστημονικών όρων στον τομέα της γνώσης στον οποίο διεξάγεται η έρευνα· δεξιότητες κατοχής θεωρητικών γνώσεων σχετικά με το θέμα της εργασίας σας και ευρύτερα· Δυνατότητα σύνταξης έκθεσης και ερευνητικής εργασίας.

Στο τέλος του μαθήματος, πραγματοποιείται δημόσια υπεράσπιση του ερευνητικού έργου - εμπειρία στην επιστημονική εκπαιδευτική έρευνα για το αντικείμενο, παρουσίαση, επίδειξη του επιπέδου ψυχολογικής ετοιμότητας των μαθητών να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα της εργασίας.

Χαρακτηριστικά του προγράμματος

χαρακτηριστικό Αυτό το πρόγραμμα είναι η υλοποίηση της παιδαγωγικής ιδέας της ανάπτυξης στους μαθητές της ικανότητας μάθησης - να αποκτούν ανεξάρτητα και να συστηματοποιούν νέες γνώσεις. Υπό αυτή την ιδιότητα, το πρόγραμμα διασφαλίζει την εφαρμογή των ακόλουθων αρχών:

• Συνέχεια της πρόσθετης εκπαίδευσης ως μηχανισμού για την πληρότητα και την ακεραιότητα της εκπαίδευσης στο σύνολό της.
• Ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού στη διαδικασία του κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού στο σύστημα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
• Συστηματική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• Ανακάλυψη ικανοτήτων και υποστήριξη της χαρισματικότητας των παιδιών.

Μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Το πρόγραμμα προβλέπει εξωσχολικές δραστηριότητες, εργασία παιδιών σε ομάδες, ζευγάρια, ατομική εργασία και εργασία με τη συμμετοχή γονέων. Τα μαθήματα γίνονται 1 φορά την εβδομάδα στην τάξη, στις βιβλιοθήκες, σε μια γεωγραφική τοποθεσία, οι δραστηριότητες του έργου περιλαμβάνουν τη διεξαγωγή πειραμάτων, παρατηρήσεις, εκδρομές, συναντήσεις, ολυμπιάδες, κουίζ, KVN, συναντήσεις με ενδιαφέροντες άνθρωποι, διαγωνισμοί, υλοποίηση έργου κ.λπ. Οι δραστηριότητες του έργου περιλαμβάνουν αναζήτηση για τις απαραίτητες πληροφορίες που λείπουν σε εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς, βιβλία, ηλεκτρονικά μέσα, το Διαδίκτυο, τα μέσα, κ.λπ. Η πηγή των απαραίτητων πληροφοριών μπορεί να είναι ενήλικες: εκπρόσωποι διαφόρων επαγγελμάτων, γονείς, ενθουσιώδεις άνθρωποι, καθώς και άλλα παιδιά.

Βασικές μέθοδοι και τεχνολογίες

Τρόποι διεξαγωγής μαθημάτων:συνομιλία, παιχνίδι, πρακτική εργασία, πείραμα, παρατήρηση, εξπρές έρευνα, συλλογική και ατομική έρευνα, ανεξάρτητη εργασία, υπεράσπιση ερευνητικών εργασιών, μίνι συνέδριο, διαβούλευση.

Μέθοδοι ελέγχου:διαβούλευση, έκθεση, υπεράσπιση ερευνητικών εργασιών,ομιλία, έκθεση, παρουσίαση, μίνι συνέδριο, ερευνητικό συνέδριο, συμμετοχή σε ερευνητικούς διαγωνισμούς.

Τεχνολογίες, μέθοδοι:

• διαφοροποίηση επιπέδου?
• εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων;
• δραστηριότητες μοντελοποίησης·
• δραστηριότητα αναζήτησης.
• τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών·
• τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας·
• προσωπικά και μετα-αντικείμενα αποτελέσματα

Αποτελέσματα	Αναπτυγμένες δεξιότητες	Σχηματισμός σημαίνει
Προσωπικός	Διαμόρφωση κινήτρων για μάθηση στα παιδιά, βοηθώντας τα στην αυτοοργάνωση και στην αυτο-ανάπτυξη. ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, την ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, να περιηγούνται στον χώρο των πληροφοριών, να αναπτύσσουν κριτική και δημιουργική σκέψη.	Οργάνωση στην τάξη εργασία σε ζευγάρια
Αποτελέσματα μετα-θέματος
Ρυθμιστική	Λάβετε υπόψη τις κατευθυντήριες γραμμές δράσης που εντόπισε ο δάσκαλος στο νέο εκπαιδευτικό υλικό σε συνεργασία με τον δάσκαλο. Σχεδιάστε τη δράση σας σύμφωνα με την εργασία και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή της, συμπεριλαμβανομένου του εσωτερικού σχεδίου διενεργεί τελικό και σταδιακό έλεγχο με βάση τα αποτελέσματα·	σε συνεργασία με τον δάσκαλο, θέτουν νέους μαθησιακούς στόχους. να μετατρέψει μια πρακτική εργασία σε γνωστική. δείχνουν γνωστική πρωτοβουλία στην εκπαιδευτική συνεργασία
Γνωστική	μαθησιακές δεξιότητες: δημιουργική επίλυση προβλημάτων και δεξιότητες αναζήτησης, ανάλυσης και ερμηνείας πληροφοριών. αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις και, με τη βοήθειά τους, κάνουν συγκεκριμένες εργασίες. αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών για την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών χρησιμοποιώντας εκπαιδευτική βιβλιογραφία. τα βασικά της σημασιολογικής ανάγνωσης λογοτεχνικών και εκπαιδευτικών κειμένων, την ανάδειξη βασικών πληροφοριών από κείμενα διαφορετικών τύπων· διενεργεί ανάλυση αντικειμένων επισημαίνοντας βασικά και μη βασικά χαρακτηριστικά.	πραγματοποιήστε μια προηγμένη αναζήτηση πληροφοριών χρησιμοποιώντας πόρους της βιβλιοθήκης και το Διαδίκτυο
Επικοινωνία	Μάθετε να ερμηνεύετε διαφορετικούς ρόλους σε μια ομάδα (αρχηγός, ερμηνευτής, κριτικός). την ικανότητα να συντονίζει κανείς τις προσπάθειές του με τις προσπάθειες των άλλων. Διατυπώστε τη δική σας γνώμη και θέση. Διαπραγματεύονται και καταλήγουν σε κοινή απόφαση σε κοινές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων καταστάσεων σύγκρουσης συμφερόντων· να κάνω ερωτήσεις? να επιτρέπει στους ανθρώπους να έχουν διαφορετικές απόψεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν συμπίπτουν με τις δικές του, και να επικεντρώνονται στη θέση του συντρόφου στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση· σκεφτείτε διαφορετικές απόψειςκαι να προσπαθήσουν να συντονίσουν διαφορετικές θέσεις σε συνεργασία	Λάβετε υπόψη σας διαφορετικές απόψεις και συμφέροντα και αιτιολογήστε τη δική σας θέση. κατανοούν τη σχετικότητα των απόψεων και των προσεγγίσεων για την επίλυση ενός προβλήματος· υποστηρίζετε τη θέση σας και τη συντονίζετε με τις θέσεις των εταίρων σε συνεργασία κατά την ανάπτυξη κοινής λύσης σε κοινές δραστηριότητες· να επιλύει παραγωγικά τις συγκρούσεις με βάση τη λήψη υπόψη των συμφερόντων και των θέσεων όλων των συμμετεχόντων· Λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, είναι επαρκώς ακριβές, συνεπές και πλήρες για να μεταφέρει στον συνεργάτη τις απαραίτητες πληροφορίες ως κατευθυντήρια γραμμή για την κατασκευή μιας δράσης

Απαιτήσεις για το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο τέλος του προγράμματος:

– να κατανοούν τη διδασκαλία της έρευνας, τη συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών, τη σύνταξη έκθεσης, δημόσια ομιλία;

– γνωρίζουν πώς να επιλέγουν ένα θέμα έρευνας, ερευνητική δομή·

– να είναι σε θέση να δει ένα πρόβλημα, να διατυπώσει υποθέσεις, να σχεδιάσει την πορεία της έρευνας, να ορίσει έννοιες, να εργαστεί με το κείμενο, να εξάγει συμπεράσματα.

– να μπορεί να εργάζεται σε ομάδα, να ακούει τις απόψεις των μελών της ομάδας, να υπερασπίζεται δικό του σημείοόραμα;

– κύριος σχεδιασμός και οργάνωση πειραμάτων

Προβλεπόμενα αποτελέσματα:

Ως αποτέλεσμα του προγράμματος, σχεδιάζεται να αυξηθούν οι γεωγραφικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα.

Ο έλεγχος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων πραγματοποιείται μέσω εκδηλώσεων σε όλο το σχολείο, σχολικών Ολυμπιάδων και συμμετοχής σε διαγωνισμούς.

Πρέπει να μάθει

Σχηματισμένες δράσεις

Οι μαθητές πρέπει να μάθουν ■ δείτε προβλήματα. ■ να κάνετε ερωτήσεις. ■ διατυπώνει υποθέσεις. ■ ορίζει έννοιες. ■ ταξινόμηση. ■ παρατηρήστε. ■ διεξαγωγή πειραμάτων. ■ βγάζουν συμπεράσματα και συμπεράσματα. ■ δομή του υλικού. ■ προετοιμάστε τα κείμενα των δικών σας εκθέσεων. ■ εξηγήστε, αποδείξτε και υπερασπιστείτε τις ιδέες σας.

Κατά την επίλυση ενός συστήματος σχεδιαστικών προβλημάτων, κατώτεροι μαθητέςΜπορούν να διαμορφωθούν οι ακόλουθες ικανότητες: Σκεφτείτε (δείτε το πρόβλημα, αναλύστε τι έχει γίνει - γιατί λειτούργησε, γιατί δεν λειτούργησε, δείτε δυσκολίες, λάθη). Καθορισμός στόχων (θέστε και διατηρήστε στόχους). Σχεδιάστε (κάντε ένα σχέδιο για τις δραστηριότητές σας). Μοντέλο (αντιπροσωπεύουν μια μέθοδο δράσης με τη μορφή ενός μοντέλου-σχήματος, τονίζοντας οτιδήποτε είναι ουσιαστικό και σημαντικό). Δείξτε πρωτοβουλία στην εύρεση τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος. Ασχοληθείτε με την επικοινωνία (αλληλεπιδράστε όταν λύνετε ένα πρόβλημα, υπερασπιστείτε τη θέση σας, αποδεχτείτε ή απορρίψτε εύλογα τις απόψεις των άλλων).

Προσανατολισμός τοποθεσίας

Εκδρομές, πρακτικά μαθήματα

Ζωή του φλοιού της γης

Θεωρητικά μαθήματα, παρακολούθηση ταινιών, εργασία με χάρτη

Παγκόσμιος Ωκεανός

Συζητήσεις, μαθήματα κινηματογράφου

σούσι νερού

Εκδρομές, εργασία με χάρτη, εργαστήριο, κουίζ

Ατμόσφαιρα της Γης.

Πρακτικές ασκήσεις, επίλυση γεωγραφικών προβλημάτων

Η φύση της περιοχής σας

εκδρομές

Θέμα 1. Εισαγωγή

Εισαγωγή στις δραστηριότητες του μαθήματος, προγραμματισμός.

Θέμα 2. Προσανατολισμός εδάφους.

Ιστορία της εφεύρεσης της πυξίδας

Ασκήσεις και κινήσεις στο έδαφος με και χωρίς πυξίδα

Καθορισμός κατευθύνσεων, αποστάσεων σύμφωνα με το σχέδιο του εδάφους και τον χάρτη

Θέμα 3. Ζωή του φλοιού της γης.

Σύγχρονες υποθέσεις για την προέλευση των βουνών στη γη.

Ηφαίστεια, θερμοπίδακες, θερμές πηγές.

Σεισμοί.

Ποικιλομορφία γεωμορφών στη Γη.

Η ανακούφιση της περιοχής σας.

Θέμα 4. Ο Παγκόσμιος Ωκεανός.

Σύγχρονες μέθοδοι μελέτης των θαλασσών και των ωκεανών.

Υδρόρροια, καταιγίδες και τυφώνες στη θάλασσα.

Μέρη των ωκεανών του κόσμου.

Λαχανικά και κόσμο των ζώωνωκεανοί και θάλασσες.

Οικολογικά προβλήματα του Παγκόσμιου Ωκεανού.

Θέμα 5. Νερά της γης.

Τα μεγαλύτερα ποτάμια στη Γη.

Οι μεγαλύτερες λίμνες στη γη, λίμνες των θαυμάτων.

Μεταλλικές πηγές, η προέλευσή τους

Καρστικά φαινόμενα, σπηλιές, υπόγεια ποτάμιακαι λίμνες.

Τα νερά της γης της γης σας.

Θέμα 6. Η ατμόσφαιρα της γης.

Σύγχρονες μέθοδοι μελέτης της ατμόσφαιρας.

Επεξεργασία και καταγραφή αποτελεσμάτων παρατήρησης καιρού.

Τρομερά φαινόμενα στην ατμόσφαιρα.

Τοπικές πινακίδες και πινακίδες για πρόγνωση καιρού

Το κλίμα της περιοχής σας.

Θέμα 7. Η φύση της περιοχής σας.

Μελετώντας τη φύση της περιοχής σας

Η/Υ της περιοχής σας.

Ανθρωπογενείς επιπτώσεις στον Η/Υ.

Εξοπλισμός και στελέχωση του προγράμματος

Για τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο του Προγράμματος «Διασκεδαστική Γεωγραφία» απαιτούνται τα ακόλουθα εφόδια:

• μια επιλογή από βίντεο κλιπ.
• επιλογή έντυπων εκδόσεων και υλικού μέσων, Διαδίκτυο.
• υπολογιστής, εκτυπωτής, σαρωτής, προβολέας πολυμέσων.
• Σετ TsOR. Διαθεσιμότητα γεωγραφικής τοποθεσίας.

συμπέρασμα

Το κύριο πρόβλημα στην εκπαίδευση είναι η αποδυνάμωση των κινήτρων για μάθηση. Είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της επιθυμίας για δημιουργικότητα, ειδικά σε παιδιά με χαμηλά κίνητρα. Δεν είναι μυστικό ότι είναι ευκολότερο για τα παιδιά να μάθουν εκπαιδευτικό υλικό σε ένα μη τυποποιημένο περιβάλλον. Είναι εξωσχολικές δραστηριότητες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της συλλογικής δημιουργικότητας, διαμορφώνουν επικοινωνιακές δεξιότητες, αίσθημα ευθύνης, ικανότητα ελεύθερης σκέψης, ξεπερνούν τα εμπόδια στη μάθηση στην τάξη και δημιουργούν συνθήκες συνεργασίας. Στις εξωσχολικές δραστηριότητες αναπτύσσονται δεξιότητες εργασίας με πρόσθετη βιβλιογραφία, ικανότητα προγραμματισμού, ανάλυσης και γενίκευσης. Σχολείο και κοινωνία είναι αχώριστα. Τώρα στο σχολείο διαμορφώνεται μια νέα γενιά, που θα πρέπει να μεταμορφώσει την κοινωνία. Οι σημερινοί μαθητές έχουν πολλά να κάνουν και για αυτό πρέπει να εγκαταλείψουν το σχολείο ως πλήρως ανεπτυγμένοι, δημιουργικοί άνθρωποι. Αυτοί οι στόχοι μπορούν να επιτευχθούν μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η επιτυχία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων εξαρτάται όχι μόνο από τους ενεργούς μαθητές, αλλά και από την παιδαγωγική επιρροή, την ικανότητα του δασκάλου να δώσει στα ενδιαφέροντα των μαθητών έναν κοινωνικά χρήσιμο προσανατολισμό. Μία από τις βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή οργάνωση της ανάπτυξης της εξωσχολικής εργασίας στη γεωγραφία είναι η ειδική κατάρτιση των εκπαιδευτικών.

Βιβλιογραφία

1. Αμπράμοβα Γ.Σ. Αναπτυξιακή ψυχολογία / Γ.Σ. Αμπράμοβα. - Ekaterinburg: Business book, 1999. - 476 p.

2. Baransky N.N. Μέθοδος διδασκαλίας οικονομικής γεωγραφίας / Ν.Ν. Baransky - M., 1980. - P. 120-121

3. Gerasimova T. P., Krylova O. V. Εργαλειοθήκηστη φυσική γεωγραφία: ΣΤ τάξη / Τ.Π. Gerasimova, O.V. Κρίλοβα. - Μ: Διαφωτισμός, 1991. - Σ. 45-48

4. Gurvich E.M. Ερευνητικές δραστηριότητεςφοιτητές στον τομέα των γεωλογικών και γεωγραφικών επιστημών / Ε.Μ. Gurvich // Γεωγραφία στο σχολείο. - Αρ. 4. - 2002. - Σ. 49-50

5. Dushina I.V. Μεθοδολογία για τη διδασκαλία της γεωγραφίας / I.V. Dushina, G.A. Ponurov.- M., 1996. - P. 174-176

6. Emilyanov B.V. Ξενάγηση / B.V. Ο Εμίλιανοφ. - Μ.: Σοβιετικό άθλημα, 2000.- Σελ. 10 - 11

7. Zhilnikov A.V. Εβδομάδα Γεωγραφίας στο Σχολείο // Γεωγραφία στο Σχολείο. - Νο. 4. - 1998.- Σ. 76-78

8. Kairov I.A. Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια / Ι.Α. Ο Καΐροφ. - Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1964. - Σελ. 339 - 340

9. Kulagina I.Yu. Αναπτυξιακή ψυχολογία / I.Yu. Kulagina. - Μ.: URAO, 1997. - 140 σελ.

10. Lanina I. Ya, Solomin V.P. Εκδρομή στη φύση στη φυσική και τη βιολογία / I.Ya.Lanina, V.P. Σλόμιν. - Αγία Πετρούπολη, 1998. - σσ. 24-25

11. Νεστερόφ Ε.Ν. Η γεωλογία στη σύγχρονη φυσική επιστήμη. Εικόνες γεωδιαστήματος / Ε.Ν. Νεστέροφ. - Αγία Πετρούπολη, SPBTTU, 2000 - σελ. 31-38

12. Νικολίνα Ν.Β. Μέθοδος έργου σε γεωγραφική εκπαίδευση// Γεωγραφία στο σχολείο. - Νο. 6. - 2002. - Σελ. 37-43

13. Μέθοδοι διδασκαλίας της γεωλογίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση / Επιμέλεια Α.Σ. Bibik. - Μ.: Εκπαίδευση, 1969. - σελ. 372-379

14. Μέθοδοι διδασκαλίας της γεωγραφίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Φροντιστήριαγια μαθητές κάτω. inst on geophaphy / Επιμέλεια L.M. Πανσεσνίκοβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1983. - Σελ.172-192

15. Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία / V.S. Μουχίνα. - Μ: Ακαδημία, 1998. - 347 σελ.

16. Πέτροβα Ν.Ν. Γεωγραφία. Δημοτικό μάθημα ΣΤ τάξη: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Ν.Ν.Πέτροβα. - M: Bustard, 1998. - Σ. 6-17

17. Προγράμματα Εκπαιδευτικά ιδρύματαΓεωγραφία τάξεις 6-11. - Μ: Διαφωτισμός, 1998. - σελ. 85-93, 202-208

18. Επαγγελματική εκπαίδευση. Λεξικό. Μ.: Νοέμβριος 1999. - Σ. 170-172

19. Rumyantseva S.E. Εξωσχολικές δραστηριότητες και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών / Γεωγραφία στο σχολείο. - Νο. 6. - Μ., 2000. - 80 σελ.

20. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Ψυχολογικό βιβλίο αναφοράς για εκπαιδευτικούς / L.M. Fridman, I.Yu. Κουλάγκινς. - Μ.: Εκπαίδευση, 1991. - Σ. 128-134.