Σύγχρονες προσεγγίσεις οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα νηπιαγωγεία. Έκθεση «Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Σύγχρονες προσεγγίσειςστον οργανισμό εκπαιδευτική διαδικασίασε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας συνδέονται με τον επαναπροσανατολισμό των σύγχρονων σχολική μόρφωσηαπό μια γνωσιακή προσέγγιση στην επιλογή μιας στρατηγικής για την υποστήριξη της προσωπικής ανάπτυξης κάθε παιδιού. Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια συστημική, ολιστική, που αναπτύσσεται με την πάροδο του χρόνου και μέσα σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, μια σκόπιμη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, η οποία είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, με στόχο την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών αποτελεσμάτων, σχεδιασμένη να οδηγήσει στη μεταμόρφωση. των προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων των μαθητών. Στη διαδικασία μετάβασης στο ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευσηυπάρχει ανάγκη χρήσης καινοτόμες προσεγγίσειςστην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε έναν σύγχρονο εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας. Από αυτή την άποψη, οι προσχολικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της αναθεώρησης των θεμελίων-στόχων της λειτουργίας του, του καθήκοντος αλλαγής του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μορφών και των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του ρόλου του δασκάλου. Σήμερα υπάρχει μια μετάβαση από το παράδειγμα της πληροφορίας, που επικεντρώνεται κυρίως στη συσσώρευση γνώσης από τα παιδιά, στην «κοινωνικοπολιτισμική ενεργή παιδαγωγική της ανάπτυξης, πολιτιστικό και ιστορικό παράδειγμα κατανόησης του παιδιού» (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), μπορούμε να πούμε ότι το στόχος της προσχολικής αγωγής είναι η δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη ανάπτυξη των ατομικών ηλικιακών δυνατοτήτων του παιδιού.

Ατομική προσέγγιση και εξατομίκευση της εκπαίδευσης

Ατομική προσέγγιση είναι η οργάνωση από έναν δάσκαλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Εντοπισμός προβληματικών ή δυνατών σημείων στην ανάπτυξη του παιδιού και προσδιορισμός τρόπων διόρθωσης ή περαιτέρω ανάπτυξης (Svirskaya L.V.).

Όλα τα παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των τυπικά αναπτυσσόμενων, έχουν ατομικά χαρακτηριστικά που ο δάσκαλος πρέπει να αναγνωρίσει και να λάβει υπόψη του, προκειμένου να διασφαλίσει τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας μάθησης και ανάπτυξης. Παρατηρώντας προσεκτικά τα παιδιά και προσδιορίζοντας τα ενδιαφέροντα και τα δυνατά τους σημεία, οι ενήλικες βοηθούν τα παιδιά να λύσουν τα προβλήματά τους με τρόπους που ταιριάζουν στο ατομικό τους στυλ μάθησης.

Γενικά, στην εκπαιδευτική διαδικασία υπάρχει ένα είδος «συνάντησης» μεταξύ της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας που θέτει η εκπαίδευση (κοινωνικοποίηση) και της υποκειμενικής εμπειρίας του παιδιού (εξατομίκευση). Η αλληλεπίδραση δύο ειδών εμπειρίας (κοινωνικοϊστορικής και ατομικής) δεν πρέπει να προχωρήσει στη γραμμή αντικατάστασης του ατομικού «γεμίσματος» με κοινωνική εμπειρία, αλλά μέσω του συνεχούς συντονισμού τους, χρησιμοποιώντας όλα όσα έχει συσσωρεύσει το παιδί στη ζωή του.

Αντιδρώντας θετικά σε ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά (ικανότητες, στυλ μάθησης, ανάγκες κ.λπ.), ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ότι το να αποδέχονται τους άλλους, να ανταποκρίνονται εποικοδομητικά στις διαφορές είναι σημαντικό και σωστό. Η αντίθετη προσέγγιση, η οποία υποθέτει ότι όλα τα παιδιά αντιδρούν εξίσου σε μια συγκεκριμένη μέθοδο διδασκαλίας, ότι πρέπει να είναι «όπως όλοι», «να μην δείχνει χαρακτήρα», «μην απαιτεί πάρα πολλά», προωθεί τη συμμόρφωση και συχνά αποδεικνύεται ότι είναι αναποτελεσματική στη μάθηση.

Η εξατομικευμένη μάθηση λαμβάνει χώρα ταυτόχρονα σε πολλαπλά επίπεδα. Στο πολύ με ευρεία έννοιαΗ εξατομίκευση μπορεί να επεκταθεί σε μια ολόκληρη ομάδα παιδιών. Η ομάδα είναι μια μοναδική μικροκοινωνία με τη δική της μοναδική υποκουλτούρα (αγαπημένες δραστηριότητες και παιχνίδια, κανόνες αποδεκτοί στην ομάδα, ενδιαφέροντα παιδιών και χόμπι ενηλίκων, χαρακτηριστικά διαπροσωπική επικοινωνίακαι άλλα χαρακτηριστικά) στα οποία εκδηλώνεται αυθόρμητα η εξατομίκευση της μάθησης και της ανάπτυξης. Κάνοντας τη δική του επιλογή (περιεχόμενο, συνεργασία, υλικά, τόπος και μέθοδος εργασίας), κάθε παιδί ενεργεί κατά την κρίση του ή σε συμφωνία με άλλα μέλη της μικροομάδας, με τον δικό του ρυθμό, λαμβάνοντας τα δικά του αποτελέσματα (συμπεριλαμβανομένης της απόκτησης νέων γνώσεων και δεξιότητες). Η κατάσταση όταν κάθε παιδί στην ομάδα είναι απασχολημένο με τη δική του δουλειά είναι η εξατομίκευση που προκύπτει φυσικά. Προκειμένου να πραγματοποιηθεί η φυσική εξατομίκευση, οι ενήλικες πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργήσουν ένα αναπτυξιακό περιβάλλον που διεγείρει τη δραστηριότητα των παιδιών, χρόνο για παιχνίδια και ανεξάρτητες δραστηριότητες, προστατευμένο από ενήλικες και προθυμία να παρέχουν βοήθεια και υποστήριξη σε καταστάσεις όπου αυτά χρειάζονται.

Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης μπορεί να παρατηρηθεί σε επίπεδο υποομάδας σε μια ομάδα παιδιών. Για παράδειγμα, σε μια κατάσταση όπου πολλά παιδιά σε μια ομάδα δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον και ικανότητα για τη μουσική και θα ήθελαν ακόμη και να μάθουν (ή μαθαίνουν ήδη) να παίζουν κάποιο μουσικό όργανο.

Τέλος, η εξατομικευμένη μάθηση μπορεί να είναι απαραίτητη για μεμονωμένα παιδιά σε μια ομάδα. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για εκείνα τα παιδιά των οποίων το αναπτυξιακό δυναμικό είναι πάνω ή κάτω από τα καθιερωμένα συμβατικά πρότυπα, καθώς και για εκείνα τα παιδιά που έχουν σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες.

Ενας από τις πιο σημαντικές μεθόδουςΟ σχεδιασμός της εξατομίκευσης της μάθησης είναι η χρήση από τον εκπαιδευτικό ενός κύκλου μάθησης που βασίζεται στην αρχή της ανταπόκρισης. Αυτός ο κύκλος περιλαμβάνει την παρατήρηση των παιδιών, την ανάλυση των αποτελεσμάτων αυτών των παρατηρήσεων, τη δημιουργία συνθηκών που βοηθούν τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τους δικούς τους στόχους και την παρατήρηση της επίδρασης αυτών των συνθηκών στην επίτευξη των στόχων των παιδιών. Εάν οι στόχοι έχουν επιτευχθεί, τότε οργανώνεται εκ νέου η διαδικασία σχεδιασμού (επιλογή θέματος, καθορισμός στόχων κ.λπ.) Εάν οι στόχοι δεν έχουν επιτευχθεί, οι προϋποθέσεις αναθεωρούνται. Μερικές φορές αυτός ο κύκλος συμβαίνει ανεπίσημα και γρήγορα. μερικές φορές συμβαίνει με μεγάλη προσπάθεια και για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η εργασία σε μικρές ομάδες είναι μια άλλη μέθοδος εξατομίκευσης της μάθησης. Οποιαδήποτε δραστηριότητα επιλέγεται ανεξάρτητα από τα παιδιά ή οργανώνεται από ενήλικες μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μικρές υποομάδες. Οι υποομάδες τεσσάρων έως πέντε παιδιών και ενός ενήλικα είναι πιο αποτελεσματικές για δραστηριότητες που σχετίζονται, για παράδειγμα, με ερευνητικές και πρακτικές ερευνητικές δραστηριότητες ή άλλους τύπους δραστηριοτήτων που απαιτούν αυξημένη συμμετοχή. Αυτό το είδος δραστηριότητας μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές, ώστε όλοι να έχουν την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε αυτήν. Αυτό επιτρέπει στους ενήλικες να βοηθούν τα παιδιά που έχουν ανάγκη και να ενθαρρύνουν πιο ικανά παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα.

Η επόμενη μέθοδος για τον προγραμματισμό της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης είναι η εξασφάλιση ευελιξίας στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του μόντελινγκ, τα παιδιά σχεδίαζαν να σμιλεύσουν ζώα από πηλό. Το έργο μπορεί να δομηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν: ποιο ζώο θα γλυπτεί το καθένα τους. από τι υλικό (πλαστελίνη διαφορετικών χρωμάτων, χρωματιστή ζύμη, πηλός, χαρτοπολτός κ.λπ.). Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει όσους δυσκολεύονται να αρχίσουν να εργάζονται μόνοι τους. Μπορεί να βοηθήσει μερικούς με λόγια, να ενθαρρύνει άλλους και να παρέχει σωματική βοήθεια σε άλλους εάν τη χρειάζονται. Τα πιο ικανά παιδιά μπορούν να φτιάξουν πολλά διαφορετικά ζώα, όσο πολύπλοκα θέλουν. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει να φτιάξει ένα μοντέλο του δάσους για να δημιουργήσει μια ολιστική σύνθεση. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ερωτήσεις διαφορετικών κατευθύνσεων και πολυπλοκότητας, να προτείνει διαφορετικές παραλλαγέςεκτέλεση ενεργειών και ιδεών για τη χρήση έτοιμων φιγούρων. Αντί να λέει απευθείας στα παιδιά τι και πώς πρέπει να κάνουν, ο δάσκαλος τα βοηθά να κάνουν αυτό που θέλουν τα ίδια τα παιδιά. Αυτή η προσέγγιση παρέχει μια σχεσιακή δομή μέσω της οποίας τα παιδιά μπορούν να διατηρήσουν την ανεξαρτησία τους και ο δάσκαλος μπορεί να ανταποκριθεί στις ατομικές τους επιθυμίες και ανάγκες όταν είναι απαραίτητο. Το παράδειγμα της γλυπτικής απεικονίζει ένα άλλο στοιχείο εξατομίκευσης: την προσεκτική επιλογή των υλικών. Τα περισσότερα από τα υλικά που χρησιμοποιούνται πρέπει να είναι εύκαμπτα και να έχουν διαφορετικούς βαθμούς πολυπλοκότητας - από τα πιο απλά έως τα πιο σύνθετα. Αυτή η ποικιλία δημιουργεί βέλτιστες ευκαιρίες για εξατομίκευση της διδασκαλίας και της μάθησης, καθώς η χρήση διαφορετικών υλικών συνεπάγεται φυσική εξατομίκευση. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να παρατηρεί προσεκτικά τα παιδιά καθώς κάνουν επιλογές, χωρίζονται σε μικρές υποομάδες και συμμετέχουν ανεξάρτητα σε αυτό που έχουν επιλέξει. Σε αυτή την περίπτωση, ο ενήλικας θα πρέπει να περπατήσει στο δωμάτιο της ομάδας, περνώντας λίγο χρόνο με κάθε μικρή υποομάδα ή μεμονωμένα παιδιά, παρέχοντάς τους υποστήριξη και βοήθεια εάν χρειάζεται, ενθαρρύνοντάς τους ή αλληλεπιδρώντας με άλλο τρόπο μαζί τους.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να παρατηρεί προσεκτικά τα παιδιά καθώς κάνουν επιλογές, χωρίζονται σε μικρές υποομάδες και συμμετέχουν ανεξάρτητα σε αυτό που έχουν επιλέξει. Σε αυτή την περίπτωση, ο ενήλικας θα πρέπει να περπατήσει στο δωμάτιο της ομάδας, περνώντας λίγο χρόνο με κάθε μικρή υποομάδα ή μεμονωμένα παιδιά, παρέχοντάς τους υποστήριξη και βοήθεια εάν χρειάζεται, ενθαρρύνοντάς τους ή αλληλεπιδρώντας με άλλο τρόπο μαζί τους.

Η εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα, οι δυνατότητες και η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης των μαθητών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού.

Η κοινωνική και παιχνιδιάρικη εμπειρία που αποκτά ένα παιδί κατά την προσχολική παιδική ηλικία (με σωστή οργάνωση της δουλειάς του με βάση τις δραστηριότητες παιχνιδιού) έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της συναισθηματικής, ηθικής και πνευματικής του ικανότητας του παιδιού, επιτρέποντάς του να αναπτυχθεί ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο γενικά, και διασφάλιση ότι κάθε μαθητής ξεκινά ενεργά στο σχολείο. Έτσι, επιλύεται ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση - η εφαρμογή της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προκειμένου να εξασφαλιστεί ισότιμη έναρξη του σχολείου για τα παιδιά, συμπεριλαμβανομένου. μη φοίτηση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση επιβάλλει επίσης απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, οι οποίες πρέπει να διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών στους τομείς της κοινωνικο-επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλίας, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ανάπτυξης του Η προσωπικότητα των παιδιών με φόντο τη συναισθηματική τους ευεξία και τη θετική τους στάση απέναντι στον κόσμο, τον εαυτό τους και τους άλλους.

Με βάση αυτό, έχουν διαμορφωθεί απαιτήσεις για το αναπτυξιακό υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, προσωπικού, υλικοτεχνικούς όρους για την υλοποίηση του προγράμματος προσχολικής αγωγής.

Οι απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι οι εξής:

Σεβασμός στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών,

Χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμορφές και μεθόδους εργασίαςμε παιδιά, ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά,

Κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά,

Υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών,

Προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας,

Υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών.

Η ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών (προσδιορισμός και μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών) θα πρέπει να διεξάγεται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους) και μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων τους (νόμιμους εκπροσώπους).

Ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος εκπαιδευτικού φορτίου πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, τη συντήρηση και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας του νηπιαγωγείου εκπαιδευτικούς οργανισμούς», εγκρίθηκε με ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού Ρωσική Ομοσπονδίαμε ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 N 26.

Οι απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον βασίζονται στο γεγονός ότι πρέπει να διασφαλίζει την εφαρμογή διαφόρων εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές-πολιτιστικές, κλιματικές συνθήκες και χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

Οι απαιτήσεις για υλικοτεχνικούς όρους - εξοπλισμός, εξοπλισμός (αντικείμενα), εξοπλισμός χώρων, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό κιτ πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις του SanPin, κανόνες πυρασφάλειας, απαιτήσεις για εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης και υλική και τεχνική υποστήριξη για το Πρόγραμμα.

Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα κυριαρχίας παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης, και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Το Mastering του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών. Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που εφαρμόζει το Πρόγραμμα. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να διενεργείται αξιολόγηση ατομική ανάπτυξηπαιδιά. Αυτή η αξιολόγηση γίνεται εκπαιδευτικόςστο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑσχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων και τη βάση του περαιτέρω προγραμματισμού τους). Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών προβλημάτων:

1) εξατομίκευση της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης του παιδιού, της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή της επαγγελματικής διόρθωσης των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών).

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιείται ψυχολογική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών, η οποία διεξάγεται από ειδικευμένους ειδικούς (εκπαιδευτικούς ψυχολόγους, ψυχολόγους).

Αποτελέσματα ψυχολογική διάγνωσημπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

Ένα παιδί που αποφοιτά από προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να έχει προσωπικά χαρακτηριστικά, ανάμεσά τους πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, θετική στάση απέναντι στον εαυτό και τους άλλους, ανεπτυγμένη φαντασία, ικανότητα θέλησης, περιέργεια. Στόχος νηπιαγωγείο- αναπτύξτε το παιδί συναισθηματικά, επικοινωνιακά, σωματικά και ψυχικά. Να αναπτύξουν αντίσταση στο στρες, στην εξωτερική και εσωτερική επιθετικότητα, να αναπτύξουν ικανότητες και επιθυμία για μάθηση. Ταυτόχρονα, πρέπει να λάβουμε υπόψη ότι τα παιδιά του σήμερα δεν είναι τα ίδια παιδιά που ήταν χθες.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υλοποιούνται μέσω της οργάνωσης διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνιδιού, κινητικού, επικοινωνιακού, εργατικού, γνωστικού-ερευνητικού κ.λπ.) ή ενσωμάτωσή τους με τη χρήση διάφορες μορφέςκαι μεθόδους εργασίας, η επιλογή των οποίων πραγματοποιείται από τους δασκάλους ανεξάρτητα ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, το επίπεδο ανάπτυξης πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολικής αγωγής και επίλυσης συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιέχει μια ένδειξη για το ποιοι τύποι δραστηριοτήτων μπορούν να θεωρηθούν αποδεκτές μορφές πρακτικής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας:

ΣΕ Νεαρή ηλικία(1 έτος - 3 χρόνια) - δραστηριότητες και παιχνίδια που βασίζονται σε αντικείμενα με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και ενέργειες με οικιακά αντικείμενα (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ.) , αντίληψη της έννοιας της μουσικής, παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα;

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από είδη δραστηριοτήτων, όπως παιχνίδια, όπως παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικά και έρευνα (έρευνα αντικειμένων του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και αντίληψη μυθιστόρημακαι λαογραφία, αυτοεξυπηρέτηση και βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων σετ κατασκευής, ενότητες, χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά, εικαστικές τέχνες (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), μουσική (αντίληψη και κατανόηση του η έννοια των μουσικών έργων, του τραγουδιού, των μουσικορυθμικών κινήσεων, του παιχνιδιού παιδικών μουσικών οργάνων) και των κινητικών (κυριαρχία βασικών κινήσεων) μορφών παιδικής δραστηριότητας.

Τονίζονται τα βασικά χαρακτηριστικά των κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών - η παρουσία μιας θέσης συνεργάτη ενήλικα και μιας μορφής οργάνωσης συνεργάτη (συνεργασία ενηλίκων και παιδιών, δυνατότητα ελεύθερης τοποθέτησης, κίνησης και επικοινωνίας παιδιών).

Βασικό χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών είναι η ανοιχτότητά του προς την ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, οι δραστηριότητες των συνεργατών του ενήλικα είναι ανοιχτές στον σχεδιασμό σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους (των παιδιών). Ο δάσκαλος, με βάση τα ενδιαφέροντα και το παιχνίδι των παιδιών, τους προσφέρει δραστηριότητες που τα διεγείρουν γνωστική δραστηριότητα. Παρέχοντας στα παιδιά άμεση επαφή με ανθρώπους, υλικά και εμπειρίες από την πραγματική ζωή, οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν πνευματική ανάπτυξηπαιδί.

Τα θεματικά κέντρα παιχνιδιού δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να επιλέξουν ανεξάρτητα υλικά και, κατά συνέπεια, τομείς γνώσης. Διάφορα θέματα, οι εργασίες μεγάλης κλίμακας (έργα) πρέπει επίσης να λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών και μπορούν να συνδέονται με ορισμένα κέντρα. Το εσωτερικό της ομάδας θα πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχεται στα παιδιά μια αρκετά ευρεία επιλογή κέντρων και υλικών. Σε ένα παιδοκεντρικό περιβάλλον, τα παιδιά:

Κανε μια επιλογή;

Παίζουν ενεργά.

Χρησιμοποιήστε υλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για περισσότερους από έναν σκοπούς.

Όλοι δουλεύουν μαζί και φροντίζουν ο ένας τον άλλον.

Είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους.

Πρέπει να υπάρχει αμοιβαίος σεβασμός μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Ο σεβασμός είναι απαραίτητο στοιχείο στην κοινότητα που είναι η ομάδα του νηπιαγωγείου. Οι εκπαιδευτικοί δίνουν το παράδειγμα αμοιβαίας κατανόησης, σεβασμού και φροντίδας ο ένας για τον άλλον που περιμένουν από τα παιδιά. Ο σεβασμός που νιώθουν τα παιδιά από τους άλλους είναι βασικός παράγοντας για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησής τους. Και η αυτοεκτίμηση, με τη σειρά της, θέτει μια ισχυρή βάση για θετικές σχέσεις με άλλα παιδιά. Όταν οι δάσκαλοι δείχνουν σεβασμό για κάθε παιδί στην ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν να δέχονται όλα τα άλλα παιδιά - αυτά που τρέχουν αργά, αυτά που ζωγραφίζουν καλά, ακόμα και παιδιά με ασυνήθιστη ή αντιφατική συμπεριφορά.

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

«Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»

Προετοιμάστηκε από:

Προϊστάμενος του νηπιαγωγείου MBDOU Sakmara "Beryozka"

Mazhartseva S.V.

Σακμάρα 2018

Από την 1η Σεπτεμβρίου 2013, λαμβανομένης υπόψη της έναρξης ισχύος του νέου νόμου «Περί Εκπαίδευσης», το νηπιαγωγείο γίνεται το πρώτο υποχρεωτικό στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το κράτος πλέον εγγυάται όχι μόνο την προσβασιμότητα, αλλά και την ποιότητα της εκπαίδευσης σε αυτό το επίπεδο.

Από 1 Ιανουαρίου 2014 όλα τα προσχολικά Εκπαιδευτικά ιδρύματαΗ Ρωσία μεταβαίνει στο νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση (FSES DO).

Ομοσπονδιακός κρατικό πρότυποπροσχολική εκπαίδευση - ένα έγγραφο που απαιτείται να εφαρμόσουν όλοι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί προσχολικής ηλικίας. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση και ορίζει τα καθήκοντα της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης, τα οποία είναι να διασφαλίζουν:

ίσες ευκαιρίες εκκίνησης για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία,
προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών,
ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών ανάλογα με την ηλικία και τις ατομικές τους κλίσεις,
συνέχεια του ΟΟΠ προσχολικής και πρωτοβάθμια εκπαίδευση,
ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη οικογενειών,
σχηματισμός γενική κουλτούραπαιδικές προσωπικότητες, υπόβαθρο εκπαιδευτικές δραστηριότητες,
συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση σε μια ολιστική διαδικασία,
μεταβλητότητα και ποικιλομορφία του περιεχομένου των Προγραμμάτων,
διαμόρφωση του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

Δομή OOP.
προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Ε.Ο.Π.
αποτελέσματα του mastering OOP.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση ορίζει ως έναν από τους κύριους στόχους την ενσωμάτωση της διδασκαλίας και της ανατροφής σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς προς το συμφέρον του ατόμου. , οικογένεια και κοινωνία. Σύμφωνα με το άρθρο 2 Ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»: η εκπαίδευση είναι μια ενιαία σκόπιμη διαδικασία ανατροφής και κατάρτισης, η οποία αποτελεί κοινωνικά σημαντικό όφελος και πραγματοποιείται προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους, καθώς και για το σύνολο της αποκτηθείσας γνώσης , δεξιότητες, αξίες, επιχειρησιακή εμπειρία και ικανότητα ορισμένου όγκου και πολυπλοκότητας για σκοπούς πνευματικής, πνευματικής, ηθικής, δημιουργικής, σωματικής και (ή) επαγγελματική ανάπτυξηάτομο, ικανοποιώντας τον εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι συμφέροντα. Οι σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό συνδέονται με τον επαναπροσανατολισμό της σύγχρονης προσχολικής αγωγής από μια προσέγγιση γνώσης στην επιλογή μιας στρατηγικής για την υποστήριξη της προσωπικής ανάπτυξης κάθε παιδιού. Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια συστημική, ολιστική, που αναπτύσσεται με την πάροδο του χρόνου και μέσα σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, μια σκόπιμη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, η οποία είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, με στόχο την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών αποτελεσμάτων, σχεδιασμένη να οδηγήσει στη μεταμόρφωση. των προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων των μαθητών. Στη διαδικασία μετάβασης στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης, υπάρχει ανάγκη χρήσης καινοτόμων προσεγγίσεων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε έναν σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό. Από αυτή την άποψη, οι προσχολικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της αναθεώρησης των θεμελίων-στόχων της λειτουργίας του, του καθήκοντος αλλαγής του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μορφών και των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του ρόλου του δασκάλου. Σήμερα υπάρχει μια μετάβαση από το παράδειγμα της πληροφορίας, που επικεντρώνεται κυρίως στη συσσώρευση γνώσης από τα παιδιά, στην «κοινωνικοπολιτισμική ενεργή παιδαγωγική της ανάπτυξης, πολιτιστικό και ιστορικό παράδειγμα κατανόησης του παιδιού» (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), μπορούμε να πούμε ότι το στόχος της προσχολικής αγωγής είναι η δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη ανάπτυξη των ατομικών ηλικιακών δυνατοτήτων του παιδιού.

Ατομική προσέγγιση και εξατομίκευση της εκπαίδευσης

Η εξατομίκευση είναι η διαδικασία δημιουργίας και συνειδητοποίησης από ένα άτομο της δικής του εμπειρίας, κατά την οποία εκδηλώνεται ως υποκείμενο των δικών του δραστηριοτήτων, ορίζοντας και πραγματοποιώντας ελεύθερα τους δικούς του στόχους, αναλαμβάνοντας εθελοντικά την ευθύνη για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του.

Η εξατομίκευση είναι η εκπαίδευση, η οργάνωση της οποίας λαμβάνει υπόψη τη συμβολή κάθε παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία. Η εξατομίκευση βασίζεται στην προϋπόθεση ότι κανένα παιδί δεν μαθαίνει και αναπτύσσεται με τον ίδιο ακριβώς τρόπο - κάθε παιδί αποκτά και εκφράζει τις δικές του γνώσεις, στάσεις, δεξιότητες, χαρακτηριστικά προσωπικότητας κ.λπ. Σε αντίθεση με την αντίληψη του παιδιού ως «άδειο καλάθι» που ο δάσκαλος «γεμίζει» με πληροφορίες, η εξατομίκευση θεωρεί το παιδί και το δάσκαλο σαν να βάζουν μαζί τα θεμέλια της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένων των απαρχών βασικών ικανοτήτων που είναι φυσικές προσχολική παιδική ηλικία (κοινωνική, επικοινωνιακή, δραστηριότητα, ενημέρωση και εξοικονόμηση υγείας). Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης βασίζεται στην υποστήριξη των παιδιών στην ανάπτυξη των δυνατοτήτων τους, διεγείροντας την επιθυμία των παιδιών να θέτουν ανεξάρτητα στόχους και να τους επιτύχουν στη διαδικασία της μάθησης. Η προσοχή των εκπαιδευτικών στοχεύει στη διασφάλιση της ενεργού συμμετοχής του παιδιού σε εκπαιδευτική διαδικασία. Όλα τα παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των τυπικά αναπτυσσόμενων, έχουν ατομικά χαρακτηριστικά που ο δάσκαλος πρέπει να αναγνωρίσει και να λάβει υπόψη του, προκειμένου να διασφαλίσει τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας μάθησης και ανάπτυξης. Παρατηρώντας προσεκτικά τα παιδιά και προσδιορίζοντας τα ενδιαφέροντα και τα δυνατά τους σημεία, οι ενήλικες βοηθούν τα παιδιά να λύσουν τα προβλήματά τους με τρόπους που ταιριάζουν στο ατομικό τους στυλ μάθησης.

Αποκρινόμενος θετικά στα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών (ικανότητες, στυλ μάθησης, ανάγκες κ.λπ.), ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά ότι το να αποδέχονται τους άλλους και να ανταποκρίνονται εποικοδομητικά στις διαφορές είναι σημαντικό και σωστό. Η αντίθετη προσέγγιση, η οποία υποθέτει ότι όλα τα παιδιά αντιδρούν εξίσου σε μια συγκεκριμένη μέθοδο διδασκαλίας, ότι πρέπει να είναι «όπως όλοι», «να μην δείχνει χαρακτήρα», «μην απαιτεί πάρα πολλά», προωθεί τη συμμόρφωση και συχνά αποδεικνύεται ότι είναι αναποτελεσματική στη μάθηση.

Η εξατομικευμένη μάθηση λαμβάνει χώρα ταυτόχρονα σε πολλαπλά επίπεδα. Με την ευρεία της έννοια, η εξατομίκευση μπορεί να επεκταθεί σε μια ολόκληρη ομάδα παιδιών. Η ομάδα είναι μια μοναδική μικροκοινωνία με τη δική της μοναδική υποκουλτούρα (αγαπημένες δραστηριότητες και παιχνίδια, κανόνες που υιοθετούνται στην ομάδα, ενδιαφέροντα παιδιών και χόμπι ενηλίκων, χαρακτηριστικά διαπροσωπικής επικοινωνίας και άλλα χαρακτηριστικά) στην οποία εκδηλώνεται η εξατομίκευση της μάθησης και της ανάπτυξης τον εαυτό του αυθόρμητα. Κάνοντας τη δική του επιλογή (περιεχόμενο, συνεργασία, υλικά, τόπος και μέθοδος εργασίας), κάθε παιδί ενεργεί κατά την κρίση του ή σε συμφωνία με άλλα μέλη της μικροομάδας, με τον δικό του ρυθμό, λαμβάνοντας τα δικά του αποτελέσματα (συμπεριλαμβανομένης της απόκτησης νέων γνώσεων και δεξιότητες). Η κατάσταση όταν κάθε παιδί στην ομάδα είναι απασχολημένο με τη δική του δουλειά είναι η εξατομίκευση που προκύπτει φυσικά. Προκειμένου να πραγματοποιηθεί η φυσική εξατομίκευση, οι ενήλικες πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργήσουν ένα αναπτυξιακό περιβάλλον που διεγείρει τη δραστηριότητα των παιδιών, χρόνο για παιχνίδια και ανεξάρτητες δραστηριότητες, προστατευμένο από ενήλικες και προθυμία να παρέχουν βοήθεια και υποστήριξη σε καταστάσεις όπου αυτά χρειάζονται.

Μία από τις πιο σημαντικές μεθόδους για τον σχεδιασμό της εξατομίκευσης της μάθησης είναι η χρήση από τον εκπαιδευτικό ενός κύκλου μάθησης που βασίζεται στην αρχή της ανταπόκρισης. Αυτός ο κύκλος περιλαμβάνει την παρατήρηση των παιδιών, την ανάλυση των αποτελεσμάτων αυτών των παρατηρήσεων, τη δημιουργία συνθηκών που βοηθούν τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τους δικούς τους στόχους και την παρατήρηση της επίδρασης αυτών των συνθηκών στην επίτευξη των στόχων των παιδιών. Εάν οι στόχοι έχουν επιτευχθεί, τότε οργανώνεται εκ νέου η διαδικασία σχεδιασμού (επιλογή θέματος, καθορισμός στόχων κ.λπ.) Εάν οι στόχοι δεν έχουν επιτευχθεί, οι προϋποθέσεις αναθεωρούνται. Μερικές φορές αυτός ο κύκλος συμβαίνει ανεπίσημα και γρήγορα. μερικές φορές συμβαίνει με μεγάλη προσπάθεια και για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η επόμενη μέθοδος για τον προγραμματισμό της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης είναι η εξασφάλιση ευελιξίας στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του μόντελινγκ, τα παιδιά σχεδίαζαν να σμιλεύσουν ζώα από πηλό. Το έργο μπορεί να δομηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν: ποιο ζώο θα γλυπτεί το καθένα τους. από τι υλικό (πλαστελίνη διαφορετικών χρωμάτων, χρωματιστή ζύμη, πηλός, χαρτοπολτός κ.λπ.). Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει όσους δυσκολεύονται να αρχίσουν να εργάζονται μόνοι τους. Μπορεί να βοηθήσει μερικούς με λόγια, να ενθαρρύνει άλλους και να παρέχει σωματική βοήθεια σε άλλους εάν τη χρειάζονται. Τα πιο ικανά παιδιά μπορούν να φτιάξουν πολλά διαφορετικά ζώα, όσο πολύπλοκα θέλουν. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει να φτιάξει ένα μοντέλο του δάσους για να δημιουργήσει μια ολιστική σύνθεση. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ερωτήσεις διαφορετικών κατευθύνσεων και πολυπλοκότητας, να προσφέρει διαφορετικές επιλογές για την εκτέλεση ενεργειών και ιδέες για τη χρήση έτοιμων φιγούρων. Αντί να λέει απευθείας στα παιδιά τι και πώς πρέπει να κάνουν, ο δάσκαλος τα βοηθά να κάνουν αυτό που θέλουν τα ίδια τα παιδιά. Αυτή η προσέγγιση παρέχει μια σχεσιακή δομή μέσω της οποίας τα παιδιά μπορούν να διατηρήσουν την ανεξαρτησία τους και ο δάσκαλος μπορεί να ανταποκριθεί στις ατομικές τους επιθυμίες και ανάγκες όταν είναι απαραίτητο. Το παράδειγμα της γλυπτικής απεικονίζει ένα άλλο στοιχείο εξατομίκευσης: την προσεκτική επιλογή των υλικών. Τα περισσότερα από τα υλικά που χρησιμοποιούνται πρέπει να είναι εύκαμπτα και να έχουν διαφορετικούς βαθμούς πολυπλοκότητας - από τα πιο απλά έως τα πιο σύνθετα. Αυτή η ποικιλία δημιουργεί βέλτιστες ευκαιρίες για εξατομίκευση της διδασκαλίας και της μάθησης, καθώς η χρήση διαφορετικών υλικών συνεπάγεται φυσική εξατομίκευση. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να παρατηρεί προσεκτικά τα παιδιά καθώς κάνουν επιλογές, χωρίζονται σε μικρές υποομάδες και συμμετέχουν ανεξάρτητα σε αυτό που έχουν επιλέξει. Σε αυτή την περίπτωση, ο ενήλικας θα πρέπει να περπατήσει στο δωμάτιο της ομάδας, περνώντας λίγο χρόνο με κάθε μικρή υποομάδα ή μεμονωμένα παιδιά, παρέχοντάς τους υποστήριξη και βοήθεια εάν χρειάζεται, ενθαρρύνοντάς τους ή αλληλεπιδρώντας με άλλο τρόπο μαζί τους.

Οι απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι οι εξής:

σεβασμό στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών,
τη χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους,
δημιουργία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών,
υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών,
προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας,
υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών.

Ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος εκπαιδευτικού φορτίου πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών», που εγκρίθηκαν με την απόφαση του ο Επικεφαλής Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 Αρ. 26.

Οι απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον βασίζονται στο γεγονός ότι πρέπει να διασφαλίζει την εφαρμογή διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις εθνικές, πολιτιστικές, κλιματικές συνθήκες και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι πλούσιο σε περιεχόμενο, μετασχηματιζόμενο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσβάσιμο και ασφαλές.

Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα κυριαρχίας παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης, και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση μαθητών Οι στόχοι της προσχολικής αγωγής καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό υλοποίησης του Προγράμματος. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν παιδαγωγικό εργαζόμενο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω σχεδιασμό τους). Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των παρακάτω εκπαιδευτικών εργασιών:

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Τα αποτελέσματα της ψυχολογικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και τη διεξαγωγή ειδικής διόρθωσης της ανάπτυξης των παιδιών.

Ένα παιδί που αποφοιτά από προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να έχει προσωπικά χαρακτηριστικά, όπως πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, αυτοπεποίθηση, θετική στάση απέναντι στον εαυτό του και τους άλλους, ανεπτυγμένη φαντασία, ικανότητα άσκησης βούλησης και περιέργεια. Σκοπός του νηπιαγωγείου είναι η ανάπτυξη του παιδιού συναισθηματικά, επικοινωνιακά, σωματικά και ψυχικά. Να αναπτύξουν αντίσταση στο στρες, στην εξωτερική και εσωτερική επιθετικότητα, να αναπτύξουν ικανότητες και επιθυμία για μάθηση. Ταυτόχρονα, πρέπει να λάβουμε υπόψη ότι τα παιδιά του σήμερα δεν είναι τα ίδια παιδιά που ήταν χθες.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υλοποιούνται μέσω της οργάνωσης διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνιδιού, κινητικού, επικοινωνιακού, εργασιακού, γνωστικού-ερευνητικού κ.λπ.) ή ενσωμάτωσή τους χρησιμοποιώντας ποικίλες μορφές και μεθόδους εργασίας, η επιλογή των οποίων γίνεται από εκπαιδευτικούς ανεξάρτητα ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, το επίπεδο ανάπτυξης των προγραμμάτων προσχολικής αγωγής γενικής αγωγής και λύσεις σε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά προβλήματα.

Σε νεαρή ηλικία (1 έτους - 3 ετών) - δραστηριότητες με βάση αντικείμενα και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια. πειραματισμός με υλικά και ουσίες (άμμος, νερό, ζύμη κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικα και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενήλικα, αυτοεξυπηρέτηση και ενέργειες με οικιακά αντικείμενα (κουτάλι, σέσουλα, σπάτουλα κ.λπ.) , αντίληψη της έννοιας της μουσικής , παραμύθια, ποιήματα, θέαση εικόνων, σωματική δραστηριότητα.

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από είδη δραστηριοτήτων, όπως παιχνίδια, όπως παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικά και έρευνα (αντικείμενα έρευνας του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως σετ κατασκευής, ενότητες, χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά, εικαστικές τέχνες (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές του παιδιού δραστηριότητα.

Βασικό χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών είναι η ανοιχτότητά του προς την ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, οι δραστηριότητες των συνεργατών του ενήλικα είναι ανοιχτές στον σχεδιασμό σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους (των παιδιών). Ο δάσκαλος, με βάση τα ενδιαφέροντα και το παιχνίδι των παιδιών, τους προσφέρει δραστηριότητες που τονώνουν τη γνωστική τους δραστηριότητα. Παρέχοντας στα παιδιά άμεση επαφή με ανθρώπους, υλικά και εμπειρίες από την πραγματική ζωή, ο δάσκαλος διεγείρει την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Τα θεματικά κέντρα παιχνιδιού δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να επιλέξουν ανεξάρτητα υλικά και, κατά συνέπεια, τομείς γνώσης. Διάφορα θέματα, εργασίες μεγάλης κλίμακας (έργα) θα πρέπει επίσης να λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα των παιδιών και μπορούν να συσχετιστούν με ορισμένα κέντρα. Το εσωτερικό της ομάδας θα πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχεται στα παιδιά μια αρκετά ευρεία επιλογή κέντρων και υλικών. Σε ένα παιδοκεντρικό περιβάλλον, τα παιδιά:

κανε μια επιλογή;
Παίξτε ενεργά.
χρήση υλικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για περισσότερους από έναν σκοπούς·
όλοι δουλεύουν μαζί και φροντίζουν ο ένας τον άλλον.
είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους.

Πρέπει να υπάρχει αμοιβαίος σεβασμός μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Ο σεβασμός είναι απαραίτητο στοιχείο στην κοινότητα που είναι η ομάδα του νηπιαγωγείου. Οι εκπαιδευτικοί δίνουν το παράδειγμα αμοιβαίας κατανόησης, σεβασμού και φροντίδας ο ένας για τον άλλον που περιμένουν από τα παιδιά. Ο σεβασμός που νιώθουν τα παιδιά από τους άλλους είναι βασικός παράγοντας για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησής τους. Και ο αυτοσεβασμός, με τη σειρά του, θέτει μια ισχυρή βάση για θετικές σχέσεις με άλλα παιδιά.Όταν οι δάσκαλοι δείχνουν σεβασμό για κάθε παιδί στην ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν να δέχονται όλα τα άλλα παιδιά - αυτά που τρέχουν αργά, αυτά που ζωγραφίζουν καλά, ακόμα και παιδιά με ασυνήθιστη ή συγκρουσιακή συμπεριφορά.

Έτσι, οι νέες στρατηγικές κατευθυντήριες γραμμές στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος θα πρέπει να γίνουν αντιληπτές θετικά. Το σύστημα προσχολικής αγωγής πρέπει να αναπτυχθεί σύμφωνα με τις απαιτήσεις της κοινωνίας και του κράτους.

«Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
υπό τους όρους της εισαγωγής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων
προσχολική εκπαίδευση"

Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα είναι ρυθμιστικές νομικές πράξεις ομοσπονδιακού επιπέδου, που αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης, πρωτοβάθμιας, βασικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

ΠΡΟΤΥΠΑ είναι οι βασικοί κανόνες συμπεριφοράς, νομικές και νομικές απαιτήσεις.

Τα κύρια ΣΗΜΑΔΙΑ τυποποίησης της εκπαίδευσης είναι η ενοποίηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μια ενιαία μορφή, ενιαίες απαιτήσεις για εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, εκπαίδευση και ανατροφή, ένα ενιαίο πρότυπο για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης από παιδιά προσχολικής ηλικίας, 1η τάξη έως την Ενιαία Κρατική Εξέταση, δημόσια αναφορά προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, σχολείων, παρακολούθηση.

Τα πρότυπα ορίζουν την πολυκαναλική χρηματοδότηση: κράτος, γονείς, χορηγοί, επιχορηγήσεις, έργα, επιδοτήσεις. Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα καθιστούν δυνατό τον σχεδιασμό εκπαιδευτικών προγραμμάτων, διευρύνοντας σημαντικά τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών. Πρότυπα στην εκπαίδευση καθώς και Κανόνες ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ- ένα απαραίτητο αγαθό, φυσικά όχι χωρίς μειονεκτήματα. Ωστόσο, ακόμη και χωρίς πρότυπα δεν υπάρχει κοινωνικό σύστημαδεν μπορεί να υπάρξει.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα καθορίζουν το σκοπό, τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα εκπαιδευτικά εκπαιδευτικά προγράμματα αναπτύσσονται με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίας

ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ FSES ΠΡΙΝ

1. Διαθεσιμότητα απόφασης φορέα δημόσιας διοίκησης (διοικητικό συμβούλιο, παιδαγωγικό συμβούλιο, διοικητικό συμβούλιο) σχετικά με την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

2. Εισαγωγή αλλαγών και προσθηκών στο Καταστατικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3. Ανάπτυξη με βάση ένα κατά προσέγγιση βασικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4. Έγκριση ΕΟΠ του παρόντος προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5. Διασφάλιση της συμμόρφωσης του κανονιστικού πλαισίου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

6. Χύτευση περιγραφές εργασίαςυπάλληλοι προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις των Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και τα χαρακτηριστικά προσόντων.

7. Ανάπτυξη και έγκριση σχεδίου - χρονοδιαγράμματος για την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

8. Ορισμός λίστας μεθοδολογική βιβλιογραφίακαι τα οφέλη που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση.

9. Ανάπτυξη τοπικών πράξεων που θεσπίζουν απαιτήσεις για διάφορες εγκαταστάσεις υποδομής προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (διατάξεις για το κέντρο logistics, PMPK κ.λπ.)

10. Ανάπτυξη:

Πρόγραμμα σπουδών, ετήσιο ημερολόγιο.

Προγράμματα εργασίας των εκπαιδευτικών

Διατάξεις παρακολούθησης

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΩΝ FSES ΠΡΙΝ

1. Ανάρτηση πληροφοριακού υλικού σχετικά με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση στον ιστότοπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

2. Ευρεία ενημέρωση της γονικής κοινότητας σχετικά με τις προετοιμασίες για την εισαγωγή και τη διαδικασία μετάβασης σε νέα πρότυπα.

3. Οργάνωση μελέτης κοινή γνώμηγια την εισαγωγή νέων προτύπων και προσθηκών στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στην προσχολική εκπαίδευση.

4. Διασφάλιση δημόσιας αναφοράς των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σχετικά με την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Κατά οργάνωση επιπρόσθετη εκπαίδευση;

Σχετικά με την οργάνωση αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων

Η αρχή της ενσωμάτωσης ισχύει για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. εκπαιδευτικούς χώρους. Αυτή η αρχή είναι καινοτόμος για την προσχολική εκπαίδευση και υποχρεώνει τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα να αναδιαρθρώσουν ριζικά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο με βάση τη σύνθεση, την ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών, που συνεπάγεται την απόκτηση ενός ενιαίου ολιστικού εκπαιδευτικού προϊόντος που διασφαλίζει τη διαμόρφωση ολοκληρωμένων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του προσχολικού καιτην αρμονική είσοδό του στην κοινωνία.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα βασίζεται σε μια συνολική θεματική αρχή. Ο σύνθετος θεματικός σχεδιασμός είναι ο πιο αποτελεσματικός όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, από τη θέση του ανώτερου εκπαιδευτικού, σας επιτρέπει να συστηματοποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία και να συνδυάσετε τις προσπάθειες όλων των δασκάλων και των ειδικών, χωρίς να χάσετε τίποτα κατά τη διάρκεια της χρονιάς. παιδαγωγικό έργο. Από τη θέση του δασκάλου, αυτή η προσέγγιση προσδίδει συστηματικότητα και συνέπεια στην υλοποίηση των καθηκόντων του προγράμματος σε διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς γνώσης· δημιουργείται μια κατάσταση όταν εμπλέκονται όλες οι αισθήσεις του παιδιού και, επομένως, το υλικό απορροφάται καλύτερα. Καθήκον του δασκάλου είναι να σχεδιάσει την εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε, μαζί με τον μαθητή, να βιώσουν πλήρως όλα τα στάδια της: προετοιμασία, διεξαγωγή, συζήτηση των αποτελεσμάτων. Κατά τον προγραμματισμό και την οργάνωση παιδαγωγική διαδικασίαΕίναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα για αυτά είναι το παιχνίδι. Στο τρέχον ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δραστηριότητα παιχνιδιούδεν περιλαμβάνεται σε κανένα εκπαιδευτικό χώρο. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι στην προσχολική ηλικία το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα και πρέπει να είναι παρόν σε όλες τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές εργασίες και όχι μόνο σε έναν από τους τομείς. ( Αυτό το γεγονόςΑυτό επίσης δεν είναι καινοτομία· το παιχνίδι ήταν πάντα η κύρια δραστηριότητα στην προσχολική παιδική ηλικία). Σύμφωνα με την περίπλοκη θεματική αρχή της κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση προσφέρει, για την παρακίνηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, όχι ένα σύνολο μεμονωμένων τεχνικών παιχνιδιού, αλλά την αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού κατά τη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής οποιουδήποτε γεγονότα που είναι σημαντικά και ενδιαφέροντα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η μάθηση μέσω ενός συστήματος παιχνιδιών και δραστηριοτήτων αναδιαρθρώνεται ώστε να λειτουργεί με παιδιά σε «βασισμένη σε εκδηλώσεις». Το κριτήριο που έχει λειτουργήσει αυτή η αρχή είναι η ζωηρή, ενεργή, ενδιαφέρουσα συμμετοχή του παιδιού στο ένα ή στο άλλο δραστηριότητες του έργου, και όχι μια αλυσίδα ενεργειών όπως κατευθύνεται από έναν ενήλικα. Το σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας είναι το κύριο έγγραφο στην εργασία με παιδιά και προβλέπει τον προγραμματισμό όλων των ειδών των παιδικών δραστηριοτήτων και τις αντίστοιχες μορφές εργασίας για κάθε μέρα. Χωρίς αυτό το έγγραφο, ο δάσκαλος δεν έχει δικαίωμα να ξεκινήσει δουλειά. Ο σκοπός του εγγράφου είναι να βοηθήσει στην επίτευξη των επιδιωκόμενων εκπαιδευτικών στόχων. Το σχέδιο είναι έργο παιδαγωγική δραστηριότηταόλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αν και δεν υπάρχουν ενιαίοι κανόνες για τη διατήρηση αυτού του εγγράφου, μπορεί να συνταχθεί με οποιαδήποτε μορφή βολεύει τον δάσκαλο. Ωστόσο, υπάρχουν αρκετές σημαντικές προϋποθέσειςπου πρέπει να τηρούνται κατά τον προγραμματισμό: επισήμανση των στόχων και των στόχων του προγραμματισμού για μια ορισμένη περίοδο εργασίας, συσχέτισή τους με το κατά προσέγγιση γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής, σύμφωνα με το οποίο οργανώνεται η εκπαιδευτική διαδικασία, η ηλικιακή σύνθεση της ομάδας των παιδιών και τομείς προτεραιότηταςεκπαιδευτική διαδικασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. συστηματική και ομοιόμορφη διανομή υλικού με την πάροδο του χρόνου, έτσι ώστε τα παιδιά να λαμβάνουν πληροφορίες σταδιακά, σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. σαφή παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας που πρέπει να επιτευχθούν μέχρι το τέλος της περιόδου προγραμματισμού· επιλογή βέλτιστους τρόπους, σημαίνει, μεθόδους που βοηθούν στην επίτευξη των στόχων σας και, επομένως, στην επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος. λογιστική ειδικά χαρακτηριστικά ηλικιακή ομάδα, την πραγματική κατάσταση και τις συνθήκες στις οποίες διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το πρότυπο, εκτός από τον καθορισμό άνετων συνθηκών για την ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να στοχεύει στη διασφάλιση ότι το παιδί έχει κίνητρα για μάθηση, γνώση και δημιουργικότητα. Είναι πιο σημαντικό να αναπτύξετε τη μνήμη, την προσοχή, τη σκέψη, τη φαντασία: δεν είναι το νηπιαγωγείο που πρέπει να προετοιμάσει το παιδί για το σχολείο, αλλά το σχολείο πρέπει να προετοιμάσει για το παιδί: παιδί θαύμα, πρόβλημα κοινωνικοποίησης, υπανάπτυκτο κ.λπ.

Γκούσκοβα Βαλεντίνα Αλεξέεβνα
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:Νηπιαγωγείο MADO Νο. 10 "Podsolnushek"
Τοποθεσία:Περιφέρεια Balakovo Saratov
Όνομα υλικού:άρθρο
Θέμα:ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΣΕ ΠΑΡΟΥΣΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ.
Ημερομηνία έκδοσης: 18.02.2017
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΕ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΗ.

Γκούσκοβα Βαλεντίνα Αλεξέεβνα

δάσκαλος

Shagova Galina Innokentievna

Προϊστάμενος νηπιαγωγείου
MADO «Νηπιαγωγείο Νο 10 «Podsolnushek», Balakovo E-mail: guskovavalentina81@mail
Σχόλιο:
Το άρθρο συζητά τις συνεχιζόμενες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις που στοχεύουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Λέξεις-κλειδιά
: οικογένεια, παιδιά, νηπιαγωγείο.
ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΚΑΙ OBRAZOVATELNOGO ΣΤΗΝ DOE.
Gus"kova Valentina παιδαγωγός Shahova Galina Innokentievna Υπεύθυνη νηπιαγωγείου MADOU "the νηπιαγωγείο Νο. 10 "podsolnushek", Balakovo E-mail:guskovavalentina81@mail
Αφηρημένη:
Το άρθρο ασχολείται με τη συνεχιζόμενη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση αυτή τη στιγμή, η οποία στοχεύει στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Λέξεις κλειδιά
: οικογένεια, παιδιά, νηπιαγωγείο.
Οι συνεχιζόμενες εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, θέτουν νέες απαιτήσεις στην οργάνωση των νηπιαγωγείων. Η χρήση καινοτόμων προσεγγίσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση του συστήματος προσχολικής αγωγής. Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ένας από τους κοινωνικούς θεσμούς που ανταποκρίνεται στις πιο σημαντικές ανάγκες της κοινωνίας που διατηρούν τη ζωή. Στις μέρες μας, η κοινωνία θέτει στο προσκήνιο στόχους και στόχους, που στοχεύουν πρωτίστως στην προσωπική ανάπτυξη. Το σύστημα διαχείρισης ενός προσχολικού ιδρύματος μπορεί να λειτουργήσει αποτελεσματικά μόνο όταν όλα τα στοιχεία του πληρούν τις απαιτήσεις του σήμερα. Η ανάπτυξη του ιδρύματος προϋποθέτει μια καινοτόμο προσέγγιση, βελτίωση της δομής ολόκληρου του οργανισμού του νηπιαγωγείου και μετάβαση σε μια οριζόντια αρχή εταιρικής διαχείρισης, στην οποία οι διευθυντές βελτιώνουν σκόπιμα τις δραστηριότητές τους και τις δραστηριότητες των εργαζομένων τους. Για την οικοδόμηση ενός τέτοιου συστήματος διαχείρισης, απαραίτητη προϋπόθεση είναι ο σχηματισμός υψηλού κινήτρων, επαγγελματικά καταρτισμένων διευθυντών και δασκάλων που μπορούν να εργαστούν λαμβάνοντας υπόψη περιστασιακές, συστημικές προσεγγίσεις και προσεγγίσεις έργου που περιλαμβάνουν ποιοτικές αλλαγές στην προσχολικό ίδρυμα. Όσον αφορά τον επικεφαλής του ιδρύματος, πρέπει πρώτα από όλα να είναι φορέας νέας διοικητικής σκέψης, εστιασμένης στην ενσωμάτωση των προσπαθειών των εργαζομένων και στην ευρεία χρήση εργαλείων πολιτισμικής και ηθικής διαχείρισης. Τα προσχολικά ιδρύματα, χρησιμοποιώντας καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, έχουν την ευκαιρία να βελτιώσουν τις δραστηριότητές τους στην εκπαίδευση και κατάρτιση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να επιτύχουν υψηλότερες
έχει ως αποτέλεσμα την εργασία, η οποία επιτρέπει τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο αρχικό στάδιο. Χωρίς καινοτομία, χωρίς τη χρήση νέων μεθόδων και προσεγγίσεων, η ποιοτική ανάπτυξη των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι αδύνατη. Κεντρικός σύνδεσμος εκπαιδευτικό σύστημαείναι δάσκαλος. Είναι αυτός που βελτιώνει τις μεθόδους εργασίας του με παιδιά, εφαρμόζει νέες εξελίξεις στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης και βελτιώνει τις μεθόδους παρουσίασης αυτού ή εκείνου του εκπαιδευτικού υλικού στα παιδιά. Έννοια εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσηθέτει υψηλές απαιτήσεις στο έργο των εκπαιδευτικών· στοχεύει στη βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης και στη δημιουργία συνθηκών για την προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού. Όλα αυτά απαιτούν από το διδακτικό προσωπικό να έχει ένα νέο σύνολο δεξιοτήτων - να σχεδιάζει την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος ή τις δικές του εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ένας σύγχρονος επαγγελματίας δάσκαλος πρέπει να είναι ικανός για νέους τύπους δραστηριοτήτων όπως η διατύπωση ενός προβλήματος, η ανάπτυξη μέσων επίλυσής του, η ενεργή ανάπτυξη εννοιών, ο προβληματισμός σχετικά με τα αποτελέσματα ενός έργου και η οικοδόμηση ουσιαστικής επικοινωνίας με άλλα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη διαδικασία βελτίωσης των μορφών μεθοδολογική εργασίαμε το διδακτικό προσωπικό που στοχεύει στην αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας των παιδαγωγών, η μέθοδος project άρχισε να χρησιμοποιείται ευρέως στο προσχολικό μας ίδρυμα. Ο σχεδιασμός, ως δημιουργική δραστηριότητα για εκπαιδευτικούς, σας επιτρέπει να διαμορφώσετε με ακρίβεια τους στόχους και τους στόχους της επερχόμενης δραστηριότητας, να αναλύσετε και να συστηματοποιήσετε το σύνολο των διαθέσιμων και απαραίτητων κεφαλαίων που παρέχουν βέλτιστους τρόπους επίτευξης
το επιθυμητό αποτέλεσμα, και το σημαντικότερο, αποκαλύπτουν ευκαιρίες για παιδαγωγική δημιουργικότητα. Όταν επιλέγουμε καινοτόμες προσεγγίσεις για την οικοδόμηση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο μας, προσπαθούμε να βελτιώσουμε τα προσόντα των δασκάλων, να αυξήσουμε την εξουσία του ιδρύματος και να κερδίσουμε την εμπιστοσύνη των γονέων. Στους δασκάλους δόθηκε το καθήκον να βελτιώνουν συνεχώς τις επαγγελματικές τους δεξιότητες, γιατί Αυτό βοηθά στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μία από τις επιτυχημένες λύσεις στα προβλήματα της καινοτομίας είναι το επαγγελματικό επίπεδο και η ψυχολογική ετοιμότητα για νέα πράγματα των συμμετεχόντων στη διαδικασία της καινοτομίας. Στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα, ξεκινήσαμε τις εργασίες βελτίωσης με μια βαθιά, ολοκληρωμένη ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των επαγγελματικών και δημιουργικών ικανοτήτων των δασκάλων. Κατά τη διαδικασία ανάλυσης της συσσωρευμένης εμπειρίας του προσχολικού μας ιδρύματος, παρατηρήθηκαν ορισμένα πρότυπα που επηρεάζουν τη δημιουργική ατομικότητα κάθε δασκάλου. Συνειδητοποιήστε το δικό σας δημιουργικές δυνατότητεςκαι δεν μπορεί κάθε δάσκαλος να τα χρησιμοποιήσει στην εργασία με παιδιά. Πολλοί εκπαιδευτικοί χρειάζονταν βοήθεια με τη δική τους δημιουργική ανάπτυξη· επιπλέον, χρειαζόταν βοήθεια και για την εύρεση εφαρμογής για αυτό γενική εργασίαολόκληρο το νηπιαγωγείο. Το διδακτικό προσωπικό αντιμετώπισε το πρόβλημα της έλλειψης γνώσεων και δεξιοτήτων για να οικοδομήσει μεθοδικά ικανά την αλληλεπίδραση με τις ομάδες παιδιών και γονέων για το πρόβλημα που μελετάται. Αυτό ήταν που ώθησε τους δασκάλους να συνειδητοποιήσουν ότι υπάρχει ανάγκη μάθησης ή αυτομόρφωσης. Με βάση αυτό, στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα, αυτοεκπαίδευση παιδαγωγών, παρακολούθηση σεμιναρίων, εργαστηρίων και επιμορφώσεων με στόχο τη βελτίωση
εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, καθώς και για τη μελέτη της μεθόδου έργου. Καινοτόμες δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο μας υλοποιούνται μέσα από ομαδικά θεματικά έργα, τα οποία στοχεύουν στη δουλειά του δασκάλου με τα παιδιά στις κύριες ενότητες του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης του νηπιαγωγείου. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών, δραστηριότητες φυσικής αγωγής και υγείας, καθώς και πειράματα για την έρευνα και την κοινωνική εργασία. Πριν από την εισαγωγή ενός συγκεκριμένου έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία, συζητείται ενεργά σε μεθοδολογικές συναντήσεις του προσωπικού των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το έργο μπορεί να προσαρμοστεί και να συμπληρωθεί με μεθοδολογικές εξελίξεις άλλων εκπαιδευτικών. Έτσι, γίνεται μεταφορά εμπειριών και ιδεών μεταξύ των νηπιαγωγών και όλα τα πιο ενδιαφέροντα πράγματα εισάγονται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Είναι επίσης δυνατή η διόρθωση πιθανών προβλημάτων και λαθών στο έργο με βάση την εμπειρία των εκπαιδευτικών που έχουν ήδη εφαρμόσει παρόμοια εργασία στη διδακτική τους πρακτική. Επίσης, αφού έχει πραγματοποιηθεί ένα συγκεκριμένο έργο, συζητείται σε μια συνάντηση των εκπαιδευτικών, γεγονός που καθιστά δυνατό τον εντοπισμό των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων των έργων. Με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν και της μελέτης παραγωγική δραστηριότηταΟι δάσκαλοι των παιδιών κάνουν προτάσεις για πιθανές προσαρμογές σε έργα, μεθόδους και τεχνικές για την εργασία με παιδιά και γονείς, καθορίζουν τις μελλοντικές προοπτικές αυτού του έργου: συνεχίστε να συγκεντρώνετε υλικό για να γενικεύετε την εμπειρία εργασίας πάνω σε αυτό το πρόβλημα. λάβετε ως βάση θεματικό σχέδιο; περιλαμβάνει σημειώσεις για τα μαθήματα και την ψυχαγωγία στον κύκλο που είναι ήδη διαθέσιμο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Επίσης στο προσχολικό μας ίδρυμα εφαρμόζεται ευρέως η αρχή της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης. Υποστήριξη της ανάπτυξης του παιδιού
γίνεται αναπόσπαστο στοιχείο της προσχολικής αγωγής στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της. Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης είναι η διαδικασία αποκάλυψης της ατομικότητας ενός ατόμου σε ειδικά οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η τεχνολογία για την υποστήριξη της παιδικής ανάπτυξης καθιστά δυνατή την επίλυση αυτού του προβλήματος. Η συνοδεία ενός παιδιού εγγυάται βοήθεια και υποστήριξη σε κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του δυνατότητες - αναπτυξιακές δυνατότητες, ανάγκες και ενδιαφέροντα. Η εισαγωγή καινοτόμων προσεγγίσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας μας επιτρέπει να βρούμε μια προσέγγιση για κάθε παιδί, να εντοπίσουμε τα ταλέντα του και να προωθήσουμε την προσωπική ανάπτυξη.
Βιβλιογραφία:
1. Belaya K.Yu. Καινοτόμες δραστηριότητες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο - M.: TC Sfera, 2005. 2. Volobueva L.M. Έργο ανώτερου νηπιαγωγόςμε δασκάλους. – M.: TC Sfera, 2003. 3. Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Οργάνωση της εργασίας μεθοδολόγος νηπιαγωγείου. – Μ.: ΑΠΟ, 1994

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Προετοιμάστηκε από:

Τέχνη. εκπαιδευτικός ΜΒΔΟΥ Νο 35

Panova I.V.

Pskov, 2016.

Από την 1η Ιανουαρίου 2014, όλα τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία μεταβαίνουν στο νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSES DO).

Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση είναι ένα έγγραφο που απαιτείται να εφαρμόσουν όλοι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί προσχολικής ηλικίας. Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο είναι ένα σύνολο υποχρεωτικών απαιτήσεων για την προσχολική εκπαίδευση και ορίζει τα καθήκοντα της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης, τα οποία είναι να διασφαλίζουν:

ίσες ευκαιρίες εκκίνησης για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία,

προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών,

ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών ανάλογα με την ηλικία και τις ατομικές τους κλίσεις,

τη συνέχεια των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στην προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση,

ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη οικογενειών,

διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες,

συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση σε μια ολιστική διαδικασία,

μεταβλητότητα και ποικιλομορφία του περιεχομένου των Προγραμμάτων,

διαμόρφωση του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση ορίζει ως έναν από τους κύριους στόχους την ενσωμάτωση της διδασκαλίας και της ανατροφής σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς προς το συμφέρον του ατόμου. , οικογένεια και κοινωνία. Σύμφωνα με το άρθρο 2 του ομοσπονδιακού νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»: η εκπαίδευση είναι μια ενιαία και σκόπιμη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης, η οποία αποτελεί κοινωνικά σημαντικό όφελος και πραγματοποιείται προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κατάσταση, καθώς και το σύνολο των αποκτηθεισών γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, αξιών, εμπειρίας και ικανότητας ορισμένου όγκου και πολυπλοκότητας για σκοπούς πνευματικής, πνευματικής, ηθικής, δημιουργικής, σωματικής και (ή) επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, που ικανοποιεί τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του. Οι σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό συνδέονται με τον επαναπροσανατολισμό της σύγχρονης προσχολικής αγωγής από μια προσέγγιση γνώσης στην επιλογή μιας στρατηγικής για την υποστήριξη της προσωπικής ανάπτυξης κάθε παιδιού. Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια συστημική, ολιστική, που αναπτύσσεται με την πάροδο του χρόνου και μέσα σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, μια σκόπιμη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, η οποία είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, με στόχο την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών αποτελεσμάτων, σχεδιασμένη να οδηγήσει στη μεταμόρφωση. των προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων των μαθητών. Στη διαδικασία μετάβασης στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης, υπάρχει ανάγκη χρήσης καινοτόμων προσεγγίσεων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε έναν σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό. Από αυτή την άποψη, οι προσχολικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί αντιμετωπίζουν το πρόβλημα της αναθεώρησης των θεμελίων-στόχων της λειτουργίας του, του καθήκοντος αλλαγής του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μορφών και των μεθόδων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του ρόλου του δασκάλου. Σήμερα υπάρχει μια μετάβαση από το παράδειγμα της πληροφορίας, που επικεντρώνεται κυρίως στη συσσώρευση γνώσης από τα παιδιά, στην «κοινωνικοπολιτισμική ενεργή παιδαγωγική της ανάπτυξης, πολιτιστικό και ιστορικό παράδειγμα κατανόησης του παιδιού» (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), μπορούμε να πούμε ότι το στόχος της προσχολικής αγωγής είναι η δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη ανάπτυξη των ατομικών ηλικιακών δυνατοτήτων του παιδιού.

Ατομική προσέγγιση και εξατομίκευση της εκπαίδευσης

Η εξατομίκευση είναι η εκπαίδευση, η οργάνωση της οποίας λαμβάνει υπόψη τη συμβολή κάθε παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία. Η εξατομίκευση βασίζεται στην προϋπόθεση ότι κανένα παιδί δεν μαθαίνει και αναπτύσσεται με τον ίδιο ακριβώς τρόπο - κάθε παιδί αποκτά και εκφράζει τις δικές του γνώσεις, στάσεις, δεξιότητες, χαρακτηριστικά προσωπικότητας κ.λπ. Σε αντίθεση με την αντίληψη του παιδιού ως «άδειο καλάθι» που ο δάσκαλος «γεμίζει» με πληροφορίες, η εξατομίκευση θεωρεί το παιδί και το δάσκαλο σαν να βάζουν μαζί τα θεμέλια της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένων των απαρχών βασικών ικανοτήτων που είναι φυσικές προσχολική παιδική ηλικία (κοινωνική, επικοινωνιακή, δραστηριότητα, ενημέρωση και εξοικονόμηση υγείας). Η εξατομίκευση της εκπαίδευσης βασίζεται στην υποστήριξη των παιδιών στην ανάπτυξη των δυνατοτήτων τους, διεγείροντας την επιθυμία των παιδιών να θέτουν ανεξάρτητα στόχους και να τους επιτύχουν στη διαδικασία της μάθησης. Η προσοχή των εκπαιδευτικών εστιάζεται στη διασφάλιση της ενεργού συμμετοχής του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Όλα τα παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των τυπικά αναπτυσσόμενων, έχουν ατομικά χαρακτηριστικά που ο δάσκαλος πρέπει να αναγνωρίσει και να λάβει υπόψη του, προκειμένου να διασφαλίσει τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας μάθησης και ανάπτυξης. Παρατηρώντας προσεκτικά τα παιδιά και προσδιορίζοντας τα ενδιαφέροντα και τα δυνατά τους σημεία, οι ενήλικες βοηθούν τα παιδιά να λύσουν τα προβλήματά τους με τρόπους που ταιριάζουν στο ατομικό τους στυλ μάθησης.

Η επόμενη μέθοδος για τον προγραμματισμό της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης είναι η εξασφάλιση ευελιξίας στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του μόντελινγκ, τα παιδιά σχεδίαζαν να σμιλεύσουν ζώα από πηλό. Το έργο μπορεί να δομηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν: ποιο ζώο θα γλυπτεί το καθένα τους. από τι υλικό (πλαστελίνη διαφορετικών χρωμάτων, χρωματιστή ζύμη, πηλός, χαρτοπολτός κ.λπ.). Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει όσους δυσκολεύονται να αρχίσουν να εργάζονται μόνοι τους. Μπορεί να βοηθήσει μερικούς με λόγια, να ενθαρρύνει άλλους και να παρέχει σωματική βοήθεια σε άλλους εάν τη χρειάζονται. Τα πιο ικανά παιδιά μπορούν να φτιάξουν πολλά διαφορετικά ζώα, όσο πολύπλοκα θέλουν. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει να φτιάξει ένα μοντέλο του δάσους για να δημιουργήσει μια ολιστική σύνθεση. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ερωτήσεις διαφορετικών κατευθύνσεων και πολυπλοκότητας, να προσφέρει διαφορετικές επιλογές για την εκτέλεση ενεργειών και ιδέες για τη χρήση έτοιμων φιγούρων. Αντί να λέει απευθείας στα παιδιά τι και πώς πρέπει να κάνουν, ο δάσκαλος τα βοηθά να κάνουν αυτό που θέλουν τα ίδια τα παιδιά. Αυτή η προσέγγιση παρέχει μια σχεσιακή δομή μέσω της οποίας τα παιδιά μπορούν να διατηρήσουν την ανεξαρτησία τους και ο δάσκαλος μπορεί να ανταποκριθεί στις ατομικές τους επιθυμίες και ανάγκες όταν είναι απαραίτητο. Το παράδειγμα της γλυπτικής απεικονίζει ένα άλλο στοιχείο εξατομίκευσης: την προσεκτική επιλογή των υλικών. Τα περισσότερα από τα υλικά που χρησιμοποιούνται πρέπει να είναι εύκαμπτα και να έχουν διαφορετικούς βαθμούς πολυπλοκότητας - από τα πιο απλά έως τα πιο σύνθετα. Αυτή η ποικιλία δημιουργεί βέλτιστες ευκαιρίες για εξατομίκευση της διδασκαλίας και της μάθησης, καθώς η χρήση διαφορετικών υλικών συνεπάγεται φυσική εξατομίκευση. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να παρατηρεί προσεκτικά τα παιδιά καθώς κάνουν επιλογές, χωρίζονται σε μικρές υποομάδες και συμμετέχουν ανεξάρτητα σε αυτό που έχουν επιλέξει. Σε αυτή την περίπτωση, ο ενήλικας θα πρέπει να περπατήσει στο δωμάτιο της ομάδας, περνώντας λίγο χρόνο με κάθε μικρή υποομάδα ή μεμονωμένα παιδιά, παρέχοντάς τους υποστήριξη και βοήθεια εάν χρειάζεται, ενθαρρύνοντάς τους ή αλληλεπιδρώντας με άλλο τρόπο μαζί τους.

Οι απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι οι εξής:

σεβασμό στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών,

τη χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους,

δημιουργία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βασισμένων στην αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών,

υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών,

προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής βίας,

υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών.

Ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος εκπαιδευτικού φορτίου πρέπει να συμμορφώνεται με τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς SanPiN 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών», που εγκρίθηκαν με την απόφαση του ο Επικεφαλής Κρατικός Υγειονομικός Ιατρός της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 Αρ. 26.

Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα κυριαρχίας παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης, και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Το Mastering του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών. Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που εφαρμόζει το Πρόγραμμα. Κατά την υλοποίηση του Προγράμματος μπορεί να γίνει αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών ενεργειών και τον περαιτέρω προγραμματισμό τους). Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν αποκλειστικά για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών προβλημάτων:

2) βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςυλοποιείται μέσωοργάνωση διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων(παιχνίδι, κινητικό, επικοινωνιακό, εργασιακό, γνωστικό - ερευνητικό κ.λπ.)ή την ενσωμάτωσή τους χρησιμοποιώντας ποικίλες μορφές και μεθόδους εργασίας,η επιλογή των οποίων πραγματοποιείται από τους εκπαιδευτικούς ανεξάρτητα ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, το επίπεδο γνώσης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης και την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών) - μια σειρά από είδη δραστηριοτήτων, όπως παιχνίδια, όπως παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών, επικοινωνιακά (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους), γνωστικά και έρευνα (αντικείμενα έρευνας του γύρω κόσμου και πειραματισμός με αυτά), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, η αυτοεξυπηρέτηση και οι βασικές οικιακές εργασίες (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, όπως σετ κατασκευής, ενότητες, χαρτί, φυσικά και άλλα υλικά, εικαστικές τέχνες (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), μουσικές (αντίληψη και κατανόηση της σημασίας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικορυθμικές κινήσεις, παιχνίδι παιδικών μουσικών οργάνων) και κινητικές (κατοχή βασικών κινήσεων) μορφές του παιδιού δραστηριότητα.

Βασικό χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών είναι η ανοιχτότητά του προς την ελεύθερη ανεξάρτητη δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, οι δραστηριότητες των συνεργατών του ενήλικα είναι ανοιχτές στον σχεδιασμό σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους (των παιδιών). Ο δάσκαλος, με βάση τα ενδιαφέροντα και το παιχνίδι των παιδιών, τους προσφέρει δραστηριότητες που τονώνουν τη γνωστική τους δραστηριότητα. Παρέχοντας στα παιδιά άμεση επαφή με ανθρώπους, υλικά και εμπειρίες από την πραγματική ζωή, ο δάσκαλος διεγείρει την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

κανε μια επιλογή;

Παίξτε ενεργά.

χρήση υλικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για περισσότερους από έναν σκοπούς·

όλοι δουλεύουν μαζί και φροντίζουν ο ένας τον άλλον.

είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους.

Πρέπει να υπάρχει αμοιβαίος σεβασμός μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Ο σεβασμός είναι απαραίτητο στοιχείο στην κοινότητα που είναι η ομάδα του νηπιαγωγείου. Οι εκπαιδευτικοί δίνουν το παράδειγμα αμοιβαίας κατανόησης, σεβασμού και φροντίδας ο ένας για τον άλλον που περιμένουν από τα παιδιά. Ο σεβασμός που νιώθουν τα παιδιά από τους άλλους είναι βασικός παράγοντας για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησής τους. Και η αυτοεκτίμηση, με τη σειρά της, θέτει μια ισχυρή βάση για θετικές σχέσεις με άλλα παιδιά.Όταν οι δάσκαλοι δείχνουν σεβασμό για κάθε παιδί στην ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν να δέχονται όλα τα άλλα παιδιά - αυτά που τρέχουν αργά, αυτά που ζωγραφίζουν καλά, ακόμα και παιδιά με ασυνήθιστη ή αντιφατική συμπεριφορά.