MOUDOD "ASUN MO "Akhtubinsky area"

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

"ΠΡΟΝΟΜΕΝΑ ΠΑΙΔΙΑ"

Συντάχθηκε από:

Chervonenko N.N., δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

Akhtubinsk, 2010

1. Επεξηγηματική σημείωση.

Το πρόβλημα της έγκαιρης αναγνώρισης και εκπαίδευσης των χαρισματικών παιδιών είναι το σημαντικότερο στον τομέα της εκπαίδευσης. Από τη λύση του εξαρτάται το πνευματικό και οικονομικό δυναμικό της πόλης, της περιοχής και του κράτους συνολικά.

Η χαρισματικότητα νοείται ως μια συστημική ψυχική ποιότητα που αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει την ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.

Ένα προικισμένο παιδί είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει με φωτεινότητα,

προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματα (ή έχει εσωτερικά

εγκαταστάσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των χαρισματικών παιδιών είναι η γνωστική τους ανάγκη. Γνωστική ανάγκη - κυρίως για γνωστικές πληροφορίες, οι οποίες εμφανίζονται με ποικίλες μορφές: ανάγκη για εντυπώσεις, περιέργεια, σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα. Τα χαρισματικά παιδιά μαθαίνουν πρόθυμα και εύκολα, διακρίνονται από οξεία σκέψη, παρατηρητικότητα, εξαιρετική μνήμη, δείχνουν πολύπλευρη περιέργεια και συχνά βυθίζονται στο ένα ή στο άλλο πράγμα. Ξεχωρίζουν για την ικανότητά τους να εκφράζουν με σαφήνεια τις σκέψεις τους, να επιδεικνύουν την ικανότητα να εφαρμόζουν τη γνώση στην πράξη και να επιδεικνύουν εξαιρετική ικανότητα επίλυσης ποικίλων προβλημάτων. Κάθε προικισμένο άτομο είναι ένα άτομο που απαιτεί μια ειδική προσέγγιση. Η προώθηση της συνειδητοποίησης της χαρισματικότητας απαιτεί συχνότερα την οργάνωση ενός ειδικού περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένης της ειδικής αγωγής, το οποίο υπερβαίνει το πεδίο της εκπαίδευσης σε ένα κανονικό σχολείο.

Είναι τα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης που μπορούν να αντισταθμίσουν την έλλειψη φόρτος μελέτηςσε διάφορα δημιουργικά εργαστήρια και συλλόγους. Σε αυτά το παιδί αρχίζει να αναπτύσσεται ειδικές ικανότητες, σχηματίζει ιδιαίτερο ταλέντο.

Η εργασία με χαρισματικά παιδιά είναι δύσκολη, αλλά πλούσια σε ανάπτυξη ιδεών - όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τον δάσκαλο.

Η πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά επικεντρώνεται στη μαθησιακή εμπειρία δημιουργική δραστηριότηταστον τομέα της πρακτικής δράσης που ενδιαφέρει το παιδί στην πορεία προς την κυριαρχία.

Το πρόγραμμα αναπτύσσεται σε τρεις τομείς:

Εργασία με μαθητές.

Εργασία με γονείς.

Συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό.

Κάθε τομέας του προγράμματος υλοποιείται ετησίως· είναι δυνατές προσαρμογές στο περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους υλοποίησης του προγράμματος.

Η εφαρμογή του προγράμματος επιτρέπει:

– δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη και την υλοποίηση των πιθανών ικανοτήτων των χαρισματικών παιδιών.

– να εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που ξεχωρίζουν για την εξαιρετική τους ανάγκη για γνώση και παραγωγικότητα σκέψης, τα οποία είναι σαφώς πιο μπροστά από τους συνομηλίκους τους όσον αφορά τη νοημοσύνη.

– να αποκτήσουν γνώσεις για τα κύρια «συστατικά» της γενικής νοητικής χαρισματικότητας και των ειδικών τύπων χαρισματικότητας.

– Εισαγωγή των εκπαιδευτικών στα ζητήματα της διάγνωσης της νοητικής χαρισματικότητας στα παιδιά.

– να αναπτύξουν την έννοια των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της χαρισματικότητας, τον εντοπισμό και την εκπαίδευση χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών και εφήβων·

– δημιουργία τράπεζας δεδομένων για διάφορους τομείς εργασίας με χαρισματικά παιδιά.

– ενώνουν τα παιδιά σε κοινές πνευματικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

– να προετοιμάσει προγράμματα και μεθοδολογικά έγγραφα και εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά και τους γονείς τους·

– ενίσχυση της υλικοτεχνικής βάσης του MOUDOD ASYUN και των συλλόγων που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά.

Το πρόγραμμα είναι σχετικό και πολλά υποσχόμενο για το σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης, αφού τα χαρισματικά παιδιά έχουν δημιουργικές και πνευματικές δυνατότητες για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης.

2 . Στόχοι και στόχοι του προγράμματος.

Στόχος του Προγράμματος Gifted Children είναιπαροχή ευνοϊκών συνθηκών για τη βελτίωση του συστήματος αναγνώρισης και υποστήριξης χαρισματικών παιδιών, ανάπτυξης και αξιοποίησης των δυνατοτήτων τους.

Προκειμένου να εδραιωθούν και να βελτιωθούν περαιτέρω τα επιτεύγματα στην εργασία με χαρισματικά παιδιά, ορίζονται τα ακόλουθα:καθήκοντα:

Βελτίωση του συστήματος για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των δυνατοτήτων των χαρισματικών παιδιών σύμφωνα με τις ικανότητές τους.

Ενίσχυση της αλληλεπίδρασης με ενδιαφερόμενους οργανισμούς για την υποστήριξη χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών.

Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας σε γονείς και εκπαιδευτικούς που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά, εκπαίδευση δασκάλων στο σύστημα επαγγελματικής ανάπτυξης·

Εισαγωγή των εκπαιδευτικών σε επιστημονικά δεδομένα ψυχολογικών

Χαρακτηριστικά και μεθοδολογικές τεχνικέςεργασία με χαρισματικά παιδιά.

Διεξαγωγή διαφόρων περιβαλλοντικών διαγωνισμών, πνευματικών παιχνιδιών και Ολυμπιάδων που επιτρέπουν στους μαθητές να επιδείξουν τις ικανότητές τους.

3. Έννοια προγράμματος.

Η αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών πρέπει να ξεκινά σε δημιουργικούς συλλόγους του πρώτου έτους σπουδών με βάση την παρατήρηση, τη μελέτη ψυχολογικών χαρακτηριστικών, την ομιλία, τη μνήμη, λογική σκέψη. Δουλεύοντας με ταλαντούχους και ικανούς μαθητές, η αναζήτηση, η ταυτοποίηση και η ανάπτυξή τους θα πρέπει να είναι ένα από αυτά τις πιο σημαντικές πτυχέςδραστηριότητες του MOU DOD ASYUN.

Ορισμός χαρισματικών παιδιών:

Έχουν υψηλότερες διανοητικές ικανότητες, δεκτικότητα στη μάθηση, δημιουργικές ικανότητες και εκδηλώσεις σε σύγκριση με την πλειοψηφία.

Έχουν μια κυρίαρχη ενεργή, ακόρεστη γνωστική ανάγκη.

Βιώνουν τη χαρά της απόκτησης γνώσεων και ψυχικής εργασίας.

Συμβατικά, διακρίνονται τρεις κατηγορίες χαρισματικών παιδιών:

Παιδιά με ασυνήθιστα υψηλό γενικό επίπεδο νοητική ανάπτυξηόλα τα άλλα πράγματα είναι ίσα (τέτοια παιδιά απαντώνται συχνότερα στην προσχολική και στην πρωτοβάθμια σχολική ηλικία).

Παιδιά με σημάδια ιδιαίτερης νοητικής ικανότητας σε συγκεκριμένο τομέα της επιστήμης (εφηβική εικόνα).

Μαθητές που για κάποιο λόγο δεν επιτυγχάνουν ακαδημαϊκή επιτυχία, αλλά έχουν λαμπρούς γνωστική δραστηριότητα, πρωτοτυπία διανοητικής σύνθεσης, έκτακτα ψυχικά αποθέματα (συνηθέστερα στην ηλικία του γυμνασίου).

4. Αρχές παιδαγωγική δραστηριότηταστην εργασία με χαρισματικά παιδιά:

- την αρχή της μέγιστης παρεχόμενης ποικιλομορφίας

Ευκαιρίες για προσωπική ανάπτυξη.

Η αρχή της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης.

Η αρχή της δημιουργίας συνθηκών για συνεργασίαμαθητές από

Ελάχιστη συμμετοχή εκπαιδευτικών.

Η αρχή της ελευθερίας επιλογής από τον μαθητή πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, βοήθειας, καθοδήγησης.

5.Μέθοδοι ψυχολογικές επιπτώσεις, τα οποία διαφέρουν όταν εργάζεστε με χαρισματικά παιδιά (σύμφωνα με τον Yu.B. Gatanov):

1. Καταιγισμός ιδεών. Για να το εφαρμόσετε, πρέπει να βρείτε ένα πρόβλημα που έχει πολλές λύσεις. Είναι απαραίτητο να εκτιμάτε όχι την ποιότητα των απαντήσεων, αλλά την ποσότητα τους και να αποφεύγετε την κριτική και την αξιολόγηση ιδεών μέχρι να σταματήσουν να έρχονται. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι στα πρώτα λεπτά του καταιγισμού ιδεών μπορεί να υπάρχει ο μεγαλύτερος αριθμός απαντήσεων, τότε αρχίζουν να έρχονται όλο και λιγότερο συχνά - αν και είναι αυτές οι τελευταίες απαντήσεις που είναι πιο συχνά οι πιο πρωτότυπες. Στη συνέχεια συζητούνται οι απαντήσεις που ελήφθησαν - από άποψη εφαρμογής.

2. Ο «ήπιος ανταγωνισμός» εφαρμόζεται σύμφωνα με τους ακόλουθους κανόνες:

Οι ομαδικοί αγώνες θα πρέπει να χρησιμοποιούνται συχνότερα από τους ατομικούς αγώνες.

Η ανταγωνιστική δραστηριότητα δεν πρέπει να συνδέεται με υλικές ανταμοιβές, βαθμούς σε ένα περιοδικό κ.λπ.

Οι ομάδες πρέπει να ανακατανέμονται συνεχώς ώστε όλα τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να είναι ανάμεσα στους νικητές και να μην υπάρχουν σταθεροί χαμένοι. Κριτήρια για την αξιολόγηση της απόδοσης των ομάδων: ο αριθμός των ιδεών και ιδεών που διαφέρουν από τις υπόλοιπες.

3. Η συνεργασία και η συνεργασία παρέχουν την ευκαιρία να μάθουμε να ζούμε σε μια ομάδα. Διδάσκουν την αμοιβαία κατανόηση, αναπτύσσουν ηγετικές ικανότητες και επιτρέπουν στα λιγότερο ταλαντούχα παιδιά να βιώσουν την επιτυχία συνεργαζόμενοι με πιο προικισμένα άτομα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό οι λειτουργίες στην ομάδα να κατανέμονται από τα ίδια τα παιδιά.

4. Ανεκτίμητη δραστηριότητα. Η κρίση του δασκάλου, η αξιολόγησή του, αναβάλλεται έως ότου ο ίδιος ο μαθητής δει άλλες πιθανές ιδέες ή τρόπους επίλυσης του προβλήματος που προσπαθούσε να λύσει, καθώς και έργα και εργασίες που έκαναν άλλοι.

6. Δραστηριότητες για την υλοποίηση του προγράμματος.

Στόχος : δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη χαρισματικών μαθητών, βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσής τους, επέκταση ευκαιριών για την ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων, βελτίωση των συνθηκών κοινωνικής προσαρμογής των μαθητών, εναρμόνιση των σχέσεων στα συστήματα «δάσκαλος - προικισμένος μαθητής», «χαρισματικός μαθητής». - μαθητής», «χαρισματικό παιδί - γονέας».

1. Δημιουργία και ανάπτυξη συστήματος επιλογής χαρισματικών παιδιών μέσω

περιφερειακές Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, φεστιβάλ, τουρνουά κ.λπ.

2. Περιφερειακοί διαγωνισμοί περιβαλλοντικών σχεδίων (αφίσες), χειροτεχνίας,

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ.

3. Συμμετοχή σε περιφερειακά, πανρωσικά, διεθνή συνέδρια,

Πανηγύρια κ.λπ.

4.Συμμετοχή σε περιφερειακές εκθέσεις

τέχνες και χειροτεχνήματα.

5. Συμμετοχή σε περιφερειακά και πανρωσικά φόρουμ «Green Planet».

Σχέδιο εργασίας.

№ p/p		Ημερομηνίες	Υπεύθυνος
	Κατάρτιση σχεδίου για εργασία με χαρισματικά παιδιά	Σεπτέμβριος	μεθοδιστής
	Συμμετοχή σε διαγωνισμούς (επίπεδο ASUN)	Νοέμβριος-Μάρτιος	μεθοδιστής
	Συμμετοχή στον διαγωνισμό του International Fund for Animal Welfare IFAW	Νοέμβριος Δεκέμβριος	μεθοδιστής
	Ανάπτυξη προγραμμάτων ατομικής εργασίας με χαρισματικούς μαθητές.	Οκτώβριος	Καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης, MS
	Συμμετοχή στον περιφερειακό περιβαλλοντικό διαγωνισμό αλληλογραφίας «Για την ενότητα με τη φύση»	Ιανουάριος Φεβρουάριος	μεθοδιστής
	Συμμετοχή στο περιφερειακό περιβαλλοντικό φόρουμ αλληλογραφίας «Green Planet»	Ιανουάριος Φεβρουάριος	μεθοδιστής μεθοδιστής
	Διάγνωση της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών για εργασία με χαρισματικά παιδιά.		μεθοδιστής
	Συμμετοχή στον περιφερειακό περιβαλλοντικό διαγωνισμό «Για την ενότητα με τη φύση»	Μάρτιος	μεθοδιστής μεθοδιστής
	Συμμετοχή στο περιφερειακό και πανρωσικό περιβαλλοντικό φόρουμ "Green Planet"	Μάρτιος-Ιούνιος	μεθοδιστής μεθοδιστής
Ψυχολογικοπαιδαγωγικό και μεθοδολογική υποστήριξηχαρισματικά παιδιά (OU)
	Οργάνωση συνεχούς επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά	Οκτώβριος-Ιούνιος	Διευθυντής, Κυρία
	Δημιουργία τράπεζας δεδομένων ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων	Κατά τη διάρκεια ενός έτους
	Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων χαρισματικών μαθητών Κοινωνική προσαρμογή χαρισματικών παιδιών. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των χαρισματικών παιδιών.	Σεπτέμβριος-Μάιος
	Οργάνωση παρακολούθησης της ανάπτυξης χαρισματικών μαθητών.	Σεπτέμβριος-Μάιος	μεθοδιστής
	Δημιουργία χαρτοφυλακίου χαρισματικών παιδιών.	κατά τη διάρκεια ενός έτους	Δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης
	Παροχή υποστήριξης σε όλους τους συμμετέχοντες στο πρόγραμμα Gifted Children.	Σεπτέμβριος-Μάιος	Διευθυντής Μεθοδιστές. Δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης
	Συζητήσεις με γονείς ΟΥ	Σεπτέμβριος-Μάιος	μεθοδιστής Δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης

7.Μορφές εργασίας με χαρισματικά παιδιά:

· Μαθήματα, διαλέξεις, σεμινάρια, εκπαιδεύσεις.

· Ατομική εργασία, συμπ. υπό τη διεύθυνση του επιστημονικούς επόπτες;

· Επιχειρηματικά, ψυχολογικά και πνευματικά παιχνίδια.

· Επιστημονικά συνέδρια «Νέοι Ερευνητές της Φύσης».

· Δημιουργικά εργαστήρια.

· Δραστηριότητες έργου;

· Διαγωνισμοί.

· Εκθέσεις

· Ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις.

· "Στρογγυλά τραπέζια"

· Εργασία σε βιβλιοθήκες με πηγές.

· Εκδρομές.

8.Αναμενόμενα αποτελέσματα του προγράμματος

«ΧΑΡΙΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ»:

1.Βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

2.Δημιουργία κλίματος θετικής εργασίας, σημασία της στην ανθρώπινη ζωή, δημιουργικότητα σε αντίθεση με τη διάδοση του εθισμού στα ναρκωτικά και της κοινωνικής άρνησης.

3. Διεύρυνση του φάσματος των δραστηριοτήτων για αποκάλυψη δημιουργικότηταΦοιτητές.

4. Έκδοση ερευνητικό έργοΦοιτητές.

5. Προηγμένη κατάρτιση για εκπαιδευτικούς που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά.

6. Ενεργή εμπλοκή χαρισματικών παιδιών στην πρόσθετη εκπαίδευση.

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΕΠΙΠΡΟΣΘΕΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΚΕΝΤΡΟ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ

Παιδαγωγικό έργο

«ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΠΡΟΝΟΗΜΕΝΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»

Σύντομη περίληψη του έργου

Αυτό το έργο είναι μια παρουσίαση της εμπειρίας της εργασίας με χαρισματικά παιδιά στο MBU DO CTT.

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΤο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά έχει μετατραπεί από μια «πρόσθετη» στη βασική εκπαίδευση σε πρωταγωνιστικό παράγοντα για τη διαμόρφωση της «εκπαιδευτικής ατομικότητας» ενός ατόμου, επειδή παρέχει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να κάνει ελεύθερη επιλογή. εκπαιδευτικό πεδίο, προφίλ προγραμμάτων, χρόνος ανάπτυξής τους, ένταξη σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις επιμέρους κλίσεις τους.

Η δημιουργία ενός συστήματος εργασίας με ταλαντούχους μαθητές στο ίδρυμα είναι το κύριο καθήκον αυτού του έργου.

Η υλοποίηση του έργου συνδέεται με συστηματική και στοχευμένη εργασία με χαρισματικούς μαθητές και περιλαμβάνει την εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία του ιδρύματος ανάπτυξης μορφών και μεθόδων διδασκαλίας με στόχο τον εντοπισμό, την ανάπτυξη και την υποστήριξη του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού των μαθητών.

Η αναγνώριση, η ανάπτυξη και η εκπαίδευση των χαρισματικών παιδιών διαμορφώνει ένα ενιαίο σύστημα. Και η διάγνωση της χαρισματικότητας δεν χρησιμεύει για σκοπούς επιλογής, αλλά ως μέσο για τους περισσότερους αποτελεσματική μάθησηκαι ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού.

Αιτιολόγηση της ανάγκης του έργου

Πρόσφατα, στο επίπεδο της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης, η ιδέα της ανάγκης να λαμβάνεται υπόψη η μοναδικότητα του κάθε ατόμου και η σταδιακή απόρριψη της ενοποίησης της προσωπικότητας στον τομέα της εκπαίδευσης επιβεβαιώνεται όλο και περισσότερο στα εκπαιδευτικά συστήματα. Η αδυναμία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης του μελλοντικού δημιουργού σε έναν κοινό «εκπαιδευτικό μεταφορέα» γίνεται όλο και περισσότερο αντιληπτή και μας αναγκάζει να αναζητήσουμε νέα εκπαιδευτικά μοντέλα που ανταποκρίνονται σε αυτό το καθήκον.

Αλλά, επί του παρόντος, υπάρχει μια αντιφατική κατάσταση στην εργασία με χαρισματικά παιδιά. κατάσταση. Από τη μια πλευρά- Απαιτείται η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού συστήματος στο οποίο η ευφυΐα θεωρείται το κύριο ανταγωνιστικό πλεονέκτημα. Στην άλλη πλευρά- οι δάσκαλοι έχουν πρακτικά όχι εκπαιδευτικά προγράμματαγια χαρισματικά παιδιά, που μπορούσε να χρησιμοποιήσει στη δουλειά του. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί που πραγματοποιούσαν καινοτόμες δραστηριότητες αντιμετώπισαν το πρόβλημα του τρόπου διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χαρισματικά παιδιά.

Για εμάς, τους εκπαιδευτικούς της πρόσθετης εκπαίδευσης, αυτό το πρόβλημα είναι πολύ οξύ. Δεν υπάρχει ξεκάθαρα ανεπτυγμένο, συνεκτικό μοντέλο διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών στα εξειδικευμένα ιδρύματά μας. Σήμερα, η ποιότητα εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών αυτής της κατηγορίας διασφαλίζεται μόνο από τη διαίσθηση και την εμπειρία των δασκάλων. Οι δάσκαλοί μας εισέρχονται σε έναν καινοτόμο τρόπο δραστηριότητας, αναπτύσσονται μαθήματα επιλογήςκαι προγράμματα για χαρισματικά παιδιά. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας απαιτεί από αυτούς ειδικές θεωρητικές γνώσεις και ορισμένες δεξιότητες, κατανόηση πραγματικών προτύπων και ψυχολογία ανάπτυξη του παιδιού, όραμα για την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ικανότητα σχεδιασμού της.

Σήμερα δεν υπάρχει σαφής ορισμός της έννοιας χαρισματικότητα.Γιατί είναι αυτό τόσο σημαντικό για εμάς - τους δασκάλους; Γιατί οι μέθοδοι και οι μορφές εργασίας των δασκάλων με τα χαρισματικά παιδιά θα εξαρτηθούν από το τι καταλαβαίνουμε με τη λέξη «χαριστικότητα». Η παράβλεψη αυτής της διάταξης οδηγεί σε μονόπλευρη εργασία του δασκάλου με τα χαρισματικά παιδιά. Συνηθίζεται να λαμβάνεται ως βάση ο ορισμός ότι η χαρισματικότητα είναι μια συστημική ποιότητα της ψυχής που αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει την πιθανότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα (ασυνήθιστα, ασυνήθιστα) αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους. .

Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι μια συνεχής διαδικασία. Δεν έχει σταθερές ημερομηνίες ολοκλήρωσης και μετακινείται διαδοχικά από το ένα στάδιο στο άλλο. Η ατομική-προσωπική βάση δραστηριότητας καθιστά δυνατή την ικανοποίηση των αναγκών συγκεκριμένων παιδιών, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες του ελεύθερου χρόνου τους και την επίλυση ενός από τα κύρια καθήκοντα της πρόσθετης εκπαίδευσης - τον εντοπισμό, την ανάπτυξη και την υποστήριξη χαρισματικών παιδιών.

Αναγνώριση από τη διοίκηση του ιδρύματός μας ότι η εφαρμογή ενός συστήματος εργασίας με χαρισματικά παιδιά είναι ένα από τα τομείς προτεραιότηταςδραστηριότητες εκπαιδευτικό ίδρυμα, μας ώθησε να διαμορφώσουμε τον στρατηγικό στόχο της εργασίας με χαρισματικά παιδιά στο CTT:

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη ταλαντούχων, χαρισματικών και ικανών παιδιών ως βάση για την οικοδόμηση μιας αναπτυξιακής στρατηγικής για κάθε παιδί, με βάση τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Στόχοι και στόχοι του έργου

Στόχος:Δημιουργήστε ένα μοντέλο εργασίας με χαρισματικά παιδιά στο CTT.

Αντικείμενο μελέτης.Εργασία με χαρισματικά παιδιά.

Υπόθεση. Το πρόβλημα της χαρισματικότητας ως ένα σύνθετο πρόβλημα, που αποτελείται από το πρόβλημα της αναγνώρισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών.

Καθήκοντα:

1. Δημιουργία συνθηκών αναγνώρισης, ανάπτυξης και υποστήριξης ενός χαρισματικού παιδιού, συνειδητοποίησης των πιθανών ικανοτήτων του διαφορετικά στάδιατην εκπαίδευση και την εξέλιξή του.
2. Μαθαίνοντας νέα πράγματα παιδαγωγικές τεχνολογίεςγια τη συνοδεία χαρισματικών παιδιών μεθοδολογική εργασίαμε το διδακτικό προσωπικό.
3. Αύξηση του γραμματισμού των γονέων στην ανατροφή χαρισματικών παιδιών.

Μέθοδοι:

Θεωρητικός: μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, μελέτη και σύνθεση διδακτική εμπειρία, συστηματοποίηση και ταξινόμηση.

Πειραματικός:έρευνα, δοκιμή, παρατήρηση, παιδαγωγικό πείραμα.

Στατιστικός: επεξεργασία ληφθέντων δεδομένων.

Κύριο περιεχόμενο του έργου

Οι συγκεκριμένοι στόχοι διδασκαλίας χαρισματικών παιδιών στο CTT καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ποιοτικές ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου τύπου χαρισματικότητας, καθώς και ψυχολογικά πρότυπατην ανάπτυξή του. Έτσι, οι στόχοι προτεραιότητας για τη διδασκαλία των παιδιών με γενική χαρισματικότητα είναι:

Ανάπτυξη των πνευματικών και ηθικών θεμελίων της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού (δεν είναι το ίδιο το ταλέντο που είναι σημαντικό, αλλά η εφαρμογή που θα έχει).

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

Ανάπτυξη της ατομικότητας ενός χαρισματικού παιδιού (αναγνώριση και αποκάλυψη της πρωτοτυπίας και της ατομικής μοναδικότητας των δυνατοτήτων του).

Στο πρώτο στάδιοαναπτύσσονται δραστηριότητες καινοτομίας πρόγραμμα“Gifted Children” και συνθέτουν Σχέδιο εφαρμογήςπρόγραμμα, το οποίο θα πρέπει να καθορίζει τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας με χαρισματικά παιδιά.

Δημιουργία συστήματος αναγνώρισης χαρισματικότητας σε μαθητές

Το επόμενο βήμα στην καινοτομία είναι παρακολούθηση της χαρισματικότητας των μαθητών.Η εργασία για τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών στο CTT μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:

Προσδιορισμός των απόψεων των γονέων σχετικά με τις ικανότητες, τους τομείς με τη μεγαλύτερη επιτυχία, το εύρος των ενδιαφερόντων και τα χαρακτηριστικά προσωπική ανάπτυξητο παιδί τους?

Ατομική αξιολόγηση από τον καθηγητή γνωστικών, δημιουργικές δυνατότητεςκαι τις ικανότητες του παιδιού μέσα από διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: εκπαιδευτικές, δημιουργικές, ερευνητικές.

Ψυχολογική και παιδαγωγική παρακολούθηση: παρατήρηση και ανάλυση της μάθησης και της συμπεριφοράς του παιδιού. αξιολόγηση από ειδικούς του προϊόντος των δραστηριοτήτων των παιδιών: σχέδια, ποιήματα, τεχνικά μοντέλα κ.λπ.

Αλλά η διαφορετικότητα, η διαφορετικότητα και η ατομική πρωτοτυπία του φαινομένου της χαρισματικότητας, η μελέτη της σφαίρας κινήτρων και αναγκών ενός χαρισματικού παιδιού, θα απαιτήσει πρώτα να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Με την οποία είδος ταλέντουμε ένα παιδί που έχουμε να κάνουμε:

- γενικόςχαρισματικότητα - εκδηλώνεται σε σχέση με διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Ο ψυχολογικός πυρήνας της γενικής χαρισματικότητας είναι οι νοητικές ικανότητες (ή οι γενικές γνωστικές ικανότητες).

-ειδικός- αποκαλύπτεται σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας και μπορεί να οριστεί μόνο σε σχέση με ορισμένους τομείς δραστηριότητας (μουσική, ζωγραφική, αθλητισμός κ.λπ.).

1. Στο οποίο μορφήΤο ταλέντο του αποκαλύπτεται:

- σαφής- εκδηλώνεται στις δραστηριότητες του παιδιού αρκετά ξεκάθαρα και ξεκάθαρα, σαν «από μόνο του», τα επιτεύγματα του παιδιού είναι τόσο προφανή που το ταλέντο του είναι αναμφισβήτητο.

- κρυμμένος- εκδηλώνεται στις δραστηριότητες του παιδιού με λιγότερο έντονη, συγκαλυμμένη μορφή. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί λανθασμένα να ταξινομηθεί ως «δεν έχει υποσχέσεις». Συχνά κανείς δεν βλέπει τον μελλοντικό «όμορφο κύκνο» στο «άσχημο παπάκι».

1. Οι οποίες εργασίες εργασίαςμε ένα χαρισματικό παιδί αποτελούν προτεραιότητες για εμάς: ανάπτυξη των υπαρχουσών ικανοτήτων, ψυχολογική υποστήριξη και βοήθεια, σχεδιασμός και τεχνογνωσία εκπαιδευτικό περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης και της παρακολούθησης εκπαιδευτικές τεχνολογίες, προγράμματα.

Έχοντας απαντήσει σε αυτά τα ερωτήματα και με βάση την παιδαγωγική παρατήρηση , μέσα από δοκιμές και διαγνωστικά αναδεικνύουμε περιοχή εκδήλωσηςαυξημένες ικανότητες, μαθητές:

- Στην πράξη: σε βιοτεχνίες, αθλητικές και οργανωτικές δραστηριότητες.

- Στη γνωστική δραστηριότητα: πνευματικό ταλέντο (στον τομέα των φυσικών και ανθρωπιστικών επιστημών, πνευματικών παιχνιδιών κ.λπ.).

- Στην καλλιτεχνική δραστηριότητα:χορογραφικό, λογοτεχνικό και ποιητικό, εικαστικό, μουσικό ταλέντο.

- Στις επικοινωνιακές δραστηριότητες:ηγετικό ταλέντο.

Τύπος χαρισματικότηταςστους τομείς που αναφέρονται παραπάνω, προσδιορίσαμε σύμφωνα με τα κριτήρια που, κατά τη γνώμη μας, αντικατοπτρίζουν πλήρως τις ικανότητες των παιδιών. Η πρακτική δείχνει ότι η παρουσία έστω και λίγων σημαδιών σε ένα παιδί πρέπει να προσελκύει την προσοχή του δασκάλου σε αυτό το παιδί και, επομένως, ήταν πολύ σημαντικό για εμάς να μην κάνουμε λάθος στον προσδιορισμό του είδους της χαρισματικότητας σε ένα παιδί.

Λογοτεχνικές ικανότητες:

Λέει πάντα λογικά και με συνέπεια.

Εχει μεγάλο απόθεμαλέξεις, εκφράζει ελεύθερα και καθαρά.

Για πλάκα, εφευρίσκει τα δικά του λόγια.

Του αρέσει να φαντασιώνεται, να επινοεί, να συνθέτει πλοκές και ιστορίες.

Επαναλαμβάνει εύκολα και με ακρίβεια το περιεχόμενο ενός βιβλίου, θεατρικού έργου ή ταινίας.

Διαβάζει πολύ και το απολαμβάνει εκτός του σχολικού προγράμματος.

Του αρέσει να γράφει ιστορίες, ποιήματα, ημερολόγια.

Δεν ντρέπεται να επιδείξει τις λογοτεχνικές του ικανότητες.

Καλλιτεχνικές ικανότητες:

Δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για οπτικές πληροφορίες.

Ενδιαφέρεται για τα έργα τέχνης και του αρέσει να τα κοιτάζει.

θυμάται αυτό που βλέπει με την παραμικρή λεπτομέρεια.

Ξοδεύει πολύ χρόνο στο σχέδιο και στη γλυπτική, στο σχέδιο ή

Η γλυπτική προσπαθεί να εκφράσει τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του.

Επιδεικνύει δεξιότητες πριν από την ηλικία.

Μπορεί να δει το όμορφο και εξαιρετικό κοντινό.

Πειράματα με τη χρήση παραδοσιακών και «μη καλλιτεχνικών»

υλικά, μπορούν να δημιουργήσουν ένα πρωτότυπο έργο από αυτά.

Του αρέσει να δημιουργεί κάτι ενδιαφέρον και ασυνήθιστο στο σπίτι.

Το έργο του διακρίνεται από εξαιρετική σύνθεση, σχέδιο και χρώμα.

Τα έργα είναι πρωτότυπα και χαρακτηρίζονται από ατομικότητα.

Αθλητικό ταλέντο:

Δυναμικός, θέλει να κινείται όλη την ώρα, κοιμάται λιγότερο από το συνηθισμένο.

Δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για κινήσεις που απαιτούν λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Έχει καλό συντονισμό χεριού-ματιού.

Έχει ένα ευρύ φάσμα κινήσεων (από αργή σε γρήγορη, από ομαλή σε αιχμηρή).

Εξαιρετική ισορροπία κατά την εκτέλεση κινητικών ασκήσεων.

Εξαιρετικός έλεγχος του σώματος κατά τους ελιγμούς.

Έχει εξαιρετική σωματική δύναμη, ευλυγισία, αντοχή για την ηλικία του, καλό επίπεδοανάπτυξη βασικών κινητικών δεξιοτήτων.

Γενναίος, δεν φοβάται τους μώλωπες και τα χτυπήματα, αγαπά τα αθλητικά παιχνίδια και πάντα κερδίζει σε αυτά.

Χειρίζεται επιδέξια πατίνια, σκι, ρακέτες, μπάλες και μπαστούνια.

Σχεδόν ποτέ δεν κουράζεται σοβαρά αν είναι απασχολημένος με αυτό που αγαπά.

Ηγετικές ικανότητες:

Ικανός να φέρει επιτυχώς το βάρος της ευθύνης. μπορείτε να βασιστείτε σε αυτόν ότι θα κάνει αυτό που υπόσχεται και, κατά κανόνα, θα το κάνει καλά.

Νιώθει αυτοπεποίθηση με τα παιδιά της ηλικίας του – όπως και με τους ενήλικες. - νιώθει ήρεμος και άνετος όταν του ζητείται να δείξει τη δουλειά του μπροστά σε κοινό.

Προσπαθεί να αποτρέψει τις συγκρούσεις και, κατά κανόνα, το αντιμετωπίζει εύκολα μόνος του.

Είναι αρκετά ικανός να εκφραστεί: η ομιλία του είναι καλά ανεπτυγμένη, είναι εύκολο να κατανοηθεί.

Πρόθυμος να προσαρμοστεί σε νέες καταστάσεις, ευέλικτος στη σκέψη και τη δράση.

Εμπνέεται όταν βρίσκεται ανάμεσα σε ανθρώπους, λατρεύει να επικοινωνεί, δεν του αρέσει η μοναξιά.

Προσπαθεί να είναι ο πρώτος, να ξεπερνά τους γύρω του, κατά κανόνα, διαχειρίζεται τις δραστηριότητες στις οποίες συμμετέχει.

Συμμετέχει ενεργά στη δημόσια ζωή του ιδρύματος

Δημιουργικό ταλέντο:

Εξαιρετικά περίεργος σε διάφορους τομείς, κάνοντας συνεχώς ερωτήσεις για οτιδήποτε και για όλα.

Προβάλλει ένα μεγάλο αριθμό διαφορετικών ιδεών ή λύσεων σε προβλήματα, προσφέρει συχνά ασυνήθιστες, μη τυπικές, πρωτότυπες απαντήσεις.

Προτιμά εργασίες που σχετίζονται με το «παιχνίδι» του μυαλού, φαντασιώνεται, έχει ανεπτυγμένη φαντασία; του αρέσει να προτείνει νέες εκδόσεις και να αλλάζει ιδέες, κανόνες και αντικείμενα.

Έχει μια λεπτή αίσθηση του χιούμορ και βλέπει χιούμορ σε καταστάσεις που δεν φαίνονται αστείες στους άλλους.

Συνειδητοποιεί την παρορμητικότητά του και την αποδέχεται στον εαυτό του, δείχνει συναισθηματική ευαισθησία.

Έχει αίσθηση ομορφιάς, δίνει σημασία στην αισθητική, καλλιτεχνικά χαρακτηριστικάπράγματα και φαινόμενα?

Εχει δική μου γνώμηκαι είναι σε θέση να το υπερασπιστεί, δεν φοβάται να διαφέρει από τους άλλους, ένας ατομικιστής (ειδικά, ξέρει πώς να, του αρέσει να εργάζεται μόνος), δεν ενδιαφέρεται για λεπτομέρειες, είναι ήρεμος για τη δημιουργική διαταραχή.

Ασκεί εποικοδομητική κριτική, δεν έχει την τάση να βασίζεται σε έγκυρες απόψεις χωρίς κριτική αξιολόγηση.

Ικανότητες για μαθησιακές και επιστημονικές δραστηριότητες:

Διαθέτει εκτεταμένο λεξικόγια την ηλικία ή το επίπεδο εκπαίδευσης σας, ανάπτυξη του λόγουχαρακτηρίζεται από εκφραστικότητα, ευχέρεια, επεξεργασία.

Χρησιμοποιεί όρους με αρκετά νόημα.

Έχει μεγάλη προσφορά πληροφοριών σε διάφορους τομείς (τα ενδιαφέροντά του υπερβαίνουν τα συνήθη ενδιαφέροντα των συνομηλίκων του).

Μπορεί γρήγορα να κατανοήσει, να θυμηθεί και να αναπαράγει πραγματικές πληροφορίες. - ξέρει πώς να εκφράζει ξεκάθαρα τις σκέψεις ή τις παρατηρήσεις κάποιου άλλου με λέξεις, κρατά σημειώσεις για αυτές, τις οποίες χρησιμοποιεί όπως χρειάζεται.

Ικανός να κατανοεί βαθιά τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, να προσπαθεί να ανακαλύψει πώς και γιατί συμβαίνει κάτι.

Κάνει πολλές ερωτήσεις που αποκαλύπτουν το αληθινό, βαθύ νόημα.

Θέλει να μάθει ποια είναι η κινητήρια δύναμη, τι κρύβεται πίσω από τα γεγονότα ή τις πράξεις των ανθρώπων.

Θέτει πολλές ερωτήσεις που σχετίζονται με τις διαδικασίες και τα φαινόμενα του κόσμου.

Αντιλαμβάνεται εύκολα βασικές, κεντρικές αρχές και μπορεί γρήγορα να βγάλει σωστά συμπεράσματα και γενικεύσεις για γεγονότα, πρόσωπα ή πράγματα.

Ένας λεπτός και διορατικός παρατηρητής, που αναζητά ομοιότητες και διαφορές μεταξύ γεγονότων και αντικειμένων.

Διαβάζει πολύ, κυρίως από επιλογή, συνήθως προτιμά βιβλία για ενήλικες.

Δεν αποφεύγει το δύσκολο υλικό, του αρέσει να μελετά βιογραφίες, εγκυκλοπαίδειες και άτλαντες, λεξικά κ.λπ.

Προσπαθώντας να καταλάβω πολύπλοκο υλικό, αναλύοντας, χωρίζοντάς το σε συνιστώσες

Βγάζει τα δικά του συμπεράσματα. βρίσκει λογική και κοινή λογική

την έννοια των απαντήσεων και των εξηγήσεων·

Δημιουργεί τα δικά του σχέδια και σχέδια, έρευνες και έργα σε αυτόν τον τομέα

γνώση που τον ενδιαφέρει.

Έχει σαφή ικανότητα κατανόησης αφηρημένων εννοιών

και σε γενικεύσεις.

Έχοντας εντοπίσει το είδος της χαρισματικότητας, το επίπεδο ανάπτυξης και η περιοχή εκδήλωσης των αυξημένων ικανοτήτων του παιδιού, κάθε άτομο αποφασίζει μόνος του με ποια καθήκοντα θα εργαστεί προικισμένο παιδίαποτελούν προτεραιότητα για τους εκπαιδευτικούς: διδακτική, εκπαιδευτική - αναπτυξιακή ή αναπτυξιακή.

Αναπλήρωση της επιστημονικής και μεθοδολογικής βάσης για τον εντοπισμό, την εκπαίδευση,

ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών

Κατά τη διαδικασία προετοιμασίας για την υλοποίηση του προγράμματος «Τα χαρισματικά παιδιά», είναι απαραίτητο να επιλεγεί και να συσσωρευτεί βιβλιογραφία, μεθοδολογική υποστήριξηγια να βοηθήσει τους δασκάλους που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά. Η μελέτη αυτής της βιβλιογραφίας μπορεί να γίνει στο πλαίσιο σεμιναρίων, δημιουργικών συλλόγων, παιδαγωγικά συμβούλια, καθώς και μέσω της αυτοεκπαίδευσης των δασκάλων που έχουν αποφασίσει να συνεργαστούν με χαρισματικά παιδιά.

Το επόμενο βήμα θα είναι η ανάπτυξη πρακτικών συστάσεων για προγραμματισμό ατομική ανάπτυξηπροικισμένα παιδιά.

Σε αυτό το στάδιο της δραστηριότητας, ανακύπτει ένα άλλο πρόβλημα: η εκπαίδευση στο DDT πραγματοποιείται σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα που εφαρμόζονται σε περίοδο ενός έως πέντε ετών. Ως εκ τούτου, το διδακτικό προσωπικό του ιδρύματός μας θα βρεθεί αντιμέτωπο με το έργο της δημιουργίας ευέλικτων προγραμμάτων για την ατομική ανάπτυξη των μαθητών με διαφορετικές περιόδους υλοποίησης.

Αρχές κατασκευής προγραμμάτων για χαρισματικά παιδιά στο Κεντρικό Τεχνολογικό Κέντρο.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για χαρισματικά παιδιά πρέπει να ανταποκρίνεται στις συγκεκριμένες ανάγκες και δυνατότητες τους, καθώς και στους στόχους διδασκαλίας αυτής της κατηγορίας μαθητών. Εντοπίζουμε τέσσερις κύριες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη περιεχομένου προγράμματα σπουδώνατομική ανάπτυξη των μαθητών:

Επιτάχυνση. Αυτή η προσέγγιση μας επιτρέπει να λαμβάνουμε υπόψη τις ανάγκες και τις δυνατότητες των παιδιών με επιταχυνόμενο ρυθμό ανάπτυξης. Αλλά το χρησιμοποιούμε με εξαιρετική προσοχή και μόνο σε περιπτώσεις όπου, λόγω των χαρακτηριστικών της ατομικής ανάπτυξης ενός χαρισματικού παιδιού και της έλλειψης απαραίτητων συνθηκών μάθησης, η χρήση άλλων μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςδεν φαίνεται δυνατό.

Εμβάθυνση. Θεωρούμε ότι αυτή η προσέγγιση είναι αποτελεσματική για παιδιά που δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσεων ή τομέα δραστηριότητας. Αυτό περιλαμβάνει μια πιο εις βάθος μελέτη θεμάτων, κλάδων ή τομέων γνώσης.

Πλουτισμός. Αυτή η προσέγγιση επικεντρώνεται σε ένα ποιοτικά διαφορετικό μαθησιακό περιεχόμενο - πηγαίνοντας πέρα ​​από τη μελέτη παραδοσιακών θεμάτων με τη δημιουργία συνδέσεων με άλλα θέματα, προβλήματα ή κλάδους. Η εκπαίδευση σχεδιάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να έχουν αρκετό χρόνο για να ασχοληθούν ελεύθερα με τις αγαπημένες τους δραστηριότητες που αντιστοιχούν στο είδος του ταλέντου τους. Το εμπλουτισμένο πρόγραμμα προωθεί τη διαμόρφωση ιδιοτήτων όπως πρωτοβουλία, αυτοέλεγχος, κρισιμότητα, εύρος νοητικών οριζόντων κ.λπ., διασφαλίζει την εξατομίκευση της μάθησης μέσω της χρήσης διαφοροποιημένων μορφών παρουσίασης εκπαιδευτικών πληροφοριών.

Προβληματοποίηση. Αυτή η προσέγγιση περιλαμβάνει την τόνωση της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών. Οι ιδιαιτερότητες της μάθησης σε αυτή την περίπτωση είναι: η χρήση πρωτότυπων εξηγήσεων, η αναθεώρηση των υπαρχουσών πληροφοριών, η αναζήτηση νέων νοημάτων και οι εναλλακτικές ερμηνείες. Όλα αυτά συμβάλλουν στη διαμόρφωση στους μαθητές μιας προσωπικής προσέγγισης στη μελέτη διαφόρων τομέων γνώσης, καθώς και ενός αντανακλαστικού επιπέδου συνείδησης. Αλλά συμπεριλαμβάνουμε μια τέτοια ενότητα ως στοιχείο σε εμπλουτισμένα προγράμματα.

Είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι οι δύο τελευταίες προσεγγίσεις είναι οι πιο ελπιδοφόρες. Επιτρέπουν τη μέγιστη συνεκτίμηση των γνωστικών και προσωπικά χαρακτηριστικάπροικισμένα παιδιά.

Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι τα ατομικά προγράμματα ανάπτυξης για χαρισματικά παιδιά θα πρέπει:

Δώστε μια ευκαιρία για σε βάθος μελέτηεπιλεγμένα θέματα

Φοιτητές;

Διασφάλιση ανεξαρτησίας στη μάθηση.

Ανάπτυξη ερευνητικών μεθόδων και δεξιοτήτων.

Αναπτύξτε δημιουργική, κριτική και αφηρημένη λογική σκέψη.

Ενθαρρύνετε και ενθαρρύνετε νέες ιδέες που διαταράσσουν

συνήθη στερεότυπα και γενικά αποδεκτές απόψεις.

Διδάξτε στα παιδιά να αξιολογούν τα αποτελέσματα της εργασίας χρησιμοποιώντας διάφορα

κριτήρια, ενθαρρύνουν την αξιολόγηση της εργασίας από τους ίδιους τους μαθητές.

Η πρόσθετη εκπαίδευση παρέχει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να επιλέξει ελεύθερα ένα εκπαιδευτικό πεδίο, προφίλ προγράμματος, χρόνο για να το κατακτήσει και να συμπεριληφθεί σε ποικίλες δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές του κλίσεις. Προσωπικός χαρακτήρας δραστηριότητας εκπαιδευτική διαδικασίασας επιτρέπει να λύσετε ένα από τα κύρια καθήκοντα της πρόσθετης εκπαίδευσης - τον εντοπισμό, την ανάπτυξη και την υποστήριξη χαρισματικών παιδιών.

Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι μια συνεχής διαδικασία. Δεν έχει σταθερές ημερομηνίες ολοκλήρωσης και μετακινείται διαδοχικά από το ένα στάδιο στο άλλο. Η ατομική-προσωπική βάση των δραστηριοτήτων ιδρυμάτων αυτού του τύπου καθιστά δυνατή την ικανοποίηση των αναγκών συγκεκριμένων παιδιών, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες του ελεύθερου χρόνου τους.

Στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης, διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές εκπαίδευσης για χαρισματικά παιδιά:

• 1) εκπαίδευση ατομικά ή σε μικρές ομάδες σύμφωνα με προγράμματα δημιουργική ανάπτυξησε μια συγκεκριμένη περιοχή?
• 2) εργασία για την έρευνα και δημιουργικά έργαστον τρόπο καθοδήγησης (ο μέντορας είναι συνήθως επιστήμονας, επιστήμονας ή πολιτιστική προσωπικότητα ή ειδικός υψηλής ποιότητας).
• 3) σχολές πλήρους απασχόλησης και αλληλογραφίας.
• 4) κατασκηνώσεις διακοπών, κατασκηνώσεις, master classes, δημιουργικά εργαστήρια.
• 5) ένα σύστημα δημιουργικών διαγωνισμών, φεστιβάλ, ολυμπιάδων.
• 6) παιδικό επιστημονικά και πρακτικά συνέδριακαι σεμινάρια.

Η οικογένεια ενός χαρισματικού παιδιού σε όλες τις περιπτώσεις σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και τη χαρισματικότητα του. Ακόμη και εξωτερικά, οι φαινομενικά δυσμενείς συνθήκες ανάπτυξης (κακές συνθήκες διαβίωσης, ανεπαρκής υλική ασφάλεια, μονογονεϊκή οικογένεια) αποδεικνύονται λίγο πολύ αδιάφορες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, αλλά χαρακτηριστικά που είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την ανάπτυξή τους, ιδιαίτερα αυξημένη προσοχή από τους γονείς , είναι πλήρως παρόντες.(μερικές φορές ακόμη και υπερβολικός) όγκος. Ανεξάρτητα από το πώς εξετάζουμε το ρόλο και το βάρος των φυσικών παραγόντων ή την επίδραση της στοχευμένης εκπαίδευσης και ανατροφής (σχολείο) στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και του ταλέντου του παιδιού, σε όλες τις περιπτώσεις η σημασία της οικογένειας παραμένει καθοριστική.

Η εμπειρία της παρατήρησης των οικογενειών με ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά επέτρεψε στους ψυχολόγους να εντοπίσουν μια σειρά από ειδικά χαρακτηριστικά που είναι θεμελιώδους σημασίας για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας. Αυτοί είναι παράγοντες θετικής και αρνητικής φύσης. Πρώτα ας δούμε θετικός.

Σε οικογένειες όπου μεγαλώνουν χαρισματικά παιδιά, υπάρχει υψηλή αξία της εκπαίδευσης , ενώ τόσο οι γονείς όσο και οι παππούδες είναι συχνά υψηλού μορφωτικού επιπέδου. Το πνευματικό πηλίκο της οικογένειας είναι ένας ευνοϊκός παράγοντας που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξη αυξημένων νοητικών ικανοτήτων του παιδιού.

Το κύριο, υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της οικογένειας κάθε ιδιαίτερα προικισμένου παιδιού είναι αύξησε, σε σύγκριση με τις συνηθισμένες οικογένειες, την προσοχή στο παιδί όταν όλη η ζωή μιας οικογένειας είναι στραμμένη στο παιδί (παιδοκεντρισμός). Αν και αυτή η προσοχή μπορεί στη συνέχεια να γίνει τροχοπέδη για την πνευματική του αυτονομία, είναι αναμφίβολα ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη εξαιρετικών ικανοτήτων. Συχνά οι γονείς των χαρισματικών παιδιών είναι ηλικιωμένοι, για τους οποίους το παιδί είναι το μόνο νόημα της ζωής. Ακόμη πιο συχνά, τα ιδιαίτερα χαρισματικά παιδιά είναι τα μόνα παιδιά στην οικογένεια, ή τουλάχιστον, στην πραγματικότητα, τα μόνα (το μεγαλύτερο παιδί έχει ήδη μεγαλώσει και δεν χρειάζεται προσοχή) και η προσοχή των γονέων στρέφεται μόνο σε αυτό παιδί.

Σε πολλές περιπτώσεις, οι γονείς είναι αυτοί που αρχίζουν να διδάσκουν το χαρισματικό παιδί και συχνά, αν και όχι πάντα, ένας από αυτούς γίνεται ένας αληθινός μέντορας (μέντορας) το παιδί σας το πολύ διάφορες δραστηριότητες: στην καλλιτεχνική-αισθητική, αθλητική, τη μία ή την άλλη μορφή επιστημονικής γνώσης. Αυτή η περίσταση είναι ένας από τους λόγους για την εδραίωση ορισμένων γνωστικών ή οποιωνδήποτε άλλων ενδιαφερόντων στην προσωπικότητα του παιδιού.

Ο παιδοκεντρισμός της οικογένειας ενός χαρισματικού παιδιού, η φανατική επιθυμία των γονιών να αναπτύξουν τις ικανότητές του, έχει σε ορισμένες περιπτώσεις τη δική του αρνητικές πλευρές.Έτσι, σε αυτές τις οικογένειες υπάρχει μια κάποια επιτρεπτική στάση απέναντι ανεπαρκής ανάπτυξη μιας σειράς κοινωνικών και ιδιαίτερα καθημερινών δεξιοτήτων στο παιδί.

Οι γονείς χαρισματικών παιδιών δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στη σχολική εκπαίδευση του παιδιού τους, επιλέγοντας σχολικά βιβλία ή πρόσθετη βιβλιογραφία για αυτό και συμβουλεύονται τον δάσκαλο για τον καλύτερο τρόπο μελέτης τους. Αυτή η περίσταση έχει μερικές φορές αρνητικές πλευρές όταν παρεμβαίνουν οι γονείς εκπαιδευτική διαδικασίακαι στο σε ορισμένες περιπτώσειςπροκαλούν ακόμη και σύγκρουση με τη διοίκηση και τους εκπαιδευτικούς.

Επιδιώκοντας υψηλά επιτεύγματα, οι γονείς ενός χαρισματικού παιδιού μπορούν να ενεργήσουν όχι μόνο ως δικηγόρος του, αλλά και ως επόπτης που αναγκάζει έναν κατάδικο σε ορυχείο ή έναν σκλάβο κωπηλάτη σε μια γαλέρα να εργαστεί σκληρά παρά τη θέλησή του (θυμηθείτε την ιστορία του η σχέση του μεγάλου βιολονίστα Niccolo Paganini και του πατέρα του). Επιπλέον, όταν συγκρίνετε τις επιτυχίες του παιδιού σας με παρόμοιες επιτυχίες άλλων χαρισματικών παιδιών, οι γονείς σπάνια είναι αντικειμενικοίκαι να ενσταλάξουν αυτή τη στάση στο παιδί τους, προκαλώντας του έτσι αρνητικά συναισθήματα.

Ως εκ τούτου, η εργασία με γονείς χαρισματικών παιδιών είναι ένας ιδιαίτερος τομέας δραστηριότητας όχι μόνο σχολικός ψυχολόγος, αλλά και καθηγητές που δουλεύουν με τέτοια παιδιά.

Η πρόσθετη εκπαίδευση για χαρισματικά παιδιά μπορεί να οργανωθεί με διάφορες μορφές. Μορφή- αυτός είναι ένας τρόπος εξορθολογισμού της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, ένας τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους. Η ποικιλία των μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των χαρισματικών παιδιών φαίνεται από διάφορες ταξινομήσεις με βάση τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

• 1) αριθμός συμμετεχόντων - μαζικές, ομαδικές, ατομικές μορφές.
• 2) είδη δραστηριοτήτων - μορφές καλλιτεχνικών, τεχνικών, φυσικών επιστημών, αθλητισμού, τουρισμού, τοπικής ιστορίας, κοινωνικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.
• 3) η φύση της δραστηριότητας - κατάρτιση, ανταγωνιστικές, μορφές έργου.
• 4) τρόπος οργάνωσης δραστηριοτήτων - σχολεία μερικής απασχόλησης, σύλλογοι, σύλλογοι, στούντιο, σύλλογοι, δημιουργικά εργαστήρια κ.λπ.
• 5) χρόνος που απαιτείται για προετοιμασία - αυτοσχέδιες φόρμες που απαιτούν προκαταρκτική προετοιμασία.
• 6) μέθοδος κίνησης των συμμετεχόντων - στατικές, στατικές-δυναμικές, δυναμικές-στατικές μορφές.
• 7) η φύση της ένταξης των μαθητών σε δραστηριότητες - φόρμες που προβλέπουν υποχρεωτική συμμετοχή και μορφές που περιλαμβάνουν εθελοντική συμμετοχή.
• 8) αλληλεπίδραση με άλλες ομάδες και ανθρώπους - Άνοιξε,διεξάγονται από κοινού με άλλους, και κλειστό,πραγματοποιούνται εντός της ομάδας τους μόνο από τα μέλη της·
• 9) η μέθοδος επιρροής του δασκάλου - άμεσες και έμμεσες μορφές.
• 10) βαθμός πολυπλοκότητας - απλό, σύνθετο, σύνθετο.

Ο κατάλογος των μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία υπό συνθήκες πρόσθετης εκπαίδευσης μπορεί πάντα να επεκταθεί, καθώς το δυναμικά αναπτυσσόμενο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης σχεδιάζει νέες μορφές εφαρμογής του. Από αυτή την άποψη, θα σταθούμε σε τέτοιες μορφές εργασίας με χαρισματικά παιδιά που είναι βασικές για πρόσθετη εκπαίδευση και με βάση τις οποίες αναπτύσσονται οι παραλλαγές τους.

Πρωτα απο ολα παιδαγωγική διαδικασίαστο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης ξεδιπλώνεται σε διάφορες μορφές παιδικών εκπαιδευτικών συλλόγων,που νοούνται ως μια δομικά και ουσιαστικά σχεδιασμένη οργάνωση δραστηριότητας. Προτείνονται οι παρακάτω μορφές παιδικών μορφωτικών συλλόγων.

Κύκλος- συγκέντρωση μιας ομάδας ατόμων με κοινά ενδιαφέροντα για συνεχείς κοινές δραστηριότητες, επίλυση ειδικών και πρακτικών προβλημάτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ένα συγκεκριμένο προφίλ δραστηριότητας. Σε ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης, ο κύκλος είναι η πιο κοινή, παραδοσιακή, βασική μορφή εθελοντικής ένωσης παιδιών.

Λέσχησε ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης καλούν έναν σύλλογο παιδιών και εφήβων με βάση τα ενδιαφέροντά τους, ο οποίος έχει ως προτεραιότητα όπως παιδαγωγικά καθήκοντα, όπως η οργάνωση του ελεύθερου χρόνου των παιδιών, η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, η ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοδιοίκησης και η ανεξαρτησία των μαθητών. Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του συλλόγου μπορεί να θεωρηθεί η παρουσία των αυτοδιοικητικών οργάνων, των δικών του συμβόλων και ιδιοτήτων, της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας, της επικοινωνίας μεταξύ των μελών του συλλόγου διαφορετικών γενεών κ.λπ.

Υπάρχουν σύλλογοι εκπαιδευτικός- τεχνική, αθλητική, γνωστική, όπου τα παιδιά αποκτούν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε ένα συγκεκριμένο προφίλ δραστηριότητας. Επιπλέον, υπάρχουν ελεύθερος χρόνοςλέσχες στους οποίους η προτεραιότητα είναι η γνωστική δραστηριότητα που βασίζεται στην επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών διαφορετικών γενεών, για παράδειγμα, μια λέσχη για μαθητές γυμνασίου ή μια λέσχη για λάτρεις της πατρίδας κ.λπ. Οι δραστηριότητες του συλλόγου συμβάλλουν στην εκδήλωση, ανακάλυψη και ανάπτυξη παιδιών που είναι επιρρεπή στην ηγεσία και έχουν σημάδια κοινωνικής χαρισματικής ικανότητας.

Εργαστήριο- Αυτό είναι ταυτόχρονα μια μορφή εκπαιδευτικού συλλόγου για παιδιά και ένας χώρος όπου οι μαθητές διεξάγουν επιστημονικά και τεχνικά πειράματα και πειραματική έρευνα. Βασικός στόχος του εργαστηρίου είναι η ανάπτυξη των νοητικών και εφευρετικών ικανοτήτων των εφήβων. Το περιεχόμενο των μαθησιακών δραστηριοτήτων των παιδιών βασίζεται σε μια συγκεκριμένη περιοχή επιστημονική γνώσηή πρόβλημα διεπιστημονικού χαρακτήρα. Οι τεχνολογίες κυριαρχούνται από αυτοκατευθυνόμενη, αναζήτηση, πειραματική εργασίαπαιδιά. Ο δάσκαλος εδώ είναι οδηγός, βοηθός και συντονιστής έρευνας. Ο σύλλογος αποτελείται κυρίως από έφηβους μεγαλύτερης ηλικίας. Πιθανές επιλογέςεργαστήρια - θεματικά ή βασισμένα σε προβλήματα.

Στούντιοως ολοκληρωμένη μορφή εκπαιδευτικού συλλόγου, δημιουργείται συνήθως στο καλλιτεχνικό και αισθητικό προφίλ δραστηριότητας (μουσικό, εικαστικό, θεατρικό κ.λπ.). Τις περισσότερες φορές πρόκειται για ομάδες διαφορετικών ηλικιών, όπου η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην αναγνώριση της αξίας, της μοναδικότητας του ατόμου και της ατομικής δημιουργικότητας. Ο κύριος στόχος της δραστηριότητας είναι η δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, ο εντοπισμός των πρώιμων δημιουργικών ταλέντων, η υποστήριξη και η ανάπτυξή τους. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο στούντιο βασίζεται στο κυρίαρχο, κύριο θέμα, γύρω από το οποίο «χτίζονται» παρακείμενα και συναφή. Ως αποτέλεσμα, οι δραστηριότητες των παιδιών στο στούντιο διαφέρουν υψηλή ποιότηταδημιουργικό προϊόν. Από αυτή την άποψη, η εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί υποχρεωτική επίδειξη πραγματικών πρακτικών επιτευγμάτων νέων ταλέντων: διοργάνωση συναυλιών, εκθέσεων, παραστάσεων κ.λπ. Τα μαθήματα στο στούντιο βοηθούν στη διεύρυνση των οριζόντων και της πολιτιστικής συνείδησης του παιδιού, διευρύνουν και εμβαθύνουν τις γνώσεις του στον βασικό του τομέα. Συνέπεια του δημιουργικού χαρακτήρα της μάθησης στο στούντιο είναι η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος και της ανάγκης του παιδιού να επικοινωνήσει με κάθε είδος τέχνης.

Σχολείο- μια ολοκληρωμένη μορφή εκπαιδευτικής ένωσης παιδιών, η οποία συνδυάζει τη μελέτη πολλών αλληλένδετων θεμάτων ή τη εις βάθος μελέτη ενός θέματος με ένα σύστημα σταδιακής μάθησης. Τα σχολεία ως μορφή πρόσθετης εκπαίδευσης χαρακτηρίζονται από πληρότητα, πολυπλοκότητα, κλίμακα παιδαγωγικών στόχων και στόχων, την προτεραιότητα της μάθησης στην ποικιλία των τύπων και των τομέων των δραστηριοτήτων των παιδιών, ένα σύνθετο εκπαιδευτικά θέματα(τουλάχιστον τρία), σύστημα παιδαγωγικός έλεγχος, ανάλυση και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και άλλα χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Στην πρακτική των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, το όνομα "σχολείο" χρησιμοποιείται μερικές φορές σε αναπτυξιακούς, ψυχαγωγικούς, στενού προφίλ, καθώς και σε προσωρινούς δημιουργικούς συλλόγους παιδιών, όπου λαμβάνει χώρα είτε η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών (σχολείο δημιουργικού προσανατολισμού, σχολείο πρώιμης ανάπτυξης), ή τη διαδικασία διαμόρφωσης και εξάσκησης συγκεκριμένων δεξιοτήτων (σχολή επιβίωσης). Η εκπαιδευτική διαδικασία στα σχολεία μπορεί να πραγματοποιηθεί σε έντυπα πλήρους απασχόλησης και αλληλογραφίας.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ- μια μορφή εκπαιδευτικού συλλόγου για παιδιά στην οποία οι συμμετέχοντες εξοικειώνονται με κάθε είδος τέχνης, μελετούν διάφορες τεχνολογίες και αποκτούν την εργασιακή ικανότητα να φτιάχνουν κάτι, να κυριαρχούν σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα ή τέχνη.

Σύνολο- μια μικρή ομάδα μεμονωμένων ερμηνευτών έργα τέχνης, που παίζουν μαζί ως μια ενιαία δημιουργική ομάδα ερμηνείας. Το σύνολο δραστηριοποιείται κυρίως σε μουσικές ή χορευτικές μορφές τέχνης.

Θέατρο- ένας εκπαιδευτικός σύλλογος παιδιών που ασχολείται με τη διοργάνωση σκηνικών παραστάσεων και παραστάσεων με στόχο την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Ενότητα- ένας ανεξάρτητος σύλλογος παιδιών που ειδικεύεται σε ένα είδος δραστηριότητας, συνήθως αθλητικά. Ωστόσο, ένα τμήμα μπορεί επίσης να είναι μια μορφή πρωτοβάθμιας ένωσης παιδιών ως μέρος μιας μεγαλύτερης (λέσχης, στούντιο κ.λπ.), για παράδειγμα, το τμήμα εφαρμοσμένων τεχνών ενός στούντιο τέχνης κ.λπ. Για αθλητικά τμήματαχαρακτηρίζεται από την οργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών με στόχο την προαγωγή της υγείας, τη σωματική ανάπτυξη και τη βελτίωση των αθλητικών ικανοτήτων. Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων της ενότητας είναι σαφώς διαχωρισμένο: αφενός, είναι η εκπαίδευση, ως αποτέλεσμα της οποίας τα παιδιά αποκτούν ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. αφετέρου η συμμετοχή σε διαγωνισμούς, όπου δοκιμάζονται και εμπεδώνονται οι αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Για να οργανώσετε μαθήματα στο τμήμα, χρειάζεστε μια ειδικά εξοπλισμένη αίθουσα (γυμναστήριο, παιδική χαρά κ.λπ.). Η εκπαιδευτική διαδικασία χτίζεται κυρίως με τη μορφή συλλογικής αλληλεπίδρασης και περιλαμβάνει εργασία σε ομάδες παιδιών περίπου της ίδιας ηλικίας.

Έτσι, στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης μπορούμε να διακρίνουμε διάφορα σχήματαεκπαιδευτικούς συλλόγους παιδιών στους οποίους πραγματοποιείται η ανάπτυξη των παιδιών στους ακόλουθους τομείς:

• καλλιτεχνικός;
• τεχνικός;
• Φυσικές Επιστήμες;
• Αθλητισμός;
• τουρισμός και τοπική ιστορία·
• κοινωνικό και παιδαγωγικό.

Ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης μπορεί να δημιουργήσει ανεξάρτητα συλλόγους παιδιών με βάση σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, παιδικές κατασκηνώσεις υγείας κ.λπ. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμάται ότι η επιλογή μιας συγκεκριμένης μορφής οργάνωσης μιας τέτοιας ένωσης εξαρτάται από τον τύπο της δραστηριότητας που εκτελείται, τις συνθήκες για την υλοποίησή της, τους εκπαιδευτικούς στόχους και τις μεθόδους αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης οργανώνονται οι δραστηριότητες των παιδιών άτομοΚαι συλλογικές μορφές.Η ιδιαιτερότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι τέτοια που η επιλογή του εκπαιδευτικού για μια ατομική ή συλλογική μορφή εργασίας δεν καθορίζεται πάντα από τον αριθμό των παιδιών που περιλαμβάνονται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έτσι, όταν σπουδάζετε σε ένα στούντιο τέχνης, τα μαθήματα γίνονται σε ομάδες, αλλά η ίδια η δραστηριότητα του παιδιού πραγματοποιείται μεμονωμένα. Κατά τη διάρκεια της προπονητικής διαδικασίας, για παράδειγμα, στα ομαδικά αθλήματα, η ατομική προπονητική εργασία στοχεύει στη διασφάλιση του αποτελέσματος του ομαδικού παιχνιδιού. Επιπλέον, στην πρόσθετη εκπαίδευση υπάρχουν είδη δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν μόνο μία μορφή εργασίας: είτε ατομική είτε ομαδική. Έτσι, είναι αδύνατο να οργανωθεί ατομική εκπαίδευση για μια ομάδα χορού στον ομαδικό χορό και η εκμάθηση του μουσικού οργάνου καθορίζει την επιλογή των ατομικών μαθημάτων.

Γενικά, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών στο σύστημα συμπληρωματικής εκπαίδευσης έχει ιδιαίτερη θέση ατομικές μορφές εργασίας.Σε επίθ. 5 μπορείτε να εξοικειωθείτε με την εμπειρία του μουσικού στούντιο του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Παιδικής Εκπαίδευσης της Κεντρικής Τράπεζας "On Sumskoy", όπου η ατομική εκπαίδευση πιάνου πραγματοποιείται από δάσκαλο-δάσκαλο.

Σε αντίθεση με το σχολείο, όπου η κύρια μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι το μάθημα, το σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης χρησιμοποιεί μια μεγάλη ποικιλία μορφών οργάνωσης μαθημάτων.

Για παράδειγμα, εδώ είναι οι παραλλαγές των εντύπων που χρησιμοποιούνται στο Κέντρο Παιδιών και Νέων "LAD" στο Yaroslavl 1:

	Στρογγυλό τραπέζι
		Ανταγωνισμός
	Εργαστηριακό μάθημα	Παίζω
Βερνισάζ	Master Class	Δημιουργικό εργαστήρι
Συνάντηση με ενδιαφέροντα άτομα	Καταιγισμός ιδεών
	Παρατήρηση
Εκθεση	Ολυμπιακοί Αγώνες
	Ανοιχτό μάθημα	Φεστιβάλ
Σαλόνι	Συγκεντρώσεις	Πρωτάθλημα
Προστασία έργου	Αργία
	Πρακτικό μάθημα	Εκδρομή
	Εκτέλεση	Εκστρατεία
	Παρουσίαση	Πείραμα
		Σκυταλοδρομία
Διάσκεψη

Μεταξύ των μορφών εργασίας με προικισμένα παιδιά στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης, όλα τα είδη αγωνιστικές εκδηλώσεις:Ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, τουρνουά, αγώνες, φεστιβάλ, παραστάσεις, διαγωνισμοί κ.λπ. Ο διαγωνισμός έχει στόχο να αναδείξει τους καλύτερους συμμετέχοντες, καλύτερα έργα. Μπορούν να πραγματοποιηθούν αυτοπροσώπως ή ερήμην, σε ατομικό ή ομαδικό τρόπο, σε ένα ή περισσότερα στάδια. Κάθε τύπος διαγωνισμού έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, οι Ολυμπιάδες, τα τουρνουά και οι αγώνες είναι πνευματικοί διαγωνισμοί, ενώ τα φεστιβάλ και οι παραστάσεις χαρακτηρίζονται από δημιουργική εστίαση.

Οι πνευματικοί και δημιουργικοί διαγωνισμοί προκαλούν το έντονο ενδιαφέρον των παιδιών, τα ενθαρρύνουν να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα, να διαβάσουν επιστημονικά και

εκπαιδευτική βιβλιογραφία, μελετώντας την ιστορία της επιχείρησης που τους ενδιαφέρει, αναπτύσσοντας τη σκέψη, τη δημιουργικότητα και τη φαντασία. Οι αγωνιστικές εκδηλώσεις σάς επιτρέπουν να εμπλέκετε διαφορετικές ομάδες παιδιών σε διαγωνισμούς (από μεμονωμένους συμμετέχοντες σε μια ομάδα έως μαζικές συναντήσεις σε πανρωσικό ή διεθνές επίπεδο) με διαφορετικές εκπαιδευτικές ανάγκες (από παιδιά που θέλουν να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους σε κάτι που αγαπούν, έως οι πιο ταλαντούχοι και με υψηλά κίνητρα) και προσφέρουν μια ποικιλία τρόπων ανταγωνιστικής αλληλεπίδρασης (πρόσωπο με πρόσωπο συναντήσεις, διαγωνισμοί αλληλογραφίας, διαγωνισμοί εφάπαξ - όλα ταυτόχρονα, αλλά σε διαφορετικά μέρη, παιχνίδια εξ αποστάσεωςκαι τα λοιπά.).

Μία από τις πιο κοινές μορφές πνευματικού ανταγωνισμού μεταξύ των Ρώσων ταλαντούχων νέων είναι Πανρωσική Ολυμπιάδαμαθητές.Οι Ολυμπιακοί Αγώνες διεξάγονται στις 21 θέμα. Ωστόσο, δεν περιλαμβάνονται όλα αυτά τα στοιχεία στη λίστα των υποχρεωτικών ακαδημαϊκούς κλάδουςκύριος γενική εκπαίδευση. Μαθήματα όπως οικολογία, αστρονομία, νομικά, οικονομικά δεν μελετώνται σε κάθε σχολή. Έτσι, η προετοιμασία χαρισματικών παιδιών που δείχνουν ενδιαφέρον και ικανότητα για αυτές τις θεματικές ενότητες πραγματοποιείται σήμερα κυρίως μέσω της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Στην περιοχή Yaroslavl με βάση το Πολιτιστικό και Εκπαιδευτικό Κέντρο που φέρει το όνομά του. Η V.V. Tereshkova διευθύνει έναν αστρονομικό σύλλογο, μαθήματα στα οποία επιτρέπουν στους μαθητές του Yaroslavl όχι μόνο να κατακτήσουν τα βασικά της αστρονομικής επιστήμης, αλλά και να προετοιμαστούν για την Ολυμπιάδα σε αυτό το θέμα. Στο παιδικό περιβαλλοντικό κέντρο «Rodnik» στο Γιαροσλάβλ, τα ταλαντούχα παιδιά έχουν την ευκαιρία να μελετήσουν σε βάθος την οικολογία. Υπό την καθοδήγηση των έμπειρων, άρτια καταρτισμένων δασκάλων του κέντρου, οι μαθητές προετοιμάζουν ερευνητικές εργασίες, τις οποίες αργότερα παρουσιάζουν στον πρακτικό γύρο της Οικολογικής Ολυμπιάδας.

Η Πανρωσική Ολυμπιάδα για μαθητές σήμερα διεγείρει την ανάπτυξη πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για σε βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη ενός συστήματος συνοδείας και υποστήριξης για διανοητικά προικισμένα παιδιά στην πρόσθετη εκπαίδευση. Διάφορα εξειδικευμένα κέντρα για χαρισματικά παιδιά και σχολεία μερικής απασχόλησης προσφέρουν μαθήματα φυσικών επιστημών. Ένα παράδειγμα τέτοιας εργασίας βρίσκεται στο παράρτημα. 1.

Η Πανρωσική Ολυμπιάδα για μαθητές είναι ένα παράδειγμα αυτής της μορφής πνευματικού ανταγωνισμού και θέτει όλα τα κύρια χαρακτηριστικά του κινήματος της Ολυμπιάδας, που εκτυλίσσεται στον ρωσικό εκπαιδευτικό χώρο και αντιστοιχεί επίσης σε Ολυμπιακοί Αγώνεςως μορφή αποδεκτή σε διεθνείς διαγωνισμούς διανοουμένων.

Μια ενδιαφέρουσα μορφή πνευματικού ανταγωνισμού είναι τουρνουά- ένα συναρπαστικό ομαδικό πρωτάθλημα για μαθητές, στο οποίο οι συμμετέχοντες, εκτός από τις θεμελιώδεις γνώσεις, πρέπει να επιδείξουν την ικανότητα να σκέφτονται λογικά και να αναλύουν, να λύνουν σύνθετα επιστημονικά προβλήματα και να αποδεικνύουν την υπόθεσή τους σε μια συζήτηση. Το τουρνουά συνδυάζει επίσης μια παθιασμένη αναζήτηση επιστημονικές λύσειςκαι την επιθυμία να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν τις θεμελιώδεις γνώσεις, το αθλητικό πάθος και τις δεξιότητες ρητορικής.

Το τουρνουά είναι ένας σοβαρός πνευματικός αγώνας που απαιτεί ενδελεχή προετοιμασία. Ενθαρρύνει τους συμμετέχοντες όχι μόνο να επιδείξουν τις επιστημονικές και θεωρητικές τους γνώσεις, αλλά και να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες, την ικανότητα να αναλύουν, να υπερασπίζονται τις απόψεις τους και να κατανοούν τους άλλους, να παρουσιάζουν τις ιδέες τους και να εργάζονται σε ομάδα. Τα καθήκοντα του τουρνουά δεν έχουν ξεκάθαρες λύσεις. Κατά κανόνα, περιέχουν μη επιλυμένα ακόμη επιστημονικά προβλήματα που προκαλούν επιστημονική συζήτηση, κατά την οποία αποκαλύπτεται το βάθος της θεμελιώδης γνώσης και ο βαθμός προετοιμασίας των συμμετεχόντων. Το τουρνουά είναι πάντα ένα πολύ ενδιαφέρον και θεαματικό γεγονός.

Παιχνίδια μυαλούσυνδυάζουν μια ευρεία ομάδα παιχνιδιών που στοχεύουν στην ατομική ή συλλογική ολοκλήρωση εργασιών που απαιτούν τη χρήση παραγωγικής σκέψης σε συνθήκες περιορισμένου χρόνου και ανταγωνισμού. Τα πνευματικά παιχνίδια απαιτούν ειδικές ιδιότητες του νου, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, συνδυασμού, εύρεσης συνδέσεων, εξαρτήσεων και μοτίβων - όλα αυτά μαζί αποτελούν τις δημιουργικές και διανοητικές ικανότητες ενός ατόμου. Παραδείγματα παιχνιδιών αυτού του τύπου είναι τα "Smart Guys", "Brain Ring", "What? Οπου? Πότε;», «Το δικό του παιχνίδι», «Ο πιο έξυπνος» κ.λπ.

Όλη η ποικιλία των πνευματικών παιχνιδιών μπορεί να συνδυαστεί σε δύο ομάδες: κουίζ και στρατηγικές.

Κουίζ- αυτή είναι η φόρμα πνευματικό παιχνίδι, όπου η επιτυχία επιτυγχάνεται μέσω ο μεγαλύτερος αριθμόςσωστές απαντήσεις. Υπάρχουν κουίζ δοκιμήΚαι οικόπεδο.Τα τεστ κουίζ είναι είτε ένα σύνολο δηλώσεων και επιλογών για τις απαντήσεις τους, είτε μια ερώτηση με απάντηση ανοιχτού τύπου. Τα κουίζ ιστορίας διαφέρουν από τα τεστ μεγάλη ποικιλίαεξωτερικά χαρακτηριστικά και τη χρήση μιας συγκεκριμένης πλοκής παιχνιδιού. Σε αυτό το είδος κουίζ, χρησιμοποιούνται ευρέως στοιχεία θεατρικότητας· το παιχνίδι φαίνεται πιο ζωντανό, ζωντανό και συναισθηματικό.

Στρατηγική- μια μορφή πνευματικού παιχνιδιού όπου η επιτυχία επιτυγχάνεται μέσω του πιο ακριβούς σχεδιασμού από τους συμμετέχοντες των ενεργειών και των πράξεών τους. Οι στρατηγικές χωρίζονται σε παιχνίδι ρόλου(αυτοσχέδιο - αυτοσχέδιο θέατρο, σενάριο), οικονομικός(παιχνίδι "Manager"), μάχη(τσέρ, σκάκι, πάει).

Στη διαδικασία των πνευματικών διαγωνισμών, επιλύονται διάφορα εκπαιδευτικά καθήκοντα στον τομέα της συνοδείας και υποστήριξης ταλαντούχων νέων. Πρώτον, ο ανταγωνισμός είναι ένα ισχυρό εργαλείο για τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών, που επιτρέπει στις ικανότητες του παιδιού να αποκαλυφθούν. Δεύτερον, διάφορες μορφές πνευματικών διαγωνισμών επιτρέπουν στους προικισμένους μαθητές και τους μέντοράς τους να δοκιμάσουν το τρέχον επίπεδο της υπάρχουσας γνώσης. Σε αυτή την περίπτωση, τα αγωνιστικά γεγονότα λειτουργούν ως τροποποιημένη εξέταση (ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι οι Ολυμπιάδες). Τρίτον, ενεργοποιείται η συμμετοχή σε πνευματικούς διαγωνισμούς ανεξάρτητη εργασίατα ταλαντούχα παιδιά, διευρύνει το φάσμα των γνώσεων, τονώνει τη γνωστική τους ανάπτυξη. Τέταρτον, εκδηλώσεις όπως τουρνουά και αγώνες στοχεύουν στην ανάπτυξη όχι μόνο πνευματικών ικανοτήτων και λογικής σκέψης, αλλά και ευρηματικότητας, δεξιοτήτων ομιλίας και δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Για την επίλυση όλων αυτών των προβλημάτων σε σχέση με ταλαντούχα παιδιά άλλων ειδών χαρισματικότητας (καλλιτεχνική, αθλητική, μουσική, χορογραφική κ.λπ.) εξυπηρετούν ΑθλητισμόςΚαι δημιουργικοί διαγωνισμοί:φεστιβάλ, παραστάσεις, εκθέσεις, διαγωνισμοί κ.λπ.

Φεστιβάλ- οργανωτική και καλλιτεχνική μορφή θεατρικού, χορογραφικού ή μουσική δραστηριότητα, που νοείται ως μια ευρεία δημόσια, εορταστική συνάντηση, που συνοδεύεται από ανασκόπηση των επιτευγμάτων της αντίστοιχης μορφής τέχνης. Έτσι, το καλλιτεχνικό πλαίσιο είναι κυρίαρχο για κάθε φεστιβάλ. Οι εκδηλώσεις του φεστιβάλ έχουν πάντα σαφείς ημερολογιακές ημερομηνίες και διεξάγονται στην ενότητα ενός προκαθορισμένου χώρου μιας χώρας, περιοχής, πόλης, αίθουσας συναυλιών ή θεάτρου. Ένα φεστιβάλ είναι ένα είδος πολιτιστικής εκδήλωσης που ενώνει ένα συγκεκριμένο κοινό με μια καλλιτεχνική ιδέα. Το φεστιβάλ διακρίνεται για την εορταστική του ατμόσφαιρα, την εστίασή του στην προβολή των καλύτερων καλλιτεχνικών ομάδων και ερμηνευτών και την πρωτοτυπία της προσφοράς του στο ρεπερτόριό του. Ο κύριος στόχος αυτού του είδους εκδηλώσεων είναι να φέρει ένα φρέσκο ​​πνεύμα στην πολιτιστική ζωή, να δημιουργήσει έναν δημιουργικό χώρο αμοιβαίας επικοινωνίας και εμπλουτισμού τόσο των επαγγελματιών του θεάτρου, της μουσικής, του χορού, όσο και των απλών θεατών και ακροατών.

Ανασκόπηση- μια άλλη μορφή παρουσίασης των αποτελεσμάτων της δημιουργικής δραστηριότητας. Στις παραστάσεις συμμετέχουν χορωδιακά, λαογραφικά, χορευτικά, δραματικά συγκροτήματα, οργανικά σύνολα, αναγνώστες, σολίστ και ερασιτεχνικοί καλλιτεχνικοί φορείς. Η παράσταση διαφέρει από το φεστιβάλ κυρίως στο ότι το κύριο καθήκον εδώ είναι να επιδείξουμε το υπάρχον δημιουργικά επιτεύγματακαι να λάβουν την επαγγελματική τους αξιολόγηση.

Εκθεση- έντυπο επίδειξης δημιουργικές εργασίεςκυρίως στον τομέα των καλλιτεχνικών και εικαστικών δραστηριοτήτων. Η έκθεση μπορεί να παρουσιάσει έργα ατομικά ή συλλογικά, και μπορεί να είναι προσωπική (από έναν συγγραφέα). Η έκθεση παρέχει την ευκαιρία να δείξουμε και να επιδείξουμε ταλέντο στις τέχνες, τις τέχνες και τη χειροτεχνία, τεχνική δημιουργικότητα, φωτογραφία και άλλα είδη. Η συμμετοχή σε εκθέσεις παρακινεί τα ταλαντούχα παιδιά να αναπτύξουν περαιτέρω τις ικανότητές τους.

Ως αποτέλεσμα της δημόσιας παρουσίασης των έργων, αυξάνεται το αίσθημα ευθύνης για τα προϊόντα της δουλειάς του και αναπτύσσεται η αυτοκριτική. Αυτή η μορφή εργασίας με χαρισματικά παιδιά οδηγεί στη διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης και αυτογνωσίας, αποδοχής του εαυτού και της ατομικότητάς του.

Διαγωνισμός- μία από τις πιο κοινές μορφές επίδειξης επιτευγμάτων σε όλους τους τομείς δραστηριότητας. Διαγωνισμός είναι ένας διαγωνισμός που έχει ως αποτέλεσμα την επιλογή των καλύτερων συμμετεχόντων και των καλύτερων έργων. Οι διαγωνισμοί μπορούν να οργανωθούν σε επίπεδο ιδρύματος, περιοχής, πόλης, περιφέρειας, σε όλο το ρωσικό και σε διεθνές επίπεδο. Οι διαγωνισμοί επιτρέπουν στα παιδιά να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε διάφορους τομείς της επιστήμης και της τέχνης. Μπορούν να πραγματοποιηθούν για κάθε είδους δραστηριότητα (διαγωνισμός μελλοντικών μαγείρων, ζωγράφων, μουσικών ερμηνευτών, αναγνωστών, νέων φυσιοδίφες κ.λπ.) και μεταξύ διαφόρων δημιουργικών προϊόντων (αφηρημένα, ζαχαροπλαστεία, σχέδια, επιδείξεις κ.λπ.). Οι διαγωνισμοί μπορούν να διεξαχθούν σε μορφές πλήρους απασχόλησης, αλληλογραφίας ή εξ αποστάσεως. Οι διαγωνισμοί επιτρέπουν την αλληλεπίδραση μεταξύ διαφόρων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ιδρυμάτων, οργανώνοντας στοχευμένη υποστήριξη για τους διαγωνιζόμενους από δασκάλους, δασκάλους, ψυχολόγους, γονείς, διοικητικούς λειτουργούς και μέλη του κοινού.

• Bayborodova L.V., Zolotareva A.V., Serebrennikov L.N. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη ενός παιδιού.S. 54-56.
• Βλέπε: Zolotareva A.V. Ολοκληρωτική-παραλλαγή προσέγγισης στη διαχείριση ενός ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά: μονογραφία. Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 2006.P. 35.

Ενότητες: Διοίκηση σχολείου

Το θέμα των προικισμένων και ταλαντούχων παιδιών ακούγεται συνεχώς στα ΜΜΕ. Πράγματι, μπορεί να ονομαστεί ένα από τα πιο ενδιαφέροντα και σχετικά στη σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογία. Κανείς δεν θα αρνηθεί ότι η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος της χώρας και η ευημερία της κοινωνίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις πνευματικές δυνατότητες των ανθρώπων.

Δεν μπορεί κανείς να παραμελήσει τη μέριμνα να διατηρήσει και να αναπτύξει τα βλαστάρια ασυνήθιστων ικανοτήτων. Τα παιδιά που είναι ανώτερα από τους συνομηλίκους τους και που επιδεικνύουν ιδιαίτερες νοητικές ικανότητες θα μπορούσαν να λάβουν μια πιο εις βάθος εκπαίδευση έγκαιρα και να εμπλακούν νωρίτερα στη δημιουργική ζωή.

Η παιδική ηλικία είναι μια περίοδος ζωής που έχει την υψηλότερη ανεξάρτητη αξία. το κύριο πρόβλημαΣε σχέση με τα εξαιρετικά παιδιά, δεν είναι να προβλέψουμε εκ των προτέρων τον βαθμό της μελλοντικής τους επιτυχίας, αλλά να διασφαλίσουμε ότι τώρα το επίπεδο του ψυχικού τους φορτίου και οι τύποι δραστηριοτήτων τους αντιστοιχούν στις ικανότητές τους. Είναι σημαντικό ένα παιδί με ασυνήθιστες ικανότητες να ζήσει τα παιδικά του χρόνια, χωρίς να περιορίζεται στην ανάπτυξή του, λαμβάνοντας χαρά από την πληρότητα και την επικαιρότητα των προσπαθειών του. Θα πρέπει να είστε πολύ προσεκτικοί σχετικά με τα σημάδια της χαρισματικότητας σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο.

Η πρόσθετη εκπαίδευση παρέχει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να επιλέξει ελεύθερα έναν εκπαιδευτικό τομέα, το προφίλ των προγραμμάτων, τον χρόνο για να τα κατακτήσει και την ένταξη σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές κλίσεις.

Η ατομική-προσωπική βάση των δραστηριοτήτων ενός επιπλέον εκπαιδευτικού ιδρύματος καθιστά δυνατή την ικανοποίηση των αναγκών συγκεκριμένων παιδιών, αξιοποιώντας τις δυνατότητες του ελεύθερου χρόνου τους.

Η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά επικεντρώνεται στην κατάκτηση της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας στον τομέα των πρακτικών ενεργειών που ενδιαφέρουν το παιδί στην πορεία προς την κυριαρχία. Το πρόβλημα της εργασίας με χαρισματικά παιδιά είναι σχετικό και πολλά υποσχόμενο για το σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης, καθώς τα χαρισματικά παιδιά έχουν δημιουργικές και διανοητικές δυνατότητες για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η δημιουργία συνθηκών για τη βέλτιστη ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων παιδιών των οποίων το ταλέντο μπορεί να μην έχει ακόμη εκδηλωθεί, καθώς και απλά ικανών παιδιών για τα οποία υπάρχει σοβαρή ελπίδα για ένα περαιτέρω ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη των ικανοτήτων τους, είναι ένα από τα κύρια κατευθύνσεις εργασίας του ιδρύματος πρόσθετη εκπαίδευση.

Η χαρισματικότητα (σύμφωνα με τον Ozhegov) θεωρείται ως η ικανότητα να εξαιρετικά επιτεύγματασε οποιοδήποτε τομέα ανθρώπινη δραστηριότητα. Μερικές φορές η χαρισματικότητα θεωρείται ευκαιρία για υψηλά επιτεύγματα.

Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι αναπόσπαστο μέρος της δια βίου εκπαίδευσης και φυσικός συνεργάτης ενός ολοκληρωμένου σχολείου, όπου η προσωπικότητα του παιδιού έρχεται στο προσκήνιο και όχι το πρόγραμμα σπουδών στην επίσημη μορφή του.

Αυτή η προσέγγιση θέτει την εξατομίκευση στην πρώτη γραμμή της εργασίας ως κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή για την ανάπτυξη αυτού του ιδιαίτερου, ατομικού και μοναδικού που είναι εγγενές σε ένα δεδομένο παιδί από τη φύση του και αποκτάται από αυτό στην εμπειρία της ζωής.

Η σημασιολογική και εποικοδομητική μονάδα του συστήματος εργασίας με χαρισματικά παιδιά στην πρόσθετη εκπαίδευση είναι η κατάσταση της κοινής παραγωγικής και δημιουργικής δραστηριότητας του δασκάλου και του παιδιού, του δασκάλου και της ομάδας.

Η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των χαρισματικών μαθητών περιλαμβάνει την ανάπτυξη και την εφαρμογή ειδικά προγράμματα. Αυτά τα προγράμματα θα πρέπει να περιλαμβάνουν, μαζί με πιο σύνθετο και πρόσθετο υλικό, εξελίξεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, την επικοινωνία, την ηγεσία και άλλες προσωπικές ιδιότητες που συμβάλλουν στην περαιτέρω κοινωνική προσαρμογή των χαρισματικών παιδιών.

Αυτά τα υλικά θα πρέπει να βασίζονται στις ακόλουθες ψυχολογικές και διδακτικές αρχές:

1. Η αρχή του προβλήματος.
2. Η αρχή της διαφάνειας.
3. Η αρχή του ιστορικού ρεαλισμού.
4. Η αρχή της ατομικότητας.
5. Η αρχή της ερευνητικής προσέγγισης.

Αυτά τα προγράμματα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τουλάχιστον πέντε κύρια στάδια της δημιουργικής πράξης:

1. Ερευνητική δραστηριότητα.
2. Θέτοντας ερωτήσεις και ξεκινώντας την προσωπική αλληλεπίδραση.
3. Εκφράζοντας τις δικές σας σκέψεις (αυτό απαιτεί έναν ενδιαφερόμενο ακροατή).
4. Η πραγματική ενσάρκωση της λύσης που βρέθηκε και η επιθυμία για προσωπική αυτοπραγμάτωση.
5. Επαγγελματικός δημιουργικός αυτοπροσδιορισμός (αυτό το στάδιο μπορεί να εφαρμοστεί με την επιφύλαξη θετικής αξιολόγησης και κοινωνικής αναγνώρισης).

Ο σκοπός της εργασίας με χαρισματικά παιδιά– ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε συνθήκες διαφοροποιημένης και ατομικής μάθησης. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να λυθούν τα ακόλουθα καθήκοντα:

• Γνωριμία των εκπαιδευτικών με επιστημονικά δεδομένα για ψυχολογικά χαρακτηριστικά και μεθοδολογικές τεχνικές που είναι αποτελεσματικές κατά την εργασία με παιδιά, μέσω - διεξαγωγής παιδαγωγικών συμβουλίων με πρόσκληση ειδικών. - εκπαίδευση σε προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης· - επιλογή και συσσώρευση στη συλλογή της βιβλιοθήκης της βιβλιογραφίας που είναι απαραίτητη για την αυτοεκπαίδευση, τη συστηματική ανασκόπηση των νέων αποκτήσεων. - επιστημονική και μεθοδολογική εργασία στον τομέα αυτό (με επακόλουθη συζήτηση και ανταλλαγή εμπειριών)
• αναγνώριση χαρισματικών παιδιών με βάση τα αποτελέσματα διαγωνισμών, εκθέσεων και άλλων ανταγωνιστικών εκδηλώσεων, πρακτικά αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν κυρίως τομείς δραστηριότητας, διαγνωστικά δεδομένα, με: - συζήτηση κριτηρίων που μας επιτρέπουν να κρίνουμε την παρουσία χαρισματικότητας. - εξοικείωση με τις τεχνικές στοχευμένης παιδαγωγικής παρατήρησης. - προσδιορισμός των απόψεων των γονέων σχετικά με τις ικανότητες, τους τομείς με τη μεγαλύτερη επιτυχία και το εύρος των ενδιαφερόντων, για τα χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού τους. - μακροπρόθεσμη παρατήρηση της συσχέτισης μεταξύ της απόδοσης με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών και της επιτυχίας σε πραγματικές δραστηριότητες.
• δημιουργία της τράπεζας δεδομένων «Ανάπτυξη»·
• Ανάπτυξη και εφαρμογή ατομικών και ομαδικών προγραμμάτων για την πληρέστερη ικανοποίηση των συμφερόντων των μαθητών.

Για να σχεδιαστεί ένα εκπαιδευτικό μικροπεριβάλλον, είναι απαραίτητο να διασυνδεθεί ο σχεδιασμός των τριών συνιστωσών του: χωρο-υποκειμενικού, κοινωνικού και ψυχοδιδακτικού.

Ο σημαντικότερος ρόλος ανήκει στον σχεδιασμό της ψυχοδιδακτικής συνιστώσας. Ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο μπορεί να εφαρμοστεί με το χαμηλότερο κόστος στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, διασφαλίζει τη διαμόρφωση πνευματικών ικανοτήτων και δημιουργικών δυνατοτήτων στους μαθητές.

Με βάση τα παραπάνω, τα ακόλουθα αλληλένδετα τομείς εργασίαςεπιπρόσθετη εκπαίδευση:

Σχεδιασμός και ερευνητικές δραστηριότητες ως συνέχεια, εμβάθυνση και πρακτική εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών μαθημάτων.

Προαγωγή της υγείας;

Επικοινωνία και άλλες εκπαιδεύσεις.

Στοιχεία παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για εργασία με χαρισματικά παιδιά:

1. Προσέγγιση δραστηριότητας (η δραστηριότητα βρίσκεται μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης)
2. Διαμόρφωση εσωτερικού κινήτρου.
3. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με «σχέσεις θέματος – θέματος».
4. Παροχή ενός «οπαδού της επιλογής», που δημιουργεί ευκαιρίες σε κάθε μαθητή να εξελιχθεί.
5. Αντανάκλαση.
6. Η ικανότητα εξατομίκευσης του ρυθμού των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εμπλουτισμός και εμβάθυνσή τους.
7. Συμμόρφωση με τις αρχές - «το δικαίωμα να κάνεις λάθη», «μια κατάσταση επιτυχίας», «μη συγκρίνεσαι με άλλους» κ.λπ., οι οποίες δημιουργούν ένα ευνοϊκό ηθικό και ψυχολογικό κλίμα.
8. Ολοκληρωτική προσέγγιση.

Προϋποθέσεις για επιτυχημένη εργασία με χαρισματικούς μαθητές

Συνειδητοποίηση της σημασίας αυτής της εργασίας από κάθε μέλος της ομάδας του ιδρύματος και, σε σχέση με αυτό, αυξημένη προσοχή στο πρόβλημα της ανάπτυξης θετικών κινήτρων για μάθηση και δημιουργικότητα.

Δημιουργία και συνεχής βελτίωση μεθοδολογικού συστήματος.

Συμμετοχή στην εργασία με χαρισματικά παιδιά, πρώτα απ 'όλα, δασκάλων με ορισμένες ιδιότητες:

• Ο δάσκαλος για ένα χαρισματικό παιδί είναι ένα άτομο που ανταποκρίνεται παραγωγικά στις προκλήσεις, είναι σε θέση να δέχεται κριτική και δεν υποφέρει από άγχος όταν εργάζεται με ανθρώπους πιο ικανούς και γνώστες από τον ίδιο. Η αλληλεπίδραση ενός δασκάλου με ένα χαρισματικό παιδί θα πρέπει να στοχεύει στη βέλτιστη ανάπτυξη των ικανοτήτων, να είναι βοηθητική, υποστηρικτική και να μην είναι κατευθυντική.
• Ο δάσκαλος πιστεύει στη δική του ικανότητα και ικανότητα επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων. Είναι έτοιμος να φέρει την ευθύνη για τις συνέπειες των αποφάσεων που παίρνουμε και ταυτόχρονα νιώθει αξιόπιστο άτομο, σίγουρο για την ανθρώπινη ελκυστικότητα και αξία του.
• Ο δάσκαλος προσπαθεί για πνευματική αυτοβελτίωση, εργάζεται πρόθυμα για να διευρύνει τις γνώσεις του, είναι έτοιμος να μάθει από τους άλλους και να ασχοληθεί με την αυτοεκπαίδευση και την αυτο-ανάπτυξη.

Κάθε χαρισματικό παιδί είναι ένα άτομο που απαιτεί ειδική προσέγγιση. Η προώθηση της συνειδητοποίησης της χαρισματικότητας τις περισσότερες φορές απαιτεί την οργάνωση ενός ειδικού περιβάλλοντος. Ποια σημάδια, χαρακτηριστικά προσωπικότητας, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και δραστηριότητας μπορούν να υποδείξουν σε έναν ενήλικα ότι ένα παιδί στο μέλλον μπορεί να γίνει ένας εξαιρετικός επιστήμονας, καλλιτέχνης, ηγέτης κ.λπ.; Η απάντηση σε αυτό το περίπλοκο ερώτημα δεν μπορεί να είναι απλή. Οι επιστήμονες έχουν ήδη ανακαλύψει μια σειρά από μοτίβα που καθιστούν δυνατή την πρόβλεψη του μέλλοντος ενός παιδιού, αλλά ένας αλγόριθμος για την κατασκευή αξιόπιστων, καλά τεκμηριωμένων προβλέψεων είναι ακόμα απείρως μακριά.

Η παγκόσμια εμπειρία δείχνει ότι συχνά η πίστη στις δυνατότητες ενός μαθητή, πολλαπλασιαζόμενη με τις δεξιότητες των δασκάλων και των γονέων, μπορεί να κάνει θαύματα. Στη ζωή, συχνά αποδεικνύεται ότι το σημαντικό δεν είναι καν αυτό που έδωσε η φύση σε έναν άνθρωπο, αλλά τι μπόρεσε να κάνει με το χάρισμα που έχει.

Ο εντοπισμός της πιθανής και της κρυφής χαρισματικότητας υπαγορεύεται, πρώτα απ 'όλα, από ανθρωπιστικές σκέψεις και την επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή σε μεγαλύτερο αριθμό παιδιών. Κατά την κατανόηση όλης της θεωρητικής πολυπλοκότητας, η κυρίαρχη είναι η επιθυμία να μην «λείψει» ούτε ένα παιδί που απαιτεί την προσοχή του δασκάλου.

Κίνητρο μάθησης και προσαρμογής παιδιού σε ομάδα.

Ερωτήσεις έρευνας.

1. Σου αρέσει στο Σπίτι της Παιδικής Δημιουργικότητας (ομάδα) ή όχι τόσο;

2. Όταν τελειώνουν τα μαθήματα, είστε πάντα χαρούμενοι που πηγαίνετε στο House of Creativity (ομάδα) ή θέλετε να μείνετε στο σχολείο (πήγαινε σπίτι);

3. Εάν ο δάσκαλος της ομάδας έλεγε ότι αύριο δεν ήταν απαραίτητο να έρθουν όλοι οι μαθητές, θα πηγαίνατε στο σπίτι (ομάδα) δημιουργικότητας ή θα μένατε στο σχολείο (στο σπίτι);

4. Σας αρέσει όταν ακυρώνονται τα μαθήματα στην ομάδα σας;

5. Θα θέλατε να μην ανατεθεί καμία εργασία για το σπίτι στην ομάδα;

6. Θα θέλατε η ομάδα να έχει...

7. Λέτε συχνά στους γονείς σας για την ομάδα (House of Children’s Creativity);

8. Θα θέλατε να έχετε έναν λιγότερο αυστηρό δάσκαλο στην ομάδα σας;

9. Έχετε πολλούς φίλους στην ομάδα σας;

10. Σου αρέσουν οι συμμαθητές σου;

1. Ναι-3 β.	6. Νο-3 β.
2. Ναι-3 β.	7. Ναι-3 β.
3. Ναι-3 β.	8. Νο-3 β.
4. Νο-3 β.	9. Ναι-3 β.
5. Νο-3 β.	10. Ναι-3 β.

25-30 βαθμοί - υψηλό επίπεδοπροσαρμογή;

20-24 βαθμοί - μέσος κανόνας.

15-19 - υποδεικνύουν εξωτερικά κίνητρα.

10-14 – χαμηλό κίνητρο.

Κάτω από 10 βαθμούς – αρνητική στάση απέναντι στην ομάδα και κακή προσαρμογή.

Πρωτογενής διάγνωση της χαρισματικότητας των παιδιών από δάσκαλο

Οδηγίες. Παρακάτω παρατίθενται κλίμακες που έχουν σχεδιαστεί για να επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να διδάξουν τα χαρακτηριστικά των μαθητών σε γνωστικούς, παρακινητικούς, δημιουργικούς και ηγετικούς τομείς. Κάθε στοιχείο στην κλίμακα θα πρέπει να βαθμολογείται ανεξάρτητα από τα άλλα στοιχεία. Η αξιολόγησή σας πρέπει να αντικατοπτρίζει πόσο συχνά παρατηρήσατε να εμφανίζεται κάποιο από τα χαρακτηριστικά. Επειδή οι τέσσερις κλίμακες αντιπροσωπεύουν σχετικά διαφορετικές πτυχές συμπεριφοράς, βαθμολογίες σε διαφορετικές κλίμακες ΔΕΝσυνοψίζονται.

Διαβάστε προσεκτικά τις δηλώσεις και κυκλώστε τον κατάλληλο αριθμό όπως περιγράφεται παρακάτω:

1- αν δεν παρατηρείτε σχεδόν ποτέ αυτό το χαρακτηριστικό.

2 - εάν παρατηρείτε αυτό το χαρακτηριστικό από καιρό σε καιρό.

3 - εάν παρατηρείτε αυτό το χαρακτηριστικό αρκετά συχνά.

4 - Εάν παρατηρείτε αυτό το χαρακτηριστικό σχεδόν όλη την ώρα.

Κλίμακα 1. Γνωστικά χαρακτηριστικά του μαθητή

1. Έχει αρκετά μεγάλο λεξιλόγιο για αυτήν την ηλικία. χρησιμοποιεί όρους με κατανόηση· ο λόγος διακρίνεται για τον εκφραστικό του πλούτο, την ευχέρεια και την πολυπλοκότητά του.

2. Διαθέτει ευρύ φάσμα πληροφοριών για ποικίλα θέματα (πέρα από τα ενδιαφέροντα των παιδιών αυτής της ηλικίας).

3. Θυμάται γρήγορα και αναπαράγει πραγματικές πληροφορίες.

4. «Αντιλαμβάνεται» εύκολα τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. προσπαθεί να καταλάβει το «πώς» και το «γιατί». κάνει πολλές ερωτήσεις (σε αντίθεση με ερωτήσεις που αποσκοπούν στην απόκτηση γεγονότων). θέλει να μάθει τι κρύβεται πίσω από τα φαινόμενα και τις πράξεις των ανθρώπων.

5. Ευαίσθητος και γρήγορος παρατηρητής. συνήθως «βλέπει περισσότερα» ή «παίρνει περισσότερα» από άλλους από μια ιστορία, μια ταινία, κάτι που συμβαίνει.

Βιβλιογραφία

1. Bisker L.M. Πρόγραμμα «Τα χαρισματικά παιδιά» // «Προϊστάμενος Διευθυντή». - 2001. - Αρ. 4. - σελ. 39-45
2. Zavelsky Yu.K. Η έννοια της εργασίας ενός γυμνασίου με χαρισματικά παιδιά // «Επικεφαλής Δάσκαλου». - 2000. - Αρ. 1. - σελ. 107-116
3. Zolotareva A.V. Πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά - Yaroslavl: Development Academy, 2004. - 304 p.
4. Petrosyan L.G. Εργασία με χαρισματικά παιδιά στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης του λυκείου. // «Πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών».- 2001.- Αρ. 24.- σελ. 37-39.
5. Podlasy I.P. Παιδαγωγία. – Μ.: Ανθρωπιστικός. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2003.-σελ.576.
6. Savelyeva E.A. Σχετικά με τις καλλιτεχνικές ικανότητες των παιδιών. // "Επικεφαλής του Διευθυντή."- 2000.- Αρ. 6.- σελ. 132-137.