Τον τελευταίο καιρό όλο και περισσότεροι μιλούν για τη δίγλωσση εκπαίδευση.

Αυτό το είδος εκπαίδευσης, που περιλαμβάνει την ενεργό πρακτική της εκμάθησης σε δύο γλώσσες ταυτόχρονα, χρησιμοποιείται πιο ενεργά, για παράδειγμα, σε Εκπαιδευτικά ιδρύματαχώρες όπου «βασιλεύουν» πολλές γλώσσες στην κοινωνία. Επιπλέον, αυτό θα μπορούσε να είναι μια κατάσταση όπου δύο γλώσσες είναι κρατικές (για παράδειγμα, μιλώντας για την εγχώρια εκπαίδευση, αξίζει να θυμόμαστε ότι σε ορισμένες περιοχές Ρωσική ΟμοσπονδίαΕκτός από τη ρωσική, η κρατική γλώσσα είναι επίσης τα Αντίγκε, το Αλτάι, το Ουντμούρτ, το Καραχάι-Μπαλκάρ, το Τατάρ, το Τουβάν, το Τσετσενικό, το Ερζύα και πολλές άλλες γλώσσες), καθώς και η κατάσταση όταν, εκτός από την κρατική γλώσσα, το γλωσσικό στοιχείο των εθνικών μειονοτήτων είναι εκφραστικά παρούσα (εδώ μπορούμε να αναφέρουμε, για παράδειγμα, την εκπαίδευση στη Βαλτική).

Επιπλέον, τα δίγλωσσα προγράμματα συνοδεύουν ολοένα και περισσότερο σχολεία, κολέγια και πανεπιστήμια, όπου δίνεται μεγάλη προσοχή στη μελέτη μιας ξένης γλώσσας, ξένων πολιτισμών και όπου στόχος είναι η δημιουργία συνθηκών για τη μέγιστη εμβάπτιση στη διαπολιτισμική γλωσσικό περιβάλλον. Ωστόσο, η δίγλωσση εκπαίδευση μπορεί πλέον να βρεθεί σε προσχολικά ιδρύματα (σχολεία πρώιμης ανάπτυξης, νηπιαγωγεία). Μια τεράστια συμβολή στη δημοτικότητα της ανάπτυξης της δίγλωσσης εκπαίδευσης στο πρώιμο στάδιοέγινε, για παράδειγμα, το παγκοσμίως διάσημο έργο "LIGHT", που υποστηρίζεται ενεργά από χώρες όπως η Γερμανία, η Γαλλία, η Αυστρία, η Φινλανδία. Πιστεύεται ότι η δίγλωσση εκπαίδευση που εισάγεται σε νεαρή ηλικία είναι πιο αποτελεσματική. Εξάλλου, τα παιδιά είναι πιο ανοιχτά σε νέα πράγματα. Δεν έχουν ακόμη κάθε είδους εμπόδια-στερεότυπα.

Ωστόσο, η δίγλωσση εκπαίδευση έχει και υποστηρικτές και αντιπάλους. Πράγματι, η δίγλωσση εκπαίδευση μπορεί πράγματι να έχει και θετικά και αρνητικά.

Πλεονεκτήματα:

  • Η δίγλωσση εκπαίδευση επιτρέπει σε έναν μαθητή να αισθάνεται άνετα σε έναν πολύγλωσσο κόσμο.
  • η εκπαίδευση που βασίζεται σε αυτήν την αρχή είναι μια ευκαιρία να λάβετε εκπαίδευση σε μία από τις γλώσσες του κόσμου, χωρίς να χάσετε την επαφή με εθνοτικές και γλωσσικές σχέσεις (αυτό το σημείο μπορεί να παρατηρηθεί, για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής πάει να σπουδάσει στο εξωτερικό, επιπλέον, αυτό το παράδειγμα είναι πολύ τυπικό για τους μετανάστες στην εκπαίδευση).
  • Η δίγλωσση εκπαίδευση διευρύνει τα «σύνορα» της σκέψης και διδάσκει την τέχνη της ανάλυσης.
  • τα δίγλωσσα προγράμματα επιτρέπουν σε ένα άτομο να μην φοβάται το εμπόδιο της παρανόησης μιας ξένης γλώσσας και να κάνει τους μαθητές και τους μαθητές πιο προσαρμοσμένους στην εκμάθηση άλλων γλωσσών, αναπτύσσει μια κουλτούρα ομιλίας, διευρύνει το λεξιλόγιο των λέξεων.
  • Η εκμάθηση πολλών γλωσσών ταυτόχρονα προάγει την ανάπτυξη των ικανοτήτων επικοινωνίας, της μνήμης, καθιστά έναν μαθητή πιο κινητικό, ανεκτικό, ευέλικτο και απελευθερωμένο και επομένως πιο προσαρμοσμένο στις δυσκολίες σε έναν πολύπλευρο και πολύπλοκο κόσμο.

Μειονεκτήματα:

  • Μερικές φορές, υπό το πρόσχημα της γλωσσικής ενσωμάτωσης, ένα άτομο που σπουδάζει σε δίγλωσσα εκπαιδευτικά προγράμματα μπορεί στην πραγματικότητα να υποβληθεί σε αφομοίωση και να χάσει την επαφή με τη μητρική του κουλτούρα. Από τη μια εμφανίζεται ένας ορισμένος κοσμοπολιτισμός και από την άλλη η γνώση της γλώσσας διαλύεται.
  • Δυστυχώς, για να λειτουργούν πραγματικά σωστά τα δίγλωσσα προγράμματα, είναι σημαντικό όχι μόνο η διαθεσιμότητά τους, αλλά και ο επαγγελματισμός της διδασκαλίας. Διαφορετικά, για τον μαθητή, έχετε ένα είδος εκπαιδευτικού γάμου, εξαιτίας του οποίου ένα κολακευτικό «τρένο» απλώνεται πίσω από το δίγλωσσο - η γνώμη: «Αλλά δεν είναι μόνο ξένος, αλλά και μητρική γλώσσαδεν γνωρίζει!"

Έτσι, φυσικά, τα πλεονεκτήματα της δίγλωσσης εκπαίδευσης είναι πολύ μεγαλύτερα από τα μειονεκτήματα. Αλλά για να αποφευχθεί η ανατροπή της ζυγαριάς προς τη λάθος κατεύθυνση, η δίγλωσση εκπαίδευση πρέπει να προσεγγίζεται πολύ προσεκτικά, με λεπτότητα και, κυρίως, επαγγελματικά. Ο ερασιτεχνισμός δεν είναι αποδεκτός εδώ!

1

Το πρόβλημα της δίγλωσσης εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον επικαιροποιείται από την ανάγκη να προωθηθεί η εισαγωγή μαθημάτων σε μη μητρική (ξένη) γλώσσα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και η χρήση τους σε εκπαιδευτική διαδικασίαμη μητρικές (ξένες) γλώσσες ως γλώσσες εργασίας. Συζητούνται τα χαρακτηριστικά των πολυεθνικών νηπιαγωγείων. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά ιδρύματα με βάση την αρχή της διπλής πολιτισμικής συμμόρφωσης (I. Ya. Yakovlev). Είναι σημαντικό να ξεκινήσει ο πρώιμος σχηματισμός της δίγλωσσης προσωπικότητας ενός παιδιού πριν ακόμη μπει στο σχολείο. Η επίτευξη αυτού του στόχου εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα της οικοδόμησης ενός ολιστικού παιδαγωγικό σύστημαδιδασκαλία της ρωσικής ως δεύτερης γλώσσας στην προσχολική ηλικία Εκπαιδευτικά ιδρύματα, δεδομένου ότι στην πρώιμη παιδική ηλικία τίθεται το γλωσσικό θεμέλιο, με βάση το οποίο στη συνέχεια χτίζεται ολόκληρη η διαδικασία κατάκτησης μιας δεύτερης γλώσσας, δημιουργείται μια θετική ψυχολογική στάση και διαμορφώνεται ενδιαφέρον για τη γλώσσα που μελετάται. Σε αυτή την ηλικία είναι που η ρωσική γλώσσα, λόγω της ευαισθησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση γλωσσών, εντάσσεται εύκολα και ανώδυνα στη δομή της συνείδησής τους. Είναι γνωστό ότι όλα όσα μαθαίνει ένα παιδί στα πρώτα χρόνια της ζωής του θα μείνουν για πάντα στη μνήμη του, ειδικά εάν η εκπαίδευση που έλαβε στο νηπιαγωγείο εξελιχθεί φυσικά στο επόμενο στάδιο - ανατροφή και σχολική εκπαίδευση. Άτομα που έχουν θεωρητικές γνώσεις και πρακτική ετοιμότητα να λύσουν τα προβλήματα της ανάπτυξης αληθινής διγλωσσίας από την πρώιμη παιδική ηλικία μπορούν να αυξήσουν σωστά τη διγλωσσία στα μικρά παιδιά.

Τα ρωσικά ως δεύτερη γλώσσα

διγλωσσία

δίγλωσση εκπαίδευση

1. Ivanova N.V. Επαγγελματική εκπαίδευσημαθητές για τη διαμόρφωση της δίγλωσσης ικανότητας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον // International Journal of Applied and βασική έρευνα. - 2013. - Αρ. 6. - Σ. 105-106.

2. Ivanova N.V. Ανάπτυξη των ρωσικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Τσουβάς προφορικός λόγοςσε συνθήκες διγλωσσίας: φροντιστήριο. - Cheboksary, 2009.

3. Krasnov N. Δίγλωσσο σχολείο I. Ya. Yakovleva και οι τύποι του // Λαϊκό σχολείο. - 1986. - Νο. 4. - Σ. 15-23.

4. Protasova E. Δίγλωσση προσχολικά ιδρύματα: οργάνωση εργασίας // Προσχολική αγωγή. - 2003. - Αρ. 3. - Σ. 17-21.

5. Suleymanov I. Προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για τη ζωή σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία // Προσχολική εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 8. - Σ. 92-96.

Σήμερα, σε σχέση με τις διαδικασίες παγκοσμιοποίησης και ένταξης σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία, η ικανότητα κατανόησης των άλλων και ανεκτικότητας στην πολιτιστική, συμπεριλαμβανομένης της γλωσσικής, πολυμορφίας του σύγχρονου κόσμου έχει ιδιαίτερη σημασία. Η πρώιμη έκθεση σε μια δεύτερη γλώσσα και την κουλτούρα που αντικατοπτρίζει θεωρείται ως «επένδυση» στη μελλοντική ευημερία του παιδιού. Αυτό εξηγεί την αύξηση του αριθμού των δίγλωσσων και πολύγλωσσων νηπιαγωγείων σε πολλές χώρες του κόσμου.

Η συνάφεια της δίγλωσσης εκπαίδευσης στον σύγχρονο ασταθή κόσμο επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι προκειμένου να επιτευχθεί ο στόχος της ανάπτυξης εκπαιδευτικών καινοτομιών στον τομέα της κατάκτησης της γλώσσας στην προσχολική ηλικία, που διατυπώθηκε στη Λευκή Βίβλο της Ευρωπαϊκής Επιτροπής για την Εκπαίδευση «Διδασκαλία και μάθηση - προς μια γνωστική κοινωνία», πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην προώθηση της εισαγωγής μαθημάτων σε μια (μη μητρική) ξένη γλώσσα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και στη χρήση (μη μητρικών) ξένων γλωσσών ως γλώσσες εργασίας. στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σημειώθηκε επίσης ότι όλοι οι πολίτες της Ευρωπαϊκής Ένωσης πρέπει να μιλούν δύο άλλες γλώσσες μαζί με τη μητρική τους γλώσσα. Η ιδέα αυτή αποτυπώθηκε στην Απόφαση του Συμβουλίου Υπουργών Παιδείας των χωρών της ΕΕ (98/C/1).

Κατά την οργάνωση ενός δίγλωσσου εκπαιδευτικού χώρου σε εθνικές-περιφερειακές συνθήκες, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ξένη εμπειρία. Βασιστήκαμε κυρίως στην εμπειρία Γερμανών ερευνητών.

Έτσι, για παράδειγμα, στη Γερμανία η δίγλωσση εκπαίδευση θεωρείται ως «... εκπαιδευτική διαδικασία, στο οποίο ένας αριθμός αντικειμένων, για τον ένα ή τον άλλο λόγο είδος σχολείου, διδάσκονται εξ ολοκλήρου σε μια ξένη γλώσσα» (Μόνιμη Ομοσπονδιακή Διάσκεψη Υπουργών Παιδείας της Ομοσπονδιακής Δημοκρατίας της Γερμανίας). Παρέχει:

  • κατακτώντας δείγματα και αξίες του παγκόσμιου πολιτισμού, ιστορικού και κοινωνικοπολιτισμική εμπειρίαδιάφορες χώρες και λαούς ( γνωστικό επίπεδο);
  • διαμόρφωση προδιαθέσεων κοινωνικής στάσης και αξιακού προσανατολισμού των μαθητών για διαπολιτισμική επικοινωνία και ανταλλαγή, ανάπτυξη ανεκτικότητας προς άλλες χώρες, λαούς, πολιτισμούς και κοινωνικές ομάδες (επίπεδο αξίας-κίνητρο);
  • ενεργός κοινωνική αλληλεπίδρασημε εκπροσώπους διαφορετικών πολιτισμών διατηρώντας τη δική τους πολιτιστική ταυτότητα ( επίπεδο δραστηριότητας-συμπεριφοράς).

Η Krueger-Potratz πιστεύει ότι (συμμεριζόμαστε αυτήν την άποψη) «...η δίγλωσση εκπαίδευση, μέσω της διπολιτισμικής της φύσης, έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει τους μαθητές να πλοηγηθούν σε μια κοινωνία στην οποία όλη η ζωή καθορίζεται από την εθνική, γλωσσική, θρησκευτική και κοινωνική ετερογένεια και αυτή την εξάρτηση θα συνεχίσει να υπάρχει και στο μέλλον με μεγαλύτερη σαφήνεια. Πρέπει να τους μάθει να αντιμετωπίζουν αυτή τη διαφορετικότητα και να βρίσκουν τη θέση τους σε αυτήν. Επιπλέον, η δίγλωσση εκπαίδευση ενθαρρύνει, μαζί με τη γνώση ενός ξένου πολιτισμού, να αναλύσει το σύστημα του δικού του πολιτισμού».

Είναι γνωστό ότι υπάρχουν διάφορα μοντέλαοργάνωση της δίγλωσσης εκπαίδευσης στα νηπιαγωγεία. Ένα από τα πιο δημοφιλή στη Γερμανία είναι το μοντέλο εμβάπτισης (immersion), που σημαίνει ότι με Νεαρή ηλικίαΤα παιδιά ακούν δύο γλώσσες, χάρη στις οποίες βυθίζονται σε ένα «λουτρό γλώσσας», αφομοιώνοντας ασυναίσθητα ηχητικές δομές. Η κατάκτηση της γλώσσας συμβαίνει κατά τη διάρκεια των συνηθισμένων καθημερινών δραστηριοτήτων του παιδιού (ζωγράφιση, τραγούδι, παιχνίδι, κατασκευή κ.λπ.). Στην ιδανική περίπτωση, η γλώσσα συνεργάτη είναι παρούσα στο εκπαιδευτική διαδικασίαστο ίδιο επίπεδο με την οικογένεια. Έχει διαπιστωθεί ότι με μια τέτοια «βύθιση» το παιδί χτίζει ανεξάρτητα ένα σύστημα κανόνων και νοημάτων της γλώσσας και τα λάθη και η σύγχυση των γλωσσών θεωρούνται φυσικά και απαραίτητα στοιχεία ανάπτυξης (X. Vodz). Ένα σημαντικό στοιχείο της εμβάπτισης είναι η δημιουργία συμφραζομένων, όταν αυτό που λέγεται σχετίζεται με μια συγκεκριμένη δραστηριότητα και υποστηρίζεται από χειρονομίες, ενέργειες και προβολή.

Μια διαφορετική προσέγγιση της διγλωσσίας στα γερμανικά προσχολική εκπαίδευσηαντιπροσωπεύεται από την αρχή «Ένας άνθρωπος - μία γλώσσα», που προτάθηκε στις αρχές του περασμένου αιώνα από τον Γάλλο ερευνητή στον τομέα της φωνητικής Grammont. Σύμφωνα με αυτήν την αρχή, ο ένας δάσκαλος μιλά γερμανικά και ο δεύτερος σε μια γλώσσα συνεργάτη, διασφαλίζοντας στο μυαλό του παιδιού τη συσχέτιση μεταξύ της γλώσσας και του ατόμου που μιλά αυτή τη γλώσσα.

Μια άλλη προσέγγιση - το "χωρικό μοντέλο" - είναι ότι ένα από τα δωμάτια νηπιαγωγείοανατίθεται στη γλώσσα συνεργάτη. Σχεδιάζεται ανάλογα και εξοπλισμένο με το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό και εξοπλισμό. Κάποια στιγμή, ένας δάσκαλος, χρησιμοποιώντας μόνο τη γλώσσα συνεργάτη, εργάζεται με τους μαθητές σε αυτήν την ειδική αίθουσα - τον «χώρο της γλώσσας συνεργάτη».

Γερμανοί ερευνητές (W. Wenzel, H. Zarter) πιστεύουν ότι το πιο κατάλληλο μοντέλο ενός δίγλωσσου νηπιαγωγείου είναι ένα μοντέλο εμβάπτισης που βασίζεται στην αρχή «Ένα άτομο - μία γλώσσα». Ειδικότερα, ο Zarter σημειώνει ότι η προσχολική ηλικία, ιδιαίτερα η πρώιμη παιδική ηλικία, χαρακτηρίζεται από την απόδοση γλωσσών σε ορισμένα άτομα, δηλ. Τα παιδιά ταυτίζουν μια γλώσσα με ένα συγκεκριμένο άτομο χρησιμοποιώντας μια δεδομένη γλώσσα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό σε ποια γλώσσα γνώρισε το παιδί ένα συγκεκριμένο άτομο: κατά κανόνα, σε αυτή τη γλώσσα θα του μιλήσει. Συνεπώς, μεγάλης σημασίαςγια τα δίγλωσσα νηπιαγωγεία, περιλαμβάνει τη συμμετοχή δασκάλων που είναι φυσικοί ομιλητές της γλώσσας-εταίρου. Όλοι οι δίγλωσσοι νηπιαγωγοί υποχρεούνται να μιλούν, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, και τις δύο γλώσσες.

Για να μεγαλώσουν ένα δίγλωσσο παιδί σε φυσικές συνθήκες, οι Γερμανοί δάσκαλοι B. Kielhöfer και S. Jonekait διατύπωσαν τις ακόλουθες αρχές:

  • λειτουργική χρήση της γλώσσας: η γλώσσα πρέπει να χρησιμοποιείται στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων του παιδιού και του δασκάλου (παίζοντας, ζωγραφική, περπάτημα κ.λπ.)
  • διαχωρισμός των γλωσσών: όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να συσχετίζουν με σαφήνεια και συνέπεια τον δάσκαλο με τη γλώσσα που μιλά.
  • συναισθηματική και γλωσσική προσοχή στο παιδί: είναι απαραίτητη η τακτική εφαρμογή του συναισθηματικού και γλωσσικού προβληματισμού.
  • θετική γλωσσική στάση. Η κατάκτηση της γλώσσας πρέπει να συνδέεται με θετικά συναισθήματα σε ένα παιδί.

Στη χώρα μας, τα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα χαρακτηρίζονται από ποικίλη εθνική και γλωσσική σύνθεση. Αυτό το γεγονός προκαλεί ορισμένες δυσκολίες για τους εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας κατά την οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά. Τα συμπεράσματά μας βασίζονται σε πειραματικά δεδομένα που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια παρατηρήσεων της ομιλητικής συμπεριφοράς των παιδιών σε διαφορετικές καταστάσεις Καθημερινή ζωήσε αγροτικούς παιδικούς σταθμούς της περιφέρειας Morgaushsky της Δημοκρατίας του Τσουβάς.

Τα σύγχρονα πολυεθνικά νηπιαγωγεία διατίθενται σε διάφορους τύπους:

  1. Για παιδιά που μιλούν ρωσικά σε διάφορους βαθμούς και για τα οποία τα ρωσικά δεν είναι η μητρική τους γλώσσα. Σε αυτόν τον τύπο ανήκουν κυρίως τα αγροτικά νηπιαγωγεία στη δημοκρατία μας.
  2. Πολυεθνικά νηπιαγωγεία που φοιτούν τα παιδιά διαφορετικές εθνικότητεςμιλώντας τη μητρική τους γλώσσα. Σε τέτοια νηπιαγωγεία, τα ρωσικά γίνονται η γλώσσα διεθνική επικοινωνία. Ωστόσο, εντός των εθνικών υποομάδων, τα παιδιά μιλούν τις δικές τους γλώσσες. Οι διαφορετικές μητρικές γλώσσες αναπτύσσονται διαφορετικά σε αυτήν την πραγματικότητα.
  3. Ένα πολυεθνικό νηπιαγωγείο στο οποίο η πλειοψηφία του σώματος αποτελείται από παιδιά που μιλούν ρωσικά. Μικρές συμπεριλήψεις εθνικών στοιχείων τονίζουν τον ρόλο της ρωσικής γλώσσας ως μέσου διεθνικής επικοινωνίας. Η πλειοψηφία των αστικών νηπιαγωγείων στη δημοκρατία ανήκει σε αυτόν τον τύπο.

Τα παιδιά εισάγονται σε πολυεθνικούς παιδικούς σταθμούς σε ηλικία 3-4 ετών. Κατά κανόνα, δεν είναι καλά προετοιμασμένοι να επικοινωνούν όλη την ημέρα στα ρωσικά, κάτι που τους είναι ακατανόητο ή επί του παρόντος δεν είναι κατανοητό. Η διαδικασία προσαρμογής στις συνθήκες ενός νηπιαγωγείου περιλαμβάνει σε αυτήν την περίπτωση την ανάγκη να βολευτείτε με τη ρωσική ομιλία, να μάθετε να κατανοείτε τη γλώσσα του δασκάλου και να συμμετάσχετε γενικές δραστηριότητεςομάδες. Φυσικά, αυτές οι προϋποθέσεις πραγματοποιούνται μόνο όταν η εργασία εκτελείται με συνέπεια, συνειδητά και σκόπιμα.

Ένα δίγλωσσο πολυεθνικό νηπιαγωγείο χαρακτηρίζεται επίσης από έναν ιδιαίτερο τρόπο ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ ομιλητών διαφορετικών γλωσσών και πολιτισμών και από τις δυσκολίες που συχνά προκύπτουν. Αυτοί είναι οι λόγοι που δημιουργούν εμπόδια στην επίλυση προβλημάτων λογισμικού. Και αν δεν ληφθούν έγκαιρα τα κατάλληλα μέτρα, το γεγονός αυτό απειλεί τα παιδιά με γενική αναπτυξιακή καθυστέρηση, περιπλέκοντας τη διαδικασία κοινωνικοποίησης, η οποία θα έχει αρνητικό αντίκτυπο στον ψυχισμό.

Βασικές διατάξεις για την οργάνωση εργασίας σε δίγλωσσα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, οι οποίες αφορούν σύγχρονες συνθήκες, που αναπτύχθηκε από τον I. Ya. Yakovlev τον 19ο αιώνα. .

Πίστευε ότι κατά τη διδασκαλία των παιδιών σε δίγλωσσα εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι απαραίτητο να ακολουθείται μια σαφής ακολουθία σταδίων που αντιστοιχεί σε δύο κύρια στάδια:

  1. Εκπαίδευση στη μητρική γλώσσα, στάδιο προετοιμασίας για εκπαίδευση στην κρατική γλώσσα.
  2. Η εκπαίδευση στα ρωσικά είναι προετοιμασία για τη μετάβαση σε ένα εθνικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Ένα δίγλωσσο εκπαιδευτικό ίδρυμα, κατά τη γνώμη του, πρέπει να εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

  1. Ανατροφή και εκπαίδευση της νεότερης γενιάς στη μητρική και τη ρωσική γλώσσα σύμφωνα με την αρχή της προτεραιότητας της πρώτης.
  2. Το αγροτικό σχολείο πρέπει να είναι ο αγωγός των ιδεών του χριστιανικού διαφωτισμού, της προσέγγισης και της ενοποίησης των Τσουβάς με τον ρωσικό λαό.

Με βάση την ανάλυση δημοσιευμένων έργων και αρχειακού υλικού του I. Ya. Yakovlev, διαπιστώθηκαν τα ακόλουθα: γνωρίσματα του χαρακτήρατου παιδαγωγική θεωρίακαι πρακτικές που αποτέλεσαν τη βάση της τεχνολογίας που αναπτύξαμε για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του ρωσικού προφορικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως μη μητρική γλώσσα:

  • συνεχής επιθυμία για ενίσχυση του εθνικού στοιχείου στις δραστηριότητες του δίγλωσσου σχολείου.
  • εκπαιδεύοντας εντός των τειχών της τη νεότερη γενιά στο πνεύμα του πατριωτισμού, της προσήλωσης στα χριστιανικά ιδεώδη, του σεβασμού του πολιτισμού των ρωσικών και άλλων λαών.
  • ευρεία χρήση της λαϊκής παιδαγωγικής.

Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα του Τσουβάς, το εκπαιδευτικό έργο πραγματοποιείται με βάση την αρχή της διπλής πολιτιστικής συμμόρφωσης. Η μητρική και η ρωσική γλώσσα, τα μνημεία της λαογραφίας, της ιστορίας και της λογοτεχνίας των δύο λαών χρησιμεύουν ως μέσο για τη διεθνή εκπαίδευση των παιδιών και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της φύσης τους.

Παρά την αυξανόμενη προσοχή στη μελέτη των προβλημάτων ανάπτυξης της δίγλωσσης προσωπικότητας, ορισμένες πτυχές της παραμένουν ανεπαρκώς μελετημένες. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύονται ειδικοί που διασφαλίζουν την επιτυχή ανάπτυξη της δίγλωσσης ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τα εθνικά και περιφερειακά χαρακτηριστικά. Ωστόσο, αυτές οι συνθήκες δεν έχουν ακόμη εντοπιστεί και τεκμηριωθεί επιστημονικά.

Τα προσχολικά ιδρύματα του Τσουβάς έχουν απόλυτη ανάγκη από ειδικούς υψηλής ειδίκευσης ικανούς να αναπτύξουν πλήρως τη γλωσσική ικανότητα των δίγλωσσων παιδιών προσχολικής ηλικίας που θα είχαν υψηλό επίπεδοπροσωπική διγλωσσική και διπολιτισμική ικανότητα.

Άτομα που έχουν θεωρητικές γνώσεις και πρακτική ετοιμότητα να λύσουν την επείγουσα ανάγκη για τη διαμόρφωση αληθινής διγλωσσίας από την πρώιμη παιδική ηλικία μπορούν να αναπτύξουν σωστά τη διγλωσσία στα μικρά παιδιά και να τα μυήσουν στις κουλτούρες δύο φιλικών λαών.

Αξιολογητές:

Anisimov G.A., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Ρωσικής Γλώσσας του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Chuvash State Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιοτους. I. Ya. Yakovleva», Cheboksary.

Kuznetsova L.V., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Τσουβάς. I. Ya. Yakovleva», Cheboksary.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Ivanova N.V. ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ // Σύγχρονα θέματαεπιστήμη και εκπαίδευση. – 2013. – Νο. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9987 (ημερομηνία πρόσβασης: 02/01/2020). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

Κατά τον καθορισμό του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης στο παγκόσμιο σχολείο και παιδαγωγική, προκύπτουν προβλήματα που σχετίζονται με την εφαρμογή διγλωσσία.Διγλωσσία (ή διγλωσσία) είναι η γνώση δύο ή περισσότερων γλωσσών. Στην εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι κάθε έθνος έχει μια συγκεκριμένη πραγματιστική του λόγου και ότι οι κοινωνικοπολιτισμικές αξίες μεταδίδονται μέσω του τρόπου συνομιλίας, της χρήσης ορισμένων τροπικά ρήματα, λέξεις-αξιολογήσεις που συσχετίζονται με ηθικά πρότυπα.

Η δίγλωσση εκπαίδευση είναι μια από τις πιο υποσχόμενες μεθόδους αποτελεσματικής ανατροφής και εκπαίδευσης. Σε πολλές χώρες με μεγάλες πολύγλωσσες κοινότητες, η δίγλωσση, τρίγλωσση ή περισσότερη εκπαίδευση είναι εγκατεστημένη στο εκπαιδευτικό σύστημα: Αυστραλία, Βέλγιο, Καναδάς, ΗΠΑ, Φινλανδία, Ελβετία κ.λπ.

Δίγλωσση εκπαίδευση – σημαντική προϋπόθεσηξεπερνώντας το γλωσσικό εμπόδιο και την ακαδημαϊκή επιτυχία των μαθητών σε μια πολυεθνική τάξη. Μια τέτοια εκπαίδευση καθιστά δυνατή την κατανόηση των πολιτιστικών, εθνοτικών ταυτοτήτων και της διαφορετικότητας και την ένταξη των εθνικών αξιών. Χάρη σε μια τέτοια εκπαίδευση, δημιουργείται επικοινωνία μεταξύ διαφορετικών εθνογλωσσικών ομάδων και αποκτάται πρόσθετη γλωσσική γνώση ως ένα από τα εχέγγυα της κοινωνικής κινητικότητας.

Η δίγλωσση εκπαίδευση παρέχει ένα ποιοτικό άλμα στους μαθητές σε πολιτιστικές και νοητική ανάπτυξη. Τα παιδιά συσσωρεύουν πολιτισμική και γλωσσική εμπειρία που τους επιτρέπει να προσαρμοστούν με επιτυχία σε άλλους πολιτισμούς και κοινωνικό περιβάλλον. Η δίγλωσση εκπαίδευση σχηματίζει διαφορετικά επίπεδα και είδη πολιτιστικής και γλωσσικής ικανότητας: 1) επάρκεια από την αρχή της ανάπτυξης του λόγου σε δύο γλώσσες ταυτόχρονα (διγλωσσία) ή πολλές γλώσσες - πολυγλωσσία: 2) επάρκεια σε μια δεύτερη γλώσσα (διγλωσσία) μαζί με το πρώτο (εγγενές) όταν συμβαίνει η διαδικασία , εάν το πρώτο (εγγενές) έχει ήδη σχηματιστεί πλήρως ή μερικώς.

Κατά τη διάρκεια της δίγλωσσης εκπαίδευσης, εμφανίζεται αμοιβαία επιρροή, αλληλοδιείσδυση και επίγνωση των κοινών και ειδικών ομιλητών διαφορετικών γλωσσών και πολιτισμών. Οι δίγλωσσοι μαθητές έχουν ευρύτερο πολιτιστικό ορίζοντα από τους υπόλοιπους συνομηλίκους τους. Είναι πολύ πιο ανοιχτοί σε πολιτιστικές ανταλλαγές. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στη δίγλωσση εκπαίδευση χαρισματικών ατόμων. Συχνά αντιλαμβάνονται μαθητές από χαμηλά κοινωνικά στρώματα μη μητρική γλώσσαως μέρος μιας ξένης και ακατανόητης κουλτούρας. Τέτοιοι μαθητές δεν λαμβάνουν αξιοπρεπή ανατροφή και εκπαίδευση σε καμία από τις γλώσσες.

Η δίγλωσση εκπαίδευση θα πρέπει να ανακουφίζει από γλωσσικά προβλήματα, να βελτιώνει τις ακαδημαϊκές επιδόσεις και να αναπτύσσει δεξιότητες προφορικού λόγου. Οι κύριες εκδηλώσεις της δίγλωσσης εκπαίδευσης είναι η υποστήριξη για τη μελέτη της μητρικής γλώσσας μέσω συγκεκριμένου εκπαιδευτικού οργανισμού και εκπαιδευτικού υλικού, η διδασκαλία μιας δεύτερης γλώσσας και η δημιουργία δίγλωσσων τάξεων και σχολείων. ΣΕ διαφορετικές χώρεςΗ οργάνωση της δίγλωσσης εκπαίδευσης έχει ομοιότητες και διαφορές.

Στις Ηνωμένες Πολιτείες, η δίγλωσση εκπαίδευση είναι πολύ διαδεδομένη και έχει πολλές μορφές. Έως και 8 εκατομμύρια Αμερικανοί δεν μιλούν αγγλικά ως μητρική τους γλώσσα. Υπάρχουν 5,8 εκατομμύρια μαθητές από τέτοιες οικογένειες που σπουδάζουν σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Το ένα τρίτο τους μιλάει Ισπανικά. Είναι κυρίως οι Λατινοαμερικανοί και οι Ασιάτες μετανάστες που επιμένουν στη δίγλωσση εκπαίδευση. Η δημοτικότητα της δίγλωσσης εκπαίδευσης αποδείχθηκε συνέπεια ενός συμπλέγματος παιδαγωγικών και κοινωνικούς λόγους, συμπεριλαμβανομένων των προθέσεων της διεθνικής επικοινωνίας, της ανάγκης μελέτης υποχρεωτικών εθνικών γλωσσών, της ανάγκης διατήρησης των τοπικών γλωσσών, της πολυγλωσσίας του αστικού πολιτισμού, της ανάπτυξης του «γλωσσικού εθνικισμού» (η επιθυμία να διατηρηθούν οι πολιτιστικές ρίζες με τη βοήθεια της γλώσσας), και τα λοιπά.

Οι νόμοι των ΗΠΑ (1967, 1968, 1974), εκτός από την υποχρεωτική μελέτη και γνώση της κρατικής (αγγλικής) γλώσσας, προβλέπουν και δίγλωσση εκπαίδευση. Επισήμως, το δίγλωσσο εκπαιδευτικό σύστημα διατυπώνεται ως εξής: «Είναι η χρήση δύο γλωσσών, εκ των οποίων η μία είναι η αγγλική, ως μέσο διδασκαλίας για την ίδια ομάδα μαθητών σε ένα σαφώς οργανωμένο πρόγραμμα που καλύπτει ολόκληρο το πρόγραμμα σπουδών ή μόνο μέρος του αυτό, συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας της ιστορίας και του πολιτισμού της μητρικής γλώσσας».

Η δίγλωσση εκπαίδευση εγκρίνεται με νόμο σε 22 πολιτείες. Στη Χαβάη, τα αγγλικά και η τοπική γλώσσα θεωρούνται ίσες γλώσσες διδασκαλίας. Η δίγλωσση εκπαίδευση υποστηρίζεται από ομοσπονδιακά κονδύλια και προγράμματα. Οι ομοσπονδιακές αρχές και τα επιμέρους κράτη διαθέτουν ειδικά κονδύλια για τη δίγλωσση εκπαίδευση: προετοιμασία προγραμμάτων, διδακτικό προσωπικό, επιστημονική και μεθοδολογική έρευνα, υποστήριξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (ειδικά για ισπανόφωνα). Η δίγλωσση εκπαίδευση οργανώνεται παντού. Έτσι, το 1994, περίπου 5 χιλιάδες μαθητές στην Ουάσιγκτον και έως και 50 χιλιάδες στο Λος Άντζελες σπούδαζαν στα αγγλικά και τη γλώσσα μιας από τις μειονότητες.

Τα προγράμματα και οι μέθοδοι δίγλωσσης εκπαίδευσης ποικίλλουν. Το πιο κοινό μοντέλο ονομάζεται μεταβατική δίγλωσση εκπαίδευση.Στην περίπτωση αυτή διδάσκεται το 50% των μαθημάτων αγγλική γλώσσα, και τα υπόλοιπα - στο πλαίσιο του δίγλωσσου ή πολύγλωσσου προγράμματος. Αργότερα, οι μαθητές εντάσσονται στη μονόγλωσση (στα αγγλικά) μαθησιακή διαδικασία σε ένα πολυεθνικό σχολείο. Η εκπαίδευση μπορεί να είναι ομαδική ή ατομική. Ορισμένα προγράμματα και μέθοδοι προβλέπουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας σε μια μη αγγλική γλώσσα. Όλα τα προγράμματα προϋποθέτουν επίσης ότι οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν τέτοια ικανότητα στη γλώσσα και τον πολιτισμό της πλειοψηφίας που θα παρέχει το απαραίτητο επίπεδο επικοινωνίας στην κοινωνία. Υπάρχουν τρεις τύποι δίγλωσσης εκπαίδευσης. Το πρώτο είναι η υποστήριξη της ικανότητας να μιλάτε, να διαβάζετε και να γράφετε στη μητρική σας γλώσσα ενώ μαθαίνετε αγγλικά. Αρχικά, τα μαθήματα διδάσκονται στη μητρική γλώσσα και τα αγγλικά μελετώνται ως ξένη γλώσσα. Προβλέπεται επομένως μια μεταβατική χρήση της μητρικής γλώσσας των μειονοτήτων ως τρόπο διδασκαλίας (ειδικά στο πρώτο έτος της εκπαίδευσης) πριν από την υποστήριξη της δίγλωσσης εκπαίδευσης στις ανώτερες τάξεις. Στη συνέχεια οι μαθητές διδάσκονται σε δύο γλώσσες. Το δεύτερο είδος εκπαίδευσης δεν στοχεύει στη διδασκαλία της γνώσης δύο γλωσσών. Η μητρική γλώσσα χρησιμοποιείται έως ότου οι μαθητές έχουν επαρκή γνώση της αγγλικής γλώσσας, μετά την οποία η διδασκαλία διεξάγεται μόνο σε αυτήν τη γλώσσα. Το τρίτο είδος διδασκαλίας απευθύνεται σε τάξεις που αποτελούνται από αγγλόφωνους και μη αγγλόφωνους μαθητές. Με την επικοινωνία, τα παιδιά μαθαίνουν το ένα τις γλώσσες του άλλου.

Οι μαθητές που δεν μιλούν μια επίσημη γλώσσα λαμβάνουν μαθήματα στα αγγλικά και μια γλώσσα εθνοτικών μειονοτήτων. Παράλληλα δημιουργούνται τμήματα με διδασκαλία στη μητρική τους γλώσσα, στα «απλά» αγγλικά, καθώς και μικτά τμήματα όπου οι μαθητές δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες με την αγγλική γλώσσα. Οι τάξεις χωρίζονται σε διαφορετικά επίπεδα, ανάλογα με το βάθος και τον όγκο του υλικού που μελετάται.

Στον Καναδά η διγλωσσία, δηλ. Η εκπαίδευση σε δύο επίσημες γλώσσες - αγγλικά και γαλλικά - είναι εγγυημένη από το Σύνταγμα. Περισσότερα από τα δύο τρίτα των παιδιών των «νέων μεταναστών» δεν μιλούν επίσημες γλώσσες, και γι' αυτούς ειδική εκπαίδευσηστα αγγλικά και στα γαλλικά. Η Οτάβα παρέχει οικονομική υποστήριξη στις επαρχιακές κυβερνήσεις για την παροχή κατάλληλης πολύγλωσσης εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα, από τα τέλη της δεκαετίας του 1980. τέτοια εκπαίδευση έχει γίνει δημοφιλής σε όλη τη χώρα.

Στον Καναδά, η διδασκαλία της δεύτερης γλώσσας χρησιμοποιείται ευρέως από την αρχή της εκπαίδευσης - πρώιμη ολική βύθιση.Το μοντέλο εφαρμόζεται σε δύο εκδόσεις. Η πρώτη (επιλογή εμπλουτισμού) χρησιμοποιείται από τον αγγλόφωνο πληθυσμό κατά την εκμάθηση γαλλικών. Σε αυτή την περίπτωση, η εκπαίδευση γίνεται εντατικά, σε μια ατμόσφαιρα χρήσης των γαλλικών ως γλώσσας διδασκαλίας. Η δεύτερη (επιλογή μετάβασης) είναι ότι τα παιδιά των εθνικών μειονοτήτων εξοικειώνονται σταδιακά με τα γαλλικά και τα αγγλικά. Ταυτόχρονα, οι περισσότεροι διδακτέα ύληδιδάσκονται στις επίσημες γλώσσες και τα υπόλοιπα στη μειονοτική γλώσσα.

Η δημοτικότητα της πολύγλωσσης εκπαίδευσης οφείλεται στην επιθυμία των καναδικών εθνοτικών κοινοτήτων να κατακτήσουν τα δικά τους πολιτιστικά ιδανικά, κάτι που είναι δύσκολο χωρίς καλή γνώση της μητρικής τους γλώσσας και επίσης να επιτύχουν επιτυχία ζωής, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς την κατοχή των κρατικών γλωσσών. Αυτό εγείρει συγκεκριμένα προβλήματα. Έτσι, οι αρχές του γαλλικού Κεμπέκ ανησυχούν ότι οι νέοι μετανάστες προτιμούν τα αγγλικά από τα γαλλικά. Από αυτή την άποψη, η υποχρεωτική μελέτη της γαλλικής γλώσσας ξεκινά στο Κεμπέκ.

Όπως μπορείτε να δείτε, σε σχέση με τον Καναδά μπορούμε να μιλήσουμε όχι μόνο για δίγλωσση, αλλά και πολύγλωσση εκπαίδευση. Εκτός από το γεγονός ότι, στην πραγματικότητα, η μελέτη δύο εθνικών γλωσσών - της αγγλικής και της γαλλικής - είναι υποχρεωτική, η πολύγλωσση εκπαίδευση είναι ευρέως διαδεδομένη σε μαθήματα κληρονομιάς,όπου τα παιδιά από μικρές υποκουλτούρες εισάγονται στη γλώσσα ιστορική πατρίδα. Για να λάβουν κρατική οικονομική υποστήριξη, οι μαθητές σε τάξεις κληρονομιάς πρέπει να επιδείξουν αποτελεσματική γνώση των αγγλικών και γαλλικών τμημάτων του προγράμματος σπουδών. Τα μαθήματα κληρονομιάς οργανώνονται μαζικά σε έξι επαρχίες. Διδάσκουν, εκτός από τα αγγλικά και τα γαλλικά, στη γλώσσα της μιας ή της άλλης μικρής εθνικής ομάδας. Τα μαθήματα κληρονομιάς λειτουργούν εκτός σχολικών ωρών ή εντός εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Στη Δυτική Ευρώπη, η δίγλωσση εκπαίδευση θεωρείται σημαντική προϋπόθεση για τον διαπολιτισμικό διάλογο και την αντίθεση στην εθνική μισαλλοδοξία και την ξενοφοβία. Τα Ινστιτούτα της Ολοκληρωμένης Ευρώπης έχουν προετοιμάσει και δρομολογήσει εκπαιδευτικά γλωσσικά έργα: Ευρωπαϊκός Χάρτης για τις Περιφερειακές ή Μειονοτικές Γλώσσες (1992), Πλουραλισμός, διαφοροποίηση, ιθαγένεια(2001), κ.λπ. Η υλοποίηση των έργων θα πρέπει να διδάσκει «αποδέχονται, κατανοούν και σέβονται τις απόψεις και πεποιθήσεις, αξίες και παραδόσεις εκπροσώπων άλλων εθνικοτήτων», «προωθούν τη διδασκαλία των γλωσσών των εθνικών μειονοτήτων», «μορφή σε μαθητές από τις πρώτες μέρες μελέτης ιδέες για τη γλωσσική και πολιτιστική πολυμορφία Ευρώπη».

Έγγραφα της Ευρωπαϊκής Ένωσης και του Συμβουλίου της Ευρώπης κάνουν λόγο για σχέδια διανομής εκπαιδευτικού υλικού σε «όλες τις ευρωπαϊκές επίσημες γλώσσες και γλώσσες των εθνικών μειονοτήτων», την ανάγκη για ευρεία χρήση στη μελέτη της σύγχρονης επικοινωνίας και Τεχνολογίες πληροφορικής, λαμβάνοντας υπόψη το αρχικό επίπεδο επάρκειας σε μια μη μητρική γλώσσα, την ενθάρρυνση των δεξιοτήτων λεκτικής επικοινωνίας σε μια μη μητρική γλώσσα, κ.λπ.

Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα Δυτική ΕυρώπηΤο σχήμα της φιλολογικής διδασκαλίας έχει ως εξής: οι μαθητές πρέπει να κατέχουν τρεις γλώσσες: τη μητρική τους γλώσσα, μία από τις γλώσσες εργασίας της Ευρωπαϊκής Ένωσης, καθώς και οποιαδήποτε άλλη επίσημη γλώσσα των χωρών της Ευρωπαϊκής Κοινότητας.

Το πρόβλημα της γλωσσικής κατάρτισης των μικρών εθνικών ομάδων κατέχει ιδιαίτερη θέση. Οι δάσκαλοι πρέπει να ξεπεράσουν σημαντικές δυσκολίες. Οι μαθητές από μικρές υποκουλτούρες έχουν συχνά κακή γνώση μη μητρικών γλωσσών. Έξω από την τάξη, στην οικογένεια, προτιμούν να χρησιμοποιούν τη μητρική τους γλώσσα. Στη Γερμανία, την Ελβετία και τη Φινλανδία, από 54 έως 66% των μαθητών το κάνει αυτό. Γενικά, στην Ευρώπη, όχι περισσότερο από 6–10% των μαθητών σε μειονοτικές οικογένειες μιλούν τη γλώσσα του κυρίαρχου έθνους. Η γνώση των γλωσσών των κυρίαρχων εθνοπολιτισμικών ομάδων διευκολύνει σε μεγάλο βαθμό την απόκτηση εκπαιδευτικού υλικού και την επικοινωνία με εκπροσώπους ξένων πολιτισμών από αυτόχθονες και μη μειονότητες.

Η δίγλωσση διδασκαλία θεωρείται σημαντική εγγύηση για την ανάπτυξη μικρών εθνικών αυτόχθονων ομάδων. Έτσι, στην Ισπανία, μια τέτοια εκπαίδευση θεωρείται ως εκδήλωση όχι μόνο της γλωσσικής ανεξαρτησίας των Βάσκων και των Καταλανών στον τομέα του πολιτισμού και της εκπαίδευσης, αλλά και ως σημαντική βάση για την αυτονομία τους. Το κράτος εγγυάται το δικαίωμα σπουδών στα καταλανικά και τα βασκικά. Οι νόμοι των Καταλανών και των Βασκιών απαιτούν από τους μαθητές να κατέχουν δύο γλώσσες (ιθαγενείς και ισπανικές). Οι δάσκαλοι πρέπει να μιλούν ιθαγενείς και ισπανικές γλώσσες.

Στην Καταλονία, πιστοποιητικό του γενική εκπαίδευσηθα εκδοθεί μόνο μετά από επιβεβαίωση επαρκούς γνώσης της γηγενούς γλώσσας. Η γλώσσα διδασκαλίας στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης επιλέγεται σύμφωνα με τις επιθυμίες των γονέων. Το 99,9% των δημόσιων δημοτικών σχολείων διδάσκουν στα Καταλανικά. Στο γυμνάσιο, η διδασκαλία στα ισπανικά είναι πιο δημοφιλής. Άλλα στατιστικά στοιχεία στην ιδιωτική γενική εκπαίδευση. Υπάρχουν λιγότερα σχολεία που διδάσκουν στα καταλανικά και υπήρξε πτωτική τάση στον αριθμό τέτοιων ιδρυμάτων (από το 1992 έως το 1997 από 70 σε 58%). Ο Basquiat ενθαρρύνει επίσης τη διδασκαλία της αυτόχθονης γλώσσας ως τρόπο διατήρησης της εθνικής ταυτότητας. Το Escuara (βασκική γλώσσα), που ομιλείται από το 25% των 2 εκατομμυρίων κατοίκων της Χώρας των Βάσκων, απαιτείται για σπουδές σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης. Οι συνέπειες της δίγλωσσης εκπαίδευσης στην Καταλονία και τη Χώρα των Βάσκων διαφέρουν. Η καταλανική γλώσσα είναι ευρέως διαδεδομένη όχι μόνο μεταξύ των ιθαγενών εθνοτικών ομάδων, αλλά και μεταξύ των μη Καταλανών. Στη Χώρα των Βάσκων η κατάσταση είναι διαφορετική: το escuara είναι δύσκολο να μαθευτεί και δεν μπορεί να ανταγωνιστεί τα ισπανικά ως εργαλείο μονόγλωσσης επικοινωνίας.

Στα δημοτικά σχολεία της Γαλλίας από τα μέσα της δεκαετίας του 1970. Ο νόμος προβλέπει τη διδασκαλία περιφερειακών γλωσσών - κορσικανικής, καταλανικής, ιταλικής, αλσατικής, βρετονικής, βασκικής και φλαμανδικής. Οι παιδαγωγικές προοπτικές της δίγλωσσης εκπαίδευσης επιβεβαιώνονται από την εμπειρία των υπερπόντιων διαμερισμάτων της Γαλλίας. Στη Νέα Καληδονία και στην Ταϊτή, τα γαλλικά είναι επίσημη γλώσσα, καθώς και τη γλώσσα διδασκαλίας. Σημαντική μερίδα του πληθυσμού θεωρεί τα γαλλικά ως μητρική του γλώσσα. Ομιλείται από όλους τους κατοίκους και χρησιμεύει για διεθνική επικοινωνία. Στην Ταϊτή, εκτός από τα γαλλικά, η δεύτερη επίσημη γλώσσα είναι η Ταϊτική. Για τους Ταϊτινούς, η δίγλωσση εκπαίδευση (γαλλικά και ταϊτινά) είναι μια μακροχρόνια πρακτική. Στη Νέα Καληδονία, όπου ομιλούνται έως και 30 γλώσσες Κανάκ, η διδασκαλία διεξάγεται σχεδόν αποκλειστικά σε γαλλική γλώσσα, και η δίγλωσση εκπαίδευση —στα γαλλικά και τα κανάκ— παραμένει κατακερματισμένη. Για να αλλάξει η κατάσταση, έχει προταθεί ένα μοντέλο δίγλωσσης εκπαίδευσης, όπου η μητρική γλώσσα (Kanak ή Γαλλικά) χρησιμεύει αρχικά ως γλώσσα διδασκαλίας και η «δεύτερη γλώσσα» (Kanak ή Γαλλικά) διδάσκεται ως μάθημα. Η δεύτερη γλώσσα θα πρέπει να εισαχθεί μετά την πλήρη γνώση της μητρικής γλώσσας (από τις τάξεις 2-3) και σταδιακά να μετατραπεί στη γλώσσα διδασκαλίας, ενώ η μητρική γλώσσα στη συνέχεια διδάσκεται ως μάθημα.

Η Ουαλία (Μεγάλη Βρετανία) είναι ένα από τα παραδείγματα που λαμβάνονται υπόψη οι εκπαιδευτικές ανάγκες των αυτόχθονων μειονοτήτων μέσω της δίγλωσσης εκπαίδευσης. Ο νόμος του 1967 στην Ουαλία έδωσε ίσα δικαιώματα στην Ουαλική και την Αγγλική γλώσσα. Στις αρχές της δεκαετίας του 1980. Ο αριθμός των ουαλόφωνων κατοίκων ανερχόταν στο 20% περίπου του πληθυσμού της Ουαλίας (500 χιλιάδες). Ο αριθμός των μαθητών που σπουδάζουν σχολικό πρόγραμμα σπουδώνστην Ουαλική γλώσσα, ο κατάλογος των βασικών μαθημάτων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που διδάσκονται στην ιθαγενή γλώσσα της Ουαλίας αυξάνεται, εκπαιδευτικά κέντρανα παρέχει βοήθεια στην εκμάθηση αυτής της γλώσσας. Ως αποτέλεσμα, σημειώθηκε αύξηση των ουαλόφωνων παιδιών κάτω των πέντε ετών.

Μια ενδιαφέρουσα πρακτική πολύγλωσσης εκπαίδευσης μπορεί να παρατηρηθεί στη μικροσκοπική πολιτεία της Ανδόρας. Ως αποτέλεσμα της αύξησης του πληθυσμού, οι Ανδόρρες, για τους οποίους η καταλανική είναι η επίσημη γλώσσα, δεν αποτελούν πλέον την απόλυτη πλειοψηφία. Οι μαθητές φοιτούν σε γαλλικά, ισπανικά και καταλανικά σχολεία. Μαζί με τη διδασκαλία στα ισπανικά και τα γαλλικά, η μελέτη της καταλανικής γλώσσας και κουλτούρας είναι υποχρεωτική.

Στην Ασία και την Αφρική, η δίγλωσση εκπαίδευση είναι κοινή στις πρώην αποικίες των ευρωπαϊκών κρατών και των Ηνωμένων Πολιτειών: στην τοπική γλώσσα και τη γλώσσα της πρώην μητρόπολης (χώρες του Μαγκρέμπ, Ινδία, Μαδαγασκάρη, Μαλαισία, Φιλιππίνες, Νότια Αφρική κ.λπ. ). Η εκπαίδευση στις τοπικές γλώσσες προωθεί την εξοικείωση με τον αυτόχθονα πολιτισμό. Η μελέτη στη γλώσσα της πρώην μητρόπολης οδηγεί σε δυτικές και παγκόσμιες πολιτιστικές αξίες, αποδεικνύεται παιδαγωγικά μέσαεθνική εξυγίανση.

Στην Ιαπωνία σε σε ορισμένες περιπτώσεις(V διεθνή μαθήματα)Παρέχεται δίγλωσση εκπαίδευση για αλλοδαπούς φοιτητές. Σε αρκετές τέτοιες αίθουσες διδασκαλίας στην επαρχία Καναγκάουα στις αρχές της δεκαετίας του 1990. Δίγλωσσα εγχειρίδια (στα ιαπωνικά και τις μητρικές γλώσσες) χρησιμοποιήθηκαν για την υποστήριξη της γλώσσας και του πολιτισμού των ξένων. Τέτοιες δραστηριότητες παρεμποδίστηκαν από την έλλειψη δίγλωσσων μαθητών που υπηρέτησαν ως βοηθοί διδασκαλίας.

Στην Αυστραλία υλοποιείται το λεγόμενο πολυγλωσσικό έργο, στο πλαίσιο του οποίου η δίγλωσση εκπαίδευση απευθύνεται σε μαθητές με ελάχιστη γνώση αγγλικών, καθώς και σε μαθητές που έχουν ελάχιστη γνώση της μητρικής (μη αγγλικής) γλώσσας τους. Η εκπαίδευση διεξάγεται σε δύο γλώσσες (Αγγλικά και μειονοτική γλώσσα) ή σε πολλές γλώσσες (Αγγλικά και μειονοτικές γλώσσες). Οι εκπαιδευτικοί που είναι εκπρόσωποι εθνικών μειονοτήτων και φυσικοί ομιλητές καλούνται να διδάξουν. Αυστραλοί εκπαιδευτικοί (D. Dempster, N. Hazle) θεωρούν τη δίγλωσση εκπαίδευση ως σημαντική προϋπόθεση για την προετοιμασία γενεών που μπορούν να λειτουργήσουν αποτελεσματικά σε ένα πολυπολιτισμικό περιβάλλον. Μια τέτοια εκπαίδευση αποσκοπεί, αφενός, στην οργάνωση της μαζικής εκμάθησης της μητρικής γλώσσας από τις μειονότητες και, αφετέρου, στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης στα αγγλικά για αυτήν την ομάδα του πληθυσμού.

Έτσι, μεταξύ των κορυφαίων μορφών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο εξωτερικό, ιδιαίτερο ρόλο παίζει η δίγλωσση εκπαίδευση. Οι παιδαγωγικές και κοινωνικοπολιτισμικές του συνέπειες είναι διφορούμενες. Η δίγλωσση εκπαίδευση με παιδαγωγικούς όρους μπορεί να είναι ένα μέσο προώθησης ή, αντίθετα, αναστολής των κοινωνικοπολιτισμικών και πνευματική ανάπτυξη. Πολλοί μαθητές δεν καταφέρνουν να φέρουν τις γνώσεις τους σε καμία από τις γλώσσες στο επίπεδο μιας «φυσικής μητρικής γλώσσας». Για παιδιά από χαμηλού εισοδήματος, μονογονεϊκές, δυσλειτουργικές οικογένειες, τα αρνητικά αποτελέσματα δεν είναι ασυνήθιστα. Συνολικά, ωστόσο, η κοινωνική και παιδαγωγική επίδραση μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι θετική. Η δίγλωσση εκπαίδευση δεν είναι μόνο μέσο επικοινωνίας, αλλά και απαραίτητη προϋπόθεση για την κατανόηση από το άτομο των εθνοψυχολογικών και άλλων χαρακτηριστικών ξένων πολιτισμών. Η εκμάθηση περισσότερων από μίας γλωσσών έχει θετικό αντίκτυπο στους μαθητές γλωσσικά, πολιτιστικά και γνωστικά και βελτιώνει τις συνθήκες για την εκπαιδευτική επιτυχία. Οι δίγλωσσοι μαθητές βρίσκονται αρχικά σε μειονεκτική θέση σε σύγκριση με τους μονόγλωσσους συνομηλίκους τους. Αλλά μόλις αρχίσουν να μιλούν με σιγουριά και τις δύο γλώσσες, όχι μόνο προλαβαίνουν, αλλά και τους ξεπερνούν στην πνευματική ανάπτυξη.

Σήμερα το πρόβλημα της δίγλωσσης εκπαίδευσης είναι οξύ στα σχολεία. Εγγράφονται δίγλωσσα παιδιά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσηςσυχνά όχι από την 1η τάξη, αλλά από την 5η, 6η, 8η, 9η τάξη και αναγκάζονται υπό τις παρούσες συνθήκες όχι μόνο να μάθουν ρωσικά, αλλά και να επικοινωνούν και να σπουδάζουν σε μια μη μητρική γλώσσα.
Το πρόβλημα της διγλωσσίας και της δίγλωσσης εκπαίδευσης καλύπτεται ευρέως στη βιβλιογραφία. Σύμφωνα με την πιο κοινή άποψη, η κατάκτηση μιας δεύτερης γλώσσας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης της πρώτης. Εάν η πρώτη γλώσσα έχει αναπτυχθεί τόσο πολύ που το παιδί μπορεί να τη χρησιμοποιήσει μεμονωμένα από το πλαίσιο, η κατάκτηση της δεύτερης γλώσσας είναι σχετικά εύκολη. Εάν η πρώτη γλώσσα είναι κακή ή υπάρχει κίνδυνος απώλειας της πρώτης γλώσσας, η κατάκτηση της δεύτερης γλώσσας μπορεί να επιβραδυνθεί αισθητά. Επομένως, μας φαίνεται ότι η εκπαίδευση των δίγλωσσων πρέπει να ξεκινά από το νηπιαγωγείο ή δημοτικό σχολείο. Γενικές παιδαγωγικές πτυχές σχολική μόρφωσηκαι η διδασκαλία των ακαδημαϊκών κλάδων σε γλώσσα διαφορετική από τη μητρική τους γλώσσα στην ηλικία του δημοτικού αναλύεται από τον V.V. Arshavsky στο έργο του «Οι διαφορές που μας ενώνουν».
Όπως δείχνουν πολυάριθμες μελέτες για αυτό το ζήτημα, οι δίγλωσσοι μαθητές δεν μπορούν να κατακτήσουν το πρόγραμμα της ρωσικής γλώσσας στο σωστό επίπεδο. Υπάρχει παρεμβολή μεταξύ δύο γλωσσικών συστημάτων: η μητρική γλώσσα (αποδεικνύεται ότι δεν έχει μελετηθεί επαρκώς λόγω ενός συγκεκριμένου επιπέδου ανάπτυξης που αντιστοιχεί στη νεότερη σχολική ηλικία) αναμιγνύεται με τη ρωσική γλώσσα που μελετάται. Στην προφορική ομιλία, αυτή η παρέμβαση εκδηλώνεται σε συστημική βλάβη του λόγου. Το πρόβλημα είναι ότι στο σπίτι ένα δίγλωσσο παιδί μιλάει τη μητρική του γλώσσα, αποκλείοντας την επικοινωνία στα ρωσικά.
Στο λύκειο θα υποφέρει και η συγγραφή.
Από εδώ μπορούμε να επισημάνουμε τα κύρια προβλήματα της δίγλωσσης εκπαίδευσης στα σχολεία: οι δίγλωσσοι μαθητές δεν γνωρίζουν τη ρωσική γλώσσα στο επίπεδο που είναι απαραίτητο για τη μάθηση, επομένως δεν μπορούν να κατανοήσουν τη διδακτική ύλη εξίσου τόσο στη ρωσική γλώσσα όσο και στα μαθηματικά. Η διδασκαλία διεξάγεται σύμφωνα με ένα πρόγραμμα για παιδιά για τα οποία τα ρωσικά είναι η μητρική τους γλώσσα.
Όλα τα παραπάνω προβλήματα περιπλέκουν σε μεγάλο βαθμό το έργο των εκπαιδευτικών και μειώνουν το επίπεδο των ακαδημαϊκών επιδόσεων γενικότερα.
Σε κάθε τάξη γυμνασίου υπάρχουν 5-7 δίγλωσσα παιδιά διαφορετικών εθνικοτήτων. Το σχολείο μας δεν αποτελεί εξαίρεση.
Στο σχολείο Νο. 1788, στο μεσαίο επίπεδο, γίνονται μαθήματα και επιπλέον μαθήματα για δίγλωσσα παιδιά μεικτής μάθησης. Παρατηρήσαμε ότι, όντας σε μια ομάδα ρωσόφωνων παιδιών (οι κύριοι φυσικοί ομιλητές), τα δίγλωσσα παιδιά κατέχουν καλύτερα μια μη μητρική γλώσσα (σε αυτή την περίπτωση, τα ρωσικά). Εάν ένα παιδί δεν κατανοεί το νόημα ορισμένων λέξεων και εννοιών, τότε τα παιδιά που μιλούν ρωσικά του εξηγούν αμέσως αυτήν την έννοια ή τον κανόνα. Εδώ ένα δίγλωσσο παιδί εργάζεται σύμφωνα με την αρχή «κάνω όπως κάνω». Στην αρχή αντιγράφει από έναν φίλο, μετά το ίδιο παρόμοια εργασίαμπορεί ήδη να το κάνει μόνος του.
Γενικές δραστηριότητες, γενική εργασία, η συλλογική δημιουργικότητα ή η εργασία στην τάξη όχι μόνο ενώνει τα παιδιά, αλλά βοηθά επίσης να σπάσει το φράγμα της ομιλίας.
Από όλα τα παραπάνω προκύπτει ότι είναι απαραίτητη η εις βάθος μελέτη του προβλήματος της δίγλωσσης εκπαίδευσης και η ανάπτυξη νέων μεθόδων διδασκαλίας. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν σχολικά βιβλία για ένα δίγλωσσο παιδί, στα οποία το κείμενο θα συγκρίνεται με μια εικόνα που εξηγεί την κατάσταση στο κείμενο ή θα εξηγούνται ακατανόητες λέξεις χρησιμοποιώντας μια εικόνα. Όταν δίνει εξετάσεις, ένα παιδί που μελετά μια γλώσσα για ένα ή δύο χρόνια δεν χρειάζεται να δώσει εξετάσεις γενικές αρχέςμε ΠΑΙΔΙΑ, όσοι γνωρίζουν τη γλώσσασαν γηγενής. Σε ένα τέτοιο παιδί θα πρέπει να δοθεί μια ήπια εξέταση. Ανάπτυξη των απαραίτητων νομοθετικών εγγράφων που ρυθμίζουν την εγγραφή δίγλωσσων παιδιών σε μαζικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Σήμερα στο σχολείο Νο. 1788 προσπαθούμε να εισάγουμε διάφορες προσεγγίσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία:
- διδασκαλία του θέματος και κατάκτηση από τον μαθητή της γνώσης του θέματος σε μια συγκεκριμένη περιοχή με βάση τη διασυνδεδεμένη χρήση δύο γλωσσών (μητρική και μη μητρική) ως μέσο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
- διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στη διαδικασία κατάκτησης ορισμένων γνώσεων θέματος μέσω της διασυνδεδεμένης χρήσης δύο γλωσσών και της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας ως μέσου εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Elena ANDREEVA, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, σχολείο Νο 1788

Ενότητες: Ξένες γλώσσες

Ο εκσυγχρονισμός της σχολικής εκπαίδευσης στη χώρα μας οφείλεται σε μια σειρά αντικειμενικών συνθηκών και κυρίως σε αλλαγές στη γεωοικονομική και γεωπολιτισμική κατάσταση. Σε συνθήκες όπου ένα άτομο πρέπει να μπορεί να συνυπάρχει σε έναν πολυπολιτισμικό χώρο, η γλώσσα είναι ίσως το μόνο εργαλείο μέσω του οποίου καθίσταται δυνατή η αμοιβαία κατανόηση και η αλληλεπίδραση μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών γλωσσικών κοινοτήτων. Ως εκ τούτου, η ανάγκη να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο πρόβλημα της ανάπτυξης της ικανότητας των μαθητών να συμμετέχουν αποτελεσματικά στη διαπολιτισμική επικοινωνία είναι προφανής. Στο πλαίσιο ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ένας από τους πιο κατάλληλους τρόπους επίλυσης αυτού του ζητήματος είναι η εστίαση στη δίγλωσση γλωσσική εκπαίδευση.

Εννοια δίγλωσση γλωσσική εκπαίδευσηπροϋποθέτει «διασυνδεδεμένη και ισοδύναμη απόκτηση από μαθητές δύο γλωσσών (μητρική και μη μητρική), γνώση της μητρικής και μη μητρικής/ ξενόγλωσση κουλτούρα, την ανάπτυξη του μαθητή ως δίγλωσσου και βιοπολιτισμικού (πολυπολιτισμικού) ατόμου και την επίγνωσή του για τη δίγλωσση και βιοπολιτισμική του ανήκειν».

Από αυτή την άποψη, οι πρακτικοί στόχοι της δίγλωσσης γλωσσικής εκπαίδευσης μπορούν να οριστούν ως εξής:

  • κατοχή γνώσης αντικειμένου χρησιμοποιώντας δύο γλώσσες (μητρική και ξένη).
  • σχηματισμός και βελτίωση της διαπολιτισμικής ικανότητας των μαθητών·
  • ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στη μητρική και τις ξένες γλώσσες που έχουν μελετήσει·
  • ανάπτυξη στους μαθητές της ικανότητας να λαμβάνουν πρόσθετες θεματικές (εξωγλωσσικές) πληροφορίες από διαφορετικούς τομείς της λειτουργίας μιας ξένης γλώσσας.

Για να πραγματοποιηθούν αυτοί οι στόχοι σημαίνει να διαμορφωθεί η γλωσσική προσωπικότητα του μαθητή, δηλαδή μια προσωπικότητα ικανή να παράγει και να κατανοεί τις ομιλίες. Προς Περιεχόμενα γλωσσική προσωπικότηταΣυνήθως περιλαμβάνονται τα ακόλουθα εξαρτήματα:

  • αξία, συστατικό κοσμοθεωρίαςπεριεχόμενο της εκπαίδευσης, δηλ. σύστημα αξιών, ή νοήματα ζωής. Η γλώσσα παρέχει μια αρχική και σε βάθος άποψη του κόσμου, διαμορφώνει αυτή τη γλωσσική εικόνα του κόσμου και την ιεραρχία των πνευματικών ιδεών που αποτελούν τη βάση του σχηματισμού εθνικό χαρακτήρακαι πραγματοποιούνται στη διαδικασία επικοινωνίας γλωσσικού διαλόγου.
  • πολιτιστική συνιστώσα, δηλ. το επίπεδο πολιτιστικής κατάκτησης ως αποτελεσματικό μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος για τη γλώσσα. Η συμμετοχή γεγονότων της κουλτούρας της γλώσσας που μελετάται, που σχετίζονται με τους κανόνες του λόγου και της μη ομιλητικής συμπεριφοράς, συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επαρκούς χρήσης και αποτελεσματικής επιρροής στον συνεργάτη επικοινωνίας.
  • προσωπικό στοιχείο, δηλ. αυτό το ατομικό, βαθύ πράγμα που υπάρχει σε κάθε άνθρωπο.

Έτσι, αν και είναι αδύνατο να γίνει άμεσος παραλληλισμός για τη γλωσσική προσωπικότητα με τον εθνικό χαρακτήρα, υπάρχει μια βαθιά αναλογία μεταξύ τους. Είναι αδύνατο να μην αναφέρουμε ότι ο μεγάλος Γερμανός γλωσσολόγος Wilhelm von Humboldt θεωρούσε τη γλώσσα ως μια ορισμένη πνευματική ενέργεια του λαού, ως ένα ιδιαίτερο όραμα της εικόνας του κόσμου. Κατά συνέπεια, φαίνεται δυνατό να ερμηνευτεί μια γλωσσική προσωπικότητα ως ένα βαθιά εθνικό φαινόμενο και να θεωρηθεί σε σχέση με μια συγκεκριμένη γλώσσα μια συγκεκριμένη γλωσσική προσωπικότητα (για παράδειγμα, η ρωσική γλώσσα είναι μια ρωσική γλωσσική προσωπικότητα).

Σε σχέση με τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας, είναι απαραίτητο, μαζί με την έννοια της «γλωσσικής προσωπικότητας», να εξεταστεί και η γλωσσοδιδακτική κατηγορία «δευτερογενής γλωσσική προσωπικότητα», η οποία νοείται ως το σύνολο των ικανοτήτων ενός ατόμου να αλληλεπιδρά επαρκώς με εκπροσώπους. άλλων πολιτισμών. Σε αυτή την περίπτωση, η χρήση μητρικών και ξένων γλωσσών πραγματοποιείται παράλληλα σε βάση ισοτιμίας.

Σύμφωνα με την έννοια της δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας, η επίγνωση του εαυτού του ως δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας περιλαμβάνει:

  • η επίγνωση του εαυτού του ως γλωσσικής προσωπικότητας γενικά, συμπεριλαμβανομένου του επιπέδου κινήτρων, του γλωσσογνωστικού και του σημασιολογικού επιπέδου·
  • την ικανότητα χρήσης της γλώσσας σε δραστηριότητες κειμένου - επικοινωνία.
  • ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη, για εξασφάλιση δημιουργικής δραστηριότητας κειμένου.

Επί του παρόντος, τα δεδομένα από τη φυσιολογία και την ψυχολογία μας επιτρέπουν να βγάλουμε ένα αρκετά λογικό συμπέρασμα ότι η κατάκτηση μιας δεύτερης γλώσσας δεν είναι απλώς η συσσώρευση γλωσσικού υλικού ως αποτέλεσμα της επιλογής λεξικών ενοτήτων, καταστάσεων και της αφομοίωσης γραμματικών μορφών και δομών, αλλά αναδιάρθρωση των μηχανισμών ανθρώπινης ομιλίας για αλληλεπίδραση και αργότερα και παράλληλη χρήση δύο γλωσσικών συστημάτων. Στα πρώτα στάδια της αφομοίωσης, αυτό απαιτεί ανάπτυξη της ικανότητας μετάβασης από γλώσσα σε γλώσσα και σε μεταγενέστερα στάδια, εξουδετέρωση ενός συστήματος για τη δημιουργία ευνοϊκότερων συνθηκών για τη λειτουργία ενός άλλου.

Γι' αυτό ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα της δίγλωσσης γλωσσικής εκπαίδευσης θα πρέπει να θεωρηθεί η δημιουργία ενός μηχανισμού διγλωσσίας.

Λαμβάνοντας υπόψη την ουσία του σχηματισμού του μηχανισμού της διγλωσσίας, θα πρέπει να σημειωθεί ότι συνίσταται σε «συναρπαστικές προσημιώδεις, δηλωτικές (σημειολογικές) ή περιστασιακές συνδέσεις λεξιλογικών μονάδων σε συνθήκες ανάγκης ή δυνατότητας επιλογής μεταξύ δύο γλωσσικών συστημάτων». Όλοι όσοι αρχίζουν να μελετούν μια ξένη γλώσσα έχουν δηλωτικές ή περιστασιακές συνδέσεις μεταξύ των λεξιλογικών μονάδων της μητρικής τους γλώσσας. Γνωρίζουν, εντός των αναγκαίων ορίων, πώς να ορίσουν αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, αυτό ή εκείνο το φαινόμενο και ποιες μονάδες ομιλίας να ανταποκριθούν στην αναδυόμενη κατάσταση. Κατά τη μελέτη λεξικών μονάδων μιας δεύτερης γλώσσας, κάθε νέα ξένη λεξιλογική μονάδα συνδέεται όχι με το ένα ή το άλλο θέμα της πραγματικότητας, αλλά με την αντίστοιχη λέξη της μητρικής γλώσσας και μόνο μέσω αυτής με την ίδια την δηλωμένη. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει κίνδυνος δημιουργίας ψευδών συμβολικών συνδέσεων σε περίπτωση που μια νέα ξένη λέξη δεν έχει πλήρες ισοδύναμο στη μητρική γλώσσα.

R.K. Ο Minyar-Beloruchev τονίζει ορισμένα χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης του μηχανισμού της διγλωσσίας. Η δυνατότητα δημιουργίας ψευδών σημάτων συνδέσεων μεταξύ λεξικών μονάδων δύο γλωσσών είναι το πρώτο χαρακτηριστικό αυτού του μηχανισμού.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό της διαμόρφωσης του μηχανισμού της διγλωσσίας είναι η σύνδεση μιας ξένης γλώσσας με τη μητρική, που προκαλεί και τη σύνδεσή της με το αντίστοιχο σημασιολογικό σύστημα, που διαμορφώνεται γύρω από οποιαδήποτε λεξιλογική ενότητα.

Το τρίτο χαρακτηριστικό της συνδέεται με τον κανόνα της κυρίαρχης γλώσσας, η οποία καταστέλλει τη δεύτερη και άλλες γλώσσες και είναι η αιτία όχι μόνο λεξιλογικών, γραμματικών, αλλά και γλωσσικών και πολιτισμικών παρεμβολών.

Τα παραπάνω χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης του μηχανισμού της διγλωσσίας υποδεικνύουν την ανάγκη για τη διαμόρφωσή του ήδη στο αρχικό στάδιοεκπαίδευση. Σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης διαμορφώνεται η προσωπικότητα του μαθητή, εντοπίζονται και αναπτύσσονται οι ικανότητές του. Κατακτώντας μια νέα γλώσσα, ένα παιδί διευρύνει όχι μόνο τους ορίζοντές του, αλλά και τα όρια της κοσμοθεωρίας και της στάσης του. Ταυτόχρονα, το πώς αντιλαμβάνεται τον κόσμο και τι βλέπει σε αυτόν αντανακλάται πάντα σε έννοιες που διαμορφώνονται με βάση τη μητρική γλώσσα του μαθητή και λαμβάνοντας υπόψη όλη την ποικιλομορφία που είναι εγγενής σε αυτή τη γλώσσα εκφραστικά μέσα. Τα φαινόμενα μιας άλλης κουλτούρας αξιολογούνται πάντα από ένα παιδί μέσα από το πρίσμα των πολιτιστικών κανόνων και αξιών που είναι αποδεκτά στη μητρική του γλωσσική κοινωνία, μέσα από το πρίσμα του μοντέλου κοσμοθεωρίας που έχει αποκτήσει.

Κατά συνέπεια, μιλάμε, αφενός, για την αποτροπή της δημιουργίας ψευδών σηματοδοτικών συνδέσεων μεταξύ των μονάδων ομιλίας της μητρικής και των ξένων γλωσσών και, αφετέρου, για την προώθηση του σχηματισμού ενός νέου εθνικού συστήματος εννοιών, που συσχετίζεται με το σύστημα των εννοιών της μητρικής γλώσσας. Αυτό είναι δυνατό με την υλοποίηση των παρακάτω εργασιών:

  • ενοποίηση των σηματοδοτικών συνδέσεων ξενόγλωσσων μονάδων ομιλίας με τα ισοδύναμά τους στη μητρική γλώσσα·
  • ανάπτυξη καταστάσεων συνδέσεων καταστάσεων κλισέ μιας ξένης γλώσσας.
  • αναστολή της διαδικασίας δημιουργίας ψευδών σημάτων συνδέσεων μεταξύ λεξιλογικών μονάδων και δομών της δεύτερης και της πρώτης γλώσσας·
  • ανάπτυξη ενός μηχανισμού για τη μετάβαση από τη μια γλώσσα στην άλλη.
  • δημιουργώντας συνθήκες για τη δημιουργία ξενόγλωσσων ρημάτων ανεξάρτητα από τις δομές της μητρικής γλώσσας.

Η πρακτική εφαρμογή των παραπάνω διατάξεων είναι δυνατή με τη χρήση των ακόλουθων μεθόδων διδασκαλίας ήδη στο αρχικό στάδιο:

  • παρουσίαση ξενόγλωσσων λεξικών ενοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τα σημασιολογικά τους πεδία, δηλ. μια εξήγηση των ορίων της σημασίας του, καθώς και οι σημαντικές συνδέσεις του με άλλες λέξεις·
  • συστηματικές ασκήσεις για τη δημιουργία και την εδραίωση συμβολικών συνδέσεων συνδυασμών λέξεων με τη μετάφρασή τους, κυρίως από τη μητρική γλώσσα σε μια ξένη γλώσσα·
  • ανάπτυξη μικροκαταστάσεων ομιλίας για τη δημιουργία και την εδραίωση περιστασιακών συνδέσεων των κλισέ ομιλίας.
  • ασκήσεις ανάγνωσης, λήψη υπαγόρευσης, ψηφιακός προσδιορισμός αριθμών, ονόματα ημερών της εβδομάδας, μήνες.
  • η χρήση ενός οπτικού υποκειμενικού κώδικα ως μέσου διδασκαλίας του μονολόγου λόγου, περιορίζοντας την επιρροή της μητρικής γλώσσας. Για το σκοπό αυτό, δίνεται στους μαθητές το καθήκον να καταγράψουν το περιεχόμενο ενός ξενόγλωσσου κειμένου χρησιμοποιώντας οποιαδήποτε συμβατική ένδειξη, συμπεριλαμβανομένων των σχεδίων, αλλά χωρίς να χρησιμοποιούν λέξεις της μητρικής τους γλώσσας. Με βάση τις σημειώσεις τους, οι μαθητές κατασκευάζουν μια μονολογική δήλωση. Η εργασία με έναν «προσωπικό κώδικα» προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον και βοηθά στην αύξηση του κινήτρου.

Η δημιουργία ενός μηχανισμού διγλωσσίας στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης θα διευκολυνθεί επίσης από ασκήσεις που στοχεύουν στο σχηματισμό συνοδευτικών μηχανισμών ομιλίας:

  • επανάληψη ενός ξενόγλωσσου κειμένου, που ποικίλλει ως προς τον ρυθμό ομιλίας και τη χρονική περίοδο (υστερεί σε σχέση με την ομιλία του παρουσιαστή, μετρούμενη στον αριθμό των λέξεων).
  • Στριφτές γλώσσας στη γλώσσα-στόχο.
  • ακρόαση ξενόγλωσσου κειμένου με βάση το κείμενο στη μητρική γλώσσα·
  • σύνθετη ακρόαση (ακρόαση κατά την ανάγνωση ενός άλλου κειμένου).
  • οπτική αντίληψη κειμένου με μέτρηση κ.λπ.

Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης στις συνθήκες της δίγλωσσης γλωσσικής εκπαίδευσης, ιδιαίτερο ρόλο διαδραματίζουν οι τεχνικές που διαμορφώνουν όχι μόνο τον μηχανισμό της διγλωσσίας, αλλά και το ενδιαφέρον των μαθητών για την εκμάθηση της μητρικής και ξένης γλώσσας τους, συμβάλλοντας στη βαθύτερη κατανόηση της τον μητρικό και τον ξένο πολιτισμό τους. Ένα από τα πιο αποτελεσματικά είναι η ανάγνωση ενός κειμένου στη μητρική γλώσσα, στην οποία δίνονται νέες λεξιλογικές μονάδες σε μια ξένη γλώσσα, και η σημασία του οποίου μπορεί να μαντέψει κανείς από τα συμφραζόμενα, ή η ανάγνωση ενός κειμένου σε μια ξένη γλώσσα διανθισμένη με φράσεις σε τη μητρική γλώσσα. Για παράδειγμα, με αργό ρυθμό ο δάσκαλος διαβάζει ένα κείμενο στη μητρική του γλώσσα, αντικαθιστώντας κάποιες λέξεις με ξένες:

Τα γενέθλιά μου (1) είναι 5 Ιανουαρίου. Τον γιορτάζουμε (2) στον οικογενειακό κύκλο (3). Η μαμά μαγειρεύει (4) ένα εορταστικό δείπνο. Είναι πολύ νόστιμο (5). Ο μπαμπάς αγοράζει (6) μια μεγάλη τούρτα. Διακοσμήστε το με κεριά. Παίρνω (7) πολλά δώρα. και τα λοιπά.

Το καθήκον των μαθητών είναι να γράψουν το ρωσικό ισοδύναμο ξένων λέξεων. Στη συνέχεια διαβάζουν το κείμενο σε μια ξένη γλώσσα χωρίς να δυσκολεύονται να κατανοήσουν το περιεχόμενο. Μετά από αυτό, προτείνεται το εξής είδος εργασίας: οι μαθητές διαβάζουν ένα ξενόγλωσσο κείμενο στο οποίο οι ενεργοποιημένες λεξικές ενότητες μεταφράζονται στη μητρική τους γλώσσα. Οι μαθητές πρέπει να τις αντικαταστήσουν με ξένες γλώσσες, επιλέγοντας από τη λίστα που προτείνει ο καθηγητής.

Όταν εργάζεστε με ποιήματα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική: οι μαθητές πρέπει να συναρμολογήσουν ένα ποιητικό έργο από διάσπαρτα αποσπάσματα. Έχοντας ολοκληρώσει αυτήν την εργασία, λαμβάνουν μια λογοτεχνική μετάφραση αυτού του ποιήματος και, αφού το συγκρίνουν με τη ληφθείσα έκδοση σε μια ξένη γλώσσα, κάνουν τις απαραίτητες αλλαγές. Ή, έχοντας συλλέξει ένα ποίημα σε μια ξένη γλώσσα, οι μαθητές λαμβάνουν ένα ποιητικό κείμενο στη μητρική τους γλώσσα στο πίσω μέρος. Η παρουσία του ρωσικού κειμένου τους δίνει την ευκαιρία να ακολουθήσουν τη λογική του και να κάνουν τις απαραίτητες προσαρμογές. Μόνο μετά από αυτό οι μαθητές λαμβάνουν το πρωτότυπο ποίημα.

Όταν εργάζεστε με ένα απλό ξένο κείμενο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική: ενώ το διαβάζετε με τα μάτια σας, μετρήστε δυνατά στη μητρική σας γλώσσα. Στην αρχή θα είναι δύσκολο να γίνει αυτό, αλλά σύντομα οι μαθητές θα προσαρμοστούν και θα μπορέσουν να εξάγουν το νόημα ενός ξένου κειμένου, παρά τον προφορικό υπολογισμό. Αφού διαβάσετε ένα τέτοιο κείμενο, πρέπει οπωσδήποτε να πείτε τι λέει και μετά από αυτό μπορείτε να δοκιμάσετε τον εαυτό σας γυρίζοντας ξανά στο κείμενο.

Ο σχηματισμός του μηχανισμού της διγλωσσίας απαιτεί επίσης εργασία στην τεχνική ομιλίας, κατά την οποία οι μαθητές εξασκούνται σε διάφορα γλωσσικά στριφτάρια σε μια ξένη και μητρική γλώσσα, επιλέγουν επίθετα για ουσιαστικά, επεκτείνουν μια απλή πρόταση, προφέρουν σύντομους μονολόγους για ένα δεδομένο θέμα κ.λπ.

Για να συνοψίσουμε όλα όσα ειπώθηκαν, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα: η σύγχρονη γλωσσική εκπαίδευση απαιτεί διεπιστημονική ολοκλήρωση, πολυεπίπεδο, μεταβλητότητα και εστίαση στη διαπολιτισμική πτυχή της κατάκτησης της γλώσσας.

Ο γλωσσικός πολιτισμός αποτελεί αναπόσπαστο και ουσιαστικό μέρος του ανθρώπινου πολιτισμού στο σύνολό του. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η σωστά παραδοθείσα γλωσσική εκπαίδευση είναι ο μόνος δρόμος για τη δημιουργία ενός ανώτερου πολιτισμού.

Η δίγλωσση γλωσσική εκπαίδευση είναι, αφενός, το καλύτερο μέσο για την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας και, αφετέρου, για να την ξεπεράσει κανείς φιλοσοφικά και να αναπτύξει τη διαλεκτική σκέψη.

«Σε όλη τη διάρκεια των μαθημάτων, οι μαθητές μαθαίνουν να μην ξεπερνούν τα φαινόμενα της μητρικής τους γλώσσας που τους είναι οικεία, αλλά να παρατηρούν διαφορετικές αποχρώσεις σκέψης που δεν έχουν ακόμη παρατηρήσει στη μητρική τους γλώσσα. Αυτό μπορεί να ονομαστεί υπέρβαση της μητρικής γλώσσας, αφήνοντας τον μαγικό της κύκλο».

Σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, είναι πολύ πιθανό να κατακτήσετε τη μητρική σας γλώσσα - δηλ. Μπορείτε να εκτιμήσετε όλες τις δυνατότητές του μόνο μελετώντας μια ξένη γλώσσα. Τίποτα δεν μπορεί να γίνει γνωστό χωρίς σύγκριση, και η ενότητα γλώσσας και σκέψης δεν μας δίνει την ευκαιρία να διαχωρίσουμε τη σκέψη από τις μεθόδους έκφρασής της. Η δίγλωσση γλωσσική εκπαίδευση μας δίνει αυτή την ευκαιρία, βοηθώντας μας να ανακαλύψουμε μια ποικιλία εκφραστικών μέσων τόσο σε μια ξένη όσο και στη μητρική γλώσσα.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. Η δίγλωσση εκπαίδευση ως συστατικό της προηγμένης γλωσσικής εκπαίδευσης // Ξένες γλώσσεςΣτο σχολείο. - 2003. - Αρ. 2. Σ.12-16.
2. Minyar-Beloruchev R.K. Ο μηχανισμός της διγλωσσίας και το πρόβλημα της μητρικής γλώσσας κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 1991. - Αρ. 5. Σ.15-16.
3. Shcherba L.V. Γλωσσικό σύστημα και δραστηριότητα ομιλίας. Λ., 1974. Σελ.354.