Παιδαγωγική διαδικασία– μία από τις πιο σημαντικές, θεμελιώδεις κατηγορίες παιδαγωγική επιστήμη. Κάτω από παιδαγωγική διαδικασίανοείται ως ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών (μαθητών), με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικούς στόχους. Η παιδαγωγική διαδικασία έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίσει την εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης της κοινωνίας για την εκπαίδευση, την εφαρμογή των διατάξεων του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με το δικαίωμα στην εκπαίδευση, καθώς και της ισχύουσας νομοθεσίας για την εκπαίδευση.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα, και όπως κάθε σύστημα έχει μια συγκεκριμένη δομή. Δομή – αυτή είναι η διάταξη των στοιχείων (εξαρτημάτων) στο σύστημα, καθώς και οι μεταξύ τους συνδέσεις. Η κατανόηση των συνδέσεων είναι πολύ σημαντική, αφού γνωρίζοντας τι συνδέεται με τι και πώς στην παιδαγωγική διαδικασία, μπορεί κανείς να λύσει το πρόβλημα της βελτίωσης της οργάνωσης, της διαχείρισης και της ποιότητας αυτής της διαδικασίας. Συστατικά παιδαγωγική διαδικασία είναι:
στόχος και καθήκοντα.
οργάνωση και διαχείριση·
μέθοδοι υλοποίησης·
Αποτελέσματα.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι εργασιακή διαδικασία,και, όπως σε άλλες εργασιακές διαδικασίες, στις παιδαγωγικές διαδικασίες διακρίνονται αντικείμενα, μέσα και προϊόντα εργασίας. Ενα αντικείμενοΗ εργασιακή δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, μια ομάδα μαθητών. Εγκαταστάσεις(ή τα εργαλεία) της εργασίας στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πολύ συγκεκριμένα. Αυτά περιλαμβάνουν όχι μόνο διδακτικά βοηθήματα, υλικό επίδειξης κ.λπ., αλλά και τη γνώση του δασκάλου, την εμπειρία του, τις πνευματικές και συναισθηματικές του ικανότητες. Για να δημιουργήσω προϊόνΤο παιδαγωγικό έργο είναι στην πραγματικότητα η κατεύθυνση της παιδαγωγικής διαδικασίας - αυτή είναι η γνώση, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτούν οι μαθητές, το επίπεδο της ανατροφής τους, ο πολιτισμός, δηλαδή το επίπεδο ανάπτυξής τους.
Κανονικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας– πρόκειται για αντικειμενικές, σημαντικές, επαναλαμβανόμενες συνδέσεις. Σε ένα τόσο σύνθετο, μεγάλο και δυναμικό σύστημα, Πως παιδαγωγική διαδικασία, εκδηλώνεται ένας μεγάλος αριθμός διαφορετικών συνδέσεων και εξαρτήσεων. Πλέον γενικές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίαςτο ακόλουθο:
¦ η δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας προϋποθέτει ότι όλες οι επακόλουθες αλλαγές εξαρτώνται από αλλαγές στα προηγούμενα στάδια, επομένως η παιδαγωγική διαδικασία είναι πολυσταδιακής φύσης - όσο υψηλότερα είναι τα ενδιάμεσα επιτεύγματα, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα.
¦ ο ρυθμός και το επίπεδο της προσωπικής ανάπτυξης στην παιδαγωγική διαδικασία εξαρτώνται από την κληρονομικότητα, το περιβάλλον, τα μέσα και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.
¦ η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από τη διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
~¦ η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από τη δράση των εσωτερικών κινήτρων (κίνητρα) της παιδαγωγικής δραστηριότητας, από την ένταση και τη φύση των εξωτερικών (κοινωνικών, ηθικών, υλικών) κινήτρων.
¦ η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται, αφενός, από την ποιότητα των διδακτικών δραστηριοτήτων, αφετέρου από την ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών·
¦ η παιδαγωγική διαδικασία καθορίζεται από τις ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας, τις υλικές, τεχνικές, οικονομικές και άλλες δυνατότητες της κοινωνίας, ηθικές, ψυχολογικές, υγειονομικές, υγιεινές, αισθητικές και άλλες συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται.
Οι νόμοι της παιδαγωγικής διαδικασίας βρίσκουν συγκεκριμένη έκφραση στις βασικές διατάξεις που καθορίζουν τη γενική οργάνωση, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της, δηλαδή στις αρχές.
Αρχές V σύγχρονη επιστήμη- αυτές είναι οι βασικές, αρχικές διατάξεις κάθε θεωρίας, κατευθυντήριες ιδέες, βασικοί κανόνες συμπεριφοράς, ενέργειες. Η Διδακτική θεωρεί τις αρχές ως συστάσεις που καθοδηγούν την παιδαγωγική δραστηριότητα και την εκπαιδευτική διαδικασία - καλύπτουν όλες τις πτυχές της και της δίνουν μια σκόπιμη, λογικά συνεπή αρχή. Για πρώτη φορά, οι βασικές αρχές της διδακτικής διατυπώθηκαν από τον Ya. A. Komensky στο «The Great Didactics»: συνείδηση, σαφήνεια, σταδιακότητα, συνέπεια, δύναμη, σκοπιμότητα.
Ετσι, αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας- αυτές είναι οι βασικές απαιτήσεις για την οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, υποδεικνύοντας την κατεύθυνσή της και διαμορφώνοντας την παιδαγωγική διαδικασία.
Το καθήκον της κατανόησης και της ρύθμισης μιας τέτοιας διακλαδισμένης και πολύπλευρης δραστηριότητας όπως η παιδαγωγική απαιτεί την ανάπτυξη ενός αρκετά μεγάλου φάσματος κανόνων διαφορετικών κατευθύνσεων. Μαζί με γενικές παιδαγωγικές αρχές(για παράδειγμα, οι αρχές της σύνδεσης της μάθησης με τη ζωή και την πρακτική, η σύνδεση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης με την εργασία, ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας κ.λπ.) διακρίνονται άλλες ομάδες αρχών:
¦ αρχές εκπαίδευσης– συζητήθηκε στην ενότητα για εκπαίδευση;
¦ αρχές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας– αρχές κατάρτισης και εκπαίδευσης ατόμων σε ομάδα, συνέχεια κ.λπ.
¦ αρχές διαχείρισης παιδαγωγικών δραστηριοτήτων– αρχές συνδυασμού της διαχείρισης στην παιδαγωγική διαδικασία με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών, συνδυάζοντας τις απαιτήσεις από τους μαθητές με σεβασμό για την προσωπικότητά τους, χρησιμοποιώντας ως υποστήριξη τις θετικές ιδιότητες ενός ατόμου, τα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του κ.λπ.
¦ αρχές εκπαίδευσης– αρχές επιστημονικότητας και εφικτή δυσκολία μάθησης, συστηματική και συνεπή μάθηση, συνείδηση και δημιουργική δραστηριότηταμαθητές, ορατότητα μάθησης, δύναμη μαθησιακών αποτελεσμάτων κ.λπ.
Προς το παρόν, στην παιδαγωγική δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση για τον προσδιορισμό της σύνθεσης και του συστήματος αρχών της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για παράδειγμα, ο Sh. A. Amonashvili διατύπωσε τις ακόλουθες αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας:
"1. Η γνώση και η αφομοίωση του παιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πραγματικά ανθρώπινη. 2. Η γνώση του παιδιού για τον εαυτό του ως άτομο στην παιδαγωγική διαδικασία. 3. Σύμπτωση των ενδιαφερόντων του παιδιού με τα καθολικά ανθρώπινα συμφέροντα. 4. Είναι απαράδεκτη η χρήση στην παιδαγωγική διαδικασία μέσων που μπορούν να προκαλέσουν ένα παιδί σε αντικοινωνικές εκδηλώσεις. 5. Παροχή στο παιδί δημόσιου χώρου στην παιδαγωγική διαδικασία για την καλύτερη εκδήλωση της ατομικότητάς του. 6. Εξανθρωπιστικές συνθήκες στην παιδαγωγική διαδικασία. 7. Προσδιορισμός των ιδιοτήτων της αναδυόμενης προσωπικότητας του παιδιού, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του από τις ιδιότητες της ίδιας της παιδαγωγικής διαδικασίας».
Όταν επιλεγεί συστήματα αρχών της εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευσηθα πρέπει να ληφθεί υπόψην ιδιαιτερότητες εκπαιδευτική διαδικασία αυτή η ομάδα Εκπαιδευτικά ιδρύματα:
– στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, δεν μελετώνται τα θεμελιώδη στοιχεία των επιστημών, αλλά οι ίδιες οι επιστήμες στην ανάπτυξη·
– η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών είναι κοντά στην ερευνητική εργασία των εκπαιδευτικών.
– η ενότητα των επιστημονικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών είναι χαρακτηριστική.
– η διδασκαλία της επιστήμης χαρακτηρίζεται από επαγγελματισμό. Με βάση αυτό, ο S. I. Zinoviev, ο συγγραφέας μιας από τις πρώτες μονογραφίες αφιερωμένες στην εκπαιδευτική διαδικασία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αρχές της διδακτικής Λύκειο σκέψη:
Επιστημονικότητα;
Η σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης, πρακτική εμπειρία με την επιστήμη.
Συστηματικότητα και συνέπεια στην εκπαίδευση των ειδικών.
Συνείδηση, δραστηριότητα και ανεξαρτησία των μαθητών στις σπουδές τους.
Σύνδεση της ατομικής αναζήτησης γνώσης με την εκπαιδευτική εργασία σε ομάδα.
Συνδυασμός αφηρημένης σκέψης με σαφήνεια στη διδασκαλία.
Διαθεσιμότητα επιστημονικής γνώσης.
Δύναμη απόκτησης γνώσεων.
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/
Εισαγωγή
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνθετο συστημικό φαινόμενο. Η υψηλή σημασία της παιδαγωγικής διαδικασίας οφείλεται στην πολιτιστική, ιστορική και κοινωνική αξία της διαδικασίας της ανθρώπινης ωρίμανσης.
Από αυτή την άποψη, είναι εξαιρετικά σημαντικό να κατανοήσουμε τα κύρια ειδικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, να γνωρίζουμε ποια εργαλεία είναι απαραίτητα για την πιο αποτελεσματική εφαρμογή της. Είναι σημαντικό να αποκαλυφθεί η θεμελιώδης αρχή της παιδαγωγικής διαδικασίας - η αρχή της ακεραιότητας.
Τα έργα πολλών οικιακών δασκάλων είναι αφιερωμένα στη μελέτη αυτού του ζητήματος. Μεταξύ αυτών θα πρέπει να επισημανθεί η Α.Α. Reana, V.A. Slastenina, Ι.Ρ. Podlasy και B.P. Barkhaeva. Τα έργα αυτών των συγγραφέων καλύπτουν πληρέστερα διάφορες πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας από την άποψη της ακεραιότητας και της συστηματικότητας της.
Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να προσδιορίσει τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για να επιτευχθεί ο στόχος, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:
- να καθορίσει την παιδαγωγική διαδικασία.
- χαρακτηρίζουν την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.
- επισημάνετε τις λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας.
- σημειώστε τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας.
- να αναλύσει τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η εργασία βασίζεται σε ανάλυση δημοσιεύσεων του I.P. Podlasy, Β.Ρ. Barkhaeva, V.A. Slastenin, τα οποία αποκαλύπτουν με αρκετή λεπτομέρεια τα κύρια χαρακτηριστικά της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.
1. Η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπόσπαστο σύστημα
Σύμφωνα με τον Ι.Π. Podlasy, η παιδαγωγική διαδικασία ονομάζεται «η αναπτυξιακή αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προκαθορισμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών».
Σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, η παιδαγωγική διαδικασία είναι «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων».
Αναλύοντας αυτούς τους ορισμούς, καθώς και τη σχετική βιβλιογραφία, μπορούμε να επισημάνουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας:
§ τα κύρια θέματα αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική διαδικασία είναι τόσο ο δάσκαλος όσο και ο μαθητής.
§ σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διαμόρφωση, ανάπτυξη, κατάρτιση και εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή: «Η διασφάλιση της ενότητας της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας».
§ ο στόχος επιτυγχάνεται με τη χρήση ειδικών μέσων κατά την παιδαγωγική διαδικασία.
§ ο στόχος της παιδαγωγικής διαδικασίας, καθώς και η επίτευξή της, καθορίζονται από την ιστορική, κοινωνική και πολιτιστική αξία της παιδαγωγικής διαδικασίας, την εκπαίδευση ως τέτοια.
§ ο στόχος της παιδαγωγικής διαδικασίας κατανέμεται με τη μορφή εργασιών.
§ η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να εντοπιστεί μέσα από ειδικές οργανωμένες μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η κύρια ενσωματωτική ιδιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας ως δυναμικού συστήματος είναι η ικανότητά της να εκτελεί κοινωνικά καθορισμένες λειτουργίες. Ωστόσο, η κοινωνία ενδιαφέρεται να διασφαλίσει ότι η εφαρμογή τους πληροί υψηλό επίπεδο ποιότητας. Και αυτό είναι δυνατό με την προϋπόθεση ότι η παιδαγωγική διαδικασία λειτουργεί ως ένα ολιστικό φαινόμενο: μια ολιστική, αρμονική προσωπικότητα μπορεί να διαμορφωθεί μόνο σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.
Η ακεραιότητα, σύμφωνα με τον V.A. Slastenin - «η συνθετική ποιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζει το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξής της, το αποτέλεσμα της τόνωσης συνειδητών ενεργειών και δραστηριοτήτων των υποκειμένων που λειτουργούν σε αυτήν».
Όσον αφορά το περιεχόμενο, η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας διασφαλίζεται από τον προβληματισμό στον σκοπό και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα στην αλληλεπίδραση των τεσσάρων στοιχείων της: γνώση, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων εκτέλεσης ενεργειών. δεξιότητες και ικανότητες; εμπειρία δημιουργική δραστηριότητακαι εμπειρία συναισθηματικής, αξιακής και βουλητικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω μας. Η υλοποίηση των βασικών στοιχείων του περιεχομένου της εκπαίδευσης δεν είναι τίποτα άλλο από την υλοποίηση της ενότητας των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών λειτουργιών του στόχου της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Από οργανωτική άποψη, η παιδαγωγική διαδικασία αποκτά την ιδιότητα της ακεραιότητας εάν διασφαλίζεται η ενότητα μόνο σχετικά ανεξάρτητων συστατικών διαδικασιών:
§ κατάκτηση και σχεδιασμός (διδακτική προσαρμογή) του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της υλικής βάσης (περιεχόμενο-εποικοδομητικές, υλικό-εποικοδομητικές και λειτουργικές-εποικοδομητικές δραστηριότητες του δασκάλου).
§ επιχειρηματική αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, η γνώση της οποίας είναι ο στόχος της αλληλεπίδρασης.
§ αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε επίπεδο προσωπικών σχέσεων, δηλ. όχι για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης (άτυπη επικοινωνία).
§ οι μαθητές κατακτούν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χωρίς την άμεση συμμετοχή του δασκάλου (αυτοεκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση).
2. Η αρχή της ακεραιότητας είναι η βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας
Άρα, η ακεραιότητα είναι φυσική ιδιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αντικειμενικά υπάρχει γιατί ένα σχολείο, μια μαθησιακή διαδικασία, υπάρχει στην κοινωνία. Για παράδειγμα, για τη μαθησιακή διαδικασία, με αφηρημένη έννοια, τέτοια χαρακτηριστικά ακεραιότητας είναι η ενότητα διδασκαλίας και μάθησης. Και για πραγματική παιδαγωγική πρακτική - την ενότητα των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών λειτουργιών. Αλλά καθεμία από αυτές τις διαδικασίες εκτελεί και συνοδευτικές λειτουργίες στην ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία: η ανατροφή εκτελεί όχι μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες και η μάθηση είναι αδιανόητη χωρίς την ανατροφή και την ανάπτυξη που τη συνοδεύει.
Αυτές οι συνδέσεις αφήνουν ένα αποτύπωμα στους στόχους, τους στόχους, τις μορφές και τις μεθόδους διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Έτσι, για παράδειγμα, σε διαδικασία εκμάθησηςεπιδιώκεται η διαμόρφωση επιστημονικών ιδεών, η αφομοίωση εννοιών, νόμων, αρχών, θεωριών, που στη συνέχεια έχουν μεγάλη επιρροή τόσο στην ανάπτυξη όσο και στην εκπαίδευση του ατόμου. Στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης κυριαρχεί η διαμόρφωση πεποιθήσεων, κανόνων, κανόνων και ιδανικών, αξιακών προσανατολισμών κ.λπ., αλλά ταυτόχρονα διαμορφώνονται ιδέες γνώσεων και δεξιοτήτων.
Έτσι, και οι δύο διαδικασίες οδηγούν σε κύριος στόχος- τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, αλλά καθένα από αυτά συμβάλλει στην επίτευξη αυτού του στόχου με τα δικά του μέσα. Στην πράξη, αυτή η αρχή εφαρμόζεται από ένα σύνολο στόχων μαθήματος, διδακτικό περιεχόμενο, δηλ. δραστηριότητες δασκάλου και μαθητών, συνδυασμός διάφορες μορφές, μεθόδους και μέσα διδασκαλίας.
Στη διδακτική πράξη, καθώς και σε παιδαγωγική θεωρία, η ακεραιότητα της μαθησιακής διαδικασίας, καθώς η πολυπλοκότητα των καθηκόντων της και τα μέσα εφαρμογής τους, εκφράζεται στον καθορισμό της σωστής ισορροπίας γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, στο συντονισμό της διαδικασίας μάθησης και ανάπτυξης, στο συνδυασμό γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων σε ενιαίο σύστημαιδέες για τον κόσμο και τρόπους αλλαγής του.
3. Λειτουργίες της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας
Οι λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνουν:
- εκπαιδευτικός;
- εκπαιδευτικός;
- ανάπτυξη.
Η εκπαίδευση είναι «μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή, που στοχεύει στην εκπαίδευση του ατόμου μέσω της οργάνωσης της διαδικασίας αφομοίωσης ενός συστήματος γνώσης, μεθόδων δραστηριότητας, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας και εμπειρίας μιας συναισθηματικής και βασισμένης σε αξία στάσης για το κόσμος."
Παράλληλα, ο δάσκαλος:
1. διδάσκει - μεταφέρει σκόπιμα γνώση, εμπειρία ζωής, μεθόδους δραστηριότητας, τα θεμέλια του πολιτισμού και της επιστημονικής γνώσης.
2. διαχειρίζεται τη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
3. δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών (μνήμη, προσοχή, σκέψη).
Με τη σειρά του ο μαθητής:
1. μελετά - κατακτά τις μεταδιδόμενες πληροφορίες και ολοκληρώνει εκπαιδευτικά καθήκοντα με τη βοήθεια ενός δασκάλου, μαζί με συμμαθητές ή ανεξάρτητα.
2. προσπαθεί ανεξάρτητα να παρατηρήσει, να συγκρίνει, να σκεφτεί.
3. αναλαμβάνει πρωτοβουλία στην αναζήτηση νέας γνώσης, πρόσθετων πηγών πληροφοριών (βιβλίο αναφοράς, σχολικό βιβλίο, Διαδίκτυο) και ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση.
Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα ενός δασκάλου σε:
§ μεταφορά πληροφοριών.
§ οργάνωση εκπαιδευτικών γνωστική δραστηριότηταΦοιτητές;
§ παροχή βοήθειας σε περίπτωση δυσκολιών κατά τη μαθησιακή διαδικασία.
§ τόνωση του ενδιαφέροντος, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των μαθητών.
§ αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.
Ανάπτυξη είναι «η διαδικασία των ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών στις κληρονομικές και επίκτητες ιδιότητες ενός ατόμου».
Η εκπαίδευση είναι " διαδικασία προσανατολισμένη στο στόχοαλληλένδετες δραστηριότητες δασκάλων και μαθητών, με στόχο την ανάπτυξη στάσεων βασισμένων στην αξία των μαθητών για τον κόσμο γύρω τους και για τους εαυτούς τους».
Στη σύγχρονη επιστήμη, η «ανατροφή» ως κοινωνικό φαινόμενο νοείται ως η μεταφορά της ιστορικής και πολιτιστικής εμπειρίας από γενιά σε γενιά. Παράλληλα, ο δάσκαλος:
1) μεταφέρει την εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα.
2) σας εισάγει στον κόσμο του πολιτισμού.
3) διεγείρει την αυτοεκπαίδευση.
4) βοηθά στην κατανόηση των δύσκολων καταστάσεις ζωήςκαι να βρει διέξοδο από αυτή την κατάσταση.
Με τη σειρά του ο μαθητής:
1) κατέχει την εμπειρία των ανθρώπινων σχέσεων και τα θεμέλια του πολιτισμού.
2) δουλεύει στον εαυτό του.
3) μαθαίνει τρόπους επικοινωνίας και συμπεριφοράς.
Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής αλλάζει την κατανόησή του για τον κόσμο και τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους και τον εαυτό του.
Καθορίζοντας αυτούς τους ορισμούς για τον εαυτό σας, μπορείτε να κατανοήσετε τα ακόλουθα. Η παιδαγωγική διαδικασία ως ένα σύνθετο συστημικό φαινόμενο περιλαμβάνει όλη την ποικιλία των παραγόντων που περιβάλλουν τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Έτσι, η διαδικασία της ανατροφής συνδέεται με ηθικές και αξιακές συμπεριφορές, μάθηση – με τις κατηγορίες γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η διαμόρφωση και η ανάπτυξη εδώ είναι δύο βασικοί και βασικοί τρόποι για να συμπεριληφθούν αυτοί οι παράγοντες στο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Έτσι, αυτή η αλληλεπίδραση «γεμίζει» με περιεχόμενο και νόημα.
4. Κινητήρια δύναμη της παιδαγωγικής διαδικασίας
Η κινητήρια δύναμη για την ανάπτυξη και τη βελτίωση της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οι αντιφάσεις.
Όλες οι αντιφάσεις χωρίζονται σε αντικειμενικές και υποκειμενικές.
Σκοπός:
Αντιφάσεις μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού, της κατάστασης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του και των αυξανόμενων απαιτήσεων της ζωής. Ξεπερνιέται από συνεχιζόμενη εκπαίδευση, εντατική εκπαίδευση, εργατική, αστική, φυσική, ηθική αγωγή. Επιπλοκή δημόσια ζωή, η συνεχής αύξηση των απαιτήσεων για τον όγκο και την ποιότητα των υποχρεωτικών πληροφοριών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να έχουν τα παιδιά προκαλεί μια σειρά από δυσκολίες που σχετίζονται με την αύξηση του αριθμού των θεμάτων που απαιτούνται για μελέτη, είδη εκπαίδευσης, εργασίας, σωματικής και άλλες δραστηριότητες. Προκύπτει έλλειψη χρόνου και προκύπτουν αναπόφευκτες πνευματικές, σωματικές και ηθικές υπερφορτώσεις.
Εσωτερικός κινητήρια δύναμηΗ παιδαγωγική διαδικασία είναι η αντίφαση μεταξύ των προβαλλόμενων απαιτήσεων γνωστικής, εργασιακής, πρακτικής, κοινωνικά χρήσιμης φύσης και των πραγματικών δυνατοτήτων εφαρμογής τους. Αυτή η αντίφαση γίνεται πηγή κίνησης του συστήματος προς έναν κοινό στόχο, εάν οι απαιτήσεις που προβάλλονται βρίσκονται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης των δυνατοτήτων και, αντιστρόφως, μια τέτοια αντίφαση δεν θα συμβάλει στη βέλτιστη ανάπτυξη εάν οι εργασίες αποδειχθούν υπερβολικά δύσκολες ή εύκολο. Ως εκ τούτου, καθήκον του δασκάλου είναι να κατακτήσει την ικανότητα να μελετά καλά τον μαθητή και το διδακτικό προσωπικό, καθώς και τα μεμονωμένα μέλη του, να σχεδιάζει επιδέξια εγγύς, μεσοπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες προοπτικές ανάπτυξης και να τις μετατρέπει σε συγκεκριμένα καθήκοντα που απαιτούν συνεχώς εμπρός.
Ανάμεσα στην ενεργό φύση του παιδιού και στις κοινωνικοπαιδαγωγικές συνθήκες διαβίωσης.
Υποκειμενικός:
Αντιφάσεις μεταξύ της ατομικής δημιουργικής διαδικασίας διαμόρφωσης προσωπικότητας και της μαζικής αναπαραγωγικής φύσης της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Οι συνεχείς αλλαγές στην κοινωνική ζωή, η εμφάνιση νέων καταστάσεων, σχέσεων, απαιτήσεων από τα παιδιά καθιστούν αδύνατη τη δημιουργία ενός αμετάβλητου παιδαγωγικού συστήματος, απολύτως τέλειας παιδαγωγικής ακεραιότητας.
Μεταξύ του αυξανόμενου ρόλου των ανθρωπιστικών θεμάτων στην ανθρώπινη ανάπτυξη και των τάσεων τεχνοκρατισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η υπέρβαση των αντιφάσεων και η διασφάλιση της πλήρους αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας επιτυγχάνεται μέσω της πλήρους λειτουργίας των βασικών στοιχείων περιεχομένου. Αυτοί οι όροι περιλαμβάνουν:
§ παιδική εργατική εκπαιδευτική ομάδα, διάφορα δημόσιους οργανισμούςως κορυφαία ουσιαστικά συστήματα κοινωνικών σχέσεων, παραγόντων και συνθηκών εκπαίδευσης.
§ η εκπαίδευση ως βασικό στοιχείο ακεραιότητας.
§ κοινωνικά χρήσιμη, παραγωγική εργασία ως η πιο σημαντική βάση της εκπαίδευσης.
§ εξωσχολικές (εξωσχολικές, εξωσχολικές) δημιουργικές δραστηριότητες.
5. Κανονικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας
διδασκαλία δεξιοτήτων γνώσης του παιδιού
Περί των νόμων της παιδαγωγικής διαδικασίας Ι.Π. Ο Podlasy σχετίζεται με:
1. Το πρότυπο της δυναμικής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το μέγεθος όλων των επόμενων αλλαγών εξαρτάται από το μέγεθος των αλλαγών στο προηγούμενο στάδιο. Αυτό σημαίνει ότι η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών έχει έναν σταθερό, βήμα προς βήμα χαρακτήρα. Όσο υψηλότερα είναι τα ενδιάμεσα επιτεύγματα, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα.
2. Το πρότυπο ανάπτυξης της προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία. Ο ρυθμός και το επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης που επιτυγχάνεται εξαρτώνται από:
§ κληρονομικότητα.
§ εκπαιδευτικά και περιβάλλον εκμάθησης;
§ ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
§ εφαρμοσμένα μέσα και μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.
3. Το πρότυπο διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από:
§ ένταση της ανατροφοδότησης μεταξύ μαθητών και δασκάλων.
§ το μέγεθος, τη φύση και την εγκυρότητα των διορθωτικών επιρροών στους μαθητές.
4. Μοτίβο διέγερσης. Η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:
§ η δράση εσωτερικών κινήτρων (κίνητρα) εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
§ ένταση, φύση και επικαιρότητα εξωτερικών (κοινωνικών, παιδαγωγικών, ηθικών, υλικών κ.λπ.) κινήτρων.
5. Το πρότυπο ενότητας του αισθητηριακού, του λογικού και της πρακτικής στην παιδαγωγική διαδικασία. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εκπαιδευτική διαδικασίαεξαρτάται από:
§ ένταση και ποιότητα της αισθητηριακής αντίληψης.
§ λογική κατανόηση του τι γίνεται αντιληπτό.
§ Πρακτική εφαρμογημε νοημα.
6. Το πρότυπο ενότητας εξωτερικών (παιδαγωγικών) και εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:
§ ποιότητα των διδακτικών δραστηριοτήτων.
§ την ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των ίδιων των μαθητών.
7. Κανονικότητα προϋποθέσεων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η πορεία και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτώνται από:
§ τις ανάγκες της κοινωνίας και του ατόμου.
§ δυνατότητες (υλικές, τεχνικές, οικονομικές κ.λπ.) της κοινωνίας.
§ προϋποθέσεις για τη διαδικασία (ηθικές και ψυχολογικές, υγειονομικές και υγιεινές, αισθητικές κ.λπ.).
6. Αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας
Οι αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας αντικατοπτρίζουν τις βασικές απαιτήσεις για την οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, υποδεικνύουν την κατεύθυνσή της και τελικά βοηθούν στη δημιουργική προσέγγιση της κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Ας στραφούμε στις αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας που ανέδειξε η Νικητίνα Ν.Ν. :
Σε σχέση με την επιλογή των εκπαιδευτικών στόχων ισχύουν οι ακόλουθες αρχές:
1. ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας.
2. Σχέσεις με τη ζωή και την επαγγελματική πρακτική.
3. συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης με εργασία για το κοινό όφελος.
Η ανάπτυξη μέσων παρουσίασης του περιεχομένου της κατάρτισης και της εκπαίδευσης καθοδηγείται από τις αρχές:
1. επιστημονική φύση.
2. Προσβασιμότητα και σκοπιμότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των μαθητών.
3. συνδυασμός σαφήνειας και αφαίρεσης σε εκπαιδευτική διαδικασία;
4. αισθητικοποίηση της ζωής ολόκληρου του παιδιού, ιδιαίτερα της διδασκαλίας και της ανατροφής.
Κατά την επιλογή μορφών οργάνωσης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, συνιστάται να καθοδηγείτε από τις αρχές:
1. διδασκαλία και ανατροφή παιδιών σε ομάδα.
2. συνέχεια, συνέπεια, συστηματικότητα.
3. συνέπεια των απαιτήσεων του σχολείου, της οικογένειας και της κοινότητας.
Οι δραστηριότητες ενός δασκάλου διέπονται από τις αρχές:
1. συνδυασμοί παιδαγωγική διαχείρισημε την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών·
2. να βασίζεται στα θετικά ενός ανθρώπου, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.
3. σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό.
Η συμμετοχή των ίδιων των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία καθοδηγείται από τις αρχές της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.
Η επιλογή των μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής στη διαδικασία της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού έργου καθοδηγείται από τις αρχές:
1. συνδυασμοί άμεσων και παράλληλων παιδαγωγικών δράσεων.
2. λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάμαθητές.
Η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης διασφαλίζεται ακολουθώντας τις αρχές:
1. εστίαση στο σχηματισμό γνώσεων και δεξιοτήτων, συνείδησης και συμπεριφοράς σε ενότητα.
2. δύναμη και αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης.
Επιπλέον, στην παιδαγωγική βιβλιογραφία θεωρείται σκόπιμο να συνδυαστούν αυτές οι αρχές σε δύο μεγάλες ομάδες, που καλύπτουν δύο πλευρές της παιδαγωγικής διαδικασίας - οργανωτική και δραστηριότητα. Η πρώτη ομάδα αρχών είναι οι αρχές της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, που ρυθμίζουν την επιλογή των στόχων, του περιεχομένου και των μορφών αλληλεπίδρασης. Η δεύτερη ομάδα - οι αρχές διαχείρισης των δραστηριοτήτων των μαθητών - προσφέρει ένα σύστημα απαιτήσεων για την εφαρμογή της διαδικασίας παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, τις μεθόδους και τα αποτελέσματά της.
συμπέρασμα
Στην εργασία αυτή κατέστη δυνατή η ανάλυση της κύριας επιστημονικής παιδαγωγικής έρευνας, με αποτέλεσμα να εντοπιστούν τα βασικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Πρώτα απ 'όλα, αυτοί είναι οι στόχοι και οι στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα κύρια συστατικά της, οι λειτουργίες που φέρει, η σημασία της για την κοινωνία και τον πολιτισμό, οι μέθοδοι, οι μορφές και τα μέσα της.
Η ανάλυση έδειξε την υψηλή σημασία της παιδαγωγικής διαδικασίας στην κοινωνία και τον πολιτισμό συνολικά. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αντανακλάται στην ιδιαίτερη προσοχή της κοινωνίας και της πολιτείας στα εκπαιδευτικά πρότυπα, στις απαιτήσεις για τις ιδανικές εικόνες ενός ανθρώπου που προβάλλουν οι εκπαιδευτικοί.
Τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η ακεραιότητα και η συνέπεια. Εκδηλώνονται στην κατανόηση των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας, του περιεχομένου και των λειτουργιών της. Έτσι, οι διαδικασίες εκπαίδευσης, ανάπτυξης και κατάρτισης μπορούν να ονομαστούν μια ενιαία ιδιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα συστατικά στοιχεία της και οι βασικές λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η εκπαίδευση, η διδασκαλία και η ανάπτυξη.
Βιβλιογραφία
1. Barkhaev, B.P. Παιδαγωγία. - Μ., 2001. - 320 σελ.
2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Παιδαγωγία. - Μ., 2000. - 278 σελ.
3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Εισαγωγή στη διδασκαλία: θεωρία και πράξη. - Μ.: Ακαδημία, 2008 - 224 σελ.
4. Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγία. - Μ.: Βλάδος, 1999. - 450 σελ.
5. Slastenin, V.A. και άλλα.Παιδαγωγική Proc. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / επιμ. V.A. Σλαστένινα. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 576 σελ.
Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru
Παρόμοια έγγραφα
Ολιστική παιδαγωγική διαδικασία ως κατηγορία πρακτικής εφαρμογής της εκπαίδευσης. Η έννοια μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Στόχοι και στόχοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Κινητήριες δυνάμεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών.
περίληψη, προστέθηκε 23.09.2014
Ολιστική παιδαγωγική διαδικασία ως κατηγορία πρακτικής εφαρμογής της εκπαίδευσης. Συστατικό περιεχόμενο-στόχος και οργανωτική-δραστηριότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Εκπαιδευτική και εκπαιδευτική λειτουργία. Εξωτερικές και εσωτερικές αντιφάσεις.
περίληψη, προστέθηκε 19/10/2012
Η εκπαίδευση ως κοινωνικό και παιδαγωγικό φαινόμενο. Ανάπτυξη προσωπικότητας, παράγοντες που την επηρεάζουν. Μεθοδολογία και τεχνικές παιδαγωγικής έρευνας. Η ουσία της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Η εκπαιδευτική διαδικασία ως μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας.
μάθημα διαλέξεων, προστέθηκε 24/09/2013
Η παιδαγωγική διαδικασία ως δυναμικό παιδαγωγικό σύστημα. Μορφές οργάνωσης και δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Κανονισμοί και αρχές της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παιδαγωγική δραστηριότητασύμφωνα με τον B.T. Likhachev, K.D. Ουσίνσκι.
περίληψη, προστέθηκε 20/05/2014
Ιστορία προέλευσης και ανάπτυξης παιδαγωγικούς νόμουςκαι μοτίβα. Η ιδιαιτερότητα της εκδήλωσης των νόμων της διαλεκτικής στην παιδαγωγική, ο βασικός νόμος της παιδαγωγικής διαδικασίας. Κανονισμοί της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, τα κύρια συστατικά της.
δοκιμή, προστέθηκε 14/10/2009
Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι λειτουργίες και οι κύριες δυσκολίες της. Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στόχος ως συστατικό της δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ταξινομία του Μπλουμ. Ταξινόμηση εκπαιδευτικών στόχων και εφαρμογή της στην εκπαιδευτική διαδικασία.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε στις 20/05/2014
Η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπόσπαστο σύστημα. λειτουργίες, αρχές, δομή και μοτίβα. κοινωνικός χώρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ηθική κουλτούρα του ατόμου. Εκπαίδευση στη Ρωσία και παγκόσμιες τάσεις. τομείς προτεραιότηταςανάπτυξη.
εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/04/2010
Η έννοια της παιδαγωγικής διαδικασίας, η δομή, τα στάδια, τα πρότυπα και γενικές ιδιότητες. Ανάλυση της θέσης διαφόρων συγγραφέων κατά την εξέταση της ουσίας της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Αμοιβαία δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή στην παιδαγωγική διαδικασία.
περίληψη, προστέθηκε 25/12/2015
Δομή, αρχές, κινητήριες δυνάμεις και λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας. Απαιτήσεις για δάσκαλο. Η εκπαίδευση ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο. Η παιδαγωγική διαδικασία ως αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών με στόχο την επίτευξη ενός καθορισμένου στόχου.
παρουσίαση, προστέθηκε 25/08/2013
Επίλυση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών προβλημάτων. Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Μετάβαση από την επίλυση ενός παιδαγωγικού προβλήματος στο άλλο. Το αδιαχώριστο εκπαίδευση και κατάρτιση.
Παιδαγωγική διαδικασία- αυτή η έννοια περιλαμβάνει τη μέθοδο και τη μέθοδο οργάνωσης των εκπαιδευτικών σχέσεων, οι οποίες συνίστανται στη συστηματική και σκόπιμη επιλογή και εφαρμογή εξωτερικών παραγόντων στην ανάπτυξη μαθησιακών θεμάτων. Η παιδαγωγική διαδικασία νοείται ως η διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής ενός ατόμου ως ειδική κοινωνική λειτουργία, η εφαρμογή της οποίας απαιτεί το περιβάλλον ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού συστήματος 1.
Η έννοια της «διαδικασίας» προέρχεται από τη λατινική λέξη processus και σημαίνει «κίνηση προς τα εμπρός», «αλλαγή». Η παιδαγωγική διαδικασία καθορίζει τη συνεχή αλληλεπίδραση υποκειμένων και αντικειμένων εκπαιδευτικές δραστηριότητες: παιδαγωγοί και μορφωμένοι. Η παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στην επίλυση αυτού του προβλήματος και οδηγεί σε αλλαγές προγραμματισμένες εκ των προτέρων, στη μεταμόρφωση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία όπου η εμπειρία μετατρέπεται σε ποιότητα προσωπικότητας. Το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η παρουσία ενότητας κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης που βασίζεται στη διατήρηση της ακεραιότητας και της κοινότητας του συστήματος. Οι έννοιες «παιδαγωγική διαδικασία» και «εκπαιδευτική διαδικασία» είναι σαφείς 2.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα. Το σύστημα αποτελείται από διάφορες διαδικασίες, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης, της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, άρρηκτα συνδεδεμένες με όλες τις συνθήκες, μορφές και μεθόδους.
Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από στοιχεία (συστατικά), με τη σειρά της, η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα είναι η δομή.
Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει:
1. Στόχος είναι να προσδιοριστεί το τελικό αποτέλεσμα.
2. Οι αρχές είναι οι κύριες κατευθύνσεις για την επίτευξη του στόχου.
4. Μέθοδοι είναι η απαραίτητη εργασία του δασκάλου και του μαθητή με σκοπό τη μετάδοση, την επεξεργασία και την αντίληψη του περιεχομένου της μάθησης.
5. Μέσα - τρόποι «εργασίας» με περιεχόμενο.
6. Τα έντυπα είναι η διαδοχική παραλαβή του αποτελέσματος της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Στόχος της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι να προβλέψει αποτελεσματικά το αποτέλεσμα και το αποτέλεσμα της εργασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από διάφορους στόχους: τους στόχους της ίδιας της διδασκαλίας και τους στόχους της μάθησης σε κάθε μάθημα, κάθε κλάδο κ.λπ.
Τα ρωσικά ρυθμιστικά έγγραφα παρουσιάζουν την ακόλουθη κατανόηση των στόχων.
1. Σύστημα στόχων σε τυπικούς κανονισμούς για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα (διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, προσαρμογή στη ζωή στην κοινωνία, δημιουργία βάσης για συνειδητή επιλογήκαι ανάπτυξη επαγγελματιών εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εκπαίδευση ευθύνης και αγάπης για την Πατρίδα).
2. Ένα σύστημα διαγνωστικών στόχων σε ορισμένα προγράμματα, όπου όλοι οι στόχοι χωρίζονται σε στάδια και επίπεδα εκπαίδευσης και αντιπροσωπεύουν μια αντανάκλαση του περιεχομένου ορισμένων μαθήματα κατάρτισης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, ένας τέτοιος διαγνωστικός στόχος μπορεί να είναι η εκπαίδευση στις επαγγελματικές δεξιότητες, προετοιμάζοντας έτσι τον μαθητή για το μέλλον επαγγελματική εκπαίδευση. Ο ορισμός τέτοιων επαγγελματικών στόχων εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι το αποτέλεσμα σημαντικών διαδικασιών στο εκπαιδευτικό σύστημα, όπου δίνεται προσοχή, πρώτα απ 'όλα, στα συμφέροντα της νεότερης γενιάς στην παιδαγωγική διαδικασία.
Μέθοδος(από το ελληνικό sheShoskzh) της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οι τρόποι της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, αυτές είναι οι πρακτικές ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών που συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης και στη χρήση του μαθησιακού περιεχομένου ως εμπειρία. Μια μέθοδος είναι ένας συγκεκριμένος καθορισμένος τρόπος για την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου, μια μέθοδος επίλυσης προβλημάτων που τελικά οδηγούν στη λύση του προβλήματος που τίθεται 3.
Διάφοροι τύποι ταξινόμησης μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορούν να οριστούν ως εξής:
από πηγή γνώσης:
λεκτική (ιστορία, συνομιλία, οδηγίες), πρακτικά (ασκήσεις, εκπαίδευση, αυτοδιοίκηση), οπτική (εμφάνιση, εικονογράφηση, παρουσίαση υλικού),
με βάση τη δομή της προσωπικότητας: μέθοδοι διαμόρφωσης συνείδησης (ιστορία, συνομιλία, διδασκαλία, επίδειξη, εικονογράφηση), μέθοδοι διαμόρφωσης συμπεριφοράς (ασκήσεις, εκπαίδευση, παιχνίδια, οδηγίες, απαιτήσεις, τελετουργία κ.λπ.), μέθοδοι σχηματισμού συναισθημάτων (διέγερση) (έγκριση, έπαινος, κατηγορώ, έλεγχος, αυτοέλεγχος κ.λπ.).
Τα στοιχεία του συστήματος είναι δάσκαλοι, μαθητές και συνθήκες μάθησης. Ως σύστημα, η παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από ορισμένα στοιχεία: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές και αποτελέσματα της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Έτσι, το σύστημα των στοιχείων αντιπροσωπεύει στόχο, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτελεσματικά στοιχεία 4.
Στοιχείο στόχουΗ διαδικασία αντιπροσωπεύει την ενότητα όλων των διαφόρων στόχων και στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Στοιχείο δραστηριότητας- αυτή είναι η σχέση δασκάλου και μαθητή, η αλληλεπίδραση, η συνεργασία, η οργάνωση, ο σχεδιασμός, ο έλεγχος, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα.
Στοιχείο απόδοσηςΗ διαδικασία δείχνει πόσο αποτελεσματική ήταν η διαδικασία, καθορίζει τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους που έχουν τεθεί.
Παιδαγωγική διαδικασία- αυτή είναι αναγκαστικά μια εργασιακή διαδικασία που συνδέεται με την επίτευξη και επίλυση κοινωνικά σημαντικών στόχων και στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ότι η εργασία του δασκάλου και του μαθητή συνδυάζεται μαζί, σχηματίζοντας μια ασυνήθιστη σχέση μεταξύ των αντικειμένων της εργασιακής διαδικασίας, που είναι μια παιδαγωγική αλληλεπίδραση.
Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι τόσο μια μηχανική ενοποίηση των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, αλλά μάλλον ένα εντελώς νέο σύστημα υψηλής ποιότητας που μπορεί να υποτάξει αντικείμενα και συμμετέχοντες στους νόμους του.
Όλα τα συστατικά υποτάσσονται σε έναν ενιαίο στόχο - διατήρηση της ακεραιότητας, της κοινότητας, της ενότητας όλων των συστατικών.
Η ιδιαιτερότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών εκδηλώνεται στον καθορισμό των επιδραστικών λειτουργιών της παιδαγωγικής δράσης. Η κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η διδασκαλία, η εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση, η ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη. Επίσης, η κατάρτιση, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη εκτελούν άλλα αλληλοδιεισδυτικά καθήκοντα σε μια ολιστική διαδικασία: για παράδειγμα, η ανατροφή εκδηλώνεται όχι μόνο σε εκπαιδευτικά, αλλά και αναπτυξιακά και εκπαιδευτική λειτουργία, και η μάθηση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την εκπαίδευση και την ανάπτυξη.
Αντικειμενικές, αναγκαίες, ουσιαστικές συνδέσεις που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία αποτυπώνονται στους νόμους της. Οι νόμοι της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οι εξής.
1. Δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η παιδαγωγική διαδικασία προσλαμβάνει έναν προοδευτικό χαρακτήρα ανάπτυξης - τα συνολικά επιτεύγματα του μαθητή αυξάνονται μαζί με τα ενδιάμεσα αποτελέσματά του, γεγονός που υποδεικνύει ακριβώς την αναπτυξιακή φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλου και παιδιών.
2. Ανάπτυξη προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία.Το επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης και ο ρυθμός επίτευξης των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται από τους ακόλουθους παράγοντες:
1) γενετικός παράγοντας- κληρονομικότητα
2) παιδαγωγικός παράγοντας - το επίπεδο της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής σφαίρας. συμμετοχή σε εκπαιδευτικό έργο · μέσα και μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.
3. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχει μεγάλης σημασίαςεπίπεδο αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής επιρροής στον μαθητή. Αυτή η κατηγορία εξαρτάται σημαντικά από:
1) η παρουσία μιας συστηματικής και βασισμένης στην αξία ανατροφοδότησημεταξύ δασκάλου και μαθητή·
2) η παρουσία ενός ορισμένου επιπέδου επιρροής και διορθωτικής επιρροής στον μαθητή.
4. Διέγερση. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις περισσότερες περιπτώσεις καθορίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία:
1) ο βαθμός διέγερσης και παρακίνησης της παιδαγωγικής διαδικασίας από τους μαθητές.
2) κατάλληλο επίπεδο εξωτερικής διέγερσης από την πλευρά του δασκάλου, το οποίο εκφράζεται σε ένταση και επικαιρότητα.
5. Η ενότητα του αισθητηριακού, του λογικού και του πρακτικού στην παιδαγωγική διαδικασία. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:
1) την ποιότητα της προσωπικής αντίληψης του μαθητή.
2) η λογική της αφομοίωσης αυτού που αντιλαμβάνεται ο μαθητής.
3) βαθμούς πρακτική χρήση εκπαιδευτικό υλικό.
6. Ενότητα εξωτερικών (παιδαγωγικών) και εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων.Η λογική ενότητα δύο αλληλεπιδρώντων αρχών - ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής και το εκπαιδευτικό έργο των μαθητών - καθορίζει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.
7. Προϋποθέσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η ανάπτυξη και η σύνοψη της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:
1) ανάπτυξη των πιο διαφορετικών επιθυμιών ενός ατόμου και της πραγματικότητας της κοινωνίας.
2) τις διαθέσιμες υλικές, πολιτιστικές, οικονομικές και άλλες ευκαιρίες για ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τις ανάγκες του στην κοινωνία.
3) το επίπεδο των συνθηκών για την έκφραση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Έτσι, τα σημαντικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας εκφράζονται στις βασικές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, που την αποτελούν γενική οργάνωση, περιεχόμενο, μορφές και μεθόδους.
Ας προσδιορίσουμε το κύριο αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.
1. Η ανθρωπιστική αρχή, που σημαίνει ότι η κατεύθυνση της παιδαγωγικής διαδικασίας πρέπει να καταδεικνύει μια ανθρωπιστική αρχή, και αυτό σημαίνει την επιθυμία να ενοποιηθούν οι αναπτυξιακοί στόχοι και οι στάσεις ζωής ενός συγκεκριμένου ατόμου και κοινωνίας.
2. Η αρχή της σχέσης μεταξύ του θεωρητικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας και των πρακτικών δραστηριοτήτων. Στην περίπτωση αυτή, αυτή η αρχή σημαίνει τη σχέση και την αμοιβαία επιρροή μεταξύ του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαιδευτικού έργου, αφενός, και των αλλαγών και φαινομένων που συμβαίνουν σε ολόκληρη την κοινωνική ζωή της χώρας - οικονομία, πολιτική, πολιτισμός, αφ 'ετέρου.
3. Η αρχή του συνδυασμού της θεωρητικής έναρξης των διαδικασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης με πρακτικές δράσεις. Ο καθορισμός του νοήματος της εφαρμογής της ιδέας της πρακτικής δραστηριότητας στη ζωή της νεότερης γενιάς προϋποθέτει την επακόλουθη συστηματική απόκτηση εμπειρίας κοινωνική συμπεριφοράκαι παρέχει την ευκαιρία να αναπτύξετε πολύτιμες προσωπικές και επιχειρηματικές ιδιότητες.
4. Η αρχή της επιστήμης, που σημαίνει την ανάγκη προσαρμογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης με ένα ορισμένο επίπεδο επιστημονικών και τεχνικών επιτευγμάτων της κοινωνίας, καθώς και σύμφωνα με την ήδη συσσωρευμένη εμπειρία του πολιτισμού.
5. Η αρχή του προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας προς τη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων, συνείδησης και συμπεριφοράς σε ενότητα. Η ουσία αυτής της αρχής είναι η απαίτηση να οργανωθούν δραστηριότητες στις οποίες τα παιδιά θα έχουν την ευκαιρία να επαληθεύσουν την ακρίβεια της θεωρητικής παρουσίασης, επιβεβαιωμένη από πρακτικές ενέργειες.
6. Η αρχή της συλλογικότητας στις διαδικασίες κατάρτισης και εκπαίδευσης. Αυτή η αρχή βασίζεται στη σύνδεση και την αλληλοδιείσδυση διαφόρων συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μεθόδων και μέσων οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας.
7. Συστηματικότητα, συνέχεια και συνέπεια. Αυτή η αρχή συνεπάγεται την εδραίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, προσωπικές ιδιότητες, τα οποία διδάχθηκαν κατά τη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και τη συστηματική και συνεπή ανάπτυξή τους.
8. Η αρχή της σαφήνειας. Αυτή είναι μια από τις σημαντικές αρχές όχι μόνο της μαθησιακής διαδικασίας, αλλά και ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στην περίπτωση αυτή, η βάση για την ορατότητα της μάθησης στην παιδαγωγική διαδικασία μπορούν να θεωρηθούν αυτοί οι νόμοι και οι αρχές της έρευνας έξω κόσμος, που οδηγούν στην ανάπτυξη της σκέψης από μεταφορικά συγκεκριμένη σε αφηρημένη.
9. Η αρχή της αισθητικοποίησης των διαδικασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης σε σχέση με τα παιδιά. Ο εντοπισμός και η ανάπτυξη στη νεότερη γενιά μιας αίσθησης όμορφης, αισθητικής στάσης απέναντι στο περιβάλλον καθιστά δυνατό να διαμορφώσει το καλλιτεχνικό τους γούστο και να δει τη μοναδικότητα και την αξία των κοινωνικών αρχών.
10. Η αρχή της σχέσης παιδαγωγικής διαχείρισης και ανεξαρτησίας των μαθητών. Είναι πολύ σημαντικό από την παιδική ηλικία να συνηθίσει ένα άτομο να εκτελεί ορισμένα είδη εργασίας και να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία. Αυτό διευκολύνεται από την αρχή του συνδυασμού αποτελεσματικής παιδαγωγικής διαχείρισης.
11. Η αρχή της παιδικής συνείδησης. Αυτή η αρχή έχει σκοπό να δείξει τη σημασία της ενεργού θέσης των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία.
12. Η αρχή της λογικής στάσης απέναντι στο παιδί, που συνδυάζει απαιτήσεις και ανταμοιβές σε λογική αναλογία.
13. Η αρχή του συνδυασμού και της ενοποίησης του σεβασμού για τη δική του προσωπικότητα, αφενός, και ενός συγκεκριμένου επιπέδου απαιτήσεων από τον εαυτό του, αφετέρου. Αυτό γίνεται δυνατό όταν υπάρχει θεμελιώδης εξάρτηση από τις δυνάμεις του ατόμου.
14. Διαθεσιμότητα και σκοπιμότητα. Αυτή η αρχή στην παιδαγωγική διαδικασία προϋποθέτει μια αντιστοιχία μεταξύ της δομής της εργασίας των μαθητών και των πραγματικών τους δυνατοτήτων.
15. Η αρχή της επιρροής των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Αυτή η αρχή σημαίνει ότι το περιεχόμενο, οι μορφές, οι μέθοδοι και τα μέσα οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας αλλάζουν ανάλογα με την ηλικία των μαθητών.
16. Η αρχή της αποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων της μαθησιακής διαδικασίας. Η εκδήλωση αυτής της αρχής βασίζεται στο έργο της νοητικής δραστηριότητας. Κατά κανόνα, η γνώση που αποκτάται ανεξάρτητα γίνεται διαρκής.
Έτσι, ορίζοντας βήμα προς βήμα την ενότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην παιδαγωγική διαδικασία, ο στόχος ως συστημοποιητική συνιστώσα του εκπαιδευτικού συστήματος, γενικά χαρακτηριστικάεκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία, καθώς και τα χαρακτηριστικά, η δομή, τα πρότυπα, οι αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, μπορέσαμε να αποκαλύψουμε την κύρια ιδέα της διάλεξης και να μάθουμε πώς η εκπαιδευτική διαδικασία είναι θεμελιώδης, συστημική, σκόπιμη και ενωτική οι διαδικασίες της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, επηρεάζει την ανάπτυξη του ατόμου, άρα και για την ανάπτυξη της κοινωνίας και του κράτους.
1. Ορισμός της έννοιας της «παιδαγωγικής διαδικασίας». Στόχοι της παιδαγωγικής διαδικασίας
Πριν συζητήσουμε τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, θα δώσουμε ορισμένους ορισμούς αυτού του φαινομένου.
Σύμφωνα με τον Ι.Π. Η παιδαγωγική διαδικασία Podlasy ονομάζεται «η αναπτυξιακή αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προκαθορισμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των μαθητών».
Σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, η παιδαγωγική διαδικασία είναι «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων».
B.P. Ο Barkhaev βλέπει την παιδαγωγική διαδικασία ως «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας εργαλεία διδασκαλίας και ανατροφής για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων που στοχεύουν τόσο στην κάλυψη των αναγκών της κοινωνίας όσο και του ίδιου του ατόμου στην ανάπτυξη και την αυτοανάπτυξή του. .»
Αναλύοντας αυτούς τους ορισμούς, καθώς και τη σχετική βιβλιογραφία, μπορούμε να επισημάνουμε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας:
Τα κύρια θέματα αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική διαδικασία είναι τόσο ο δάσκαλος όσο και ο μαθητής.
Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διαμόρφωση, ανάπτυξη, κατάρτιση και εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή: «Η διασφάλιση της ενότητας της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας».
Ο στόχος επιτυγχάνεται με τη χρήση ειδικών μέσων κατά την παιδαγωγική διαδικασία.
Ο στόχος της παιδαγωγικής διαδικασίας, καθώς και η επίτευξή της, καθορίζονται από την ιστορική, κοινωνική και πολιτιστική αξία της παιδαγωγικής διαδικασίας, την εκπαίδευση ως τέτοια.
Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας κατανέμεται με τη μορφή εργασιών.
Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να εντοπιστεί μέσα από ειδικές οργανωμένες μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Όλα αυτά και άλλα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας θα εξεταστούν λεπτομερέστερα αργότερα.
Σύμφωνα με τον Ι.Π. Podlasy, η παιδαγωγική διαδικασία βασίζεται σε στοιχεία στόχου, περιεχομένου, δραστηριότητας και αποτελέσματος.
Το συστατικό στόχο της διαδικασίας περιλαμβάνει όλη την ποικιλία των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο - την ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη του ατόμου - έως τα συγκεκριμένα καθήκοντα του σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους. Η συνιστώσα περιεχομένου αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία και η συνιστώσα δραστηριότητα αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Το αποτελεσματικό συστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της προόδου της και χαρακτηρίζει την πρόοδο που επιτυγχάνεται σύμφωνα με τον στόχο.
Ο καθορισμός στόχων στην εκπαίδευση είναι μια αρκετά συγκεκριμένη και πολύπλοκη διαδικασία. Εξάλλου, ο δάσκαλος συναντά ζωντανά παιδιά και οι στόχοι, που απεικονίζονται τόσο καλά στο χαρτί, μπορεί να αποκλίνουν από την πραγματική κατάσταση στην εκπαιδευτική ομάδα, την τάξη ή το κοινό. Στο μεταξύ, ο εκπαιδευτικός είναι υποχρεωμένος να γνωρίζει τους γενικούς στόχους της παιδαγωγικής διαδικασίας και να τους ακολουθεί. Για την κατανόηση των στόχων, οι αρχές της δραστηριότητας έχουν μεγάλη σημασία. Σας επιτρέπουν να επεκτείνετε τη στεγνή διατύπωση στόχων και να προσαρμόσετε αυτούς τους στόχους σε κάθε δάσκαλο για τον εαυτό του. Από αυτή την άποψη ενδιαφέρουσα είναι η δουλειά του Β.Π. Barkhaev, στο οποίο προσπαθεί να εμφανίσει με την πληρέστερη μορφή τις βασικές αρχές για την οικοδόμηση μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας. Εδώ είναι αυτές οι αρχές:
Σε σχέση με την επιλογή των εκπαιδευτικών στόχων ισχύουν οι ακόλουθες αρχές:
Ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Συνδέσεις με τη ζωή και τη βιομηχανική πρακτική.
Σύνδεση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης με την εργασία για το κοινό όφελος.
Η ανάπτυξη μέσων παρουσίασης του περιεχομένου της κατάρτισης και της εκπαίδευσης καθοδηγείται από τις αρχές:
Επιστημονικός;
Διαθεσιμότητα και σκοπιμότητα κατάρτισης και εκπαίδευσης μαθητών.
Συνδυασμός σαφήνειας και αφαίρεσης στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Αισθητοποίηση ολόκληρης της ζωής του παιδιού, ιδιαίτερα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
Κατά την επιλογή μορφών οργάνωσης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, συνιστάται να καθοδηγείτε από τις αρχές:
Διδασκαλία και ανατροφή παιδιών σε ομάδα.
Συνέχεια, συνέπεια, συστηματικότητα.
Συντονισμός των απαιτήσεων του σχολείου, της οικογένειας και της κοινότητας.
Οι δραστηριότητες ενός δασκάλου διέπονται από τις αρχές:
Συνδυασμοί παιδαγωγικής διαχείρισης με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών.
Βασιζόμενος στα θετικά σε ένα άτομο, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.
Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό.
Η συμμετοχή των ίδιων των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία καθοδηγείται από τις αρχές της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.
Η επιλογή των μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής στη διαδικασία της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού έργου καθοδηγείται από τις αρχές:
Συνδυασμοί άμεσων και παράλληλων παιδαγωγικών δράσεων.
Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Η αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης διασφαλίζεται ακολουθώντας τις αρχές:
Εστίαση στον σχηματισμό γνώσεων και δεξιοτήτων, συνείδησης και συμπεριφοράς σε ενότητα.
Δύναμη και αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης.
Ηλικιακά χαρακτηριστικάοι σύγχρονοι μαθητές ως παράγοντας βελτίωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας
Η προσωπικότητα του παιδιού ως υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι μια σκόπιμη ολιστική διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης, παιδαγωγικά σχεδιασμένη και υλοποιούμενη ενότητα στόχων, αξιών, περιεχομένου, τεχνολογιών, οργανωτικών μορφών, διαγνωστικών διαδικασιών κ.λπ.
Μεθοδολογία επιστημονική έρευναστην παιδαγωγική
Η επιστημονική παιδαγωγική έρευνα είναι η διαδικασία διαμόρφωσης νέων παιδαγωγικές γνώσεις; ένα είδος γνωστικής δραστηριότητας που στοχεύει στην ανακάλυψη αντικειμενικών νόμων εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης...
Η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο και παιδαγωγική διαδικασία
Η εκπαίδευση ως σύστημα είναι ένα αναπτυσσόμενο δίκτυο ιδρυμάτων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαι επίπεδο. Τα κύρια στοιχεία της εκπαίδευσης ως μακροσύστημα που έχει κρατική υπόσταση είναι τα συστήματα προσχολικής, σχολικής, δευτεροβάθμιας ειδικής...
Παιδαγωγικές δραστηριότητες κατά Β.Τ. Likhachev - ένας ειδικός τύπος κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας ενηλίκων, που στοχεύει συνειδητά στην προετοιμασία της νεότερης γενιάς για ζωή σύμφωνα με τις οικονομικές, πολιτικές, ηθικές...
Οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας
Η έννοια του παιδαγωγικού συστήματος Ν.Κ. Krupskaya (1869 - 1939) - θεωρητικός και οργανωτής της σοβιετικής παιδαγωγικής. Ανέπτυξε την ιδέα του σχολείου ως κρατικού-δημόσιου ιδρύματος. Τύποι παιδαγωγικών συστημάτων...
Βασικές αρχές παιδαγωγικής και ψυχολογίας
Σύμφωνα με τον V.A. Slastenin, η παιδαγωγική διαδικασία είναι «μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων». I.P. Ο Podlasy σκέφτεται...
Παιδαγωγική διαδικασία
Όπως σημειώθηκε παραπάνω, μεταξύ των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας ως αναπόσπαστο φαινόμενο, διακρίνονται οι διαδικασίες εκπαίδευσης, ανάπτυξης, διαμόρφωσης και ανάπτυξης. Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες αυτών των εννοιών. Σύμφωνα με τον Ν.Ν...
Η Παιδαγωγική διαδικασία και τα χαρακτηριστικά της
Παιδαγωγική διαδικασία - αυτή η έννοια περιλαμβάνει τη μέθοδο και τον τρόπο οργάνωσης των εκπαιδευτικών σχέσεων, οι οποίες συνίστανται στη συστηματική και σκόπιμη επιλογή και εφαρμογή εξωτερικών παραγόντων στην ανάπτυξη μαθησιακών θεμάτων...
Το πρόβλημα της παιδαγωγικής επικοινωνίας
Στην οικιακή παιδαγωγική, η κατανόηση της σημασίας της διαδικασίας επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή, η ιδιαιτερότητα αυτής της διαδικασίας, οδήγησε στην εισαγωγή της έννοιας « παιδαγωγική επικοινωνία"(A.A. Leontiev, V.A...
Ρόλος ψυχολογικές πτυχέςπαιδαγωγική διαδικασία στο σχηματισμό ενός μελλοντικού ειδικού
Ανώτερη εκπαίδευσηείναι το θεμέλιο της ανθρώπινης ανάπτυξης και της προόδου της κοινωνίας. Λειτουργεί και ως εγγυητής ατομική ανάπτυξη, αποτελεί το πνευματικό, πνευματικό και παραγωγικό δυναμικό της κοινωνίας. Ανάπτυξη του κράτους...
Η δομή των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην εκπαιδευτική διαδικασία
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία εργασίας· όπως και κάθε άλλη εργασιακή διαδικασία, πραγματοποιείται για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι...
Η ουσία και η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας
Η λατινική λέξη "processus" σημαίνει "κίνηση προς τα εμπρός", "αλλαγή". Η παιδαγωγική διαδικασία είναι η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών...
Ο μαθητής ως υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι τον προσανατολισμό του εφήβου προς την εργασία
Η κύρια ενσωματωτική ιδιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως δυναμικού συστήματος είναι η ικανότητά της να εκτελεί κοινωνικά καθορισμένες λειτουργίες. Ωστόσο, η κοινωνία ενδιαφέρεται για...
Παιδαγωγική διαδικασία- ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας:
1. Στόχος - περιλαμβάνει στόχους και στόχους που υλοποιούνται υπό ορισμένες προϋποθέσεις.
3. Δραστηριότητα - χαρακτηρίζει τις μορφές, τις μεθόδους, τα μέσα οργάνωσης και υλοποίησης παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που αποσκοπούν στην επίλυση των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας και στην κατοχή του περιεχομένου της.
4. Αποτελεσματικό - τα επιτευχθέντα αποτελέσματα και ο βαθμός αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας διασφαλίζονται από την ποιοτική διαχείριση των διδακτικών δραστηριοτήτων.
5. Πόροι - αντικατοπτρίζει τις κοινωνικοοικονομικές, ψυχολογικές, υγειονομικές και υγειονομικές και άλλες συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη νομική, το προσωπικό, την πληροφόρηση και τη μεθοδολογική, υλική και τεχνική, οικονομική της υποστήριξη.
Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι καθολική:είναι εγγενής τόσο στην παιδαγωγική διαδικασία στο σύνολό της, που διεξάγεται στο πλαίσιο του παιδαγωγικού συστήματος, όσο και σε μια ενιαία (τοπική) διαδικασία παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
Οι παιδαγωγικές διαδικασίες έχουνκυκλική φύση. Τα ίδια στάδια μπορούν να βρεθούν στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών.
Τα κύρια στάδια μπορούν να ονομαστούν:
Προπαρασκευαστική (δημιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες για να προχωρήσει η διαδικασία προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με δεδομένη ταχύτητα).
Κύρια (εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας).
Τελικό (χρειάζεται για να μην επαναληφθούν στο μέλλον τα λάθη που αναπόφευκτα προκύπτουν σε οποιαδήποτε, έστω και πολύ καλά οργανωμένη διαδικασία).
Κανονικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας(διδασκαλία και εκπαίδευση) μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο αντικειμενικών, γενικών, ουσιαστικών, αναγκαίων, σταθερά επαναλαμβανόμενων συνδέσεων μεταξύ παιδαγωγικών φαινομένων, συστατικών της παιδαγωγικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη και τη λειτουργία τους.
Υπάρχουν δύο ομάδες μοτίβων:
1. Ομάδα - δρα σε μακροκοινωνικό και μικροκοινωνικό επίπεδο:
Εξάρτηση της παιδαγωγικής διαδικασίας από το επίπεδο της κοινωνικοοικονομικής, πολιτικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της κοινωνίας κ.λπ.
Εξάρτηση της παιδαγωγικής διαδικασίας από τις περιφερειακές συνθήκες κ.λπ.
2. Ομάδα - λειτουργεί σε διαπροσωπικό και προσωπικό επίπεδο:
Ενότητα και σχέση μεταξύ της παιδαγωγικής διαδικασίας και της ανάπτυξης της προσωπικότητας.
Αντικειμενικές, σημαντικές, σταθερά επαναλαμβανόμενες συνδέσεις μεταξύ συστατικάπαιδαγωγική διαδικασία.
Αντικειμενικές, σημαντικές, σταθερά επαναλαμβανόμενες συνδέσεις μεταξύ της φύσης της δραστηριότητας της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασής της με τον έξω κόσμο και των αποτελεσμάτων της ανάπτυξής της.
Φυσικές συνδέσεις μεταξύ του επιπέδου της σχετιζόμενης με την ηλικία, της ανάπτυξης της ατομικής προσωπικότητας και του προτεινόμενου περιεχομένου, μεθόδων και μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας -γενικές διατάξεις που καθορίζουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο, την οργάνωση και την υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Αρχές παιδαγωγικής διαδικασίας:
3. Η αρχή της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σε ομάδα (ομάδα).
4. Η αρχή της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη ζωή και τις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών.
5. Η αρχή του συνδυασμού της παιδαγωγικής διαχείρισης με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών.
6. Η αρχή του σεβασμού της προσωπικότητας του παιδιού σε συνδυασμό με τις εύλογες απαιτήσεις από αυτό.
7. Η αρχή της στήριξης στα θετικά σε έναν άνθρωπο, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του.
8. Η αρχή της επιστημονικότητας.
9. Η αρχή της ιθαγένειας.
10. Η αρχή της σαφήνειας.
11. Η αρχή της συνέχειας, της συστηματικότητας και της συνέπειας στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.
12. Η αρχή της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης σε συνδυασμό με υψηλό επίπεδοδυσκολίες.
13. Η αρχή της παραγωγικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας και η δύναμη των αποτελεσμάτων της.
Το πρόβλημα της στοχοθεσίας στην παιδαγωγική. Κοινωνική προετοιμασία και ιστορικός χαρακτήρας των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Ερμηνεία του σκοπού της εκπαίδευσης και της ανατροφής σε έγγραφα πολιτικής («Νόμος για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας» κ.λπ.)
Σχηματισμός στόχων και καθορισμός στόχων- αναπόσπαστο μέρος του επαγγελματική δραστηριότηταο δάσκαλος, οι αναλυτικές, προγνωστικές, σχεδιαστικές ικανότητες και δεξιότητές του.
Διαμορφώνονται εκπαιδευτικοί στόχοισε εθνική κλίμακα, στη συνέχεια προσδιορίζονται στο πλαίσιο των επιμέρους παιδαγωγικών συστημάτων και σε κάθε συγκεκριμένο κύκλο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
Οι κοινωνικά πολύτιμοι στόχοι της εκπαίδευσης είναι μεταβλητοί και δυναμικοί, έχουν ιστορικό χαρακτήρα. Καθορίζονται από τις ανάγκες και το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, εξαρτώνται από τη μέθοδο παραγωγής, το επίπεδο οικονομική ανάπτυξη, ο ρυθμός της κοινωνικής και επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Οι στόχοι της εκπαίδευσης εξαρτώνται επίσης από τη φύση της πολιτικής και νομικής δομής μιας συγκεκριμένης χώρας, από την ιστορία και τις παραδόσεις ενός δεδομένου λαού, το επίπεδο ανάπτυξης κλασσικές μελέτες, παιδαγωγική θεωρία και πράξη, παιδαγωγική κουλτούρα του κοινωνικού συνόλου και άλλοι παράγοντες.
Σε διαφορετικά ιστορικές εποχέςυπήρχαν, για παράδειγμα, τέτοια κοινωνικά ιδανικά(πρότυπα), όπως «Σπαρτιάτης πολεμιστής», «ενάρετος χριστιανός», «κοινωνικός ακτιβιστής-συλλογικιστής», «ενεργητικός επιχειρηματίας» κ.λπ.. Επί του παρόντος, το ιδανικό της κοινωνίας είναι ένας πολίτης, ένας πατριώτης της χώρας του, ένας επαγγελματίας εργαζόμενος , υπεύθυνος οικογενειάρχης. Η κοινωνία απαιτεί τέτοιες ιδιότητες προσωπικότητας όπως η πνευματική κουλτούρα, Επαγγελματική επάρκεια, επιχειρηματικό.
Οι παγκόσμιοι, στρατηγικοί στόχοι της εκπαίδευσης στη χώρα μας καθορίζονται στο Νόμο της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας «Περί Εκπαίδευσης» (όπως τροποποιήθηκε το 2002), στην Έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας (2006). ) και άλλα έγγραφα πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, σύμφωνα με το νόμο «για την εκπαίδευση της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας», σκοπός της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να διασφαλίσει την πνευματική και σωματική ανάπτυξη του ατόμου, να προετοιμάσει τη νέα γενιά για μια πλήρη ζωή στην κοινωνία, να εκπαιδεύσει έναν πολίτη της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, κατέχει τα βασικά της επιστήμης, τις κρατικές γλώσσες της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, τις ψυχικές και σωματικές δεξιότητες εργασίας, τη διαμόρφωση των ηθικών πεποιθήσεών του, την κουλτούρα συμπεριφοράς, την αισθητική γεύση και υγιής εικόναΖΩΗ.
Επί του παρόντος ο στόχος- το ιδανικό της εκπαίδευσης ερμηνεύεται από τους εκπαιδευτικούς ως ο σχηματισμός μιας πολυσχιδούς και αρμονικής ανεπτυγμένη προσωπικότητα. Η διαφοροποιημένη ανάπτυξη περιλαμβάνει την εκπαίδευση και ανάπτυξη της σωματικής υγείας, των ψυχικών διαδικασιών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, της κοινωνικής και πνευματική ανάπτυξη. Αυτή η ιδέα αντανακλάται στην «Έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης παιδιών και μαθητών στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας» (2006), σύμφωνα με την οποία στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας καλά στρογγυλεμένης, ηθικά ώριμης, δημιουργικής προσωπικότητας του μαθητή.
Αυτός ο στόχος που θέτει η κοινωνία περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
Διαμόρφωση ιθαγένειας, πατριωτισμού και εθνικής ταυτότητας με βάση την κρατική ιδεολογία.
Ετοιμάζομαι για ανεξάρτητη ζωήκαι την εργασία.
Διαμόρφωση ηθικής, αισθητικής και περιβαλλοντικής κουλτούρας.
Κατακτήστε τις αξίες και τις δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
Διαμόρφωση κουλτούρας οικογενειακών σχέσεων.
Δημιουργία συνθηκών κοινωνικοποίησης, αυτοανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης του ατόμου.
Δομή εκπαιδευτικού περιεχομένου:
1. Ένα σύστημα γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, τη σκέψη, την τεχνολογία, τις μεθόδους δραστηριότητας.
2. Εμπειρία στην εφαρμογή μεθόδων δραστηριότητας γνωστές στην κοινωνία (σύστημα δεξιοτήτων).
3. Εμπειρία συναισθηματικών και αξιακών σχέσεων του ατόμου με τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του.
4. Εμπειρία σε δημιουργική δραστηριότητα.
Η γενική εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα ενός ατόμου που κατέχει τα βασικά της επιστήμης και λαμβάνει επαγγελματική εκπαίδευση.
Η πολυτεχνική εκπαίδευση είναι αναπόσπαστο μέρος της γενικής εκπαίδευσης, η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης του μαθητή στα επιστημονικά θεμέλια της παραγωγής.
Η επαγγελματική εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα ενός ατόμου που αποκτά γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που του δίνουν την ευκαιρία να ασχοληθεί με τη μία ή την άλλη επαγγελματική δραστηριότητα.
Πώς επιλύθηκε στην ιστορία της παιδαγωγικής το ερώτημα ποιο υλικό να συμπεριληφθεί στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ποιες αρχές πρέπει να ακολουθούνται κατά την επιλογή αυτού του υλικού; Προβλήθηκαν θεωρίες τυπικής, υλικής, ωφελιμιστικής εκπαίδευσης.
Οι υποστηρικτές της «επίσημης εκπαίδευσης»(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart κ.λπ.) πίστευαν ότι οι μαθητές πρέπει να αναπτύξουν τη σκέψη, τη μνήμη κ.λπ. γνωστικές διαδικασίες, ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης, λογική σκέψη, αφού η πηγή της γνώσης είναι ο νους. «Τυπική εκπαίδευση» είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός ατόμου που τον καθιστά κατάλληλο για κάθε είδους εργασία. Σύμφωνα με τους υποστηρικτές της τυπικής εκπαίδευσης, η γνώση από μόνη της, εκτός από τη σχέση της με την ανάπτυξη του νου, έχει πολύ μικρό νόημα.
Υποστηρικτές της «υλικής αγωγής»(Ya.A. Kamensky, G. Spencer κ.λπ.) προήλθαν από το γεγονός ότι κριτήριο επιλογής εκπαιδευτικού υλικού θα πρέπει να είναι ο βαθμός καταλληλότητας, η χρησιμότητα για τη ζωή των μαθητών, για τις άμεσες πρακτικές τους δραστηριότητες. Συγκεκριμένα, πίστευαν ότι ήταν απαραίτητο να διδάσκονται κυρίως κλάδοι φυσικών επιστημών. Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης θεώρησαν ότι το κύριο μήνυμα προς τους μαθητές είναι η ετερογενής και συστηματική γνώση και η διαμόρφωση δεξιοτήτων. Κατά τη γνώμη τους, η ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης και των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών γίνεται χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια κατά τη μελέτη της «χρήσιμης γνώσης».
Κ.Δ. Ουσίνσκι και άλλοι δάσκαλοι μάλωνανη μονομέρεια καθεμιάς από αυτές τις θεωρίες του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με αυτούς, τόσο η υλική όσο και η τυπική εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένες μεταξύ τους.
Τάσεις στη βελτίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης:
1. Ανθρωπισμός και εξανθρωπισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η ουσία της οποίας έγκειται στην αντιμετώπιση του παγκόσμιου και εθνικού πολιτισμού, της ιστορίας, των πνευματικών αξιών, της τέχνης και της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.
2. Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικού περιεχομένου βασισμένου σε δραστηριότητες που διευκολύνει την απόκτηση από τους μαθητές όχι μόνο έτοιμων γνώσεων, αλλά και τρόπων σκέψης και δράσης.
3. Ανοιχτότητα και μεταβλητότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης (επιλογή από τους μαθητές διαφόρων επιλογών για εκπαιδευτικά μαθήματα και είδη δραστηριοτήτων), διαφοροποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφάλιση της ανάπτυξης των μαθητών σύμφωνα με τις δυνατότητες, τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους.
4. Σταδιακή μείωση υποχρεωτικά μαθήματακαι τάξεις και αύξηση σε θέματα, τάξεις και είδη δραστηριοτήτων επιλογής.
5. Ένταξη στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης ολοκληρωμένων μαθημάτων που βοηθούν τους μαθητές να δημιουργήσουν μια ολιστική εικόνα του κόσμου.
6. Τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η οποία διασφαλίζεται από την ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαιδευτικών προτύπων σύμφωνα με το νόμο «για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας» (όπως τροποποιήθηκε στις 19 Μαρτίου 2002). Στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας δημιουργείται ένα σύστημα εκπαιδευτικών προτύπων. κατάσταση εκπαιδευτικά πρότυπα RB περιέχουν Γενικές Προϋποθέσειςσε επίπεδα εκπαίδευσης και όρους σπουδών, είδη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ταξινόμηση ειδικοτήτων, προσόντα και επαγγέλματα, εκπαιδευτικά έγγραφα.
Τα εκπαιδευτικά πρότυπα, η δομή και οι λειτουργίες τους. Έγγραφα που καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα: πρόγραμμα σπουδών, προγράμματα εκμάθησης, σχολικά βιβλία και διδακτικά βοηθήματα.
Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα- τεκμηρίωση που χρησιμεύει ως βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και των προσόντων των αποφοίτων, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης. Τα πρότυπα καθορίζουν τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διάγνωση των αποτελεσμάτων της και τη διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου.
Το κρατικό πρότυπο ορίζει:
1. Ελάχιστο περιεχόμενο βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
2. Μέγιστη ένταση φόρτος μελέτηςΦοιτητές.
3. Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων.
Τα προγράμματα σπουδών αναπτύσσονται με βάση τα κρατικά πρότυπα Εκπαιδευτικά ιδρύματαόλοι οι τύποι:
Ένα πρόγραμμα σπουδών είναι ένα έγγραφο που καθορίζει τη σύνθεση των ακαδημαϊκών θεμάτων, τη σειρά της μελέτης τους και τον συνολικό χρόνο που διατίθεται για αυτό (βασικό, τυπικό, συστατικό πρόγραμμα σπουδών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).
Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα - κανονιστικό έγγραφο, το οποίο καταρτίζεται με βάση το αναλυτικό πρόγραμμα και καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης για τον καθένα ακαδημαϊκό μάθημακαι ο χρόνος που διατίθεται τόσο για τη μελέτη του θέματος στο σύνολό του όσο και για κάθε ενότητα ή θέμα του (τυπικό, εργασιακό, προσωπικό-ατομικό).
Τα σχολικά βιβλία και τα βοηθήματα διδασκαλίας λειτουργούν ωςτα σημαντικότερα μέσα μάθησης, οι κύριες πηγές γνώσης και οργάνωσης ανεξάρτητη εργασίαφοιτητές στο αντικείμενο? ορίζουν ένα πληροφοριακό μοντέλο μάθησης, ένα μοναδικό σενάριο για την εκπαιδευτική διαδικασία.
Η διδακτική ως θεωρία μάθησης και εκπαίδευσης. Ιστορία ανάπτυξης
διδακτική. Θέμα, κύριες κατηγορίες και καθήκοντα της διδακτικής.
Δεδομένου ότι ο σχηματισμός μιας διαμορφωμένης προσωπικότητας συμβαίνει στη μαθησιακή διαδικασία,τότε η διδακτική ορίζεται συχνά ως μια θεωρία μάθησης και εκπαίδευσης, τονίζοντας έτσι ότι πρέπει να διερευνήσει πώς θεωρητική βάσητην εκπαίδευση, καθώς και την εκπαιδευτική και μορφωτική της επίδραση στην ψυχική, ιδεολογική και ηθικο-αισθητική ανάπτυξη του ατόμου.
Διδακτική- κλάδος της παιδαγωγικής που αναπτύσσει τη θεωρία της εκπαίδευσης και της μάθησης.
Για πρώτη φορά εμφανίστηκε αυτή η λέξηστα γραπτά του Γερμανού παιδαγωγού Wolfgang Rathke (1571-1635) για να δηλώσει την τέχνη της διδασκαλίας. Με παρόμοιο τρόπο, ο J.A. Kamensky ερμήνευσε τη διδακτική ως «την καθολική τέχνη να διδάσκεις σε όλους τα πάντα». Στις αρχές του 19ου αι. Ο Γερμανός δάσκαλος I. Herbart έδωσε στη διδακτική το καθεστώς μιας ολιστικής και συνεπούς θεωρίας της εκπαιδευτικής διδασκαλίας. Τεράστια συνεισφοράΣτην ανάπτυξη της διδακτικής συνέβαλαν οι εξής άνθρωποι: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Σε αυτόν τον τομέα έχουν γίνει πολλά: Π.Ν. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, Μ.Ν. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Οι Babansky et al.
Θέμα διδακτικής- πρότυπα και αρχές εκπαίδευσης, στόχοι της, επιστημονικές βάσεις του περιεχομένου της εκπαίδευσης, μέθοδοι, μορφές, εκπαιδευτικά βοηθήματα.
Στόχοι Διδακτικής:
1. Περιγράψτε και εξηγήστε τη μαθησιακή διαδικασία και τις προϋποθέσεις εφαρμογής της.
2. Αναπτύξτε μια πιο προηγμένη οργάνωση εκπαίδευσης, νέα συστήματα εκπαίδευσης, τεχνολογίες κ.λπ.
