U obitelji dijete prima sveobuhvatan pomoć u pripremama za školu. Za njega su to njegovi roditelji odgajateljima I učitelji istovremeno. Međutim, unutar obitelji i bez pomoći stručni učitelji Nemoguće je u potpunosti pripremiti dijete za školu. Za djecu koja nisu pohađala vrtić priprema za školu u obitelji je nedovoljna i ona u pravilu pokazuju značajno nižu razinu spremnosti za školu.

Kako se priprema za školu odvija u obitelji?

Svaka obitelj gradi obrazovni proces prema vlastitom nahođenju, bez dogovora s nastavnicima i bez dodatnih metodičkih preporuka. Tako nastaju određene praznine u obiteljskom odgoju, posebice kod pripreme djeteta za školu. Djeca koja su pohađala predškolske ustanove u većini slučajeva pokazuju se bolje pripremljena ne samo u smislu obrazovanja i osposobljavanja, već i psihološki, jer takva djeca već imaju određene vještine u zajedničkom kolektivnom radu s obrazovnim materijalom.

U dječjem vrtiću posebno mjesto zauzima priprema djece za polazak u školu, budući da dječji vrtići pripadaju sustavu javnog obrazovanja i njihova je zadaća osim cjelovitog odgoja i obrazovanja razvijena osobnost, osposobljavanje budućih studenata. Uspjeh njegovog budućeg obrazovanja ovisi o intenzitetu i učinkovitosti rada odgajatelja u pripremi djeteta za školu. Učitelj u pripremnoj skupini ima dva glavna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje i posebno osposobljavanje. Cjeloviti odgoj uključuje tjelesni, duševni, moralni i estetski odgoj.

Zadaće nastavnika u pripremnom procesu

Na pripremnoj nastavi za školu nastavnik obavlja sljedeće poslove:

1. Formiranje kod predškolaca ideje o školskom radu kao važnoj aktivnosti za stjecanje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti. U skladu s ovom idejom, djeca razvijaju kognitivnu aktivnost u razredu;

2. Razvijanje odgovornosti, ustrajnosti, samostalnosti i marljivosti. To pridonosi djetetovoj želji da stekne znanja, vještine i sposobnosti, ulažući dovoljno napora za to;

3. Ovladavanje vještinama kolektivnog djelovanja, pozitivnog odnosa prema vršnjacima, razvijanje sposobnosti aktivnog utjecaja na svoje vršnjake kao sudionike opće aktivnosti. Odnosno, sposobnost pružanja sve moguće pomoći, pravednog ocjenjivanja rada vršnjaka, razvijanja taktičnosti u ocjenjivanju učinjenih pogrešaka;

4. Stjecanje predškolske djece vještina organiziranog ponašanja i obrazovne aktivnosti u timskom okruženju. Ove vještine pomažu djeci predškolske dobi razviti samostalnost u odabiru vrste aktivnosti, igre ili aktivnosti.

Pedagoška djelatnost odgajatelja dječjeg vrtića je odgojno-obrazovnog karaktera i sastoji se od dvije komponente u kojima predškolci stječu znanja i vještine: opsežne komunikacije djeteta s vršnjacima i odraslima te organiziranog odgojno-obrazovnog procesa. Sukladno tome, u procesu stjecanja znanja i vještina razlikuju se ona znanja i vještine koje dijete može steći samostalno u procesu komunikacije od onih znanja i vještina koje može steći samo na posebnim obukama. Zadaci učitelja u razredu uključuju provjeru cjelovitosti djetetove asimilacije programskog materijala, provjeru brzine i racionalnosti njihovih postupaka, dostupnost vještina i sposobnosti, kao i praćenje ispravnog, adekvatnog ponašanja.

Po mnogima moderni psiholozi sugerirano je da oko osamdeset posto Djetetova se inteligencija formira prije osme godine. S tim u vezi, zahtjevi za organiziranje obrazovanja i osposobljavanja starije predškolske djece prilično su visoki.

U vrtiću se kognitivni zadaci kombiniraju s formiranjem moralnih i voljnih kvaliteta, a njihovo se rješavanje odvija u bliskoj međusobnoj vezi. Formiranje kognitivnog interesa pomaže probuditi aktivnost u djetetu i potiče razvoj znatiželje. Zauzvrat, sposobnost pokazivanja upornosti i marljivosti pomaže u poboljšanju kvalitete aktivnosti. Tako djeca predškolske dobi pouzdano i učinkovito uče obrazovni materijal.

U procesu odgoja djeteta u vrtiću također je potrebno razvijati kod djeteta potrebu za spoznajnom aktivnošću, znatiželju i samostalnim traženjem rješenja i odgovora na novonastala pitanja. Dijete u kojega ova potreba nije dovoljno razvijena pokazivati ​​će pasivnost u školskoj nastavi, teško će ga se natjerati da izvršava zadatke, samostalno stječe znanja i shodno tome postiže visoke rezultate u učenju.

Olga Jaganova
Savjetovanje “Priprema djece za školu u predškolskim ustanovama”

Slajd broj 2.

Spreman za škola– skup morfofizioloških i psihološke karakteristike starije dijete predškolska dob osiguravajući uspješan prijelaz na školovanje .

Priprema za školu– organizaciju odgojno-obrazovnog rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, kojom se osigurava određena razina cjelokupnog razvoja predškolci i posebna obuka za djecu do asimilacije obrazovnih predmeta, ispuniti društvenu ulogu školarac i ovladavanje novom vrstom aktivnosti.

Pojmovi " Priprema” i “spremnost” povezani su uzročno-posljedični odnosima: spremnost izravno ovisi i određena je kvalitetom priprema.

Rad u vrtiću pripremanje djece za školu počinje puno prije njihova prijelaza na pripremna grupa.

Slajd broj 3 - 5.

Psiholozi i učitelji dodijeliti:

Opća spremnost za učenje u škola

Posebna spremnost za trening u škola

Slajd broj 6.

U strukturi psihičke spremnosti za škola Uobičajeno je razlikovati sljedeće komponente (L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya, L. L. Kolominsky, E. E. Kravtsova, O. M. Dyachenko):

1. Osobna spremnost.

2. Intelektualna spremnost.

3. Socijalna i psihološka spremnost.

4. Emocionalno-voljna spremnost.

5. Psihomotorni (funkcionalno) spremnost.

Broj slajda 7-15.

Posebna pripravnost.

Stjecanje djetetovih znanja i vještina koje osiguravaju uspješnost svladavanja sadržaja učenja u prvom razredu. škole u temeljnim predmetima (matematika, čitanje, pisanje, okoliš).

Treba obratiti pozornost na neke druge pokazatelje razvoja djeteta.

A) Razvijenost govora i spremnost za svladavanje pismenosti.

B) Razvoj osnovnog matematičke reprezentacije.

C) Horizonti djeteta.

Slajd broj 16 - 17.

Oblici rada s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema priprema za školu:

Slajd broj 18.

Relevantnost problema: tijekom zadnjih godina Pojačano je zanimanje za problem tranzicije djece - predškolac od vrtića do škole i s njim usko povezan koncept spremnosti za školovanje u predškolskim ustanovama.

Slajd broj 19.

Zadatak naše predškolske obrazovne ustanove br "Aljonuška"- svakom djetetu omogućiti onu razinu razvoja koja mu omogućuje uspješnost u učenju škola.

Dječji vrtić i škola. Uz interakciju ove dvije institucije, može se razviti prekrasna zajednica, a dijete će se osjećati ugodno.

Slajd broj 20 – 42.

Glavne zadaće suradnje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i srednjih škola.

Oblici nasljednih veza.

Razina djetetove spremnosti za učenje u škola.

Slajd broj 43.

Kriteriji spremnost djeteta za školu:

1) motivacija za učenje;

2) razvoj dobrovoljnosti;

3) formiranje vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja;

4) razvoj pojmova o prostoru;

5) razvoj kognitivne procese;

6) sposobnost maštanja;

7) očitovanje samostalnosti.

Slajd broj 44.

Učitelj mora:

1. Postavite djetetu cilj koji će ono ne samo razumjeti, već i prihvatiti, učiniti ga svojim. Tada će dijete imati želju da to postigne.

3. Učite dijete da ne poklekne pred poteškoćama, već da ih prevlada.

4. Njegujte želju za postizanjem rezultata u svojim aktivnostima u crtanju, slagalicama i sl.

Slajd br. 45 – 51.

Školska zrelost.

1) motivacijska spremnost – pozitivan stav prema škola i želja za učenjem;

2) mentalna ili kognitivna spremnost - dovoljna razina razvoja mišljenja, pamćenja i drugih kognitivnih procesa, prisutnost određene zalihe znanja i vještina;

3) voljna spremnost - prilično visok stupanj razvoja voljnog ponašanja;

4) komunikativna spremnost - sposobnost uspostavljanja odnosa s vršnjacima, spremnost na zajedničke aktivnosti i odnos prema odrasloj osobi kao učitelju.”

Slajd broj 52.

Diplomirani model.

1. Tjelesno razvijen, savladao osnovne kulturno-higijenske vještine. Dijete je doseglo maksimalnu moguću razinu skladnog tjelesnog razvoja (uzimajući u obzir pojedinačne podatke). Ima razvijene osnovne tjelesne kvalitete i potrebu za tjelesnom aktivnošću. Samostalno provodi higijenske postupke primjerene dobi i pridržava se osnovnih pravila zdrava slikaživot.

2. Znatiželjan, aktivan. Zanimaju ga nove, nepoznate stvari u svijetu oko sebe (svijet predmeta i stvari, svijet odnosa i tvoj unutrašnji svijet) . Postavlja pitanja odraslima, voli eksperimentirati. Sposoban samostalno djelovati (V Svakidašnjica, u raznim vrstama dječjih aktivnosti). U slučaju poteškoća potražite pomoć odrasle osobe. Živo, zainteresirano sudjeluje u obrazovnom procesu.

3. Emocionalno osjetljiv. Odgovara na emocije voljenih osoba i prijatelja. Suosjeća s likovima bajki, priča, priča. Emocionalno reagira na djela likovne umjetnosti, glazbe i umjetnička djela, prirodni svijet.

4. Ovladali sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima.

Dijete se adekvatno služi verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacije, ima dijaloški govor i konstruktivna načini interakcije s djecom i odraslima (pregovara, razmjenjuje predmete, raspoređuje akcije u suradnji). Sposoban promijeniti stil komunikacije s odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji.

5. Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih koncepata, poštujući osnovne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja. Ponašanje djeteta prvenstveno nije određeno trenutnim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i primarnim vrijednosnim idejama o tome što "Što je dobro, a što loše"(npr. ne smiješ se svađati, ne smiješ vrijeđati mališane, nije dobro lagati, treba dijeliti, treba poštivati ​​odrasle itd.). Dijete je u stanju planirati svoje radnje usmjerene na postizanje određenog cilja. Pridržava se pravila ponašanja na ulici ( cestovna pravila, V na javnim mjestima (prijevoz, trgovina, klinika, kazalište itd.).

6. Sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih problema (problemi primjereni dobi.

Dijete može primijeniti samostalno stečena znanja i metode djelovanja za rješavanje novih problema (problema koje postavljaju odrasli i ono samo; ovisno o situaciji može transformirati metode rješavanja problema (problemi). Dijete je u stanju predložiti vlastitu ideju i pretočiti je u crtež, konstrukciju, priču itd.

7. Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu (najbližem društvu, državi (državi, svijetu i prirodi).

Dijete ima ideju:

O sebi, vlastitoj pripadnosti i pripadnosti drugih osoba određenom spolu;

O sastavu obitelji, obiteljskim odnosima i odnosima, raspodjeli obiteljskih obaveza, obiteljskim tradicijama;

O društvu (neposredno društvo, njegove kulturne vrijednosti i mjesto u njemu);

O državi (uključujući njene simbole, "mali" I "velik" Domovina, njezina priroda) i pripadnost njoj;

O svijetu (planet Zemlja, raznolikost zemalja i država, stanovništvo, priroda planeta).

8. Ovladao univerzalnim preduvjetima za obrazovne aktivnosti.

Odnosno, sposobnost rada po pravilu i modelu, slušanje odrasle osobe i praćenje njegovih uputa.

9. Ovladao potrebnim vještinama i sposobnostima. Dijete ima razvijene vještine i sposobnosti (govorne, vizualne, glazbene, konstruktivna, itd.., potrebne za razne vrste dječjih aktivnosti.

Video isječci GCD-a sa starijom djecom predškolska dob.

1. "Knjiga bajki" (sat kognitivnog i socijalno-komunikacijskog razvoja).

Učiteljica najviše kvalifikacijske kategorije Leontyeva T.V.

Cilj: Viša razina pravna kultura i generalizacija znanja iz djece o građanskim pravima.

2. "Kapitoškino putovanje" : ciklus vode u prirodi" (integrirani sat kognitivnog razvoja). Odgojiteljica najviše kvalifikacijske kategorije Shchekotkina E.V.

Cilj: Poboljšajte performanse djeca o stanju vode, upoznati kruženje vode u prirodi, razvijati kognitivnu aktivnost djece.

Slajd broj 54. Zaključci.

Priprema djece za školu u predškolskim ustanovama

Kada trebate početi pripremati dijete za školu? Tko bi to trebao učiniti? Što biste trebali naučiti svoje dijete prije škole? Neki ljudi vjeruju da je potrebno pripremiti bebu počevši od tri godine, ostali - godinu dana prije polaska u školu. Ali općenito, cijeli predškolski život djeteta je priprema za školu. Predškolski odgoj sastavni je dio cjelokupne obrazovne vertikale.

Vrtić i škola dvije su susjedne karike u obrazovnom sustavu. Ako dijete nije pripremljeno za školu, u školi doživljava nelagodu, jer se ovdje mijenja njegov društveni položaj, dijete je uključeno u poseban režim. Stoga se u odgojno-obrazovnom radu škole i god predškolski, osiguravajući potrebnu pripremu djece za školu, mora postojati kontinuitet.

Kontinuitet iz perspektive škole je oslanjanje na znanja, vještine i sposobnosti koje dijete ima, a naučeno se shvaća na višoj razini. Organizacija rada u školi treba voditi računa o predškolskom pojmovnom i operativnom stupnju razvoja djeteta.

Kontinuitet sa stajališta dječjeg vrtića je usmjerenost na zahtjeve škole, formiranje znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za daljnje školovanje u školi.

Glavni cilj predškolskog odgoja i obrazovanja je cjelovit razvoj djetetove osobnosti i njegovih sposobnosti (kognitivnih, komunikacijskih, kreativnih, regulatornih). To se ostvaruje kroz različite vrste dječjih aktivnosti: igre, obrazovne, umjetničke, motoričke, elementarne radne.

Trenutno postoji oko 20 osnovnih predškolskih programa. Navedimo neke od njih: “Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću” urednika M. A. Vasilyeva, “Duga” urednika T. N. Doronova, “Djetinjstvo” urednika T. I. Babaeva, “Porijeklo” urednika L A. Paramonova, S. L. Novoselova itd. .

Glavni ciljevi ovih programa su stvaranje povoljnih uvjeta za potpuno uživanje djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne osobne kulture, svestrano razvijanje mentalnih i fizioloških kvaliteta u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama te priprema djeteta za života u modernom društvu.

Za postizanje ovih ciljeva od najveće je važnosti sljedeće:

  • Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i pravovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;
  • Stvaranje atmosfere u grupama humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima, koji će im omogućiti da rastu druželjubivi, ljubazni, radoznali, proaktivni, težnji za samostalnošću i kreativnošću;
  • Maksimalno korištenje različitih dječjih aktivnosti; integrirajući ih radi poboljšanja učinkovitosti obrazovni proces;
  • Kreativno organiziranje procesa obrazovanja i osposobljavanja;
  • Varijabilnost u korištenju obrazovnog materijala, omogućavanje razvoja kreativnosti u skladu s interesima i sklonostima svakog djeteta;
  • Odnos s poštovanjem prema rezultatu dječje kreativnosti;
  • Osiguravanje razvoja djeteta u procesu odgoja i obrazovanja;
  • Usklađivanje pristupa odgoju djece u vrtićkom i obiteljskom okruženju;
  • Održavanje kontinuiteta u radu vrtića i škole.

Potrebno je razlikovati posebna i opća pripremljenost djeteta na učenje u školi. Posebna pripravnost određen je prisutnošću znanja, ideja i vještina, koji čine osnovu za proučavanje, prije svega, takvih školskih predmeta kao što su materinji jezik, matematika. Opća pripravnost određeno njegovim fizičkim i psihičkim razvojem.

Kondicija - ovo je djetetovo dobro zdravlje, izdržljivost, otpornost na štetne utjecaje; normalni antropometrijski podaci (visina, težina, opseg prsa), dobra razina razvoj motoričke sfere, spremnost ruke za izvođenje onih malih, preciznih i raznovrsnih pokreta koje zahtijeva ovladavanje pisanjem; dostatna razvijenost kulturno-higijenskih vještina i dr. Tjelesno razvijeno dijete lakše podnosi teškoće povezane sa sustavnim školovanjem.

Komponente psihološka spremnost su: osobna, voljna, intelektualna spremnost. Do kraja starije predškolske dobi djeca imaju značajan raspon znanja o okolišu, o životu ljudi, o prirodi. Obim ovih znanja određen je programom dječjeg vrtića. Važno je da predškolci ne uče pojedinačne informacije, već da ovladaju sustavom međusobno povezanih znanja, na temelju kojih je moguće provoditi predmetno obrazovanje u školi. Razvoj njihovih kognitivnih interesa i znatiželje od velike je važnosti.

Konkretno, ključna točka u pripremi djeteta za školu je pravilno formirano motivacija , tj. nešto što potiče dijete na aktivnosti koje generiraju aktivnost i određuju njezin smjer. Svaka dobna faza djetetovog razvoja ima svoje vrste aktivnosti koje su izravno povezane s određenim motivima ponašanja.

Priprema djece za polazak u školu provodi se u skladu sa specifičnostima vrste dječjeg vrtića (opći, popravni), s psihofiziološkim karakteristikama djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike. U skladu s tim definiran je i model pripreme djece za školu u dječjim vrtićima. Zastupljen je u sljedećim područjima:

Model pripreme djece za školu u dječjim vrtićima provodi se osiguravanjem sljedećih uvjeta:

  • Dostupnost regulatorni dokumenti Federalna, regionalna i lokalna razina;
  • kadroviranje ;
  • organizacija racionalnogpredmetno i razvojno okruženje , što vam omogućuje poticanje tjelesnog i mentalnog razvoja. Obuhvaća sljedeće: rad glazbene i tjelesne dvorane, medicinskog bloka, logopedska soba, soba za psihološko olakšanje. U grupama su organizirani kutci za tjelesni odgoj, govorni i jezični centri. matematički razvoj, kazališne i igračke aktivnosti, lokalna povijest, prirodna područja koja pridonose razvoju kreativnost i senzorike kod djece, stvarajući osjećaj samopouzdanja, što nedvojbeno utječe na svestrani razvoj djeteta;
  • implementacija tehnologije koje štede zdravlje , koji uključuju: održavanje racionalne dnevne rutine, izgrađene uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, njihovu fizičku i mentalnu izvedbu. Racionalna izgradnja dnevne rutine stječe djeci naviku redovitog mijenjanja različitih vrsta aktivnosti, disciplinira ih, povećava njihovu učinkovitost i potiče normalno tjelesno i psihičko zdravlje;
  • Stvaranje ugodno psihološko okruženje ;
  • organizacija usluge uzdržavanja djece , koji je dizajniran za pružanje kvalificirane pomoći djetetu. Medicinski radnici, učitelji, psiholozi osiguravaju skladan razvoj djetetove osobnosti i jamče očuvanje i jačanje njegova tjelesnog i psihičkog zdravlja. Takvo trojstvo je potrebno zbog činjenice da djeca s poremećajima u razvoju, u pravilu, imaju odstupanja u neuropsihičkoj sferi (povećana neuro-refleksna ekscitabilnost, zaostajanje u psihomotornom razvoju, itd.), Što zahtijeva ne samo medicinsku, već i psihološku ispravak.

1. Posebna se pozornost posvećuje psihološka podrška djece, što uključuje:

a) utvrđivanje razine anksioznosti kod djece;

b) proučavanje ponašanja djece u situacijama stresa;

c) utvrđivanje odstupanja u ponašanju;

d) dijagnostika emocionalnog stanja djeteta u obitelji i vrtiću;

e) određivanje vrste živčanog sustava;

f) utvrđivanje stupnja razvijenosti psihičkih procesa kod djece;

g) utvrđivanje stupnja spremnosti za školovanje.

2. Pedagoška podrška osigurava sustav mjera podskupinskog i individualnog rada sa svakim djetetom u skladu s postojećim teškoćama u razvoju.

3. Logopedska služba koristi kompleks posebni programi, što nam omogućuje da razvijemo individualni plan rada sa svakim djetetom kako bismo otklonili logopedske nedostatke i razvili govornu kulturu. Učitelji logopedi blisko surađivati ​​s glazbenim voditeljima kako bi se kod djece razvilo govorno disanje, ispravna artikulacija i intonacija izražajan govor. Kako bi se kod djece razvila sposobnost povezivanja govora s pokretima, koristi se logoritmika.

Logopedi rade s instruktorima tjelesnog odgoja kako bi automatizirali zvukove dodijeljene djeci, konsolidirali leksičke gramatička sredstva Jezik. Izvođenje pokreta prema modelu, kao i vizualna demonstracija, omogućuju rješavanje problema verbalne regulacije radnji i funkcija te aktivne pažnje.

  • uključivanje djeteta u sustav korektivne mjere korištenjem različitih sredstava, što omogućuje ispravljanje specifičnih govornih nedostataka, općih motoričkih obrazaca i psiho-emocionalnih sfera za razvoj i dobrobit djeteta, postižući pozitivnu dinamiku.

Poslovi zamjenika pročelnika za nastavu i učenje, višeg odgojitelja, užih specijalista i grupnih nastavnika uključuju provođenje provjere razine usvojenosti programskog gradiva, stanja razvoj govora, mentalni procesi, kondicija, glazbene sposobnosti djece svih dobnih skupina 2 puta godišnje (na početku i na kraju Školska godina) i jednom godišnje (u sredini) srednji dio, pomoću kojeg možete vidjeti dinamiku razvoja pojedinog djeteta.

Za djecu koja imaju problema u razvoju, asimilacija programskog materijala, koja su posjetila Državnu medicinsku obrazovnu ustanovu, ali nisu završila u popravnim vrtićima iz raznih razloga (nedostatak mjesta, odbijanje roditelja) od strane stručnjaka (zamjenik ravnatelja, viši učitelj, logoped, pedagog-psiholog , instruktor tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj) vrtić su razvijeni i sastavljeni pojedinačne rute razvoj, koji detaljno opisuju razvojni program djeteta, uključujući kratka informacija o djetetu (njegova obitelj, životni uvjeti, odgoj), anamnestičke podatke o djetetu, zapažanja stručnjaka dječjeg vrtića za cijelo vrijeme boravka djeteta na obrazovnom putu (praćenje psiholoških karakteristika, općeg stupnja razvoja, intelektualne i kognitivne, govorni, tjelesni, glazbeni razvoj), glavni pravci razvoja (uvjeti za razvoj, rezultati, sadržaj korektivne i razvojne pomoći (cilj korektivne pomoći, trajanje, broj sati tjedno, program koji se koristi ili tehnologija po kojoj se nastava izvodi, razvojni plan i prognoza djeteta).

  • liječenje i preventivne mjere u popravnim vrtićima uključuju masažu i nastavu fizikalna terapija s djecom ortopedskih skupina, uključivanje korektivnih vježbi u komplekse jutarnjih vježbi i nastave tjelesnog odgoja s djecom svih dobnih skupina, sunčanje, terapija pijeskom itd.;
  • suradnja vrtića i obitelji , na temelju sljedećih načela koja određuju njegov sadržaj, organizaciju i metodologiju:

1) jedinstvo ciljeva i zadataka obrazovanja;

2) sustavan i dosljedan rad;

3) individualni pristup svakom djetetu i svakoj obitelji;

4) međusobno povjerenje i uzajamno pomaganje nastavnika i roditelja.

  • interakcija s društvom (glazbena škola, dječja knjižnica: djeca starije predškolske dobi posjećuju knjižnicu 2 puta mjesečno - nastava u kognitivnom ciklusu „Naši Domovina - Rusija“, „Zelena staza“ i dr., Kazalište lutaka, Dječje kazalište).
  • kontinuitet u radu sa školom (opći roditeljski sastanci, sastanci, otvoreni satovi uz sudjelovanje učitelja razredne nastave, zajednička događanja s djecom itd.).

Rad dječjeg vrtića u pripremi djece za školu počinje puno prije nego što uđu u pripremnu skupinu. Cjelokupni sustav odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića osigurava formiranje spremnosti djeteta za školovanje u školi. Pripremna skupina za polazak u školu razlikuje se od ostalih dobnih skupina po tome što se u njoj ostvaruju svi zadaci odgojno-obrazovnog rada predviđeni Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću.

Odgajatelji i stručnjaci dječjih vrtića uključit će u proces učenja posebne odgojno-obrazovne zadatke, vježbe koje će postupno usložnjavati i time stvarati preduvjete za odgojno-obrazovne aktivnosti predškolaca. Nastava kao oblik obrazovanja u vrtiću prethodi satu u školi i vremenski je bliska satu u školi (30 minuta).

„Program obrazovanja u vrtiću“ u pripremnoj skupini za školu predviđa sljedeće: klase:

Sudjelovati u kolektivnom razgovoru: postavljati pitanja, odgovarati na njih, govoriti o činjenici, događaju, pojavi na dosljedan i logičan način koji je sugovorniku jasan;

Budite ljubazni sugovornici, govorite mirno, bez podizanja glasa;

U komunikaciji s odraslima i vršnjacima koristiti formule verbalne uljudnosti;

Koristite sinonime i antonime, složene rečenice različiti tipovi;

Razlikovati pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica". Imenuj riječi u rečenici, glasove i slogove u riječima redom. Pronalaziti riječi sa zadanim glasom u rečenici, određivati ​​mjesto glasa u riječi;

Prepričavati i dramatizirati kratka književna djela; sastavljati priče iz iskustva, o nekom predmetu, prema radnoj slici, skupu slika, prema planu i uzorku.

  • Upoznavanje sa fikcija . Do kraja godine djeca mogu:

Razlikovati žanrove književna djela; obrazložite svoj odgovor („Ovo je bajka (priča, pjesma) jer ...“);

Navedite svoje omiljene bajke i priče; pročitajte jednu ili dvije omiljene pjesme, dvije ili tri pjesmice za brojanje; zapamtiti dvije-tri zagonetke; imenovati dva ili tri autora;

Izražajno pročitati pjesmu, prepričati ulomak iz bajke ili priče.

  • Formiranje elementarnih matematičkih pojmova (količina i brojanje, veličina, oblik, orijentacija u vremenu, orijentacija u prostoru). Do kraja godine djeca bi trebala moći :

Pravilno koristiti kardinalne i redne brojeve;

Usporedite brojeve unutar 10, odredite koji je broj veći

(manje od) drugog, izjednačiti nejednak broj predmeta;

Usporedite do 10 objekata po veličini (duljina, širina, visina), postavljajući ih uzlaznim (silaznim) redoslijedom;

Razlikovati oblik predmeta;

Izraziti riječima položaj predmeta u odnosu na sebe i druge predmete;

Usredotočite se na komad papira;

Imenovati naziv tekućeg mjeseca u godini, redoslijed dijelova dana, sve dane u tjednu, godišnja doba.

  • Kognitivni razvoj (“Dijete i svijet oko nas”: objektivni okoliš i pojave društvenog života: obitelj, vrtić, domovina, naš planet, naša vojska, rad odraslih; “Prirodni okoliš. Ekološki odgoj”). Do kraja godine djeca mogu :

Razlikovati i imenovati vrste prijevoza;

Ispitati objekt pomoću sustava osjetilnih standarda i perceptivnih radnji;

Znajte da su predmeti kreacija ljudske misli;

Odabrati i grupirati predmete u skladu sa kognitivnim zadatkom;

Znati svoj datum rođenja, srednje ime, kućnu adresu i broj telefona; imena i patronimika roditelja;

Znati grb, zastavu, himnu Rusije. Imati ideju o predsjedniku i Vladi Rusije;

Imati predodžbu o različitim granama vojske i časnoj dužnosti obrane domovine;

Imajte predodžbu o svom rodnom kraju i narodu različite nacionalnosti, njihovi običaji, tradicija, folklor, rad itd.;

Imati predodžbu o radu odraslih, njihovim poslovnim i osobnim kvalitetama, kreativnosti; o svemirskim herojima; državni praznici.

Imati primarne predodžbe o školi, knjižnici;

Objasniti ovisnosti o okolišu; uspostavljati veze i interakcije između čovjeka i prirode;

Imajte ideju o različitim prirodni objekti; o vegetaciji šume, livade, vrta, polja; domaće i divlje životinje, ptice; Crvena knjiga; priroda zavičaja itd.

  • Umjetnički i estetski odgoj (vizualne aktivnosti: crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn, ručni rad, glazbeno obrazovanje). Do kraja godine djeca mogu :

Poznavati različite vrste likovnih umjetnosti: slikarstvo, grafika, kiparstvo i dr.;

Izraditi pojedinačne i zajedničke crteže, dekorativne, predmetne i sižejne kompozicije na teme okolnog života, književna djela;

Oblikovati razne predmete, prenoseći njihov oblik, proporcije, poze i pokrete figura; stvarati kompozicije priča od dvije, tri ili više slika;

Izraditi slike različitih predmeta koristeći papir različitih tekstura i naučene tehnike rezanja i trganja;

Vidjeti dizajn objekta i analizirati ga uzimajući u obzir njegovu praktičnu namjenu;

Napravite trodimenzionalne igračke;

Rad s iglom (uvući konac u iglu, vezati čvor, prišiti vješalicu, gumb);

Prepoznati melodiju Državne himne Ruske Federacije;

Odredite kojem žanru pripada pjesma koju ste slušali

(koračnica, pjesma, ples);

Razlikovati dijelove djela (uvod, završetak, pripjev, pripjev);

Pjevajte jednostavne pjesme u ugodnom rasponu, kolektivno i pojedinačno;

Izvoditi plesne pokrete;

Svirati dječje glazbene instrumente u orkestru.

Samostalno odaberite ili izmislite razne zaplete igre;

Pronaći novu interpretaciju uloge i izvesti je;

Modelirati predmetno-igrovno okruženje;

Posjedovati vještine kazališne kulture: poznavati kazališna zanimanja, pravila ponašanja u kazalištu.

  • Tjelesna kultura (razvoj osnovnih kretnji, odgoj kulturno-higijenskih vještina). Do kraja godine djeca mogu :

Pravilno izvoditi sve vrste osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, penjanje);

Ispuniti psihička vježba iz različitih početnih položaja jasno i ritmično, u zadanom tempu, uz glazbu, prema verbalnim uputama;

Pridržavati se i provoditi kulturno-higijenska pravila;

Brinite o sebi i svom izgledu.

Dakle, analizirajući sve gore navedeno, možemo zaključiti da su "Portret" djeteta predškolske dobi i "Portret" maturanta osnovne škole, koje su formulirali tvorci standarda osnovno obrazovanje, na mnogo su načina slični. Primjerice, standard kaže da maturant osnovne škole mora poštivati ​​i prihvaćati vrijednosti obitelji i društva, voljeti svoju zemlju i svoju domovinu. A predškolsko dijete mora imati primarne ideje o sebi, o obitelji i društvu, državi i svijetu, o prirodi. U suštini to je ista stvar.

Glavno je da se održe glavne linije razvoja djeteta, osiguran je kontinuitet između zahtjeva „Programa razvoja i obrazovanja u vrtiću“ i školskih standarda. razvoj djetetovih sposobnosti

Slajd 4
Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i pravovremenom cjelovitom razvoju svakog djeteta
Stvaranje atmosfere u grupama humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima
Iskorištavanje raznih dječjih aktivnosti
Kreativna organizacija procesa odgoja i obrazovanja
Varijabilnost u korištenju obrazovnog materijala
Poštivanje rezultata dječjeg stvaralaštva
Osiguravanje razvoja djeteta u procesu odgoja i obrazovanja
Usklađivanje pristupa odgoju djece u vrtićkom i obiteljskom okruženju
Održavanje kontinuiteta u radu vrtića i škole

Slajd 5
Tjelesni razvoj
Intelektualni razvoj
Razvoj govora
Estetski razvoj
Društveni i osobni razvoj
Formiranje motivacijske spremnosti za školu
Model pripreme djece za školu

Slajd 6
Uvjeti za implementaciju modela
Tehnologije koje štede zdravlje
Osoblje
Regulatorni dokumenti
Predmetno razvojno okruženje
Ugodno psihološko okruženje
Kontinuitet predškolske obrazovne ustanove sa školom
Usluga pratnje
Psihološka služba
Logopedska služba
Suradnja d/s i obitelji
Interakcija s društvom
Popravni rad
Liječenje i preventivne mjere

Slajd 7
Nastava
Razvoj govora Upoznavanje s fikcijom Formiranje elementarnih matematičkih pojmova Kognitivni razvoj Umjetnički i estetski odgoj Aktivnosti u igri Tjelesni odgoj

Slajd 8
Rezultat je
Izgrađen sustav rada Dijagnostika Praćenje svladavanja programa svake dobne razine Mogućnost ispravljanja problema u masovnom ili popravnom vrtiću Služba podrške (logopedska, psihološka) Izgrađen sustav kontinuiteta sa školom Interakcija s obitelji

Slajd 9
Škola + vrtić = ?
JEDNA CIJELA


Uloga dječjeg vrtića u pripremi djeteta za školu

Uloga roditelja u pripremanju djece za školu je golema: odrasli članovi obitelji obavljaju funkciju roditelja, odgajatelja i učitelja. Međutim, ne mogu svi roditelji, u uvjetima izolacije od predškolske ustanove, pružiti potpunu, sveobuhvatnu pripremu svog djeteta za školovanje i savladavanje školskog programa. Djeca koja nisu pohađala vrtić u pravilu pokazuju nižu razinu spremnosti za školu od djece koja su išla u vrtić, budući da roditelji „kućne“ djece nemaju uvijek priliku konzultirati se sa stručnjakom i strukturirati obrazovni proces u svom Po vlastitom nahođenju, za razliku od roditelja čija djeca pohađaju predškolske ustanove, pripremaju se za školu u vrtiću.

Među funkcijama koje dječji vrtić obavlja u općem obrazovnom sustavu, osim svestranog razvoja djeteta, veliko mjesto zauzima priprema djece za polazak u školu. Uspjeh njegovog daljnjeg obrazovanja uvelike ovisi o tome koliko je dobro i pravodobno pripremljeno predškolsko dijete.

Priprema djece za školu u dječjem vrtiću uključuje dva glavna zadatka: sveobuhvatno obrazovanje (tjelesno, mentalno, moralno, estetsko) i posebnu pripremu za svladavanje školskih predmeta.

Učiteljev rad u nastavi na razvijanju spremnosti za školu uključuje:


1. Razvijanje kod djece ideje o nastavi kao važnoj aktivnosti za stjecanje znanja. Na temelju ove ideje dijete razvija aktivno ponašanje u razredu (pažljivo izvršavanje zadataka, obraćanje pozornosti na riječi učitelja);
2. Razvoj ustrajnosti, odgovornosti, samostalnosti, marljivosti. Njihova zrelost očituje se u djetetovoj želji da stekne znanja i vještine, te da se za to dovoljno potrudi;
3. Poticanje iskustva rada u timu i pozitivnog odnosa prema vršnjacima kod predškolskog djeteta; ovladavanje načinima aktivnog utjecaja na vršnjake kao sudionike zajedničkih aktivnosti (sposobnost pružanja pomoći, pravednog ocjenjivanja rezultata rada vršnjaka, taktičnog uočavanja nedostataka);
4. Formiranje dječjih vještina organiziranog ponašanja i obrazovnih aktivnosti u grupnom okruženju. Prisutnost ovih vještina ima značajan utjecaj na cjelokupni proces moralnog razvoja djetetove osobnosti i čini predškolskog djeteta neovisnijim u odabiru nastave, igara i interesnih aktivnosti.

Odgoj i poučavanje djece u dječjem vrtiću odgojne je naravi i vodi računa o dva područja stjecanja znanja i vještina djece: intenzivnu komunikaciju djeteta s odraslima i vršnjacima te organizirani odgojno-obrazovni proces.

U procesu komunikacije s odraslima i vršnjacima dijete dobiva različite informacije, među kojima se razlikuju dvije skupine znanja i vještina. Prvi pruža znanja i vještine kojima djeca mogu ovladati u svakodnevnoj komunikaciji. Druga kategorija uključuje znanja i vještine koje djeca moraju naučiti u učionici. Tijekom nastave nastavnik vodi računa o tome kako djeca usvajaju programsko gradivo i ispunjavaju zadatke; provjerava brzinu i racionalnost njihovih postupaka, prisutnost različitih vještina i, konačno, utvrđuje njihovu sposobnost promatranja ispravnog ponašanja.

Suvremeni psiholozi (A. A. Wenger, S. P. Proskura i dr.) smatraju da se 80% inteligencije formira prije 8. godine života. Ova situacija postavlja visoke zahtjeve za organizaciju odgoja i obrazovanja djece starije predškolske dobi.

Kognitivni zadaci povezani su sa zadacima oblikovanja moralnih i voljnih kvaliteta i njihovo rješavanje odvija se u bliskoj međusobnoj vezi: kognitivni interes potiče dijete na aktivnost, potiče razvoj znatiželje, a sposobnost pokazivanja upornosti i marljivosti utječe na kvalitetu aktivnost, uslijed koje predškolci dosta čvrsto svladavaju obrazovni kurikulum.

Također je važno kod djeteta njegovati znatiželju, voljnu pažnju i potrebu da samostalno traži odgovore na pitanja koja se javljaju. Uostalom, predškolac čiji interes za znanje nije dovoljno razvijen u nastavi će se ponašati pasivno, teško će usmjeravati trud i volju na izvršavanje zadataka, svladavanje znanja i postizanje pozitivnih rezultata u učenju.

Od velike je važnosti u pripremi djece za školu usađivanje u njih „društvenih kvaliteta“, sposobnosti da žive i rade u timu. Stoga je jedan od uvjeta za formiranje pozitivnih odnosa djece učiteljeva podrška prirodnoj potrebi djece za komunikacijom. Komunikacija mora biti dobrovoljna i prijateljska. Komunikacija među djecom nužan je element pripreme za školu, a dječji vrtić može pružiti najveću mogućnost za njezinu provedbu.

Spremnost za školu također pretpostavlja određenu razinu mentalni razvoj. Djetetu je potrebna zaliha znanja. Ali sama količina znanja ili vještina ne može poslužiti kao pokazatelj razvoja. Škola ne čeka toliko obrazovano dijete, koliko dijete koje je psihološki pripremljeno za školski rad. Ono što je puno važnije nije samo znanje, već kako ga djeca znaju koristiti.

Jedan od najvažnijih zadataka u pripremi djece za školu je razvoj djetetove "ručne vještine" potrebne za pisanje. Pustite dijete da više oblikuje, slaže male mozaike i boji slike, ali pritom pripazite na kvalitetu bojanja. Vrtići svake godine održavaju sastanke s odgajateljima škola 13 i 33. Odgajatelji ističu sljedeće poteškoće s kojima se djeca susreću prilikom polaska u školu: prije svega, nedovoljno razvijena motorika ruku, organizacija radnog mjesta, samostalnost u svakodnevnom životu, stupanj samoregulacije.

I, naravno, posebno mjesto kod djece prije škole je svladavanje nekih posebnih znanja i vještina – pismenosti, brojanja, rješavanja aritmetičkih zadataka. U vrtiću u svakom dobna skupina Provode se odgovarajući časovi: “razvoj govora”, “matematika”. U pripremnoj skupini dodaju se satovi za pripremu za "učenje čitanja i pisanja"

Savjeti za roditelje:

1. Razvijajte djetetovu ustrajnost, naporan rad i sposobnost obavljanja stvari

2. Razvijajte njegove misaone sposobnosti, zapažanje, radoznalost i interes za upoznavanjem okoline. Zadajte djetetu zagonetke, smišljajte ih s njim i provodite osnovne pokuse. Neka dijete glasno rasuđuje.

3. Ako je moguće, nemojte djetetu davati gotove odgovore, tjerajte ga da razmišlja i istražuje

4. Stavite svoje dijete pred problematične situacije, na primjer, zamolite ga da otkrije zašto je jučer bilo moguće isklesati snjegovića od snijega, a danas nije.

5. Razgovarajte o knjigama koje ste pročitali, pokušajte saznati kako je dijete razumjelo njihov sadržaj, je li uspjelo shvatiti uzročnu vezu događaja, je li ispravno procjenjivalo postupke likovi, može li dokazati zašto jedne junake osuđuje, a druge odobrava.

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Uvod.

Najvažnija zadaća sustava predškolskog odgoja i obrazovanja je cjelovit razvoj djetetove osobnosti i priprema djeteta za polazak u školu.

Priprema djece za polazak u školu sama po sebi nije nov problem, već mu se pridaje veliki značaj jer predškolske ustanove imaju sve uvjete za rješavanje ovog problema. U pedesetim i šezdesetim godinama, pitanja pripreme djece za školu u praksi su razmatrana prilično usko i svedena su na usvajanje znanja u području formiranja elementarnih matematičkih pojmova i poučavanja pismenosti. No, aktualizacija problematike pripreme djece za polazak u školu uvjetovana je činjenicom da je osnovna škola prešla na četverogodišnji rok učenja, što je zahtijevalo koordinirane promjene u organizaciji kontinuiteta u radu vrtića i škole.

Po prvi put, koncept kontinuiteta između vrtića i škole otkrio je akademik A. V. Zaporozhets, kao širok pojam povezan ne samo s koordinacijom rada vrtića i škole”, već kao osiguranje kontinuiteta razina razvoj djece starije predškolske dobi i osnovnoškolske dobi, odnosno pitanja raznolikog razvoja.

Ovaj rad je dalje nastavljen u istraživanjima psihologa kao što su D. B. Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. i dr. A među učiteljima, ovaj se rad odrazio u istraživanju Nechaeve V.G., Markova T, A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Što se podrazumijeva pod pojmom “spremnost djece za učenje u školi”? Prije svega, ne podrazumijevaju se pojedinačna znanja i vještine, već njihov specifičan skup, u kojem moraju biti prisutni svi osnovni elementi, iako stupanj njihove razvijenosti može biti različit. Koje su komponente uključene u set „Spremnost za školu”? To je, prije svega, motivacijska, osobna spremnost, koja uključuje “unutarnju poziciju učenika”, voljnu spremnost, intelektualnu spremnost, kao i dovoljan stupanj razvijenosti koordinacije oko-ruka, fizičku spremnost.! Sastavni dio je raznovrsno obrazovanje, uključujući: mentalno, moralno, estetsko i radno.

Glavni dio.

Vrtić i škola kao važne institucije u životu djeteta.

E. E. Kravtsova primijetila je sljedeće: "Priprema djece za školu je složen, višestruk zadatak koji pokriva sva područja djetetovog života." Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ove zadaće, iako je iznimno važan i značajan. Međutim, unutar jednog aspekta postoje i mogu se razlikovati različiti pristupi. Uzimajući u obzir svu raznolikost i raznolikost istraživanja koja su u tijeku na ovom području, identificirala je i ocrtala nekoliko glavnih pristupa ovom problemu.

U prvi pristup mogu se uključiti sva istraživanja usmjerena na razvijanje kod djece predškolske dobi određenih vještina i sposobnosti potrebnih za učenje u školi. Ovaj pristup dobio je snažan razvoj u psihologiji i pedagogiji u vezi s pitanjem mogućnosti učenja u školi od ranije dobi.

Istraživanjem u ovom području utvrđeno je da djeca od pet do šest godina imaju znatno više intelektualnih, mentalnih i fizičkih sposobnosti od očekivanih, što omogućuje prenošenje dijela programa iz prvog razreda u pripremne skupine vrtića.

Radovi koji se mogu pripisati ovom pristupu su istraživanja autora kao što su T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, koja uvjerljivo pokazuju da je kroz društvenu organizaciju obrazovnog rada moguće uspješno obrazovati djecu ovog doba osnove matematike i opismenjavanja te time značajno poboljšati njihovu pripremu za školovanje.

Prema E. E. Kravcovoj, problem psihološke spremnosti za školovanje nije ograničen na mogućnost razvoja određenih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Treba napomenuti da su svi usvojeni predškolski sadržaji u pravilu usklađeni s njihovim dobnim mogućnostima, tj. dati u obliku primjerenom dobi. Međutim, sam oblik aktivnosti ovim pristupom nije predmet psihološkog istraživanja. Dakle, pitanje mogućnosti prijelaza na novi oblik aktivnosti, koje je srž problema psihološke spremnosti za školovanje, u okviru ovog pristupa ne dobiva valjano osvjetljenje.

Drugi pristup je da se, s jedne strane, utvrđuju zahtjevi koje škola postavlja pred dijete, a s druge strane, proučavaju se neoplazme i promjene u djetetovoj psihi koje se uočavaju pri kraju predškolske dobi.

L.I. Bozhovich bilježi: ... bezbrižna zabava predškolskog djeteta zamijenjena je životom punim briga i odgovornosti - mora ići u školu, učiti one predmete koji su određeni školskim programom, raditi na nastavi ono što učitelj zahtijeva; mora se strogo pridržavati školskog režima, poštivati ​​školska pravila i postići dobru asimilaciju znanja i vještina potrebnih programom.” Istodobno, ona identificira takve novotvorine u dječjoj psihi koje postoje u skladu sa zahtjevima koje nameću suvremene škole.

Dakle, dijete koje kreće u školu mora imati određeni stupanj razvoja spoznajnih interesa, spremnosti na promjenu društvenog položaja i želju za učenjem; osim toga, mora imati neizravnu motivaciju, unutarnje etičke autoritete i samopoštovanje. Ukupnost tih psihičkih svojstava i kvaliteta, prema znanstvenicima, čini psihičku spremnost za školovanje.

Treba napomenuti da školovanje i obrazovne aktivnosti nisu jednoznačni pojmovi. Na moderna organizacija U školskom životu obrazovne aktivnosti, kako ističu V. V. Davydov i D. B. Elkonin, nisu razvijene za sve učenike i ovladavanje obrazovnim aktivnostima često se događa izvan okvira školskog obrazovanja. Tradicionalni obliciškolsku nastavu više su puta kritizirali mnogi sovjetski psiholozi. Stoga problem psihološke spremnosti za školsko obrazovanje treba shvatiti kao prisutnost preduvjeta i izvora obrazovne aktivnosti u predškolskoj dobi. Računovodstvo za ovo rezerviranje iznosi razlikovna značajka treći odabrani pristup. Njegova bit leži u činjenici da radovi koji pripadaju ovom smjeru ispituju genezu pojedinih komponenti obrazovne djelatnosti i identificiraju načine njihova oblikovanja u posebno organiziranim treninzima.

Posebna istraživanja pokazala su da su djeca koja su prošla eksperimentalnu obuku (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn) razvila elemente obrazovne aktivnosti kao što su sposobnost djelovanja prema modelu, sposobnost slušanja i praćenja uputa, sposobnost vrednovanja vlastitog rada. i rad druge djece . Tako su djeca razvijala psihičku spremnost za školovanje.

Promatrajući odgojno-obrazovnu djelatnost sa stajališta njezina nastanka i razvoja, valja imati na umu da je njezin izvor samo jedna cjelovita psihološka tvorevina koja generira sve sastavnice odgojno-obrazovne djelatnosti u njihovoj posebnosti i međusobnoj povezanosti.

Rad koji je E. E. Kravtsova svrstao u četvrti pristup, koji se čini najzanimljivijim u smislu problema psihološke spremnosti za školu, posvećen je identificiranju jedne psihološke neoplazme koja leži u ishodištu obrazovne aktivnosti. Studija D. B. Elkonina i E. M. Bokhorskog odgovara ovom pristupu. Hipoteza autora bila je da je nova formacija u kojoj je koncentrirana bit psihološke spremnosti za školovanje sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe. Autori su koristili modificiranu tehniku ​​K. Levina usmjerenu na utvrđivanje razine sitosti. Dijete je dobilo zadatak da izdrži vrlo veliki brojšibice s jedne hrpe na drugu, a pravilo je bilo da se može uzimati samo jedna po jedna šibica. Pretpostavlja se da ako je dijete razvilo psihološku spremnost za školovanje, tada će se moći nositi sa zadatkom unatoč sitosti, pa čak iu odsutnosti odrasle osobe.

Problem spremnosti djeteta za školsko obrazovanje danas je vrlo akutan. Dugo se vremena smatralo da je kriterij djetetove spremnosti za učenje stupanj njegovog mentalnog razvoja. L.S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je formulirao ideju da spremnost za školovanje ne leži toliko u kvantitativnom stanju ideja, koliko u stupnju razvoja kognitivnih procesa. Prema L.S. Vygotsky, biti spreman za školsko obrazovanje znači, prije svega, generalizirati i razlikovati objekte i pojave okolnog svijeta u odgovarajućim kategorijama.

Koncept spremnosti za školovanje kao kompleks kvaliteta koji oblikuje sposobnost učenja pridržavao se A.N. Leontjev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaja. Oni u pojam spremnosti za učenje uključuju djetetovo razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihovu razliku od praktičnih, svijest o tome kako izvesti radnju, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih kvaliteta, sposobnost promatrati, slušati, pamtiti i postizati rješenja postavljenih zadataka.

Tri su glavne linije po kojima se treba odvijati priprema za školu:

Prvo, ovo opći razvoj. Do trenutka kada dijete postane školarac, njegov cjelokupni razvoj trebao bi dosegnuti određenu razinu. Riječ je prvenstveno o razvoju pamćenja, pažnje i posebno inteligencije. I ovdje nas zanima kako njegova postojeća zaliha znanja i ideja, tako i njegova sposobnost, kako kažu psiholozi, da djeluje na unutarnjem planu, ili, drugim riječima, da izvodi određene radnje u umu;

Drugo, to je razvoj sposobnosti proizvoljne kontrole nad sobom. Predškolsko dijete ima živu percepciju, lako preklopnu pažnju i dobro pamćenje, ali još ne zna voljno njima upravljati. Može se dugo i detaljno sjećati nekog događaja ili razgovora odraslih, možda nenamijenjenog njegovim ušima, ako je na neki način privukao njegovu pozornost. Ali teško mu je da se dulje vrijeme koncentrira na nešto što ne pobuđuje njegov neposredni interes. U međuvremenu, ovu je vještinu apsolutno potrebno razviti prije polaska u školu. Kao i sposobnost šireg plana - učiniti ne samo ono što želite, već i ono što vam treba, iako, možda, to zapravo ne želite ili čak uopće ne želite;

Treće, formiranje motiva koji potiču učenje. To ne znači prirodno zanimanje koje djeca predškolske dobi pokazuju za školu. Riječ je o njegovanju prave i duboke motivacije, koja može postati poticaj njihovoj želji za stjecanjem znanja. Formiranje motiva za učenje i pozitivnog stava prema školi jedan je od najvažnijih zadataka odgojno-obrazovnog osoblja dječjeg vrtića i obitelji u pripremi djece za polazak u školu.
Rad odgajatelja u razvijanju motiva za učenje i pozitivnog odnosa prema školi kod djece usmjeren je na rješavanje tri glavna zadatka:

1. formiranje kod djece ispravnih predodžbi o školi i učenju;
2. formiranje pozitivnog emocionalnog odnosa prema školi;
3. formiranje iskustva u obrazovnim aktivnostima.

Za rješavanje ovih problema koristim raznih oblika i metode rada: izleti u školu, razgovori o školi, čitanje priča i učenje pjesama školske tematike, gledanje slika koje odražavaju školski život, te razgovori o njima, crtanje škole i igranje škole.

Dakle, dječji vrtić je ustanova za javni odgoj djece predškolske dobi i prva je poveznica u zajednički sustav javno obrazovanje.

Djeca se primaju u vrtić na zahtjev roditelja. Cilj: pomoći obiteljima u odgoju djece.

U dječjem vrtiću djecu do 3 godine čuvaju odgajatelji (osobe s posebnim obrazovanjem); Djecu od 3 do 7 godina odgajaju učitelji s defektološkim obrazovanjem. Dječji vrtić vodi voditeljica s visokom pedagoškom naobrazbom i iskustvom u odgojno-obrazovnom radu.

Svaki je vrtić usko povezan s obiteljima djece. Odgajatelji promiču pedagoško znanje među roditeljima.

Djeca postupno razvijaju osnovne vještine u obrazovnim aktivnostima: sposobnost slušanja i razumijevanja učiteljevih objašnjenja, postupanje prema njegovim uputama, dovršavanje posla itd. Takve se vještine razvijaju i tijekom izleta u park, šumu, gradske ulice itd. Na izletima se djeca uče promatrati prirodu i razvijati ljubav prema prirodi i ljudskom radu. Nakon nastave djeca provode vrijeme na otvorenom: igraju se, trče, igraju se u pješčaniku. U 12 sati - ručak, a zatim 1,5 - 2 sata - spavanje. Nakon spavanja djeca se igraju samostalno ili, na njihov zahtjev, odgajatelj organizira igre, pokazuje filmske trake, čita knjige i sl. Nakon popodnevne užine ili večere, prije odlaska kući, djeca izlaze van.

Nove zadaće koje stoje pred predškolskom ustanovom zahtijevaju njezinu otvorenost, blisku suradnju i interakciju s drugim društvenim institucijama koje joj pomažu u rješavanju. obrazovne ciljeve. U novom stoljeću vrtić se postupno pretvara u otvoreni odgojno-obrazovni sustav: s jedne strane, odgojno-obrazovni proces predškolske ustanove postaje slobodniji, fleksibilniji, diferenciraniji i humaniji od strane odgajatelja, s druge strane, nastavnici su usmjereni na suradnju i interakciju s roditeljima i bliskim društvenim institucijama.

Suradnja podrazumijeva ravnopravnu komunikaciju, pri čemu nitko nema privilegiju precizirati, kontrolirati ili ocjenjivati. Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti različite strane u uvjetima otvorenosti.

T.I. Alexandrova ističe unutarnje i vanjske odnose predškolske odgojne ustanove. Suradnju učenika, roditelja i nastavnika smatra internom. Eksterno – partnerstvo s državom, školama, sveučilištima, kulturnim centrima, zdravstvenim ustanovama, sportskim organizacijama itd., osiguravajući cjeloviti razvoj djeteta predškolske dobi.

Dakle, možemo zaključiti da vrtić ima veliku ulogu u razvoju djetetove osobnosti. Dijete predškolske dobi, uz normalno funkcioniranje ustanove, dijete se svestrano razvija i spremno je za sljedeću razvojnu fazu u svom životu, spremno za školovanje.

Postoje različita stajališta o definiciji pojma “škola”.

Škola je obrazovna ustanova. Neki pedagoški teoretičari fokusiraju se na razvoj osobnosti u školi, a samu školu smatraju “pripremom za odrasli život”, drugi stručnjaci ističu obrazovne funkcije škole, a jedan broj učitelja odgojne aspekte smatra glavnim u školi. . U stvarnosti škola objedinjuje mnoge funkcije, uključujući i one na koje gornja gledišta usmjeravaju pozornost.

Također postoji veliki broj vrlo različitih klasifikacija tipova i tipova škola. Škole mogu podržavati država ili privatni pojedinci i organizacije (privatne škole, nedržavne obrazovne ustanove). Prema prirodi znanja škole se dijele na općeobrazovne i stručne (specijalne); prema stupnju obrazovanja - osnovno, nepotpuno srednje, srednje, više; prema spolu učenika - muški, ženski, zajednički. Prema različitim načelima organiziranja obrazovanja i osposobljavanja razlikuju se: jedinstvena škola, škola rada (njezina podvrsta je ilustrativna škola). Za djecu koja nemaju uvjete za normalan život i odgoj stvaraju se internati, za djecu kojoj je potrebno liječenje - sanatorijsko-šumske škole itd.

Kroz ljudsku povijest jedno od glavnih pitanja pedagogije bila je interakcija između “škole i života”. Već u primitivnom društvu, u pripremi za inicijaciju, vidljive su glavne značajke formalne škole, kakva se očuvala do danas: ona nadopunjuje spontanu, prirodnu, osobito obiteljsku, socijalizaciju. U svakodnevnom životu samo praktična demonstracija i oponašanje nisu dovoljni da bi osoba koja raste stekla kvalitete koje su potrebne njemu i zajednici. Za postizanje ovih ciljeva također je neophodna komunikacija i asimilacija koncentriranog, posebno odabranog znanja; Za svladavanje složenih vještina potrebne su vježbe. Izbor sadržaja školsko obrazovanje određena svojim ciljevima i načelima, tj. uključuje smislen plan ili program obrazovanja. Obrazovanje se provodi u školi kao instituciji koja omogućuje kontakt i komunikaciju između relativno malog broja naprednijih i iskusnijih ljudi (učitelja, odgajatelja) s mnogo manje naprednih i iskusnih ljudi (učenika, obrazovanih). Obrazovni sadržaj se prenosi i uči kroz specifičnu interakciju između nastavnika i učenika—poučavanje i učenje. Školsko obrazovanje smatra se uspješnim kada završi javnom demonstracijom stečenih znanja i vještina – ispitima.

Ciljevi škole su raznoliki i o njima se može dugo pričati. Fomina V.P. Najvažnija zadaća škole je povećanje učinkovitosti nastavnog osoblja. Jasnoća organizacije obrazovnog procesa i zaštita rada omogućuju uspješno rješavanje zadatka. Također je važno da postoji normalna raspodjela opterećenja psihičkog i fizičkog rada, kako za nastavnike tako i za učenike.

Dakle, škola do danas ostaje važna institucija za socijalizaciju djeteta, tu se postavljaju oni „temelji“ koji će biti potrebni i koje će dijete pamtiti cijeli život. Ne kažu bez razloga da su školske godine najsjajnije godine. Učitelji pak imaju ogromnu odgovornost (ne manje od roditeljske) za budućnost svojih učenika; oni im postaju drugi roditelji i u potpunosti su odgovorni za njihovu sigurnost, uključujući moralnu.

Dakle, iz svega navedenog proizlazi sljedeći zaključak: vrtić i škola su sastavni dio života svakog čovjeka.

Vrtić i škola važne su institucije socijalizacije u životu djeteta. U tim ustanovama dijete provodi najveći dio svog života (gotovo 18 godina), tu dobiva najviše informacija, tu se upoznaje s društvom odraslih, djece, vršnjaka, s pravilima, normama, sankcijama, tradicijom, običaji prihvaćeni u određenom društvu. Upravo u tim ustanovama dijete dobiva ogromno socijalno iskustvo. Dijete uči istraživati ​​svijet, prvo zajedno s odraslim, a zatim samostalno. Griješi, uči na svojim greškama, a budući da je u društvu, uči i na greškama drugih, usvajajući i njihovo iskustvo. To je točno ono što jest glavni cilj Te institucije trebaju spriječiti da se dijete izgubi u društvu ljudi, pomoći mu u prilagodbi, potaknuti ga na samostalne načine rješavanja problema, a ne dopustiti mu da ostane samo sa svojim strahovima i sumnjom u sebe. Dijete mora znati da nije samo na ovom svijetu, da su, ako se nešto dogodi, u blizini ljudi koji će mu pomoći. Odnosno, potrebno je prenijeti djetetu da „svijet nije bez dobri ljudi”, pritom mora biti spreman i na neuspjehe, jer ne ispadne sve u životu kako želimo. Ovo je vrlo težak zadatak, zato s djecom rade stručnjaci za ovu materiju, zbog čega je za produktivno djelovanje ovih ustanova nužan sveobuhvatan rad. Uostalom, kada je osoba, na primjer, prehlađena, s njim ne radi jedan liječnik, već nekoliko odjednom. Dakle ovdje samo zajedno s obitelji, društvom u cjelini, gradskom upravom, državom itd. postići ćemo uspjeh kojem težimo. Ne treba sve svaljivati ​​na učitelje i odgojitelje.

Zajedničke aktivnosti vrtića i škole na radu.

Uzimajući u obzir vrtić i školu, treba saznati kako oni izravno pomažu mlađem učeniku. Uostalom, to je doba kada je dijete tek izašlo iz vrtića i još se nije naviklo, ne poznaje novu rutinu, novo mjesto, društvo škole. Moramo saznati kako škola rješava te probleme (ako ih rješava) i kako joj u tome pomaže vrtić. Riječ je o kontinuitetu obrazovanja u tim ustanovama.

O tome vrlo jasno govori T.P.Sokolova. Ostvarivanje načela kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja ostvaruje se koordinacijom rada nastavnih timova vrtića i škole.

Kontinuitet osigurava kontinuitet razvoja na temelju sinteze najvažnijih već prošlih faza, novih komponenti sadašnjosti i budućnosti u razvoju djeteta, kako kaže Kudryavtseva E.A. Također razmatra nekoliko pogleda na kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Neki znanstvenici smatraju da kontinuitet treba shvatiti kao unutarnju organsku povezanost općeg tjelesnog i duhovnog razvoja na granici predškolskog i školskog djetinjstva, unutarnju pripremu za prijelaz iz jednog stupnja razvoja u drugi. Karakterizira ih kontinuitet u dinamici razvoja djece, organizaciji i provedbi samog pedagoškog procesa.

Drugi znanstvenici glavnom sastavnicom kontinuiteta smatraju odnos u sadržaju obrazovnog procesa. Neke karakterizira kontinuitet u oblicima i metodama nastave.

Postoje istraživanja u kojima se kontinuitet razmatra kroz spremnost djece na školovanje i prilagodbu na nove životne uvjete, kroz obećavajuće veze između dobnih linija razvoja. Autori napominju da je pedagoški proces cjelovit sustav, stoga kontinuitet treba provoditi u svim smjerovima, uključujući ciljeve, sadržaje, oblike, metode, te ostvarivati ​​interakcijom svih profesionalne razine, uključujući rad odgajatelja, učitelja, predškolskog psihologa, školskog psihologa i dr.

Godine 1996. odbor Ministarstva prosvjete Ruska Federacija prvi put registriran kontinuitet kao glavni uvjet kontinuirano obrazovanje, i ideja prioriteta osobni razvoj– kao vodeće načelo kontinuiteta na stupnjevima predškolskog – osnovnoškolskog obrazovanja.

Novi pristupi razvijanju kontinuiteta između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja u modernim uvjetima ogledaju se u sadržaju Koncepta cjeloživotnog obrazovanja. Ovim strateškim dokumentom otkrivaju se perspektive razvoja predškolskog – osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja, po prvi put se razmatra kontinuitet između predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja na razini ciljeva, zadataka i načela odabira sadržaja cjeloživotnog obrazovanja djece predškolske i predškolske dobi. osnovnoškolska dob; Utvrđuju se psihološki i pedagoški uvjeti pod kojima se najučinkovitije odvija provedba cjeloživotnog obrazovanja u ovim razdobljima djetinjstva. Koncept proklamira odbacivanje diktata inicijalnog školskog odgoja u odnosu na predškolski odgoj, afirmira individualizaciju i diferencijaciju odgoja i obrazovanja, stvaranje odgojno-razvojnog okruženja u kojem se svako dijete osjeća ugodno i može razvijati u skladu sa svojim ili njezine dobne karakteristike.

Danas se postojeći programi predškolskog odgoja revidiraju kako bi se eliminiralo ponavljanje njihovih dijelova. obrazovni materijal učio u školi. Uz to, organiziran je razvoj dijagnostičkih metoda koje služe kontinuitetu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Koncept cjeloživotnog obrazovanja usmjeren je na odnos predškolskog i primarnog obrazovanja i podrazumijeva rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka u razdoblju djetinjstva:

  1. upoznavanje djece s vrijednostima zdravog načina života;
  2. osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvijanje njegovog pozitivnog pogleda na svijet;
  3. razvoj inicijative, znatiželje, samovolje i sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
  4. poticanje komunikacijske, spoznajne, igrovne i druge aktivnosti djece u različitim vrstama aktivnosti;
  5. razvoj kompetencije u području odnosa prema svijetu, ljudima, sebi; uključivanje djece u različite oblike suradnje (s odraslima i djecom različite dobi);
  6. formiranje spremnosti za aktivnu interakciju s vanjskim svijetom (emocionalna, intelektualna, komunikacijska, poslovna itd.);
  7. razvoj želje i sposobnosti za učenje, formiranje spremnosti za obrazovanje na osnovnoj razini škole i samoobrazovanje;
  8. razvoj inicijative, samostalnosti, sposobnosti suradnje u različiti tipovi aktivnosti;
  9. poboljšanje postignuća predškolski razvoj(kroz osnovno obrazovanje);
  10. posebna pomoć za razvoj kvaliteta koje nisu bile formirane u predškolskom djetinjstvu;
  11. individualizacija procesa učenja, osobito u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.

Suvremene reforme usmjerene su na unapređenje razvoja djece u predškolskim ustanovama i osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Osobito se transformacije tiču ​​promjena sadržaja i metoda rada, postojećih oblika odnosa vrtića i škole. Jedno od područja odnosa dviju obrazovnih razina je pružanje visokokvalitetne psihološke i pedagoške podrške, koja omogućuje ne samo prevladavanje nastalih poteškoća u procesu učenja, već i njihovu prevenciju. Ovi najvažniji zadaci mogu se uspješno rješavati u uvjetima višestrane interakcije vrtića i drugih odgojno-obrazovnih struktura, ako predškolska ustanova djeluje kao otvoreni odgojno-obrazovni sustav, spreman na dijalog sa školom i javnošću.

U praksi mnogih predškolskih ustanova i škola razvili su se produktivni oblici suradnje koji provode programe i planove pripreme predškolaca za sustavno školovanje u školi. Vrlo učinkoviti oblici interakcije između odgajatelja i odgajatelja su međusobno upoznavanje s programima, posjećivanje otvorene lekcije i nastave, upoznavanje s metodama i oblicima rada, tematski razgovori o dobnim karakteristikama razvoja djeteta. Veze između vrtića, škole, drugih institucija i obitelji vrlo su važne:

  1. suradnja sa metodološki kabinet;
  2. zajedničko sudjelovanje na pedagoškim vijećima i seminarima;
  3. posjećivanje djece pripremna grupa prvi razred dječjeg vrtića;
  4. suradnja s obitelji kroz interakciju s roditeljskim odborom;
  5. suradnja s psihološko-pedagoškim savjetovalištem i medicinskim radnicima.

Ove vrste rada usmjerene su na osiguranje prirodnog prijelaza djeteta predškolske dobi iz vrtića u školu, pedagošku podršku novonastaloj socijalnoj situaciji, pomoć u socijalizaciji, pomoć obitelji u suradnji s djetetom, prilikom polaska djeteta u školu.

Odgajateljica i učiteljica upoznaju jedna drugu sa specifičnostima planiranja odgojno-obrazovnog rada u vrtiću i tematski planovi lekcije u školi. Time se određuje potreban stupanj razvoja koji dijete mora postići do kraja predškolske dobi, količina znanja i vještina koje su mu potrebne za ovladavanje čitanjem, pisanjem i matematičkim znanjima.

Posjet učitelja nastavi u školi, te posjet učitelja nastavi u dječjem vrtiću omogućuje upoznavanje s okruženjem i organizacijom života i obrazovanja djeteta, razmjenu iskustava te pronalaženje optimalnih metoda, tehnika i oblika rada. Stoga odgajateljice u dječjim vrtićima mogu, na temelju analize otvorenih satova, ponuditi učiteljima prvog razreda načine korištenja metoda igre i vizualnih pomagala u nastavi, promičući tješnji obrazovni i metodološki kontinuitet između vrtića i škole. Tijekom takvih posjeta učitelji mogu razmijeniti informacije o pedagoškim inovacijama u časopisima.

U procesu analize rezultata zajedničkih aktivnosti postižu se međusobni dogovori o najplodonosnijim oblicima suradnje, koji omogućavaju učiteljima da se međusobno informiraju o napredovanju djece, poteškoćama u njihovom odgoju i obrazovanju, situaciji u obitelji i dr. . Učitelj dugo promatra dijete, može mu dati detaljne informacije o njegovoj osobnosti, kvalitetama, stupnju razvoja, zdravstvenom stanju, interesima, individualnim karakteristikama, karakteru i temperamentu. Također može dati preporuke o izboru načina individualnog pristupa novom učeniku i njegovoj obitelji. Učitelji i odgajatelji također mogu razvijati zajedničke programe, oblike i metode rada s obiteljima čija djeca imaju problema u razvoju socijalizacijskih vještina.

Vrlo su važni oblici razmjene iskustava između djece starije predškolske dobi i učenika prvog razreda. Dječji vrtić zajedno sa školom organizira različite događaje na kojima se susreću učenici i studenti vrtića. Ovakvi susreti aktualiziraju njihovu znatiželju i povećavaju interes za školske i društvene pojave. Budući prvašići uče od školaraca ponašanju, načinu razgovora, slobodnoj komunikaciji, a školarci se uče brinuti o svojim mlađim prijateljima.

Dakle, izvlačeći zaključak iz svega navedenog, možemo reći da su škola i vrtić dvije susjedne karike u obrazovnom sustavu, a njihova je zadaća pružiti kvalitetnu psihološku i pedagošku podršku, koja omogućuje ne samo prevladavanje poteškoća koje nastati kod djeteta, ali i osigurati njihovu prevenciju . Ovdje je važna organizacija pravovremene pomoći medicinskih djelatnika i dječje klinike, korektivne psihološke pomoći vrtića i škola, mobilizacija napora i, naravno, razumijevanje i suradnja s roditeljima i obitelji djeteta, što je izravna poveznica u rad s djecom. Višeznačnost problema kontinuiteta vrtića i škole zahtijeva konstruktivan dijalog između svih zainteresiranih društvenih i upravnih skupina i struktura.

Program:

U današnje vrijeme vrlo je akutan problem kontinuiteta između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja, tj. zajedničke aktivnosti vrtića i škole, kao pomoć mlađem školarcu u prevladavanju problema u socijalizaciji, kao i kao pomoć predškolskom djetetu u prevladavanju problema pri polasku u školu. S jedne strane, država želi da škola proizvede potpuno razvijenu osobu, spremnu za punopravni život u društvu, s druge strane, čim dijete krene u školu, ono mora zaboraviti na vrtić i “preživjeti” u novim uvjetima, a tu nastaju problemi i s djetetovom komunikacijom, i s prilagodbom, i s upoznavanjem nove sredine, novih pravila i normi.

Cilj: pomoć u organiziranju zajedničkih aktivnosti vrtića i škole u okviru obiteljske socijalizacije osnovnoškolaca.

  1. stvaranje uvjeta za sveobuhvatnu provedbu sukcesivnih zadataka;
  2. sigurnosti Visoka kvaliteta obrazovni proces kroz povećanje pedagoška izvrsnost te stupanj znanstveno-teorijske osposobljenosti odgojitelja u vrtićima i školama;
  3. razvijanje spremnosti djeteta predškolske dobi za školovanje u školi;
  4. pomoć obitelji da se pripremi za novu situaciju koja nastaje kada dijete krene u školu.

Područje djelovanja:

1. metodički rad s učiteljima i odgajateljima;
2. rad s djecom;
3. rad s roditeljima.

Kriteriji za ocjenjivanje:

  1. analiza rezultata odgojno-obrazovnog procesa;
  2. dijagnostika stupnja spremnosti djeteta predškolske dobi za učenje u školi;
  3. praćenje djece osnovnoškolske dobi radi prepoznavanja razvojnih problema, uključujući obiteljske probleme;
  4. rad s roditeljima (upitnici, razgovor, suradnja) na prepoznavanju mikroklime unutar obitelji.

Očekivani rezultati:

1. zajednički rad vrtića i škole;
2. spremnost djeteta predškolske dobi za školu;
3. potpuno ili djelomično prevladavanje problema djeteta osnovnoškolske dobi u novoj socijalnoj situaciji;
4. suradnja roditelja s učiteljima i odgajateljima u vrtiću.

Materijalna i kadrovska podrška:

1) Psiholozi vrtića i škole;
2) Odgajatelji i učitelji;
3) nastavnik organizator;
4) roditelji;
5) uprava škole i vrtića.

Mrežni plan:

№ Događaj Mjesec Odgovoran
1. Dijagnostika početnog stupnja razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. rujan Pedagozi-psiholozi vrtića i škole.
2. Rasprava o planu rada sukcesije. listopad Uprava škole i vrtića, učitelji i odgajatelji.
3. Metodički sastanci učitelja razredne nastave i odgojitelja u dječjim vrtićima. studeni Učitelji i odgajatelji.
4. Otvoreni razredi za roditelje; Božićna priča U školi. prosinac Učitelji, odgajatelji i roditelji, učitelji organizatori, djeca predškolske dobi i mlađi. zjenice
5. Dan otvorenih vrata u vrtiću i školi. siječanj–travanj Roditelji su odgajatelji, učitelji.
6. Konzultacije i radionice za roditelje budućih prvašića. veljača–svibanj Roditelji, učitelji, pedagoški psiholozi.
7. Izleti predškolske djece u školu, a mlađi školarci provode odmor u vrtiću “8.mart”. ožujak Učitelji, odgajatelji, učitelji organizatori.
8. Sudjelovanje djece na maturalnim večerima u vrtiću i školi. travanj Svibanj Djeca, učitelj-organizator, učitelji i odgajatelji.
9. Roditeljski sastanak“Koliko su naši maturanti spremni za školu”; dijagnostika ml. školarci “Kako ti se sviđa škola”, analiza protekle školske godine. svibanj Roditelji, pedagoški psiholozi, uprava škola i vrtića.
Sastanci metodičkog zbora; dijagnostika spremnosti djece za školu, škola za buduće prvašiće, analiza rada. Tijekom godine dana Uprava škola i vrtića, pedagoški psiholozi, učitelji i odgajatelji.

Dakle, osvrnuli smo se na bit procesa socijalizacije u vrtiću i školi te kako oni pomažu obitelji i djetetu u cjelini.

1).očekivano, vrtić i škola jesu najvažnije institucije za socijalizaciju djeteta, ali ne i glavne, jer je obitelj ipak prva i najvažnija institucija za socijalizaciju pojedinca. Uostalom, tu se postavljaju "temelji" znanja i vještina koje će biti korisne tijekom cijelog života. Vrtić i škola igraju važnu ulogu u razvoju djetetove osobnosti, ali samo na temelju ranije stečenih znanja.

2).obrazovanje je vrlo važno za razvoj ličnosti, ali neće biti produktivno ako je usmjereno na jednu stvar ili se provodi u krivo vrijeme ili na isti način za sve. Za rješavanje ovih problema postoji određeni program, kako u školi tako iu vrtiću, koji je odgovoran za cjelovit razvoj pojedinca, kao i za individualno diferencirano obrazovanje i odgoj djece. Upravo je tu potrebno govoriti o kontinuitetu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Vrtić i škola su dvije ustanove u kojima se djeca odgajaju i obrazuju, ali je dob djece različita. Budući da se u našem radu radi o dobi osnovnoškolca, a dijete u ovoj dobi još pamti ono što je učilo u vrtiću i teško mu je prebaciti se na nove društvene uvjete, uočavamo blisku povezanost ovih dviju institucija. Ova povezanost, odnosno suradnja nužna je za razvoj kako predškolske djece tako i mlađih školaraca u prvoj godini školovanja.

Zaključak.

Na temelju obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) naš cilj je postignut, zadaci su izvršeni, a hipoteza je dokazana;
2) ispitali smo koncepte kao što su "socijalizacija", "socijalizacija obitelji", "mlađa školska dob";
3) detaljno smo upoznali takve institucije kao što su vrtić i škola, saznali smo da oni mogu međusobno komunicirati i ujedno riješiti mnoge probleme koji se javljaju kako za učitelje i roditelje u interakciji s djetetom, tako i za samo dijete kada se priprema za i upis u školu.

Socijalizacija u životu čovjeka neophodan je proces njegova razvoja; ona utječe na moralne, psihološke, komunikacijske i intelektualne komponente njegove osobnosti. Ako ovaj proces isključimo iz faza ljudskog razvoja, tada u svijetu ne bi postojao pojam "društvo", čovjek bi bio primitivan u svojim potrebama, željama i interesima, i općenito čovječanstvo se ne bi razvijalo, već bi bilo na jednom stupnju razvoja – primitivno .

Obiteljska socijalizacija jedna je od vrsta socijalizacije s kojom se dijete susreće u prvim godinama svoga života.

Obitelj je prvo “društvo” u kojem se dijete nađe. Ovdje usvaja prve vještine preživljavanja i komunikacije, ovdje dijete uči na svojim pogreškama i usvaja iskustva starijih. U obitelji dijete uči što će mu trebati u budućnosti.

Dječji vrtić je ustanova u koju dijete završi odmah nakon odgoja u obitelji, ali roditelji ne prestaju raditi s djetetom kod kuće. Polaskom u vrtić dijete se mora prilagoditi novim uvjetima, novom društvu i novim pravilima ponašanja. To vrlo jasno odražava što je dijete učeno u obitelji, a što nije. Dijete projicira odnose u obitelji na odnose s djecom iz grupe.

Škola je institucija u koju dijete ulazi nakon vrtića. Ovdje se javlja ista situacija: novi tim, nova pravila. Ali ovdje se pojavljuju brojni drugi problemi: djetetova nesposobnost da se brzo prebaci iz vrtića na stil života školarca; to mogu biti problemi koji nisu riješeni u obitelji i vrtiću ni u jednoj fazi razvoja.

Vrtić i škola su institucije u kojima se dijete razvija i njihovom interakcijom moguće je riješiti niz problema s kojima se susreću roditelji, učitelji, odgajatelji i sama djeca. Uz interakciju ovih dviju institucija može se razviti prekrasan spoj, a dijete će se osjećati ugodno (u individualnom radu) kada učitelj zna pristup svima, poznavajući njihove individualne karakteristike. Također, kroz suradnju s vrtićem, škola može aktivno raditi s roditeljima, jer vrtić ima vrlo blisku interakciju s roditeljima i postoji Odbor roditelja.

Suradnja ovih triju institucija socijalizacije (obitelji, vrtića i škole) nužna je za puni razvoj pojedinca.

Bibliografija.

  1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcija predškolske ustanove s društvom // Dječji vrtić od A do Ž. - 2008. - br. 5. - Sa. 139–141 (prikaz, stručni).
  2. Aleksandrova T.I. Interakcija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​drugim društvenim institucijama // Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom. – 2003. – broj 4. – str. 29–32 (prikaz, stručni).
  3. Andreeva N.A. Organizacija suradnja učitelja i roditelja za pripremu djece predškolske dobi za školu // Dječji vrtić od A do Ž - 2007. - br. 5. - str. 139–142 (prikaz, stručni).
  4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Razvojna kriza sedmogodišnjeg djeteta: Psihodijagnostički i korektivno-razvojni rad psihologa: Udžbenik. Priručnik za studente. viši udžbenik ustanove. – M.: Izdavačka kuća. Centar “Akademija”, 2003. – 96 str.
  5. Anshukova E.Yu. Organizacija rada na kontinuitetu između predškolske ustanove i Srednja škola// Osnovna škola. – 2004. – br.10.
  6. Bim-Bad B.M. Pedagoški enciklopedijski rječnik/ CH. izd. B.M. Bim-Loš; Uredništvo: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova i dr.-M .: Velika ruska enciklopedija. – 2002. – str. 528.
  7. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu 4. izdanje; prerađeno i dodatni – St. Petersburg: Peter, 2004. – str. 208.
  8. Dombrovskaya E.N. Socijalizacija mlađih školaraca u nastavi folklora i plesa // Osnovna škola. – 2008. – broj 10. – str. 65–69 (prikaz, stručni).
  9. Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagoška enciklopedija / Ch. izd. A.I. Kairova, F.N. Petrova. – M.: “Sovjetska enciklopedija”, 1964.
  10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu komunicirati. Karakter, komunikativnost. Popularan vodič za roditelje i učitelje. -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. – str. 240.
  11. Kovinko L.V.. Odgoj i obrazovanje učenika osnovne škole: Priručnik za studente. prosj. i viši ped. udžbenik ustanove, učitelji razreda i roditelja / Komp. L.V. Kovinko.-4. izd., stereotip.-M.: Izdavačka kuća. Centar “Akademija”, 2000. – str. 288.
  12. Kon I.S. Dijete i društvo: udžbenik za studente visokih učilišta. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2003. – str. 336.
  13. Kudrjavceva E.A. Kontinuitet u radu vrtića i škole kao odnos u dijalogu dviju odgojno-obrazovnih struktura // Dječji vrtić od A do Ž. – 2008. – br. 5. – str. 57–63 (prikaz, ostalo).
  14. Lagutina N.F. Dječji vrtić kao otvoreni razvojni sustav // Dječji vrtić od A do Ž. – 2008. – br. 5. – str. 100–106 (prikaz, stručni).
  15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Obiteljsko obrazovanje: smjernice/ Država Solikamsk Pedagoški zavod/ Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Čepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
  16. Mardakhaev L.V. Rječnik po socijalna pedagogija: Udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / Autorska komp. L.V. Mardakhaev.-M .: Izdavački centar “Akademija”, 2002.
  17. Mudrik A.V. Socijalizacija čovjeka: udžbenik za studente visokih učilišta. obrazovne ustanove.-M .: Izdavački centar “Akademija”, 2004.
  18. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: udžbenik za studente - 3. izd., stereotip. – M.: Izdavački centar “Akademija”, 1998. – str. 456.
  19. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. za studente pedagoških sveučilišta: U 3 knjige - 3. izd. – M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 1999.-Knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstvenu psihološka istraživanja s elementima matematičke statistike. - Sa. 632.
  20. Paramonova L., Arushanova A. Predškolska ustanova i osnovna škola: problem kontinuiteta // Predškolski odgoj.-1998.-br.4.
  21. Platokhina N.A. Interakcija predškolske odgojno-obrazovne ustanove s društvenim institucijama u procesu razvoja vrijednosnog stava djece prema rodna zemlja// Dječji vrtić od A do Ž. – 2008. – br. 5. – str. 44–56 (prikaz, stručni).
  22. Ratnichenko S.A. Obiteljski odgoj kao čimbenik emocionalnog razvoja djeteta predškolske dobi // Dječji vrtić od A do Ž. – 2007. – br. 1. – str. 150–158.-Psihologija obitelji.
  23. Semina O. Učenje interakcije s roditeljima // Predškolski odgoj. – 2003. – broj 4. – str. 33–36 (prikaz, ostalo).
  24. Sokolova T.P. Suradnja vrtića i škole kao jedan od uvjeta za osiguranje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog odgoja i obrazovanja // Dječji vrtić od A do Ž. - 2007. - br. 5. - str. 129–139 (prikaz, stručni).
  25. Solodyankina O.V. Suradnja predškolske ustanove s obitelji: priručnik za zaposlenike predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.-M.: ARKTI, 2004.
  26. Trubaychuk L.V. Predškolski obrazovna ustanova kao otvoreni sustav // Dječji vrtić od A do Ž. – 2008. – br. 5. – str. 6–12.
  27. Fomina V.P. Značajke organizacije obrazovnog procesa (iz radnog iskustva) [tekst] / V.P. Fomina // Obrazovanje u suvremenoj školi. – 2007. – br. 2. – str. 13–20.
  28. Yasnitskaya V.R. Socijalni odgoj u razredu: Teorija i metodika: Udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova / Ured. A.V. Mudrika.-M.: Izdavački centar “Akademija”, 2004. – str.352.
  29. Amonoshvili Sh.A. Pozdrav djeco. Moskva. 1983. godine
  30. Bogiovich L.I. Izabrana psihološka djela / Ed. DI. Feldstein / Moskva. 1995. godine
  31. Spremnost za školu / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995. godine
  32. Dijagnostički i koordinacijski rad školskog psihologa. /Ed. I.V. Dubrovinkoy / Moskva. 1987. godine
  33. Kulachina I.Yu. Razvojna psihologija Moskva. 1991. godine
  34. Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za školovanje. Moskva. 1983. godine
  35. Mukhina V.S. Dječja psihologija Moskva. 1985. godine
  36. Osobitosti mentalni razvoj djeca 6-7 godina. /Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988. godine