Βελτίωση μεθόδων οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας με εκπαιδευτικούς. Μέθοδοι και μορφές οργάνωσης της εργασίας με τους δασκάλους. Εφαρμογή του σχεδίου εργασίας και προσαρμογή του

Έντυπα μεθοδολογική εργασίαμε δασκάλους

Παθητικές μορφέςΤο έργο της μεθοδολογικής υπηρεσίας επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στην αναπαραγωγική νοητική δραστηριότητα και παρέχει υποστήριξη στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Ενεργές μορφέςδιεγείρουν τις δραστηριότητες αναζήτησης και δημιουργικής έρευνας των εκπαιδευτικών και επικεντρώνονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Το πιο αποτελεσματικό μορφές μεθοδολογικής εργασίαςεπί σύγχρονη σκηνήΗ σχολική ανάπτυξη, κατά τη γνώμη μας, είναι:

θεωρητικό σεμινάριο,

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ,

επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο,

μεθοδική δεκαετία,

μέρες επιστήμης,

μεθοδικό φεστιβάλ,

μεθοδική γέφυρα,

μεθοδολογικό μωσαϊκό,

συζήτηση,

μεθοδικό δαχτυλίδι,

επιχειρηματικό παιχνίδι,

παιδαγωγικό KVN,

καταιγισμός ιδεών,

βίντεο εκπαίδευση,

παιδαγωγικές αναγνώσεις,

αίθουσα διαλέξεων,

επαγγελματική έκθεση,

προστασία του έργου,

θεματικό παιδαγωγικό συμβούλιο,

δημόσιο μάθημα

Μορφές οργάνωσης και διεξαγωγής συναντήσεων της Περιφέρειας της Μόσχας μπορεί να είναι ως εξής:

Θεωρητικό σεμινάριο

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Διάσκεψη

Εκδρομή

Δημιουργική συζήτηση

Δημιουργικός διάλογος

Σαλόνι

Μια ώρα συλλογικής δημιουργικότητας

Μεθοδολογικό φεστιβάλ (με βάση τα αποτελέσματα της μεθοδολογικής εργασίας για το έτος)

Επιχειρηματικό παιχνίδι

Μεθοδικό KVN

Έκθεση μεθοδολογικών ιδεών

Μεθοδική εκπαίδευση

Τύποι εργασιών για το σπίτι Οι εκπαιδευτικοί, ως μέρος της μεθοδολογικής εργασίας σχεδιασμού, μπορούν να έχουν τα ακόλουθα:

Μοντελοποίηση ενός μαθήματος (ολόκληρο ή αποσπασματικά)

Ανάπτυξη συστήματος μαθημάτων για ένα θέμα ή μάθημα

Ανάπτυξη ειδικού μαθήματος, ερευνητικού προγράμματος σε συγκεκριμένο θέμα

Επιλογή βιβλιογραφίας για συγκεκριμένο θέμα, μάθημα, πρόβλημα

Σχολιασμός για το θέμα, πορεία, πρόβλημα, εργασιακή εμπειρία συναδέλφου

Προετοιμασία υλικών ελέγχου και δοκιμές

Σύνταξη και προστασία υποστηρικτικών διαγραμμάτων, υπομνημάτων, διδακτικού υλικού

Ανάπτυξη σχεδίων και σεναρίων συλλόγου εξωσχολικές δραστηριότητεςκατά μάθημα, μαθήματα επιλογής

Παρακολούθηση μαθημάτων, εξωσχολικές δραστηριότητες, ειδικά μαθήματα, επιπλέον μαθήματα με επακόλουθη ανάλυση

Παρουσίαση της δικής σας εμπειρίας σε ένα θέμα ή πρόβλημα

Υπεράσπιση του θέματος για την αυτοεκπαίδευση.

Διαδραστικές μέθοδοι και παιχνίδια

"Διαδραστικό"σημαίνει βασισμένη στην αλληλεπίδραση. Όμως η διαδραστικότητα δεν είναι απλώς η αλληλεπίδραση των υποκειμένων μεταξύ τους, αλλά μια ειδικά οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα που έχει έντονο κοινωνικό προσανατολισμό.

Ο σκοπός της χρήσης διαδραστικών μεθόδων και παιχνιδιών είναι να αλλάξει τα πρότυπα συμπεριφοράς των συμμετεχόντων. Αναλύοντας τις δικές του αντιδράσεις και τις αντιδράσεις του συντρόφου του, ο συμμετέχων αλλάζει το μοντέλο συμπεριφοράς του και συνειδητά αφομοιώνει νέους κανόνες δραστηριότητας, κάτι που μας επιτρέπει να μιλήσουμε για διαδραστικές μεθόδουςως διαδικασία διαδραστικής εκπαίδευσης.

Κατευθυντήριες αρχέςοι οργανισμοί της διαδραστικής διαδικασίας είναι:

Δραστηριότητα σκέψης;

Δημιουργία νοήματος.

Ελευθερία επιλογής;

Αντανάκλαση.

Η οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας είναι:

Στην απόδοση από συμμετέχοντες διαφόρων νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, αφαίρεση κ.λπ.).

Στην ανταλλαγή των αποτελεσμάτων της ψυχικής δραστηριότητας μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Αλλαγή και ποικιλομορφία τύπων, μορφών νοητικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Συνδυασμός ατομικών και ομαδικών μορφών εργασίας.

Μάθηση με βάση το πρόβλημα, χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην παιδαγωγική διαδικασία.

Νόημα των συμμετεχόντων.

Αντανακλάσεις.

Δημιουργία νοήματοςπεριλαμβάνει τη συνειδητή δημιουργία στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών νέου περιεχομένου, αξιολόγηση των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, των δραστηριοτήτων τους και των αποτελεσμάτων της αλληλεπίδρασης από τη σκοπιά της ατομικότητάς τους.

Το τελικό αποτέλεσμα, ο στόχος της νοηματοδότησης, είναι ο εμπλουτισμός, η ανάδυση μιας νέας ατομικής εμπειρίας κατανόησης (νόημα), διευρύνοντας τα όρια της ατομικής συνείδησης.

Αντανάκλασηστην παιδαγωγική διαδικασία - αυτή είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της καταγραφής από τα υποκείμενα (συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία) της κατάστασης αυτο-ανάπτυξης, καθορίζοντας αιτίες και συνέπειες.

Κάθε διαδραστική μέθοδος, παιχνίδι έχει τον δικό του στόχο, κανόνες, επομένως, δεδομένης αυτής της δυνατότητας, μπορείτε να τους χρησιμοποιήσετε διαφορετικά στάδιαδιεξαγωγή της εκδήλωσης. Μια σημαντική προϋπόθεση είναι να τοποθετήσετε τους συμμετέχοντες με τέτοιο τρόπο ώστε να βλέπουν ο ένας τον άλλον ενώ κάθονται, για παράδειγμα, σε κύκλο γύρω από την περίμετρο.

Οι νεότερες μορφές εκπαίδευσης εκπαιδευτικών περιλαμβάνουν καινοτόμα, οργανωτικά και βασισμένα σε δραστηριότητες, επιχειρηματικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων και άλλα παιχνίδια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας πνευματικής κουλτούρας και μιας κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης.

Οι πιο πρόσφατες μορφές εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο του μοντέλου ικανότητας εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει την προετοιμασία των εκπαιδευτικών για καινοτόμες δραστηριότητες και δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ταχεία προσαρμογή τους σε ένα δυναμικό επαγγελματικό περιβάλλον.

Ενεργές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

Επιχειρηματικό παιχνίδι

Στόχος- ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Το παιχνίδι ως μορφή μάθησης χαρακτηρίζεται από μεγάλη ευελιξία. Κατά τη διάρκεια του μπορείτε να λύσετε προβλήματα διαφορετικής πολυπλοκότητας. Ενεργοποιεί τη δημιουργική πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών, εξασφαλίζει υψηλό επίπεδο αφομοίωσης των θεωρητικών γνώσεων και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Μορφή συμπεριφοράς - συλλογικό ή ομαδική δουλειά.

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε 4 στάδια.

1. Κατασκευή παιχνιδιού:

§ διατυπώστε με σαφήνεια τον γενικό στόχο του παιχνιδιού και τους συγκεκριμένους στόχους για τους συμμετέχοντες·

§ αναπτύσσω γενικοί κανόνεςΠαιχνίδια.

2. Οργανωτική προετοιμασία συγκεκριμένου παιχνιδιού με την υλοποίηση συγκεκριμένου διδακτικός σκοπός:

§ ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες το νόημα του παιχνιδιού, εισάγει γενικό πρόγραμμακαι κανόνες, διανέμει ρόλους και θέτει συγκεκριμένα καθήκοντα για τους ερμηνευτές τους που πρέπει να επιλυθούν από αυτούς·

§ διορίζονται ειδικοί που παρατηρούν την πρόοδο του παιχνιδιού, αναλύουν προσομοιωμένες καταστάσεις και δίνουν αξιολόγηση.

§ Καθορίζεται ο χρόνος, οι συνθήκες και η διάρκεια του παιχνιδιού.

3. Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

4. Συνοψίζοντας, λεπτομερής ανάλυση:

§ συνολική βαθμολογίαπαιχνίδια, λεπτομερής ανάλυση, υλοποίηση στόχων και στόχων, επιτυχημένα και αδύναμα σημεία, οι λόγοι τους.

§ η αυτοαξιολόγηση των παικτών για την εκτέλεση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης.

§ χαρακτηριστικά των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που εντοπίστηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού·

§ ανάλυση και αξιολόγηση του παιχνιδιού από ειδικούς.

Μια κατά προσέγγιση διαδικασία για τη διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού:

Ο ηγέτης ενημερώνει τους ακροατές για το σκοπό, το περιεχόμενο και τη διαδικασία διεξαγωγής του επιχειρηματικού παιχνιδιού. Συνιστά μια προσεκτική μελέτη της βιβλιογραφίας και εισάγει τα θέματα που τίθενται προς συζήτηση.

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε υποομάδες των 3 - 5 ατόμων. Κάθε υποομάδα εκλέγει έναν ηγέτη του οποίου οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την οργάνωση των εργασιών της υποομάδας. Μια ομάδα ειδικών 3-5 ατόμων επιλέγεται μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Ο αρχηγός μοιράζει ερωτήσεις μεταξύ των υποομάδων παιχνιδιών, δίνει το λόγο σε εκπροσώπους των ομάδων παιχνιδιών για κάθε θέμα και οργανώνει συζητήσεις για το υπό συζήτηση θέμα. Για να μιλήσει, σε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι δίνονται έως και 5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων θα πρέπει να επισημάνουν συνοπτικά αλλά πειστικά το κύριο πράγμα, να δικαιολογήσουν την ιδέα, να το διαφωνήσουν και να το «υπερασπιστούν».

Με βάση τις παρουσιάσεις των συμμετεχόντων και τις απόψεις τους, η ομάδα εμπειρογνωμόνων μπορεί να προετοιμάσει σχέδια συστάσεων ( πρακτικές συμβουλές) για το υπό εξέταση πρόβλημα, συζητήστε και καθορίστε τις κοινές θέσεις των μελών του διδακτικού προσωπικού σε πρακτικές δραστηριότητες.

Η επιτροπή εμπειρογνωμόνων αναφέρει επίσης τις αποφάσεις της σχετικά με την αξιολόγηση του περιεχομένου των ομιλιών, της δραστηριότητας των συμμετεχόντων και της απόδοσης των υποομάδων σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι. Το κριτήριο για μια τέτοια αξιολόγηση μπορεί να είναι ο αριθμός και το περιεχόμενο των ιδεών (προτάσεων) που υποβάλλονται, ο βαθμός ανεξαρτησίας των κρίσεων και η πρακτική σημασία τους.

Εν κατακλείδι, ο αρχηγός συνοψίζει το παιχνίδι.

Εκπαίδευση

Στόχος- ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εκπαίδευση(Αγγλικά) - ένας ειδικός τρόπος εκπαίδευσης, εκπαίδευση, μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδολογικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδολογική τεχνική κατά τη διεξαγωγή ενός σεμιναρίου.

Κατά τη διεξαγωγή της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, φυλλάδια και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Οι βασικές αρχές στο έργο της εκπαιδευτικής ομάδας: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό KVN

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας βοηθά στην ενεργοποίηση των υπαρχουσών θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα καθηγητών.Δύο ομάδες, μια κριτική επιτροπή, σχηματίζονται από τους μαθητές, οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Οι ομάδες εισάγονται αρχικά στο θέμα του KVN και δίνονται εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, προετοιμάζουν αμοιβαίους χιουμοριστικούς χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN. Ο ηγέτης προσφέρει διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυπικές λύσεις (συμπεριλαμβανομένου του "Captain Competition"), που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

1. Χαιρετισμός ομάδων, ο οποίος λαμβάνει υπόψη:

§ συμμόρφωση της ομιλίας με το συγκεκριμένο θέμα.

§ συνάφεια.

§ φόρμα παρουσίασης.

§ Ο χρόνος εκτέλεσης είναι 10 λεπτά.

2. Προθέρμανση (οι ομάδες προετοιμάζουν τρεις ερωτήσεις σχετικά με τη γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας του μαθητή και διαπροσωπικές σχέσεις). Ο χρόνος για να σκεφτείς την ερώτηση είναι 1 λεπτό.

3. Εργασία για το σπίτι: έλεγχος της προετοιμασίας ενός επαγγελματικού παιχνιδιού για ένα δεδομένο θέμα.

4. Διαγωνισμός καπεταναίων.

5. Διαγωνισμός σοφών. Επιλέγονται δύο συμμετέχοντες ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τη βέλτιστη μέθοδο για την επίλυση αυτού του ζητήματος.

6. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από τη σχολική πράξη.

7. Διαγωνισμός "Τι θα σήμαινε αυτό;" (καταστάσεις από τη σχολική ζωή). Η επινοητικότητα, η ακρίβεια στην έκφραση των σκέψεων και το χιούμορ λαμβάνονται υπόψη.

Μεθοδική γέφυρα

Μια μεθοδολογική γέφυρα είναι ένα είδος συζήτησης. Δάσκαλοι από διαφορετικά σχολεία της περιφέρειας, της πόλης, αρχηγοί δήμων και γονείς εμπλέκονται στην εκτέλεση αυτής της μορφής μεθοδολογικής εργασίας.

Σκοπός της μεθοδολογικής γέφυρας είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

Καταιγισμός ιδεών

Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, δημιουργικότητας, ανάπτυξης σωστό σημείοαπόψεις για ορισμένα θέματα παιδαγωγική θεωρίακαι πρακτική. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση μεθόδων για την κάλυψη ενός συγκεκριμένου θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο διευθυντής πρέπει να σκεφτεί καλά τις ερωτήσεις, ώστε οι απαντήσεις να είναι σύντομες και συνοπτικές. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες, απαντήσεις-ενοράσεις. Απαγορεύεται η κριτική ιδεών και η αξιολόγησή τους. Η διάρκεια του καταιγισμού ιδεών είναι 15-30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων

Στόχος- εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, το σύστημα των σχέσεών τους. Η ολοκλήρωση τέτοιων εργασιών θα σας βοηθήσει να μάθετε να εντοπίζετε τα ουσιαστικά και τα πιο σημαντικά από την ποικιλία των φαινομένων.

Η ικανότητα του δασκάλου εκδηλώνεται στο πώς αναλύει και διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση και πώς διατυπώνει, με βάση μια πολύπλευρη ανάλυση, τον στόχο και τους στόχους των δικών του δραστηριοτήτων.

Παιδαγωγικά καθήκονταΣυνιστάται να το πάρετε από το σχολείο. Θα πρέπει να εισαγάγουν ορισμένες μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας οι καλύτεροι δάσκαλοι, προειδοποιεί για τα πιο συνηθισμένα λάθη.

Όταν ξεκινάτε να λύνετε ένα πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε προσεκτικά τις συνθήκες του, να αξιολογήσετε τη θέση του καθενός ηθοποιός, φανταστείτε τις πιθανές συνέπειες κάθε προτεινόμενου βήματος.

Τα προτεινόμενα καθήκοντα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικής εργασίας.

Μεθοδολογική γιορτή

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας, που χρησιμοποιείται από μεθοδολόγους της πόλης, της περιφέρειας και των διευθυντών σχολείων, προσλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων.

Στο φεστιβάλ οι μαθητές γνωρίζουν την καλύτερη διδακτική εμπειρία, με μη τυπικά μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδολογικών ανακαλύψεων και ιδεών.

Οι συμμετέχοντες στο φεστιβάλ υποβάλλουν εκ των προτέρων αιτήσεις για μαθήματα, μεθοδολογικές ιδέες και τεχνικές.

Εργαστήριο «Τεχνολογίες Πληροφορικής»

· Εργασία δημιουργικές ομάδεςσε προβλήματα?

· χρήση Τεχνολογίες πληροφορικής V εκπαιδευτική διαδικασία;

· διαμόρφωση της πολιτικής θέσης των νεότερων μαθητών.

Εκθεση παιδαγωγικές ιδέες

· ενεργοποιεί το μεθοδολογικό έργο των εκπαιδευτικών, αφού κάθε δάσκαλος θέλει η ιδέα του να αναγνωριστεί ως η καλύτερη. Αυτό δείχνει το πνεύμα του ανταγωνισμού. Οι δάσκαλοι, κυρίως νέοι, μαθαίνουν να διεξάγουν συζήτηση, να υπερασπίζονται την άποψή τους, να ακούν κριτικά τον εαυτό τους και τους συναδέλφους τους.

Ανάπτυξη μεθοδολογικού χαρτοφυλακίου

· επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να συστηματοποιήσει τη μεθοδολογική του εργασία κατά τη διάρκεια του έτους, να επιλέξει τις πιο επιτυχημένες μεθοδολογικές τεχνικές και να τις συνοψίσει με τη μορφή μεθοδολογικών εξελίξεων.

Διαδραστικές μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς.

Οι ηγέτες επαγγελματικών ενώσεων αντιμετωπίζουν συχνά το ερώτημα: πώς μπορούμε να διασφαλίσουμε ότι κάθε δάσκαλος θα γίνει ενεργός, ενδιαφερόμενος συμμετέχων στις εργασίες διαφόρων μορφών επαγγελματικών ενώσεων; Πώς να απαλλαγείτε από την παθητικότητα των μεμονωμένων εκπαιδευτικών; Πώς να μεταφερθούν από την αναπαραγωγική δραστηριότητα στην έρευνα; Προς τη διαμόρφωση της ικανότητας στοχασμού στη διαδικασία εκμάθησης νέων πραγμάτων και κατάκτησης οικείου υλικού;

Η ενίσχυση της δημιουργικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών είναι δυνατή μέσω μη παραδοσιακών, διαδραστικών μεθόδων και μορφών συνεργασίας με τους εκπαιδευτικούς.

Πολλές σημαντικές μεθοδολογικές καινοτομίες συνδέονται με τη χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας. Πρέπει να το καταλάβεις μόνος σου έννοια.Η λέξη "interactive" μας ήρθε από την αγγλική γλώσσα από τη λέξη "interact", όπου το "inter" είναι "mutual", το "act" είναι να ενεργώ.

Διαδραστικά μέσα η ικανότητα αλληλεπίδρασης ή βρίσκεται σε κατάσταση συνομιλίας, διαλόγου με κάτι (για παράδειγμα, έναν υπολογιστή) ή με κάποιον (για παράδειγμα, ένα άτομο). Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι Η διαδραστική μάθηση είναι, πρώτα απ' όλα, μάθηση με διάλογο, κατά την οποία λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου (υπεύθυνος του εκπαιδευτικού οργανισμού) και του μαθητή (του εκπαιδευτικού-συμμετέχοντος του εκπαιδευτικού οργανισμού).

Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της «διαδραστικής»;

Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Έχει στο μυαλό της αρκετά συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους εργασίας. Ένας από αυτούς τους στόχουςσυνίσταται στη δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης, έτσι ώστε ο δάσκαλος (μαθητής) να αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του ικανότητα, που καθιστά όλη τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική και αποτελεσματική.

Ποια είναι η ουσία της διαδραστικής μάθησης;

Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες να εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης και της συζήτησης. Έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που ξέρουν, κατανοούν και σκέφτονται. Κοινές δραστηριότητες σε αυτή η διαδικασίασημαίνει ότι κάθε συμμετέχων κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά, έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει γνώσεις, τις δικές του ιδέες, μεθόδους δραστηριότητας και να ακούσει διαφορετικές απόψεις συναδέλφων. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα σε ένα κλίμα καλής θέλησης και αλληλοϋποστήριξης, που καθιστά δυνατή την απόκτηση όχι μόνο νέων γνώσεων για το υπό συζήτηση πρόβλημα, αλλά και την ανάπτυξη της ίδιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας και τη μεταφορά της σε ανώτερες μορφές συνεργασίας και συνεργασίας.

Η διαδραστική δραστηριότητα περιλαμβάνει την οργάνωση και την ανάπτυξη της επικοινωνίας διαλόγου, η οποία οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, κοινή απόφαση και αποδοχή των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα. Η διαδραστική μάθηση εξαλείφει την κυριαρχία είτε ενός ομιλητή είτε μιας γνώμης.

Κατά τη διάρκεια του διαλόγου, οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν την ικανότητα να σκέφτονται κριτικά, να συλλογίζονται και να λύνουν αμφιλεγόμενα προβλήματα με βάση την ανάλυση των πληροφοριών που ακούν και των περιστάσεων. Οι δάσκαλοι μαθαίνουν να ζυγίζουν εναλλακτικές απόψεις, να λαμβάνουν στοχαστικές αποφάσεις, να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις και να επικοινωνούν επαγγελματικά με τους συναδέλφους.

Είναι πολύτιμο ότι με μια τέτοια οργάνωση εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί όχι μόνο να εκφράσει τη γνώμη του, την άποψή του, να αξιολογήσει, αλλά και, έχοντας ακούσει τα τεκμηριωμένα επιχειρήματα των συναδέλφων του, να εγκαταλείψει την άποψή του ή να την αλλάξει σημαντικά. Οι δάσκαλοι αναπτύσσουν σεβασμό για τις απόψεις των άλλων ανθρώπων, την ικανότητα να ακούν τους άλλους και να βγάζουν τεκμηριωμένα συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Για να γίνει αυτό, οργανώνονται διάφορες μορφές στις τάξεις των επαγγελματικών ενώσεων - χρησιμοποιούνται ατομικά, υποομαδικά, ζεύγη, παιχνίδια ρόλων, αναλύονται έγγραφα και πληροφορίες από διάφορες πηγές.

Ποιες είναι οι μορφές διαδραστικής μάθησης; Ας δούμε μερικά από αυτά.

Η απλούστερη μορφή ομαδικής αλληλεπίδρασης είναι "μεγάλος κύκλος". Η εργασία εκτυλίσσεται σε τρία στάδια.

Πρώτο στάδιο – οι δάσκαλοι κάθονται σε μεγάλο κύκλο. Ο ηγέτης δημιουργεί το πρόβλημα.

Δεύτερη φάση– για ορισμένο χρόνο (περίπου 10 λεπτά), κάθε συμμετέχων σημειώνει ξεχωριστά στο δικό του φύλλο χαρτί προτεινόμενα μέτρα για την επίλυση του προβλήματος.

Τρίτο στάδιο – σε κύκλο, κάθε δάσκαλος διαβάζει τις προτάσεις του, οι υπόλοιποι ακούνε σιωπηλά (χωρίς κριτική). Στην πορεία, γίνεται ψηφοφορία για κάθε θέμα - εάν θα συμπεριληφθεί στη γενική απόφαση, η οποία καταγράφεται στον πίνακα καθώς προχωρά η συζήτηση.

Η τεχνική του «μεγάλου κύκλου» χρησιμοποιείται καλύτερα όταν είναι δυνατός ο γρήγορος προσδιορισμός τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος ή των στοιχείων του. Χρησιμοποιώντας αυτήν τη φόρμα, μπορείτε, για παράδειγμα, να αναπτύξετε οδηγίες, κανονισμούς, τοπικές ή ρυθμιστικές νομικές πράξεις.

"Στρογγυλό τραπέζι"- πραγματοποιείται με στόχο την ανάπτυξη κοινής γνώμης και θέσης των συμμετεχόντων για το υπό συζήτηση θέμα. Συνήθως εξετάζονται 1-3 θέματα του υπό συζήτηση προβλήματος.

Όταν κρατάτε ένα στρογγυλό τραπέζι, είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στο σχεδιασμό του δωματίου. Για παράδειγμα, καλό είναι να τοποθετείτε τραπέζια περιμετρικά του δωματίου. Ο οικοδεσπότης του Στρογγυλού Τραπεζιού καθορίζει τη θέση του ώστε να μπορεί να δει όλους τους συμμετέχοντες. Εδώ μπορεί επίσης να παρευρίσκονται προσκεκλημένοι ειδικοί, διοίκηση κ.λπ. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, κάθε θέμα του προβλήματος συζητείται ξεχωριστά. Ο λόγος δίνεται σε εκπαιδευτικούς που έχουν εμπειρία στην επεξεργασία του προβλήματος. Ο παρουσιαστής συνοψίζει τα αποτελέσματα της συζήτησης κάθε θέματος. Στο τέλος, προσφέρει μια εκδοχή της γενικής θέσης, λαμβάνοντας υπόψη σχόλια, προσθήκες και τροπολογίες.

Κάθε πρόβλημα με το οποίο σχετίζεται μια ομάδα ερωτήσεων που τίθενται από τους εκπαιδευτικούς αποκαλύπτεται όσο το δυνατόν πληρέστερα. Οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοούν ξεκάθαρα τις θεωρητικές βάσεις του προβλήματος, τους τρόπους επίλυσής του, τις μορφές οργάνωσης, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας και πολλά άλλα.

« Επιχειρηματικό παιχνίδι» - αποτελεσματικό εάν οι εκπαιδευτικοί έχουν επαρκή γνώση του προβλήματος που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι περιλαμβάνει πολλή προκαταρκτική εργασία, μέσω της οποίας οι δάσκαλοι αποκτούν τις απαραίτητες γνώσεις διάφορα σχήματα, μέθοδοι και μέσα: εικαστική προπαγάνδα, θεματικές εκθέσεις, διαβουλεύσεις, συνομιλίες, συζητήσεις. Εάν δεν έχουν πραγματοποιηθεί τέτοιες προκαταρκτικές εργασίες, τότε είναι σκόπιμο να προγραμματίσετε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι ως μέρος μιας εκδήλωσης αφιερωμένης στην εδραίωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν για το πρόβλημα.

Ετοιμάζονται εκ των προτέρων κάρτες με ερωτήσεις ή 2-3 παιδαγωγικές καταστάσεις για το πρόβλημα.

Τα τραπέζια πρέπει να είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να συμμετέχουν στο επιχειρηματικό παιχνίδι 2 ή 3 ομάδες (κατά την κρίση του υπεύθυνου λογισμικού) των 4-5 ατόμων. Οι δάσκαλοι κάθονται σε τραπέζια κατά βούληση, και έτσι οι ομάδες των συμμετεχόντων καθορίζονται αμέσως. Μία από τις ομάδες - ειδικοί δικαστές– αυτοί είναι οι πιο ικανοί δάσκαλοι για το προτεινόμενο πρόβλημα.

Σε κάθε ομάδα δίνεται μια κάρτα και επιλέγεται ένας αρχηγός που θα ανακοινώσει γενικό συμπέρασμαομάδες που εργάζονται σε μια εργασία. Δίνεται χρόνος στις ομάδες να προετοιμάσουν μια λύση και μετά ακούγονται απαντήσεις. Η σειρά των απαντήσεων καθορίζεται από την κλήρωση των αρχηγών. Κάθε ομάδα κάνει τουλάχιστον 3 προσθήκες στην ομάδα που απαντά και δίνεται ένας βαθμός κινήτρου, ο οποίος περιλαμβάνεται στη συνολική βαθμολογία. Στο τέλος του παιχνιδιού, η νικήτρια ομάδα καθορίζεται για την καλύτερη (αναλυτική, πλήρη, βασισμένη σε στοιχεία) απάντηση.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι των εξής τύπων:

Προσομοίωση, όπου πραγματοποιείται αντιγραφή ακολουθούμενη από ανάλυση.

Διευθυντικό, στο οποίο αναπαράγονται συγκεκριμένες λειτουργίες διαχείρισης).

Έρευνα που σχετίζεται με την επιστημονική ερευνητικό έργο, όπου οι μέθοδοι σε συγκεκριμένες περιοχές μελετώνται μέσω μιας φόρμας παιχνιδιού.

Οργανωτική και ενεργή. Οι συμμετέχοντες σε αυτά τα παιχνίδια προσομοιώνουν νωρίς άγνωστο περιεχόμενοδραστηριότητες για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Προπονητικά παιχνίδια. Αυτές είναι ασκήσεις που ενισχύουν ορισμένες δεξιότητες.

Προβολικά παιχνίδια, στα οποία κάποιος συντάσσει το δικό του έργο, έναν αλγόριθμο για κάποιες ενέργειες, ένα σχέδιο δραστηριοτήτων και υπερασπίζεται το προτεινόμενο έργο. Ένα παράδειγμα προβολικών παιχνιδιώντο θέμα θα μπορούσε να είναι: «Πώς να διεξαχθεί μια τελική συνάντηση δασκάλων;» (ή συνάντηση γονέων, ή πρακτικό σεμινάριο κ.λπ.).

Κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού, ο ρόλος του αρχηγού παιχνιδιού είναι διαφορετικός - πριν από το παιχνίδι είναι εκπαιδευτής, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι σύμβουλος και στο τελευταίο στάδιο είναι επικεφαλής συζήτησης.

Βασικός στόχος του παιχνιδιού– ζωντανή μοντελοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο σχηματισμός συγκεκριμένων πρακτικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, ταχύτερη προσαρμογή στην ενημέρωση του περιεχομένου, η διαμόρφωση του ενδιαφέροντός τους και της κουλτούρας αυτοανάπτυξης. ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Μεθοδολογία οργάνωσης και συμπεριφοράς:

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε 4 στάδια:

1. Σχεδιασμός παιχνιδιού:

διατυπώστε με σαφήνεια τον γενικό στόχο του παιχνιδιού και τους ιδιωτικούς στόχους για τους συμμετέχοντες·

αναπτύσσουν γενικούς κανόνες του παιχνιδιού.

2. Οργανωτική προετοιμασία συγκεκριμένου παιχνιδιού με υλοποίηση συγκεκριμένου διδακτικού στόχου:

· Ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες την έννοια του παιχνιδιού, τους εισάγει στο γενικό πρόγραμμα και τους κανόνες, κατανέμει ρόλους και θέτει συγκεκριμένες εργασίες για τους ερμηνευτές τους που πρέπει να επιλυθούν από αυτούς.

· διορίζονται ειδικοί που παρατηρούν την πρόοδο του παιχνιδιού, αναλύουν προσομοιωμένες καταστάσεις και δίνουν αξιολόγηση.

· καθορίζουν την ώρα, τις συνθήκες και τη διάρκεια του παιχνιδιού.

3. Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

4. Συνοψίζοντας, αναλυτική ανάλυση του παιχνιδιού:

§ γενική αξιολόγηση του παιχνιδιού, λεπτομερής ανάλυση, υλοποίηση στόχων και στόχων, επιτυχημένα και αδύναμα σημεία, οι λόγοι τους.

§ η αυτοαξιολόγηση των συμμετεχόντων για την εκτέλεση των καθηκόντων που ελήφθησαν, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης.

§ χαρακτηριστικά των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που εντοπίστηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

§ ανάλυση και αξιολόγηση του παιχνιδιού από ειδικούς.

Μια κατά προσέγγιση διαδικασία για τη διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού:

Ο ηγέτης ενημερώνει τους ακροατές για το σκοπό, το περιεχόμενο και τη διαδικασία διεξαγωγής του επιχειρηματικού παιχνιδιού. Συνιστά μια προσεκτική μελέτη της βιβλιογραφίας και εισάγει τα θέματα που τίθενται προς συζήτηση. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε υποομάδες των 3-5 ατόμων. Κάθε υποομάδα εκλέγει έναν ηγέτη του οποίου οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την οργάνωση των εργασιών της υποομάδας. Μια ομάδα ειδικών 3-5 ατόμων επιλέγεται μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Ο αρχηγός μοιράζει ερωτήσεις μεταξύ των υποομάδων του παιχνιδιού, δίνει το λόγο σε εκπροσώπους για κάθε ερώτηση παιδικές ομάδες, διοργανώνει συζητήσεις για το υπό συζήτηση θέμα. Για να μιλήσει, σε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι δίνονται 5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων το κύριο πράγμα πρέπει να επισημανθεί συνοπτικά αλλά πειστικά, η ιδέα πρέπει να δικαιολογηθεί, να δικαιολογηθεί και να «υπερασπιστεί».

Η ομάδα εμπειρογνωμόνων, με βάση τις παρουσιάσεις των συμμετεχόντων και τις απόψεις τους, μπορεί να προετοιμάσει ένα σχέδιο συστάσεων (πρακτικές συμβουλές) για το υπό εξέταση πρόβλημα, να συζητήσει και να καθορίσει τις κοινές θέσεις των εκπαιδευτικών σε πρακτικές δραστηριότητες.

Η επιτροπή εμπειρογνωμόνων αναφέρει επίσης τις αποφάσεις της σχετικά με την αξιολόγηση του περιεχομένου των ομιλιών, της δραστηριότητας των συμμετεχόντων και της απόδοσης των υποομάδων σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι. Το κριτήριο για μια τέτοια αξιολόγησημπορεί να είναι ο αριθμός και το περιεχόμενο των ιδεών (προτάσεων) που υποβάλλονται, ο βαθμός ανεξαρτησίας των κρίσεων και η πρακτική σημασία τους.

Εν κατακλείδι, ο αρχηγός συνοψίζει το παιχνίδι.

Επιχειρηματικό παιχνίδι ρόλων– μια αποτελεσματική μέθοδος αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών. Είναι μια μορφή μοντελοποίησης εκείνων των συστημάτων σχέσεων που υπάρχουν στην πραγματικότητα ή σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας, στην οποία αποκτώνται νέες μεθοδολογικές δεξιότητες και τεχνικές.

Επιχειρηματικό παιχνίδι– αυτή είναι μια μορφή βελτίωσης της ανάπτυξης, αντίληψης καλύτερης εμπειρίας, επιβεβαίωσης του εαυτού του ως δάσκαλου σε πολλές παιδαγωγικές καταστάσεις. Απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού είναι η εθελοντική και ενδιαφέρουσα συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών, η διαφάνεια, η ειλικρίνεια των απαντήσεων και η πληρότητά τους.

Συζήτηση– κριτικός διάλογος, επιχειρηματική διαμάχη, ελεύθερη συζήτηση ενός προβλήματος, ισχυρός συνδυασμός θεωρητικής και πρακτικής γνώσης.

Σκοπός της συζήτησης – συμμετοχή των ακροατών σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος. εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ πρακτικών και επιστήμης· κατακτώντας τις δεξιότητες εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας.

Μορφή συμπεριφοράς– συλλογική συζήτηση θεωρητικών θεμάτων.

Μεθοδολογία οργάνωσής του:

§ προσδιορισμός του σκοπού και του περιεχομένου του υπό συζήτηση προβλήματος, πρόβλεψη των αποτελεσμάτων.

§ προσδιορισμός βασικών θεμάτων για τα οποία θα οργανωθεί η συζήτηση (τυχαία, δευτερεύοντα θέματα δεν τίθενται προς συζήτηση).

§ προγραμματισμός.

§ προκαταρκτική εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τις κύριες διατάξεις του υπό συζήτηση θέματος

Μεθοδολογία:

· εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το πρόβλημα, την εργασία της κατάστασης.

· Οι ερωτήσεις παρουσιάζονται στους εκπαιδευτικούς διαδοχικά σύμφωνα με το σχέδιο.

· οργανώνεται συζήτηση αντίθετων απόψεων για την ουσία του εξεταζόμενου προβλήματος.

· συμπέρασμα, σύνοψη της συζήτησης.

Συμπερασματικά, ο παρουσιαστής σημειώνει τη δραστηριότητα ή την παθητικότητα του κοινού, αξιολογεί τις απαντήσεις των δασκάλων, αντικρούει, εάν χρειάζεται, λανθασμένες κρίσεις με επιχειρήματα, συμπληρώνει ελλιπείς απαντήσεις, εξάγει ένα γενικό συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης και ευχαριστεί τους δασκάλους για τη συμμετοχή στη συζήτηση.

Ο παρουσιαστής πρέπει:

Καλό είναι να γνωρίζουμε το πρόβλημα, το θέμα συζήτησης.

Μελετήστε τη θέση και τα επιχειρήματα των αντιπάλων σας.

Μην αφήνετε τη συνομιλία να παρεκκλίνει από το θέμα της συζήτησης ή να υποκαθιστά έννοιες.

"Brainstorm (brainstorm)"- Ακριβώς όπως ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι δυνατό με την προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι έχουν αρκετή γνώση για το πρόβλημα.

Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων, της δημιουργικότητας και στην ανάπτυξη της σωστής άποψης για ορισμένα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση μεθόδων για την κάλυψη ενός θέματος ή τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο διευθυντής πρέπει να σκεφτεί καλά τις ερωτήσεις, ώστε οι απαντήσεις να είναι σύντομες και συνοπτικές. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες, απαντήσεις-ενοράσεις Απαγορεύεται η κριτική ιδεών και η αξιολόγησή τους. Η διάρκεια του καταιγισμού ιδεών είναι 15-30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Ο αρχηγός προετοιμάζει εκ των προτέρων ερωτήσεις, 2-3 παιδαγωγικές καταστάσεις ανάλογα με το πρόβλημα που επιλύεται, που θα του προταθούν.

Καλό είναι να τακτοποιήσετε τα τραπέζια έτσι ώστε να ξεχωρίζουν 2-3 ομάδες δασκάλων.

Κάθε ομάδα επιλέγει έναν αρχηγό που θα ανακοινώσει τη συνολική απάντηση. Σε κάθε ομάδα δίνονται κάρτες που υποδεικνύουν τις ίδιες ερωτήσεις και παιδαγωγικές καταστάσεις. Δίνεται χρόνος για προετοιμασία. Οι ομάδες απαντούν στις ίδιες ερωτήσεις και λύνουν τις ίδιες καταστάσεις.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, η μια ομάδα δίνει μια απάντηση, η άλλη τη συμπληρώνει και το αντίστροφο. Νικήτρια είναι η ομάδα που έδωσε τις πιο ολοκληρωμένες απαντήσεις και έκανε τον μεγαλύτερο αριθμό σημαντικών προσθηκών στις απαντήσεις των αντίπαλων συναδέλφων της.

Οποιαδήποτε μορφή επικοινωνίας με τους εκπαιδευτικούς θα πρέπει να περιλαμβάνει συναισθηματικότητα, συνοπτικότητα των μηνυμάτων και ταυτόχρονα κορεσμό με τις απαραίτητες πληροφορίες, που επιβεβαιώνονται από παραδείγματα από την πρακτική και την παιδαγωγική εμπειρία.

«Μεθοδικό δαχτυλίδι».

Στόχος – βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, εντοπισμός της γενικής πολυμάθειας.

Μορφή συμπεριφοράς– ομαδική εργασία (καθορίζονται αντίπαλοι, ομάδες υποστήριξης αντιπάλων, ομάδα ανάλυσης).

Μεθοδολογία οργάνωσης και συμπεριφοράς:

1 επιλογή– ένα μεθοδολογικό δαχτυλίδι ως είδος συζήτησης παρουσία δύο αντίθετων απόψεων για το ίδιο θέμα.

Για παράδειγμα, στο μεθοδολογικό δαχτυλίδι με θέμα «Ένα σχολείο χωρίς πειθαρχία είναι σαν ένας μύλος χωρίς νερό» (Ya.A. Komensky), προτείνεται για συζήτηση το ερώτημα: «Πώς επιτυγχάνω πειθαρχία στην τάξη - με την εναλλαγή των παιδιών προσοχή σε άλλο είδος δραστηριότητας ή με πειθαρχικά μέτρα;».

Δύο αντίπαλοι προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Καθένας από αυτούς έχει μια ομάδα υποστήριξης που βοηθά τον αρχηγό τους εάν είναι απαραίτητο.

Η ομάδα ανάλυσης αξιολογεί το επίπεδο προετοιμασίας των αντιπάλων, την ποιότητα άμυνας μιας συγκεκριμένης έκδοσης και συνοψίζει τα αποτελέσματα.

Για την εκτόνωση της έντασης κατά τις παύσεις προσφέρονται παιδαγωγικές καταστάσεις, εργασίες παιχνιδιού κ.λπ.

Επιλογή P– ένα μεθοδολογικό δαχτυλίδι ως διαγωνισμός μεθοδολογικών ιδεών για την υλοποίηση του ίδιου προβλήματος.

Για παράδειγμα, ένα μεθοδολογικό δαχτυλίδι με θέμα «Ενεργοποίηση γνωστικής (ερευνητικής) δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας σε περιβαλλοντικές τάξεις» προσφέρει έναν διαγωνισμό με τις ακόλουθες μεθοδολογικές ιδέες:

· Εφαρμογή εργασιών παιχνιδιού.

· Χρήση ενεργών μορφών μάθησης.

Εκπαίδευση.

Στόχος– ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εκπαίδευση - Αγγλική λέξη - ειδική, λειτουργία εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδολογικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδολογική τεχνική κατά τη διεξαγωγή σεμιναρίων.

Κατά τη διεξαγωγή της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, φυλλάδια και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Βασικές αρχές στις εργασίες της εκπαιδευτικής ομάδας: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό KVN.

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας βοηθά στην ενεργοποίηση της υπάρχουσας θεωρητικής γνώσης, των πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα δασκάλων. Δύο ομάδες, μια κριτική επιτροπή, σχηματίζονται από το κοινό, οι υπόλοιπες είναι οπαδοί. Οι ομάδες εισάγονται αρχικά στο θέμα του KVN και δίνονται εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, προετοιμάζουν αμοιβαίους χιουμοριστικούς χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN. Ο αρχηγός προσφέρει διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυποποιημένες λύσεις (συμπεριλαμβανομένου ενός διαγωνισμού καπετάνιου) που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

1.Χαιρετισμός ομάδων, ο οποίος λαμβάνει υπόψη:

§ αντιστοιχία ομιλιών σε ένα δεδομένο θέμα.

§ συνάφεια.

§ έντυπο παρουσίασης.

§ χρόνος απόδοσης – 10 λεπτά.

2. Προθέρμανση (οι ομάδες προετοιμάζουν τρεις ερωτήσεις σχετικά με τη γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας του παιδιού και τις διαπροσωπικές σχέσεις). Ο χρόνος για να σκεφτείς την ερώτηση είναι 1 λεπτό.

3.Εργασία για το σπίτι: έλεγχος της προετοιμασίας ενός επαγγελματικού παιχνιδιού για ένα δεδομένο θέμα.

4. Διαγωνισμός καπεταναίων.

5. Διαγωνισμός σοφών. Επιλέγονται δύο μέλη ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τη βέλτιστη μέθοδο για την επίλυση αυτού του ζητήματος.

6. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από την πρακτική του ιδρύματος.

7. Διαγωνισμός «Τι θα σήμαινε αυτό;» (κατάσταση από τη ζωή ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος). Η επινοητικότητα, η ακρίβεια στην έκφραση των σκέψεων και το χιούμορ λαμβάνονται υπόψη.

Μεθοδική γέφυρα.

Είναι ένα είδος συζήτησης. Εκπαιδευτικοί από διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας, της πόλης, οι επικεφαλής του δήμου και οι γονείς συμμετέχουν στην εκτέλεση αυτής της μορφής μεθοδολογικής εργασίας.

ΣκοπόςΗ μεθοδολογική γέφυρα είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Στόχος – εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του παιδιού, το σύστημα των σχέσεών τους. Με την ολοκλήρωση τέτοιων εργασιών μπορεί κανείς να μάθει να εντοπίζει τι είναι ουσιαστικό και πιο σημαντικό από την ποικιλία των φαινομένων.

Η ικανότητα ενός δασκάλου εκδηλώνεται στο πώς αναλύει και διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση και πώς διατυπώνει, βάσει μιας πολύπλευρης ανάλυσης, τον στόχο και τους στόχους των δικών του δραστηριοτήτων.

Συνιστάται να παίρνετε παιδαγωγικά καθήκοντα από εκπαιδευτική πρακτική. Θα πρέπει να εισάγουν ορισμένες μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας των καλύτερων δασκάλων και να προειδοποιούν για τα πιο συνηθισμένα λάθη.

Όταν ξεκινάτε να λύνετε ένα πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε προσεκτικά τις συνθήκες του, να αξιολογήσετε τις θέσεις κάθε παράγοντα και να φανταστείτε όλες τις πιθανές συνέπειες κάθε προτεινόμενου βήματος.

Τα προτεινόμενα καθήκοντα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικής εργασίας.

Μεθοδικό φεστιβάλ.

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας απαιτεί μεγάλο κοινό, στόχους ανταλλαγή εργασιακής εμπειρίας, εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων.

Εδώ εξοικειώνεσαι με την καλύτερη διδακτική εμπειρία, με μη τυπικά μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδολογικών ανακαλύψεων και ιδεών.

Οι συμμετέχοντες στο φεστιβάλ υποβάλλουν εκ των προτέρων αιτήσεις για μαθήματα, μεθοδολογικές ιδέες και τεχνικές.

Μεθοδικές συγκεντρώσεις.

Στόχος – διαμόρφωση της σωστής άποψης για ένα ορισμένο παιδαγωγικό πρόβλημα, δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε αυτή την ομάδα εκπαιδευτικών.

Μεθοδολογία οργάνωσης και συμπεριφοράς:

§ Προτείνονται προς συζήτηση θέματα που είναι απαραίτητα για την επίλυση ορισμένων βασικών προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

§ Το θέμα της συζήτησης δεν ανακοινώνεται εκ των προτέρων. Η ικανότητα ενός ηγέτη έγκειται στο να καλεί τους ακροατές σε μια ειλικρινή συζήτηση για το υπό συζήτηση θέμα σε χαλαρή ατμόσφαιρα και να τους οδηγεί σε ορισμένα συμπεράσματα.

Μεθοδικός διάλογος.

στόχος - συζήτηση συγκεκριμένου θέματος, ανάπτυξη σχεδίου κοινής δράσης.

Η μορφή της συνάντησης είναι στρογγυλή τράπεζα.

Μεθοδολογία οργάνωσης και συμπεριφοράς:

Οι μαθητές εισάγονται στο θέμα της συζήτησης εκ των προτέρων και λαμβάνουν θεωρητική εργασία για το σπίτι.

Διεξάγεται μεθοδολογικός διάλογος μεταξύ του αρχηγού και των δασκάλων ή ομάδων μαθητών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Κινητήρια δύναμηο διάλογος είναι η κουλτούρα της επικοινωνίας και η δραστηριότητα των ακροατών. Μεγάλης σημασίαςέχει μια γενική συναισθηματική ατμόσφαιρα που επιτρέπει σε κάποιον να προκαλέσει ένα αίσθημα εσωτερικής ενότητας.

Εν κατακλείδι, εξάγεται συμπέρασμα για το θέμα και λαμβάνεται απόφαση για περαιτέρω κοινές δράσεις.

Τραπέζι επαφών.

Οδηγίες: Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μόνο 2 βέλη και μόνο 2 χρώματα.

Η επιθυμία για επαφή είναι ένα κόκκινο βέλος, όχι η επιθυμία είναι ένα μπλε βέλος.

Από ποιον περιμένατε να λάβετε κόκκινα βέλη;

Από ποιον δεν το περιμένατε;

Εάν οι προσδοκίες δεν ταιριάζουν με την πραγματικότητα, κοιτάξτε τι κάνετε λάθος.

Ενεργητικές τεχνικές

Τεχνική «Mosaic».

· ισχύει κατά τη διάρκεια των μαθημάτων σεμιναρίου, παρακολουθώντας βιντεοσκοπήσεις αποσπασμάτων μαθημάτων σε ένα δεδομένο θέμα χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνολογίες και μορφές εργασίας, ακολουθούμενη από ανάλυση και ανάπτυξη συστάσεων για τη χρήση τους.

· σας επιτρέπει να μειώσετε τον χρόνο που δαπανάται για την επίτευξη του τελικού αποτελέσματος, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των δασκάλων και σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε μεγαλύτερο αριθμό συμμετεχόντων στην εργασία.

Μεθοδολογία «Εκτεταμένο Συνέδριο»

· όταν προετοιμάζεται να διεξάγει ένα ανοιχτό μάθημα, ο δάσκαλος συζητά με μέλη του εκπαιδευτικού οργανισμού ολόκληρη την τεχνολογία διεξαγωγής του μαθήματος. Μετά το ανοιχτό μάθημα συνεχίζεται η συζήτηση για την αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων.

· Χρησιμοποιείται κυρίως όταν εργάζεστε με νέους ειδικούς και δασκάλους της δεύτερης κατηγορίας, καθώς λαμβάνουν βοήθεια στην προετοιμασία για το μάθημα, τη διεξαγωγή του και την επακόλουθη ανάλυσή του.

Μεθοδολογία «Ζευγάρι ή ολοκληρωμένο μάθημα»

· αναπτύσσεται σε ένα κυκλικό εκπαιδευτικό σύστημα, που περιλαμβάνει δασκάλους συναφών κλάδων, για παράδειγμα, σε ένα κυκλικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για δασκάλους βιολογίας, χημείας και γεωγραφίας. Τέτοια μαθήματα σάς επιτρέπουν να αποφύγετε την επανάληψη του υλικού που παρουσιάζεται, να αναπτύξετε γενικές μεθοδολογικές τεχνικές για την παρουσίασή του, να διευρύνετε τους ορίζοντες των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο θέμα και επίσης να ενεργοποιήσετε το έργο των ίδιων των δασκάλων.

« Ενυδρείο"

· μια μορφή διαλόγου όταν οι εκπαιδευτικοί καλούνται να συζητήσουν ένα πρόβλημα «μπροστά στο κοινό». Η ομάδα επιλέγει να ηγηθεί του διαλόγου για το πρόβλημα με κάποιον που μπορεί να εμπιστευτεί. Μερικές φορές μπορεί να υπάρχουν πολλά άτομα πρόθυμα. Όλοι οι άλλοι ενεργούν ως θεατές. Εξ ου και το όνομα - "ενυδρείο".

Τι οφέλη προσφέρει αυτή η τεχνική στους δασκάλους; Την ευκαιρία να δείτε τους συναδέλφους σας απ' έξω, δηλαδή να δείτε πώς επικοινωνούν, πώς αντιδρούν στη σκέψη κάποιου άλλου, πώς επιλύουν μια επικείμενη σύγκρουση, πώς υποστηρίζουν την ιδέα τους και ποια στοιχεία παρέχουν ότι έχουν δίκιο και σύντομα.

Συμμόρφωση με τον στόχο της μορφής προηγμένης εκπαίδευσης

Στόχος	Μορφή
Βελτίωση παιδαγωγική τεχνολογία	Σεμινάρια, εργαστήρια, σχολή για νέους δασκάλους
Βελτίωση των δεξιοτήτων διδασκαλίας	Παιδαγωγικά εργαστήρια
Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων	Δημιουργικές ομάδες
Διαμόρφωση στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας	Club "Professional", master classes, προπονήσεις
Δημιουργία ετοιμότητας για καινοτομία	Σχολή Παιδαγωγικής Αριστείας
Διαμόρφωση παιδαγωγικής κουλτούρας	Ψυχολογικά και παιδαγωγικά, μεθοδολογικά σεμινάρια– εργαστήρια
	Σεμινάρια σχεδιασμού
Δημιουργία ατομικού, διδακτικού, εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού συστήματος	Σχολή παιδαγωγικής εμπειρίας, επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια

Ένας τύπος μεθοδολογικής δραστηριότητας είναι μια σταθερή διαδικασία για τον σχεδιασμό, το σχεδιασμό, την επιλογή και τη χρήση διδακτικών βοηθημάτων για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, καθορίζοντας την ανάπτυξη και τη βελτίωσή τους. Στους τύπους μεθοδολογικών δραστηριοτήτων που εκτελούν οι εκπαιδευτικοί των ιδρυμάτων επαγγελματική εκπαίδευση, ΔΕΝ. Η Erganova χαρακτηρίζει:

Ανάλυση τεκμηρίωσης εκπαιδευτικού προγράμματος, μεθοδολογικά συγκροτήματα.

Μεθοδολογική ανάλυση εκπαιδευτικού υλικού;

Σχεδιασμός συστήματος θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων κατάρτισης.

Μοντελοποίηση και σχεδιασμός φορμών παρουσίασης εκπαιδευτικές πληροφορίεςστο μάθημα?

Σχεδιασμός δραστηριοτήτων μαθητών για την ανάπτυξη τεχνικών εννοιών και πρακτικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας στο αντικείμενο.

Ανάπτυξη τύπων και μορφών ελέγχου των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Διαχείριση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη.

Αναστοχασμός στις δικές του δραστηριότητες κατά την προετοιμασία ενός μαθήματος και κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων του.

Οι κύριες μορφές μεθοδολογικής εργασίας ενός δασκάλου σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα φαίνονται στο Παράρτημα 1.

Υπάρχουν δύο συμπληρωματικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης - συλλογική και ατομική. Κάθε ένα από αυτά έχει τον δικό του σαφώς καθορισμένο λειτουργικό σκοπό και σαφώς εκφρασμένους στόχους.

Η συλλογική μεθοδολογική εργασία, πρώτα απ 'όλα, εκφράζεται στην ενεργό συμμετοχή των μελών του διδακτικού προσωπικού στις εργασίες του παιδαγωγικού συμβουλίου - του ανώτατου οργάνου του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι συλλογικοί τύποι μεθοδολογικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν επίσης συμμετοχή στις εργασίες μεθοδολογικών επιτροπών, εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές συναντήσεις, παιδαγωγικές αναγνώσεις, επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια και εργαστήρια.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο, σύμφωνα με τον Καταστατικό Χάρτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος, έχει το δικαίωμα να αποφασίζει για όλα τα θέματα της ζωής του σχολείου, αλλά - σε σχέση με τις μεθοδολογικές δραστηριότητες - αυτά είναι, πρώτα απ 'όλα, θέματα που σχετίζονται με την οργάνωση του εκπαιδευτικού επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ο απώτερος στόχος όλων των δραστηριοτήτων του συμβουλίου διδασκόντων είναι να αυξηθεί η ανάπτυξη των διδακτικών δεξιοτήτων: και να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα των διδακτικών δραστηριοτήτων.

Τα θέματα που εξετάζονται σε ενώσεις δασκάλων και διδασκόντων, που παραδοσιακά ονομάζονται μεθοδολογικές επιτροπές, είναι επίσης αφιερωμένα στον ίδιο στόχο. Αντιμετωπίζοντας ιδιωτικά προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη συγκεκριμένων δραστηριοτήτων δασκάλων και δασκάλων, η μεθοδολογική επιτροπή καλύπτει βασικά όλους τους τομείς της εργασίας της:

1) μελέτη και ανάπτυξη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης.

2) βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου.

Η) αύξηση παιδαγωγικά προσόνταδασκάλους και δασκάλους.

Η πρώτη κατεύθυνση καλύπτει:

· μελέτη της τεκμηρίωσης του νέου εκπαιδευτικού προγράμματος και προσαρμογές στο τρέχον πρόγραμμα εργασίας (εάν είναι απαραίτητο).

· Συζήτηση καταλόγων εργασιών κατάρτισης και παραγωγής ανά επάγγελμα.

· Συζήτηση καταλόγων εργασιών επαλήθευσης και πιστοποίησης.

· Συζήτηση για την εκπαιδευτική και διδακτική υποστήριξη και την εκπαιδευτική και τεχνολογική τεκμηρίωση, κριτήρια αξιολόγησης τυπικής εργασίας, πρότυπα μαθητών κ.λπ.

· συζήτηση αναλυτικών προγραμμάτων βιομηχανική πρακτικήκαι ούτω καθεξής.

Η δεύτερη κατεύθυνση περιλαμβάνει:

· Διεξαγωγή και ανάλυση ανοιχτών μαθημάτων.

· Οργάνωση αμοιβαίων επισκέψεων στα μαθήματα από μέλη της επιτροπής.

· ανταλλαγή εμπειριών (εκθέσεις από έμπειρους εμπειρογνώμονες) εκπαιδευτικού έργου στην ομάδα.

· συλλογική συζήτηση για επιμέρους τομείς για τη βελτίωση της διαδικασίας της βιομηχανικής κατάρτισης.

· αναθεώρηση διαβατηρίων περίπλοκου μεθοδολογικού εξοπλισμού εξειδικευμένων και τυπικών εκπαιδευτικών εργαστηρίων και αιθουσών διδασκαλίας.

· Ανάλυση των αποτελεσμάτων της βιομηχανικής κατάρτισης και ανάπτυξη μέτρων για τη βελτίωση της ποιότητάς της.

· συζήτηση για την πρόοδο προετοιμασίας και διεξαγωγής των τελικών εξετάσεων κ.λπ.

Ο τρίτος τομέας δραστηριότητας της μεθοδολογικής επιτροπής επιδιώκει την οργάνωση της συστηματικής βελτίωσης των προσόντων των μελών της. Αυτό περιλαμβάνει δραστηριότητες αυτού του είδους:

· κριτικές νέων εκδόσεων παιδαγωγικών και μεθοδολογική βιβλιογραφία;

· συζήτηση συγκεκριμένων δημοσιεύσεων για καινοτόμες τεχνολογίες, τρόπους βελτίωσης της βιομηχανικής κατάρτισης, τρέχοντα προβλήματασχέση μεταξύ θεωρίας και πράξης κ.λπ.

· διοργάνωση επισκοπήσεων και διαγωνισμών εκπαιδευτικών εργαστηρίων, διαγωνισμών επαγγελματική αριστεία, εκθέσεις προτάσεων εξορθολογισμού εργαζομένων και φοιτητών, εκθέσεις τεχνική δημιουργικότητασε ομάδες, κλπ.?

· Συζήτηση περιλήψεων και εκθέσεων που προετοιμάζονται για παιδαγωγικές αναγνώσεις, συνέδρια μηχανικού και διδακτικού προσωπικού κ.λπ.

· ακρόαση ανασκοπήσεων επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών κ.λπ.

Έτσι, η μεθοδολογική εργασία σε εκπαιδευτικό ίδρυμαείναι ένα σύστημα αλληλένδετων μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών και των ειδικών της βιομηχανικής κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης και της αυτοβελτίωσής τους.

Επίσης στις μορφές συλλογικής μεθοδολογικής εργασίας του Λ.Π. Ο/Η Ilyenko λέει:

Δουλεύοντας σε ένα single μεθοδολογικό θέμα;

Παιδαγωγικό εργαστήριο;

Θεωρητικά σεμινάρια (εκθέσεις, μηνύματα)

Διαφωνίες, συζητήσεις.

Μεθοδικές εβδομάδες;

Διαγωνισμοί παιδαγωγικής αριστείας.

Δημιουργικές αναφορές.

Επιχειρηματικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων.

Συζήτηση για τις βέλτιστες διδακτικές πρακτικές

Θεματικό συμβούλιο καθηγητών.

Παιδαγωγικά αναγνώσματα;

Εκθέσεις προηγμένης διδακτικής εμπειρίας.

Η ατομική εργασία επιτρέπει στον δάσκαλο να προσδιορίζει ανεξάρτητα και αντικειμενικά τις αδυναμίες του, να προγραμματίζει την εργασία σύμφωνα με το προσωπικό του πρόγραμμα και να παρακολουθεί και να προσαρμόζει γρήγορα τη μαθησιακή διαδικασία. Οι ομαδικές φόρμες, αν και δεν είναι τόσο κινητές, καλύπτουν πολύ μεγαλύτερο όγκο γνώσεων, εισάγουν τις βέλτιστες πρακτικές σε συγκεντρωμένη μορφή, βοηθούν στην ένωση των εκπαιδευτικών σε μια ομάδα και στην εξεύρεση βέλτιστων λύσεων σε παιδαγωγικά προβλήματα.

Οι επιμέρους φόρμες περιλαμβάνουν:

Αυτοεκπαίδευση;

Μελέτη εγγράφων και υλικού επαγγελματικού ενδιαφέροντος.

Αναστοχασμός και ανάλυση των δικών του δραστηριοτήτων.

Συσσώρευση και επεξεργασία υλικού σε κλάδους (επιστήμες) που σχετίζονται με την παιδαγωγική: ψυχολογία, βαλεολογία, μέθοδοι διδασκαλίας.

Δημιουργία του δικού σας φακέλου επιτευγμάτων (portfolio).

Δημιουργία μεθοδολογικού κουμπαρά.

Ανάπτυξη δικών οπτικών βοηθημάτων.

Εργαστείτε στο δικό σας μεθοδολογικό θέμα που ενδιαφέρει τον δάσκαλο.

Ανάπτυξη δικών διαγνωστικών υλικών, παρακολούθηση συγκεκριμένου προβλήματος.

Προετοιμασία ομιλίας στο συμβούλιο καθηγητών για το πρόβλημα.

Παρακολούθηση μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με συναδέλφους.

Προσωπικές διαβουλεύσεις.

Συνέντευξη με τη διοίκηση.

Ατομική εργασία με μέντορα (mentoring).

Εκτέλεση επιμέρους εργασιών υπό τον έλεγχο και την υποστήριξη του επικεφαλής του μεθοδολογικού συλλόγου.

Οι ενεργές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνουν:

1) συζήτηση. Ο σκοπός της συζήτησης είναι να εμπλέξει τους ακροατές σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος. εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ των καθημερινών ιδεών και της επιστήμης. κατοχή των δεξιοτήτων εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας·

2) μεθοδικό δαχτυλίδι. Στόχος είναι η βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών και ο εντοπισμός της γενικής πολυμάθειας. Η μορφή υλοποίησης είναι η ομαδική εργασία (αντίπαλοι, ομάδες υποστήριξης αντιπάλων και ομάδα ανάλυσης). Για παράδειγμα, ένα μεθοδολογικό δαχτυλίδι με θέμα «Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη» περιλαμβάνει έναν διαγωνισμό των ακόλουθων μεθοδολογικών ιδεών:

· εφαρμογή εργασιών παιχνιδιού.

· χρήση ενεργών μορφών μάθησης.

· Οργάνωση ομαδικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών.

· αυξημένος ρόλος ανεξάρτητη εργασίαμαθητές στη μαθησιακή διαδικασία κ.λπ.

3) μεθοδικές συγκεντρώσεις. Ο στόχος είναι να διαμορφωθεί η σωστή άποψη για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα. δημιουργώντας ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα σε αυτή την ομάδα μαθητών. Μορφή διεξαγωγής: στρογγυλό τραπέζι;

4) μεθοδολογικός διάλογος. Στόχος είναι να συζητηθεί ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και να αναπτυχθεί ένα σχέδιο κοινής δράσης. Η μορφή της εκδήλωσης είναι στρογγυλή τράπεζα. Ο μεθοδολογικός διάλογος διεξάγεται μεταξύ του ηγέτη και των μαθητών ή μεταξύ ομάδων μαθητών για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

5) επιχειρηματικό παιχνίδι. Στόχος είναι η ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και παιδαγωγικών τεχνολογιών.

6) εκπαίδευση. Στόχος είναι η ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εκπαίδευση (Αγγλικά) - ένας ειδικός τρόπος εκπαίδευσης, εκπαίδευση, μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδολογικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδολογική τεχνική κατά τη διεξαγωγή ενός σεμιναρίου.

7) παιδαγωγικό KVN. Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας βοηθά στην ενεργοποίηση της υπάρχουσας θεωρητικής γνώσης, των πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος.

8) μεθοδολογική γέφυρα. Σκοπός της μεθοδολογικής γέφυρας είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

9) καταιγισμός ιδεών. Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων, της δημιουργικότητας και στην ανάπτυξη της σωστής άποψης για ορισμένα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση μεθόδων για την κάλυψη ενός συγκεκριμένου θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

10) επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Στόχος είναι να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών και το σύστημα των σχέσεών τους. Η ολοκλήρωση τέτοιων εργασιών θα σας βοηθήσει να μάθετε να εντοπίζετε τα ουσιαστικά και τα πιο σημαντικά από την ποικιλία των φαινομένων. Η ικανότητα του δασκάλου εκδηλώνεται στο πώς αναλύει και διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση, πώς διατυπώνει, βάσει μιας πολύπλευρης ανάλυσης, τον στόχο και τους στόχους των δικών του δραστηριοτήτων.

11) μεθοδολογική γιορτή. Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας, που χρησιμοποιείται από μεθοδολόγους της πόλης, της περιφέρειας και των διευθυντών σχολείων, προσλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων. Στο φεστιβάλ οι μαθητές γνωρίζουν την καλύτερη διδακτική εμπειρία, με μη τυπικά μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα. Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδολογικών ανακαλύψεων και ιδεών.

Έτσι, η μεθοδολογική εργασία σε ένα ίδρυμα επαγγελματικής εκπαίδευσης σε όλη την ποικιλομορφία των τύπων και των μορφών του είναι ένα σύστημα αλληλένδετων μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και των δασκάλων της βιομηχανικής κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης της αυτοεκπαίδευσης, της αυτοεκπαίδευσης και αυτοβελτίωση.

καινοτόμος κολέγιο Οικονομικών Επιστημώνδάσκαλος

Οι μέθοδοι μεθοδολογικής εργασίας είναι διατεταγμένοι τρόποι εργασίας για την επίτευξη στόχων.

Η μορφή είναι η εσωτερική οργάνωση του περιεχομένου, ο σχεδιασμός τμημάτων, κύκλων μεθοδολογική διαδικασία, αντικατοπτρίζοντας το σύστημα των εξαρτημάτων του και τις σταθερές συνδέσεις του.

Σύμφωνα με τα έντυπα, η μεθοδολογική εργασία χωρίζεται σε ομαδική και ατομική.

Οι ομαδικές μορφές περιλαμβάνουν: συμμετοχή εκπαιδευτικών σε μεθοδολογικούς συλλόγους της πόλης, της περιοχής και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. διοργάνωση θεωρητικών και επιστημονικών-πρακτικών συνεδρίων. συμβουλίων διδασκόντων.

Οι μεμονωμένες περιλαμβάνουν ατομικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες, καθοδήγηση, αμοιβαίες επισκέψεις και αυτοεκπαίδευση.

Είναι απαραίτητο να μάθουμε την τέχνη της συνομιλίας, η καθολική φύση της βασίζεται στο γεγονός ότι σε κάθε συζήτηση οι συμμετέχοντες πρέπει να προσαρμόζονται επιδέξια μεταξύ τους, ανεξάρτητα από το τι συζητείται.

Για να κάνετε τη σωστή επιλογή για την ομάδα μορφών και μεθόδων σας, πρέπει να καθοδηγηθείτε από:

• - στόχοι και στόχοι της θυγατρικής.
• - ποσοτικά και σύνθεση υψηλής ποιότηταςομάδα;
• - συγκριτική αποτελεσματικότητα μορφών και μεθόδων εργασίας.
• - χαρακτηριστικά εκπαιδευτική διαδικασία;
• - υλικές, ηθικές και ψυχολογικές συνθήκες στην ομάδα.
• - πραγματικές ευκαιρίες
• - βέλτιστες πρακτικές και επιστημονικές συστάσεις.

Οι πιο αποτελεσματικές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας είναι:

• - συμβούλιο διδασκόντων·
• - σεμινάρια, εργαστήρια.
• - οι ανοιχτές απόψεις είναι αποτελεσματικές.
• - ιατρικές και παιδαγωγικές συναντήσεις.
• - διαβουλεύσεις·
• - εργασία της δημιουργικής ομάδας.

Η εξωτερική προηγμένη εκπαίδευση λαμβάνει χώρα:

• - παρακολουθώντας μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης·
• - κατάρτιση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα·
• - συμμετοχή στο έργο μεθοδολογικών συλλόγων της περιοχής.

Η εσωτερική επαγγελματική ανάπτυξη συμβαίνει λόγω διάφορες μορφέςμεθοδολογική εργασία με δασκάλους σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

• - συμμετοχή στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων·
• - κατάρτιση σε σεμινάρια και εργαστήρια·
• - συμβουλευτική κ.λπ.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα συμβούλια των εκπαιδευτικών.

Παιδαγωγικό Συμβούλιο - μόνιμο συλλογικό όργανο αυτοδιοίκησης για το διδακτικό προσωπικό. Με τη βοήθειά του, γίνεται διαχείριση της ανάπτυξης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο, ως το ανώτατο όργανο διοίκησης ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επιλύει τα συγκεκριμένα προβλήματα ενός προσχολικού ιδρύματος. Οι δραστηριότητές του καθορίζονται από τον Κανονισμό Παιδαγωγικής συμβούλιο προσχολικής εκπαίδευσης. Δημιουργείται σε όλα τα προσχολικά ιδρύματα όπου υπάρχουν περισσότεροι από τρεις δάσκαλοι. Περιλαμβάνει όλα διδακτικό προσωπικόκαι εργαζομένων μερικής απασχόλησης. Επίσης, το παιδαγωγικό συμβούλιο είναι ο κεντρικός κρίκος στην οργάνωση όλων των μεθοδολογικών εργασιών, το «σχολείο παιδαγωγικής αριστείας».

μαθήματα τα συμβούλια εκπαιδευτικών αναγράφονται στο ετήσιο πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Εφόσον χρειαστεί, γίνονται προσθήκες και διευκρινίσεις σε αυτό.

Βασικός στόχος του παιδαγωγικού συμβουλίου - να ενώσει τις προσπάθειες της ομάδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη βελτίωση του επιπέδου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη χρήση των επιτευγμάτων της παιδαγωγικής επιστήμης στην πράξη και βέλτιστες πρακτικές.

Αρμοδιότητες του παιδαγωγικού συμβουλίου:

• · καθορίζει τις κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;
• · επιλέγει και εγκρίνει εκπαιδευτικά προγράμματαΓια
• · χρήση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
• · συζητά θέματα περιεχομένου, μορφών και μεθόδων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προγραμματισμού εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπροσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα?
• · εξετάζει θέματα προηγμένης εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού.
• · εντοπίζει, γενικεύει, διαδίδει, εφαρμόζει την παιδαγωγική εμπειρία.
• · εξετάζει θέματα οργάνωσης πρόσθετων υπηρεσιών για τους γονείς.
• · ακούει αναφορές από τον διευθυντή σχετικά με τη δημιουργία προϋποθέσεων για
• · υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι συνεδριάσεις του Διδασκαλικού Συμβουλίου είναι έγκυρες εφόσον παρίστανται τα μισά τουλάχιστον μέλη του. Απόφαση που λαμβάνεται στην αρμοδιότητα του Διδασκαλικού Συμβουλίου και δεν είναι αντίθετη με το νόμο είναι δεσμευτική.

Τύποι παιδαγωγικών συμβουλών:

• · εγκατάσταση- διεξάγεται πριν από την έναρξη του σχολικού έτους, στα τέλη Αυγούστου, και είναι αφιερωμένο στην ανάλυση των αποτελεσμάτων του προηγούμενου έτους, στην υιοθέτηση ενός σχεδίου και στην εστίαση στην επίλυση επερχόμενων προβλημάτων.
• · θεματικό συμβούλιο διδασκόντων με ενδιάμεσα αποτελέσματααφιερωμένο σε ένα από τα ετήσια καθήκοντα του διδακτικού προσωπικού·
• · τελικός- που πραγματοποιήθηκε στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους, συνοψίζει τα αποτελέσματα του έτους.

Τα παιδαγωγικά συμβούλια χωρίζονται σε τύπους. Το ακαδημαϊκό έτος καθορίζεται από τον κύκλο των παιδαγωγικών συμβουλίων. Η πιο κοινή δομή του ετήσιου κύκλου αποτελείται από τέσσερις συνιστώσες: ένα συμβούλιο εκπαιδευτικών προσανατολισμού, δύο θεματικά και ένα ακόμη τελικό. Οι συνεδριάσεις του παιδαγωγικού συμβουλίου συγκαλούνται, κατά κανόνα, μία φορά το δίμηνο σύμφωνα με το σχέδιο προσχολική εργασία.

Με αυτή τη δομή, παιδαγωγικές συμβουλές σε ένα ακαδημαϊκό έτοςδεν μπορεί να καλύψει όλα τα προβλήματα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Υπάρχει ανάγκη να προγραμματιστούν θέματα για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Το περιεχόμενο των παιδαγωγικών συμβουλών θα πρέπει να γίνει παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος για την εφαρμογή που αναπτύχθηκε σε Εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίαςανάπτυξη.

Τα συμβούλια των διδασκόντων διακρίνονται επίσης από μορφές οργάνωσης :

• · παραδοσιακός- πρόκειται για ένα συμβούλιο διδασκόντων με λεπτομερή ημερήσια διάταξη, που πραγματοποιείται με αυστηρή τήρηση των κανονισμών για κάθε θέμα και λήψη αποφάσεων για αυτούς·
• · συμβούλιο διδασκόντων με χρησιμοποιώντας ξεχωριστές μεθόδους ενεργοποίησηςκαθηγητές?
• · αντισυμβατικό συμβούλιο εκπαιδευτικών(για παράδειγμα, με τη μορφή επαγγελματικού παιχνιδιού, συνεδρίου κ.λπ.). Η προετοιμασία του απαιτεί τη συγγραφή ενός σεναρίου, τη διαίρεση των συμμετεχόντων σε ομάδες και την ανάθεση ρόλων.
• · Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι το αποτέλεσμα των εργασιών οποιουδήποτε συμβουλίου εκπαιδευτικών πρέπει να είναι η λήψη αποφάσεων για τη βελτίωση του έργου της ομάδας.

Τα παραδοσιακά παιδαγωγικά συμβούλια διακρίνονται από την κυρίαρχη χρήση λεκτικών μεθόδων, τον παραδοσιακό χαρακτήρα του περιεχομένου και τον αυταρχικό τρόπο επικοινωνίας μεταξύ της διοίκησης και των δασκάλων.

Ανάλογα με τη μορφή και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων Τα συμβούλια εκπαιδευτικών χωρίζονται:

• · στο συμβούλιο καθηγητών (κλασικό) βάσει έκθεσης με συζήτηση (ομιλίες).
• · Έκθεση με συνεκθέσεις.
• · συνάντηση με πρόσκληση ειδικού ομιλητή.

Μαζί με αυτό, μπορεί να μην υπάρχει μια κύρια έκθεση στο συμβούλιο των καθηγητών, η οποία αντικαθίσταται από μια σειρά μηνυμάτων που ενώνονται από ένα θέμα.

Η έκθεση μπορεί να δομηθεί ως εξής:

Εισαγωγή - αναφέρετε τη συνάφεια, την ουσία του προβλήματος, τουλάχιστον σε μία πρόταση. Ο καθορισμός του στόχου, δηλ. μια αντανάκλαση του πιο ουσιαστικού πράγματος που καθορίζει την παρουσίαση μιας έκθεσης.

Κύριο μέρος - παρουσίαση γεγονότων, γεγονότων, διατάξεων με λογική και χρονολογική σειρά.

συμπέρασμα σε σχήμα:

• · συμπεράσματα, εάν απαιτείται, π.χ. αν ο στόχος είναι η πειθώ?
• · συστάσεις, εάν απαιτείται, π.χ. εάν υπερασπίζεται ένα συγκεκριμένο σχέδιο δράσης·
• · περίληψη - περίληψηη ουσία της έκθεσης εάν είναι περίπλοκη και μακροσκελή.

Η παραδοσιακή δομή του συμβουλίου διδασκόντων μπορεί να περιλαμβάνει ατομικές μεθόδους ενεργοποίησης των εκπαιδευτικών : συλλογική προβολή μαθημάτων και άλλων εκδηλώσεων. χρήση υλικού βίντεο· προβολή και ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΣΕ πρακτική του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςΤόσο κατά την προετοιμασία όσο και κατά τη διάρκεια των συμβουλίων εκπαιδευτικών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μέθοδοι και μορφές ενεργοποίησης των εκπαιδευτικών:

• · μίμηση μιας συγκεκριμένης κατάστασης . Αυτή η μέθοδος σας βοηθά να επιλέξετε τη σωστή επιλογή από τις πολλές που προσφέρονται. Υπάρχουν τέσσερις τύποι συγκεκριμένων καταστάσεων. Επιλέγοντάς τα λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή επιπλοκή, μπορείτε να επιτύχετε το μεγαλύτερο ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα των εκπαιδευτικών. Οι ενδεικτικές καταστάσεις περιγράφουν απλές περιπτώσεις από την πράξη και δίνουν αμέσως λύση. Οι καταστάσεις-ασκήσεις σας ενθαρρύνουν να προβείτε σε συγκεκριμένες ενέργειες (σημειώστε ένα σχέδιο, συμπληρώστε έναν πίνακα κ.λπ.). Σε καταστάσεις αξιολόγησης, το πρόβλημα έχει ήδη λυθεί, αλλά οι εκπαιδευτικοί καλούνται να το αναλύσουν και να αιτιολογήσουν την απάντησή τους, να το αξιολογήσουν. Οι προβληματικές καταστάσεις θεωρούν μια συγκεκριμένη μελέτη περίπτωσης ως υπάρχον πρόβλημα που πρέπει να επιλυθεί.
• · συζήτηση δύο αντίθετων απόψεων . Ο ανώτερος δάσκαλος προσφέρει δύο απόψεις για το ίδιο πρόβλημα προς συζήτηση. Οι δάσκαλοι πρέπει να εκφράσουν τη στάση τους απέναντί ​​τους και να τη δικαιολογήσουν.
• · εκπαίδευση πρακτικών δεξιοτήτων . Αυτή η μέθοδος είναι πολύ αποτελεσματική, αλλά πρέπει να τη σκεφτείτε εκ των προτέρων και να αποφασίσετε σε ποιον δάσκαλο μπορείτε να τη συστήσετε. Είναι καλύτερο να προσφέρετε ένα στοιχείο μάθησης από την εργασιακή εμπειρία.
• · μίμηση εργάσιμης ημέρας δασκάλου . Δίνεται στους δασκάλους μια περιγραφή της ηλικιακής ομάδας των παιδιών, διατυπώνονται οι στόχοι και οι στόχοι που πρέπει να επιλυθούν και τίθεται το καθήκον: να προσομοιώσουν την εργάσιμη ημέρα τους μέσα σε ένα συγκεκριμένο χρονικό διάστημα. Εν κατακλείδι, ο αρχηγός οργανώνει μια συζήτηση για όλα τα προτεινόμενα μοντέλα.
• · επίλυση παιδαγωγικών σταυρόλεξων βοηθά στην αποσαφήνιση των γνώσεων των δασκάλων για ένα συγκεκριμένο θέμα, αναπτύσσει τους ορίζοντές τους και συνεπώς επηρεάζει την ποιότητα της εργασίας με τα παιδιά.
• · εργασία με διδακτικά και κατευθυντικά έγγραφα . Οι εκπαιδευτικοί καλούνται εκ των προτέρων να εξοικειωθούν με αυτό ή εκείνο το έγγραφο, να το εφαρμόσουν στις δραστηριότητές τους και, επισημαίνοντας έναν από τους τομείς, να σκεφτούν ένα σχέδιο εργασίας για την εξάλειψη των ελλείψεων. Ο καθένας ολοκληρώνει αυτό το έργο ανεξάρτητα και στο συμβούλιο των καθηγητών συζητούνται διαφορετικές προσεγγίσεις για την επίλυση του ίδιου προβλήματος.
• · ανάλυση των δηλώσεων των παιδιών, της συμπεριφοράς τους, της δημιουργικότητας . Ο ανώτερος δάσκαλος προετοιμάζει ηχογραφήσεις, συλλογές παιδικών ζωγραφιών ή χειροτεχνιών κ.λπ. Οι δάσκαλοι εξοικειώνονται με το υλικό, το αναλύουν, αξιολογούν τις δεξιότητες, την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών, διατυπώνουν διάφορες συγκεκριμένες προτάσεις για να βοηθήσουν τον δάσκαλο που εργάζεται μαζί τους.
• · πνευματικά, επιχειρηματικά και δημιουργικά αναπτυσσόμενα παιχνίδια , που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να ανταλλάσσουν απόψεις με τους συναδέλφους τους με χαλαρό τρόπο.

Προσομοίωση παιχνιδιού αυξάνει το ενδιαφέρον, προκαλεί υψηλή δραστηριότητα, βελτιώνει τις δεξιότητες επίλυσης πραγματικών παιδαγωγικών προβλημάτων.

Στα συμβούλια των εκπαιδευτικών προσφέρονται στους εκπαιδευτικούς διάφορες ερωτήσεις, κατά τη συζήτηση των οποίων μπορεί να προκύψει ένας διάλογος-συζήτηση, που έχει γίνει αληθινό σημάδι της εποχής μας. Ωστόσο, δεν κατέχουν όλοι την τέχνη της συλλογικής συζήτησης θεμάτων με τη μορφή διαλόγου ή επιχειρημάτων.

Διάλογος - πρόκειται για μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων, μια ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων, που συχνά συμπληρώνει τα χαρακτηριστικά διαφόρων πτυχών του υπό συζήτηση προβλήματος. Σε αυτή την περίπτωση, συνήθως δεν προκύπτει διαφωνία, αφού κάθε συμμετέχων στη συζήτηση εκφράζει την άποψή του.

Συζήτηση - συζήτηση οποιουδήποτε αμφιλεγόμενου θέματος, αποκάλυψη της αλήθειας και λήψη της σωστής απόφασης από τον καθένα που θέλει να εκφράσει τη δική του άποψη.

Χαρακτηριστικά της συζήτησης:

• · περιλαμβάνει εποικοδομητική αλληλεπίδραση,
• · αναζήτηση ομαδικής συμφωνίας με τη μορφή κοινής γνώμης ή ενοποιημένης απόφασης.

Κανόνες για συζήτηση

• · Η αλήθεια δεν σου ανήκει, όπως δεν ανήκει σε κανέναν.
• · Όταν συζητάτε το θέμα Α, μην ξεκινάτε συζήτηση για το θέμα Β.
• · Η συζήτηση δεν είναι ένας σοσιαλιστικός διαγωνισμός· δεν μπορεί να υπάρχουν νικητές σε αυτόν.
• · Δεν μπορείτε να μετατρέψετε μια παρατήρηση σε αναφορά.
• · Ο καθένας έχει δικαίωμα στη γνώμη του.
• · Εάν δεν μπορείτε να εκφράσετε τα επιχειρήματά σας σε 3 λεπτά, τότε κάτι δεν πάει καλά με αυτά.
• · Επικρίνονται οι ιδέες, όχι οι άνθρωποι.

Διοργάνωση συζήτησης - δεν είναι εύκολη υπόθεση. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού περιβάλλοντος. Το πρώτο βήμα είναι να καθίσετε τους συμμετέχοντες σε έναν κύκλο. Το κύριο πράγμα είναι να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και ενδιαφέροντος προσοχής σε όλους. Το αντικείμενο συζήτησης μπορεί να είναι ένα πραγματικά διφορούμενο πρόβλημα, σε σχέση με το οποίο κάθε συμμετέχων εκφράζει ελεύθερα τη γνώμη του, όσο μη δημοφιλής και απροσδόκητη κι αν είναι. Η επιτυχία ή η αποτυχία μιας συζήτησης καθορίζεται από τη διατύπωση του προβλήματος και των ερωτήσεων. Από τι πρέπει να καθοδηγηθείτε; Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι αμφιλεγόμενες, δηλ. αυτά που μπορούν να απαντηθούν και με «όχι» και με «ναι». Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας των συμμετεχόντων στη συζήτηση: είναι σε θέση να διατυπώσουν ανεξάρτητα τη βέλτιστη λύση στο πρόβλημα;

Οι συζητητές πρέπει να προετοιμαστούν για το γεγονός ότι η εννοιολογική σύγκρουση και οι διαφορές απόψεων δεν θα επιλυθούν γρήγορα. Ταυτόχρονα, η μακροχρόνια δραστηριότητα των αντιπάλων θα πρέπει να θεωρείται επιτυχής έκβαση της συζήτησης.

Τις τελευταίες δεκαετίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες μη παραδοσιακές συμβουλές διδασκαλίας .

Ας εξετάσουμε ορισμένες μορφές οργάνωσης και εφαρμογής τους.

Σημάδια και προϋποθέσεις για το παιδαγωγικό συμβούλιο - επιχειρηματικό παιχνίδι

• · η παρουσία ενός προβλήματος και στόχου που πρέπει να λύσει η ομάδα διδασκαλίας (παιχνιδιού).
• · μίμηση πραγματικής κατάστασης, παρουσία ρόλων παιχνιδιού και ανάθεση των συμμετεχόντων στο παιχνίδι (τις περισσότερες φορές παίζονται κοινωνικοί ρόλοι: δάσκαλοι, παιδιά, γονείς, διοίκηση προσχολικής ηλικίας, αρχές κ.λπ.).
• · πραγματική διαφορά στα ενδιαφέροντα, τις απόψεις, τις απόψεις των ίδιων των συμμετεχόντων.
• · συμμόρφωση με τους κανόνες και τις προϋποθέσεις του παιχνιδιού.
• · παρουσία κινήτρων παιχνιδιού: ανταγωνισμός
• · στην κοινωνική δραστηριότητα, αξιολόγηση από εμπειρογνώμονες προσωπικών και συλλογικών συνεισφορών, δημόσια αξιολόγηση του αποτελέσματος των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Διδασκαλικό συμβούλιο - επιχειρηματικό παιχνίδι - ένα έντυπο κατάρτισης στο οποίο οι συμμετέχοντες έχουν ορισμένους ρόλους. Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι σάς διδάσκει να αναλύετε και να λύνετε πολύπλοκα προβλήματα των ανθρώπινων σχέσεων, στη μελέτη των οποίων είναι σημαντική όχι μόνο η σωστή απόφαση, αλλά και η συμπεριφορά των ίδιων των συμμετεχόντων, η δομή των σχέσεων, ο τόνος, οι εκφράσεις του προσώπου, ο τονισμός.

Μια μορφή επιχειρηματικού παιχνιδιού είναι ο καταιγισμός ιδεών. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να συνοψίσει τη δουλειά μιας ομάδας σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ή για μια συγκεκριμένη περίοδο. Την κύρια θέση σε ένα τέτοιο συμβούλιο εκπαιδευτικών κατέχουν οι ομαδικές δραστηριότητες. Οι διοργανωτές πρέπει να σκεφτούν το σενάριο μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια, να καθορίσουν ρόλους, καθήκοντα και να υπολογίσουν τους κανονισμούς. Οι συμμετέχοντες αναλύουν τα ζητήματα που τέθηκαν, αναπτύσσουν στόχους και στόχους και καταρτίζουν προγράμματα που θα αποτελέσουν τη βάση για τις αποφάσεις του συμβουλίου διδασκόντων.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι ένα είδος δραστηριότητας σε τεχνητά δημιουργημένες καταστάσεις που στοχεύουν στην επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος.

Εκπαιδευτικό συμβούλιο-σύσκεψη μπορεί να ασκηθεί σε μεγάλα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας (10 ομάδες και άνω) για την ενεργοποίηση των τελικών παιδαγωγικών συμβουλίων.

Συνέδριο σε επιστημονικό κόσμο - αυτή είναι μια μορφή παρουσίασης στο κοινό τυχόν αποτελεσμάτων, αποτελεσμάτων εμπειρίας. Σε συνέδρια, προφορικά ή γραπτά (παρουσιάσεις με αφίσα, δημοσίευση περιλήψεων), οι συγγραφείς υποβάλλουν αιτήσεις πρωτοκαθεδρίας και ανταλλάσσουν πληροφορίες.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο-συνέδριο συνδυάζει τις ιδιότητες τόσο του παιδαγωγικού συμβουλίου όσο και του επιστημονικού συνεδρίου. Ένα παιδαγωγικό συμβούλιο αυτής της μορφής πραγματοποιείται με τη μορφή μιας σειράς σύντομων (έως 10-15 λεπτών) εκθέσεων που περιέχουν τα αποτελέσματα της δημιουργικής, εκπαιδευτικής, επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας των δασκάλων και του επικεφαλής.

Τα θέματα των συνεδρίων του συμβουλίου εκπαιδευτικών μπορούν να αφιερωθούν τόσο στα αποτελέσματα του έργου του ιδρύματος στο σύνολό του όσο και σε ένα ξεχωριστό γενικό παιδαγωγικό πρόβλημα, επιστημονικής και πρακτικής φύσης. Η ιδιαιτερότητά τους είναι τα υποχρεωτικά κίνητρα και βραβεία (στο τέλος του έτους), ο σχεδιασμός και η κυκλοφορία υλικού που συνοψίζει τη διδακτική εμπειρία, λαμβάνοντας υπόψη και εφαρμόζοντας προτάσεις και συστάσεις των εκπαιδευτικών στα σχέδια για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος.

Εάν το θέμα του συμβουλίου διδασκόντων αγγίζει ένα ξεχωριστό παιδαγωγικό πρόβλημα, τότε το συμβούλιο καθηγητών μπορεί να αποτελείται από πολλά μέρη, για παράδειγμα, ένα κύριο μήνυμα και έναν διάλογο που οργανώνεται από έναν ανώτερο δάσκαλο με μια ομάδα ειδικών (μουσικός διευθυντής , ψυχολόγος, καθηγητής φυσικής αγωγής, λογοθεραπευτής). Οι απαντήσεις τους σε ερωτήσεις που τέθηκανθα ενθαρρύνει άλλους συμμετέχοντες να αναπτύξουν το θέμα εκφράζοντας τις απόψεις τους. Συμπερασματικά, εγκρίνονται σχετικές συστάσεις.

Διδασκαλικό Συμβούλιο - στρογγυλό τραπέζι απαιτεί σοβαρή ετοιμότητα και ενδιαφέρον από κάθε συμμετέχοντα. Για να το πραγματοποιήσουν, οι διευθυντές πρέπει να επιλέξουν σημαντικά, ενδιαφέροντα θέματα για συζήτηση και να σκεφτούν τον οργανισμό. Για παράδειγμα, ορισμένα θέματα μπορούν να δοθούν εκ των προτέρων σε μια ομάδα εκπαιδευτικών και να τους προσφερθεί η σχετική βιβλιογραφία. Τότε θα μπορέσουν να γνωριστούν διαφορετικές θεωρίες, προσεγγίσεις, απόψεις και σκεφτείτε την άποψή σας.

Εκπαιδευτικό συμβούλιο κατάστασης συνίσταται στην εξέταση μιας ή περισσότερων καταστάσεων που μπορούν να διαδραματιστούν από προηγουμένως προετοιμασμένους συμμετέχοντες. Μπορείτε να κάνετε μια συζήτηση της κατάστασης με βάση το βίντεο που έχει εγγραφεί στη βιντεοκάμερα.

Εκπαιδευτικό συμβούλιο-συζήτηση απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να χωριστούν σε υποομάδες εκ των προτέρων και να προτείνουν τις έννοιές τους για το πρόβλημα που συζητείται. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, σχεδιάζεται από κοινού ένα σχέδιο επίλυσης του προβλήματος.

Εκπαιδευτικό συμβούλιο-διαμάχη - ένα είδος συμβουλίου εκπαιδευτικών-συζήτηση.

Διαμάχη (από το λατινικό αμφισβητούμενος - σε λογική, να επιχειρηματολογήσει) περιλαμβάνει μια διαμάχη, μια σύγκρουση διαφορετικών, μερικές φορές αντίθετες απόψεις. Απαιτεί από τα μέρη να έχουν πεποίθηση, σαφή και σαφή άποψη για το αντικείμενο της διαφοράς και ικανότητα υπεράσπισης των επιχειρημάτων τους. Ένα τέτοιο συμβούλιο εκπαιδευτικών είναι ένας συλλογικός προβληματισμός για ένα δεδομένο θέμα ή πρόβλημα.

Νόμοι της διαφοράς

• · Διαμάχη – ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων.
• · Όλοι είναι ενεργοί στη συζήτηση. Σε μια διαφωνία όλοι είναι ίσοι.
• · Όλοι μιλούν ανοιχτά και επικρίνουν οποιαδήποτε θέση,
• · με το οποίο δεν συμφωνώ.
• · Πείτε αυτό που εννοείτε και εννοείτε αυτό που λέτε.
• · Το κύριο πράγμα σε μια διαμάχη είναι τα γεγονότα, η λογική και η ικανότητα απόδειξης.

Το αντικείμενο της διαφοράς θα πρέπει να είναι ένα πρόβλημα που προκαλεί αντικρουόμενες κρίσεις και επιλύεται με διαφορετικούς τρόπους. Η διαφωνία δεν αποκλείει, αλλά προϋποθέτει το βάθος και την περιεκτικότητα της αποκάλυψης του προβλήματος. Όπου δεν υπάρχει θέμα αμφισβήτησης, αλλά μόνο ομιλίες που συμπληρώνουν ή διευκρινίζουν ορισμένα επιχειρήματα, δεν υπάρχει αμφισβήτηση, αυτό είναι, στην καλύτερη περίπτωση, μια συζήτηση.

Η διατύπωση του θέματος θα πρέπει να είναι οξεία, προβληματική, να ξυπνά τις σκέψεις των εκπαιδευτικών, να περιέχει μια ερώτηση που λύνεται διαφορετικά στην πράξη και στη βιβλιογραφία, προκαλώντας διαφορετικές απόψεις.

Μια παραλλαγή του παιδαγωγικού συμβουλίου-έριδος είναι η επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων. Ο αρχηγός ή ο ανώτερος δάσκαλος επιλέγει μια τράπεζα σύνθετων παιδαγωγικών καταστάσεων σχετικά με το πρόβλημα και την προσφέρει στην ομάδα. Η μορφή της παρουσίασης μπορεί να ποικίλει: στοχευμένη, με κλήρωση, χωρισμένη σε ομάδες. Η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να παίξει ρόλο κριτικής επιτροπής, παρουσιαστή, συμβούλου, αντιπάλου κ.λπ.

Παιδαγωγικό Συμβούλιο - επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο μπορεί να προετοιμαστεί και να πραγματοποιηθεί συνδυάζοντας τις προσπάθειες πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας που βασίζονται σε ένα ίδρυμα που έχει την ιδιότητα ενός πειραματικού χώρου. Κατά την προετοιμασία του, θα πρέπει να οργανωθούν οι μέρες εκ των προτέρων ανοιχτές πόρτεςγια εκπαιδευτικούς. Είναι σημαντικό να τεθεί η ημερήσια διάταξη έτσι ώστε κάθε θεσμικό όργανο να συμμετέχει σε ισότιμη βάση στην επίδειξη της εμπειρίας του, στη συζήτηση των προβλημάτων και στις προτάσεις για την ανάπτυξη λύσεων. Οι αποφάσεις σε ένα τέτοιο συμβούλιο καθηγητών μπορούν να λαμβάνονται τόσο γενικά για όλους όσο και για κάθε ομάδα ξεχωριστά, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές της.

Εκπαιδευτικό συμβούλιο με τη μορφή συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας (εφεξής - ΚΤΔ) - όλα τα μέλη του διδακτικού προσωπικού συμμετέχουν στον σχεδιασμό, την υλοποίηση και την ανάλυση δραστηριοτήτων που έχουν χαρακτήρα συλλογικής δημιουργικότητας.

Βασικός στόχος του ΚΤΔ είναι η δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση κάθε εκπαιδευτικού, την εκδήλωση και ανάπτυξη όλων των ικανοτήτων και δυνατοτήτων του. Επομένως, το CTD βασίζεται στη δημιουργική, δημιουργική δραστηριότητα. Ένα σύστημα συλλογικών σχέσεων - συνεργασία, αμοιβαία βοήθεια - αναπτύσσεται στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

• · Αναζήτηση ιδεών και προκαταρκτική διατύπωση εργασιών.
• · Συλλογή-έναρξη.
• · εκλογές του συμβουλίου υποθέσεων (δραστηριότητες).
• · συλλογικός προγραμματισμός δραστηριοτήτων.
• · εργασία μικρο-ομάδων.
• · Έλεγχος ετοιμότητας.
• · Εκτέλεση τεχνικών εργασιών.
• · συλλογική ανάλυση
• · Στάδιο συνεπειών.

Σε αυτά τα στάδια υπάρχει μεγάλο μερίδιο παιχνιδιού και ψυχαγωγίας, που συνδυάζονται με υψηλό επίπεδο ιδεολογίας και σκοπιμότητας, που είναι η κύρια μοναδικότητα του ΚΤΔ.

Όποια μορφή κι αν πάρει το συμβούλιο εκπαιδευτικών, πρέπει να ληφθούν αποφάσεις. Καταγράφονται σε πρωτόκολλα. Ο αριθμός τους εξαρτάται από την ημερήσια διάταξη, επομένως, εάν υπάρχουν πέντε θέματα σε αυτήν, τότε θα πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον πέντε αποφάσεις. Αλλά μπορούν να ληφθούν πολλές αποφάσεις για ένα θέμα. Μαζί θα βοηθήσουν στην αντιμετώπιση του προβλήματος που έχει προκύψει. Η διατύπωση των αποφάσεων πρέπει να είναι συγκεκριμένη, αναφέροντας τους υπεύθυνους και την προθεσμία εφαρμογής. Με άλλα λόγια, έτσι ώστε να μπορούν να επαληθευτούν. Άλλωστε, κάθε νέο συμβούλιο εκπαιδευτικών ξεκινά με μια σύντομη περίληψη της εφαρμογής των αποφάσεων του προηγούμενου.

Κατά προσέγγιση δομή συνεδρίασης του συμβουλίου διδασκόντων:

• · Πληροφορίες για τους παρόντες και απόντες, που καθορίζουν την αρμοδιότητα του συμβουλίου διδασκόντων.
• · Πληροφορίες σχετικά με την εφαρμογή των αποφάσεων της προηγούμενης συνεδρίασης και την πρόοδο εφαρμογής των αποφάσεων με μεγαλύτερη περίοδο.
• · εισαγωγήΠρόεδρος του Συμβουλίου Διδασκόντων σχετικά με το θέμα, την ημερήσια διάταξη, τη σημασία της επίλυσης του προβλήματος για ολόκληρο το προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• · Συζήτηση θεμάτων σύμφωνα με την ημερήσια διάταξη.
• · τελική ομιλία του προέδρου του συμβουλίου με ανάλυση του έργου που έγινε, συζήτηση του σχεδίου απόφασης.
• · λήψη απόφασης από το συμβούλιο διδασκόντων με ψηφοφορία.

Συνήθως, κατά τη συνεδρίαση, συντάσσεται σχέδιο πρακτικών, το οποίο στη συνέχεια εκτελείται κανονικά εντός πέντε ημερών. Η ημερομηνία των πρακτικών είναι η ημερομηνία της συνεδρίασης. Η κατάλληλη προετοιμασία πρωτοκόλλου είναι ένα είδος τέχνης. Συνιστάται η εκλογή γραμματέα για τουλάχιστον ένα ακαδημαϊκό έτος. Το πρωτόκολλο υπογράφεται από τον πρόεδρο και τον γραμματέα του παιδαγωγικού συμβουλίου.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι τα πρωτόκολλα είναι υποχρεωτική τεκμηρίωση αναφοράς. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι ο γραμματέας καταγράφει με σαφήνεια τις ομιλίες των συμμετεχόντων στη συνάντηση, δηλ. Οι σημειώσεις του πρέπει να αντικατοπτρίζουν μια αντικειμενική εικόνα για το πώς πήγε η συζήτηση, για ποια θέματα εξελίχθηκε η συζήτηση και πώς το συμβούλιο των καθηγητών κατέληξε σε ορισμένες αποφάσεις. Εάν οι συμμετέχοντες στο παιδαγωγικό συμβούλιο κάνουν έκθεση, έκθεση, μήνυμα, που παρουσιάζεται γραπτώς, τότε γίνεται εγγραφή στο πρωτόκολλο: «Επισυνάπτεται το κείμενο της έκθεσης (έκθεση, μήνυμα). Κατά τη λήψη αποφάσεων που απαιτούν ψηφοφορία, είναι απαραίτητο να σημειωθεί πόσες ψήφοι είναι «υπέρ», «κατά», «αποχή».

Λόγω του γεγονότος ότι στα νηπιαγωγεία οι συνεδριάσεις του συμβουλίου των δασκάλων έχουν θεματικό χαρακτήρα, είναι δυνατή η λήψη γενικών αποφάσεων για τα θέματα που αναφέρονται στην ημερήσια διάταξη.

Στις συνεδριάσεις του παιδαγωγικού συμβουλίου συζητούνται :

• · Θέματα εκπαιδευτικού έργου με παιδιά.
• · Χρήση νέων επιτευγμάτων στην επιστήμη και την παιδαγωγική πράξη.
• · υπάρχουσες ελλείψεις, αποφάσεις που λαμβάνονται για την εξάλειψή τους.
• · θέματα ανταλλαγής εμπειριών.

Η τελική ομιλία του προέδρου του συμβουλίου διδασκόντων θα πρέπει να είναι σύντομη, συγκεκριμένη και να περιέχει εποικοδομητικές προτάσεις. Δεν δικαιολογείται πάντα να συμπεριλαμβάνονται δευτερεύοντα θέματα εσωτερικής, οικονομικής και οργανωτικής φύσης. Τέτοια προβλήματα πρέπει να συζητούνται σε συναντήσεις προγραμματισμού. Τα θέματα που φέρονται στο συμβούλιο διδασκόντων, η φύση της εξέτασης τους, η συμπεριφορά των δασκάλων στο συμβούλιο διδασκόντων, καθώς και η στάση τους απέναντί ​​του, αποκαλύπτουν το επαγγελματικό επίπεδο της διοίκησης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για να είναι το συμβούλιο διδασκόντων ένα διοικητικό όργανο και οι αποφάσεις του να είναι αποτελεσματικές και να συμβάλλουν στη βελτίωση της εργασίας με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούμε προσεκτικά γι' αυτό.

Σημαντική προϋπόθεση κατά τη διοργάνωση συμβουλίου διδασκόντων είναι η συνάφεια των θεμάτων που εξετάζονται. Οι δάσκαλοι ενδιαφέρονται μόνο για όσους βοηθούν πρακτική λύσηπροβλήματα που προκαλούν δυσκολίες στην πλειοψηφία των μελών της ομάδας, καθώς και νέα εκπαιδευτικές τεχνολογίες, εξελίξεις του συγγραφέα.

Η στοχαστική τοποθέτηση των συμμετεχόντων συμβάλλει επίσης στη δημιουργία εργασιακού πνεύματος στο συμβούλιο των διδασκόντων. Για παράδειγμα, ανάλογα με το σκοπό του συμβουλίου των εκπαιδευτικών, οι χώροι εργασίας τους μπορούν να διευθετηθούν ως εξής:

η μετωπική διάταξη (πρόεδρος έναντι των παρόντων) είναι απαραίτητη όταν η συνεδρίαση είναι ενημερωτική.

• · Το «στρογγυλό τραπέζι» είναι χρήσιμο για ισότιμη συλλογική συζήτηση πιεστικών θεμάτων.
• · το «τρίγωνο» σάς επιτρέπει να επισημάνετε τον ηγετικό ρόλο του διαχειριστή και να συμπεριλάβετε όλους στη συζήτηση του προβλήματος.
• · εργασία σε «μικρές ομάδες», π.χ. 3-4 άτομα σε ξεχωριστά τραπέζια (επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων).

Για τη διεξαγωγή μιας συζήτησης, είναι δυνατό να παρέχεται μια μετωπική διάταξη των συμμετεχόντων ομάδων που υπερασπίζονται τις θέσεις τους.

Μια λεπτομερής ημερήσια διάταξη με θέματα προς συζήτηση θα πρέπει να αναρτηθεί το αργότερο δύο έως τρεις εβδομάδες πριν από τη συνεδρίαση του διδακτικού συμβουλίου. Μια έκθεση στήνεται στην αίθουσα διδασκαλίας, για παράδειγμα, «Προετοιμασία για το Συμβούλιο των Δασκάλων».

Ένα παιδαγωγικό συμβούλιο οποιασδήποτε μορφής απαιτεί αναγκαστικά ανάλυση των αποτελεσμάτων με απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα: τι επιτεύχθηκε και τι δεν επιτεύχθηκε κατά τη διάρκεια της συζήτησης. ποιος από τους δασκάλους ήταν ενεργός και ποιος παθητικός και γιατί. τι διδάγματα μπορούν να αντληθούν από την εμπειρία; πώς να επηρεάσουν μεμονωμένους παθητικούς δασκάλους. Στην προετοιμασία του συμβουλίου διδασκόντων συμμετέχουν διάφορα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και εκπαιδευτικό προσωπικό.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο βοηθά στη συγκρότηση μιας ομάδας ομοϊδεατών, δημιουργεί συνθήκες ανάλυσης και αξιολόγησης υπάρχουσες εγκαταστάσειςκαι αρχές σύμφωνα με τις απαιτήσεις σύγχρονη επιστήμηκαι βέλτιστες πρακτικές.

Αλγόριθμος προετοιμασίας συμβουλίου διδασκόντων

• 1. Καθορισμός στόχων και στόχων.
• 2. Συγκρότηση μικρής δημιουργικής ομάδας (think tank) του συμβουλίου διδασκόντων.
• 3. Επιλογή βιβλιογραφίας για το υπό εξέταση θέμα και προετοιμασία πρωτογενούς υλικού από μικρή δημιουργική ομάδα.
• 4. Κατάρτιση σχεδίου προετοιμασίας και διεξαγωγής του συμβουλίου διδασκόντων (οι ερωτήσεις του συμβουλίου διδασκόντων, το σχέδιο διεξαγωγής, τα χρονοδιαγράμματα των ερωτηματολογίων και οι ανοιχτές προβολές αναρτώνται (τουλάχιστον) ένα μήνα πριν από το συμβούλιο διδασκόντων, το θέμα του συμβουλίου διδασκόντων και βιβλιογραφία για το αναφερόμενο θέμα - 2 μήνες).
• 5. Ανάπτυξη ερωτηματολογίων και διεξαγωγή ερευνών.
• 6. Παρακολούθηση ανοιχτών προβολών της διδακτικής διαδικασίας.
• 7. Συζήτηση, επεξεργασία ψηφιακού υλικού από μικρή δημιουργική ομάδα.
• 8. Συστηματοποίηση και προετοιμασία τελικού υλικού.
• 9. Συνεδρίες σεμιναρίων με θέμα το συμβούλιο εκπαιδευτικών.
• 10. Διεξαγωγή δημιουργικών εργαστηρίων από έμπειρους δασκάλους.
• 11. Προετοιμασία ερωτήσεων για συζήτηση στο συμβούλιο διδασκόντων.
• 12. Προετοιμασία της αίθουσας και όλων των απαραίτητων υλικών.
• 13. Ένταξη στο έργο των ψυχολογικών υπηρεσιών: ερευνά γονείς, προετοιμάζεται για εργασία σε μικρές δημιουργικές ομάδες.
• 14. Κατάρτιση σχεδίου απόφασης διδακτικού συμβουλίου.
• 15. Ανάλυση του έργου του διδακτικού συμβουλίου.
• 16. Τελική εντολή για την ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών.
• 17. Κατασκευή κουμπαρά με υλικά συμβουλίου δασκάλων.
• 18. Διαμόρφωση περαιτέρω στόχων και στόχων που απαιτούν λύσεις.

Διαβουλεύσεις - μια μόνιμη μορφή βοήθειας προς τους εκπαιδευτικούς. ΣΕ παιδικό ίδρυμαπραγματοποιούνται διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς μιας ομάδας, παράλληλων ομάδων, ατομικών και γενικών (για όλους τους εκπαιδευτικούς). Οι ομαδικές διαβουλεύσεις προγραμματίζονται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους. Δεν προγραμματίζονται μεμονωμένες διαβουλεύσεις, καθώς η διεξαγωγή τους υπαγορεύεται από την ανάγκη των εκπαιδευτικών να λάβουν ορισμένες πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Ωστόσο, δεν μπορούν να απαντηθούν όλες οι ερωτήσεις ολοκληρωμένες σε σύντομο χρονικό διάστημα. Ορισμένα προβλήματα ανατροφής των παιδιών απαιτούν μεγαλύτερη συζήτηση και συζήτηση, και αν αφορούν πολλούς εκπαιδευτικούς, τότε καλό είναι να οργανωθεί μια τέτοια συλλογική μορφή μεθοδολογικής βοήθειας, η οποία είναι σεμινάριο.

Έμπειροι εκπαιδευτικοί που έχουν καλά αποτελέσματα στην επεξεργασία ενός συγκεκριμένου προβλήματος μπορούν επίσης να διοριστούν ως επικεφαλής του σεμιναρίου. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ο μεθοδολόγος καθορίζει το θέμα του σεμιναρίου και ορίζει έναν επικεφαλής. Η διάρκεια των μαθημάτων εξαρτάται από το θέμα: μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διάστημα ενός μήνα, έξι μηνών ή ενός έτους. Η παρακολούθηση του σεμιναρίου είναι εθελοντική.

Οι εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας μπορούν να ενισχύσουν τις θεωρητικές γνώσεις που απέκτησαν στο σεμινάριο με πρακτικές δεξιότητες, τις οποίες εμπεδώνουν και βελτιώνουν συμμετέχοντας V σεμινάριο - εργαστήριο. Πώς να φτιάξετε έναν λαγό ώστε να μοιάζει με αληθινό, πώς να δείξετε ένα κουκλοθέατρο ώστε οι χαρακτήρες να φέρνουν χαρά στα παιδιά και να τα κάνουν να σκεφτούν, πώς να μάθουν τα παιδιά να διαβάζουν ένα ποίημα εκφραστικά, πώς να κάνουν διδακτικά παιχνίδιαμε τα χέρια σας, πώς να διακοσμήσετε ένα ομαδικό δωμάτιο για τις διακοπές. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να λάβουν απαντήσεις σε αυτές και σε άλλες ερωτήσεις από έναν έμπειρο δάσκαλο - μεθοδολόγο.

Για τη διοργάνωση ειδικών πρακτικών μαθημάτων, ο επικεφαλής μελετά την ανάγκη των εκπαιδευτικών να αποκτήσουν ορισμένες πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες. Κατασκευάζεται κατά τη διάρκεια εργαστηρίων μεθοδολογικά εγχειρίδιαοι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν στο δικό τους περισσότερη δουλειαμε παιδιά, και κάποια από αυτά παραμένουν στο γραφείο του δασκάλου ως δείγματα - πρότυπα.

Μια κοινή μορφή μεθοδολογικής εργασίας είναι συνομιλίες με παιδαγωγοί. Ο μεθοδολόγος χρησιμοποιεί αυτή τη μέθοδο όταν συνοψίζει τα αποτελέσματα του ελέγχου. παιδαγωγικό έργο, κατά τη μελέτη, τη σύνοψη βέλτιστων πρακτικών και σε μια σειρά από άλλες περιπτώσεις.

Πριν ξεκινήσετε μια συνομιλία, πρέπει να σκεφτείτε τον σκοπό της και τις ερωτήσεις προς συζήτηση. Μια περιστασιακή συζήτηση ενθαρρύνει τον δάσκαλο να είναι ειλικρινής.

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας απαιτεί μεγάλη διακριτικότητα από τον μεθοδολόγο. Την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά τον συνομιλητή σας, να διατηρείτε διάλογο, να δέχεστε την κριτική με ευγένεια και να ενεργείτε με τέτοιο τρόπο ώστε να τον επηρεάζετε, κυρίως μέσω της συμπεριφοράς σας.

Μιλώντας με τον δάσκαλο, ο μεθοδολόγος ανακαλύπτει τη διάθεσή του, τα ενδιαφέροντα, τις δυσκολίες στην εργασία, μαθαίνει για τους λόγους των αποτυχιών (εάν προκύψουν) και προσπαθεί να παρέχει αποτελεσματική βοήθεια.

Μια αποτελεσματική μορφή βελτίωσης των προσόντων των εκπαιδευτικών και παροχής τους μεθοδολογικής βοήθειας είναι συλλογικές προβολές του έργου έμπειρων δασκάλους. Ανάλογα με το θέμα που συζητείται στη συνάντηση των καθηγητών, συνιστάται η διεξαγωγή τέτοιων προβολών με σκοπό την επίδειξη, την απεικόνιση των θεωρητικών θέσεων που εκφράζονται στις εκθέσεις και για το σκοπό της μελέτης και εισαγωγής προηγμένων μεθόδων στην εργασιακή πρακτική άλλων εργαζομένων. .

Κατά τη συζήτηση ενός τέτοιου μαθήματος, ο μεθοδολόγος πρέπει να τονίσει ότι ο δάσκαλος έκανε πολλή πολύπλευρη δουλειά και ήταν σε θέση να γενικεύσει τις γνώσεις και τις ιδέες των παιδιών, με βάση τις εντυπώσεις τους, τα ανάγκασε να σκεφτούν, να προβληματιστούν και να βγάλουν ανεξάρτητα συμπεράσματα.

Όσοι δάσκαλοι το έχουν ήδη θα πρέπει να δείξουν την εργασιακή τους εμπειρία. Αναλύοντας την εμπειρία των συναδέλφων, οι δάσκαλοι θα πρέπει σταδιακά να αναπτύξουν τις δικές τους επιτυχημένες τεχνικές. Ο μεθοδολόγος είναι υποχρεωμένος να το δει αυτό στη δουλειά κάθε παιδαγωγού. Έχοντας παρατηρήσει ορισμένες επιτυχίες του δασκάλου σε οποιοδήποτε τμήμα του προγράμματος, σχεδιάζει την περαιτέρω ανάπτυξή του: επιλέγει συγκεκριμένη βιβλιογραφία, συμβουλεύει και παρατηρεί τις πρακτικές ενέργειες αυτού του υπαλλήλου. Οι συλλογικές προβολές πραγματοποιούνται όχι περισσότερο από μία φορά το τρίμηνο. Αυτό επιτρέπει σε όλους να είναι καλά προετοιμασμένοι για αυτούς: τόσο σε εκείνους που επιδεικνύουν την εμπειρία τους όσο και σε αυτούς που την υιοθετούν. Η προετοιμασία θα πρέπει να περιλαμβάνει: σωστή επιλογή του θέματος (τη συνάφειά του, την ανάγκη για όλους τους δασκάλους σε αυτό, τη σύνδεση με τα θέματα των συμβουλίων εκπαιδευτικών κ.λπ.), τη βοήθεια του δασκάλου-μεθοδολόγο στη διαμόρφωση του κύριου στόχου του μαθήματος (ή στο διαδικασία οποιασδήποτε άλλης δραστηριότητας των παιδιών), συντάσσοντας σημειώσεις δραστηριότητες που υποδεικνύουν εκπαιδευτικές εκπαιδευτικούς στόχους, μέθοδοι και τεχνικές, υλικό που χρησιμοποιείται.

Προκειμένου να μελετήσετε και να δανειστείτε την καλύτερη εμπειρία, οργανώνεται μια τέτοια μορφή βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ως αμοιβαίες επισκέψεις.Σε αυτή την περίπτωση, ο ρόλος του ανώτερου εκπαιδευτικού είναι να συστήνει στον εκπαιδευτικό, οργανωμένες δραστηριότητεςένας συνεργάτης για να αναπτύξει κοινές απαιτήσεις για τα παιδιά ή ένας δάσκαλος σε μια παράλληλη ομάδα για να συγκρίνει τα αποτελέσματα εργασίας. Ο μεθοδολόγος πρέπει να δώσει σε αυτή την εργασία έναν στοχευμένο, ουσιαστικό χαρακτήρα. Για το σκοπό αυτό οργανώνεται καθοδήγηση. Όταν εμφανίζεται ένας νέος, αρχάριος δάσκαλος στην ομάδα, στην αρχή έχει πολλές ερωτήσεις και χρειάζεται βοήθεια.

Λόγω του πολυάσχολου προγράμματός του, ο διευθυντής δεν μπορεί πάντα να παρέχει τέτοια βοήθεια. Ως εκ τούτου, ορίζει έναν μέντορα μεταξύ των πιο έμπειρων δασκάλων, λαμβάνοντας υπόψη ότι η καθοδήγηση πρέπει να είναι εθελοντική και από τις δύο πλευρές.

Η υποψηφιότητα του μέντορα εγκρίνεται από το συμβούλιο των διδασκόντων και εκεί ακούγεται και η αναφορά του. Ο μέντορας θα πρέπει να βοηθά τον νέο υπάλληλο να δημιουργήσει τις απαραίτητες επιχειρηματικές και προσωπικές επαφές, να εξοικειωθεί με τις παραδόσεις της ομάδας, τις επιτυχίες της, καθώς και τις δυσκολίες στην εργασία.

Στη μεθοδολογική εργασία, δίνεται ιδιαίτερη θέση στην αρχή μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης στις παιδαγωγικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των ειδικών. Στις σύγχρονες συνθήκες, η μεθοδολογική εργασία με το προσωπικό θα πρέπει να οικοδομείται σε διαγνωστική βάση, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες κάθε εκπαιδευτικού.

Η εφαρμογή μεθοδολογικής εργασίας με ατομικό προσανατολισμό μας επιτρέπει να αναπτύξουμε τη δημιουργικότητα και την πρωτοβουλία του διδακτικού προσωπικού, συμπεριλαμβάνοντας όλους σε ενεργές επαγγελματικές δραστηριότητες.

Στον τομέα της μεθοδολογικής εργασίας παρουσιάζεται ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων μορφών συνεργασίας μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των γονέων.

Το κέντρο όλων των μεθοδολογικών εργασιών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το μεθοδολογικό γραφείο. Διαδραματίζει ηγετικό ρόλο βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας τη συνεχή αυτοανάπτυξή τους, συνοψίζοντας την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία και αυξάνοντας την ικανότητα των γονέων σε θέματα ανατροφής και διαπαιδαγώγησης παιδιών. Το μεθοδολογικό γραφείο είναι ένας θησαυρός των καλύτερων παραδόσεων ενός προσχολικού ιδρύματος, επομένως το καθήκον του ανώτερου εκπαιδευτικού είναι να κάνει τη συσσωρευμένη εμπειρία ζωντανή και προσβάσιμη, να διδάξει στους δασκάλους πώς να τη μεταφέρουν δημιουργικά στην εργασία με παιδιά, να οργανώσουν την εργασία αυτού του μεθοδολογικού κέντρου ώστε οι εκπαιδευτικοί να αισθάνονται μέσα σε αυτό σαν να βρίσκονται στο δικό τους γραφείο .

Η μεθοδολογική τάξη ενός προσχολικού ιδρύματος πρέπει να πληροί απαιτήσεις όπως το περιεχόμενο πληροφοριών, η προσβασιμότητα, η αισθητική, το περιεχόμενο, η εξασφάλιση κινήτρων και δραστηριότητας στην ανάπτυξη.

Υλοποίηση λειτουργίας πληροφορικής και αναλυτικής διαχείρισης προσχολικόςκαθορίζει τον σχηματισμό μιας τράπεζας δεδομένων πληροφοριών στη μεθοδολογική τάξη, όπου καθορίζονται οι πηγές, το περιεχόμενο και η κατεύθυνση των πληροφοριών.

Ενημέρωση των εκπαιδευτικών για τις νέες απαιτήσεις για εργασία και τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και της πρακτικής.

Η έγκαιρη ενημέρωση των εκπαιδευτικών σχετικά με τις νέες εξελίξεις στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη και τις βέλτιστες πρακτικές, μεθοδολογική υποστήριξηστο σύστημα προσχολική εκπαίδευσηείναι σημαντική προϋπόθεσηυψηλή αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αύξηση της ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών συμβάλλει στην καθιέρωση μιας ενιαίας παιδαγωγικής στρατηγικής ανάπτυξη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, το οποίο συζητείται, εγκρίνεται και υλοποιείται μέσω του κύριου διοικητικού οργάνου - του παιδαγωγικού συμβουλίου και λειτουργεί ως ο κύριος πόρος για την ανάπτυξη της ομάδας στην προσχολική εκπαίδευση.

Επιχειρηματικό παιχνίδι

Στόχος — ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Το παιχνίδι ως μορφή μάθησης χαρακτηρίζεται από μεγάλη ευελιξία. Κατά τη διάρκεια του μπορείτε να λύσετε προβλήματα διαφορετικής πολυπλοκότητας. Ενεργοποιεί τη δημιουργική πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών, εξασφαλίζει υψηλό επίπεδο αφομοίωσης των θεωρητικών γνώσεων και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Μορφή συμπεριφοράς - συλλογική ή ομαδική εργασία.

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε 4 στάδια.

1. Κατασκευή παιχνιδιού:

διατυπώστε με σαφήνεια τον γενικό στόχο του παιχνιδιού και τους συγκεκριμένους στόχους για τους συμμετέχοντες·

αναπτύσσουν γενικούς κανόνες του παιχνιδιού.

2. Οργανωτική προετοιμασία συγκεκριμένου παιχνιδιού με υλοποίηση συγκεκριμένου διδακτικού στόχου:

ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες την έννοια του παιχνιδιού, τους εισάγει στο γενικό πρόγραμμα και τους κανόνες, διανέμει ρόλους και θέτει συγκεκριμένες εργασίες για τους ερμηνευτές τους που πρέπει να επιλυθούν από αυτούς.

διορίζονται ειδικοί που παρατηρούν την πρόοδο του παιχνιδιού, αναλύουν προσομοιωμένες καταστάσεις και δίνουν αξιολόγηση.

Καθορίζεται ο χρόνος, οι συνθήκες και η διάρκεια του παιχνιδιού.

3. Η εξέλιξη του παιχνιδιού.

4. Συνοψίζοντας, λεπτομερής ανάλυση:

γενική αξιολόγηση του παιχνιδιού, λεπτομερής ανάλυση, υλοποίηση στόχων και στόχων, επιτυχημένα και αδύναμα σημεία, οι λόγοι τους.

η αυτοαξιολόγηση των παικτών για την εκτέλεση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης.

χαρακτηριστικά των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που εντοπίστηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού·

ανάλυση και αξιολόγηση του παιχνιδιού από ειδικούς.

Μια κατά προσέγγιση διαδικασία για τη διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού:

Ο ηγέτης ενημερώνει τους ακροατές για το σκοπό, το περιεχόμενο και τη διαδικασία διεξαγωγής του επιχειρηματικού παιχνιδιού. Συνιστά μια προσεκτική μελέτη της βιβλιογραφίας και εισάγει τα θέματα που τίθενται προς συζήτηση.

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε υποομάδες των 3 - 5 ατόμων. Κάθε υποομάδα εκλέγει έναν ηγέτη του οποίου οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την οργάνωση των εργασιών της υποομάδας. Μια ομάδα ειδικών 3-5 ατόμων επιλέγεται μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Ο αρχηγός μοιράζει ερωτήσεις μεταξύ των υποομάδων παιχνιδιών, δίνει το λόγο σε εκπροσώπους των ομάδων παιχνιδιών για κάθε θέμα και οργανώνει συζητήσεις για το υπό συζήτηση θέμα. Για να μιλήσει, σε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι δίνονται έως και 5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων θα πρέπει να επισημάνουν συνοπτικά αλλά πειστικά το κύριο πράγμα, να δικαιολογήσουν την ιδέα, να το διαφωνήσουν και να το «υπερασπιστούν».

Η ομάδα εμπειρογνωμόνων, με βάση τις παρουσιάσεις των συμμετεχόντων και τις απόψεις τους, μπορεί να προετοιμάσει ένα σχέδιο συστάσεων (πρακτικές συμβουλές) για το υπό εξέταση πρόβλημα, να συζητήσει και να καθορίσει τις κοινές θέσεις των μελών του διδακτικού προσωπικού σε πρακτικές δραστηριότητες.

Η επιτροπή εμπειρογνωμόνων αναφέρει επίσης τις αποφάσεις της σχετικά με την αξιολόγηση του περιεχομένου των ομιλιών, της δραστηριότητας των συμμετεχόντων και της απόδοσης των υποομάδων σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι. Το κριτήριο για μια τέτοια αξιολόγηση μπορεί να είναι ο αριθμός και το περιεχόμενο των ιδεών (προτάσεων) που υποβάλλονται, ο βαθμός ανεξαρτησίας των κρίσεων και η πρακτική σημασία τους.

Εν κατακλείδι, ο αρχηγός συνοψίζει το παιχνίδι.

Εκπαίδευση

Στόχος — ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εκπαίδευση (Αγγλικά) - ένας ειδικός τρόπος εκπαίδευσης, εκπαίδευση, μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδολογικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδολογική τεχνική κατά τη διεξαγωγή ενός σεμιναρίου.

Κατά τη διεξαγωγή της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, φυλλάδια και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Οι βασικές αρχές στο έργο της εκπαιδευτικής ομάδας: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό KVN

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας βοηθά στην ενεργοποίηση των υπαρχουσών θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα καθηγητών.Δύο ομάδες, μια κριτική επιτροπή, σχηματίζονται από τους μαθητές, οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Οι ομάδες εισάγονται αρχικά στο θέμα του KVN και δίνονται εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, προετοιμάζουν αμοιβαίους χιουμοριστικούς χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN. Ο ηγέτης προσφέρει διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυπικές λύσεις (συμπεριλαμβανομένου του "Captain Competition"), που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

1. Χαιρετισμός ομάδων, ο οποίος λαμβάνει υπόψη:

συμμόρφωση της ομιλίας με το συγκεκριμένο θέμα.

συνάφεια;

φόρμα παρουσίασης.

Ο χρόνος ομιλίας είναι 10 λεπτά.

2. Προθέρμανση (οι ομάδες προετοιμάζουν τρεις ερωτήσεις σχετικά με τη γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας του μαθητή και τις διαπροσωπικές σχέσεις). Ο χρόνος για να σκεφτείς την ερώτηση είναι 1 λεπτό.

3. Εργασία για το σπίτι: έλεγχος της προετοιμασίας ενός επαγγελματικού παιχνιδιού για ένα δεδομένο θέμα.

4. Διαγωνισμός καπεταναίων.

5. Διαγωνισμός σοφών. Επιλέγονται δύο συμμετέχοντες ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τη βέλτιστη μέθοδο για την επίλυση αυτού του ζητήματος.

6. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από τη σχολική πράξη.

7. Διαγωνισμός "Τι θα σήμαινε αυτό;" (καταστάσεις από τη σχολική ζωή). Η επινοητικότητα, η ακρίβεια στην έκφραση των σκέψεων και το χιούμορ λαμβάνονται υπόψη.

Μεθοδική γέφυρα

Μια μεθοδολογική γέφυρα είναι ένα είδος συζήτησης. Δάσκαλοι από διαφορετικά σχολεία της περιφέρειας, της πόλης, αρχηγοί δήμων και γονείς εμπλέκονται στην εκτέλεση αυτής της μορφής μεθοδολογικής εργασίας.

Σκοπός της μεθοδολογικής γέφυρας είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

Καταιγισμός ιδεών

Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων, της δημιουργικότητας και στην ανάπτυξη της σωστής άποψης για ορισμένα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση μεθόδων για την κάλυψη ενός συγκεκριμένου θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο διευθυντής πρέπει να σκεφτεί καλά τις ερωτήσεις, ώστε οι απαντήσεις να είναι σύντομες και συνοπτικές. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες, απαντήσεις-ενοράσεις. Απαγορεύεται η κριτική ιδεών και η αξιολόγησή τους. Η διάρκεια του καταιγισμού ιδεών είναι 15-30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων

Στόχος - εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, το σύστημα των σχέσεών τους. Η ολοκλήρωση τέτοιων εργασιών θα σας βοηθήσει να μάθετε να εντοπίζετε τα ουσιαστικά και τα πιο σημαντικά από την ποικιλία των φαινομένων.

Η ικανότητα του δασκάλου εκδηλώνεται στο πώς αναλύει και διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση και πώς διατυπώνει, με βάση μια πολύπλευρη ανάλυση, τον στόχο και τους στόχους των δικών του δραστηριοτήτων.

Συνιστάται η λήψη παιδαγωγικών εργασιών από τη σχολική πρακτική. Θα πρέπει να εισάγουν ορισμένες μεθοδολογικές τεχνικές των καλύτερων δασκάλων και να προειδοποιούν για τα πιο συνηθισμένα λάθη.

Όταν ξεκινάτε να λύνετε ένα πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε προσεκτικά τις συνθήκες του, να αξιολογήσετε τη θέση κάθε παράγοντα και να φανταστείτε τις πιθανές συνέπειες κάθε προτεινόμενου βήματος.

Τα προτεινόμενα καθήκοντα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικής εργασίας.

Μεθοδολογική γιορτή

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας, που χρησιμοποιείται από μεθοδολόγους της πόλης, της περιφέρειας και των διευθυντών σχολείων, προσλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων.

Στο φεστιβάλ οι μαθητές γνωρίζουν την καλύτερη διδακτική εμπειρία, με μη τυπικά μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδολογικών ανακαλύψεων και ιδεών.

Οι συμμετέχοντες στο φεστιβάλ υποβάλλουν εκ των προτέρων αιτήσεις για μαθήματα, μεθοδολογικές ιδέες και τεχνικές.

Ενεργές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

Συζήτηση

Στόχος — συμμετοχή των ακροατών σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος· εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ των καθημερινών ιδεών και της επιστήμης. κατακτώντας τις δεξιότητες εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας.

Η μορφή της συνάντησης είναι μια συλλογική συζήτηση θεωρητικών θεμάτων.

Μέθοδος οργάνωσης:

Προσδιορισμός του σκοπού και του περιεχομένου του υπό συζήτηση προβλήματος, πρόβλεψη των αποτελεσμάτων.

Προσδιορισμός βασικών θεμάτων για τα οποία θα οργανωθεί η συζήτηση
(τυχαία, δευτερεύοντα θέματα δεν τίθενται για συζήτηση).

Σχεδίαση.

Προκαταρκτική εξοικείωση του διδακτικού προσωπικού με τις κύριες πρόνοιες του υπό συζήτηση θέματος.

Μεθοδολογία:

Εξοικείωση των μαθητών με το πρόβλημα, την εργασία της κατάστασης.
Οι ερωτήσεις παρουσιάζονται στους μαθητές διαδοχικά σύμφωνα με το σχέδιο.

Οργάνωση συζήτησης διαφορετικών απόψεων για την ουσία του υπό εξέταση προβλήματος.

Συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης.

Στην τελική ομιλία, ο παρουσιαστής σημειώνει τη δραστηριότητα ή την παθητικότητα του κοινού, αξιολογεί τις απαντήσεις των ακροατών,, εάν χρειάζεται, αντικρούει λανθασμένες κρίσεις με επιχειρήματα, συμπληρώνει ελλιπείς απαντήσεις, εξάγει ένα γενικό συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης και ευχαριστεί τους ακροατές για τη συμμετοχή στη συζήτηση.

Ο παρουσιαστής πρέπει:

γνωρίζουν καλά το θέμα και το θέμα της συζήτησης·

μελετήστε τη θέση και τα επιχειρήματα των αντιπάλων.

Μην αφήνετε τη συζήτηση να απομακρυνθεί από το θέμα της συζήτησης ή να υποκαταστήσει έννοιες.

Μεθοδικό δαχτυλίδι

Στόχος — βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, εντοπισμός της γενικής πολυμάθειας.

Μορφή συμπεριφοράς — ομαδική εργασία (αντίπαλοι, ομάδες υποστήριξης αντιπάλων και ομάδα ανάλυσης).

Μεθοδολογία οργάνωσης και συμπεριφοράς:

Επιλογή 1 - μεθοδικό δαχτυλίδι ως τύπος συζήτησης παρουσία δύο αντίθετων απόψεων για το θέμα.

Για παράδειγμα, στο μεθοδολογικό δαχτυλίδι με θέμα «Ένα σχολείο χωρίς πειθαρχία είναι σαν ένας μύλος χωρίς νερό» (Ya. A. Komensky), προτείνεται για συζήτηση το ερώτημα: «Πώς επιτυγχάνω πειθαρχία στην τάξη - με εναλλαγή μαθητών προσοχή σε άλλο είδος δραστηριότητας ή με πειθαρχικά μέτρα;»
Δύο αντίπαλοι προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Κάθε αντίπαλος έχει μια ομάδα υποστήριξης που βοηθά τον αρχηγό του εάν είναι απαραίτητο.
Η ομάδα ανάλυσης αξιολογεί το επίπεδο προετοιμασίας των αντιπάλων, την ποιότητα άμυνας μιας συγκεκριμένης έκδοσης και συνοψίζει τα αποτελέσματα.
Για την εκτόνωση της έντασης κατά τις παύσεις προσφέρονται παιδαγωγικές καταστάσεις, εργασίες παιχνιδιού κ.λπ.

Επιλογή II - μεθοδολογικός δακτύλιος ως διαγωνισμός μεθοδολογικών ιδεών για την υλοποίηση του ίδιου προβλήματος.

Για παράδειγμα, ένα μεθοδολογικό δαχτυλίδι με θέμα «Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη» περιλαμβάνει έναν διαγωνισμό των ακόλουθων μεθοδολογικών ιδεών:

εφαρμογή των εργασιών παιχνιδιού?

χρήση ενεργών μορφών μάθησης·

οργάνωση της ομαδικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών·

αύξηση του ρόλου της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία κ.λπ.

Δημιουργούνται εκ των προτέρων δημιουργικές ομάδες για την υπεράσπιση μεθοδολογικών ιδεών.

Η πορεία του μεθοδολογικού δακτυλίου (η σειρά με την οποία υπερασπίζονται τις ιδέες) καθορίζεται με κλήρωση.

Η ομάδα ανάλυσης αξιολογεί το επίπεδο εκπαίδευσης των συμμετεχόντων.

Ο διαγωνισμός μεθοδολογικών ιδεών τελειώνει με ένα γενικευμένο συμπέρασμα.

Μεθοδικές συγκεντρώσεις

Στόχος - σχηματισμός της σωστής άποψης για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα. δημιουργώντας ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα σε αυτή την ομάδα μαθητών.

Μορφή συμπεριφοράς - στρογγυλό τραπέζι.

Μεθοδολογία οργάνωσης και συμπεριφοράς: Προτείνονται προς συζήτηση θέματα που είναι απαραίτητα για την επίλυση ορισμένων βασικών εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το θέμα της συζήτησης δεν ανακοινώνεται εκ των προτέρων. Η ικανότητα ενός ηγέτη έγκειται στο να καλεί τους ακροατές σε μια ειλικρινή συζήτηση για το υπό συζήτηση θέμα σε χαλαρή ατμόσφαιρα και να τους οδηγεί σε ορισμένα συμπεράσματα.

Μεθοδικός διάλογος

Στόχος — συζήτηση συγκεκριμένου προβλήματος, ανάπτυξη σχεδίου κοινής δράσης.

Η μορφή της συνάντησης είναι στρογγυλή τράπεζα.

Μεθοδολογία οργάνωσης και συμπεριφοράς:

Οι μαθητές εισάγονται στο θέμα της συζήτησης εκ των προτέρων και λαμβάνουν θεωρητική εργασία για το σπίτι.

Ο μεθοδολογικός διάλογος διεξάγεται μεταξύ του αρχηγού και των μαθητών ή μεταξύ ομάδων μαθητών για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Η κινητήρια δύναμη του διαλόγου είναι η κουλτούρα της επικοινωνίας και η δραστηριότητα των ακροατών. Μεγάλη σημασία έχει η γενική συναισθηματική ατμόσφαιρα, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να προκαλέσει ένα αίσθημα εσωτερικής ενότητας.

Εν κατακλείδι, εξάγεται συμπέρασμα για το θέμα και λαμβάνεται απόφαση για περαιτέρω κοινές δράσεις.

Σημαντικό σημείο στη μεθοδολογική εργασία είναι η επιλογή της μορφής της εκδήλωσης. Οι μορφές μεθοδολογικής εργασίας καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη την προσέγγιση βάσει δραστηριοτήτων στην εκπαίδευση ενηλίκων, καθώς και τις επιθυμίες των εκπαιδευτικών που εκφράστηκαν κατά την τελική έρευνα. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, οι οργανωτικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας ταξινομούνται σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης (συλλογική, ομαδική, ατομική), καθώς και σύμφωνα με τον βαθμό δραστηριότητας των συμμετεχόντων (παθητική, ενεργητική, διαδραστική). Παθητικές μορφέςΗ εργασία επικεντρώνεται σε μεγάλο βαθμό στην αναπαραγωγική νοητική δραστηριότητα και παρέχει υποστήριξη στη ζώνη πραγματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών. Ενεργές μορφέςτόνωση της αναζήτησης, της δημιουργικότητας ερευνητικές δραστηριότητεςεκπαιδευτικών και επικεντρώνονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των εκπαιδευτικών. Διαδραστικές φόρμεςπεριλαμβάνουν τη δημιουργία (ανάπτυξη) ενός νέου εκπαιδευτικού προϊόντος στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πιο αποτελεσματικο μορφές μεθοδολογικής εργασίαςστην παρούσα φάση, κατά τη γνώμη μας, είναι: σεμινάριο εργαστηρίου, επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο, μεθοδολογική δεκαετία, μεθοδολογικό φεστιβάλ, master class, μεθοδολογική γέφυρα, συζήτηση, μεθοδολογικό δαχτυλίδι, επιχειρηματικό παιχνίδι, εκπαίδευση, εκπαίδευση βίντεο, παιδαγωγικές αναγνώσεις, επαγγελματική έκθεση, υπεράσπιση έργου, ανοιχτό μάθημα, εκπαιδευτικά, οργανωτικά και δραστηριότητες, επιχειρηματικά, παιχνίδια ρόλων και άλλα παιχνίδια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας πνευματικής κουλτούρας και μιας κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης.

Μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

Συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό για την υλοποίηση των σχολικών στόχων	Οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη UVP	Συνεργασία με νέους επαγγελματίες	Βέλτιστες Διδακτικές Πρακτικές	Εργασία αυτοεκπαίδευσης	Παιδαγωγική παρακολούθηση
Διδασκαλικά συμβούλια	Συμβουλές για τη μέθοδο	Σχολή Νέων Δασκάλων	Εργασίες δημιουργικών εργαστηρίων	Εργαστείτε σε ένα ατομικό θέμα για αυτοεκπαίδευση	Επίσκεψη και ανάλυση των μαθημάτων των δασκάλων
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμβούλια	Συναντήσεις μεθοδολογική ενοποίηση	Σχολείο νέων δάσκαλος της τάξης	Εργασία στοχευμένων δημιουργικών ομάδων	Συμβουλευτική και ατομικές συνεντεύξεις	Μελέτη του συστήματος εργασίας του δασκάλου για το θέμα
Θεματικά σεμινάρια	Εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές συναντήσεις	Καθοδήγηση	Δημιουργικές αναφορές από εκπαιδευτικούς	Δημιουργία γωνιών «Για να βοηθήσω στην αυτοεκπαίδευση» * Υλικά από εργασιακή εμπειρία *Δημοσιεύσεις από περιοδικά	Τμήματα ελέγχου
Εργαστήρια	Συναντήσεις με τον σκηνοθέτη	Αμοιβαία παρακολούθηση στα μαθήματα	Ανοιχτά μαθήματα		Διαγνωστικά διδακτικού προσωπικού
Σεμινάρια και εκπαιδεύσεις	Συναντήσεις με τον βουλευτή διευθυντές	Ατομικές διαβουλεύσεις	Μαθήματα-πανοράματα		Συνέντευξη με δασκάλους και μαθητές
Παιδαγωγικό στούντιο	Εκθέσεις και παρουσιάσεις νέας παιδαγωγικής βιβλιογραφίας	Ερωτηματολόγιο	Εβδομάδα Διδακτικής Αριστείας
Παιδαγωγικές αναγνώσεις και συνέδρια	Εκπόνηση ολοκληρωμένων προγραμμάτων (διαδοχής, υγειονομικής περίθαλψης κ.λπ.)	Διαγωνισμός "Καλύτερος Νέος Δάσκαλος"	Ημέρα Ανοιχτών Μαθημάτων	Γενίκευση του συστήματος εργασίας του δασκάλου
Αίθουσα διαλέξεων		Μαθήματα-εκθέσεις νέων ειδικών	Ανοιχτές εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες	Γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας ενός εκπαιδευτικού σε ένα συγκεκριμένο θέμα
Συζήτηση ή συζήτηση για ένα θέμα	Κατάρτιση προγραμμάτων παρατήρησης	Δημιουργία γωνιάς «Για να βοηθήσω έναν νέο ειδικό»	Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο
Επιχειρηματικά παιχνίδια	Οργάνωση μεθοδολογικές γωνίες, εκθέσεις, γραφεία		Παιδαγωγική έκθεση
			Παιδαγωγική εκδρομή
			Εργαστήρια για την ανάπτυξη μεθόδων μελέτης και περίληψης της διδακτικής εμπειρίας

Ενεργές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

1.Θεωρητικό σεμινάριο

Στόχος:αύξηση του θεωρητικού επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

εξοικείωση με νέες παιδαγωγικές ιδέες και τεχνολογίες, με νέες προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

εντοπισμός προβλημάτων στο έργο του διδακτικού προσωπικού (διεξαγωγή θεωρητικών σεμιναρίων).

2. Μεθοδικές χειρουργικές σημειώσεις

Στόχος: τόνωση του ενδιαφέροντος για προβλήματα θεωρητικής και πρακτικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας και ετοιμότητα για καινοτόμες δραστηριότητες.

Στόχοι: έγκαιρη εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα τελευταία επιτεύγματαεπιστήμη, την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία και τον καθορισμό τρόπων εφαρμογής τους.

3. Θεματικά διδακτικά συμβούλια

Στόχος: ανάπτυξη συλλογικών αποφάσεων για προβλήματα οργάνωσης και περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.

Στόχοι: καθορισμός της εκπαιδευτικής πολιτικής του σχολείου. συνδυάζοντας τις προσπάθειες του διδακτικού προσωπικού στον τομέα της προηγμένης κατάρτισης.

4. Μεθοδικές ημέρες

Στόχος

εξοικείωση του διδακτικού προσωπικού με την τεχνολογία εργασίας των εκπαιδευτικών.

δημιουργία «κουμπαρά» ενδοσχολικών μεθοδολογικών ευρημάτων.

5. Δημιουργική έκθεση μεθοδολογικών ενώσεων

Στόχος:συστηματοποίηση της διαδικασίας συσσώρευσης και γενίκευσης των βέλτιστων πρακτικών μέσα στο σχολείο.

Ως αποτέλεσμα της έκθεσης, κάθε μεθοδολογικός σύλλογος παρουσιάζει μεθοδολογικό και διδακτικό υλικό που αναπτύχθηκε από εκπαιδευτικούς και παρουσιάζει τα επιτεύγματά του.

Γιορτές παιδαγωγικών ιδεών: ένα καλειδοσκόπιο μαθημάτων

Στόχος: γνωριμία με τις παιδαγωγικές ανακαλύψεις και τη δημιουργικότητα μεμονωμένων εκπαιδευτικών.

εξοικείωση ενός ευρέος φάσματος εκπαιδευτικών με ενδιαφέροντα παιδαγωγικά ευρήματα.

ανοίγουν το δρόμο για παιδαγωγική εφεύρεση και καινοτομία, τονώνουν την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών.

Συζήτηση

Στόχος: συμμετοχή των ακροατών σε μια ενεργή συζήτηση του προβλήματος. εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ των καθημερινών ιδεών και της επιστήμης. κατακτώντας τις δεξιότητες εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας.

Μεθοδικό δαχτυλίδι

Στόχος: βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, εντοπισμός της γενικής πολυμάθειας.

Μεθοδικές συγκεντρώσεις

Στόχος:σχηματισμός της σωστής άποψης για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα. δημιουργώντας ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα σε αυτή την ομάδα μαθητών.

Μεθοδικός διάλογος

Στόχος: συζήτηση συγκεκριμένου προβλήματος, ανάπτυξη σχεδίου για σύγχρονες δράσεις.

Επιχειρηματικό παιχνίδι

Στόχος: ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικές τεχνολογίες.

Εκπαίδευση

Στόχος:ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Παιδαγωγικό KVN

Στόχος: ενεργοποίηση υφιστάμενων θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Μεθοδική γέφυρα

Στόχος:ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

Καταιγισμός ιδεών

Στόχος: ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, δημιουργικότητας, ανάπτυξη της σωστής άποψης σε ορισμένα ζητήματα παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης.

Καθοδήγηση

Άμεση εκπαίδευση νεαρού δασκάλου από μέντορα (έμπειρο δάσκαλο).

Στόχος:μεταφορά γνώσεων, εμπειριών, δεξιοτήτων.

Καθήκοντα:

εξασφάλιση της συνεχούς διαδικασίας ανάπτυξης ενός νεαρού δασκάλου·

εξασφάλιση του επιπέδου εργασίας ενός νεαρού δασκάλου·

σχηματισμός κινήτρων για αυτοβελτίωση σε νεαρό δάσκαλο.

Μεθοδική δεκαετία

Στόχος: τόνωση του διδακτικού προσωπικού να βελτιώσει τις επαγγελματικές του παιδαγωγικές δεξιότητες.

Πνευματικός Μαραθώνιος

Στόχος: εξοικείωση με την παιδαγωγική δημιουργικότητα μεμονωμένων δασκάλων, βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, εντοπισμός της γενικής πολυμάθειας.

Θεματικές εβδομάδες

Στόχος: τόνωση του διδακτικού προσωπικού να βελτιώσει τις επαγγελματικές του παιδαγωγικές δεξιότητες.

"Ημέρα της Επιστήμης"

Ημέρες Ανθρωπιστικής Γνώσης

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά σεμινάρια

Εργαστήριο προχωρημένης εκπαίδευσης

Επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια για εκπαιδευτικούς και μαθητές

Ατομική εργασία σε προσωπικό δημιουργικό θέμα

Πειραματική εργασία

Εργασία της Σχολικής Ακαδημίας Επιστημών (SHAN)

Εκδοτικές δραστηριότητες

Εργασία δημιουργικών ομάδων

Δείγματα θεμάτων σεμιναρίου

Διαχείριση της διαδικασίας επαγγελματική ανάπτυξηδασκάλους.

Οι σύγχρονες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ενεργές μορφές ανάπτυξης επαγγελματισμού του διδακτικού προσωπικού.

Ιδεολογική εργασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα: η ουσία του περιεχομένου, οι λειτουργίες.

Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης και του HSC στα μαθήματα.

Ένα σύστημα μεθοδολογικής εργασίας με βάση το διδακτικό προσωπικό για την επαγγελματική τους εξέλιξη.

Η ανάλυση μαθήματος ως μέσο ανάπτυξης της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού.

Τα κίνητρα ως παράγοντας βελτίωσης των δεξιοτήτων διδασκαλίας.

Σύγχρονες προσεγγίσεις για τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου του διδακτικού προσωπικού.

Ο ρόλος της διδακτικής και μεθοδολογικής αίθουσας στη βελτίωση των προσόντων του διδακτικού προσωπικού κατά την περίοδο της συνουσίας.

Ο ρόλος και η σημασία της ενημέρωσης και της μεθοδολογικής υποστήριξης για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το πρόβλημα της αυτοανάλυσης του μαθήματος.

Η επιστημονική συζήτηση ως εργαλείο διδασκαλίας.

Πρόγραμμα ατομικής εργασίας με μαθητές που υστερούν.

Το μάθημα είναι μια μορφή βελτίωσης μεθοδολογικών δεξιοτήτων.

Η δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου στην επιλογή των μέσων, των μορφών, των τεχνικών και των μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών.

Διαφοροποιημένη και ατομική προσέγγιση στη μάθηση.

Βελτιωμένη παρακολούθηση της κατάστασης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμαθητές.

Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για το θέμα και ανάπτυξη της περιέργειας των μαθητών κατά τη μαθησιακή διαδικασία.

Οργάνωση ενός συστήματος εργασίας για την πρόληψη και την υπέρβαση των κενών στη γνώση των μαθητών.

Νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες και χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ποικιλία ελέγχου και καταγραφής των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

Κίνητρα για μάθηση με την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων στα παιδιά.

Εφαρμογή του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της μάθησης μέσα από μια προσωποκεντρική παιδαγωγική διαδικασία.

Ο ρόλος της ποιοτικής αξιολόγησης της γνώσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Εφαρμογή της έννοιας της μαθητοκεντρικής μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Προσωπικός προσανατολισμός αξιολόγησης των αποτελεσμάτων επίδοσης των μαθητών.

Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη στην τάξη.

Ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα στη δημιουργία κατάστασης επιτυχίας.

Εφαρμογή της ελευθερίας επιλογής στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τέχνη παιδαγωγική επικοινωνίαστο μάθημα.

Μάθημα και εξωσχολική εργασία στην οργάνωση της πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού.

Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου με μη τυποποιημένα παιδιά.

Η ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός παιδιού είναι μια επείγουσα ανάγκη της εποχής.

Ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη, η διαφοροποίηση αποτελεί λύση σε πολλά μαθησιακά προβλήματα.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της οργάνωσης και του σχεδιασμού της μεθοδολογικής εργασίας:

1. Ρυθμιστική υποστήριξη δραστηριοτήτων.

2. Το επίπεδο λειτουργίας ή ανάπτυξης του μεθοδολογικού συστήματος εργασίας (ενότητα στόχων, στόχων, περιεχομένου, μορφών, μεθόδων, οργάνωσης και τελικών αποτελεσμάτων).

3. Βελτιστοποίηση του δομικού και λειτουργικού μοντέλου της μεθοδολογικής υπηρεσίας.

4. Σαφήνεια και ιδιαιτερότητα του σχεδιασμού.

5. Συνάφεια του θέματος.

6. Σκοπός και συστηματικός στη διενέργεια μεθοδολογικών εργασιών.

7. Εμπλοκή όλων των μελών του διδακτικού προσωπικού σε μεθοδολογικές εργασίες.

8. Μελέτη και χρήση από μέλη του διδακτικού προσωπικού της εργασιακής εμπειρίας των συναδέλφων τους.

9. Τεχνολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

10. Άνοιγμα στην επαγγελματική αλληλεπίδραση με άλλες δομές του εκπαιδευτικού συστήματος.

11. Δημιουργία δημιουργικής, επιχειρηματικής ατμόσφαιρας στην ομάδα από τους διευθυντές.

12. Διαγνωστική βάση για τον προσδιορισμό της δομής, του περιεχομένου και των μορφών της μεθοδολογικής εργασίας.

13. Επιλέγοντας τη βέλτιστη δομή μεθοδολογικής εργασίας για το σχολείο σας.

14. Λαμβάνοντας υπόψη την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία.

15. Συνοχή του διδακτικού προσωπικού.

16. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας διδακτικού προσωπικού, βελτίωση της γενικότερης κουλτούρας τους.

17. Συνεπής μετάβαση από τις συλλογικές μορφές εργασίας στην αυτοεκπαίδευση.

18. Συμμετοχή εκπαιδευτικών σε ερευνητικές δραστηριότητες.

Σχεδιασμός του έργου του Υπουργείου Άμυνας

Οι δραστηριότητες προγραμματισμού και πρόβλεψης της διοίκησης αποτελούν τη βάση για τη διαχείριση της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο. Όπως κάθε δραστηριότητα, πρέπει να έχει τους στόχους, τα μέσα και τα αποτελέσματά της. Μια μεθοδολογική ένωση (ΜΟ) είναι ο κεντρικός κρίκος της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα σχολείο και δημιουργείται με τουλάχιστον τρεις ειδικούς του ίδιου προφίλ. Οι δάσκαλοι των μικρών σχολείων συμμετέχουν στο έργο των διασχολικών (cluster) εκπαιδευτικών οργανώσεων.

Τη γενική διεύθυνση του Υπουργείου Άμυνας ασκεί ο αναπληρωτής. διευθυντής διαχείρισης νερού. Ένας δάσκαλος που εκλέγεται από συναδέλφους μεταξύ των πιο έμπειρων δασκάλων μπορεί να ηγηθεί άμεσα του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Για την παρακολούθηση του έργου του εκπαιδευτικού οργανισμού, ο διευθυντής του σχολείου πρέπει να κατανοεί σαφώς τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο εκπαιδευτικός οργανισμός και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του, το οποίο περιλαμβάνει οργανωτική διδασκαλία, μεθοδολογική και εκπαιδευτική εργασία.

Στο τέλος κάθε ακαδημαϊκού έτους (Απρίλιος-Μάιος), οι επικεφαλής της Περιφέρειας της Μόσχας προετοιμάζουν μια έκθεση για το έργο που επιτελέστηκε για το έτος, η οποία καθορίζει τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει η ένωση, τις μεθόδους και τους τρόπους επίτευξής τους, τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν, προβλήματα που προέκυψαν και τα κύρια καθήκοντα και σύντομο πρόγραμμαδραστηριότητες για την επόμενη χρονιά.

Αφού προσδιορίσουν τα κύρια καθήκοντα και τις δραστηριότητες για την περιοχή της Μόσχας, οι ηγέτες της Περιφέρειας της Μόσχας καταρτίζουν ένα σχέδιο εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος. Ένα σχέδιο είναι μια δομικά καθορισμένη ακολουθία δραστηριοτήτων που οδηγεί στην επίτευξη ενός ήδη καθορισμένου συνόλου στόχων. Θα πρέπει να δείχνει ποιος πρέπει να κάνει τι, σε ποιο χρονικό πλαίσιο και πώς, και να περιλαμβάνει όλες τις απαραίτητες αποφάσεις. Για την εφαρμογή του σχεδίου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα τυπικό σύστημα αναφοράς και να αναλυθεί τόσο με βάση τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ολόκληρου του εκπαιδευτικού οργανισμού όσο και ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού. Συλλογή, επεξεργασία και ανάλυση πληροφοριών σχετικά με τα πραγματικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του Υπουργείου Άμυνας, σύγκριση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν με προγραμματισμένους δείκτες, εντοπισμός αποκλίσεων και ανάλυση των αιτιών αυτών των αποκλίσεων, ανάπτυξη μέτρων που είναι απαραίτητα για την επίτευξη του καθορισμένου στόχου είναι αδύνατον χωρίς ποιοτικό σχεδιασμό. Το σχέδιο γίνεται απαραίτητη προϋπόθεση για τη σύνταξη αναλυτικών ημερολογίων, χρονοδιαγραμμάτων κ.λπ.

Την κεντρική θέση στον προγραμματισμό καταλαμβάνουν οι εργασίες προγραμματισμού, δηλ. συνδέοντας τις δραστηριότητες μεταξύ τους με την πάροδο του χρόνου και με τις δυνατότητες άλλων οργανισμών. Στην απλούστερη περίπτωση, οι παράμετροι του ημερολογιακού σχεδίου είναι οι ημερομηνίες έναρξης και λήξης κάθε εκδήλωσης, η διάρκειά τους και οι απαραίτητοι πόροι (προσωπικό, επιστημονικό και μεθοδολογικό, υλικό και τεχνικό). Υπάρχουν διάφοροι τρόποι εμφάνισης ενός χρονοδιαγράμματος. Τα πιο συνηθισμένα ημερολογιακά σχέδια έχουν τη μορφή γραμμικών διαγραμμάτων και λιστών εργασιών (πίνακες, σχέδια - πλέγματα). Η εμπειρία δείχνει ότι το πιο αποδεκτό για τους προέδρους της Περιφέρειας της Μόσχας είναι ένα σχέδιο ημερολογίου με τη μορφή πίνακα.

Το σχέδιο εργασίας MO αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες:

το θέμα στο οποίο εργάζεται το MO·

ο στόχος και οι στόχοι του Υπουργείου Παιδείας για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά.

γενικές εκδηλώσεις?

εκπαιδευτικό έργο του Υπουργείου Άμυνας·

μεθοδολογική εργασία?

βελτίωση της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

Η μεθοδολογική ένωση διαμορφώνει το θέμα, το σκοπό και τα κύρια καθήκοντα της δραστηριότητας με βάση τους γενικούς σχολικούς στόχους, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εργασίας.

Οργανωτικές μορφές:

μεθοδολογικές ενώσεις·

ατομική επαγγελματική και παιδαγωγική αυτοεκπαίδευση

Εργασία μεθοδολογικών ενώσεων

Το κέντρο των εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η περιοχή της Μόσχας.

Η ηγεσία του ΜΟ πραγματοποιείται από εκπαιδευτικούς που έχουν την ανώτερη ή πρώτη κατηγορία.

Το έργο των επικεφαλής της Περιφέρειας της Μόσχας βασίζεται σε ανάλυση του έργου της Περιφέρειας της Μόσχας κατά το παρελθόν έτος και των καθηκόντων για το νέο ακαδημαϊκό έτος.

Η συνεδρίαση της Περιφέρειας της Μόσχας πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχέδιο που εγκρίθηκε από το μεθοδολογικό συμβούλιο, αλλά τουλάχιστον 4 φορές το χρόνο.

Η εργασία των ηγετών μεθοδολογικών συλλόγων θα πρέπει να επιβραβεύεται μηνιαία και με βάση τα αποτελέσματα εργασίας στο τέλος του έτους.

Σύμφωνα με τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει η μεθοδολογική ένωση, το έργο της Περιφέρειας της Μόσχας περιλαμβάνει:

διεξαγωγή συνεδριάσεων του Υπουργείου Άμυνας·

εφαρμογή κανονιστικών εγγράφων, εκτέλεση αποφάσεων και εισηγήσεων του Υπουργείου Άμυνας

διεξαγωγή δραστηριοτήτων για την αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου και τη βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών·

μελέτη, γενίκευση και διάδοση της εργασιακής εμπειρίας οι καλύτεροι δάσκαλοισχολεία?

οργάνωση και εξέταση καινοτόμων δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών.

ενίσχυση της εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής και υλικής βάσης·

γνωριμία με τις βέλτιστες πρακτικές των δασκάλων από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα και την εφαρμογή τους στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών της Περιφέρειας της Μόσχας.

οργάνωση διαγνωστικών μελετών με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών.

προετοιμασία και πιστοποίηση εκπαιδευτικών·

προετοιμασία ημερολογιακών και θεματικών σχεδίων, ανάπτυξη προγραμμάτων επιλογής και μαθημάτων επιλογής·

προετοιμασία και διεξαγωγή θεματικών ημερών, εβδομάδων, δεκαετιών.

διεξαγωγή όλων των τύπων εκπαιδευτικών συνεδριών, εξετάσεων, δοκιμών.

διαγνωστικά της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών·

προετοιμασία και διοργάνωση συνεδρίων, σεμιναρίων, στρογγυλών τραπεζιών κ.λπ.

προετοιμασία και διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων μεταξύ των μαθητών σύμφωνα με το προφίλ των μεθοδολογικών ενώσεων·

διαχείριση του ερευνητικού έργου των μαθητών και των εκπαιδευτικών·

Διεξαγωγή και προετοιμασία μαθητών για πνευματικούς μαραθωνίους, ολυμπιάδες κ.λπ.

παρακολούθηση εκπαιδευτικών, εξωσχολικών και συλλόγων μαθημάτων σε θέματα MO·

κοινωνική προστασία του εκπαιδευτικού.

Μετά τις ημέρες δημιουργικής αναφοράς, η ανάπτυξη επιστημονικού και μεθοδολογικού υλικού υποβάλλεται στο μεθοδολογικό συμβούλιο.

Σχέδιο ανάλυσης δειγμάτων

σχέδιο εργασίας MO

Στόχοι:

Συμμόρφωση με στόχους σε όλο το σχολείο.

Συμμόρφωση με αναλυτικά συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα εργασιών του προηγούμενου έτους.

Συνάφεια και βάθος των θεμάτων που εξετάζονται.

Πρακτικός προσανατολισμός.

Διαγνωστική εγκυρότητα.

Ιδιαιτερότητα.

Λογική και συνέπεια (στόχοι-καθήκοντα-δραστηριότητες.)

Μορφές εργασίας του Υπουργείου Άμυνας:

Συμμόρφωση μορφής και περιεχομένου.

Ποικιλία εντύπων εργασίας.

Εργασία σε περιόδους τομής και διατομής.

Εφαρμογή του σχεδίου εργασίας και προσαρμογή του:

Καθορισμός μορφών ελέγχου επί της εφαρμογής.

Διαθεσιμότητα πρακτικών συναντήσεων, εκθέσεων, διδακτικού υλικού.

Γενίκευση εργασιακής εμπειρίας.

Ένα κατά προσέγγιση διάγραμμα της ανάλυσης ενός μαθήματος MO

1. Συνάφεια του θέματος:

σύνδεση με τα προβλήματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τα αποτελέσματα της ετήσιας ανάλυσης του έργου του σχολείου για το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος·

σύνδεση με τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το σχολείο κατά το τρέχον ακαδημαϊκό έτος.

2. Η θέση αυτού του μαθήματος στο σύστημα εργασίας της Περιφέρειας της Μόσχας.

συνάφεια, ειδικότητα, πρακτικός προσανατολισμός.

προβληματισμός ιδεών για σχολική μεταρρύθμιση, νέο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και εργασία σε νέα προγράμματα.

συμμόρφωση με τις κανονιστικές απαιτήσεις·

επιστημονική εγκυρότητα (χρησιμοποιώντας την πιο πρόσφατη έρευνα και ψυχολογική επιστήμη)·

Μορφές διεξαγωγής μαθημάτων

αντιστοιχία μορφής και περιεχομένου·

παρουσία ενεργών μορφών εργασίας κ.λπ.

5. Ο βαθμός δραστηριότητας κάθε εκπαιδευτικού στο έργο της παρούσας ΜΟ.Επίπεδο εκπαίδευσης μελών ΜΟ.

6. Η ποιότητα του διδακτικού υλικού που αναπτύχθηκε στην περιοχή της Μόσχας(εκθέσεις, κατευθυντήριες γραμμές, εξελίξεις κ.λπ.), την ιδιαιτερότητα και την αποτελεσματικότητά τους.

7. Η σύνδεση τάξεων ΜΟ και αυτοεκπαίδευσης και επιμόρφωσης εκπαιδευτικών.

8. Η ποιότητα προετοιμασίας του μαθήματος ΜΟ.

9. Επίπεδο εκπαίδευσης του προϊσταμένου του Υπουργείου Άμυνας.

10. Υλική βάση του μαθήματος

η παρουσία μιας αίθουσας διδασκαλίας και μεθοδολογίας ·

υλικά από εργασιακή εμπειρία.

παρουσία ΔΣΜ·

οργάνωση έκθεσης κ.λπ.

11. Ο βαθμός υλοποίησης των προβλεπόμενων εργασιών.

12. Αποτελεσματικότητα εκπαίδευσης σε ΜΟ.

Ανάλυση της αποτελεσματικότητας της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο.

Σχέδιο ανάλυσης μεθοδολογικής εργασίας.

Σκοπός ανάλυσης: καθορίζουν το επίπεδο παραγωγικότητας της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο και τον ρόλο της στη διαδικασία ένταξης του διδακτικού προσωπικού στον τρόπο ανάπτυξης.

Εκτίμηση του διαγνωστικού χαρακτήρα της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο.

Αποτελεσματικότητα και αποτελεσματικότητα της εργασίας των θεματικών τμημάτων (ή μεθοδολογικών επιτροπών) για τη βελτίωση του επαγγελματικού (θεωρητικού, μεθοδολογικού, γενικού πολιτισμικού) επιπέδου των εκπαιδευτικών.

Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων θεματικών τμημάτων (μεθοδολογικές επιτροπές) στην οργάνωση και διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων, θεματικών εβδομάδων, επιστημονικών και μεθοδολογικών συνεδρίων, θεματικών ολυμπιάδων, παιδαγωγικών αναγνώσεων...

Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των θεματικών τμημάτων στη γενίκευση και την κατάκτηση της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

Η κατάσταση και η αποτελεσματικότητα του αυτοεκπαιδευτικού έργου των εκπαιδευτικών...

Το έργο των θεματικών τμημάτων για τη βελτίωση των μαθημάτων και τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας για τους καθηγητές αντικειμένων.

Αποτελεσματικότητα και αποτελεσματικότητα σχολών αριστείας, δημιουργικών ομάδων καθηγητών, πανεπιστημίων αριστείας.

Υπόμνημα σχετικά με την οργάνωση του ελέγχου της κατάστασης της μεθοδολογικής εργασίας

Αντικείμενα ελέγχου:

σχεδιασμός και περιεχόμενο των εργασιών του Υπουργείου Άμυνας·

εργασία δημιουργικών ομάδων.

καθοδήγηση?

πιστοποίηση;

αυτοεκπαίδευση?

σπουδές (εκπαίδευση μαθημάτων)·

προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία.

Πρόγραμμα επιτήρησης

Αντανάκλαση των σχολικών στόχων σε εκπαιδευτικά σχέδια. Εκτέλεση και αποτελεσματικότητα σχεδίων.

Εντοπισμός δυσκολιών. Ανάπτυξη της μεθοδολογικής ικανότητας.

Η κατάσταση της διδασκαλίας, το επίπεδο των δεξιοτήτων διδασκαλίας.

Γνώση και υλοποίηση νέα τεχνολογίαστο μάθημα.

Παρακολούθηση μαθημάτων. Παραγωγικότητα. Εισαγωγή νέων ιδεών στην πράξη.

Σύντομη περιγραφή της έννοιας του μαθήματος. Περίληψη μαθήματος.

Πού θα ακουστεί η ερώτηση;

Σε συνάντηση με τον διευθυντή.

Στο παιδαγωγικό συμβούλιο.

Σε συνεδρίαση της επιτροπής πιστοποίησης.

συμπεράσματα

Το επαγγελματικό επίπεδο των εκπαιδευτικών έχει αυξηθεί.

Επιλέχθηκαν σωστά οι κύριες κατευθύνσεις ελέγχου και τα θέματα παρακολούθησης των μαθημάτων, γεγονός που βελτίωσε την ποιότητα της διδασκαλίας, τη δομή των μαθημάτων και την επιλογή των απαραίτητων μορφών και μεθόδων που χρησιμοποιούνται στο μάθημα για την ενίσχυση της δραστηριότητας των μαθητών, αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα του μαθήματος.

Τα ζητήματα της οργάνωσης διαφοροποιημένης ανεξάρτητης εργασίας στην τάξη, της παρακίνησης μαθησιακών δραστηριοτήτων και της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοελέγχου παραμένουν άλυτα.

Πολλοί δάσκαλοι έδειξαν καλές οργανωτικές δεξιότητες κατά τη διάρκεια των θεματικών εβδομάδων.

έδειξαν οι μαθητές καλό επίπεδογνώση του θέματος, ικανότητα εφαρμογής γνώσεων σε διάφορες καταστάσεις, αμοιβαία βοήθεια, καινοτόμες λύσεις σε δύσκολα ζητήματα.

ενδιαφέρουσα ποικιλία μη παραδοσιακές μορφέςΗ διεξαγωγή θεματικών εβδομάδων προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον στους μαθητές

συμπεράσματα

Χρησιμοποιώντας ένα σύστημα ερωτήσεων, δημιουργώντας προβληματικές καταστάσεις και διαφορετικά επίπεδα προβλήματος-ευρετικής επίλυσης προβλημάτων, ο δάσκαλος πέτυχε δραστηριότητα και ανεξάρτητη σκέψη.

Ένας επιτυχημένος συνδυασμός μετωπικής εργασίας στην τάξη με ομαδικές και ατομικές μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων συνέβαλε στην οργάνωση των μαθητών στο μάθημα.

Επιτυγχάνοντας συγκέντρωση και σταθερότητα της προσοχής των μαθητών, ο δάσκαλος παρείχε συνθήκες παραγωγικής σκέψης και φαντασίας.

Η ποιότητα της απόκτησης γνώσεων εξαρτάται από τη συνέπεια, τη σύνδεση με τα προηγούμενα και τα επόμενα μαθήματα και τη σύνδεση με την εμπειρία και τις γνώσεις των μαθητών.

Η γρήγορη ενσωμάτωση των μαθητών στον επιχειρηματικό ρυθμό και η οργάνωση της προσοχής όλων των μαθητών επέτρεψε στον δάσκαλο να αντιμετωπίσει με επιτυχία τις εργασίες που του είχαν ανατεθεί.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μεθόδους και τεχνικές που οδηγούν τους μαθητές να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση και να «ανακαλύψουν την αλήθεια».

Ο δάσκαλος δεν καταπιέζει, δίνει την ευκαιρία να εκφραστεί.

Στη διαδικασία της ανάλυσης, ο δάσκαλος αποκαλύπτει προβλήματα κοινωνικής, ηθικής και αισθητικής φύσης και καλλιεργεί μια ενεργή πολιτική θέση στους μαθητές.

Ο δάσκαλος διεγείρει τη δημιουργική πρωτοβουλία των μαθητών και υπερασπίζεται την άποψή τους.

Ο δάσκαλος καταφέρνει να κάνει πολλά κατά τη διάρκεια του μαθήματος, χάρη στην ικανότητα ορθολογικής χρήσης του χρόνου και στην σαφώς ανατεθειμένη εργασία.

Το μάθημα είναι πλούσιο σε υλικό που απαιτεί σκέψη και νοητική δραστηριότητα.

Ο δάσκαλος περιλαμβάνει ενδιαφέροντα στοιχεία στο εκπαιδευτικό υλικό και χρησιμοποιεί τις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες των μαθητών.

Κατά την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τα γνωστικά ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών.

Ο δάσκαλος οργανώνει κοινή συζήτηση θεμάτων και προβλημάτων.

Στη διαδικασία της συλλογικής, ομαδικής και ατομικής εργασίας, ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν πίστη στις ικανότητές τους.

Ο δάσκαλος αγαπά το θέμα του και ξέρει πώς να το δείχνει στα παιδιά.

Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος καταφέρνει να διατηρεί την προσοχή και τη συγκέντρωση των μαθητών.

Ο δάσκαλος θέτει καθήκοντα διεπιστημονικού χαρακτήρα. Οι διεπιστημονικές συνδέσεις συμβάλλουν στη βαθύτερη μάθηση.

Ο δάσκαλος ξέρει πώς να εστιάζει την προσοχή των μαθητών στο πιο σημαντικό πράγμα.

Υψηλό επίπεδο παιδαγωγικής ικανότητας: εργάζεται με έμπνευση, χαρακτηρίζεται από: ψυχραιμία, ενέργεια, καλή θέληση, ευγένεια, επαγγελματική επαγρύπνηση, ικανότητα άσκησης ισχυρής θέλησης επιρροής, ικανός προσβάσιμος λόγος, πάθος, αισιόδοξη προσέγγιση σε οτιδήποτε συμβαίνει στο μάθημα, η παιδαγωγική επινοητικότητα, η ικανότητα δημιουργίας μιας χαρούμενης ατμόσφαιρας ειλικρινής επικοινωνία μεταξύ των παιδιών και του δασκάλου και μεταξύ τους, επαγγελματική επαφή.

Σχολιάστηκε στο σύστημα μαθητικές δραστηριότητες, δίνεται αναλυτική αξιολόγηση.

Μια ποικιλία δραστηριοτήτων κρατούν όλη την τάξη απασχολημένη, ανάλογα με τις ικανότητες

Ο δάσκαλος μιλάει άπταιστα την ύλη του μαθήματος, την τοποθετεί σε προσιτή αλλά επιστημονική μορφή, ο λόγος είναι εκφραστικός και πλούσιος.

συμπεράσματα

Η ουσιαστική λογική του μαθήματος δεν μπορεί να εντοπιστεί.

Ο ρυθμός του μαθήματος είναι αργός.

Ο δάσκαλος «κολλάται» στις νότες και δεν αυτοσχεδιάζει.

Η ατμόσφαιρα δεν ευνοεί την ενεργό ακαδημαϊκή εργασία.

Στο μάθημα κυριαρχούν επεξηγηματικές και αναπαραγωγικές μέθοδοι που βασίζονται στην αντίληψη και την αναπαραγωγή πληροφοριών.

Το μάθημα διεξάγεται σε λειτουργία εκπομπής, χωρίς να απαιτείται προσπάθεια από την πλευρά του δασκάλου και των μαθητών

Οι δραστηριότητες των μαθητών είναι μονότονες

Οι μαθητές είναι παθητικοί, αποφεύγουν τις προληπτικές ενέργειες στη γνωστική δραστηριότητα

Δεν υπάρχει διάλογος με τον δάσκαλο: οι μαθητές δίνουν μονολεκτικές απαντήσεις ή αρνούνται να απαντήσουν.

Ο δάσκαλος δεν δεσμεύεται για εκπαιδευτική συνεργασία με τους μαθητές.

Οι μονόλογοι του δασκάλου δεν διακρίνονται από εικονικότητα ή πλούτο παραδειγμάτων.

Οι ερωτήσεις είναι αναπαραγωγικού χαρακτήρα.

Κατευθυντήριες γραμμές

... . Έντυπα οργανώσεις μεθοδολογική δουλειάΗ ακόλουθη δομή συνδέσμου είναι δυνατή μεθοδολογική δουλειά: παιδαγωγικό συμβούλιο που εργάζεται στη βάση μεθοδολογικήγραφείο, μεθοδικός ...

• Διάλεξη, θεωρητικό σεμινάριο, εργαστήριο, συνέδριο, εκδρομή, δημιουργική συζήτηση, δημιουργικός διάλογος, σαλόνι, ώρα συλλογικής δημιουργικότητας, μεθοδολογικό φεστιβάλ (με βάση τα αποτελέσματα της μεθοδολογικής εργασίας για το έτος),

  Εγγραφο

  Στο δημιουργικό εργαστήριο. Ενεργός μορφές οργανώσεις μεθοδολογική δουλειάΕπιχειρηματικό παιχνίδι Ο στόχος είναι να γυμναστείτε... αποτελεσματικά μορφέςκαι τεχνικές οργανώσειςκαι διεξαγωγή εκπαιδευτικών δουλειά. ΜεθοδικόςΦεστιβάλ. Αυτό μορφή μεθοδολογική δουλειάυποθέτει...

• Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας για την ανάπτυξη της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών να εφαρμόσουν τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στο σχολείο, που καταρτίστηκαν από

  Κατευθυντήριες γραμμές

  Υλοποίηση ( οργάνωση). Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος καθορίζει το περιεχόμενο μορφές, μεθόδους και μέσα μεθοδολογική δουλειά, με στόχο...

• «Οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας με νέους και άπειρους ειδικούς»

  Εγγραφο

  Επεισοδιακή, αλλά ολοκληρωμένη προσέγγιση του πολύπλευρου μεθοδολογική δουλειά. Οργάνωση μεθοδολογική δουλειάμε νέους ειδικούς στις συνθήκες του σχολείου μας... οι δάσκαλοι καταφεύγουν και σε άλλα αρνητικά μορφέςεπικοινωνία: επικοινωνία-εκφοβισμός, επικοινωνία-φλερτ...