Παιδαγωγικές τεχνολογίες για μαθήματα επιλογής

Κατά κανόνα, είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητη η διοργάνωση μαθημάτων προ-προφίλ και βασικών μαθημάτων επιλογής (εξαιρουμένων των μαθημάτων πρόβας) με βάση λεκτικές τεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας αναπαραγωγής.

Η πρακτική δείχνει ότι τα πιο αποτελεσματικά για μαθήματα επιλογής είναι οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες που επικεντρώνονται στην ενεργό δραστηριότητα της αλληλεπίδρασης μαθητή και θέματος (παιχνίδια, εκπαίδευση κ.λπ.), καθώς και:

- τεχνολογία εκπαιδευτικών έργων.Ένα εκπαιδευτικό έργο είναι μια μέθοδος διδασκαλίας που βασίζεται στη διαμόρφωση των κοινωνικών ουσιαστικό στόχοκαι το πρακτικό του επίτευγμα· ανεξάρτητη παραγωγική ή ερευνητική δραστηριότητα του μαθητή, η οποία έχει όχι μόνο εκπαιδευτική, αλλά και επιστημονική και πρακτική σημασία. Ο κύριος τύπος εκπαιδευτικού έργου είναι προσανατολισμένος στην πρακτική. Κριτήρια για την αξιολόγηση ενός εκπαιδευτικού έργου: συνάφεια και κοινωνική σημασίατο πρόβλημα που στοχεύει να επιλύσει το έργο· το βάθος της μελέτης του προβλήματος. την παρουσία και την ποιότητα ενός πρακτικού αποτελέσματος που στοχεύει στην επίλυση του προβλήματος.

- τεχνολογία εκπαιδευτικής έρευνας.κύριο χαρακτηριστικό ερευνητικές δραστηριότητεςείναι ένα δημιουργημένο πνευματικό προϊόν που καθιερώνει μια συγκεκριμένη (επιστημονική) αλήθεια κατά την υλοποίηση ορισμένων ερευνών και παρουσιάζεται σε τυπική, προσυμφωνημένη μορφή. Τα κύρια κριτήρια για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής έρευνας: η επιστημονική σημασία του θέματος. την εγκυρότητα της επιλογής των μεθόδων έρευνας και τον αλφαβητισμό της χρήσης τους· βάθος και ικανότητα της ανάλυσης των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

3.4. Επιλογή σχολικών βιβλίων

Ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στο Ρωσική Ομοσπονδία«(άρθρο 18 παράγραφος 1) σε οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, προκειμένου να διασφαλιστεί η εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, υποχρεώνει τη δημιουργία βιβλιοθηκών, συμπεριλαμβανομένων ψηφιακών (ηλεκτρονικών) βιβλιοθηκών που παρέχουν πρόσβαση σε επαγγελματικές βάσεις δεδομένων, συστήματα αναφοράς πληροφοριών και αναζήτησης, όπως καθώς και άλλες πηγές πληροφοριών.

Το ταμείο της βιβλιοθήκης πρέπει να είναι εξοπλισμένο με έντυπες και (ή) ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές εκδόσεις (συμπεριλαμβανομένων σχολικών βιβλίων και διδακτικά βοηθήματα), μεθοδολογικές και περιοδικές δημοσιεύσεις για όλα τα ακαδημαϊκά αντικείμενα, μαθήματα, κλάδους (ενότητες) που περιλαμβάνονται στα υλοποιούμενα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (άρθρο 18, παράγραφος 4.) οργανισμοί που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης που διαθέτουν κρατική διαπίστευση, για χρήση στην εφαρμογή εκπαιδευτικά προγράμματαεπιλέγω:

1) εγχειρίδια από αυτά που περιλαμβάνονται στον ομοσπονδιακό κατάλογο εγχειριδίων που συνιστώνται για χρήση στην εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης που έχουν κρατική διαπίστευση.

2) διδακτικά βοηθήματα που εκδίδονται από οργανισμούς που περιλαμβάνονται στον κατάλογο οργανισμών που παράγουν διδακτικά βοηθήματα που επιτρέπεται να χρησιμοποιηθούν για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης που έχουν κρατική διαπίστευση.

Η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού στον καθορισμένο τομέα δραστηριότητας περιλαμβάνει (άρθρο 28. Ρήτρα 3, ρήτρα 9): τον καθορισμό του καταλόγου των σχολικών βιβλίων σύμφωνα με τον εγκεκριμένο ομοσπονδιακό κατάλογο εγχειριδίων που συνιστώνται για χρήση στην εφαρμογή κρατικών διαπιστευμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων του πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση από οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και εκπαιδευτικά βοηθήματα που έχουν εγκριθεί για χρήση στην υλοποίηση αυτών των εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τέτοιους οργανισμούς.

Σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ «Για την εκπαίδευση» (άρθρο 47. «Νομικό καθεστώς του διδακτικού προσωπικού. Δικαιώματα και ελευθερίες του διδακτικού προσωπικού, εγγυήσεις για την εφαρμογή τους», ρήτρα 3. , ρήτρα 4) Το διδακτικό προσωπικό απολαύει των ακόλουθων ακαδημαϊκών δικαιωμάτων και ελευθεριών: δικαίωμα επιλογής εγχειριδίων, διδακτικών βοηθημάτων, υλικών και άλλων μέσων διδασκαλίας και εκπαίδευσης σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και με τον τρόπο που ορίζει η νομοθεσία για την εκπαίδευση.

Ο ομοσπονδιακός κατάλογος σχολικών βιβλίων για το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 διανέμει σχολικά βιβλία για σχολεία που λειτουργούν σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας και το Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας.

Πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι οι κατάλογοι εγκεκριμένων βιβλίων για το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 καθοδηγούν τα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης προς σχολικά βιβλία που θα χρησιμοποιηθούν σε τάξεις που δεν έχουν προηγουμένως μελετήσει το μάθημα «Πληροφορική και ΤΠΕ» σύμφωνα με τις ώρες του βασικού διδακτέα ύλη. Έτσι, το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014 πρόκειται για τις τάξεις 2 ή 3, 5, 8 και 10. Όλες οι άλλες τάξεις συνεχίζουν να μελετούν το θέμα σύμφωνα με τις ήδη επιλεγμένες γραμμές διδασκαλίας.

IV. Οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασίαστο πλαίσιο της μετάβασης στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις: στα αποτελέσματακατοχή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης · στη δομήτο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία τμημάτων του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. στις συνθήκεςεφαρμογή του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων.

Το πρότυπο αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη ενός συστήματος αντικειμενικής αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης. Το Πρότυπο βασίζεται προσέγγιση δραστηριότητας συστήματοςπου προβλέπει: διαμόρφωση ετοιμότητας για αυτοανάπτυξη και συνεχιζόμενη εκπαίδευση; σχεδιασμός και κατασκευή ενός κοινωνικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα. ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η εκπαιδευτική διαδικασία σε σχέση με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου θα πρέπει να έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

    οργάνωση σε κάθε μάθημα των δραστηριοτήτων των μαθητών για να κατακτήσουν τη νέα γνώση και να την εφαρμόσουν στην πράξη.

    τη χρήση μιας ποικιλίας καινοτόμων τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας για τη διαμόρφωση για κάθε μαθητή ενός συστήματος καθολικών μαθησιακών ενεργειών (προσωπικών, γνωστικών, ρυθμιστικών και επικοινωνιακών).

    διαμόρφωση στην εκπαιδευτική διαδικασία των προσωπικών, θεματικών και μεταγνωστικών μαθησιακών αποτελεσμάτων κάθε μαθητή.

Το πρότυπο επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός πτυχιούχου («πορτρέτο ενός απόφοιτου βασικού σχολείου»).

Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας ορίζει την υποχρεωτική θεματική ενότητα «Μαθηματικά και Επιστήμη Υπολογιστών», η οποία περιλαμβάνει 4 μαθήματα: μαθηματικά, άλγεβρα, γεωμετρία και επιστήμη των υπολογιστών.

ΠΡΟΣΟΧΗ!!! Το όνομα του θέματος από «Πληροφορική και ΤΠΕ» αλλάζει σε «Πληροφορική».

Στο βασικό σχολείο παρέχεται η φοίτηση του μαθήματος «Πληροφορική» στην 7η τάξη - 1 ώρα την εβδομάδα, στην 8η τάξη - 1 ώρα την εβδομάδα, στην 9η τάξη - 1 ώρα την εβδομάδα. Για σκοπούς εις βάθος μελέτης του μαθήματος «Πληροφορική» ή δημιουργία συνεχούς μαθήματος, μπορεί να πραγματοποιηθεί η μελέτη της επιστήμης των υπολογιστών (εφόσον υπάρχουν σχολικά βιβλία και προγράμματα). από την 5η έως την 9η τάξη(πέντε χρόνια, 1 ώρα την εβδομάδα). Οι ώρες για τις τάξεις 5 και 6 προέρχονται από τις ώρες του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το κατά προσέγγιση πρόγραμμα επιστήμης των υπολογιστών για ένα βασικό σχολείο λαμβάνει υπόψη ότι σήμερα, σύμφωνα με το νέο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, οι μαθητές αποκτούν επαρκείς δεξιότητες ΤΠΕ για περαιτέρω εκπαίδευση. Περαιτέρω, στο βασικό σχολείο, ξεκινώντας από την Ε' τάξη, εμπεδώνουν τις αποκτηθείσες τεχνικές (πρακτικές) δεξιότητες και τις αναπτύσσουν ως μέρος της εφαρμογής τους στη μελέτη όλων των μαθημάτων. Το μάθημα της πληροφορικής που ολοκληρώνει το βασικό σχολείο βασίζεται στην εμπειρία συνεχούς χρήσης των ΤΠΕ που έχουν ήδη οι μαθητές και παρέχει θεωρητική κατανόηση, ερμηνεία και γενίκευση αυτής της εμπειρίας.

Στόχοι σπουδών πληροφορικής στο βασικό σχολείο:

    σχηματισμός πληροφοριών και αλγοριθμικής κουλτούρας. ανάπτυξη μιας ιδέας ενός υπολογιστή ως καθολικής συσκευής επεξεργασίας πληροφοριών· ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη χρήση συσκευών υπολογιστών·

    σχηματισμός μιας ιδέας για τις κύριες έννοιες που μελετώνται: πληροφορίες, αλγόριθμος, μοντέλο - και οι ιδιότητές τους.

    ανάπτυξη αλγοριθμικής σκέψης απαραίτητης για επαγγελματικές δραστηριότητες στη σύγχρονη κοινωνία. ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη σύνθεση και την καταγραφή ενός αλγορίθμου για έναν συγκεκριμένο ερμηνευτή. σχηματισμός γνώσεων σχετικά με αλγοριθμικές δομές, λογικές τιμές και λειτουργίες. εξοικείωση με μία από τις γλώσσες προγραμματισμού και βασικές αλγοριθμικές δομές - γραμμική, υπό όρους και κυκλική.

    σχηματισμός δεξιοτήτων επισημοποίησης και δόμησης πληροφοριών, δυνατότητα επιλογής μεθόδου παρουσίασης δεδομένων σύμφωνα με την εργασία - πίνακες, γραφήματα, γραφήματα, γραφήματα, χρησιμοποιώντας κατάλληλο λογισμικό επεξεργασίας δεδομένων.

    σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων ασφαλούς και κατάλληλης συμπεριφοράς κατά την εργασία με προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών και στο Διαδίκτυο, ικανότητα συμμόρφωσης με τους κανόνες δεοντολογίας και δικαίου των πληροφοριών.

Οι διατυπωμένοι στόχοι πραγματοποιούνται μέσω της επίτευξης εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Αυτά τα αποτελέσματα είναι δομημένα σύμφωνα με τους βασικούς στόχους της γενικής εκπαίδευσης, αντανακλώντας ατομικές, κοινωνικές και κρατικές ανάγκες και περιλαμβάνουν θεματικά, μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα. Η ιδιαιτερότητα της επιστήμης των υπολογιστών είναι ότι πολλές θεματικές γνώσεις και μέθοδοι δραστηριότητας (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων ΤΠΕ) είναι σημαντικές για άλλες θεματικές περιοχές και διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της μελέτης τους.

Τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα διατυπώνονται σε μορφή βασισμένη σε δραστηριότητες· αυτό χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη υλικών μέτρησης ελέγχου για τη βασική γενική εκπαίδευση στην επιστήμη των υπολογιστών.

Προσωπικά αποτελέσματα:

    τη διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη μάθηση, την ετοιμότητα και την ικανότητα των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη και αυτοεκπαίδευση με βάση τα κίνητρα για μάθηση και γνώση.

    ο σχηματισμός μιας ολιστικής κοσμοθεωρίας που αντιστοιχεί στο σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της κοινωνικής πρακτικής·

    ανάπτυξη μιας συνειδητής και υπεύθυνης στάσης απέναντι στις δικές του ενέργειες.

    σχηματισμός επικοινωνιακής ικανότητας στη διαδικασία εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, ερευνητικών, δημιουργικών και άλλων τύπων δραστηριοτήτων.

Αποτελέσματα μετα-θέματος:

    την ικανότητα να καθορίζει ανεξάρτητα τους στόχους της μάθησης, να θέτει και να διατυπώνει νέα καθήκοντα για τον εαυτό του στις σπουδές και γνωστική δραστηριότητα, να αναπτύξουν τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα της γνωστικής τους δραστηριότητας.

    γνώση των βασικών αρχών του αυτοελέγχου, της αυτοεκτίμησης, της λήψης αποφάσεων και της εφαρμογής συνειδητή επιλογήσε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες·

    την ικανότητα να ορίζει έννοιες, να δημιουργεί γενικεύσεις, να δημιουργεί αναλογίες, να ταξινομεί, να επιλέγει ανεξάρτητα βάση και κριτήρια ταξινόμησης, να δημιουργεί σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να δημιουργεί λογικούς συλλογισμούς, να συμπεραίνει (επαγωγικά, επαγωγικά και κατ' αναλογία) και να εξάγει συμπεράσματα.

    Η ικανότητα δημιουργίας, εφαρμογής και μετατροπής σημάτων και συμβόλων, μοντέλων και διαγραμμάτων για την επίλυση εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων.

    Με νόημα ανάγνωση?

    Ικανότητα συνειδητής χρήσης ομιλία σημαίνεισύμφωνα με την αποστολή επικοινωνίας· γνώση της προφορικής και γραπτής γλώσσας·

    Διαμόρφωση και ανάπτυξη ικανοτήτων στον τομέα της χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών.

Αποτελέσματα θέματος:

    ικανότητα χρήσης των όρων «πληροφορίες», «μήνυμα», «δεδομένα», «κωδικοποίηση», «αλγόριθμος», «πρόγραμμα». κατανόηση των διαφορών μεταξύ της χρήσης αυτών των όρων στην καθημερινή ομιλία και στην επιστήμη των υπολογιστών.

    την ικανότητα περιγραφής του μεγέθους των δυαδικών κειμένων χρησιμοποιώντας τους όρους "bit", "byte" και τα παράγωγά τους. χρήση όρων που περιγράφουν την ταχύτητα μεταφοράς δεδομένων· Γράψε σε δυαδικό σύστημαακέραιοι από 0 έως 256.

    ικανότητα κωδικοποίησης και αποκωδικοποίησης κειμένων χρησιμοποιώντας έναν γνωστό πίνακα κωδικών.

    τη δυνατότητα σύνταξης αλγορίθμων μη διακλαδώσεων (γραμμικών) για τη διαχείριση εκτελεστών και εγγραφής τους στην επιλεγμένη αλγοριθμική γλώσσα (γλώσσα προγραμματισμού).

    ικανότητα χρήσης λογικών τιμών, πράξεων και εκφράσεων μαζί τους.

    ικανότητα τυπικής εκτέλεσης αλγορίθμων που περιγράφονται χρησιμοποιώντας κατασκευές διακλάδωσης (δηλώσεις υπό όρους) και επανάληψης (κύκλοι), βοηθητικούς αλγόριθμους απλών και πινακοποιημένων τιμών.

    ικανότητα δημιουργίας και εκτέλεσης προγραμμάτων για την επίλυση απλών αλγοριθμικών προβλημάτων στο επιλεγμένο προγραμματιστικό περιβάλλον.

    ικανότητα χρήσης έτοιμων εφαρμογών προγραμμάτων και υπηρεσιών υπολογιστή στην επιλεγμένη εξειδίκευση, ικανότητα εργασίας με περιγραφές προγραμμάτων και υπηρεσιών.

    δεξιότητες στην επιλογή μιας μεθόδου για την παρουσίαση δεδομένων ανάλογα με την εργασία.

Όλα τα έγγραφα των Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων της Ομοσπονδιακής Πολιτείας μπορούν να βρεθούν λεπτομερέστερα στον ιστότοπο των Εκπαιδευτικών Προτύπων της Ομοσπονδιακής Πολιτείας στον σύνδεσμο .

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» «... το διδακτικό προσωπικό είναι υποχρεωμένο να ασκεί τις δραστηριότητές του σε υψηλό επαγγελματικό επίπεδο, για να διασφαλίζει την πλήρη εφαρμογή του διδασκόμενου εκπαιδευτικού αντικειμένου, μαθήματος, πειθαρχίας (ενότητα) συμφωνώς προς εγκεκριμένο πρόγραμμα εργασίας...» (Άρθρο 48 «Καθήκοντα και αρμοδιότητες του διδακτικού προσωπικού», ρήτρα 1., παράγραφος 1)

Δομή πρόγραμμα εργασίαςκατά θέμακαθορίζεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και εγκρίνεται από τοπική πράξη του εκπαιδευτικού οργανισμού .

Για τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ο εκπαιδευτικός οργανισμός, με τοπική πράξη, εγκρίνει τη δομή του προγράμματος εργασίας, το χρονοδιάγραμμα και τη διαδικασία για την αναθεώρηση των προγραμμάτων εργασίας. Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός μπορεί να επικεντρωθεί στη δομή των προγραμμάτων μεμονωμένων ακαδημαϊκών θεμάτων, μαθημάτων (ρήτρα 18.2.2. Παράρτημα αριθ. έγκριση και εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου βασικής γενικής εκπαίδευσης»).

Από την επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 19 Απριλίου 2011 αριθ. η δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του σχολείου δεν είναι παρά προγράμματα εργασίας για επιμέρους ακαδημαϊκά αντικείμενα. Αναπτύσσονται με βάση κατά προσέγγιση προγράμματα ακαδημαϊκών αντικειμένων, τα οποία περιλαμβάνονται στη δομή του κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος. Εφόσον η ανάπτυξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του σχολείου εμπίπτει στην αρμοδιότητα του εκπαιδευτικό ίδρυμα, τότε το σχολείο είναι επίσης αρμόδιο να κατανείμει εξουσίες για την ανάπτυξη επιμέρους δομικών στοιχείων του προγράμματος. Ως προγράμματα εργασίας μπορούν να θεωρηθούν προγράμματα συγγραφέων εκπαιδευτικών θεμάτων, που έχουν αναπτυχθεί με βάση δειγματοληπτικά προγράμματα. Το ζήτημα της δυνατότητας χρήσης τους στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός σχολείου αποφασίζεται σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος.»

Για τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο πλαίσιο του FKGOS, ο εκπαιδευτικός οργανισμός, με τοπική πράξη, εγκρίνει τη δομή του προγράμματος εργασίας, το χρονοδιάγραμμα και τη διαδικασία αναθεώρησης των προγραμμάτων εργασίας. Αυτό το πρόγραμμα εργασίας περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

1. σελίδα τίτλου.

2. επεξηγηματικό σημείωμα.

3. Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των φοιτητών.

4. ημερολογιακός και θεματικός προγραμματισμός (εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο).

6. Μορφές και μέσα ελέγχου.

7. κατάλογος εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών βοηθημάτων διδασκαλίας.

Κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει αλλαγές στο πρόγραμμα εργασίας που καταρτίζεται κατά το πολύ 20% των παραπάνω προγραμμάτων. Για παράδειγμα, καθορίστε μια νέα διαδικασία για τη μελέτη της ύλης, αλλάξτε τον αριθμό των ωρών, κάντε αλλαγές στο περιεχόμενο του θέματος που μελετάτε και προσθέστε απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών.

Σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (άρθρο 28, παράγραφος 3, παράγραφος 11) «... η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού στον καθορισμένο τομέα δραστηριότητας περιλαμβάνει την ατομική καταγραφή των αποτελεσμάτων της γνώσης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τους μαθητές, καθώς και αποθήκευσης σε αρχεία πληροφοριών σχετικά με αυτά τα αποτελέσματα σε χαρτί και (ή) ηλεκτρονικά μέσα», καθηγητής πληροφορικής:

1. Στο πρώτο μάθημα τον Σεπτέμβριο και στο πρώτο μάθημα τον Ιανουάριο, είναι απαραίτητο να κάνετε μια καταχώριση στο περιοδικό στη στήλη «Τι καλύφθηκε στο μάθημα» σχετικά με την ενημέρωση για την ασφάλεια.

2. Ενημερώσεις ασφαλείας πραγματοποιούνται επίσης πριν από κάθε εργαστήριο και πρακτική δουλειά, για το οποίο γίνεται αντίστοιχη καταχώριση στο ημερολόγιο στη στήλη «Τι καλύφθηκε στο μάθημα». Για παράδειγμα: Εκπαίδευση ασφάλειας. Πρακτική εργασία Νο. 1 «Γνωριμία με το πληκτρολόγιο».

3. Εάν η εργαστηριακή εργασία αποτελεί μόνο μέρος του μαθήματος, τότε οι μαθητές βαθμολογούνται επιλεκτικά. αν η εργαστηριακή εργασία καταλαμβάνει ολόκληρο το μάθημα , τότε βαθμολογούνται σε κάθε μαθητή.

Με βάση τα αποτελέσματα της Κρατικής Εξέτασης 2013Στην περιοχή του Bryansk, μπορούν να γίνουν ορισμένες προτάσεις για τη βελτίωση ορισμένων πτυχών της διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών και των ΤΠΕ στα δημοτικά σχολεία:

    Η οργάνωση είναι σημαντική σκόπιμη εργασία για τη συστηματοποίηση και γενίκευση του εκπαιδευτικού υλικού.

    Όταν μαθαίνετε νέο υλικό, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβετε στο μάθημα ένα στάδιο στο οποίο σύνθετο υλικό επεξεργάζεται λαμβάνοντας υπόψη διαφοροποιημένες προσεγγίσεις σε εκπαίδευση.

    Κατά την κατάρτιση ημερολογιακού-θεματικού σχεδιασμού, ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει ορθολογικά την προετοιμασία για το GIA στο μάθημα (συγκρίνετε το θέμα του μαθήματος με τους κωδικούς των ελεγχόμενων στοιχείων και επιλέξτε τυπικές εργασίες από τα CIM).

    Κατά την κατάρτιση ημερολογιακού-θεματικού προγραμματισμού, ο δάσκαλος πρέπει να προγραμματίσει εργασία για το σπίτιεπίλυση προβλημάτων από το Κρατικό Αρχείο.

    Κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος εργασίας για ένα θέμα, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί η ανάπτυξη των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών στο μέγιστο δύσκολα θέματασχολικό μάθημα πληροφορικής.

    Χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων για την προετοιμασία για την τελική πιστοποίηση.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης 2013.στην περιοχή Bryansk μας επιτρέπει να κάνουμε ορισμένες γενικές συστάσεις για τη βελτίωση της διδασκαλίας της επιστήμης των υπολογιστών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα:

    Κατά την προετοιμασία των αποφοίτων για την Ενιαία Κρατική Εξέταση, οι δάσκαλοι θα πρέπει να εξηγούν στους μαθητές με περισσότερες λεπτομέρειες τον σκοπό αυτής της δοκιμασίας και τη δομή του CIM.

    οι εργασίες της δοκιμαστικής έκδοσης CMM θα πρέπει να θεωρούνται μόνο ως οδηγίες που δείχνουν υποδειγματικά δείγματα εργασιών.

    χρησιμοποιούν σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες σε δραστηριότητες διδασκαλίας που θα βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να κινήσουν το ενδιαφέρον για μάθηση: μέθοδος έργου, εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων, διαφοροποιημένη μάθηση, προσωπική εστιασμένη μάθηση?

    κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος εργασίας, λάβετε υπόψη την απουσία στα προγράμματα του συγγραφέα θεμάτων που ελέγχονται στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, αλλά υπάρχουν στα δείγματα προγραμμάτων για το θέμα. αυτά τα θέματα πρέπει να περιλαμβάνονται στη μελέτη του θέματος με υποχρεωτική επίλυση προβλημάτων.

    οι δάσκαλοι σχεδιάζουν να λύσουν εργασίες από εκδόσεις επίδειξης της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης για το θέμα που μελετάται χωρίς αποτυχία όταν επαναλαμβάνουν προηγουμένως μελετημένο υλικό, προετοιμάζουν διδακτικό υλικό με τη μορφή δοκιμαστικών εργασιών (δοκιμές υπολογιστή και δοκιμές χαρτιού με φόρμες).

    εάν δεν υπάρχει αρκετός χρόνος τάξης, χρησιμοποιήστε διάφορες πρόσθετες εργασίες για το σπίτι με φυλλάδια εκπαιδευτικά καθήκοντα; οργανώνει και διεξάγει μαθήματα επιλογής, επαγγελματική καθοδήγηση για τεχνικών πανεπιστημίων; να οργανώνει, όποτε είναι δυνατόν, εργαστήρια εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για μαθητές κατά τη διάρκεια των διακοπών κ.λπ.

    Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος επιστήμης υπολογιστών, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η ανάπτυξη διαφόρων δεξιοτήτων και τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προβλέπονται από τις απαιτήσεις του προτύπου, έτσι ώστε οι απόφοιτοι να είναι σε θέση να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους όχι μόνο σε επίπεδο αναπαραγωγής, αλλά και σε νέα κατάσταση και είναι επίσης σε θέση να λύσουν δημιουργικές εργασίες.

    Οι δάσκαλοι πρέπει να λαμβάνουν υπόψη όταν σχεδιάζουν ένα μάθημα ότι τα κείμενα των εργασιών που χρησιμοποιούνται στο KIM δεν προσφέρονται σε σχολικά βιβλία, επομένως συνιστάται να δίνουν προσοχή στη διατύπωση των εργασιών και στο επίπεδο πολυπλοκότητάς τους, ώστε οι μαθητές να μπορούν να πλοηγηθούν στην επίλυση ΧΡΗΣΗ καθήκοντα. Για να επιλύσετε με επιτυχία αυτό το πρόβλημα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πρόσθετο υλικό(εκδόσεις επίδειξης, συλλογές εργασιών από FIPI, TsOR, πόρους Διαδικτύου).

    εργασίες με λεπτομερή απάντηση στον προγραμματισμό, καθώς και σε μια τυπική καταγραφή των αλγορίθμων που μελετήθηκαν σε επίπεδο αντίστοιχο με τα αιτήματα των πανεπιστημίων, εκτελούνται μόνο από μια μικρή ομάδα συμμετεχόντων στις εξετάσεις, επομένως εκπαιδευτικές εκδηλώσεις για φοιτητές, στις οποίες απευθύνεται μπορεί να είναι χρήσιμη η πρόσκληση καθηγητών από κορυφαία πανεπιστήμια της περιοχής.

    σχετικά με τα αποτελέσματα της εκτέλεσης χαρτί εξετάσεωντο επίπεδο γενικής μαθηματικής κατάρτισης των αποφοίτων επηρεάζει σημαντικά: επομένως, είναι απαραίτητο να δίνετε προσοχή στον νοητικό υπολογισμό στα μαθήματα επιστήμης των υπολογιστών κατά την επίλυση προβλημάτων, καθώς δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αριθμομηχανή κατά τη διάρκεια της εξέτασης και πολλοί απόφοιτοι κάνουν λάθη στους υπολογισμούς.

    θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις εντοπισμένες αδυναμίες στην κατάρτιση των αποφοίτων: την ικανότητα χρήσης υπολογιστικών φύλλων για την επεξεργασία στατιστικών δεδομένων, συμπεριλαμβανομένων των αποτελεσμάτων επιστημονική έρευνα; να αναπτύξει ανεξάρτητα προγράμματα σε γλώσσες προγραμματισμού για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων επεξεργασίας συνόλων δεδομένων. χρησιμοποιήστε πόρους του Διαδικτύου για αναζήτηση και οργάνωση πληροφοριών. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε ενότητες του κωδικοποιητή περιεχομένου όπως: 1.3.2. (Μαθηματικά μοντέλα), 1.5.2. (αλυσίδες ( πεπερασμένες ακολουθίες), δέντρα, λίστες, γραφήματα, πίνακες (πίνακες), ψευδοτυχαίες ακολουθίες), 1.5.6. (Ταξινόμηση), 3.4.1. (Μαθηματική επεξεργασία στατιστικών δεδομένων), 3.5.2. (Χρησιμοποιώντας εργαλεία μηχανών αναζήτησης, σχηματίζοντας ερωτήματα). Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευσηενδιαφέρονται για υποψήφιους των οποίων η εκπαίδευση πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις του κωδικοποιητή απαιτήσεων: 1.1.1 (Εκτέλεση υπολογισμών σε υπολογιστικά φύλλα), 1.1.5 (Δημιουργία προγραμμάτων σε γλώσσα προγραμματισμού), 2.9 (Πραγματοποίηση στατιστικής επεξεργασίας δεδομένων με χρήση υπολογιστή) .

    γενική εκπαίδευση ιδρύματαγια το 2012- 2013 εκπαίδευση έτος, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Εκπαιδευτικός είδη... συμβουλή. Παιδαγωγικό Συμβούλιοδίνει διδακτικά-μεθοδολογικήοδηγίες, χρησιμεύει ως συμβουλευτικό...

  • Βιβλιογραφικό ευρετήριο βιβλίων που έλαβε η βιβλιοθήκη της Σχολής της Ρωσίας

    Βιβλιογραφικό ευρετήριο

    Ντοσιέ διδακτικά-μεθοδολογική ... Μεθοδικόςσυστάσεις: εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς γενική εκπαίδευση ιδρύματα ... Επιστήμη των υπολογιστώνΚαι ΤΠΕ. 3η τάξη: μεθοδικός ... ιδρύματα : γράμμα... Με.. -( Εκπαίδευση έτος) Αντίγραφα... διδασκαλίακοινωνικές σπουδές ως εκπαίδευση είδος ...

Τα μαθήματα επιλογής χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους:

Δίκη

Προσανατολισμός

Εμβάθυνση

Διορθωτικός

Γενικό πολιτισμικό

Τυπική δομή του προγράμματος μαθημάτων επιλογής

1. Τίτλος σελίδας

2. Επεξηγηματική σημείωση

3. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

6. Λογοτεχνία (για δασκάλους, για μαθητές)

1. Τίτλος σελίδας

α) Επωνυμία εκπαιδευτικού ιδρύματος

β) Επάνω δεξιά: πού, πότε, από ποιον εγκρίθηκε το πρόγραμμα (σχολικές εξετάσεις, ulus, δημοκρατικές εξετάσεις)

γ) Στο κέντρο αναγράφεται το όνομα του μαθήματος επιλογής

δ) Η κλάση για την οποία έχει σχεδιαστεί το πρόγραμμα (με το όνομα)

στ) Τόπος, έτος ανάπτυξης του προγράμματος (παρακάτω)

2. Επεξηγηματικό σημείωμα

Σε ένα επεξηγηματικό σημείωμα, αιτιολογήστε την ανάγκη εισαγωγής αυτού του μαθήματος. Αναφέρετε τη θέση και το ρόλο αυτού του μαθήματος στην εξειδικευμένη εκπαίδευση. Διαθεματικές συνδέσεις, μαθησιακές δεξιότητες κ.λπ.

Σκοπός: γιατί μελετάται, ποιες ανάγκες των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς, κοινωνία) ικανοποιεί. Εστίαση στην εξατομίκευση της μάθησης και στην κοινωνικοποίηση των μαθητών, στην προετοιμασία για μια συνειδητή και υπεύθυνη επιλογή του τομέα του μέλλοντος επαγγελματική δραστηριότητα.

Στόχοι: τι χρειάζεται για να επιτευχθεί ο στόχος, τι πρέπει να δουλέψουν ο δάσκαλος και οι μαθητές κατά τη μελέτη του μαθήματος.

Λειτουργίες: μελέτη των βασικών προβλημάτων της εποχής μας, εστίαση στα χαρακτηριστικά της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας, βελτίωση των γνωστικών δεξιοτήτων, συμπλήρωση και εμβάθυνση του βασικού αντικειμένου της εκπαίδευσης, αντιστάθμιση της ανεπαρκούς κατάρτισης σε εξειδικευμένα αντικείμενα.

Διάρκεια του προγράμματος: διάρκεια εκπαίδευσης, εάν είναι 2 χρόνια (72 ώρες), τότε στάδια εκπαίδευσης. αν εναλλάσσονται (πρώτο εξάμηνο, μετά κάτι άλλο), τότε 15-17 ώρες.

Βασικές αρχές επιλογής και δόμησης υλικού. Μέθοδοι διδασκαλίας (ενεργές: έργα, έρευνα), μορφές εκπαίδευσης (ΕΚΕ, ατομική εκπαίδευση, ομαδική), τρόπος εκπαίδευσης.

Εκτιμώμενα αποτελέσματα, τι θα λάβουν οι μαθητές. Εργαλεία για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

3. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

Κατάλογος θεμάτων και η αφηρημένη περιγραφή τους. Κατάλογος υποθεμάτων (βοήθεια για εκπαιδευτικούς).

Διδακτικό υλικό. Κύρια στοιχεία περιεχομένου για κάθε ενότητα ή θέμα. Περιγραφή τεχνικών και μέσων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Περιγραφή των μορφών διεξαγωγής μαθημάτων.

Η κύρια εστίαση είναι στο περιεχόμενο των μαθημάτων.

Βασικές ερωτήσεις για τη δημιουργία προγραμμάτων

1. Με ποιο περιεχόμενο του υλικού και μέσω ποιων μορφών θα μπορέσω να υλοποιήσω πλήρως τις εργασίες της προετοιμασίας του προ-προφίλ.

3. Ποια εγχειρίδια και υποστηρικτικό υλικό παρέχονται για αυτό το μάθημα.

4. Τι είδους δραστηριότητες είναι δυνατές κατά την εργασία με αυτό το περιεχόμενο.

5. Τι είδους εργασίες μπορούν να κάνουν οι μαθητές για να επιβεβαιώσουν την επιτυχία.

6. Ποιο είναι το μερίδιο της ανεξαρτησίας του μαθητή στις εργασίες αυτού του μαθήματος. Πού μπορεί να πάρει την πρωτοβουλία;

7. Ποια κριτήρια είναι σαφή για τον δάσκαλο και τον μαθητή για να αξιολογήσουν την επιτυχία στη μελέτη αυτού του μαθήματος.

8. Πώς θα καταγραφεί η δυναμική του ενδιαφέροντος για το μάθημα και το μελλοντικό προφίλ κατά τη διάρκεια της εργασιακής διαδικασίας;

9. Πώς μπορεί να τελειώσει το μάθημα για τον φοιτητή, ποιο είναι το έντυπο αναφοράς.

Απαιτήσεις

1. Ο βαθμός καινοτομίας για τους μαθητές.

2. Το κίνητρο του προγράμματος (το πρόγραμμα περιέχει γνώσεις που προκαλούν το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών).

3. Αναπτυξιακές δυνατότητες του προγράμματος (προωθεί πνευματικές, δημιουργικές, συναισθηματική ανάπτυξημαθητής).

4. Χαρακτηριστικά εξοικονόμησης υγείας.

5. Πληρότητα του περιεχομένου του προγράμματος (περιέχει όλα τα απαραίτητα για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων που προγραμματίζονται σε αυτό).

6. Συνοχή και συστηματική παρουσίαση του υλικού.

7. Μέθοδοι διδασκαλίας.

8. Βαθμός ελέγχου (το πρόγραμμα ορίζει συγκεκριμένα τα αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα και μεθόδους επαλήθευσης της επίτευξής τους).

9. Ρεαλισμός ως προς τους πόρους, τις δυνατότητες στελέχωσης του σχολείου.

10. Τυπική δομή του προγράμματος.

11. Δημιουργία θετικών κινήτρων, διέγερση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών,

12. Μη αντιγραφή του περιεχομένου των θεμάτων που απαιτείται να μελετηθούν σύμφωνα με το κρατικό πρότυπο,

13. Εξοικείωση με τις ιδιαιτερότητες των τύπων δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένου ενός δείγματος των κορυφαίων τύπων δραστηριοτήτων για ένα δεδομένο προφίλ (πρακτικός προσανατολισμός),

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΘΕΜΕΛΙΕΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΚΛΟΓΗΣ ΠΡΟΠΡΟΦΙΛ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΚΑΙ ΥΛΙΚΟΥ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ.

§1.1. Σκοπός και διδακτικά χαρακτηριστικά επιλεκτικών μαθημάτων προεπαγγελματικής κατάρτισης.

§1.2. Διδακτικά και μεθοδολογικά προβλήματα στο σχεδιασμό μαθημάτων επιλογής προεπαγγελματικής κατάρτισης.

§1.3. Θεωρητικά προβλήματα ένταξης τεχνολογιών πληροφορίας και υλικού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΚΑΙ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΥΛΙΚΩΝ.

§2.1. Μεθοδολογικές προϋποθέσεις σχεδιασμού μαθημάτων επιλογής με βάση την ενοποίηση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού.

§2.2. Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων επιλογής με ενσωμάτωση τεχνολογιών στην προεπαγγελματική κατάρτιση.

§2.3. Πειραματικός έλεγχος αποτελεσματικότητας σχεδιασμού και διεξαγωγής μαθημάτων επιλογής με ενσωμάτωση τεχνολογιών στο σύστημα προεπαγγελματικής κατάρτισης.

Προτεινόμενη λίστα διατριβών

  • Εφαρμογή διαδραστικών τεχνολογιών μάθησης στη διαδικασία προεπαγγελματικής κατάρτισης μαθητών αγροτικών σχολείων 2007, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Zakieva, Aliya Yunusovna

  • Μοντέλο προεπαγγελματικής κατάρτισης μαθητών: Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των ιατρικών επαγγελμάτων 2006, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Averchinkova, Olga Evgenievna

  • Μοντέλο σχεδιασμού ολοκληρωμένων μαθημάτων για τις ανώτερες τάξεις της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 2007, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών Kurchatkina, Irina Evgenievna

  • Μεθοδολογία διαχείρισης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών της φυσικής στις συνθήκες της προεπαγγελματικής εκπαίδευσης 2004, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Simonyan, Raisa Yasovievna

  • Προεπαγγελματική προετοιμασία μαθητών στο πλαίσιο μαθήματος επιλογής στη χημεία 2007, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Zvyagin, Alexander Sergeevich

Εισαγωγή της διατριβής (μέρος της περίληψης) με θέμα «Σχεδιασμός μαθημάτων επιλογής για προεπαγγελματική κατάρτιση μαθητών με βάση την ενοποίηση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού»

Οι αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στη ρωσική οικονομία και η ανάπτυξη νέων τεχνολογιών υψηλής τεχνολογίας στη σύγχρονη παραγωγή αυξάνουν φυσικά τις απαιτήσεις όχι μόνο για το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών, αλλά και για την ανάπτυξή τους δημιουργικότητακαι πνευματικές δυνατότητες.

Ένας από τους τομείς εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης που πραγματοποιείται σήμερα είναι η εισαγωγή εξειδικευμένης κατάρτισης. Η έννοια της εξειδικευμένης εκπαίδευσης σημειώνει ότι στο σχολική μόρφωσηΤο καθήκον είναι να δημιουργηθεί ένα σύστημα εξειδικευμένης εκπαίδευσης στα λύκεια, με επίκεντρο την προετοιμασία των μαθητών λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές ανάγκες της αγοράς εργασίας. Ένα ευέλικτο σύστημα εξειδικευμένης εκπαίδευσης παρέχει τη δυνατότητα επιλογής ποικίλων συνδυασμών μαθημάτων κατάρτισης που κατέχουν οι μαθητές γυμνασίου.

Από αυτή την άποψη, η σημασία της προ-επαγγελματικής κατάρτισης για τους μαθητές της 9ης τάξης και του δημοτικού σχολείου αυξάνεται σημαντικά. Ενα αναπόσπαστο κομμάτιΗ προ-επαγγελματική προετοιμασία είναι μαθήματα επιλογής (προαιρετικά μαθήματα) που σας επιτρέπουν να προετοιμάσετε τους μαθητές για την επιλογή ενός προφίλ σπουδών. Σε αντίθεση με τα μαθήματα επιλογής, τα μαθήματα επιλογής απαιτούνται για μαθητές γυμνασίου.

Υπό τις παρούσες συνθήκες, έχει προκύψει επιτακτική ανάγκη σχεδιασμού μαθημάτων προ-επαγγελματικής κατάρτισης επιλογής.

Πολλές μελέτες από Ρώσους και ξένους δασκάλους είναι αφιερωμένες στα προβλήματα του παιδαγωγικού σχεδιασμού. Η ποικιλία των προσεγγίσεων στη μελέτη του και η βάση για την εισαγωγή του εννοιολογικού μηχανισμού αντικατοπτρίζονται στις θεωρητικές μελέτες του Ν.Α. Alekseeva, E.S. Zaire-Bek, Ι.Α. Kolesnikova, G.A. Lebedeva, V.D. Radionova και άλλοι.

Ζητήματα σχεδιασμού μαθημάτων επιλογής εξετάζονται στις εργασίες του Τ.Π. Afanasyeva, A.N. Kasprzhak, S.V. Krivykh, V.Yu. Κριτσέφσκι. Αναπτύχθηκαν Γενικές Προϋποθέσειςγια μαθήματα επιλογής, αλγόριθμοι σχεδιασμού μαθημάτων και μέθοδοι κατάρτισης εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα κανονιστικά έγγραφα για την εισαγωγή της εξειδικευμένης εκπαίδευσης και της προεπαγγελματικής κατάρτισης συνιστούν τη χρήση μαθημάτων επιλογής με τη μορφή ολοκληρωμένων μαθημάτων. Αυτό μπορεί να γίνει αποτελεσματικά σε εκπαιδευτικό πεδίο«Τεχνολογία», γιατί αυτό είναι ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πεδίο που συνθέτει επιστημονική γνώσηαπό μαθήματα μαθηματικών, φυσικής, χημείας, βιολογίας και δείχνει τη χρήση τους στη βιομηχανία, την ενέργεια, τις επικοινωνίες, γεωργίακαι άλλους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Στην οικιακή παιδαγωγική, προβλήματα ένταξης αντιμετώπισε ο Μ.Ν. Berulava, V.A. Ignatova, S.A. Starchenko και άλλοι. Τα έργα τους παρέχουν ορισμούς για την ένταξη στην εκπαίδευση, τονίζουν διαφορετικά επίπεδα ολοκλήρωσης του εκπαιδευτικού περιεχομένου, αλλά η έρευνά τους δεν αφορά τον τομέα της τεχνολογικής ολοκλήρωσης. Η σημασία της ολοκλήρωσης της τεχνολογίας συζητείται στις εργασίες του V.D. Simonenko και Yu.L. Khotuntsev, χωρίς όμως να ληφθούν υπόψη οι μεθοδολογικές προϋποθέσεις που απαιτούνται για την εφαρμογή του.

Την ένταξη της φυσικής και τεχνολογικής αγωγής μαθητών και φοιτητών* παιδαγωγικών πανεπιστημίων μελέτησε ο Σ.Ν. Μπαμπίνα. Τα αποτελέσματα της δουλειάς της είναι η έννοια? μοντέλο και μεθοδολογία για την ενοποίηση της τεχνολογικής και φυσικής αγωγής των μαθητών. Τα θέματα ενσωμάτωσης τεχνολογιών υλικού και πληροφορικής στη σχολική τεχνολογική εκπαίδευση ασχολήθηκαν από τους Γ.Ν.: Nekrasova, V.A. Κρύσοβα. Ανέπτυξαν μια μεθοδολογία οργάνωσης τεχνολογική κατάρτισημαθητές στο πλαίσιο της πληροφορικής των σχολείων. Ορισμένα θέματα ένταξης τεχνολογιών υλικού και πληροφορικής στον τομέα της δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εξετάζονται στις εργασίες της Μ.Δ. Kitaygorodsky, V.V. Krasheninnikova, Γ.Ν. Νεκράσοβα.

Ωστόσο, το θέμα της ενσωμάτωσης τεχνολογιών υλικού και πληροφοριών στην προεπαγγελματική κατάρτιση των μαθητών δεν έχει μελετηθεί επαρκώς.

Η προ-επαγγελματική κατάρτιση των μαθητών περιλαμβάνει τη χρήση ενεργών μεθόδων διδασκαλίας. Ένα από αυτά είναι η μέθοδος project, η οποία κατέχει ιδιαίτερη θέση στον εκπαιδευτικό χώρο της Τεχνολογίας. Επί του παρόντος, έχει συσσωρευτεί πλούσια εμπειρία στην εφαρμογή της μεθόδου έργου στο σχολείο. Μέθοδοι χρήσης δραστηριοτήτων έργου στη διδασκαλία παρουσιάζονται στα έργα του B.C. Kapustina, M.B. Pavlova, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntseva κτλ. Η έρευνά τους σχετίζεται κυρίως με τη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών της 5ης-7ης τάξης. Η χρήση της μεθόδου έργου στις τάξεις 8-9 αποτυπώνεται στις εργασίες της Α.Ε. Glozman και S.I. Melekhina, στο γυμνάσιο - στις σπουδές L.N. Morozova, E.S. Polat, S.M. Shustova, κλπ. Ταυτόχρονα, στις συνθήκες των μαθημάτων επιλογής, πρακτικά κανείς δεν εξέτασε τη μέθοδο του έργου.

Η συνάφεια της έρευνάς μας χαρακτηρίζεται από τις αντιφάσεις μεταξύ της ανάγκης εξοικείωσης των μαθητών με διάφορες ολοκληρωμένες τεχνολογίες, λόγω του γεγονότος ότι οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στη σύγχρονη βιομηχανική παραγωγή είναι ενσωματωμένες και (; ανεπαρκής χρήση της ενσωμάτωσης τεχνολογίας στον εκπαιδευτικό τομέα "Τεχνολογία », καθώς και μεταξύ της ανάγκης προετοιμασίας των μαθητών για την επιλογή ενός τεχνολογικού προφίλ και της ανεπαρκούς ανάπτυξης μεθόδων για το σχεδιασμό και τη διεξαγωγή μαθημάτων προεπιλογής κατάρτισης.

Σκοπός της μελέτης είναι η ανάπτυξη μιας επιστημονικά βασισμένης και πειραματικά ελεγμένης μεθοδολογίας σχεδιασμού και διεξαγωγής μαθημάτων επιλογής για προεπαγγελματική κατάρτιση μαθητών με ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφορίας και υλικού.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η προ-προφίλ εκπαίδευση στην τεχνολογία για μαθητές της 9ης τάξης.

Αντικείμενο της έρευνας είναι οι διδακτικές και ιδιαίτερες μεθοδολογικές συνθήκες σχεδιασμού μαθημάτων επιλογής για προεπαγγελματική κατάρτιση μαθητών στην τεχνολογία με την ενοποίηση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού.

Ερευνητική υπόθεση: η μεθοδολογία σχεδιασμού και διεξαγωγής μαθημάτων προ-επαγγελματικής κατάρτισης, με βάση την ενοποίηση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού, θα συμβάλει στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών και θα τους καθοδηγήσει στην επιλογή ενός τεχνολογικού προφίλ σπουδών.

Σύμφωνα με το αντικείμενο, το σκοπό και την υπόθεση που διατυπώθηκε, τέθηκαν οι ακόλουθοι ερευνητικοί στόχοι:

1. Με βάση την ανάλυση των παιδαγωγικών και μεθοδολογική βιβλιογραφίακαι τη δική μας έρευνα για τον προσδιορισμό των διδακτικών προϋποθέσεων για το σχεδιασμό μαθημάτων επιλογής για την προεπαγγελματική κατάρτιση των μαθητών.

2. Προσδιορίστε τις διδακτικές λειτουργίες της ολοκλήρωσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και του υλικού.

3. Προσδιορίστε τα επίπεδα ολοκλήρωσης και τα χαρακτηριστικά τους για χρήση στο σχεδιασμό μαθημάτων επιλογής τεχνολογίας.

4. Ανάπτυξη γενικών και λεπτομερών μοντέλων ολοκλήρωσης τεχνολογίας για το σχεδιασμό μαθημάτων επιλογής, λαμβάνοντας υπόψη τα επίπεδα ολοκλήρωσης των τεχνολογιών πληροφοριών και υλικού.

5. Καθορισμός των μεθοδολογικών προϋποθέσεων σχεδιασμού μαθημάτων προ-επαγγελματικής κατάρτισης με βάση την τεχνολογική ενοποίηση.

6. Ανάπτυξη μεθοδολογίας διεξαγωγής μαθημάτων επιλογής με ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού.

7. Δοκιμάστε πειραματικά την αποτελεσματικότητα της μεθοδολογίας διεξαγωγής μαθημάτων επιλογής με βάση την ενοποίηση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της έρευνας ήταν θεμελιώδης εργασία στους τομείς: θεωρία της τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών (V.D. Simonenko, D.A. Tkhorzhevsky, Yu.L. Khotuntsev, κ.λπ.), παιδαγωγικός σχεδιασμός (E.S. Zair-Bek, I. A. Kolesnikova, V. V. Kraevsky, G. A. Lebedeva, I. Ya. Lerner, V. D. Radionov, κ.λπ.), εξειδικευμένη εκπαίδευση και προ-επαγγελματική κατάρτιση (T. P. Afanasyeva, V. I. Eroshin , A.N. Kasprzhak, S.V. Krivykh, V.V.ko, κ.λπ. ), ανάπτυξη και χρήση της μεθόδου project στην εκπαίδευση (D. Dewey, J.I.M. Ilyaeva, U.H. Kilpatrick, E.S. Polat, V.D. Simonenko, S.T. Shatsky, κ.λπ.), ενσωμάτωση εκπαιδευτικού περιεχομένου (S.N. Babina, M.N. Berulava, A.Ya. Danilyuk, I.D. Zverev, V.N. Maksimova, G.N. Nekrasova, S.A. Starchenko, κ.λπ.).

Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση παιδαγωγικής, μεθοδολογικής και τεχνικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. μελέτη και ανάλυση κανονιστικών εγγράφων για την εξειδικευμένη εκπαίδευση και την προεπαγγελματική κατάρτιση· έρευνα και συνεντεύξεις από δασκάλους και μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. μελέτη, παρατήρηση, ανάλυση και συζήτηση της εργασιακής εμπειρίας των καθηγητών τεχνολογίας σε σχολεία στο Syktyvkar και στο Kazan. πειραματική επαλήθευσημεθόδων διεξαγωγής μαθημάτων εκλογής προεπαγγελματικής κατάρτισης.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια.

Στο πρώτο στάδιο (2004 - 2005) «αναλύθηκαν ψυχολογική, παιδαγωγική, μεθοδολογική και τεχνική βιβλιογραφία σχετικά με το θέμα της διατριβής, αναλύθηκαν προγράμματα κατάρτισης φοιτητών για προεπαγγελματική προετοιμασία και εξειδικευμένη κατάρτιση. Η εμπειρία των πειραματικών χώρων για προεπαγγελματίες Μελετήθηκε προετοιμασία και εξειδικευμένη εκπαίδευση Αναπτύχθηκαν μέθοδοι πειραματικών μαθημάτων για την προετοιμασία των μαθητών για ένα τεχνολογικό προφίλ.

Στο δεύτερο στάδιο (2006 - 2007), αναπτύχθηκαν και δοκιμάστηκαν προγράμματα για μαθήματα επιλογής «προεπαγγελματική κατάρτιση με ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού».

Στο τρίτο στάδιο (2007 - 2010) έγιναν προσαρμογές στα προγράμματα μαθημάτων επιλογής για προεπαγγελματική κατάρτιση των μαθητών με ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού. Πραγματοποιήθηκε πειραματική επαλήθευση των μεθοδολογικών εξελίξεων, πραγματοποιήθηκε ανάλυση των πειραματικών αποτελεσμάτων και επισημοποιήθηκαν τα αποτελέσματα της έρευνας.

Επιστημονική καινοτομίαη έρευνα έχει ως εξής:

1. Αναδεικνύονται οι διδακτικές προϋποθέσεις σχεδιασμού μαθημάτων επιλογής για προεπαγγελματική κατάρτιση των μαθητών (ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού, χρήση μεθόδου διδασκαλίας βάσει έργου, βραχυπρόθεσμα μαθήματα σε διάφορους τομείς τεχνικές δραστηριότητεςκαι τα λοιπά.).

2. Έχουν προσδιοριστεί οι διδακτικές λειτουργίες της ολοκλήρωσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και του υλικού (αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας με μείωση του χρόνου εκπαίδευσης ή κατάκτηση μεγαλύτερου όγκου υλικού στον χρόνο που διατίθεται για ένα μάθημα επιλογής, επαγγελματικός προσανατολισμός κ.λπ.).

3. Καθορίζονται τα επίπεδα τεχνολογικής ολοκλήρωσης (ενδοθεματικές συνδέσεις, διαθεματικές συνδέσεις, διδακτική σύνθεση, διδακτική ακεραιότητα).

4. Έχει αναπτυχθεί και βασίζεται σε αυτό ένα γενικό μοντέλο ολοκλήρωσης τεχνολογίας; λεπτομερή μοντέλα που χρησιμοποιούνται στο σχεδιασμό μαθημάτων επιλογής, εφαρμόζοντας ένα από τα τέσσερα επίπεδα ολοκλήρωσης.

5. Έχουν καθοριστεί οι μεθοδολογικές προϋποθέσεις για το σχεδιασμό μαθημάτων επιλογής με βάση την ενοποίηση των τεχνολογιών της πληροφορίας και του υλικού (απαιτήσεις για μαθήματα επιλογής προεπαγγελματικής κατάρτισης με βάση την ολοκλήρωση τεχνολογίας, σχεδιασμός προγράμματος μαθημάτων επιλογής με χρήση συγκεκριμένου αλγόριθμου, χρήση μοντέλων ολοκλήρωσης λάβετε υπόψη τα επίπεδα πληροφοριών και υλικής δραστηριότητας· χρήση στην εργασία κριτηρίων για την επιλογή αντικειμένων σχεδίασης σε ενοποιητικές δραστηριότητες κ.λπ.).

6. Αναπτύχθηκε μια μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μαθημάτων επιλογής, η οποία έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: διεξαγωγή δραστηριοτήτων έργου μαθητών με βάση την ενσωμάτωση των χρησιμοποιούμενων τεχνολογιών, χρήση αντικειμένων σχεδιασμού επιλεγμένων σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, διεξαγωγή εργασιών επαγγελματικού προσανατολισμού κ.λπ.

Η θεωρητική σημασία έγκειται στο γεγονός ότι: τα αποτελέσματα της μελέτης συμβάλλουν στην ανάπτυξη ιδεών σχετικά με τις διδακτικές συνθήκες σχεδιασμού μαθημάτων επιλογής προεπαγγελματικής κατάρτισης σε σχέση με το εκπαιδευτικό πεδίο της «Τεχνολογίας». Αποδεικνύεται ότι αυτά τα μαθήματα θα πρέπει να σχεδιάζονται με βάση την ενοποίηση των τεχνολογιών πληροφορίας και υλικού στο επίπεδο της διδακτικής σύνθεσης, το καταλληλότερο για την επίδειξη των τεχνολογιών της σύγχρονης βιομηχανικής παραγωγής.

Η πρακτική σημασία της μελέτης είναι η εξής:

Έχουν αναπτυχθεί προγράμματα για μαθήματα επιλογής προ-επαγγελματικής κατάρτισης για μαθητές της 9ης τάξης με την ενσωμάτωση των τεχνολογιών πληροφοριών και υλικού.

Έχουν αναπτυχθεί μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων προεπιλογής κατάρτισης με ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφοριών και υλικού (μεθοδολογικό εγχειρίδιο για καθηγητές τεχνολογίας και φοιτητές που σπουδάζουν στην ειδικότητα «Τεχνολογία και Επιχειρηματικότητα»).

Για υπεράσπιση υποβάλλονται οι ακόλουθες διατάξεις.

1. Τα μαθήματα επιλογής στην τεχνολογία* στο πλαίσιο της εκπαίδευσης προ-προφίλ θα πρέπει να σχεδιάζονται με βάση την ενοποίηση των τεχνολογιών της πληροφορίας και του υλικού, με βάση: το επίπεδο της διδακτικής σύνθεσης, στο οποίο αποδεικνύονται πληρέστερα και μεταφορικά οι τεχνολογίες της σύγχρονης παραγωγής.

2. Κατά το σχεδιασμό μαθημάτων προεπιλογής κατάρτισης, γενικά και λεπτομερή μοντέλα ολοκλήρωσης τεχνολογιών πληροφοριών και υλικού χρησιμοποιούνται για την επιλογή αντικειμένων εργασίας.

3. Οι μεθοδολογικές προϋποθέσεις για τον σχεδιασμό μαθημάτων προεπιλογής κατάρτισης είναι: λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για προαιρετικά μαθήματα κατάρτισης που βασίζονται στην ολοκλήρωση της τεχνολογίας. σχεδιασμός προγράμματος σπουδών μαθημάτων επιλογής χρησιμοποιώντας συγκεκριμένο αλγόριθμο. εφαρμογή μοντέλων ολοκλήρωσης λαμβάνοντας υπόψη τα επίπεδα πληροφορικής και υλικής δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη τα κριτήρια για την επιλογή αντικειμένων σχεδιασμού στην ενοποιητική δραστηριότητα.

Η αξιοπιστία και η εγκυρότητα των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται διασφαλίζονται από τη συνοχή τους με τις θεμελιώδεις αρχές της ψυχολογίας, της διδακτικής και των μεθόδων διδασκαλίας της τεχνολογίας. κατάλληλη επιλογή ερευνητικών μεθόδων κατάλληλων για τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί· τα αποτελέσματα πειραματικής εργασίας σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα με την προτεινόμενη μεθοδολογία για έξι χρόνια, στην οποία συμμετείχαν πάνω από 225 μαθητές και 23 καθηγητές τεχνολογίας, καθώς και αντικειμενική ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Κύριες ιδέες, διατάξεις και μεθοδολογικές εξελίξειςπαρουσιάστηκε, συζητήθηκε και εγκρίθηκε στα ακόλουθα συνέδρια, σεμινάρια και επαγγελματικούς διαγωνισμούς: XI International Conference " Τεχνολογική εκπαίδευσημαθητές στις αρχές του 21ου αιώνα» (Bryansk, 2005). XII Διεθνές Συνέδριο «Προβλήματα τεχνολογικής εκπαίδευσης στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο» (Μόσχα, 2006)· επιστημονικό συνέδριο φοιτητών, μεταπτυχιακών φοιτητών και καθηγητών της Σχολής Τεχνολογίας και Επιχειρηματικότητας του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Komi «Τεχνολογική εκπαίδευση στο σχολείο και το πανεπιστήμιο» ( Syktyvkar , 2006 και 2007), Διεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο " Καινοτόμες τεχνολογίεςστη διαμόρφωση των σημερινών ικανοτήτων των εκπαιδευτικών τεχνολογίας και των εκπαιδευτικών επαγγελματικής εκπαίδευσης» (Μόσχα, 2008). I Πανρωσικό επιστημονικό συνέδριο νεολαίας «Νεολαία και επιστήμη στο Βορρά» (Syktyvkar,

2008); X Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Τεχνολογική και Οικονομική Εκπαίδευση: Επιτεύγματα, Καινοτομίες, Προοπτικές» (Tula,

2009); I διαπεριφερειακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο «Σύγχρονες οπτικοακουστικές και πληροφοριακές τεχνολογίες στην εκπαίδευση» (Syktyvkar, 2009). διαγωνισμός για εκπαιδευτικούς στο Syktyvkar «Χρήση των πιο πρόσφατων τεχνολογία υπολογιστώνκαι τα συστήματα «Consulta-ntPlus: δευτεροβάθμια εκπαίδευση» στην εκπαιδευτική διαδικασία» (Syktyvkar, 2005, Δίπλωμα για την 1η θέση). αστικός διαγωνισμός "Δάσκαλος της Χρονιάς - 2007" (Syktyvkar, 2007, Δίπλωμα 1ου βαθμού). Ρεπουμπλικανικός διαγωνισμός (Δημοκρατία Κόμι) "Δάσκαλος της Χρονιάς - 2007" (Syktyvkar, 2007). διαγωνισμός για τους καλύτερους δασκάλους της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο του εθνικού έργου προτεραιότητας "Εκπαίδευση" (2007, νικητής του διαγωνισμού).

Οι προτεινόμενες μέθοδοι εφαρμόστηκαν στο δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιο σχολείο Νο. 12, Νο. 38 στο Syktyvkar, δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 9 στο Καζάν.

Η δομή της διατριβής αντανακλά τη λογική της έρευνας και τα αποτελέσματά της. Αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπεράσματα, ένα συμπέρασμα και ένα παράρτημα. Ο όγκος της διπλωματικής εργασίας είναι 173 σελίδες, εκ των οποίων το κύριο δακτυλόγραφο κείμενο είναι 136 σελίδες, η βιβλιογραφική λίστα περιέχει 198 τίτλους, 6 παραρτήματα των 14 σελίδων.

Παρόμοιες διατριβές στην ειδικότητα «Θεωρία και Μέθοδοι Διδασκαλίας και Εκπαίδευσης (κατά τομείς και βαθμίδες εκπαίδευσης)», 13.00.02 κωδ.

  • Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη συνέχεια της τεχνολογικής προκαθορισμένης κατάρτισης και της εξειδικευμένης εκπαίδευσης των μαθητών: χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του μαθήματος επιλογής "Σχεδιασμός Εθνικών Ενδυμάτων" 2006, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Golovaneva, Olga Ivanovna

  • Συνέχεια μεταξύ προεπαγγελματικών και εξειδικευμένων σχολείων στην κατ' επιλογήν διδασκαλία της μαθηματικής μοντελοποίησης με χρήση γραφημάτων 2009, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Konnova, Larisa Petrovna

  • Προετοιμασία του προφίλ των μαθητών με βάση έναν ορθολογικό συνδυασμό βασικών και επιλεγμένων μαθημάτων: χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός μαθήματος μαθηματικών 2012, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Pudovkina, Yulia Nikolaevna

  • Προπαιδευτική στη συνεχή φυσική αγωγή στο σχολείο και το παιδαγωγικό πανεπιστήμιο 2008, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών Potapova, Marina Vladimirovna

  • Τεχνολογία φυσικών επιστημών επαγγελματικά προσανατολισμένη προσαρμοστική μάθηση στο στάδιο προ-προφίλ ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός μαθήματος χημείας 2004, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Bochkov, Mikhail Petrovich

Συμπέρασμα της διατριβής με θέμα «Θεωρία και μεθοδολογία κατάρτισης και εκπαίδευσης (ανά περιοχές και επίπεδα εκπαίδευσης)», Murtazin, Igor Anatolyevich

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο:

Οι διευκρινισμένες απαιτήσεις για μαθήματα προ-επαγγελματικής κατάρτισης με ενσωμάτωση τεχνολογίας καθιστούν δυνατή την επιλογή μαθημάτων που έχουν ήδη αναπτυχθεί που επιτρέπουν την εφαρμογή αυτής της ολοκλήρωσης. Ωστόσο, η ανάλυσή μας έδειξε ότι τα υπάρχοντα μαθήματα επιλογής δεν ικανοποιούν πλήρως τις απαιτήσεις που προτάθηκαν, οι οποίες απαιτούσαν τον σχεδιασμό τέτοιων μαθημάτων.

Με βάση τις εκλεπτυσμένες απαιτήσεις για μαθήματα προ-επαγγελματικής κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη την ενοποίηση των τεχνολογιών της πληροφορίας και του υλικού, έχουμε αναπτύξει έναν γενικευμένο αλγόριθμο για το σχεδιασμό αυτών των μαθημάτων. Στη βάση του σχεδιάστηκαν μαθήματα επιλογής που επιτρέπουν την ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφοριών και υλικού σε επίπεδο διδακτικής σύνθεσης.

Εξετάζοντας την ενσωμάτωση τεχνολογίας στο διαφορετικά στάδιαΟ εκπαιδευτικός σχεδιασμός επιβεβαιώνει την ιδέα της σκοπιμότητας χρήσης της μεθόδου έργου ως της πιο αποτελεσματικής για την υλοποίηση της ολοκλήρωσης της τεχνολογίας. Λόγω του γεγονότος ότι οι μαθητές της 9ης τάξης έχουν ήδη ολοκληρώσει εκπαιδευτικά έργα αρκετές φορές, κατά την εκμάθηση μαθημάτων επιλογής, είναι δυνατό να περάσουν ορισμένα από τα τυπικά στάδια μέχρι την ανεξάρτητη ολοκλήρωση και να χρησιμοποιήσουν τον ελεύθερο χρόνο για να κατακτήσουν τις νέες τεχνολογίες για τους μαθητές.

Το διεξαγόμενο παιδαγωγικό πείραμα για τον έλεγχο της αξιοπιστίας της υπόθεσης που διατυπώθηκε κατά την έρευνα της διατριβής μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι ο αριθμός των φοιτητών που επιθυμούν να επιλέξουν ένα τεχνολογικό προφίλ σπουδών έχει αυξηθεί, γεγονός που υποδεικνύει την αποτελεσματικότητα της αναπτυγμένης μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή μαθημάτων επιλογής με την ενοποίηση των τεχνολογιών της πληροφορίας και του υλικού.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Με βάση τη διεξαγόμενη θεωρητική και πειραματική έρευνα για την ανάπτυξη μεθοδολογίας σχεδιασμού και διεξαγωγής μαθημάτων επιλογής για προεπαγγελματική κατάρτιση μαθητών με βάση την ενοποίηση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Οι διδακτικές προϋποθέσεις για το σχεδιασμό μαθημάτων επιλογής για προεπαγγελματική κατάρτιση μαθητών με στόχο ένα τεχνολογικό προφίλ είναι: η ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφορίας και υλικού, η χρήση μεθόδου διδασκαλίας βάσει έργου, ο σχεδιασμός βραχυπρόθεσμων μαθημάτων σε διάφορα τομείς τεχνικής δραστηριότητας κ.λπ.

2. Οι διδακτικές λειτουργίες της ολοκλήρωσης των τεχνολογιών της πληροφορίας και του υλικού είναι: η αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας με τη μείωση του χρόνου εκπαίδευσης ή την απόκτηση περισσότερης ύλης στον χρόνο που διατίθεται για ένα μάθημα επιλογής. επίδειξη ολοκληρωμένων τεχνολογιών σύγχρονης βιομηχανικής παραγωγής· μεγάλη σημασία επαγγελματικού προσανατολισμού κ.λπ.

3. Κατά το σχεδιασμό μαθημάτων επιλογής με ενσωμάτωση τεχνολογίας, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη τα επίπεδα ολοκλήρωσης: ενδοθεματικές συνδέσεις, διαθεματικές συνδέσεις, διδακτική σύνθεση, διδακτική ακεραιότητα. Το υψηλότερο επίπεδο ολοκλήρωσης της τεχνολογίας είναι η διδακτική ακεραιότητα.

4. Τα επίπεδα ολοκλήρωσης μπορούν να πραγματοποιηθούν χρησιμοποιώντας τα γενικά και λεπτομερή μοντέλα ολοκλήρωσης τεχνολογιών πληροφοριών και υλικού που έχουμε αναπτύξει. Προτείνουμε την ενοποίηση τεχνολογιών πληροφοριών και υλικού χρησιμοποιώντας ένα αντικείμενο εργασίας μαθητή, για το οποίο δημιουργείται ένα πληροφοριακό αντικείμενο με τη μορφή μοντέλου πληροφοριών και ένα υλικό αντικείμενο με τη μορφή προϊόντος.

5. Για τον επιτυχή σχεδιασμό των μαθημάτων επιλογής, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες μεθοδολογικές προϋποθέσεις που έχουμε εντοπίσει: απαιτήσεις για μαθήματα επιλογής. Σχεδιάζοντας ένα πρόγραμμα σπουδών 5 i $ I I ενός μαθήματος επιλογής χρησιμοποιώντας έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. η χρήση μοντέλων για την ενοποίηση τεχνολογιών πληροφορίας και υλικού, λαμβάνοντας υπόψη τα επίπεδα ολοκλήρωσης, ενώ το επίπεδο διδακτικής σύνθεσης καταδεικνύει καλύτερα τις τεχνολογίες της σύγχρονης βιομηχανικής παραγωγής.

6. Η μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων επιλογής με ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφορίας και υλικού εφαρμόζεται πλήρως στις δραστηριότητες έργου των μαθητών. Η εφαρμογή του θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα κριτήρια επιλογής αντικειμένων πληροφοριών και σχεδιασμού υλικού.

7. Το παιδαγωγικό πείραμα επιβεβαίωσε την υπόθεση της έρευνας ότι η διεξαγωγή μαθημάτων προεπιλογής κατάρτισης με βάση την ενοποίηση τεχνολογιών πληροφοριών και υλικού συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της τεχνολογικής κατάρτισης των μαθητών, που καθορίζεται από τον όγκο και την ποιότητα της αποκτηθείσας γνώσης, καθώς και αυξάνοντας το ενδιαφέρον για το τεχνολογικό προφίλ.

Έτσι, στη διαδικασία της εργασίας επιλύθηκαν οι εργασίες που ανατέθηκαν, επιβεβαιώθηκε η υπόθεση και αποδείχθηκαν οι κύριες πρόνοιες της έρευνας της διπλωματικής εργασίας.

Η μελέτη μας εξετάζει την ενσωμάτωση μόνο των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υλικών, ως το πλέον πολλά υποσχόμενη σκηνοθεσίαανάπτυξη της βιομηχανικής παραγωγής. Η περαιτέρω ανάπτυξη της έρευνας στον τομέα αυτό μπορεί να συσχετιστεί με την ανάπτυξη θεμάτων χρήσης άλλων ολοκληρωμένων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, όχι μόνο πληροφοριακών ή υλικών (γεωργικών, χημικών, ιατρικών κ.λπ.).

Υλοποιήσαμε την ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού σε μαθήματα επιλογής για προετοιμασία προ-προφίλ μαθητών σε επίπεδο διδακτικής σύνθεσης. Εφαρμογή ολοκλήρωσης τεχνολογίας για περισσότερα υψηλό επίπεδο- διδακτική ακεραιότητα, απαιτεί ξεχωριστή έρευνα.

Κατάλογος αναφορών για έρευνα διατριβής Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Murtazin, Igor Anatolyevich, 2010

1. Άλγεβρα και οι απαρχές της ανάλυσης: Σχολικό βιβλίο. για 10 11 τάξεις γενική εκπαίδευση ιδρύματα Κείμενο. / εκδ. ΕΝΑ. Κολμογκόροφ. - 6η έκδ. - Μ.: Εκπαίδευση, 1997. - 320 σελ.

2. Αλεξάνδροβα Ε.Σ. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός ως μέσο αξιακού συντονισμού στην αλληλεπίδραση των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κείμενο: περίληψη. dis. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: 13.00.01 / Ε.Σ. Alexandrova St. Petersburg, 2000. - 18 p.

3. Alekseev, N. A. Παιδαγωγικά βασικάσχεδιασμός μάθησης με επίκεντρο τον μαθητή. Κείμενο: diss. . Πεντ. Επιστήμες: 13.00.01 / Nikolay Alekseevich Alekseev Tyumen, 1997. - 310 p. RSL 71 9813/95-7

4. Antropova, M.V. Διαφοροποιημένη μάθηση: παιδαγωγική και φυσιολογική-υγιεινή αξιολόγηση Κείμενο. / M.V. "Antropova, G.G. Manke // Σοβιετική παιδαγωγική. 1992. - Αρ. 9/10. - Σ. 23 - 26.

5. Μπαμπίνα, Σ.Ν. Ένταξη τεχνολογικής και φυσικής αγωγής για μαθητές και φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων. Κείμενο: diss. . Πεντ. Επιστήμες: 13.00.02 / Svetlana Nikolaevna Babina Chelyabinsk, ChSPU, 2003. - 460 p. RSL OD 71 03-13/219-4

6. Baranova, I.V. KOMTIAC-3D για μαθητές. Σχέδιο και γραφικά υπολογιστή. Οδηγός σπουδών για μαθητές Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Κείμενο. / I.V. Μπαράνοβα. Μ.: DMK Press, 2009. -272 σελ.

7. Bezrukova, B.C. Παιδαγωγία. Προβολική παιδαγωγική: Proc. επίδομα. Κείμενο. / ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Μπεζρούκοβα. - Εκατερίνμπουργκ.: Επιχειρηματικό βιβλίο, 1996. -344 σελ.

8. Bezrukova, B.C. Παιδαγωγία. Προβολική παιδαγωγική. Κείμενο. / ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Μπεζρούκοβα. Ekaterinburg: Business book, 1996. - 192 p.

9. Bezrukova, B.C. Παιδαγωγική ένταξη: ουσία και μηχανισμοί υλοποίησης. Διαδικασίες ολοκλήρωσης V παιδαγωγική θεωρίακαι πρακτική. Σάβ. επιστημονικές εργασίες. Κείμενο. / ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Bezrukova Ekaterinburg: Sverdl.inzh. ped.in-t., 1990.- 50 p.

10. Bekasova, O.V. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση στην προεπαγγελματική κατάρτιση μαθητών της 9ης τάξης. Κείμενο. / O.V. Bekasova // Εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Κόμη. Παραρτήματα αρ. 1, 2, 3 στο περιοδικό Νο. 4, 2007. Syktyvkar: Εκδοτικός οίκος KRIROiPK, 2007. - σελ. 41-51.

11. Belyaeva, A.P. Ένταξη του περιεχομένου της επαγγελματικής και τεχνικής εκπαίδευσης Κείμενο. / Α.Π. Belyaeva // Σοβιετική παιδαγωγική. 1989.-Αριθ. 1. Σ. 86-89.

12. Μπερουλάβα, Μ. Ν. Ένταξη του περιεχομένου της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κείμενο: diss. . Πεντ. Επιστήμες: 13.00.01 / Mikhail Nikolaevich Berulava - Biysk, 1989 - 327 σελ.

13. Berulava, M. N. Ένταξη του περιεχομένου της γενικής και επαγγελματικής κατάρτισης στις επαγγελματικές σχολές: Θεωρητική και μεθοδολογική. όψη Κείμενο. / Μ.Ν. Berulava - Tomsk: Εκδοτικός οίκος Tom. Univ., 1988. 221 p.

14. Μπερουλάβα, Μ.Ν. Ενσωμάτωση εκπαιδευτικού περιεχομένου. Κείμενο. / Μ.Ν. Berulava-M.: Perfection, 1998. 192 σελ.

15. Bespalko, V.P. Βασικές αρχές της θεωρίας των παιδαγωγικών συστημάτων. Κείμενο. / V.P. Χωρίς δάχτυλα. Voronezh: VSU, 1977. - 304 p.

16. Bespalko, V.P. Παιδαγωγικές και προοδευτικές τεχνολογίες διδασκαλίας. Κείμενο. / V.P. Χωρίς δάχτυλα. Μ.: Παιδαγωγική, 1997. - 192 σελ.

17. Bespalko, V.P. Κείμενο εξατομικευμένης εκπαίδευσης. / V.P. Bespalko // Παιδαγωγική, 1998. Αρ. 2. - Σελ. 12 - 17.

18. Bespalko, V.P. Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Κείμενο. /

19. V.P. Χωρίς δάχτυλα. Μ.Λ.: Παιδαγωγική, 1989. - 192 σελ.

20. Bespalko, V.P. Παιδαγωγική βασισμένη στη φύση. Κείμενο. / V.P. Χωρίς δάχτυλα. -Μ.: Δημόσια εκπαίδευση, 2008. 512 Σελ.

21. Μπεσένκοφ, Α.Κ. Τεχνολογία. Τεχνική εργασία. Σύντομο βιβλίο αναφοράς για μαθητές. 5-9 τάξεις. Κείμενο. / Α.Κ. Μπεσένκοφ. Μ.: Bustard, 2008. -174 σελ.

22. Beshenkov, S.A. Εξειδικευμένα μαθήματα πληροφορικής σε δευτεροβάθμιο σχολείο. Κείμενο. / ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Μπεσένκοφ, Ε.Α. Ρακιτίνα, Β.Β. Mozolin // Profile school, No. 4, 2005. σελ. 9 - 13.

23. Bogolyubov, A. N. Theory of engines and machines in ιστορική εξέλιξητις ιδέες της. Κείμενο. / A. N. Bogolyubov. Μ.: Nauka, 1976. - 466 p.

24. Boguslavsky, Α.Α. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Εργαστήριο για αρχάριους. Κείμενο. / Α.Α. Boguslavsky, T.M. Tretyak, A.A. Farafonov- M.: SOLON-PRESS, 2006. 272 ​​σελ.

25. Boguslavsky, Α.Α. Σύστημα σχεδιασμού με τη βοήθεια υπολογιστή «KOMPAS 3D LT». Κείμενο. / Α.Α. Boguslavsky, D.Yu." Usenkov // Πληροφορική και Εκπαίδευση. 2002. Αρ. 4 - σελ. 79-84.

26. Βικιπαίδεια. Δωρεάν Εγκυκλοπαίδεια: Ιστότοπος Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Ηλεκτρονικός πόρος. Ημερομηνία ενημέρωσης: 09.10.2009 -URL: Ір://т^1к1реё1а.ог§М1к1/Material (ημερομηνία πρόσβασης: 0911.2009).

27. Βικιπαίδεια. Ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια: ιστότοπος του Ιδρύματος Wikimedia, Inc. - 2001 Ηλεκτρονικός πόρος. Ημερομηνία ενημέρωσης: 04/06/2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (ημερομηνία πρόσβασης: 1104.2010).

28. Volobuev, S.V. Καλλιέργεια της πολυτεχνικής κουλτούρας ενός μελλοντικού καθηγητή φυσικής στη διαδικασία του εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου: μονογραφία. Κείμενο. / S.V. Volobuev, V.E. Μεντβέντεφ. Yelets: EGPI, 2000. - 143 p.

29. Volobuev, SV. Καλλιέργεια της πολυτεχνικής κουλτούρας των μαθητών στα μαθήματα φυσικής: Ένα ειδικό μάθημα για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων. Κείμενο. / S.V. Volobuev, V.E. Μεντβέντεφ. Elets: EGPI, 2000. - 119 p.

30. Θέματα σχέσης γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης νέων εργαζομένων: Σάββ. επιστημονικός Tr. Κείμενο. / Απ. εκδ. ΜΙ. Μαχμούτοφ. APN ΕΣΣΔ. Μ.: 1982. -144 σελ.

31. Ερωτήσεις ψυχολογίας γνωστικής δραστηριότητας μαθητών: Συλλογή έργων. Κείμενο. / Εκδ. N.F. Dobrynina. Μ.: Εκπαίδευση, 1974.-191 σελ.

32. Vostrikov, Α.Α. Θεωρία και τεχνολογία παραγωγικής μάθησης σε δημοτικό σχολείο. Κείμενο: diss. . Πεντ. Επιστήμες: 13.00.01 / Andrey Andreevich Vostrikov Tomsk, 2000. - 504 p. - RSL OD 71 02-13/13-X.

33. Vygotsky, J.I.C. Ανάπτυξη ενδιαφερόντων στην εφηβεία: Παιδοψυχολογία. Συλλογή όπ. σε 6 τόμους, τόμος 4. Κείμενο. /JI.C. Vygotsky. Μ.: Παιδαγωγική, 1984. - 432 σελ.

34. Vygotsky, J.I.C. Παιδαγωγική ψυχολογία. Κείμενο. / εκδ. V.V. Νταβίντοβα. Μ.: Παιδαγωγική, 1991. - 480 σελ.

35. Γκαλκίνα, Τ.Α. Τεχνολογία διδασκαλίας αστρονομίας σε ΛύκειοΚείμενο: diss. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: 13.00.02 / Tatyana Aleksandrovna Galkina. MPGU, M., 2002. - 232 p. - RSL OD 61 02-13/1437-9

36. Girina, Δ.Σ. Υπολογιστής σε δραστηριότητες έργου. Κείμενο. / Δ.Σ. Girina // Σχολείο και παραγωγή. 2006. Νο 5 - Σελ. 66 - 77.

37. Girina, Δ.Σ. Υπολογιστής σε δραστηριότητες έργου. Κείμενο. / Δ.Σ. Girina // Σχολείο και παραγωγή. 2006. Νο 6 - Σελ. 71.

38. Girina, Δ.Σ. Υπολογιστής σε δραστηριότητες έργου. Κείμενο. / Δ.Σ. Girina // Σχολείο και παραγωγή. 2006. Νο 7 - Σελ.43 - 48.

39. Girina, Δ.Σ. Υπολογιστής σε δραστηριότητες έργου. Κείμενο. / Δ.Σ. Girina // Σχολείο και παραγωγή. 2006. Νο 8 - Σελ.48 - 55.

40. Girina, Δ.Σ. Μοντελοποίηση προϊόντων διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών στο πρόγραμμα 3D Studio Max. Κείμενο. / Δ.Σ. Girina // Σχολείο και παραγωγή. 2005. Νο 4 - Σελ.45.

41. Γκλόζμαν, Α.Ε. Μεθοδολογικές αρχέςενεργοποίηση γνωστικής δραστηριότητας μαθητών Ε'-9ης τάξης στο μάθημα της τεχνολογίας Κείμενο: δισκ. . Ph.D. πεδ. Sciences: 13.00.02 / Alexander Evgenevich Glozman M. MPGU, 2001.- 257 p. - RSL OD 61 01 -13/2004-Х.

42. Gurevich, A.E. Φυσική και Χημεία: Σχολικό βιβλίο. για γενική εκπαίδευση σχολεία. Κείμενο. / Α.Ε. Gurevich, D.A. Isaev, J.I.C. Pontak M.: Bustard, 2009. -192 σελ.

43. Guryev, Α.Ι. Σχετικά με τη σχέση μεταξύ των εννοιών της «ολοκλήρωσης» και των «διεπιστημονικών συνδέσεων». Κείμενο. / A.I.Guriev, A.V. Petrov // Επιστήμη και σχολείο. -2002.-Αρ.2.-Σ. 56-58.

44. Guryev, Α.Ι. Κατάσταση διεπιστημονικών συνδέσεων στο σύστημα σύγχρονη εκπαίδευσηΚείμενο. / A.I. Guryev // Επιστήμη και σχολείο. - 2002. Αρ. 2. -Σ. 41-45.

45. Danilyuk, A.Ya. Μεταμορφώσεις και προοπτικές ένταξης στην εκπαίδευση. Κείμενο. / ΚΑΙ ΕΓΩ. Danilyuk//Παιδαγωγική. -1998.-Αρ.2.-Σ. 8.

46. ​​Danilyuk, A.Ya. Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις σχεδιασμού ολοκληρωμένων ανθρωπιστικών εκπαιδευτικών χώρων. Κείμενο: diss. . Πεντ. Επιστήμες: 13.00.01 / Alexander Yaroslavovich Danilyuk, Rostov-on-Don, 2001. 347 p. - RSL OD 71 02-13/3-2.

47. Danilyuk, A.Ya. Η θεωρία της εκπαιδευτικής ολοκλήρωσης. Κείμενο. / ΚΑΙ ΕΓΩ. Danilyuk Rostov-n / D: Εκδοτικός οίκος Rost. πεδ. Πανεπιστήμιο, 2000. - 440 σελ.

48. Dick, Yu.I., Ένταξη εκπαιδευτικών θεμάτων. Κείμενο. / Yu.I. Dick, Α.Α. Pinsky, V.V. Usanov // Σοβιετική παιδαγωγική. 1987. - Νο. 5. -Σ. 42 - 47.

49. Dobrynin, N.F. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Κείμενο. / Ν.Φ. Dobrynin - M.: Education, 1965. -295 p.

50. Dobrynin, N.F. Ενδιαφέρον και προσοχή: εκπαιδευτικές σημειώσεις, τ. 8, τεύχος 2. Κείμενο. / Ν.Φ. Dobrynin M.: Μόσχα. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο που φέρει το όνομά του K. Liebknecht, 1941.- 125 p.

51. Dusavitsky, A.K. Μελέτη ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος κατώτεροι μαθητέςανάλογα με τη μέθοδο μάθησης. Κείμενο: av-toref. dis. . Ph.D. πεδ. Επιστημών: 13.00.01 / Α.Κ. Dusavitsky M.: 1975. -24 σελ.

52. Dusavitsky, A.K. Καλλιέργεια ενδιαφέροντος. Κείμενο. / Α.Κ. Dusavitsky - M.: Knowledge, 1984.-80s.

53. Dusavitsky, A.K. Μελέτη ανάπτυξης γνωστικών ενδιαφερόντων νεότερων εφήβων σε διάφορες εκπαιδευτικές συνθήκες. Κείμενο. / Α.Κ. Dusavitsky, V.V. Repkin // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1975. - Νο. 3. - Σ.92-101.

54. Erofeeva N.Yu. Σχεδιασμός παιδαγωγικών συστημάτων. Κείμενο. / N.Yu. Erofeeva // Διευθύντρια, 2000. Αρ. 3. σελ. 10-21.

55. Ζαΐρ-Μπεκ, Ε.Σ. Θεωρητική βάσηπαιδαγωγικός σχεδιασμός. Κείμενο: περίληψη. dis. Πεντ. Επιστήμες: 13.00.01 / Ε.Σ. Zaire-Bek-SPb., 1995.-35σ.

56. Zverev, I.D. Διαθεματικές διασυνδέσεις στο σύγχρονο σχολείο. Κείμενο. /

57. Ι.Δ. Zverev, V.N. Maksimova M.: Pedagogy, 1981. - 159 p.

58. Ignatova, V.A. Ολοκληρωμένα μαθήματα κατάρτισης ως μέσο για την ανάπτυξη της περιβαλλοντικής κουλτούρας των μαθητών. Κείμενο: diss. . Πεντ. Sciences: 13.00.01 / Valentina Aleksandrovna Ignatova Tyumen, 1999.-388s.-RSL OD 71 00-13/79-7.

59. Ilyaeva, J1.M. Διδακτικές συνθήκες για τη διδασκαλία των μαθητών των τάξεων 5-7 για την πραγματοποίηση δημιουργικών έργων στον εκπαιδευτικό τομέα της «Τεχνολογίας». Κείμενο: περίληψη. dis. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: 13.00.01 / JI.M. Ilyaeva Bryansk, 1996. - 18 σελ.

60. ΙΣΜΟ ΡΑΟ. Αποτελέσματα ανάλυσης των προγραμμάτων σπουδών των σχολείων που συμμετέχουν στο πείραμα για την εισαγωγή της εξειδικευμένης εκπαίδευσης Κείμενο. // Προφίλ σχολείου. Νο. 2, 2006, σελ. 24 - 27.

61. Κατόπιν εντολής του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας για το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, το ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών και τα υποδείγματα προγραμμάτων σπουδών για εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εφαρμογή αριθ. / Δελτίο Παιδείας, Νο 8, 2004. -Σ.

62. Kapustin, B.C. Υλοποίηση έργων στο σχολικό μάθημα «Τεχνολογία» κατά τη διάρκεια μαθημάτων σε εκπαιδευτικά εργαστήρια. Κατευθυντήριες γραμμέςγια καθηγητές τεχνολογίας. Κείμενο. / ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Kapustin Elabuga: 1995. -42 σελ.

63. Kapustin, B.C. Υλοποίηση έργων στο σχολικό μάθημα «Τεχνολογία» κατά τη διάρκεια μαθημάτων σε εκπαιδευτικά εργαστήρια. Μεθοδολογικές συστάσεις για καθηγητές τεχνολογίας. Κείμενο. / ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Kapustin Elabuga: 1999. -89 σελ.

64. Kapustin, B.C. Υλοποίηση εργασιών σε μαθήματα τεχνολογίας στις τάξεις V-VII Κείμενο. / ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Kapustin // Σχολείο και παραγωγή. 1998. -№1. - Σελ.15 -20.

65. Kapustin, B.C. Μεθοδολογία μαθημάτων για την ενότητα «Έργο» στις τάξεις 5-7. Κείμενο. / ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Kapustin // Σχολείο και παραγωγή. 1999. - Αρ. 4.1. Σελ.33-38.

66. Kasprzhak, A.G. Το πρόβλημα της επιλογής: μαθήματα επιλογής στο σχολείο. Κείμενο. / Α.Γ. Kasprzhak M.: New School, 2004. - 160 p.

67. Kasprzhak, A.G. Μαθήματα επιλογής σε εξειδικευμένη κατάρτιση: Εκπαιδευτικό πεδίο "Τεχνολογία" / Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Εθνικό Ίδρυμα για την Κατάρτιση Προσωπικού. Κείμενο. / Α.Γ. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004. 48 σελ.

68. Kasprzhak, A.G. Μαθήματα επιλογής σε εξειδικευμένη κατάρτιση: Εκπαιδευτικό πεδίο «Πληροφορική» / Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Εθνικό Ίδρυμα Κατάρτισης Προσωπικού. Κείμενο. / Α.Γ. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004. 112 σελ.

69. Kasprzhak, A.G. Μαθήματα επιλογής: τυπολογία και στόχοι Κείμενο. / Α.Γ. Kasprzak // Διευθυντής σχολείου. 2006 Νο 3. - σελ. 53-57.

70. Kolesnikova, I. A. Παιδαγωγικό σχέδιο: Σχολικό βιβλίο. επίδομα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Ι.Α. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Εκδ. Ι.Α. Kolesnikova. Μ.: Ακαδημία, 2005. -288 σελ.

71. Collins, G. «The Philosophy of G. Spencer» Κείμενο. / G. Collins - Αγία Πετρούπολη, 1993.τ.7.

72. Komensky, Ya.A. Μεγάλη διδακτική. Γενικό Συμβούλιο Διόρθωσης Ανθρωπίνων Υποθέσεων. Pampedia. Κείμενο. / Σύνθ. V. M. Clarin, A. N. Τζουρίνσκι. Μ.: Παιδαγωγική Κληρονομιά, 1989. - 416 σελ.

73. Εννοιολογικές βάσεις του εκπαιδευτικού πεδίου «Τεχνολογία»: Κείμενο. / Εκδ. καθ. Yu.L. Khotuntseva M.: 1999.

74. Η έννοια της εξειδικευμένης κατάρτισης στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης: Επίσημα έγγραφαστην εκπαίδευση Κείμενο. // Δελτίο Εκπαίδευσης. Νο. 27, 2002

75. Kraevsky, V.V. Διδασκαλία ως δημιουργική δραστηριότηταδασκάλους. Διδακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Κείμενο. / V.V. Kraevsky M.: Εκπαίδευση, 1982.-319σ.

76. Kraevsky, V.V. Προβλήματα επιστημονικής τεκμηρίωσης της εκπαίδευσης: μεθοδολογική ανάλυση. Κείμενο. / V.V. Kraevsky M.: Pedagogy, 1977. - 165 p.

77. Krichevsky, V.Yu. Πώς να χτίσετε ένα εξειδικευμένο σχολείο: Ένα εγχειρίδιο για επικεφαλής ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης (σειρά «Προφίλ κατάρτισης»). Κείμενο. /V.Yu. Krichevsky, B.S. Koshkina,

78. T.V. Shcherbova, T.P. Zgorzhelskaya Αγία Πετρούπολη: παράρτημα του εκδοτικού οίκου Enlightenment, 2005.-159 σελ.

79. Kruglikov, G.I. Μέθοδοι διδασκαλίας της τεχνολογίας με εργαστήριο: Proc. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Κείμενο. / Γ.Ι. Kruglikov M.: Academy Publishing Center, 2002. - 480 p.

80. Kumarin, V.V. Παιδαγωγική τυποποίησης ή γιατί τα παιδιά νιώθουν άσχημα στο σχολείο / Παιδαγωγική διερεύνηση. Κείμενο. /V.V. Kumarin M.: Association of Independent Teachers, 1996. - 64 p.

81. Λεμπεντέβα, Γ.Α. Τεχνολογία διδασκαλίας παιδαγωγικού σχεδιασμού. Κείμενο. / Γ.Α. Lebedeva // Παιδαγωγική, 2002. Αρ. 1. Σελ.68-75.

82. Λεμπέντεβα, Γ.Α. Προβλήματα σύγχρονης σχολικής ανάπτυξης. Κείμενο. / Γ.Α. Lebedeva Αγία Πετρούπολη, 1995.

83. Lerner, I.Ya. Βασικό περιεχόμενο γενικής εκπαίδευσης. Κείμενο. / ΚΑΙ ΕΓΩ. Lerner //Sov. παιδαγωγική, 1991.-№1. σελ. 15-21.

84. Lerner, I.Ya. Διδακτικές βάσεις των μεθόδων διδασκαλίας. Κείμενο. / ΚΑΙ ΕΓΩ. Lerner M.: Education, 1981. - 284 p.

85. Lerner, I.Ya. Η μαθησιακή διαδικασία και τα μοτίβα της. Κείμενο. / ΚΑΙ ΕΓΩ. Lerner M.: Knowledge, 1980. - 96 p.

86. Makarova, N.V. Πληροφορική και ΤΠΕ. Σχολικό βιβλίο. Βαθμός 10. Κείμενο βασικού επιπέδου. / εκδ. Prof. N.V. Μακάροβα. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008. - 256 άρθρα.

87. Maksimova, V.N. Πραγματικά προβλήματαπαιδαγωγία. Κείμενο. /

88. V.N. Maksimova L.: Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Λένινγκραντ που ονομάστηκε έτσι. A.I. Herzen, 1982. - 48 p.

89. Maksimova, V.N. Γνωστικό ενδιαφέρον και μάθηση με βάση το πρόβλημα. Κείμενο. / V.N. Maksimova //Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1973. -№4.1. Σελ.84-90.

90. Maksimova, V.N. Προβληματική προσέγγιση της μάθησης στο σχολείο. Εργαλειοθήκησύμφωνα με ειδικό μάθημα. Κείμενο. / V.N. Maksimova L.: Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Λένινγκραντ με το όνομα 1. A.I. Herzen, 1973.-82 p.

91. Maksimova, V.N. Ένταξη στο εκπαιδευτικό σύστημα. Κείμενο. /

92. V.N. Maksimova Αγία Πετρούπολη: LOIRO, 2000. - 83 p.

93. Maksimova, V.N. Διαθεματικές συνδέσεις στη μαθησιακή διαδικασία. Κείμενο. /V.N. Maksimova-M.: Education, 1988. 191 p.

94. Makhotin D.A. Τεχνολογίες σχεδιασμού εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα οικονομικά. Κείμενο. / ΝΑΙ. Makhotin M., 2006.

95. Medvedev, V.E. Διδακτικές βάσεις των διεπιστημονικών συνδέσεων στη διαδικασία επαγγελματική κατάρτισηκαθηγητές (για παράδειγμα φυσικών επιστημών και τεχνικών κλάδων): μονογραφία. Κείμενο. /

96. Β.Ε. Medvedev-M.: MPU, 1998. 168 p.

97. Μελέχινα, Σ.Ι. Διδασκαλία μαθητών 8-9 τάξεων με τις δραστηριότητες του προγράμματος σε μαθήματα τεχνολογίας. Εργαλειοθήκη. Κείμενο. /

98. Σ.Ι. Melekhina Kirov: Εκδοτικός οίκος του περιφερειακού εκπαιδευτικού ιδρύματος Kirov, 2002. -290 σελ.

99. Μεθοδολογία εντοπισμού και περιγραφής ενοποιητικών διαδικασιών στο εκπαιδευτικό έργο του Κείμενο του ΠΜΠ. / Σύνθ. Yu.S. Tyunnikov. Μ.: Εκδοτικός Οίκος της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ, 1986. - 46 σελ.

100. Miroshnichenko, Α.Α. Επαγγελματικά προσανατολισμένες δομές εκπαιδευτικών στοιχείων. Κείμενο. / Α.Α. Miroshnichenko Glazov: 1999. - 62 σελ.

101. Mikheeva, E.V. Τεχνολογίες Πληροφορικής: Εκλογικό μάθημα προσανατολισμού για μαθητές της 9ης τάξης: Βιβλίο ανάγνωσης (αναγνώστης). Κείμενο. / E.V. Mikheeva. Μ.: Εκπαιδευτικό και Εκδοτικό Κέντρο Ακαδημία; Εκδοτικό κέντρο Academy, 2004. - Δεκαετία 160.

102. Mikheeva, E.V. Πληροφορική: μάθημα επιλογής προσανατολισμού για μαθητές της 9ης τάξης: Εργαστήριο οδηγών σπουδών. Κείμενο. / E.V. Mikheeva - M.: Εκπαιδευτικό και Εκδοτικό Κέντρο Ακαδημία. Εκδοτικό κέντρο Academy, 2004. - 288 δευτ.

103. Monakhov, M.Yu. Εκμάθηση σχεδίασης σε υπολογιστή. Μάθημα επιλογής: Εργαστήριο. Κείμενο. / M.Yu. Monakhov M.: BINOM. Εργαστήριο Εκδόσεων, 2005. - 172 σελ.

104. Monakhova L.Yu. Θεωρητικές πτυχές της τεχνολογίας για το σχεδιασμό ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Κείμενο. / L.Yu. Monakhova // Επιστήμη και σχολείο. 2000. - Νο. 1 - Σελ. 45-52.

105. Μονάχοβα, Γ.Α. Η εκπαίδευση ως πεδίο εργασίας ένταξης Κείμενο. / Γ.Α. Monakhova // Παιδαγωγική. 1997. - Νο. 5. - Σελ. 52.

106. Morozova, N.G. Καλλιέργεια γνωστικών ενδιαφερόντων στα παιδιά στην οικογένεια. Κείμενο. / Ν.Γ. Morozova M.: APN RSFSR, 1961. - 224 p.

107. Morozova, N.G. Στον δάσκαλο για το γνωστικό ενδιαφέρον. Κείμενο. / Ν.Γ. Morozova-M.: Education, 1979. 157 p.

108. Morozova, N.G. Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων σε μη φυσιολογικά παιδιά. Κείμενο. / Ν.Γ. Morozova M.: Education, 1969. - 280 p.

109. Morozova, L.N. Τεχνολογία. Βαθμοί 5-11: δραστηριότητες έργου των μαθητών Κείμενο. /αυτ.-κράτος J.I.H. Morozova, N.G. Kravchenko, O.V. Πάβλοβα. - Volgograd: Teacher, 2007. 204 σελ.

110. Muravyov, Ε.Μ. Τεχνική γνώση. Έννοια και Εκπαιδευτικό Πρόγραμμαένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό μάθημα για μαθητές τεχνικών λυκείων και 10-11 τάξεων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Κείμενο. / ΤΡΩΩ. Muravyov Shuya., 1994. - 43 σελ.

111. Murtazin, Ι.Α. Ενσωμάτωση τεχνολογιών πληροφορικής και υλικού στην προεπαγγελματική κατάρτιση μαθητών. Κείμενο. / Ι.Α. Murtazin, Α.Α. Murtazin // Σχολείο και παραγωγή. 2007. -№8. - Σελ.34 - 35.

112. Nagaev, JI.B. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την κατάκτηση νέων τεχνολογιών της πληροφορίας από μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Κείμενο: av-toref. dis. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: 13.00.01 / Leonid Vitalevich Nagaev - St. Petersburg, Leningrad State University, 2003. 24 p.

113. Nekrasova, G.N: Μεθοδολογία διαφοροποιημένης διδασκαλίας με χρήση υπολογιστή σε μαθήματα τεχνολογίας σε αγροτικά σχολεία. Κείμενο: μεθοδολογικό εγχειρίδιο για καθηγητές τεχνολογίας / Γ.Ν. Nekrasova, V.A. Krysova-Kirov: Εκδοτικός Οίκος Vyatgu, 2008. 147 σελ.

114. Νεκράσοβα, Γ.Ν. Μαθήματα τεχνολογίας σε δημοτικό σχολείομε υποστήριξη υπολογιστή Κείμενο: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο /

115. Γ.Ν. Nekrasova, N.G. Ταράσοβα. Kirov: Εκδοτικός Οίκος VyatGGU, 2003. - 131 σελ.

116. Κείμενο Λεξικού Νέου Πολυτεχνείου. / Κεφ. εκδ. A.Yu. Ishlinsky.- M.: Great Russian Encyclopedia, 2000. 671 p.

117. Σχετικά με την έννοια της εξειδικευμένης κατάρτισης στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης (απόφαση της Επιτροπής Παιδείας και Επιστήμης της Κρατικής Δούμας, Ρωσική Ομοσπονδία): Κείμενο. // Δελτίο Εκπαίδευσης, θεματικό τεύχος “Profile training”, 2002, σελ. 35 - 37.

118. Οργάνωση προεπαγγελματικής κατάρτισης και εξειδικευμένης κατάρτισης. Μέρος 2: Πρόγραμμα και μεθοδολογικές πτυχές της εξειδικευμένης κατάρτισης: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. Κείμενο. / Εκδ. S.V. Καμπύλες. Αγία Πετρούπολη - Syktyvkar: 2005. - 186 σελ.

119. Osmolovskaya, Ι.Μ. Οργάνωση διαφοροποιημένης εκπαίδευσης σε ένα σύγχρονο γυμνάσιο. Κείμενο. / ΑΥΤΟΙ. Osmolovskaya M.: Modek, 1998. - 160 p.

120. Βασικές κατευθύνσεις βιομηχανικής εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Κείμενο. / Εκδ. Κ.Α. Ivanovich, D.A. Έπσταϊν. 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον Μ.: Εκδοτικός οίκος της Ακαδημίας Επιστημών της RSFSR, 1963. - 160 p.

121. Pavlova, M.B. Σχετικά με την προσέγγιση του έργου για την ανάπτυξη του περιεχομένου του θέματος «Τεχνολογία». Κείμενο. / Μ.Β. Pavlova // Σχολείο και παραγωγή - 1993. - Αρ. 5. Σελ.43 - 45.

122. Pavlova, M.B. Εκπαιδευτικό πεδίο «Τεχνολογία»: Θεωρητικές προσεγγίσειςκαι μεθοδολογικές συστάσεις Κείμενο. / Μ.Β. Pavlova, D. Pitt York: Τεχνολογικό και επιχειρηματικό περιεχόμενο στη Ρωσία. - 1997. 95 σελ.

123. Pavlova, M.B. Η τεχνολογία είναι ένα νέο μάθημα στο σχολείο. Κείμενο. / Μ.Β. Pavlova - Αγία Πετρούπολη: τυπογραφείο St. Petersburg CNTI Libra, 1992. - 141 p.

124. Pestalozzi, I.G., Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα σε 3 τόμους, Κείμενο. / I.G. Pestalozzi T.Z, M., 1961 - 1965

125. Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 23ης Δεκεμβρίου 2005 Αρ. 803 «Σχετικά με το ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχο για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για το 2006-2010» Κείμενο. // Συλλογή νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, N 2, 2006, P.186.

126. Ψήφισμα Υπουργικού Συμβουλίου της ΕΣΣΔ της 23ης Αυγούστου 1974. 662 «Περί οργάνωσης διασχολικών κέντρων κατάρτισης και παραγωγής για την εργατική κατάρτιση και τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών». Κείμενο. / SP USSR, 1974, N 18, P. 105.

127. Ποτέμκιν, Α.Ε. Μηχανικά γραφικά. Απλό και προσβάσιμο. Κείμενο. / Α.Ε. Potemkin M.: Lori, 2000. - 492 σελ.

128. Pritula, Yu.I. Έρευνα Ευκαιριών προγράμματα υπολογιστήγια διδασκαλία γραφικών σε φοιτητές σχολών τεχνολογίας και επιχειρηματικότητας παιδαγωγικών πανεπιστημίων: Κείμενο: περίληψη. dis. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: 13.00.02 / Yu.I. Pritula, M., 2004. - 6 p.

129. Πρόγραμμα «Τεχνολογία» (εργατική κατάρτιση) βαθμοί 1-4, 5-11. Κείμενο. / εκδ. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko M.: Education, 1998, (ανατύπωση - 2000, 2001, 2005, 2006).

130. Προγράμματα για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Εργατική κατάρτιση. Τεχνολογία: τάξεις 1-4. 5-11 τάξεις. Κείμενο. / Εκδ. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Σιμονένκο. Μ.: Εκπαίδευση, 1997. - 223 σελ.

131. Προφίλ κατάρτισης στο σχολείο: μοντέλα, μέθοδοι, τεχνολογίες. Εγχειρίδιο για επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Κείμενο. / Ομάδα συγγραφέων: Τ.Π. Afanasyeva, V.I. Eroshin, V.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Classic Style, 2006. - 592 σελ.

132. Radionov, V.D. Μη παραδοσιακός παιδαγωγικός σχεδιασμός. επίδομα Κείμενο. / V.D. Radionoa SPb.: Αγία Πετρούπολη, πολιτεία. εκείνοι. unt. 1996. - 140 σελ.

133. Radionov, V.D. Θεωρητικές βάσεις παιδαγωγικού σχεδιασμού. Κείμενο: Περίληψη συγγραφέα. dis. . Πεντ. Επιστήμες: 13.00.01 / V.D. Radionoa.-SPb., 1996.-40 p.

134. Simonenko, V.D. Δέκα δημιουργικές εργασίες για μαθητές των τάξεων VII-IX. Κείμενο. / V.M. Zhurakovskaya, V.D. Simonenko Bryansk: Επιστημονικό Ερευνητικό Κέντρο Octid. 1997. - 198 σελ.

135. Simonenko, V.D.; Εργασίες τεχνικής εργασίας στις τάξεις V-.VII Κείμενο. / V.D. Simonenko, J.I.M. Ilyaeva, N.P. Shipitsyn // Σχολείο και. παραγωγή; 1996. Νο. 1. - Σελ. 24 - 26;

137. Simonenko, V.D.; Βασικές αρχές της τεχνολογικής κουλτούρας: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές των τάξεων 10-11 της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, γυμνασίων, λυκείων. Κείμενο. / V.D. Simonenko, N.V. Matyash M.: Ventana - Graff, 2001, - 176 p.

138. Sinitsyna, T.A. Προετοιμασία μελλοντικών εκπαιδευτικών τεχνολογίας για καινοτόμες δραστηριότητες στον τομέα της χρήσης της πληροφορικής. Κείμενο: περίληψη. dis. . Ph.D. πεδ. Επιστημών: 13.00.02 / Τ.Α. Sinitsyna M., MPGU, 2004. - 17 p.

139. Starchenko; ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Θεωρητικές βάσεις για την ένταξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών στο λύκειο. Κείμενο: diss. . Πεντ. Sciences: 1300.02 / Sergey Aleksandrovich Starchenko Chelyabinsk, 2000. -421s.-RSL OD 71 01-13/47-1.

140. Σουντούκοβα, Ε.Ι. Σχεδιασμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων ως τρόπο εξατομίκευσης της μάθησης των μαθητών. Κείμενο: diss. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: 13.00.01 / Elvira Ildusovna Sundukova Orenburg, 1997. - 179 p. RSL 61 98-13/34-6

141. Σουρτάεβα, Ν.Ν. Σχέδιο παιδαγωγικές τεχνολογίεςστην κατάρτιση των εκπαιδευτικών (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των κλάδων των φυσικών επιστημών). Κείμενο: diss. . Πεντ. Επιστημών: 13.00.01 / Ν.Ν. Surtaeva -M., 1995.-341 p.

142. Tamarchak, D.Ya. Υποστήριξη ηλεκτρονικών υπολογιστών για μαθήματα ραδιοηλεκτρονικών. Κείμενο. / D.Ya. Tamarchak // Σχολείο και παραγωγή, 2004. Αρ. 1, σελ. 18 - 26.

143. Δημιουργικά έργαμαθητές 5-9 τάξεων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Βιβλίο για δασκάλους. Κείμενο. / Εκδ. V.D. Σιμονένκο. - Bryansk: IMC Technology, 1996. 238 σελ.

144. Teremov, A.V. Ένταξη μαθημάτων φυσικών και ανθρωπιστικών επιστημών στο πλαίσιο της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Κείμενο. / A.V. Teremov // Profile school, 2007. No. 3, S.Z 8.

145. Τεχνική δημιουργικότητα μαθητών: Proc. εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων και σχολείων. βιομηχανικές παιδαγωγικές σχολές -πεντ. ειδικός. Κείμενο. / Εκδ. Yu.S.Stolyarova, D.M. Komsky M.: Εκπαίδευση, 1989. -223 σελ.

146. Tkhorzhevsky, A.D. Μέθοδοι εκπαίδευσης εργασίας με εργαστήριο. Κείμενο. / Εκδ. ΝΑΙ. Tkhorzhevsky. Μ.: Εκπαίδευση, 1987. -268 σελ.

147. Ουγκρίνοβιτς, Ν.Δ. Πληροφορική και πληροφορική. Εγχειρίδιο για τις τάξεις 10-11. Κείμενο. / Ν.Δ. Ουγκρίνοβιτς Μ.: ΜΠΙΝΟΜ. 2009.-512 σελ.

148. Ugrinovich, N.D., Διδασκαλία του μαθήματος «Computer Science and Information Technologies» σε τάξη Η/Υ. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς. Κείμενο. / Ν.Δ. Ugrinovich, V.V. Morozov, V.M. Nechaev - M.: BINOM, 2002. 168 σελ.

149. Fedyainova, N.V. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διδασκαλία της τεχνολογίας της πληροφορίας σε μελλοντικούς εκπαιδευτικούς δημοτικές τάξεις. Κείμενο: diss. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: 13.00.02 / Natalya Vitalevna Fedyainova Omsk, 2003. - 177 p. - RSL OD 61 04-13/1079.

150. Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για μάθηση μεταξύ των μαθητών. Κείμενο. / Εκδ. Ο Α.Κ. Μάρκοβα Μ.: Παιδαγωγική, 1986. - 191 σελ.

151. Hill, P. Η επιστήμη και η τέχνη του σχεδιασμού: μέθοδοι σχεδιασμού, επιστημονική αιτιολόγηση αποφάσεων. Κείμενο. / P. Hill M.: Mir, 1973.-264 p.

152. Horowitz, P. The Art of Circuit Design: Trans. από τα Αγγλικά Κείμενο. / P. Horowitz, W. Hill Ed. Εκτος. M.: Mir, 2001 - 704 p.

153. Khotuntsev, Yu.L. Επίκαιρα ζητήματα στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού πεδίου «Τεχνολογία». Υλικά ενθ. επιστημονικό-πρακτικό συνδ. Κείμενο. / Yu.L. Khotuntsev, Komsamolsk-on-Amur State Pedagogical University, 2005, σελ. 219-222.

154. Khotuntsev, Yu.L. Η έννοια της διαμόρφωσης της τεχνολογικής κουλτούρας της νεολαίας στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Κείμενο. / ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ. Ατούτοφ,

155. Ο.Α. Kozhina, V.P. Ovechkin, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev // School and production, 1999, No. 1, P. 5 12.

156. Khotuntsev, Yu.L. Επιστημονική τεχνολογία. IX Διεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο «Τεχνολογία. Δημιουργία. Προσωπικότητα», Κείμενο. / Yu.L. Khotuntsev Kursk: 2003, σελ. 3 - 5.

157. Khotuntsev, Yu.L. Περί διδασκαλίας του εκπαιδευτικού πεδίου «Τεχνολογία» το 2005-2006 Κείμενο. / Yu.L. Khotuntsev, L.I. Ντουμπρόβσκαγια. -Μ.: ΜΙΟΟ, 2005.-40 σελ.

158. Khotuntsev, Yu.L. Πρόγραμμα «Βασικές αρχές του Τεχνολογικού Πολιτισμού». Κείμενο. / Yu.L. Khotuntsev // Σχολείο και παραγωγή, 2002, -№7, σελ. 9 - 12.

159. Khotuntsev, Yu.L. Ο ρόλος των έργων στο μάθημα «Τεχνολογία» Κείμενο. / Yu.L. Khotuntsev, V.D. Σιμονένκο, 0:Α. Kozhina // Διευθυντής Σχολής. 1994. -№4- Σελ.13 18.

160. Khotuntsev, Yu.L. Θησαυρός της τεχνολογίας. Τεχνολογικός περιβαλλοντική εκπαίδευσηστον 21ο αιώνα: κατάσταση, προβλήματα, προοπτικές. Υλικά της Πανρωσικής Διάσκεψης. Κείμενο. / Yu.L. Khotuntsev Novokuznetsk: 2004. - σελ. 26 - 27.

161. Khotuntsev, Yu.L. Τεχνολογική και περιβαλλοντική εκπαίδευση και τεχνολογική κουλτούρα των μαθητών. Κείμενο. / Yu.L. Khotuntsev. -Μ.: Eslan, 2007.-243 σελ.

162. Khotuntsev, Yu.L. Η τεχνολογική ανάπτυξη στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης. Κείμενο. / Yu.L. Khotuntsev, υλικά της Ξης Διεθνούς. συνδ. Για την τεχνολογική εκπαίδευση των μαθητών, 2004. σσ. 3-4.

163. Khotuntsev, Yu.L., Simonenko V.D., Kozhina O.A. και άλλα.Εργασίες στο σχολικό μάθημα «Τεχνολογία» Κείμενο. / Yu.L. Khotuntsev // Σχολείο και παραγωγή. 1994. - Νο. 4. - Σελ.84 - 89.

164. Τσαπίν, Δ.Ο. προϊόντα που χρησιμοποιούν τεχνολογία ηλεκτροχημικής χάραξης. Κείμενο. / ΠΡΙΝ. Τσαπίν // Σχολείο και παραγωγή. 2005. - Νο. 5. - Σ. 50 -57.

165. Στόχοι, περιεχόμενο και οργάνωση της προεπαγγελματικής κατάρτισης στις τελικές τάξεις του βασικού σχολείου. Συστάσεις για διευθυντές σχολείων, περιφερειακών και δημοτικά τμήματαεκπαίδευση Κείμενο. / Εκδ. Α.Α. Πίνσκι. Μ.: 2003. - 26. Σελ.

166. Chapaev, N.K. Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις παιδαγωγικής ένταξης: Κείμενο: δισκ. . Πεντ. Επιστήμες: 13.00.01 / Nikolay Kuzmich Chapaev. Ekaterinburg, UGPPU, 1998. - 462 p. - RSL OD71 0013/174-2.

167. Chepikov, M.G. Ένταξη της επιστήμης. Κείμενο. / Μ.Γ. Chepikov M.: Mysl, 1981.-276 p.

168. Chistyakova, S.I. Μαθήματα επιλογής προσανατολισμού και άλλα μέσα προσανατολισμού προφίλ στην προεπαγγελματική κατάρτιση μαθητών. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. Κείμενο. / Επιστημονική εκδ. ΣΙ. Τσιστιάκοβα. M.: APK and PRO, 2003. - 102 p.

169. Chistyakova, V.A. Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις διαφοροποιημένης κατάρτισης σε εξειδικευμένες τάξεις: Κείμενο: διατριβή. . Ph.D. πεδ. Επιστήμες: / V.A. Chistyakova Tomsk, 1996. - 182 σελ.

170. Chudinsky, Ρ.Μ. Υπολογιστή εργαστήριο εργαστηρίουστην ηλεκτρική και ραδιομηχανική. Μέρος ΙΙ: Σχολικό βιβλίο. Κείμενο. / ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ. Chudinsky, A.A. Volodin. Voronezh: Voronezh, πολιτεία. πεδ. Πανεπιστήμιο, 2002. - 72 σελ.

171. Chudinsky, Ρ.Μ. Ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών στον τομέα της «Τεχνολογικής εκπαίδευσης» μέσω πειραμάτων πλήρους κλίμακας και μοντέλου: Κείμενο: περίληψη. . Πεντ. Επιστήμες: 13.00.08 / μ.μ. Τσουντίνσκι. Μ.: ΓΟΥ ΒΠΟ ΜΓΟΥ, 2009. - 43 σελ.

172. Shapovalov, Α.Α. Κατασκευαστικές και σχεδιαστικές δραστηριότητες στη δομή της επαγγελματικής κατάρτισης των καθηγητών φυσικής: Κείμενο: διατριβή. . Πεντ. Επιστήμες: 13.00.02 / Anatoly Andreevich Shapovalov - Barnaul, 2000. 479 σελ. RSL 71 00-13/227-7

173. Shatsky S.T. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα: Σε 2 τόμους, Τ1 Κείμενο. / Κάτω από. εκδ. Ν.Π. Kuzina, Μ.Ν. Σκάτκινα, Β.Ν. Shatskaya. Μ.: 1. Παιδαγωγική, 1980. 304 Σελ.

174. Σιπίτσυν, Ν.Π. Χρήση του προγράμματος Compass 3D-LT στη μοντελοποίηση της αλληλουχίας των τεχνολογικών λειτουργιών. Κείμενο. / Ν.Π. Shipitsyn // Σχολείο και παραγωγή. 2005. - Νο. 5. - Σελ. 77 - 80.

175. Shchukina, G.I. Εμπειρία πειραματικής μελέτης γνωστικών ενδιαφερόντων εφήβων. Κείμενο. / Γ.Ι. Shchukin JL: Λένινγκραντ Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο με το όνομά του. A.I. Herzen, 1965.- 167 p.

176. Shchukina, G.I. Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κείμενο. / Γ.Ι. Shchukina M.: Εκπαίδευση, 1979. - 160 σελ.

177. Shchukina, G.I. Γνωστικό ενδιαφέρον για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Κείμενο. / Γ.Ι. Shchukina M.: Knowledge, 1972. - 32 p.

178. Shchukina, G.I. Το γνωστικό ενδιαφέρον και το πρόβλημα ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κείμενο. / Γ.Ι. Shchukina /Παιδαγωγικά προβλήματα διαμόρφωσης γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών. JL: Λένινγκραντ Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο με το όνομά του. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 1975. - Σελ.6-14.

179. Shchukina, G.I. Το πρόβλημα του γνωστικού ενδιαφέροντος στην παιδαγωγική. Κείμενο. / Γ.Ι. Shchukina M.: Παιδαγωγική, 1971.-351σ.

180. Shchukina, G.I. Σύγχρονη διδακτικήκαι προβλήματα γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών. Κείμενο. / Γ.Ι. Shchukina //Παιδαγωγικά προβλήματα σχηματισμού γνωστικών ενδιαφερόντων. Λ.: LGPI im. A.I.Herzen, 1976. - Σ.9-17.

181. Shchukina, G.I. Παιδαγωγικά προβλήματα διαμόρφωσης γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών. Κείμενο. / Γ.Ι. Shchukina M.: Παιδαγωγική, 1988.-205 σελ.

182. Ηλεκτρολογία και ηλεκτρονικά: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια Κείμενο. / V.V. Kononenko, V.I. Mishkovich, V.V. Mukhanov, V.F. Planidin, Ρ.Μ. Chegolkin; επεξεργάστηκε από V.V. Kononenko. - εκδ. 3ον, διορθώθηκε και συμπληρώθηκε. Rostov n/d: Phoenix, 2007 - 784 pp.

183. Dewey. J. Προοδευτική εκπαίδευση και τοεπιστήμη της εκπαίδευσης. Washinq-ton: 1928.

184. Ντιούι. Ι. Το σχολείο και το παιδί. Επιλογές Beinq από τα εκπαιδευτικά δοκίμια του John Dewey, καθ. Εκδ. από τον J. J. Findlay, καθ. Λονδίνο, Blackie, 1937.

185. Τζέρι Ουέλινγκτον. Εκπαίδευση για την Απασχόληση. Ο Τόπος της Πληροφορικής. Λονδίνο, 1989.-Π. 19.

186. Kilpatric W. H. Fondatins της μεθόδου. Άτυπες ομιλίες για τη διδασκαλία. -New Work, Macmillan, 1926.

187. Salomon J. Τι είναι η τεχνολογία; Το ζήτημα της προέλευσης και των ορισμών του // Ιστορία της τεχνολογίας. 1984/Τόμ. 1. Σ. 113-156.

188. Spencer H. Progress: It's Law and Cause // Spencer H. Essays: Scientific, Political and Speculative. 3 vols. Vol. 1. L., 1883.

Σημειώστε ότι τα επιστημονικά κείμενα που παρουσιάζονται παραπάνω είναι αναρτημένα για ενημερωτικούς σκοπούς και ελήφθησαν μέσω αναγνώρισης πρωτότυπα κείμεναδιατριβές (OCR). Επομένως, ενδέχεται να περιέχουν σφάλματα που σχετίζονται με ατελείς αλγόριθμους αναγνώρισης. ΣΕ αρχεία PDFΔεν υπάρχουν τέτοια λάθη στις διατριβές και τις περιλήψεις που παραδίδουμε.

Vaskova Irina Dmitrievna
Τίτλος εργασίας:ανώτερος μεθοδολόγος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:ΦΓΚΟΥ «Στρατιωτική Σχολή Σουβόροφ Βορείου Καυκάσου»
Τοποθεσία: Vladikavkaz
Όνομα υλικού:μεθοδολογική ανάπτυξη
Θέμα:Οργάνωση μαθημάτων επιλογής
Ημερομηνία έκδοσης: 28.07.2016
Κεφάλαιο:πλήρης εκπαίδευση

Οργάνωση μαθημάτων επιλογής
Vaskova Irina Dmitrievna, ανώτερη μεθοδολόγος του εκπαιδευτικού τμήματος της Στρατιωτικής Σχολής Suvorov του Βορείου Καυκάσου του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας 1. Γενικές διατάξεις 2. Χαρακτηριστικά των μαθημάτων προεπιλογής για εκπαίδευση προ-προφίλ 3. Χαρακτηριστικά των μαθημάτων επιλογής για εξειδικευμένη εκπαίδευση 4. Οργάνωση μαθημάτων επιλογής 5. Ανάπτυξη προγραμμάτων μαθημάτων επιλογής βασικών γενικών και μαθημάτων επιλογής σε γενικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
1. Γενικές Διατάξεις
Σύμφωνα με το Διάταγμα «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού προγράμματος σπουδών και των υποδειγμάτων προγραμμάτων σπουδών για εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας που εφαρμόζουν προγράμματα γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης», οργανώνονται μαθήματα επιλογής για την αυτοδιάθεση των μαθητών της 9ης τάξης σε σχέση με την κύρια κατεύθυνση της δικής τους δραστηριότητες στο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης. Τα μαθήματα επιλογής (μαθήματα επιλογής που είναι υποχρεωτικά για τους μαθητές να παρακολουθήσουν σε ένα συγκεκριμένο προφίλ) αποτελούν σημαντικό μέρος της εξειδικευμένης εκπαίδευσης σε ανώτερο επίπεδο. Σύμφωνα με την «Έννοια της εξειδικευμένης κατάρτισης στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης», η διαφοροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στις ανώτερες τάξεις πραγματοποιείται με βάση ένα συνδυασμό τριών τύπων μαθημάτων (βασικό, εξειδικευμένο, επιλεγμένο), όπου Τα μαθήματα επιλογής έχουν σχεδιαστεί για να ικανοποιούν τα ατομικά εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις κλίσεις κάθε μαθητή, αποτελώντας ένα σημαντικό μέσο για τη δημιουργία ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε ένα εξειδικευμένο σχολείο. Τα μαθήματα επιλογής (από το λατινικό electus - επιλεγμένα, δηλ. μαθήματα επιλογής) αποτελούν συστατικό του βασικού προγράμματος σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δεν υπάρχει για μαθήματα επιλογής εκπαιδευτικά πρότυπα. Αλλά τα μαθήματα επιλογής στο πλαίσιο της προεπαγγελματικής κατάρτισης και τα μαθήματα επιλογής για εξειδικευμένη κατάρτιση διαφέρουν μεταξύ τους.
2. Χαρακτηριστικά μαθημάτων επιλογής για προεπαγγελματική κατάρτιση
Ο χρόνος που διατίθεται για τα μαθήματα επιλογής για την προεπαγγελματική προετοιμασία των μαθητών της ένατης τάξης αποτελείται από τις ώρες της συνιστώσας του εκπαιδευτικού ιδρύματος και τις ώρες του εκπαιδευτικού μαθήματος «Τεχνολογία» Ως αποτέλεσμα της μελέτης μαθημάτων επιλογής, ένας μαθητής της 9ης τάξης πρέπει να είναι έτοιμος να απαντήσει σε δύο ερωτήσεις: «Τι θέλω στη ζωή μου;» στο εγγύς μέλλον; και "Μπορώ, είμαι έτοιμος να συνεχίσω την προπόνηση στο επιλεγμένο προφίλ;" Κατά τη διαδικασία της μελέτης αυτών των μαθημάτων, οι μαθητές της 9ης τάξης θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία: – να αποκτήσουν εμπειρία στην προσπάθεια να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό και να αποκτήσουν δεξιότητες που απαιτούνται στην εξειδικευμένη κατάρτιση και στη μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση.
– να αποκτήσουν πληροφορίες σχετικά με τη σημασία της εξειδικευμένης κατάρτισης για την περαιτέρω συνέχιση της εξειδικευμένης εκπαίδευσης, της ζωής, της κοινωνικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης· – να σχηματίσουν αξιακούς προσανατολισμούς που σχετίζονται με το προφίλ της εκπαίδευσης και τους αντίστοιχους τομείς της μετασχολικής εκπαίδευσης. Το σχολείο πρέπει να παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να παρακολουθήσουν πολλά μαθήματα επιλογής σε ένα χρόνο, επομένως αυτά τα μαθήματα δεν μπορούν να είναι μεγάλα. Η βέλτιστη διάρκειά τους είναι 8–16 ώρες. Το φάσμα των μαθημάτων επιλογής για το βασικό σχολείο διαμορφώνεται από:  σχολικά προφίλ.  μαθήματα επιλογής.  κύκλοι.  εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο.  θεματικές σχολές.  εργαστηριακό και πρακτικό μέρος των προγραμμάτων κατάρτισης.  δημόσιο αίτημα.  τα ενδιαφέροντα και τα χόμπι του δασκάλου και των μαθητών. Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για τη δημιουργία μαθημάτων επιλογής.
Θεμελιώδης προσέγγιση
περιλαμβάνει την ανάπτυξη του περιεχομένου των μαθημάτων στη λογική της μετάβασης από τους θεμελιώδεις νόμους και θεωρίες σε συγκεκριμένα πρότυπα, με στόχο τη σε βάθος μελέτη του θέματος, εστιασμένο κυρίως σε χαρισματικά παιδιά σε μια δεδομένη θεματική περιοχή και άμεσα συνδεδεμένο με εξειδικευμένα ακαδημαϊκά θέματα υψηλής σχολείο.
Μεθοδολογική

μια προσέγγιση
με βάση την επιστημονική μέθοδο της γνώσης, τα χαρακτηριστικά της οποίας καταδεικνύονται σε ιστορικό και επιστημονικό υλικό. Εξ ου και ο κύριος στόχος της μελέτης ενός μαθήματος επιλογής με βάση μια μεθοδολογική προσέγγιση: εξοικείωση με τη μέθοδο της επιστημονικής γνώσης, κατάκτηση ορισμένων ερευνητικών δεξιοτήτων. Αυτή η προσέγγιση περιλαμβάνει τη χρήση τεχνολογίας μάθησης βάσει έργου, την οργάνωση εργαστηριακών και πρακτικών μαθημάτων, εργαστηρίων κ.λπ.
Παγκόσμιος

μια προσέγγιση
χαρακτηρίζεται από την ομαδοποίηση του περιεχομένου γύρω από μια σειρά από τις πιο σημαντικές έννοιες που έχουν παγκόσμια σημασία για την επιστήμη. Αυτή η προσέγγιση είναι προτιμότερη για διεπιστημονικά μαθήματα που εξετάζουν ένα πρόβλημα, φαινόμενο, έννοια με διαφορετικές πλευρέςυπό το πρίσμα των διαφόρων επιστημών. Η χρήση τεχνολογιών αναστοχαστικής μάθησης μπορεί να είναι προτιμότερη για αυτόν, κριτική σκέψη, μέθοδος περίπτωσης κ.λπ.
Πραγματιστική

μια προσέγγιση
περιλαμβάνει την απόκτηση ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων που παρέχουν το βασικό πολιτιστικό επίπεδο των μαθητών και χρησιμοποιούνται ευρέως στη μετέπειτα ζωή. Για αυτόν είναι προτιμότερα τα πρακτικά μαθήματα και μια σειρά εργαστηρίων σε συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα.
Δραστηριότητα-αξία

μια προσέγγιση
περιλαμβάνει εξοικείωση με τις μεθόδους δραστηριότητας που είναι απαραίτητες για την επιτυχή κατάκτηση του περιεχομένου ενός συγκεκριμένου προφίλ εκπαίδευσης. Υπάρχει μια συγκεκριμένη σχέση
μεταξύ της ορθολογικής επιλογής των μεθόδων δραστηριότητας και των μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αφενός, και των ικανοτήτων και των κλίσεων των μαθητών ενός συγκεκριμένου προφίλ, από την άλλη. Η κατασκευή ενός μαθήματος επιλογής με βάση αυτή την προσέγγιση περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των κλίσεων των μαθητών για κατάλληλες μεθόδους δραστηριότητας. Έτσι, οι φοιτητές των φυσικών επιστημών δείχνουν κλίση σε πολλές μεθόδους δραστηριότητας και μορφές της μαθησιακής διαδικασίας στη χημεία και τη βιολογία. Το ανθρωπιστικό προφίλ χαρακτηρίζεται από δραστηριότητες όπως η κατάρτιση σημειώσεων, σχεδίων, διατριβών, περιλήψεων και οι προτιμώμενες μορφές εκπαίδευσης είναι εκδρομές, επιδείξεις, συζητήσεις και παιχνίδια ρόλων. Τα μαθηματικά χαρακτηρίζονται από τη σύνταξη διαγραμμάτων, πινάκων και την εύρεση προτύπων.
Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες
έχει πολλούς υποστηρικτές σήμερα, και ίσως πολλοί προγραμματιστές θα το προτιμήσουν όταν αναπτύσσουν μαθήματα επιλογής για δημοτικά σχολεία. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορεί να υπάρχει η ακόλουθη σειρά ενεργειών: καθορισμός του τι είναι σημαντικό για τους μαθητές αυτής της ηλικίαςπροβλήματα, εντοπισμός των απαραίτητων δεξιοτήτων για την επίλυσή τους, προσδιορισμός των ικανοτήτων που απαιτούνται για την επίλυση αυτού του τύπου προβλημάτων, επιλογή του απαραίτητου περιεχομένου, ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας, ανάπτυξη συστήματος αξιολόγησης. Τα μαθήματα επιλογής στην προετοιμασία προ-προφίλ χωρίζονται σε θεματικά προσανατολισμένα (δοκιμαστικά) και διεπιστημονικά (προσανατολισμός)
.

(διαφάνεια 3)

Τα μαθήματα προσανατολισμένα στο θέμα επιλύουν τα ακόλουθα προβλήματα
: 1) η συνειδητοποίηση του ενδιαφέροντος του μαθητή για το ακαδημαϊκό αντικείμενο· 2) διευκρίνιση της ετοιμότητας και της ικανότητας να κυριαρχήσει το θέμα σε αυξημένο επίπεδο. 3) δημιουργία προϋποθέσεων για την επιτυχία προαιρετικών εξετάσεων, π.χ. στα πιο πιθανά στοιχεία για μελλοντικό προφίλ. Για μαθήματα με μάθημα, υπάρχοντα σχολικά βιβλία, προγράμματα επιλογής, ειδικά μαθήματα, τμήματα σχολικών βιβλίων για προετοιμασία για πανεπιστήμια και τάξεις με σε βάθος μελέτηεκπαιδευτικά θέματα.
Διαθεματικά μαθήματα (προσανατολισμού).
περιλαμβάνει υπέρβαση των παραδοσιακών ακαδημαϊκών θεμάτων. Εισάγουν τους μαθητές σε πολύπλοκα προβλήματα και εργασίες που απαιτούν τη σύνθεση γνώσης σε μια σειρά ακαδημαϊκών θεμάτων και τρόπους ανάπτυξής τους σε διάφορους επαγγελματικούς τομείς. Οι στόχοι των μαθημάτων επιλογής αυτού του τύπου μπορούν να διατυπωθούν ως εξής: 1) δημιουργία βάσης για τον προσανατολισμό των μαθητών στον κόσμο των σύγχρονων επαγγελμάτων. 2) εξοικείωση στην πράξη με τις ιδιαιτερότητες των τυπικών δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν στα πιο κοινά επαγγέλματα. 3) διατήρηση κινήτρων για ένα συγκεκριμένο προφίλ.
Η δημοφιλής επιστημονική βιβλιογραφία, οι αναφορές των μέσων ενημέρωσης, το Διαδίκτυο κ.λπ. χρησιμοποιούνται ως εκπαιδευτικό υλικό για διεπιστημονικά μαθήματα για προεπαγγελματική προετοιμασία. Χαρακτηριστικά των μαθημάτων επιλογής για μαθητές της ένατης τάξης είναι η μη τυποποίηση, η μεταβλητότητα και η βραχυπρόθεσμη διάρκειά τους. Η μεταβλητότητα των μαθημάτων επιλογής εκδηλώνεται στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της προ-επαγγελματικής προετοιμασίας, ένας μαθητής της 9ης τάξης, επικεντρωμένος σε ένα συγκεκριμένο προφίλ ή, αντίθετα, διστάζοντας ακόμα στην επιλογή του, πρέπει να δοκιμάσει τις δυνάμεις του για να κατακτήσει διαφορετικά μαθήματα επιλογής, από τα οποία υπάρχουν θα πρέπει να είναι πολλά.ποσοτικά και ουσιαστικά. Η παρουσία μεγάλου αριθμού μαθημάτων που διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το περιεχόμενο, τη μορφή οργάνωσης και τις τεχνολογίες παράδοσης είναι ένα από τα σημαντικά παιδαγωγικές συνθήκεςαποτελεσματική προ-επαγγελματική κατάρτιση. Τα μαθήματα επιλογής για προ-επαγγελματική προετοιμασία στην 9η τάξη πρέπει να πληρούν τις ακόλουθες προϋποθέσεις: πρέπει να παρουσιάζονται σε ποσότητα που να επιτρέπει στον μαθητή να κάνει μια πραγματική επιλογή. θα πρέπει να βοηθά τον μαθητή να αξιολογήσει τις δυνατότητές του από εκπαιδευτική άποψη
("Θα πάω

κοινωνικό και ανθρωπιστικό

προφίλ όχι επειδή έχω βαθμούς Γ στα μαθηματικά, αλλά επειδή

σκοπεύει να γίνει δικηγόρος ή δημοσιογράφος»)
; θα πρέπει να βοηθήσει στη δημιουργία θετικών κινήτρων για μάθηση στο προγραμματισμένο προφίλ, να βοηθήσει τους μαθητές να δοκιμάσουν τον εαυτό τους, να απαντήσουν στην ερώτηση:
«Μπορώ, θέλω να μάθω αυτό, να κάνω αυτό;»
Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι η υπερβολική υπερφόρτωση του μαθήματος με νέο περιεχόμενο μπορεί να μην επιτρέψει στον μαθητή να απαντήσει σε αυτές τις κεντρικές ερωτήσεις. Κατά την επιλογή περιεχομένου, ο δάσκαλος πρέπει να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις:
"Πως

θα

Αυτό το μάθημα είναι χρήσιμο για τον φοιτητή να κάνει μια ενημερωμένη επιλογή προφίλ

σπουδάζει στο γυμνάσιο;
Ελπιδοφόρα είναι η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ο ρόλος των οποίων θα αυξηθεί στην εξειδικευμένη εκπαίδευση στο τρίτο στάδιο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε την ευκαιρία να διδάξετε ένα μάθημα στην προεπαγγελματική κατάρτιση από άλλο δάσκαλο που εφαρμόζει ένα βασικό μάθημα σε αυτό ή σε συναφές αντικείμενο· τα μαθήματα πρέπει να εξοικειώνουν τον μαθητή με τις ιδιαιτερότητες των τύπων δραστηριοτήτων που θα τον οδηγήσουν εάν κάνει αυτή ή εκείνη την επιλογή (ιστορικός, φιλόλογος, φυσικός κ.λπ.), δηλαδή να επηρεάσει την επιλογή του μαθητή στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας. Θα πρέπει να περιλαμβάνουν τεστ για τις κύριες δραστηριότητες για ένα δεδομένο προφίλ (για να δείξουν τις ιδιαιτερότητες ενός δεδομένου προφίλ μέσω δραστηριοτήτων - εργασία με κείμενα, ανάλυση πηγών, χρήση νομικών εγγράφων κ.λπ.) Τα μαθήματα επιλογής, εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να βασίζονται σε κάποιο είδος του εγχειριδίου. Αυτό θα εξαλείψει το μονοπώλιο του εκπαιδευτικού στην πληροφόρηση. Τα μαθήματα επιλογής για προεπαγγελματική προετοιμασία δεν πρέπει να αντιγράφουν το βασικό μάθημα. Θα πρέπει να προετοιμάσουν τον μαθητή όχι για επιτυχία στις εξετάσεις, αλλά για επιτυχία στο Λύκειο.

3. Χαρακτηριστικά μαθημάτων επιλογής για εξειδικευμένη κατάρτιση
Στις τάξεις 10-11, ο αριθμός των μαθημάτων επιλογής καθορίζεται από το πρόγραμμα σπουδών για κάθε προφίλ. Το εύρος των μαθημάτων επιλογής καθορίζεται από το ίδιο το σχολείο. Τα μαθήματα επιλογής εκτελούν τρεις κύριες λειτουργίες: 1) εποικοδόμηση ενός εξειδικευμένου ακαδημαϊκού αντικειμένου, μετατρέποντάς το πλήρως σε ένα σε βάθος. 2) ανάπτυξη του περιεχομένου ενός από τα βασικά ακαδημαϊκά θέματα, η μελέτη του οποίου πραγματοποιείται σε ένα ελάχιστο γενικό εκπαιδευτικό επίπεδο, το οποίο σας επιτρέπει να υποστηρίξετε τη μελέτη συναφών ακαδημαϊκών θεμάτων σε επίπεδο προφίλ ή να λάβετε πρόσθετη εκπαίδευση για να περάσετε το ενοποιημένος κρατική εξέτασηστο επιλεγμένο θέμα σε επίπεδο προφίλ. 3) ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Τα μαθήματα επιλογής χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι από το σύνολο των μαθημάτων που προσφέρονται, ο μαθητής μπορεί να επιλέξει αυτά που του είναι ενδιαφέροντα ή απαραίτητα. Μόλις επιλεγεί ένα μάθημα, γίνεται το ίδιο με ένα κανονιστικό μάθημα με την υποχρέωση παρακολούθησης και αναφοράς. Το μάθημα επιλογής σε ένα εξειδικευμένο σχολείο είναι επίσης βραχυπρόθεσμο, αλλά ο όγκος του σε ώρες (μέγιστο 35 ώρες) είναι μεγαλύτερος από τον προτεινόμενο όγκο μαθημάτων επιλογής για μαθητές της ένατης τάξης (μέγιστο 17 ώρες). Τα μαθήματα επιλογής στο γυμνάσιο, όταν οι μαθητές έχουν ήδη αποφασίσει για ένα προφίλ και έχουν αρχίσει να εκπαιδεύονται σε ένα συγκεκριμένο προφίλ, θα πρέπει να είναι πιο συστηματικά (μία ή δύο φορές την εβδομάδα), πιο μακροπρόθεσμα (τουλάχιστον 36 ώρες) και, το πιο σημαντικό, καθορισμένα εντελώς διαφορετικοί στόχοι από ό,τι ήταν στην 9η τάξη ως μέρος της προ-επαγγελματικής εκπαίδευσης. Στις τάξεις 10-11, ο στόχος του μαθήματος επιλογής είναι να επεκτείνει και να εμβαθύνει τις γνώσεις, να αναπτύξει συγκεκριμένες δεξιότητες και ικανότητες και να εξοικειωθεί με νέους τομείς της επιστήμης εντός του επιλεγμένου προφίλ. Αυτή είναι η κύρια διαφορά μεταξύ των μαθημάτων επιλογής στις τάξεις 9 και των μαθημάτων επιλογής στις τάξεις 10-11, και οι απαιτήσεις για την ανάπτυξη και τον σχεδιασμό τους είναι παρόμοιες. Κατά την ανάπτυξη μαθημάτων επιλογής για τη δευτεροβάθμια (λύκειο) σχολείο, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα κίνητρα των μαθητών για την επιλογή ενός συγκεκριμένου μαθήματος. Αυτό θα μπορούσε να είναι προετοιμασία για τη μετάδοση της ενιαίας κρατικής εξέτασης σε ένα ακαδημαϊκό θέμα που μελετάται από τον μαθητή σε βασικό επίπεδο, η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, η κατοχή μεθόδων δραστηριότητας για την επίλυση πρακτικών, προβλημάτων ζωής, η δυνατότητα μιας επιτυχημένης σταδιοδρομίας, και τα λοιπά.
4. Οργάνωση μαθημάτων επιλογής
1. Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων επιλογής επιτρέπεται η διαίρεση της τάξης σε ομάδες. Ο αριθμός των μαθητών σε μία ομάδα πρέπει να είναι τουλάχιστον 5-7 άτομα και όχι περισσότερο από 15-20 άτομα. Οι ομάδες μπορούν να αποτελούνται από μαθητές από διάφορες 9ες τάξεις, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και προσωρινά μόνο για την περίοδο ενός ξεχωριστού μαθήματος επιλογής. 2. Ο βασικός όγκος της προ-προφίλ εκπαίδευσης είναι 68 ώρες, οι οποίες απευθύνονται σε μαθήματα επιλογής (μαθήματα επιλογής).
3. Τα μαθήματα προεπαγγελματικής κατάρτισης (μαθήματα επιλογής) που διεξάγονται στο σχολείο χωρίζονται σε τρεις κύριους τύπους: 1. μαθήματα επιλογής. 2. Διαθεματικά μαθήματα επιλογής. 3. μαθήματα επιλογής σε μαθήματα που δεν περιλαμβάνονται στο βασικό πρόγραμμα σπουδών.
Στόχοι μαθήματος:
1. Δώστε στον μαθητή την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει προσωπικά γνωστικά ενδιαφέροντα στον εκπαιδευτικό τομέα που έχει επιλέξει. 2. Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας ατομικής τροχιάς για την ανάπτυξη των επαγγελματικών ενδιαφερόντων των μαθητών. 3. Αποσαφηνίστε την ετοιμότητα και την ικανότητα του μαθητή να κατακτήσει το επιλεγμένο αντικείμενο επίπεδο προφίλ. 4. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για προετοιμασία υψηλής ποιότητας για την τελική πιστοποίηση, συμπεριλαμβανομένων των προαιρετικών εξετάσεων. 5. Να αναπτύξουν τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις μεθόδους δραστηριότητας των μαθητών για την επίλυση πρακτικά σημαντικών προβλημάτων (εκπαιδευτική πρακτική, τεχνολογία σχεδιασμού, ερευνητικές δραστηριότητες). 6. Διατηρήστε τα κίνητρα των μαθητών προωθώντας την εξειδίκευση στον τομέα.
Περιεχόμενο μαθήματος:
1. Τα προγράμματα μαθημάτων επιλογής υπερβαίνουν τα παραδοσιακά ακαδημαϊκά θέματα και περιλαμβάνουν εμβάθυνση μεμονωμένων θεμάτων, αρθρωτά μαθήματακαι παρέχουν αυξημένο επίπεδο σπουδών για ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο. Εισάγουν τους μαθητές σε πολύπλοκα προβλήματα και καθήκοντα που απαιτούν σύνθεση γνώσεων σε μια σειρά θεμάτων και μεθόδους για την ανάπτυξή τους σε διάφορους επαγγελματικούς τομείς, προωθούν τον επαγγελματικό προσανατολισμό, την επίγνωση των ευκαιριών και τους τρόπους υλοποίησης σχεδίων ζωής. 2. Οι μορφές κατάρτισης σε μαθήματα επιλογής μπορούν να είναι τόσο ακαδημαϊκές όσο και εστιασμένες σε καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες (επικοινωνιακές, ομαδικές, έργα-έρευνα κ.λπ.). Το μάθημα μπορεί να διδαχθεί είτε από δάσκαλο σχολείου είτε από ειδικό πανεπιστημίου σε περιβάλλον δικτύου. 3. Λογισμικό για μαθήματα επιλογής. Η εφαρμογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης προ-προφίλ εξασφαλίζεται από προγράμματα που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας. Ελλείψει προγραμμάτων στα προφίλ που δήλωσαν οι μαθητές, η διδασκαλία πραγματοποιείται σύμφωνα με προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί από τους δασκάλους του σχολείου και εγκρίνονται από το επιστημονικό και μεθοδολογικό συμβούλιο του σχολείου στο αρχικό στάδιο των εργασιών, στη συνέχεια στο μεθοδολογικό κέντρο της πόλης . Το πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις: 1. Να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών που ενδιαφέρονται για τα σχολικά προφίλ. 2. Εισάγετε μεθόδους επιστημονικής έρευνας που χρησιμοποιούνται στις επιστήμες που ενδιαφέρουν τους μαθητές. 3. Βασιστείτε σε σχολικό πρόγραμμα σπουδών, όχι όμως για να το αντιγράψουμε, αλλά για να συμπληρώσουμε και να συμβάλουμε στη διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων. 4. Εστίαση στην προετοιμασία για τις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις και τις Ολυμπιάδες.
5. Δώστε προσοχή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων όπως η λήψη σημειώσεων εκπαιδευτικού υλικού, η παρατήρηση, η ανάλυση, η γενίκευση, ο προβληματισμός, η συστηματοποίηση. Τα μαθήματα επιλογής διδάσκονται σύμφωνα με ειδικό ωράριο, με το οποίο οι μαθητές εξοικειώνονται 3 ημέρες πριν την έναρξή τους.
Η μεθοδολογική υποστήριξη του μαθήματος επιλογής περιλαμβάνει:
1. Πρόγραμμα μαθημάτων, εγχειρίδιο μαθητή, υλικό για καθηγητές, βιβλιογραφία αναφοράς. 2. Σύστημα δημιουργικών εργασιών για μαθητές, δημιουργικές εργασίες μαθητών που ολοκληρώθηκαν σε προηγούμενες ροές, υλικά που βοηθούν τους μαθητές στη διεξαγωγή εκπαιδευτικής πρακτικής, δραστηριότητες έργου και έρευνα. 3. Εξοπλισμός για τη διεξαγωγή πειραμάτων και δραστηριοτήτων έργου. 4. Παιδαγωγικά εργαλεία για τη διεξαγωγή μαθημάτων (συμπεριλαμβανομένων των εξελίξεων για εκπαιδευτικούς σε πόλη, περιοχή κ.λπ.). Η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου μαθήματος επιλογής μπορεί να επιβεβαιωθεί με: 1. Ανάλυση βαθμών σε θέματα που σχετίζονται με το μάθημα επιλογής. 2. Ποσοτική ανάλυση των μορίων που συγκέντρωσαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. 3. Ποσοτική ανάλυση των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών, ο αριθμός των ερευνητικό έργοσε μάθημα επιλογής. 4. Διενέργεια έρευνας μαθητών και εκπαιδευτικών, σκοπός της οποίας είναι η μελέτη του επιπέδου ικανοποίησης των μαθητών από τα μαθήματα επιλογής. 5. Τα αποτελέσματα της συμμετοχής των μαθητών σε ολυμπιάδες, συνέδρια και διαγωνισμούς. Τα επιτεύγματα των μαθητών σε μαθήματα επιλογής περιλαμβάνονται στην ατομική αθροιστική αξιολόγηση - χαρτοφυλάκιο
5. Ανάπτυξη προγραμμάτων μαθημάτων επιλογής βασικών γενικών και

μαθήματα επιλογής σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα
– κανονιστικό έγγραφο, το οποίο αντικατοπτρίζει τους στόχους, το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά της αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων της μαθησιακής διαδικασίας ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προγράμματος
Προϋποθέσεις για μαθήματα επιλογής
1. Πλεονασμός (θα πρέπει να είναι πολλοί). 2. Μικρή διάρκεια (6–16 ώρες). 3. Πρωτοτυπία περιεχομένου και τίτλος. 4. Το μάθημα πρέπει να τελειώνει με ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα (δημιουργική έκθεση, έργο...). 5. Μη τυποποίηση. 6. Μαθήματα επιλογής μπορούν να σχεδιαστούν από εκπαιδευτικούς, λόγω του ότι τα μαθήματα αυτά συγκροτούνται μέσω της σχολικής επιτροπής του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Σχεδιασμός προγραμμάτων μαθημάτων επιλογής
 Με ποιο περιεχόμενο περιεχομένου και με ποιες μορφές εργασίας μπορούν να πραγματοποιηθούν πλήρως οι εργασίες.
 Σε τι θα διαφέρει το περιεχόμενο των μαθημάτων επιλογής από το βασικό μάθημα; (Χωρίς επικάλυψη.)  Τι διδακτικό και υποστηρικτικό υλικό παρέχεται σε αυτό το μάθημα; (Στη βιβλιοθήκη, στο δάσκαλο...)  Τι είδους δραστηριότητες είναι δυνατές κατά την εργασία με αυτό το περιεχόμενο;  Τι είδους εργασίες μπορούν να ολοκληρώσουν οι μαθητές για να δείξουν την επιτυχία τους σε μελλοντικές σπουδές;  Ποιο είναι το μερίδιο ανεξαρτησίας του μαθητή, με ποιους τρόπους μπορεί να δείξει πρωτοβουλία;  Ποια κριτήρια σας επιτρέπουν να αξιολογήσετε την επιτυχία σας στη μελέτη αυτού του μαθήματος; (Δεν δίνεται βαθμός για το μάθημα, αλλά μια ανασκόπηση και ένα αποτέλεσμα μπορεί να τοποθετηθεί στο χαρτοφυλάκιο.)  Πώς μπορεί ο μαθητής να ολοκληρώσει το μάθημα; Τι είναι το έντυπο αναφοράς; Τα προγράμματα μαθημάτων επιλογής για τα βασικά και τα μαθήματα επιλογής για τη δευτεροβάθμια (πλήρη) είναι παρόμοια
δομή:
 σελίδα τίτλου.  επεξηγηματικό σημείωμα.  περιεχόμενο.  πρόχειρος προγραμματισμός εκπαιδευτικό υλικό;  μεθοδολογικές συστάσεις.  εφαρμογή. Ας εξετάσουμε τις απαιτήσεις για κάθε ένα από τα στοιχεία του προγράμματος μαθημάτων επιλογής.
Τίτλος

σεντόνι
περιέχει πληροφορίες σχετικά με τον οργανισμό στον οποίο αναπτύχθηκε το μάθημα, για παράδειγμα, το όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. πληροφορίες σχετικά με το πού, πότε και από ποιον εγκρίθηκε το πρόγραμμα· όνομα του μαθήματος επιλογής· την τάξη για την οποία έχει σχεδιαστεί το πρόγραμμα· όνομα και θέση του προγραμματιστή του προγράμματος· όνομα της πόλης (οικισμός) και έτος ανάπτυξης του προγράμματος.
Επεξηγηματικό σημείωμα
πρέπει να περιέχει τις ακόλουθες πληροφορίες:  Συνάφεια του προγράμματος, αιτιολόγηση της ανάγκης του προγράμματος (επιχειρήματα σχετικά με τη σημασία του στοιχείου που μελετάται, ανεπαρκής μελέτη στο βασικό μάθημα, καταλληλότητα ηλικίας, σύνδεση με την επιστήμη...).  Στόχοι και στόχοι του προγράμματος (ανάπτυξη ενδιαφέροντος, παροχή βοήθειας στην επιλογή επαγγέλματος...), ο στόχος πρέπει να αντικατοπτρίζει το αποτέλεσμα (δημιουργία έργου...).  Αιτιολόγηση για την επιλογή του περιεχομένου σύμφωνα με τη λογική του (στοιχεία του προγράμματος πρέπει να συνδέονται μεταξύ τους, το περιεχόμενο να επισημαίνεται).  Γενικά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας (...περιλαμβάνει ψυχολογία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, σπονδυλωτή κατάρτιση...).  Ένδειξη ενδοθεματικών και διαθεματικών συνδέσεων.  Πληροφορίες για τους μαθητές για τους οποίους έχει σχεδιαστεί το πρόγραμμα.  Χαρακτηριστικά χρόνου και υλικών πόρων (το πρόγραμμα παρέχει στάνταρ εξοπλισμό, απαιτεί εκδρομές...).  Τεχνικές οδηγίες για το κείμενο του προγράμματος (ένα κείμενο για όλους, άλλο για προχωρημένα επίπεδα).  Πληροφορίες για την έγκριση του προγράμματος.
Ο όγκος του επεξηγηματικού σημειώματος θα πρέπει να είναι μικρός, αλλά θα πρέπει να περιέχει πληροφορίες απαραίτητες και επαρκείς ώστε ο καθηγητής και ο μαθητής να έχουν πλήρη εικόνα του προτεινόμενου μαθήματος επιλογής.
Μέρος περιεχομένου
 Διαδοχική λίστα θεμάτων με τους περίληψη, αναφέροντας τον χρόνο που απαιτείται για τη μελέτη τους.  Κατάλογος επιδείξεων, πρακτικών και εργαστηριακές εργασίες, εκδρομές.
Μεθοδολογικό μέρος
 Μεθοδολογικές συστάσεις.  Απαιτήσεις για το επίπεδο γνώσεων που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.  Ανάπτυξη ικανοτήτων.  Παρουσιάζονται αναλυτικότερα τεχνολογίες και μέθοδοι διδασκαλίας για κάθε θέμα.  Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της υλοποίησης του προγράμματος.  Μορφές και μέθοδοι ελέγχου.  Κατάλογος προτεινόμενης βιβλιογραφίας.
Εφαρμογή
 Θεματικός σχεδιασμός.  Διδακτικό υλικό.  Δισκέτες με ηλεκτρονικές παρουσιάσεις.
Εξέταση προγράμματος
 Εξέταση του προγράμματος μπορεί να γίνει στο μεθοδολογικό συμβούλιο του δημοτικού σχολείου.
Κριτήρια αξιολόγησης του προγράμματος μαθημάτων επιλογής
1. Συνάφεια του περιεχομένου του προγράμματος. 2. Παρακινητικές δυνατότητες (πόσο ενδιαφέρον). 3. Διαγνωστικός και διαδικαστικός καθορισμός στόχων. 4. Συμμόρφωση του περιεχομένου με τους στόχους που έχουν τεθεί. 5. Συστηματικό περιεχόμενο (λογική συνέπεια). 6. Αμετάβλητο περιεχόμενο (το περιεχόμενο είναι ένα, αλλά οι μέθοδοι υλοποίησης είναι για διαφορετικές
Περιεχόμενο
σύμφωνα με το ίδιο σχήμα περιγράφεται το μάθημα επιλογής για το βασικό και το μάθημα επιλογής για τη δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση. Περιλαμβάνει μια λίστα θεμάτων με κατά προσέγγιση κατανομή του χρόνου ανά θέμα και την αφηρημένη περιγραφή τους. Ωστόσο, το περιεχόμενο αυτής της ενότητας θα είναι διαφορετικό σε διαφορετικά προγράμματα, καθώς οι διαφορές στις λειτουργίες των μαθημάτων επιλογής για τα βασικά και των μαθημάτων επιλογής για τη δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση καθορίζουν διαφορές στο περιεχόμενό τους. Το περιεχόμενο του μαθήματος επιλογής για την 9η τάξη θα πρέπει να αντιστοιχεί στις γνωστικές ικανότητες των μαθητών της ένατης τάξης και, ταυτόχρονα, να αναπτύσσει τα εκπαιδευτικά τους κίνητρα και να τους προετοιμάζει για μια συνειδητή επιλογή προφίλ για περαιτέρω εκπαίδευση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Το περιεχόμενο του μαθήματος μπορεί να είναι: α) μια διευρυμένη, σε βάθος έκδοση κάποιας ενότητας του βασικού ακαδημαϊκού μαθήματος («Μηχανική», « Διεθνείς σχέσεις", "Ωκεανοί", κ.λπ.);
β) μια εισαγωγή σε μια από τις επιστήμες και τα επαγγέλματα που σχετίζονται με αυτό το αντικείμενο (αστρονομία, αρχαιολογία, δημοσιογραφία κ.λπ.)· γ) ένα σύνολο θραυσμάτων από διάφορες ενότητες ενός ή περισσότερων θεμάτων, εάν το μάθημα επικεντρώνεται σε ένα ορισμένο επίπεδο γενίκευσης (για παράδειγμα, "Φυσική Επιστήμη") ή κατοχή ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας (για παράδειγμα, "Πειράματα στη φυσική , χημεία, βιολογία», «Εργασία με πηγές πληροφοριών» ). Το περιεχόμενο ενός μαθήματος επιλογής για το Λύκειο εξαρτάται από το είδος του. Γνωρίζετε ήδη ότι τα μαθήματα επιλογής μπορεί να είναι θεματικά και διεπιστημονικά. Τα μαθήματα επιλογής, με τη σειρά τους, μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες: 1) μαθήματα προχωρημένου επιπέδου που στοχεύουν στην εμβάθυνση ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος, έχοντας τόσο θεματικό όσο και χρονικό συντονισμό με αυτό το ακαδημαϊκό αντικείμενο (η επιλογή ενός τέτοιου μαθήματος επιλογής θα σας επιτρέψει να μελετήσετε το επιλεγμένο θέμα όχι σε προφίλ, αλλά σε επίπεδο βάθους· σε αυτήν την περίπτωση, όλες οι ενότητες του μαθήματος εμβαθύνονται περισσότερο ή λιγότερο ομοιόμορφα). 2) μαθήματα στα οποία μελετώνται σε βάθος μεμονωμένες ενότητες που περιλαμβάνονται στο υποχρεωτικό πρόγραμμα ενός δεδομένου μαθήματος. 3) μαθήματα στα οποία μελετώνται σε βάθος επιμέρους τμήματα του κύριου μαθήματος που δεν περιλαμβάνονται στο υποχρεωτικό πρόγραμμα του μαθήματος. 4) εφαρμοσμένα μαθήματα επιλογής που εισάγουν τους μαθητές στους πιο σημαντικούς τρόπους και μεθόδους εφαρμογής της γνώσης στην πράξη, αναπτύσσοντας το ενδιαφέρον των μαθητών για τη σύγχρονη τεχνολογία και παραγωγή. 5) μαθήματα αφιερωμένα στη μελέτη μεθόδων γνώσης της φύσης. 6) μαθήματα για την ιστορία της επιστήμης, της τεχνολογίας, της τέχνης, της θρησκείας. 7) μαθήματα στα οποία οι μαθητές εξοικειώνονται με μεθόδους επίλυσης προβλημάτων (μαθηματικών, φυσικών, χημικών, βιολογικών κ.λπ.), σύνθεσης και επίλυσης προβλημάτων που βασίζονται σε φυσικά, χημικά, βιολογικά πειράματα. Η περιγραφή του περιεχομένου του μαθήματος επιλογής συντάσσεται με την παραδοσιακή μορφή για το ακαδημαϊκό αντικείμενο. Ας επεξηγήσουμε αυτό το σημείο με πολλά παραδείγματα.
Μεθοδικός

συστάσεις
στο μάθημα επιλογής αποτελούν προαιρετικό (προαιρετικό) μέρος του προγράμματος και αντιπροσωπεύουν ένα πολύ περίληψημορφές, μεθόδους και μέσα διδασκαλίας που προτείνει ο συγγραφέας. Όταν εργάζεστε με προγράμματα μαθημάτων επιλογής που περιέχουν μεθοδολογικές συστάσεις, θα πρέπει να έχετε κατά νου ότι αυτές είναι συστάσεις και όχι οδηγίες και σίγουρα όχι απαιτήσεις για τον δάσκαλο.
Συνιστώμενη ανάγνωση
συνήθως υποδεικνύεται στο τέλος του προγράμματος και μπορεί να δοθεί ως ενιαία λίστα ή ξεχωριστές λίστες για τον δάσκαλο και για τους μαθητές. Κατά τη σύνταξη τέτοιων καταλόγων, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η διαθεσιμότητα βιβλιογραφίας για το σχολείο. Είναι απίθανο ένας δάσκαλος, πολύ περισσότερο ένας μαθητής, να μπορέσει να βρει ένα βιβλίο που εκδόθηκε σε μικρή έκδοση στα μέσα της δεκαετίας του '50 του 20ού αιώνα. Τα προγράμματα παραδοσιακών μαθημάτων κατάρτισης περιλαμβάνουν απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών και μερικές φορές παρέχονται συστάσεις για αξιολόγηση
γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών. Ένα χαρακτηριστικό των μαθημάτων επιλογής για τα βασικά και των μαθημάτων επιλογής για τη δευτεροβάθμια (πλήρη) εκπαίδευση είναι ότι ούτε οι γνώσεις ούτε οι δεξιότητες που αποκτούν οι μαθητές αξιολογούνται επίσημα. Αλλά αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι τα αποτελέσματα ακαδημαϊκή εργασίαπαραμένουν μακριά από τα μάτια του δασκάλου. Θα πρέπει πάντα να υπάρχει ποιοτική αξιολόγηση της επιτυχίας ενός μαθητή στην κατάκτηση του περιεχομένου ενός μαθήματος επιλογής, καθώς περιέχει τεράστιες εκπαιδευτικές και κινητοποιητικές δυνατότητες.

Η έννοια της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στοχεύει στην εφαρμογή μιας προσωπικά προσανατολισμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας και περιλαμβάνει την ευρεία χρήση μαθημάτων επιλογής, εκπαιδευτικές πρακτικές, φοιτητικές ερευνητικές εργασίες.

Το ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών για την οργάνωση εξειδικευμένης εκπαίδευσης για μαθητές των τάξεων 10-11 παρέχει, μαζί με τη διδασκαλία βασικών και εξειδικευμένων μαθημάτων, υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής της επιλογής των μαθητών. Το επεξηγηματικό σημείωμα του Ομοσπονδιακού Βασικού Προγράμματος Σπουδών για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας αναφέρει: «Τα μαθήματα επιλογής είναι υποχρεωτικά μαθήματα που επιλέγονται από μαθητές από ένα συστατικό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Τα μαθήματα επιλογής εκτελούν τρεις κύριες λειτουργίες:

1) ανάπτυξη του περιεχομένου ενός από τα βασικά ακαδημαϊκά θέματα, το οποίο σας επιτρέπει να υποστηρίξετε τη μελέτη συναφών ακαδημαϊκών θεμάτων σε επίπεδο προφίλ ή να λάβετε πρόσθετη εκπαίδευση για να περάσετε την Ενιαία Κρατική Εξέταση.

2) «υπερδομή» ενός εξειδικευμένου εκπαιδευτικού αντικειμένου, όταν ένα τέτοιο πρόσθετο εξειδικευμένο εκπαιδευτικό μάθημα καθίσταται πλήρως εμπεριστατωμένο.

3) ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών σε διάφορα πεδίαανθρώπινη δραστηριότητα."

Ο ελάχιστος αριθμός ωρών που διαθέτει το βασικό πρόγραμμα σπουδών για τη μελέτη των μαθημάτων επιλογής είναι 4 ώρες την εβδομάδα για δύο χρόνια, δηλ. συνολικά 280 ώρες Η αναλογία όγκου βάση: προφίλ: επιλογής καθορίζεται από την αναλογία 50: 30: 20. Για παράδειγμα, στο πρόγραμμα σπουδών ενός βιολογικού-γεωγραφικού ή χημικού-βιολογικού προφίλ, τα μαθήματα επιλογής πρέπει να διαρκούν 4-6 ώρες διδασκαλίας φορτίο ανά εβδομάδα.

Βασικές απαιτήσεις για μαθήματα επιλογής

1. Χαρακτηριστικάμάθημα επιλογής:

– πλεονασμός – παρουσία σε εκπαιδευτικό πρόγραμματέτοιες πληροφορίες, η γνώση των οποίων δεν εξυπηρετεί την επίτευξη μαθησιακών στόχων, αλλά αυξάνει την αξιοπιστία της γνώσης, απλοποιεί την κατανόηση και την αφομοίωση.

– μεταβλητότητα – η ικανότητα του εκπαιδευτικού συστήματος να παρέχει στους μαθητές μια αρκετά μεγάλη ποικιλία πλήρων, υψηλής ποιότητας και ελκυστικών επιλογών για εκπαιδευτικές τροχιές.

– βραχυπρόθεσμη – μια μορφή εκπαίδευσης που έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη λόγω της μικρής διάρκειας εκπαίδευσης: από 4 εβδομάδες (μαθήματα 8 ωρών) έως αρκετούς μήνες (μάθημα 16-34 ωρών).

– πρωτοτυπία – καθορίζεται από την προσωπική συμβολή του συγγραφέα·

– μη τυπική – απόκλιση από τα πρότυπα.

2. Ως προς τη δομή και το περιεχόμενο, τα μαθήματα επιλογής θα πρέπει:

– έχουν κοινωνική και προσωπική σημασία τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον μαθητή.

– εστίαση στην απόκτηση εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων για επιτυχή πρόοδο στην αγορά εργασίας, συνειδητή επαγγελματική αυτοδιάθεση.

– εξυπηρετούν για ενδοπροφίλ εξειδίκευση της κατάρτισης και για τη δημιουργία ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών για μαθητές γυμνασίου·

– συμπληρώστε το περιεχόμενο του μαθήματος προφίλ, στην περίπτωση αυτή το συμπληρωμένο μάθημα προφίλ γίνεται πλήρως εμπεριστατωμένο.

– να στοχεύει στην ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων που υπερβαίνουν το επιλεγμένο προφίλ του μαθητή·

– να διαμορφώσει καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις.

– έχουν σημαντικές αναπτυξιακές δυνατότητες, συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου.

3. Οργάνωση μαθημάτων επιλογής:

– τα προγράμματα μαθημάτων επιλογής αναπτύσσονται, γίνονται αποδεκτά και εφαρμόζονται από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα ανεξάρτητα.

– ο αριθμός των μαθημάτων επιλογής που προσφέρονται ως μέρος του προφίλ πρέπει να είναι τέτοιος ώστε να υπάρχουν πολλά για να διαλέξετε·

– η διάρκεια του μαθήματος μπορεί να είναι αυθαίρετη, αλλά όχι μεγαλύτερη από 70 ώρες: ένα τέταρτο – 8–10 ώρες, ένα εξάμηνο – 16–18 ώρες, ένα έτος – περίπου 34 ώρες.

– δεν απαιτείται η επιτυχία σε εξετάσεις, αλλά πρέπει να υπάρχει κάποια μορφή αναφοράς.

4. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί διάφορες δομέςδηλώσεις περιεχομένου:γραμμικό, ομόκεντρο, σπειροειδές, μικτό, αρθρωτό.

Κύριοι τύποι μαθημάτων επιλογής

1. Αντικειμενικό:

- προμηθεύω αυξημένο επίπεδομελετώντας ένα συγκεκριμένο θέμα, αναπτύξτε το περιεχόμενο ενός από βασικά μαθήματα, συμπεριλαμβανομένης της εμβάθυνσης ορισμένων θεμάτων των βασικών προγράμματα γενικής εκπαίδευσης;

– δίνουν στον μαθητή την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει προσωπικά γνωστικά ενδιαφέροντα στον εκπαιδευτικό τομέα που έχει επιλέξει.

– δημιουργία συνθηκών για προετοιμασία υψηλής ποιότητας για την τελική πιστοποίηση.

2. Προσανατολισμός προφίλ:

– επικεντρώθηκε στην απόκτηση εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων για επιτυχή πρόοδο στην αγορά εργασίας, δηλ. Αυτά τα μαθήματα είναι επιπλέον του περιεχομένου του μαθήματος προφίλ.

– αποσαφηνίστε την ετοιμότητα και την ικανότητα του μαθητή να κατακτήσει το επιλεγμένο θέμα σε επίπεδο προφίλ.

3. Διεπιστημονική:

– να παρέχει διεπιστημονικές συνδέσεις και να παρέχει την ευκαιρία μελέτης συναφών θεμάτων σε επίπεδο προφίλ·

– υποστήριξη των κινήτρων των μαθητών, προωθώντας την εξειδίκευση εντός του προφίλ.

4. Θέμα:

– διασφάλιση της υλοποίησης των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών που υπερβαίνουν τα παραδοσιακά μαθήματα και επεκτείνονται σε τομείς ανθρώπινης δραστηριότητας εκτός του προφίλ που έχουν επιλέξει·

– εισάγει τους μαθητές σε πολύπλοκα προβλήματα που απαιτούν σύνθεση γνώσεων σε μια σειρά από θέματα και τρόπους ανάπτυξής τους σε διάφορα επαγγελματικούς τομείς, συμβάλλουν στην επαγγελματική καθοδήγηση.

5.Εμβάθυνση:επίλυση προβλημάτων κατάκτησης σε βάθος εκπαιδευτικού υλικού που υπερβαίνει σημαντικά τις απαιτήσεις κρατικό πρότυπο, βασικό και επίπεδο προφίλ.

6. Επαγγελματικός προσανατολισμός:στοχεύουν στους μαθητές να αποκτήσουν ιδέες για πιθανά επαγγέλματα και πρακτικές δεξιότητες για επιτυχή εξέλιξη στην αγορά εργασίας.

7.Πραγματιστική:συμβάλλουν στην κοινωνική προσαρμογή των μαθητών σε αντικειμενικές απαιτήσεις μοντέρνα ζωή, σχηματίζουν σχετικές γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες σε Καθημερινή ζωήπρόσωπο.

8. Επιστημολογικά:Ο προσανατολισμός «πραγματικά μαθητής», συμβάλλουν στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων, της ικανότητας γνώσης, μάθησης, απόκτησης, οργάνωσης και εφαρμογής της γνώσης στην πράξη.

Στοιχεία του προγράμματος σπουδών

Στοιχεία του προγράμματος σπουδών

Επεξηγηματικό σημείωμα

1. Σε ποιους απευθύνεται το πρόγραμμα: είδος (γενικής εκπαίδευσης, ειδική κ.λπ.), είδος (λύκειο, γυμνάσιο κ.λπ.) εκπαιδευτικού ιδρύματος και καθορισμός τάξης σπουδών.
2. Έννοια (κύρια ιδέα) του προγράμματος.
3. Εγκυρότητα (συνάφεια, καινοτομία, σημασία).
4. Χαρακτηριστικά.
5. Στόχοι, στόχοι, βασικές αρχές.
6. Προγραμματισμένα αποτελέσματα.
7. Σύντομη επεξήγηση της λογικής της δομής του προγράμματος και των χαρακτηριστικών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο αντικείμενο.
8. Σύστημα αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

1. Κατάλογος θεμάτων ή ενοτήτων, η σειρά μελέτης τους.
2. Ώρα για μελέτη.
3. Διαίρεση σε είδη δραστηριοτήτων και μορφές, συμπεριλαμβανομένης μιας δραστηριότητας που θα επιτρέπει στους μαθητές να παρουσιάσουν τα εκπαιδευτικά τους προϊόντα με βάση τα αποτελέσματα ενός μαθήματος επιλογής.

Απαιτήσεις για δεξιότητες και ικανότητες

1. Εκπαιδευτικό προϊόν (υλικά που θα αναπτυχθούν από τους μαθητές στην τάξη κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων: εργασία, διατριβές, πείραμα, διάταξη, διάγραμμα, ποίηση κ.λπ.).
2. Σημεία ελέγχου, είδη ελέγχου.
3. Σύστημα αξιολόγησης εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

Υποστήριξη Πληροφοριών

1. Βιβλιογραφία που χρησιμοποιήθηκε για την προετοιμασία του προγράμματος.
2. Βιβλιογραφία που συνιστάται για δασκάλους και μαθητές.
3. Παρουσιάσεις για τάξεις.
4. Εκπαιδευτικά CD.

Εκπαιδευτικό υλικό

1. Βασικές έννοιες του μαθήματος.
2. Κατάλογοι αναφορών για την προετοιμασία έργων, περιλήψεων, έρευνας και δημιουργικές εργασίεςκαι τα λοιπά.