Στόχος:γενίκευση θεωρητικού και πρακτικού υλικού για τη διαμόρφωση μονολόγου λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προβολή Επαγγελματική επάρκεια, ενεργοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου. ανάπτυξη μεθόδων και τεχνικών που προάγουν την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Υλικά:χαρτί, μολύβια, μέσα USB, προβολέας, παρουσίαση υπολογιστή, κείμενα για επανάληψη.

Σχέδιο:

  1. ΕΓΩ.Μέρος συζήτησης.

II. Θεωρητικό μέρος.

1.Οργάνωση και μέθοδοι διδασκαλίας συνεκτικού λόγου, ξεκινώντας από μικρή ηλικία.

2. Διδασκαλία της αφήγησης σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Αφήγηση από μια εικόνα.

Μιλώντας για ένα παιχνίδι?

Αφήγηση από εμπειρία.

Δημιουργική αφήγηση.

3. Διδασκαλία της αφήγησης σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

4. Καινοτόμες μέθοδοι διαμόρφωσης μονολόγου λόγου.

III. Πρακτικός.

IV. Έκθεση παιχνιδιών και βοηθημάτων για την ανάπτυξη μονολόγου λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πηγές πληροφοριών.

1. Τ.Α. Tkachenko. Μεγάλο Βιβλίοεργασίες και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

2. Τ.Α. Tkachenko. Διδασκαλία στα παιδιά δημιουργικής αφήγησης χρησιμοποιώντας εικόνες. Μ. 2006.

3. Τ.Α. Tkachenko Σχέδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας για τη συλλογή συγκριτικών και περιγραφικών ιστοριών.

4. Τ.Α. ΕΙΚΟΝΕΣ ΤΚΑΤΣΕΝΚΟ ΜΕ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΘΕΜΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ. ΤΕΥΧΟΣ Νο. 2 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΚΑΙ ΥΛΙΚΟ ΕΠΙΔΕΙΞΗΣ ΓΙΑ Λογοθεραπευτές, ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΟΥΣ ΚΑΙ ΓΟΝΕΙΣ Μόσχα Εκδοτικός οίκος GNOM and D 2003

5. TKACHENKO T.A. ΕΙΚΟΝΕΣ ΜΕ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ. Τεύχος Νο 3. Εργαλειοθήκηκαι υλικό επίδειξης για λογοθεραπευτές, εκπαιδευτικούς και γονείς. - Μ.: Εκδοτικός οίκος «ΓΝΩΜ και Δ», 2006.

6. Τ.Α. Μπολσέβα «Μαθαίνω από ένα παραμύθι».

Μέρος συζήτησης.

Εξπρές έρευνα για τον προσδιορισμό της ικανότητας των εκπαιδευτικών .

· Μια συνομιλία μεταξύ δύο ή περισσότερων για ένα θέμα που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση. (διάλογος)

Ομιλία ενός συνομιλητή προς το κοινό (μονόλογος)

· Μια ιστορία με πλοκή που ξετυλίγεται στο χρόνο (αφήγηση)

· Πώς ονομάζεται το κείμενο που παραθέτει χαρακτηριστικά, ιδιότητες, ιδιότητες, ενέργειες; (περιγραφή)

· Σε ποια ηλικιακή ομάδα ξεκινά η εργασία για τη διδασκαλία του μονολόγου λόγου στα παιδιά; (μεσαία ομάδα)

· Ποια τεχνική χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για να ανακουφίσει τις παύσεις και την ένταση στο παιδί κατά την επανάληψη; (Τεχνική ανακλώμενης ομιλίας - ο δάσκαλος επαναλαμβάνει τη φράση που είπε το παιδί και τη συμπληρώνει ελαφρώς)

· Κορυφαία υποδοχή μεσαία ομάδαχρησιμοποιείται κατά τη σύνθεση μιας ιστορίας με βάση μια εικόνα (παράδειγμα δασκάλου)

· Κορυφαία τεχνική για την ενεργοποίηση του λόγου και της σκέψης (ερωτήσεις δασκάλου)

· Ποιες μορφές εργασίας χρησιμοποιούνται για να διδάξουν στα παιδιά συνεκτικό λόγο; (αναδιήγηση, περιγραφή παιχνιδιών και εικόνων ιστορίας, αφήγηση από την εμπειρία, δημιουργική αφήγηση)

· Ονομάστε τη δομή της ιστορίας (έναρξη, κορύφωση, κατάργηση).

Θεωρητικό μέρος.

Οργάνωση και μέθοδοι διδασκαλίας συνεκτικού λόγου, ξεκινώντας από μικρή ηλικία.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση ορίζει την «ανάπτυξη του λόγου» ως τομέα προτεραιότητας.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας ενός μονολόγου είναι η επανάληψη και η σύνθεση. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν μονολόγους κείμενα, μιλούν για πραγματικά και φανταστικά γεγονότα και αντικείμενα και συνθέτουν.

Κατοχή μεθόδων διδασκαλίας μονολόγου λόγου σημαίνει για έναν δάσκαλο:

1) Μάθε να ακούς τα παιδιά.

2) μάθε να τους βοηθάς, να ξαναδιηγείται, να λέει, να συνθέτει.

Για ένα παιδί, ένα μοντέλο πρέπει να είναι ΟΜΙΛΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ . Επομένως, ο λόγος μας να είναι όμορφος, πλούσιος, με νόημα, μεταφορικός! Κάντε μια ερώτηση στον εαυτό σας: μπορεί η ομιλία ΣΑΣ να είναι πρότυπο για ένα παιδί;

Πριν διδάξετε στα παιδιά συνεκτικό λόγο, είναι απαραίτητο αυτό ενεργητική ομιλίατο παιδί υπήρχε μια ποικιλία λέξεων: ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα, επιρρήματα, φρασεολογικές μονάδες, συγκρίσεις, μεταφορές κ.λπ.

Για παράδειγμα η λέξη χιόνι

Συγγενείς νιφάδα χιονιού, χιονισμένο, χιονάνθρωπο, χιονάνθρωπος,

Αντώνυμα βροχή

Συνώνυμα πάγος

Σωματεία χειμώνας, κρύο, παγωνιά, έλκηθρο, σκι, πατίνια, τσουλήθρα

Ας συνεχίσουμε να δουλεύουμε με αυτή τη λέξη.

Τι είδους χιόνι; (διαλέξτε όσο το δυνατόν περισσότερα επίθετα ) Λευκό, κρύο, υγρό, γυαλιστερό, αστραφτερό, όμορφο, βρώμικο, λιωμένο...

Τι μπορείτε να κάνετε με το χιόνι; (Ρήματα) Σκάβω, σμιλεύω, ρίχνω, πιάνω (νιφάδες χιονιού), λιώνω, χτίζω (γλίστρημα, κτίρια).

Με τι μπορεί να συγκριθεί το χιόνι; (συγκρίσεις) Με πούπουλο, κουβέρτα, κάλυμμα κ.λπ. Γιατί; Εξηγήστε τις επιλογές που αναφέρονται.

Ας θυμηθούμε τους τύπους τάξεων ανάπτυξης λόγου που δεν είναι ενσωματωμένοι, αλλά στην καθαρή τους μορφή, παραδοσιακή:

– αναδιήγηση

– μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής ή έναν πίνακα ζωγραφικής ενός διάσημου καλλιτέχνη.

– μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής.

– μια περιγραφική ιστορία ενός αντικειμένου ή ενός ζώου.

- δημιουργική ιστορία.

Η εργασία σε έναν μονόλογο σε κάθε ηλικιακή ομάδα διαφέρει ως προς την πολυπλοκότητα του περιεχομένου της εικόνας, το μέγεθος του κειμένου προς επανάληψη και καθορίζεται από το «Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα στο Νηπιαγωγείο». Πρέπει να θυμάστε τη δραστηριότητα ομιλίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος (βέλτιστα η ομιλία του δασκάλου σχετίζεται με την ομιλία των παιδιών 2:3), για να την επιτύχετε, χρησιμοποιούνται χορωδιακές απαντήσεις και επαναλήψεις. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος για ανάπτυξη του λόγου Κάθε παιδί πρέπει να απαντήσει περισσότερες από μία φορές. Απαιτείται προκαταρκτική εργασία, καθημερινές συζητήσεις, δουλειά με γονείς κ.λπ. Υπάρχουν μέθοδοι για την προώθηση της ενεργοποίησης της ομιλίας. Οι οποίες? (Χορωδιακές απαντήσεις. Επαναλάβετε την απάντηση. Τώρα που η ομιλία πολλών ανθρώπων δεν έχει αναπτυχθεί ελάχιστα, αυτές είναι οι μέθοδοι που πρέπει να χρησιμοποιηθούν. Πείτε μας τι συνέβη πρώτα; Τι θα συνέβαινε αν έπεφτε ένα ποτήρι στο πάτωμα; Οπτικές μέθοδοι ενεργοποίησης ομιλία - εικόνες, εικονογραφήσεις, διαγράμματα, εικονογράμματα, μνημονικοί πίνακες).

Υπάρχουν άμεσες ερωτήσεις, που ξεκινούν με τις λέξεις «ποιος», «τι», «σε ποιον», «πότε» κ.λπ., οι οποίες βοηθούν το παιδί να διευρύνει το λεξιλόγιό του. Και υπάρχουν λογικές ερωτήσεις που ξεκινούν με τις λέξεις «τότε», «γιατί», «για τι», «τι νομίζεις», οι οποίες βοηθούν στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Ενθαρρύνετε το παιδί σας για πλήρεις απαντήσεις σε ερωτήσεις που είναι κοντά στο κείμενο, εκφραστικούς τόνους στη μετάδοση της αφήγησης και των παρατηρήσεων των χαρακτήρων.

Σας προτείνω να εξετάσετε την κατά προσέγγιση δομή του GCD για τη διδασκαλία της αφήγησης, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή ομάδα.

Σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, η κύρια μέθοδος διδασκαλίας ενός μονολόγου είναι να βασιστείτε σε ένα λεκτικό μοντέλο. Πρόσθετες τεχνικές - βασίζονται σε πραγματικά αντικείμενα, βασίζονται σε εικόνες, εργασία με τονισμό.

Οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν γνώσεις για τη δομή του κειμένου (αρχή, μέση, τέλος) και για τις μεθόδους σύνδεσης μεταξύ των προτάσεων:

1). Σύνδεση αλυσίδας χρησιμοποιώντας αντωνυμίες (Ένα λαγουδάκι ήρθε τρέχοντας, αγαπά τα καρότα και ζει στο δάσος). (μνημονικά κομμάτια).

2). Λεξική επανάληψη.

3). Αντικατάσταση με συνώνυμο.

Σύμφωνα με τη μέθοδο μετάδοσης πληροφοριών, διακρίνονται τύποι δηλώσεων:

Η περιγραφή είναι χτισμένη σύμφωνα με το σχέδιο: το όνομα του αντικειμένου, τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τις ιδιότητες, τις ενέργειες του. (διαγράμματα περιγραφικών ιστοριών).

Μια αφήγηση είναι μια ιστορία που εκτυλίσσεται με την πάροδο του χρόνου και χαρακτηρίζεται από τη χρήση των αρχών: «Μια φορά κι έναν καιρό», «μια φορά κι έναν καιρό».

Ο συλλογισμός διακρίνεται από τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Αφήγηση από εικόνα. ΣΕ νεότερη ομάδαΤα παιδιά απαριθμούν αντικείμενα, ονομάζουν τις ιδιότητες και τις ενέργειές τους. Σε αυτό το στάδιο, το κύριο πράγμα είναι να διδάξετε στα παιδιά να βλέπουν μια εικόνα, να παρατηρούν το πιο σημαντικό πράγμα σε αυτήν και να τα μετακινείτε σταδιακά από αυτή την απλή λίστα αντικειμένων σε συνεκτικές δηλώσεις (διδάσκοντάς τους να απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου). Οι πρώτοι πίνακες είναι πίνακες που απεικονίζουν μεμονωμένα αντικείμενα, καθώς και απλές πλοκές που είναι κοντά στην προσωπική εμπειρία των παιδιών. Τα μαθήματα μπορούν να ξεκινήσουν με μια εισαγωγική συνομιλία, σκοπός της οποίας είναι να ανακαλύψουν τις ιδέες και τις γνώσεις των παιδιών για την εικόνα. Βασική τεχνική: ερωτήσεις από τον δάσκαλο. Θα πρέπει να είναι σαφείς και συνοπτικές. Για παράδειγμα, ο πίνακας "We are Sleding." Ποιες ερωτήσεις θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε το περιεχόμενο;

Αν ένα παιδί δυσκολεύεται, πρέπει να το βοηθήσετε με εξηγήσεις και διευκρινίσεις. Βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά συσχετίζουν σωστά τις λέξεις με τα αντικείμενα, τις ιδιότητές τους και τις πράξεις τους. Μετά τη συζήτηση, ο ίδιος ο δάσκαλος μιλάει για αυτό που σχεδιάζεται στην εικόνα. Μπορείτε να ρωτήσετε έναν γρίφο.

Χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές παιχνιδιού.

Πετάνε μόνοι τους στο λόφο,
Αλλά δεν θέλουν να ανέβουν στο λόφο,
Πρέπει να ανεβείτε στο λόφο χρησιμοποιώντας ένα σχοινί
Τραβήξτε πίσω κάθε φορά.

Περίγραμμα ιστορίας. Ο δάσκαλος λέει: "Επαναλάβετε μετά από μένα" - ήρθε... έπεσε πολύ... το έντυσαν τα παιδιά... το πήραν μαζί τους... και άρχισαν... είδαν τα πουλιά και είπαν... κουτάβι ... Και ποιος μπορεί να το επαναλάβει ο ίδιος; Εάν κανείς δεν θέλει, επαναλάβετε την ιστορία ξανά μόνοι σας. Απαιτούνται κίνητρα για την καταγραφή μιας κατάστασης επιτυχίας. Μπορεί να είναι δύσκολο να διατηρηθεί η πειθαρχία, επομένως η παρουσία βοηθού καθηγητή είναι υποχρεωτική. Ελέγχει τα υπερκινητικά παιδιά και βοηθά στο να τα ενδιαφερθούν για δραστηριότητες.

Στη μεσαία ομάδα, διδάσκονται να συνθέτουν περιγραφικές ιστορίες βασισμένες σε εικόνες θέματος και πλοκής. Η αφήγηση γίνεται σύμφωνα με τις ερωτήσεις του δασκάλου και ένα δείγμα ιστορίας. Στο τέλος της χρονιάς, εάν τα παιδιά έχουν μάθει να λένε την ιστορία σύμφωνα με το μοντέλο, οι εργασίες μπορούν να γίνουν πιο δύσκολες και τα παιδιά μπορούν να ενθαρρύνονται να λένε ιστορίες μόνα τους.

Στις ομάδες της τρίτης και της προσχολικής ηλικίας συνθέτουν ανεξάρτητα μια ιστορία βασισμένη στην εικόνα. Προβάλλονται υψηλότερες απαιτήσεις: ακριβής παρουσίαση της πλοκής, χρήση ποικίλων γλωσσικών μέσων. Ο δάσκαλος επιβλέπει τις δραστηριότητες των παιδιών και αναλύει τις ιστορίες. Σειρές αφηγηματικών έργων ζωγραφικής χρησιμοποιούνται ευρέως. Συγγραφή συλλογικής ιστορίας. Ένα παιδί σκέφτεται τι συνέβη στους χαρακτήρες πριν, το δεύτερο περιγράφει τα γεγονότα που απεικονίζονται στην εικόνα, το τρίτο περιγράφει τις επόμενες ενέργειες.

Μιλώντας για παιχνίδια. Κατώτερη προσχολική ηλικία - το μάθημα λαμβάνει χώρα σε μια ζωηρή συναισθηματική μορφή. Μεγάλης σημασίαςέχει τη σωστή επιλογή παιχνιδιών. Είναι προτιμότερο να έχουμε παιχνίδια με διαφορετική εμφάνιση· αυτό διασφαλίζει την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών και την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας με βάση τη χρήση τεχνικών σύγκρισης. Η περιγραφή του παιχνιδιού ξεκινά με στοχαστικές ερωτήσεις. Η ιστορία του δασκάλου είναι ένα παράδειγμα. Τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται είναι: «Μάθετε με περιγραφή», «Μάντεψε ποιος είναι», «Τι λείπει». Τα παιδιά χρειάζονται κίνητρα για τη σωστή απάντηση (κορδέλες, εικόνες, σημαίες). Περιγραφή παιχνιδιών - γατάκι, πουλάρι και ποντίκι. Χρησιμοποιήστε την τεχνική της ανταλλαγής ιστοριών: αυτό είναι ένα γατάκι, τι χρώμα είναι, κόκκινο, αφράτο, έχει...

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά αρχίζουν να συνθέτουν ανεξάρτητα σύντομες περιγραφικές ιστορίες για παιχνίδια. Αυξημένη εξάρτηση από την ενεργοποίηση λεξιλογίου: κάνει περισσότερες ερωτήσεις σχετικά εμφάνιση, ως παιχνίδι, δράσεις με αυτό. Τα παιδιά οδηγούνται να συγκρίνουν και να περιγράψουν αντικείμενα παιχνιδιού σύμφωνα με το ακόλουθο διάγραμμα:

Ονομα προϊόντος,

Τα σημάδια, οι ιδιότητές του, οι ενέργειές του μαζί του,

Η στάση του παιδιού στο θέμα.

Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, το δείγμα ιστορίας του δασκάλου χρησιμοποιείται ευρέως. Χρησιμοποιήστε διδακτικά παιχνίδια με παιχνίδια.

ΣΕ ανώτερη ομάδαΟι τάξεις για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας με χρήση παιχνιδιών ποικίλλουν: σύνταξη περιγραφικών ιστοριών, ιστορίες πλοκής βασισμένες σε ένα παιχνίδι ή ένα σύνολο παιχνιδιών. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αφήγησης, ο δάσκαλος μπορεί να εισάγει τη δραματοποίηση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάλυση των ιστοριών. Ο δάσκαλος δίνει πρώτα την αξιολόγηση και μετά τα παιδιά. Μια καθολική τεχνική είναι οι λέξεις «Μπράβο! Καλό κορίτσι! Τα πας περίφημα!». Αυτό προάγει την αυτοπεποίθηση και χτίζει την αυτοεκτίμηση.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, μπορείτε να συνθέσετε συλλογικές ιστορίες βασισμένες σε ένα σύνολο παιχνιδιών. Πρώτα, τα παιδιά συμφωνούν μεταξύ τους ποια παιχνίδια θα επιλέξουν, σκιαγραφούν τη γενική γραμμή της πλοκής και στη συνέχεια γίνεται ο αυτοσχεδιασμός.

Ιστορίες από εμπειρία. Αφήγηση από προσωπική εμπειρίαεισήχθη στη μεσαία ομάδα. Στην αρχή ο δάσκαλος το οργανώνει αφού εξοικειωθεί με μια εικόνα ή ένα παιχνίδι. Στο μέλλον προτείνονται συγκεκριμένα, σχετικά θέματα. Η συλλογική αφήγηση είναι η πιο κατάλληλη. Ο δάσκαλος εισάγει το θέμα της ιστορίας και σκιαγραφεί την κύρια ιστορία.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα θέματα των ιστοριών γίνονται πιο σύνθετα. Το θέμα της φύσης εισάγεται ευρέως και προσφέρονται οι ακόλουθοι τύποι ιστοριών:

  • Μια αφηγηματική ιστορία που βασίζεται σε άμεση αντίληψη ή έργο στη φύση.
  • Οικόπεδο και περιγραφικές ιστορίες βασισμένες σε συνομιλίες, ανάγνωση βιβλίων.
  • Περιγραφική ιστορία που βασίζεται σε σύγκριση διαφορετικών εποχών.
  • Μια περιγραφική ιστορία για κάποια εποχή του χρόνου.
  • Μια περιγραφική ιστορία για ένα συγκεκριμένο φυσικό φαινόμενο.

Υπάρχουν διάφορες επιλογές για δημιουργική αφήγηση:

  1. Ερχόμενοι με τη συνέχεια και την ολοκλήρωση της ιστορίας. Ο δάσκαλος λέει την αρχή της ιστορίας και τα παιδιά σκέφτονται τα κύρια γεγονότα.
  2. Δημιουργία ιστορίας ή παραμυθιού σύμφωνα με το σχέδιο του δασκάλου. Απαιτείται ήδη μεγαλύτερη ανεξαρτησία, γιατί... Το σχέδιο σηματοδοτεί μόνο τη σειρά της αφήγησης και τα παιδιά θα πρέπει να αναπτύξουν το περιεχόμενο ανεξάρτητα.
  3. Δημιουργία ιστορίας για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο). Το παιδί ενεργεί ως συγγραφέας και επιλέγει μόνο του το περιεχόμενο.

4). Σχεδιάζοντας μια ιστορία ή ένα παραμύθι για ένα ανεξάρτητα επιλεγμένο θέμα. Αυτό είναι το πιο σύνθετη εμφάνισηδιήγηση μύθων.

Η ελεύθερη σύνθεση ή ο λόγος πρωτοβουλίας χρησιμεύει ως δείκτης της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. Αυτό δεν διδάσκεται συγκεκριμένα, αλλά η ικανότητα να γράφει ελεύθερα προετοιμάζεται από ολόκληρο το σύστημα ανάπτυξης του λόγου του παιδιού στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι.

Εκπαίδευση αναδιήγησης. Τα κείμενα για επανάληψη μπορεί να είναι:

1) μηνύματα καθημερινής φύσεως που μεταφέρει ο δάσκαλος στα παιδιά, και τα ξαναλέγουν (από προσωπική εμπειρία).

2) έργα μυθοπλασίας που διηγούνται τα παιδιά σε ειδικές τάξεις για τη διδασκαλία του μονολόγου λόγου.

Η βοήθεια των παιδιών στην αναδιήγηση έργων τέχνης γίνεται με λεκτικές τεχνικές, κυρίως με κάθε είδους ερωτήσεις.

Υπάρχουν οι ακόλουθοι τύποι ερωτήσεων που βοηθούν στην επανάληψη ενός μονολόγου κειμένου:

1) μια ερώτηση που καθοδηγεί την κοινή αναδιήγηση (ερώτηση προς τελευταία λέξηφράσεις),

2) μια άμεση ερώτηση,

3) μια βασική ερώτηση,

4) ευθεία ερώτηση,

5) μια αλυσίδα από άμεσες ερωτήσεις (σχέδιο),

6) ερωτήσεις αναζήτησης,

7) ερωτήσεις – οδηγίες.

Της αναδιήγησης προηγείται η ανάγνωση του δεδομένου κειμένου.

Σε τάξεις με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ερωτήσεις που καθοδηγούν την κοινή αναδιήγηση (μια ερώτηση μέχρι την τελευταία λέξη της φράσης που εκφωνείται από τον δάσκαλο, μια άμεση ερώτηση). Ο δάσκαλος προτείνει να ξαναδιηγηθεί το ποίημα του V. A. Zhukovsky "The Cat and the Goat".

Παιδαγωγός. Στο νηπιαγωγείο τριγυρνά μια μουστακαλόγατα... Ποιος τριγυρνάει στο νηπιαγωγείο;

Μια γάτα με μουστάκι τριγυρνά στον κήπο;

Παιδί. Μια γάτα με μουστάκι περιφέρεται στον κήπο.

Παιδαγωγός. Και ο κερασφόρος τράγος ακολουθεί τη γάτα... Ποιος ακολουθεί τη γάτα;

Η κερασφόρα κατσίκα ακολουθεί τη γάτα;

Παιδί. Η κερασφόρα κατσίκα ακολουθεί τη γάτα.

Η εκμάθηση της επανάληψης ξεκινά με την αναπαραγωγή γνωστών παραμυθιών που βασίζονται στην επανάληψη ("Kolobok", "Turnip", "Teremok"). Ο δάσκαλος βοηθά να θυμηθεί η σειρά εμφάνισης των χαρακτήρων και των ενεργειών τους χρησιμοποιώντας οπτικά διαγράμματα ή ένα επιτραπέζιο θέατρο. Σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος εμπλέκεται στη διαδικασία της επανάληψης, υπενθυμίζει το κείμενο και ο αφηγητής επαναλαμβάνει μετά από αυτόν μία ή δύο λέξεις ή μια ολόκληρη πρόταση. Σταδιακά, τα παιδιά προχωρούν στην επανάληψη των ερωτήσεων. Οι ερωτήσεις πρέπει να στοχεύουν στον καθορισμό της αλληλουχίας των γεγονότων, στην ονομασία χαρακτήρες, υπενθύμιση στίχων τραγουδιού.

Για τα παιδιά στο τέταρτο έτος της ζωής τους, ο δάσκαλος τα βοηθά με άμεσες ερωτήσεις, διευκολύνοντας την επανάληψη με βασικές και μερικές φορές προτρεπτικές ερωτήσεις. Εάν το κείμενο επαναδιηγηθεί, είναι απαραίτητο τα παιδιά να γνωρίζουν ήδη μεμονωμένες, πιο συχνά χρησιμοποιούμενες, ευκολομνημόνευτες γραμμές. Στη συνέχεια μπορούν να απαντήσουν στις ερωτήσεις του δασκάλου με αποσπάσματα από το κείμενο. Οι άμεσες ερωτήσεις του δασκάλου θα πρέπει να τον βοηθήσουν να χρησιμοποιήσει το λεξιλόγιο του κειμένου όσο το δυνατόν πληρέστερα. Εάν τα παιδιά έχουν ξεχάσει, ο δάσκαλος προτρέπει.

Για παράδειγμα, η ιστορία του L.N. Tolstoy "The Three Bears" επαναλαμβάνεται.
Παιδαγωγός. Πού ήταν οι αρκούδες όταν η Μάσα μπήκε στο σπίτι τους;
Παιδί. Οι αρκούδες δεν ήταν στο σπίτι, πήγαν μια βόλτα στο δάσος.

Παιδαγωγός. Πόσα δωμάτια υπήρχαν στο σπίτι της αρκούδας και τι είδους;

Παιδί. Υπήρχαν δύο δωμάτια στο σπίτι: το ένα ήταν τραπεζαρία, το άλλο ήταν ένα υπνοδωμάτιο. (Εάν το παιδί δεν είπε το τελευταίο μέρος της πρότασης, ο δάσκαλος θα κάνει μια άμεση ερώτηση.)

Παιδαγωγός. Σε ποιο δωμάτιο μπήκε πρώτη η κοπέλα και τι είδε εκεί;

Η μεσαία ομάδα αποφασίζει περισσότερα σύνθετες εργασίες: τα παιδιά διδάσκονται να λένε μικρά παραμύθια και ιστορίες όχι μόνο γνωστές, αλλά και αυτές που διαβάζονται για πρώτη φορά στην τάξη, μεταφέρουν εκφραστικά τη συνομιλία των χαρακτήρων, ακούν τις αφηγήσεις άλλων παιδιών και παρατηρούν ασυνέπειες σε αυτές με το κείμενο. Μετά την ανάγνωση, γίνεται μια σύντομη συνομιλία για όσα διαβάστηκαν. Οι ερωτήσεις στοχεύουν στον εντοπισμό της κατανόησης του περιεχομένου των έργων από τα παιδιά. Εάν το παιδί δυσκολεύεται να το ξαναδιηγηθεί, γίνονται πρόσθετες ερωτήσεις και του υπενθυμίζονται φράσεις από το κείμενο και λέξεις. Σταδιακά, αυξάνονται οι απαιτήσεις για αναδιήγηση - ο δάσκαλος επιτυγχάνει ακρίβεια και πληρότητα στην αναπαραγωγή του περιεχομένου. Εκφραστική απόδοση διαλόγων. Εάν το παιδί επαναλαμβάνει το κείμενο με δικά του λόγια, ο δάσκαλος φροντίζει ώστε οι σκέψεις του συγγραφέα να επαναληφθούν με ακρίβεια. Σπουδαίος μεθοδική μέθοδοείναι η αξιολόγηση της παιδικής αφήγησης. Διεξάγεται από τον δάσκαλο. Κατά την αξιολόγηση μιας επανάληψης, είναι απαραίτητο να την αναλύσετε εν συντομία, σημειώνοντας η καλή πλευράκαι τις ελλείψεις, φροντίστε να ενθαρρύνετε τις προσπάθειες του παιδιού και να του ενσταλάξετε εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Ο δάσκαλος βοηθά επίσης στην επανάληψη με άμεσες ερωτήσεις, αλλά ταυτόχρονα προσφέρει μια σειρά ερωτήσεων που αναπτύσσουν το θέμα, δηλ. καταρτίζει ένα απλό σχέδιο αναδιήγησης. Αρχικά, το σχέδιο μπορεί να αποτελείται από μόνο 2 – 3 ερωτήσεις. Θα πρέπει να γίνει πιο περίπλοκο στο μέλλον.
Στην παλαιότερη ομάδα τα έργα για αναδιήγηση είναι αρκετά μεγάλα σε μέγεθος. Για πρώτη φορά ο δάσκαλος διαβάζει ολόκληρο το κείμενο ώστε να αντιληφθούν την ουσία της εργασίας. Μπορείτε επίσης να το επαναλάβετε σε μέρη: ο δάσκαλος διαβάζει ένα μικρό ολοκληρωμένο μέρος της εργασίας, στη συνέχεια θέτει μια σειρά ερωτήσεων που εξαντλούν το περιεχόμενό του και τα παιδιά επαναλαμβάνουν αυτό το απόσπασμα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος φροντίζει να προφέρουν σωστά τις λέξεις και να σχηματίζουν προτάσεις, καθώς και να μεταφέρουν εκφραστικά τη συνομιλία των χαρακτήρων.

Για παράδειγμα: το παραμύθι του K. D. Ushinsky "Know how to wait" μπορεί να χωριστεί στα ακόλουθα μέρη για επανάληψη:

Ι. Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένας αδερφός και μια αδερφή - ένα κοκορέτσι και μια κότα. Ο κόκορας έτρεξε στον κήπο και άρχισε να ραμφίζει τις πράσινες σταφίδες και η κότα του είπε: «Μην το φας, Πέτυα! Περιμένετε μέχρι να ωριμάσουν οι σταφίδες». Το κοκορέτσι δεν άκουσε, ράμφιζε και ράμφιζε και αρρώστησε τόσο που έπρεπε να πάει με το ζόρι στο σπίτι του. «Ω», φωνάζει το κοκορέτσι, «ατυχία μου!» Πονάει, αδερφή, πονάει!». Η κότα έδωσε δυόσμο στο κοκορέτσι, έβαλε μουσταρδί - και έφυγε. Τι ερωτήσεις μπορείτε να κάνετε σχετικά με το περιεχόμενο του αποσπάσματος;

Ερωτήσεις:
1. Τι μούρη άρχισε να ραμφίζει το κοκορέτσι στον κήπο; Τι δεν περίμενε; (Δεν περίμενα να ωριμάσει το μούρο.)

2. Για τι προειδοποίησε το κοτόπουλο τον αδερφό της; (Ότι πρέπει να περιμένετε μέχρι να ωριμάσουν οι σταφίδες.)

3. Τι αρρώστησε το κόκορα από πράσινες σταφίδες;

4. Πώς θεράπευσε η κότα το κοκορέτσι;

II. Ο κόκορας συνήλθε και πήγε στο χωράφι. έτρεξε, πήδηξε, ζεστάθηκε, ίδρωσε και έτρεξε στο ρέμα να πιει κρύο νερό και το κοτόπουλο του φώναξε: «Μην πίνεις, Πέτια, περίμενε να κρυώσεις». Ο κόκορας δεν άκουσε, ήπιε κρύο νερό - και αμέσως άρχισε να ανεβάζει πυρετό. Το κοτόπουλο έτρεξε για τον γιατρό, ο γιατρός συνταγογραφούσε στον Πέτια κάποιο πικρό φάρμακο και το κόκορα έμεινε στο κρεβάτι για πολλή ώρα.
Ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει την έκφραση «άρχισε να χτυπάει ο πυρετός» - «έτρεμε επειδή η θερμοκρασία είχε ανέβει».

Ερωτήσεις:
1. Γιατί το κοκορέτσι ζεστάθηκε και ίδρωσε, γιατί έτρεξε στο ρέμα; Τι δεν περίμενε;

2. Για τι τον προειδοποίησε το κοτόπουλο; (Ότι δεν πρέπει να πίνετε κρύο νερό ενώ κάνετε ζέσταμα.)
3. Ποιος περιποιήθηκε το κοκορέτσι για κρυολόγημα; Πόσο καιρό είναι άρρωστος;
III. Το κόκορα συνήλθε για χειμώνα και είδε ότι το ποτάμι ήταν καλυμμένο με πάγο. Ο κόκορας ήθελε να κάνει πατινάζ στον πάγο, αλλά η κότα του είπε: «Ω, περίμενε, Πέτυα! Αφήστε το ποτάμι να παγώσει εντελώς, τώρα ο πάγος είναι ακόμα πολύ λεπτός, θα πνιγείτε». Ο κόκορας δεν άκουσε την αδερφή του: κύλησε στον πάγο, ο πάγος έσπασε και το κόκορα έπεσε στο νερό! Φαινόταν μόνο το κοκορέτσι.

Ερωτήσεις:

1. Πώς ήταν ο πάγος στο ποτάμι; Τι δεν περίμενε το κοκορέτσι;
2. Για τι προειδοποίησε το κοτόπουλο τον αδερφό της; (Τι δεν επιτρέπεται σύμφωνα με λεπτό στρώμα πάγουπατινάζ.)

3. Γιατί πέθανε το κοκορέτσι;

Τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής αρχίζουν να συνηθίζουν σταδιακά στις ερωτήσεις αναζήτησης, δηλ. ερωτήσεις που θα σας βοηθήσουν να σκεφτείτε. Συνήθως αυτές οι ερωτήσεις περιλαμβάνουν ερωτηματικές λέξεις: Γιατί; Για τι? Για τι? Πως? Πως? Παρά τι;

Με την επανάληψη του περιεχομένου του παραμυθιού «Να ξέρεις πώς να περιμένεις», τα παιδιά θα είναι σε θέση να απαντήσουν σε ερωτήσεις που τονίζουν τον εποικοδομητικό χαρακτήρα του έργου:

1. Πώς συμπεριφέρθηκε το κοτόπουλο στον αδερφό της;

2. Το κοτόπουλο έδωσε τη σωστή συμβουλή;

3. Γιατί το κοκορέτσι δεν ήθελε να περιμένει μέχρι να ωριμάσουν οι σταφίδες;... μέχρι να κρυώσουν, για να πιει κρύο νερό χωρίς κακό; ... μέχρι να δυναμώσει ο πάγος στο ποτάμι, ώστε να είναι ασφαλές να τον οδηγείς;

4. Λυπάσαι το κοκορέτσι;

5.Σας αρέσει το έξυπνο κοτόπουλο;

Για τα παιδιά του έκτου και του έβδομου έτους της ζωής, ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει στην επανάληψη των έργων τέχνης, διατυπώνοντας ερωτήσεις ως οδηγίες για το τι να πει μετά από τι, με ποια σειρά να περιγράψει αντικείμενα ή να παρουσιάσει γεγονότα.

Για παράδειγμα, για την αναδιήγηση του παραμυθιού «Ο λαγός που καυχιέται» (στη διασκευή του Α. Τολστόι), μπορούν να δοθούν οι ακόλουθες οδηγίες:

1. Πρώτα, πες μου πού έμενε ο λαγός και γιατί ένιωθε άσχημα τον χειμώνα. Μετά πες πώς συνάντησε άλλους λαγούς στο αλώνι και πώς άρχισε να καμαρώνει.
2. Πες μου πώς έμαθε η θεία Κρόου για τον καυχησιάρη και γιατί πήγε να τον ψάξει. Τι έκανε το κοράκι όταν της είπε ο λαγός πώς καμάρωνε;
3. Πες μου τώρα πώς μπήκε το κοράκι στα δόντια των σκύλων και πώς ο λαγός την έσωσε από τον μπελά.

Κατά τη διδασκαλία της επανάληψης, ο δάσκαλος πρέπει επίσης να θυμάται ότι τα παιδιά, όταν μεταφέρουν διαλογικό λόγο, μαθαίνουν να αλλάζουν τον τόνο σύμφωνα με τις εμπειρίες των χαρακτήρων. Μετά την επανάληψη αυτής της ιστορίας, προκύπτει φυσικά το ακόλουθο ερώτημα αναζήτησης: «Γιατί το κοράκι είπε ότι ο λαγός δεν είναι καυχησιάρης, αλλά γενναίος άνθρωπος;» Αρχικά, τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν σε αυτήν την ερώτηση όσο καλύτερα μπορούν. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος συνοψίζει όλα όσα έχουν ειπωθεί: «Σε δύσκολες στιγμές, ο λαγός ενεργούσε πολύ γενναία. Αποσπούσε την προσοχή των σκύλων και έθεσε τον εαυτό του σε κίνδυνο για να σώσει μια άλλη - τη θεία Κρόου. Μάλλον ήταν φοβισμένος, αλλά δεν το έκανε τέρμα. Έτσι ο λαγός αποδείχθηκε γενναίος». Ένα από τα παιδιά επαναλαμβάνει αυτό το συμπέρασμα.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, ένα μάθημα για την αναδιήγηση κειμένων αποτελείται από τα ακόλουθα μέρη:

  1. Μια εισαγωγική συνομιλία που θέτει τις βάσεις για την αντίληψη του έργου (ερωτήσεις, εξέταση καλλιτεχνικών εικονογραφήσεων)
  2. Διαβάζοντας ένα λογοτεχνικό έργο. Πριν από την αρχική ανάγνωση, δεν θα πρέπει να έχετε πρόθεση να απομνημονεύσετε το κείμενο. Είναι πολύ σημαντικό να διαβάζετε το κείμενο εκφραστικά.
  3. Συζητήσεις για το περιεχόμενο και τη μορφή του διαβασμένου έργου. Οι ερωτήσεις είναι προσεκτικά μελετημένες. Αυτό το μέρος του μαθήματος δεν πρέπει να είναι μεγάλο, 4-5 ερωτήσεις είναι αρκετές.
  4. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση λογοτεχνικού κειμένου με επίκεντρο την αποστήθιση και την αναδιήγηση.
  5. Αναδιήγηση του έργου από παιδιά. Κατασκευάστε γραμματικά σωστές προτάσεις και μεταφέρετε το περιεχόμενο με συνέπεια και συνέπεια. Αν το κείμενο είναι σύντομο, τότε το παιδί το επαναλαμβάνει ολόκληρο. Μια μεγαλύτερη ιστορία είναι μια αλυσίδα. Αν το βρίσκουν δύσκολο, κάντε ερωτήσεις. Τα παιδιά συμμετέχουν στην αξιολόγηση των ιστοριών των συντρόφων τους.

Οπτική μοντελοποίηση - καινοτόμος μέθοδοςανάπτυξη του λόγου.

Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε να εργάζεστε με τα πιο απλά μνημονικά τετράγωνα, στη συνέχεια να προχωρήσετε σε μνημονικά κομμάτια και αργότερα σε μνημονικούς πίνακες. Ο μνημονικός πίνακας είναι ένα εργαλείο που βοηθά τα παιδιά να αναγνωρίσουν στα αντικείμενα ή τις σχέσεις τους εκείνα τα βασικά χαρακτηριστικά που πρέπει να περιλαμβάνονται στο περιεχόμενο της ιστορίας. Διδάσκει πώς να καταγράφει τα αποτελέσματα που λαμβάνονται σε μια σχηματική μορφή προσβάσιμη στα παιδιά. Μια άλλη οπτική μέθοδος για την ανάπτυξη μονολόγου είναι τα κολάζ. Η χρήση κολάζ ενθαρρύνει τα παιδιά να ονομάσουν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, να μιλήσουν για αυτά, να απομνημονεύσουν κείμενα, ποιήματα, να εμπεδώσουν γραμματικοί τύποι μητρική γλώσσα. Όταν χρησιμοποιείτε εικονογράμματα, διαγράμματα, πίνακες, κολάζ, το ενδιαφέρον των παιδιών, η προσοχή και η δραστηριότητα ομιλίας αυξάνονται. Συνηθίζουν τον αυτοέλεγχο.

Πρακτικό μέρος.

Ασκηση 1.Προετοιμάστε ερωτήσεις για την τελευταία λέξη της φράσης (δηλαδή, προετοιμαστείτε για μια κοινή αναδιήγηση παιδικών ρίμων στη νεότερη ομάδα): "Bayu-bayu-bainki", "Kitsonka-murysonka", "Cockerel" (ρίμες).

Εργασία 2.Προετοιμάστε άμεσες ερωτήσεις (δηλαδή, προετοιμαστείτε για μια επαναληπτική αφήγηση του παραμυθιού από παιδιά της νεότερης ομάδας): «Κοτόπουλο» του Κ. Τσουκόφσκι.
Εργασία 3.Προετοιμάστε άμεσες και καθοδηγητικές ερωτήσεις για τη διδασκαλία της αφήγησης μιας ιστορίας για παιδιά της μεσαίας ομάδας: «The Train» του Ya. Taits. (Πώς είναι η ιστορία; Πώς ξεκινά; Ποια εποχή του χρόνου είναι η ιστορία; Γιατί πιστεύετε ότι ήταν χειμώνας; Πώς πήραν τα παιδιά το τρένο; Ποιος ήταν ο οδηγός; Ποιος ήταν ο ελεγκτής; Ποιος ήταν ο ατμομηχανή;Τέτοιο τρένο έπαιζες;τι δουλειά λεξιλογίου.

Εργασία 4.Ετοιμάστε μια σειρά από άμεσες ερωτήσεις για την ιστορία για τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, χωρίζοντας τα κείμενα των έργων σε σημασιολογικά αποσπάσματα από τα «Σκύλοι της φωτιάς» του Λ. Τολστόι. Γιατί τα σκυλιά σώζουν τους ανθρώπους; Γιατί ο Μπομπ δεν έκανε μόνο το κορίτσι, αλλά και την κούκλα; Έκαναν οι άνθρωποι σωστά όταν άρχισαν να γελούν; Πώς νιώθεις για έναν τέτοιο σκύλο; Πώς σας κάνει να νιώθετε η ιστορία; Ποιος στην ιστορία μπορεί να ονομαστεί γενναίος;

Εργασία 5.Ετοιμάστε ερωτήσεις και οδηγίες για το παραμύθι «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια» για τη διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής (Γιατί αυτό το έργο ονομάζεται παραμύθι; Πώς καταλάβατε το όνομά του; Τι είναι η ιστορία; Θυμηθείτε τι η γιαγιά, η εγγονή, το κοτόπουλο και το ποντίκι; Τι κουβάδες είχαν; Τι ζώα φαντάζονταν; Τι σας άρεσε;) κολάζ.

Εργασία 6.Προετοιμάστε ερωτήσεις αναζήτησης για να διδάξετε τη συλλογιστική των παιδιών προπαρασκευαστική ομάδα, στην αναπαράσταση του «The Golden Meadow» του M. Prishvin. (τι σου διάβασα; Γιατί πιστεύεις ότι είναι ιστορία; Γιατί ονομάστηκε το λιβάδι χρυσό; Γιατί το λιβάδι πρασίνισε το βράδυ; Τι λέει? Πώς ονόμασε ο συγγραφέας το λιβάδι; Με τι συγκρίνει ο Prishvin την πικραλίδα;

Τελική εξπρές έρευνα:

1. Τι καταλαβαίνετε με τον όρο «μονόλογος λόγος». Να αναφέρετε τα είδη των δηλώσεων. (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός).

2. Είδη δραστηριοτήτων για τη διδασκαλία της αφήγησης.

3. Ποια είναι η δυσκολία κατάκτησης του μονολόγου λόγου για ένα παιδί;
4. Πότε ξεκινούν ειδικά μαθήματα για την ανάπτυξη του μονολόγου; Ποια είδη μονολόγου διδάσκονται στα παιδιά;

5. Ποιες είναι οι βασικές τεχνικές για τη διδασκαλία του μονολόγου λόγου στα παιδιά;

6. Πώς οργανώνεται η διδασκαλία του μονολόγου λόγου στα παιδιά στην ελεύθερη επικοινωνία;

7. Πώς να οργανωθεί η βοήθεια προς τους γονείς για την ανάπτυξη δεξιοτήτων μονολόγου στα παιδιά τους;

8. Τι σημαίνει για έναν δάσκαλο να κατέχει τη μέθοδο διδασκαλίας της αναδιήγησης; (μάθετε να διατυπώνετε ερωτήσεις με βάση το περιεχόμενο, να εφαρμόζετε μεθόδους ενεργοποίησης της ομιλίας, να είστε σε θέση να κατανοήσετε το νόημα της εργασίας, να επισημάνετε το κύριο πράγμα στο κείμενο, να κυριαρχήσετε τις δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας).

9. Γιατί η διδασκαλία της αφήγησης συμβάλλει στην ανάπτυξη της μονολογικής μορφής λόγου των παιδιών;

10. Πώς βοηθά ο δάσκαλος τα παιδιά κατά την επανάληψη έργων μυθοπλασίας;

  1. Χρησιμοποιήστε τη σύγχρονη εργασία στην πράξη αποδοτικές τεχνολογίεςανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
  2. Χρησιμοποιήστε τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στο GCD και στο ελεύθερος χρόνος, ενθαρρύνοντας την ενεργοποίηση δραστηριότητα ομιλίαςπαιδιά.
  3. Για να αναπτύξετε τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, χρησιμοποιήστε εκδρομές, παιχνίδια, μορφές στοιχειώδους δραστηριότητας αναζήτησης κ.λπ.
  4. Σκεφτείτε μέσα ημερολογιακά σχέδιαατομική εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά.
  5. Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου, αναπτύξτε και ενθαρρύνετε όλες τις μορφές ομιλίας στα παιδιά κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της καθημερινής ζωής.
  6. Διεξάγετε ειδικές ασκήσεις και παιχνίδια για να αναπτύξετε συνεκτικό μονολογικό λόγο.
  7. Δείξτε στα παιδιά το σωστό ρυθμό ομιλίας, δείγμα της προφοράς της καθομιλουμένης, αποσπάσματα από κυριολεκτικά δουλεύει, παραμύθια ποιητικές μορφές, παροιμίες, αινίγματα, γλωσσοτριβές, γλωσσοδέτες κ.λπ.
  8. Ενθαρρύνετε το παιδί να επικοινωνήσει με έναν ενήλικα ή έναν συνομήλικο του με ερωτήσεις, μηνύματα και κίνητρα.
  9. Εισάγετε συστηματικά έργα τέχνης, διδάξτε στα παιδιά αφήγηση. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της δημιουργικής αφήγησης.
  10. Προωθήστε την ανάπτυξη του λόγου στο παιχνίδι και τον προβληματισμό λογοτεχνικές εικόνεςσε παιδικά παιχνίδια ρόλων.
  11. Οργανώστε παιχνίδια δραματοποίησης βασισμένα σε λογοτεχνικά έργα.
  12. Πραγματοποιήστε συστηματική εργασία με τους γονείς για να οργανώσετε αποτελεσματική επικοινωνία με το παιδί και να ικανοποιήσετε την περιέργειά του.
  13. Ενθαρρύνετε τους γονείς να δημιουργήσουν συνθήκες επικοινωνίας με άλλα παιδιά, για ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, για οργάνωση κοινών παιχνιδιών μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, για ανάγνωση μυθοπλασίας και εκμάθηση ποίησης.
  14. Όταν εργάζεστε με τους γονείς, χρησιμοποιήστε μια ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη προσωπικά χαρακτηριστικάκάθε οικογένεια.

Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίηση δραστηριοτήτων για τη γνωστική και ομιλική ανάπτυξη των παιδιών Νο. 45»

Εργαστήριο για την ανάπτυξη του λόγου

«Ανάπτυξη δραστηριότητας λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας στον οργανισμό παιδαγωγική διαδικασία»

Ετοιμος

εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Ivanova S. V.

Όρενμπουργκ 2017

Σκοπός του σεμιναρίου:
δημιουργία ενός χώρου πληροφοριών για ανταλλαγή παιδαγωγική εμπειρίακαι βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας και δεξιοτήτων των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Καθήκοντα:
1. Ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.
2. Ενθαρρύνετε τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας να σκέφτονται και να εξασκούνται στην κατάκτηση τεχνολογιών για το σχεδιασμό και τη μοντελοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας για την υλοποίηση σύνθετων εργασιών ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διασφαλίζοντας την αφομοίωση γενικευμένων ιδεών σχετικά με την κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας στα παιδιά.
3. Εμβάθυνση της κατανόησης του περιεχομένου της ανάπτυξης του λόγου με βάση το σύγχρονο παράδειγμα ανάπτυξης της εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Βελτίωση του έργου των δασκάλων στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΣΕ φόρμα παιχνιδιούσυστηματοποίηση της θεωρητικής γνώσης των δασκάλων σχετικά με το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσει τους ορίζοντές τους.

Να αναπτύξουν στους εκπαιδευτικούς την ικανότητα να εφαρμόζουν το σύγχρονο εκπαιδευτικές τεχνολογίες, μέθοδοι και τεχνικές παιχνιδιού για το σχηματισμό του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να αυξηθεί το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για το πρόβλημα του σχηματισμού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος: Η διαμόρφωση σωστής προφοράς είναι μια σύνθετη διαδικασία. Το παιδί θα πρέπει να μάθει να ελέγχει τα όργανα της ομιλίας του, να αντιλαμβάνεται την ομιλία που του απευθύνεται και να ασκεί έλεγχο στην ομιλία του.

Για να μάθει ένα παιδί να προφέρει σύνθετους ήχους, τα χείλη και η γλώσσα του πρέπει να είναι εύκαμπτα, να κρατούν την απαιτούμενη θέση για μεγάλο χρονικό διάστημα και να μετακινούνται εύκολα από τη μια κίνηση στην άλλη. Όλα αυτά συμβάλλουν στηναρθρωτικός γυμναστική.

Χάρη σε τακτικές ασκήσεις όπως η γυμναστική και οι ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής του λόγου, τα παιδιά με σωστή αλλά αργή προφορά ήχου («χυλός στο στόμα») σταδιακά απαλλαγούν από αυτό το ελάττωμα. Τα παιδιά με σύνθετες διαταραχές της προφοράς του ήχου ξεπερνούν τα ελαττώματα της ομιλίας πιο γρήγορα (όταν η εκπαίδευση ξεκινά με αυτά).λογοθεραπευτής , οι μύες τους θα είναι ήδη προετοιμασμένοι).

· Θα πρέπει να ασκείστε καθημερινά για 7-10 λεπτά.

· Στην αρχή οι ασκήσεις εκτελούνται αργά μπροστά σε καθρέφτη, καθώς το παιδί χρειάζεται οπτικό έλεγχο. Σταδιακά ο ρυθμός αυξάνεται.

· Περιοδικά, τίθενται στο παιδί βασικές ερωτήσεις, για παράδειγμα, «Πού είναι η γλώσσα;»

· Εάν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων η γλώσσα του παιδιού τρέμει, είναι πολύ τεντωμένο, αποκλίνει στο πλάι, δεν μπορεί να μείνει στην επιθυμητή θέση ακόμη και για λίγο

Διαγωνισμός «Ανάπτυξη άρθρωσης και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών»

Ζέσταμα. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος καλεί όλους τους συμμετέχοντες να συμπληρώσουν αρθρωτική γυμναστικήχρησιμοποιώντας το ποιητικό παραμύθι «Στη γιαγιά και τον παππού» (με επίδειξη εικόνων).

Έρχονταν για επίσκεψη παχιά εγγόνια.

Μαζί τους είναι λεπτά, μόνο δέρμα και κόκαλα.

Η γιαγιά και ο παππούς χαμογέλασαν σε όλους,

Άπλωσαν το χέρι να τους φιλήσουν.

Το πρωί ξυπνήσαμε με ένα χαμόγελο στα χείλη.

Βουρτσίζουμε τα πάνω και τα κάτω δόντια.

Θα βγάλουμε πιατάκια και θα μας βάλουν τηγανίτες.

Μασάμε τη τηγανίτα με μαρμελάδα βατόμουρο.

Φυσάμε στη τηγανίτα - όχι στα μάγουλα, δεν την προσπερνάμε.

Θα αφήσουμε τα φλιτζάνια κάτω για να ρίξουν λίγο τσάι.

Το πρωινό ήταν νόστιμο, κανείς δεν προσβλήθηκε.

Ας πούμε «ευχαριστώ» και ας γλείφουμε τα χείλη μας.

Ο παππούς έκανε μια κούνια για τα εγγόνια του

Όλοι καταφέραμε να κουνηθούμε πάνω τους.

Το βράδυ καλπάζουμε έφιπποι.

Τα πέταλα χτυπούν δυνατά κατά μήκος του δρόμου.

Εδώ το άλογο επιβραδύνει με μικρά βήματα,

Και στην άκρη του δάσους βλέπουμε μανιτάρια.

· Γνώση των οργάνων άρθρωσης.Ο δάσκαλος-ψυχολόγος κάνει ερωτήσεις στις ομάδες μία προς μία.

· - Ποιο είναι το κύριο αρθρικό όργανο στον άνθρωπο;(Γλώσσα.)

· - Ποια μέρη της γλώσσας μπορείτε να ονομάσετε; (Μύτη, πλάτη, ρίζα, πλευρικές άκρες.)

· - Ποια αρθρικά όργανα συμμετέχουν στο σχηματισμό των ήχων;(Γλώσσα, χείλη, δόντια, κάτω γνάθος, σκληρός ουρανίσκος, φωνητικές χορδές, ρινική κοιλότητα.)

Σε παιδιά με κινητικές διαταραχέςΗ συσκευή ομιλίας πάσχει επίσης από λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, κάτι που είναι επίσης ένας από τους λόγους για τη μετέπειτα ανάπτυξη του λόγου. Για να αναπτύξει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, ο δάσκαλος πρέπει να συνεργαστεί με τα παιδιάγυμναστική δακτύλων.

Η εκτέλεση ασκήσεων και ρυθμικών κινήσεων των δακτύλων οδηγεί σε διέγερση των κέντρων ομιλίας του εγκεφάλου και αυξημένη συντονισμένη δραστηριότητα των ζωνών ομιλίας, η οποία τελικά διεγείρει την ανάπτυξη της ομιλίας. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα δημιουργούν ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο, σας διδάσκουν να ακούτε την ομιλία και να κατανοείτε το νόημά της, να θυμάστε μια συγκεκριμένη θέση του χεριού και μια σειρά κινήσεων και να αναπτύξετε τη φαντασία. Οι ασκήσεις γυμναστικής δακτύλων δίνουν στα χέρια και τα δάχτυλα δύναμη, κινητικότητα και ευελιξία. Αυτό θα διευκολύνει το παιδί να κατακτήσει τις δεξιότητες γραφής στο μέλλον.

· Θα πρέπει να ασκείστε καθημερινά για 5-10 λεπτά.

· Οι ασκήσεις εκτελούνται αργά στην αρχή.

· Οι ασκήσεις γίνονται πρώτα με το ένα χέρι, μετά με το άλλο και τέλος και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα.

· Γνώση ασκήσεων δακτυλικής γυμναστικής.Οι ομάδες καλούνται να επιδείξουν άσκηση γυμναστικής με ένα δάχτυλο (κατά προτίμηση με συνοδεία ομιλίας).

Ο σχηματισμός της σωστής προφοράς ήχου διευκολύνεται από μια καλά ανεπτυγμένηφωνήμα σύσπαση (ομιλία) ακοή. Από την ηλικία των τεσσάρων ετών, τα παιδιά εισάγονται στους όρους «λέξη», «ήχος», με το γεγονός ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους που προφέρονται με μια συγκεκριμένη σειρά, ότι οι λέξεις ακούγονται διαφορετικά και ίδια. Προσοχή στη διάρκεια του ήχου της λέξης. Αναπτύσσουν την ικανότητα να διακρίνουν σκληρά και μαλακά σύμφωνα με το αυτί, να προσδιορίζουν τον πρώτο ήχο σε μια λέξη, να ονομάζουν λέξεις με έναν δεδομένο ήχο και να επισημαίνουν τον ήχο σε μια λέξη. Εισάγετε τη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές.

Διαγωνισμός «Ανάπτυξη φωνητική ακοήκαι αντίληψη"

· «Βρείτε μια ομοιοκαταληξία για τη λέξη».

Στο καβαλέτο εμφανίζονται ανάποδα αντιθετη πλευραθεματικές εικόνες. Ένας εκπρόσωπος κάθε ομάδας πηγαίνει στο καβαλέτο, αναποδογυρίζει τις εικόνες μία-μία και ονομάζει τα αντικείμενα. Τα μέλη της ομάδας του επιλέγουν ρίμες για αυτές τις λέξεις.(Μια γάτα είναι ένα παράθυρο, ένα σαλιγκάρι είναι μια πύλη, ένα καλάθι είναι μια εικόνα κ.λπ.)

· «Εντοπίστε τη θέση του ήχου στη λέξη».

Ο δάσκαλος-ψυχολόγος προτείνει να ολοκληρώσετε την εργασία: «Αν στη λέξη που προφέρω, ο ήχος [L] είναι πρώτος, σηκώστε τα χέρια σας ψηλά. αν βρίσκεται στη μέση, τοποθετήστε τα χέρια σας στη ζώνη σας. αν στο τέλος, βάλε τα χέρια σου στα γόνατά σου».(Λάμπα, γροθιά, τραπέζι, φιάλη, γάιδαρος, δρυοκολάπτης, μαλλιά, ράφι, σκι, φτυάρι, σκηνή, ποδόσφαιρο, άλογο, γάλα.)

. "The Outback"

Το ένα μέλος της ομάδας στέκεται με ακουστικά και ακούει μουσική και το άλλο του λέει τις λέξεις που του προτείνει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος, με αποτέλεσμα να υπολογίζεται πόσο χρόνο χρειάστηκε η κάθε ομάδα για να μαντέψει 10 λέξεις.

Χρήσιμες ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής και της λεκτικής ομιλίας είναιΓλωσσοδέτες.

· Διαβάζεται στο παιδί ένα γλωσσικό στρίψιμο και του παρουσιάζεται μια εικονογράφηση.

· Εξηγήστε τη σημασία των σύνθετων λέξεων.

· Προτείνουν να πείτε ένα γλωσσογυριστή, χτυπώντας τον ρυθμό με τις παλάμες σας.

· Προτείνουν να πείτε το γλωσσογυριστή τρεις φορές στη σειρά με γρήγορο ρυθμό.

· Προσφέρονται να σηκώσουν μια μπάλα και, πετώντας την ρυθμικά με τα δύο χέρια, προφέρουν ένα γλωσσοστρεφόμενο.

Ένας από τους τομείς ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά είναιδουλεύοντας με παροιμίες, που πρέπει να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα. Θα πρέπει να εξηγηθεί στα παιδιά η έννοια των παροιμιών και να διδαχθούν να τις εφαρμόζουν σε καταστάσεις ζωής.

Η καθαρή προφορά των ήχων, μαζί με ένα πλούσιο λεξιλόγιο και τη γραμματικά σωστή, καλά ανεπτυγμένη συνεκτική ομιλία, είναι ένας από τους κύριους δείκτες της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Διαγωνισμός «Σχηματισμός σωστής προφοράς ήχου και λεξίας»

· Ο ψυχολόγος προσφέρει στις ομάδες να διαλέξουν κάρτες με γλωσσοδέτες. Το πρώτο στριφτάρι γλώσσας πρέπει να προφέρεται γρήγορα, το δεύτερο επίσης γρήγορα και με έναν συγκεκριμένο τόνο.

Κάρτα Νο 1.

Το γκρίζλι πούλησε χαίτη λιονταριού αντί χαίτη.

Οι πειρατές υπολογιστών δεν είναι ευπρόσδεκτοι στο Διαδίκτυο.(Θυμωμένα.)

Κάρτα Νο 2.

Η Βέρα και ο Λούντα τάισαν τον Βακτριανόκαμήλα .

Η Σάσα στεγνώνει γρήγορα τα στεγνωτήρια(Εκπληκτος.)

Διαγωνισμός «Ανάπτυξη επικοινωνιών προφορικός λόγος. Δουλεύοντας με παροιμίες"

Ο ψυχολόγος καλεί τις ομάδες να επιλέξουν κάρτες με εργασίες.

Κάρτα Νο 1.

Συνέχισε τις παροιμίες.

ζήστε με λύκους - (ουρλιάζει σαν λύκος).

Από τον κόσμο με κλωστή - (γυμνό πουκάμισο).

Κάθε κρίκετ - (γνώρισε την καρδιά σου)

- «Μετάφρασε τις παροιμίες σερωσική γλώσσα .

Ο γιος μιας λεοπάρδαλης είναι επίσης λεοπάρδαλη. (Αφρική)

(Το μήλο δεν πέφτει μακριά από το δέντρο.)

Δεν μπορείς να κρύψεις μια καμήλα κάτω από μια γέφυρα. (Αφγανιστάν)

(Ο φόνος θα βγει).

Φοβάστε το ήσυχο ποτάμι. Και όχι θορυβώδες. (Ελλάδα)

(Τα ακίνητα νερά τρέχουν βαθιά.)

Κάρτα Νο 2.

Συνέχισε τις παροιμίες.

Δύο οργώνουν - (και επτά άτομα κουνάνε τα χέρια τους.)

Τελείωσε τη δουλειά - (περπάτα με τόλμη.)

Δεν θα χτυπήσει βροντή -(ο άντρας δεν θα σταυρωθεί.)

- «Μετάφρασε» τις παροιμίες στα ρωσικά.

Ένα σιωπηλό στόμα είναι ένα χρυσό στόμα. (Γερμανία)

(Η λέξη είναι ασήμι και η σιωπή είναι χρυσός.)

Αυτός που ζητάει δεν θα χαθεί. (Φινλανδία)

(Η γλώσσα θα σας μεταφέρει στο Κίεβο.)

Ένας ζεματισμένος κόκορας τρέχει μακριά από τη βροχή. (Γαλλία)

(Έχοντας καεί στο γάλα, φυσάει στο νερό.)

- Ονομάστε παροιμίες για τη δουλειά.

Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος ανακοινώνει τη λήξη του εργαστηρίου. Η κριτική επιτροπή συνοψίζει τα αποτελέσματα όλων των διαγωνισμών και ανακοινώνει τη νικήτρια ομάδα.


Θέμα «Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας: προβλήματα, λύσεις»

Υπεύθυνος:

Τέχνη. δασκάλα Oslina E.A.

Φεβρουάριος 2014
Στόχος: Αύξηση της ικανότητας και της επιτυχίας των εκπαιδευτικών στη διδασκαλία της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
Προκαταρκτική εργασία

  • Σεμινάριο-εργαστήριο: «Χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων στην εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη του λόγου».


  • Διεξαγωγή θεματικού ελέγχου: «Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών» σε μεγαλύτερες ομάδες.

  • Διαβούλευση: «Οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά Νεαρή ηλικία» δασκάλα: Oslina E.V.

  • Διαγωνισμός «Γωνιά ομιλίας σε ομάδα».

  • Αμοιβαίες επισκέψεις μεταξύ των εκπαιδευτικών της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

Ημερήσια διάταξη του Διδασκαλικού Συμβουλίου:

I. «Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας». Τέχνη. δασκάλα Oslina E.A.

Από εργασιακή εμπειρία:

II. «Η μοντελοποίηση ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» δασκάλα: Όσλινα Ευ. Εσείς.

Semukhina T.A.
Πρόοδος συμβουλίου διδασκόντων


  1. «Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».
Τέχνη. δασκάλα Oslina E.A.
Πρόσφατα, το ζήτημα της χρήσης καινοτόμες τεχνολογίεςστα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, από την εισαγωγή των καινοτομιών στην εργασία νηπιαγωγείο, δεδομένου ότι η χρήση του νέου Τεχνολογίες πληροφορικήςβοηθήστε μας να εφαρμόσουμε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα των παιδιών, διασφαλίζοντας την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες και το επίπεδο ανάπτυξής τους. Σήμερα το επίκεντρο είναι το παιδί, η προσωπικότητά του, μοναδική εσωτερικός κόσμος. Ως εκ τούτου, θέσαμε ως στόχο να επιλέξουμε μεθόδους και μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που ανταποκρίνονται βέλτιστα στον στόχο της προσωπικής ανάπτυξης. Το καθήκον των δασκάλων είναι να δημιουργήσουν συνθήκες για την πρακτική γνώση της προφορικής γλώσσας για κάθε παιδί, να επιλέξουν τέτοιες μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας που θα επέτρεπαν σε κάθε μαθητή να επιδείξει τη δραστηριότητα ομιλίας του, τη δημιουργικότητά του. Οι δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου μας στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μιας κουλτούρας επικοινωνίας, στην ικανότητα σύντομης και σαφής διατύπωσης σκέψεων και λήψης πληροφοριών από διαφορετικές πηγές, Δημιουργία γλωσσικό περιβάλλον, προωθώντας την εμφάνιση φυσικών αναγκών για επικοινωνία.

Δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για τη σημασία του λόγου ως μιας από τις σημαντικότερες ψυχικές λειτουργίες στη ζωή του ανθρώπου. Όλοι γνωρίζουμε πόσο σημαντική είναι η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Είναι στην προσχολική ηλικία που η γλώσσα γίνεται το κύριο μέσο για τη δημιουργία επαφών με τους άλλους και οι μορφές μη ομιλίας (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου) αρχίζουν να παίζουν υποστηρικτικό ρόλο.

Τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου είναι η εκπαίδευση ηχητική κουλτούραομιλία, εμπλουτισμός και ενεργοποίηση λεξιλογίου, σχηματισμός γραμματική δομήομιλία, εκμάθηση συνεκτικού λόγου αντιμετωπίζονται σε όλη την προσχολική ηλικία. Ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας του παιδιού συμβαίνει σε στενή σχέση με την ανάπτυξη του ηχητική πλευρά, λεξιλόγιο, γραμματική δομή της γλώσσας.

Είναι γνωστό ότι ο λόγος είναι απαραίτητο συστατικό της επικοινωνίας, κατά την οποία διαμορφώνεται.

Συνεκτικός λόγος - κατασκευή συνεκτικών δηλώσεων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ– συλλογισμός, αφήγηση, την ικανότητα δομής ενός κειμένου, ανάπτυξης μιας πλοκής μέσω μιας σειράς εικόνων, σύνδεσης τμημάτων μιας δήλωσης χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους συνδέσεων με γραμματικά σωστό και ακριβή τρόπο.

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου: η επίλυση αυτού του προβλήματος περιλαμβάνει την ανάπτυξη δύο μορφών λόγου - διαλογικού και μονολογικού. Κατά την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να οικοδομούν έναν διάλογο (ρωτήστε, απαντήστε, εξηγήστε κ.λπ.), χρησιμοποιώντας μια ποικιλία γλωσσικών μέσων ανάλογα με την κατάσταση. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται συζητήσεις για μια μεγάλη ποικιλία θεμάτων που σχετίζονται με τη ζωή του παιδιού στην οικογένεια, στο νηπιαγωγείο κ.λπ.

Στο διάλογο αναπτύσσεται η ικανότητα να ακούτε τον συνομιλητή, να κάνετε μια ερώτηση και να απαντάτε ανάλογα με το πλαίσιο. Όλες αυτές οι δεξιότητες είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη του μονολόγου λόγου στα παιδιά.

Το κεντρικό σημείο στην ανάπτυξη μιας τέτοιας ομιλίας είναι η διδασκαλία στα παιδιά της ικανότητας να κατασκευάζουν μια λεπτομερή δήλωση. Αυτό προϋποθέτει το σχηματισμό σε αυτά στοιχειώδους γνώσης για τη δομή του κειμένου (αρχή, μέση, τέλος), ιδεών για τη σύνδεση μεταξύ προτάσεων και δομικούς συνδέσμους της δήλωσης. Το τελευταίο ανέρχεται σε σημαντική προϋπόθεσητην επίτευξη συνοχής του λόγου.

Η κατάκτηση του μονολόγου λόγου είναι πρωταρχικής σημασίας για την πλήρη προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο και, όπως σημειώνουν πολλοί επιστήμονες και δάσκαλοι, είναι δυνατή μόνο σε συνθήκες στοχευμένης εκπαίδευσης.

Η ομιλία αναπτύσσεται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: σε τάξεις για εξοικείωση μυθιστόρημα, με τα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, σε όλες τις άλλες τάξεις, καθώς και έξω από αυτές - στο παιχνίδι και τις καλλιτεχνικές δραστηριότητες, στην καθημερινή ζωή.


  • Αποτελέσματα θεματικού ελέγχου: «Ανάπτυξη λόγου παιδιών» σε μεγαλύτερες ομάδες.

II. «Η μοντελοποίηση ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» δασκάλα: Όσλινα Ευ. Εσείς.

III. «Ο ρόλος του παιδικού βιβλίου στο ανάπτυξη του λόγουπαιδιά» δασκάλα: Petrova S.I.

IV. «Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων» δάσκαλος-λογοθεραπευτής: Plesovskikh.V.V.

Πρακτικό μέρος:

V. «Μέθοδοι και τεχνικές» κατά την προβολή πινάκων. Oslina E.A.

Η κύρια μορφή εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών είναι η εκπαιδευτική διαδικασία, όπου η γνώση για το θέμα γενικεύεται και συστηματοποιείται, όπου το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να συλλογίζεται και να εξάγει ανεξάρτητα συμπεράσματα. ΣΕ εκπαιδευτική διαδικασίαγια την αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων, μαθαίνοντας να μιλάμε για ένα παιχνίδι και μια εικόνα, όλες οι εργασίες ομιλίας επιλύονται σε ένα συγκρότημα. Ωστόσο, το κύριο καθήκον είναι η διδασκαλία της αφήγησης. Συνειδητοποιώντας αυτή η εργασίαΉδη από τη 2η junior ομάδα, συνιστώ στους δασκάλους να χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους και τεχνικές παιχνιδιού, διδακτικές ασκήσεις όταν εργάζονται με παιδιά.

Για παράδειγμα: Όταν κοιτάτε έναν πίνακα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνικές παιχνιδιού που σας βοηθούν να επισημάνετε το αντικείμενο και να το εξετάσετε προσεκτικά:
"WINDOWS"

Οφελος. Ένας πίνακας καλυμμένος με λευκό σεντόνι με κομμένα παράθυρα διαφορετικών γεωμετρικά σχήματα. Πίνακες με παρόμοια πλοκή.


Επιλογή 1. Ένα παράθυρο (οποιουδήποτε σχήματος).
Επιλογή 2. Αριθμός παραθύρων ανά αριθμό αντικειμένων.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού

    Ποιον (τι) βλέπουμε στα παράθυρα;

  • Ποια εικόνα είναι κρυμμένη;
"ΜΑΓΙΚΟΣ ΣΩΛΗΝΑΣ"

Οφελος.Ζωγραφική, χαρτί τυλιγμένο σε σωλήνα.


Η εξέλιξη του παιχνιδιού:
Προσφέρετε να δείτε την εικόνα μέσα από το σωλήνα και να ονομάσετε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα.
Προσφέρετε να βρείτε ένα αντικείμενο σύμφωνα με την περιγραφή ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

"ΠΟΙΟΣ ΘΑ ΟΝΟΜΑ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ;"


Στόχοι.Μάθετε να επισημαίνετε ένα αντικείμενο σε ένα "θορυβώδες" φόντο.


Οφελος.Ζωγραφική, πραγματικές εικόνες αντικειμένων στον πίνακα.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού

  • Ονομάστε ποιον βλέπετε στην εικόνα.

  • Καθώς τα αντικείμενα ονομάζονται, ζητούνται διευκρινιστικές ερωτήσεις για να αποσαφηνιστεί το χρώμα, η χωρική θέση, η σχέση κ.λπ.)
"ΓΙΑΤΙ?"

  • Στόχος:αναπτύσσω λογική σκέψη, καθιερώνουν συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, κατασκευάζουν προτάσεις απλής κατασκευής.

  • "ΤΙ ΧΡΕΙΑΖΕΣΑΙ?"

  • Στόχος:Αναπτύξτε πρωτοβουλία στην ομιλία, ενεργοποιήστε και επεκτείνετε το λεξιλόγιο.
Στη μεσαία ομάδα χρησιμοποιούμε ήδη σύμβολα και πινακίδες για να σχεδιάσουμε ένα γραφικό σχέδιο ως ένα είδος οπτικής υποστήριξης που αντικατοπτρίζει τη σειρά της ιστορίας. Επιτυχία, ενθαρρύνουμε την επιθυμία του παιδιού και κάθε προσπάθεια να εκφράσει τις σκέψεις του, διορθώνουμε με διακριτικότητα και ευγένεια τυχόν ανακρίβειες.

Στην εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ενεργά αναπτυξιακές μεθόδους και τεχνικές: ολοκληρωμένη μέθοδος, μέθοδος πληροφόρησης και επικοινωνίας, προβληματικές καταστάσεις, μέθοδος αναζήτησης-δραστηριότητας, δημιουργικές εργασίες.

Κατά τη διαδικασία της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιείται η αρχή της ένταξης εκπαιδευτικούς χώρουςσύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες και τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών περιοχών. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιούμε μια ποικιλία από ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες των παιδιών που μπορούν να ενσωματωθούν μεταξύ τους, για παράδειγμα, δραματοποίηση ενός παραμυθιού με κατασκευή οικοδομικά υλικά, προφέροντας ένα γλωσσικό στρίψιμο και σχεδιάζοντας αυτό που λέει.


(Η σφήκα δεν έχει μουστάκι, ούτε μουστάκι, αλλά κεραίες).

Η ολοκληρωμένη μάθηση βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν μια ολιστική εικόνα του κόσμου, παρέχει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας και την ικανότητα να μοιράζονται ελεύθερα τις εντυπώσεις τους.

Όταν χρησιμοποιούνται ΤΠΕ σε μαθήματα ανάπτυξης λόγου ακόμη και για μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το ενδιαφέρον τους αυξάνεται σημαντικά και το επίπεδο των γνωστικών ικανοτήτων αυξάνεται. Παρουσιάσεις πολυμέσωνμας επιτρέπουν να παρουσιάζουμε εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό υλικό ως ένα σύστημα ζωντανών υποστηρικτικών εικόνων. Οι ιστότοποι του Διαδικτύου βοηθούν στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: "Όλα για το νηπιαγωγείο", ο ιστότοπος "Πρώτη Σεπτεμβρίου", http://bukvar.edu.ruiκ.λπ. Εδώ μπορείτε να βρείτε ένα εικονογραφημένο λεξικό για την ανάπτυξη άλμπουμ παιδικής ομιλίας και ιστορίας, τα οποία έχουν κυρίως σκοπό να αυξήσουν λεξιλόγιοπαιδιά; διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, σημειώσεις μαθήματος, διάφορα εικονογραφικά υλικά, στατικά και δυναμικά (κινούμενα σχέδια, υλικό βίντεο).

Προκειμένου να υλοποιηθούν τα καθήκοντα του σχηματισμού των συστατικών του προφορικού λόγου, οι δάσκαλοι πρέπει να χρησιμοποιήσουν ενεργά τη μέθοδο έργου χρησιμοποιώντας τεχνολογία παραμυθοθεραπείας στην ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας των μαθητών. Κατά τη διάρκεια του έργου, προκειμένου να αναπτυχθεί ο προφορικός λόγος των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε τάξεις για την αναδιήγηση παραμυθιών, τα παιδιά προσφέρονται να δουν ένα κολάζ για ένα παραμύθι, στη συνέχεια να εργαστούν με ένα ενδιάμεσο (ελαφρύ) μνημονικό τραπέζι για τη σύνθεση μιας επανάληψης και στη συνέχεια με μνημονικό πίνακα με επιπλοκές. Ως αποτέλεσμα της χρήσης αυτής της τεχνολογίας, τα παιδιά δεν αντιμετωπίζουν δυσκολία στην επανάληψη των έργων. Το παραμυθένιο θεραπευτικό αποτέλεσμα στο μάθημα επιτυγχάνεται με ένα συνδυασμό τριών συστατικών της εικόνας ενός παραμυθιού, μιας παραμυθένιας ατμόσφαιρας: η μουσική εικόνα ενός παραμυθιού, η εικόνα ενός παραμυθένιου χώρου (φωτιστικά εφέ), η πραγματική αφήγηση του παραμυθιού και η επίδειξη των χαρακτήρων του παραμυθιού σε ένα επιτραπέζιο θέατρο. Ο τελευταίος βοηθάει με τη διοργάνωση μικρών μουσείων «Επίσκεψη σε ένα παραμύθι» σε ομάδες. Η υλοποίηση αυτού του έργου συμβάλλει όχι μόνο στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου των μαθητών, αλλά και σε μια θετική επικοινωνιακή εμπειρία αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.

Εργαστήριο για την ανάπτυξη του λόγου «Ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας»


Σκοπός του σεμιναρίου:
δημιουργία χώρου πληροφόρησης για την ανταλλαγή διδακτικής εμπειρίας και βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας και δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Καθήκοντα:
1. Ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.
2. Ενθαρρύνετε τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας να σκέφτονται και να εξασκούνται στην κατάκτηση τεχνολογιών για το σχεδιασμό και τη μοντελοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας για την υλοποίηση σύνθετων εργασιών ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διασφαλίζοντας την αφομοίωση γενικευμένων ιδεών σχετικά με την κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας στα παιδιά.
3. Εμβάθυνση της κατανόησης του περιεχομένου της ανάπτυξης του λόγου με βάση το σύγχρονο παράδειγμα ανάπτυξης της εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ.

Οι δάσκαλοι κάθονται σε καρέκλες σε κύκλο, παρουσιάζονται εκ περιτροπής και ονομάζουν μια προσωπική ιδιότητα ξεκινώντας με το πρώτο γράμμα του ονόματός τους, για παράδειγμα, «Είμαι η Λένα και είμαι εύκολη».

K. D. Ushinsky - ο ιδρυτής της επιστημονικής παιδαγωγικής:
«Διδάξτε σε ένα παιδί πέντε λέξεις άγνωστες σε αυτό, θα υποφέρει για πολύ και μάταια, αλλά συνδέστε είκοσι τέτοιες λέξεις με εικόνες και θα μάθει αμέσως».

Τι είναι η MNEMOTECHNIQUE;
Η μνημονική είναι μια «τεχνική απομνημόνευσης». Αυτές οι λέξεις προέρχονται από το ελληνικό «μνημονικόν» - η τέχνη της απομνημόνευσης.
Μοντέρνο εγκυκλοπαιδικό λεξικόδίνει τους ακόλουθους ορισμούς της μνημονικής.
Η μνημονική είναι η τέχνη της απομνημόνευσης, ένα σύνολο τεχνικών και μεθόδων που διευκολύνουν την απομνημόνευση και αυξάνουν την ικανότητα μνήμης μέσω του σχηματισμού τεχνητών συσχετισμών. Το Mnemonics χρησιμοποιεί τους φυσικούς μηχανισμούς μνήμης του εγκεφάλου και σας επιτρέπει να ελέγχετε πλήρως τη διαδικασία απομνημόνευσης, αποθήκευσης και ανάκλησης πληροφοριών. Η Μνημονική είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που διασφαλίζουν την αποτελεσματική απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών και φυσικά την ανάπτυξη του λόγου. Ιδιαίτερη θέση στην εργασία με παιδιά κατέχει το διδακτικό υλικό με τη μορφή μνημονικών πινάκων και διαγραμμάτων - μοντέλων, γεγονός που διευκολύνει σημαντικά τα παιδιά να κατακτήσουν τη συνεκτική ομιλία. Επιπλέον, η παρουσία ενός οπτικού σχεδίου - διαγράμματος - κάνει τις ιστορίες (παραμύθια) σαφείς, συνεκτικές και συνεπείς. Ένας μνημονικός πίνακας είναι ένα διάγραμμα που περιέχει ορισμένες πληροφορίες. Για παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να παρέχονται έγχρωμοι μνημονικοί πίνακες. Επειδή τα παιδιά διατηρούν γρήγορα μεμονωμένες εικόνες στη μνήμη τους: μια κόκκινη αλεπού, ένα γκρίζο ποντίκι, ένα πράσινο χριστουγεννιάτικο δέντρο Η ουσία των μνημονικών διαγραμμάτων είναι η εξής: για κάθε λέξη ή μικρή φράση, επινοείται μια εικόνα (εικόνα). Έτσι, ολόκληρο το κείμενο σκιαγραφείται σχηματικά.Βλέποντας αυτά τα διαγράμματα – σχέδια, το παιδί αναπαράγει εύκολα κειμενικές πληροφορίες.

1 εργασία για τη δημιουργία ενός μνημονικού πίνακα για την εκμάθηση ενός ποιήματος:
1 Το νέο μου φόρεμα έχει τσέπες.
Αυτές οι τσέπες έχουν κεντημένες μαργαρίτες.
Μαργαρίτες, μαργαρίτες, σαν λιβαδιές
Μαργαρίτες, οι μαργαρίτες μοιάζουν να ζουν.
2. Υπάρχουν πολλά κρεβάτια στον κήπο. Υπάρχουν γογγύλια και σαλάτα εδώ.
Υπάρχουν παντζάρια και μπιζέλια, αλλά είναι πραγματικά κακές οι πατάτες;
Ο καταπράσινος κήπος μας θα μας ταΐζει όλο το χρόνο
3.
Αγοράσαμε τη γάτα
Για τις διακοπές - μπότες.
Της χτένισαν το μουστάκι,
Ράψαμε καινούργια κιλότα.
Πώς να τα βάλεις,
Η ουρά δεν έχει πού να πάει.
Η Άιρα ρωτά: «Σκαντζόχοιρος, σκαντζόχοιρος,
Θα μου ράψεις φόρεμα;
Ο σκαντζόχοιρος απάντησε κάτω από το δέντρο:
- Δεν υπάρχουν κλωστές, μόνο βελόνες!
Ο σκαντζόχοιρος αγόρασε μπότες από την αγορά.
Μπότες για τα πόδια σας,
Λίγο λιγότερο - για τη γυναίκα μου,
Με αγκράφες για τον γιο μου,
Με κουμπώματα για την κόρη μου.
Συμπέρασμα: Μνημονικοί πίνακες-διαγράμματα εξυπηρετούν διδακτικό υλικόστην εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά.
Θα ήθελα να τονίσω ότι οι μνημονικοί πίνακες δεν περιορίζονται σε όλες τις εργασίες για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά. Αυτό είναι πρωτίστως ως το αρχικό, «αρχικό», το πιο σημαντικό και αποτελεσματική εργασία, αφού η χρήση μνημονικών πινάκων επιτρέπει στα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να επεξεργάζονται πιο εύκολα οπτικές πληροφορίες, να τις αποθηκεύουν και να τις αναπαράγουν.
2. Εργασία: Παιχνίδι: «Παρόμοιες λέξεις».
Εργασία: αντιστοιχίστε τα ουσιαστικά με τα επίθετα κατά συσχετισμό.

Υπάρχει μια γλυκιά λέξη - καραμέλα,
Τρώω γρήγορη λέξη- ρουκέτα,
Υπάρχει μια λέξη με παράθυρο - άμαξα.
Υπάρχει μια ξινή λέξη - λεμόνι!

Τώρα μην χασμουριέσαι, διάλεξε τα λόγια σου λέξη προς λέξη!
Γρήγορες λέξεις - (πύραυλος, αεροπλάνο, τίγρη, αετός).
Γλυκά λόγια – (γλυκά, κέικ, γλυκά, ζάχαρη).
Αστείες λέξεις - (διακοπές, κλόουν, δώρο, μουσική).

Εργασία: ονομάστε αντικείμενα που έχουν ταυτόχρονα δύο χαρακτηριστικά.
Φωτεινό και κίτρινο – (ελαφρύ, λεμόνι, ήλιος, κεράσι, λάμπα).
Γλυκό και ελαφρύ - (βαμβάκι, κεράσι, ζωή, μυρωδιά, νίκη).
Μία από αυτές τις τεχνολογίες είναι τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας. Στην προσοχή σας, θέλω να σας προσκαλέσω να παίξετε παιχνίδια και να νιώσετε σαν παιδιά.

Παιχνίδι "Μαγικό Ραβδί"
Εδώ είσαι μαγικό ραβδί, μπορεί να αυξήσει ή να μειώσει ό,τι θέλετε.
Έτσι, η πρώτη ομάδα θα μιλήσει για το πώς θέλει να αυξηθεί και η άλλη θα μειωθεί.
Να τι απάντησαν τα παιδιά: Θέλω να μειώσω τον χειμώνα, να αυξήσω το καλοκαίρι.
Θέλω να αυξήσω την καραμέλα σε μέγεθος ψυγείου κ.λπ.
Παιχνίδι "Κουτί παραμυθιών"
Υπάρχουν φωτογραφίες στο κουτί χαρακτήρες παραμυθιού. Οι συμμετέχοντες βγάζουν φωτογραφίες από το κουτί και τις εφευρίσκουν εκ περιτροπής χρησιμοποιώντας ήρωες των παραμυθιώντο παραμύθι σου.
Ο πρώτος συμμετέχων είπε 2-3 προτάσεις, ο επόμενος βγάζει μια φωτογραφία και συνεχίζει την ιστορία.
Παιχνίδι "Δημιουργήστε ένα ασυνήθιστο πλάσμα"
Ζωγραφίστε και μιλήστε για έναν φανταστικό χαρακτήρα
Παιχνίδι "ανοησίες"
Μοιράστε ασπρόμαυρες εικόνες και χρωματιστά μολύβια. Το καθήκον είναι να βρούμε και να ζωγραφίσουμε τους παραλογισμούς. Ποιος μπορεί να τα ονομάσει πιο γρήγορα και περισσότερο;
Απαντήσεις στο τεστ
Εικόνα για το τεστ «ανοησίες».
Σημείωση. Και τα δύο μέρη της εντολής εκτελούνται διαδοχικά. Πρώτα, το παιδί απλώς ονομάζει όλα τα παράλογα και τα επισημαίνει στην εικόνα και στη συνέχεια εξηγεί πώς πραγματικά θα έπρεπε να είναι.
Ο χρόνος για την έκθεση της εικόνας και την ολοκλήρωση της εργασίας περιορίζεται σε τρία λεπτά. Σε αυτό το διάστημα, το παιδί θα πρέπει να παρατηρήσει όσο το δυνατόν περισσότερες παράλογες καταστάσεις και να εξηγήσει τι φταίει, γιατί δεν είναι έτσι και πώς πραγματικά πρέπει να είναι.
Μια άλλη κατεύθυνση για την ανάπτυξη του λόγου είναι η προφορική λαϊκή τέχνη. Στην παιδική λαογραφία, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ έργων ενηλίκων για παιδιά, έργων ενηλίκων που έγιναν παιδικά με την πάροδο του χρόνου και παιδική δημιουργικότηταμε την αληθινή έννοια της λέξης.
Η παιδική λαογραφία του ρωσικού λαού είναι ασυνήθιστα πλούσια και ποικίλη. Αντιπροσωπεύεται από ηρωικά έπη, παραμύθια και πολυάριθμα έργα δευτερευόντων ειδών.
Εργασία: δείξτε γυμναστική με ένα δάχτυλο τη φορά.
Προτείνεται η προβολή μιας άσκησης από τη γυμναστική των δακτύλων (κατά προτίμηση με συνοδεία ομιλίας).
Εργασία: Ο παρουσιαστής προσκαλεί τους εκπροσώπους της ομάδας να επιλέξουν κάρτες με γλωσσοδέτες. Μιλήστε για την τεχνική του να λέτε τους γλωσσοδέτες. Το πρώτο στριφτάρι γλώσσας πρέπει να προφέρεται γρήγορα και το δεύτερο πρέπει να προφέρεται γρήγορα με έναν συγκεκριμένο τονισμό.


Στην εκπαιδευτική διαδικασία της αναδιήγησης λογοτεχνικών έργων, μαθαίνοντας να μιλάμε για ένα παιχνίδι και μια εικόνα, όλες οι εργασίες ομιλίας επιλύονται σε ένα συγκρότημα. Ωστόσο, το κύριο καθήκον είναι η διδασκαλία της αφήγησης. Κατά την εφαρμογή αυτής της εργασίας ήδη από τη 2η ομάδα νέων, συνιστώ στους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους και τεχνικές παιχνιδιού, διδακτικές ασκήσεις όταν εργάζονται με παιδιά. Για παράδειγμα: Όταν κοιτάτε μια εικόνα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνικές παιχνιδιού που σας βοηθούν να επισημάνετε το αντικείμενο και να το εξετάσετε προσεκτικά: "WINDOWS"
Οφελος. Ένας πίνακας καλυμμένος με λευκό σεντόνι με κομμένα παράθυρα διαφορετικών γεωμετρικών σχημάτων. Πίνακες με παρόμοια πλοκή.
Επιλογή 1. Ένα παράθυρο (οποιουδήποτε σχήματος).
Επιλογή 2. Αριθμός παραθύρων ανά αριθμό αντικειμένων.
Η εξέλιξη του παιχνιδιού.
- Ποιον (τι) βλέπουμε στα παράθυρα; Ποια εικόνα είναι κρυμμένη;
"ΜΑΓΙΚΟΣ ΣΩΛΗΝΑΣ"
Οφελος. Ζωγραφική, χαρτί τυλιγμένο σε σωλήνα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: Προσφερθείτε να δείτε την εικόνα μέσα από το σωλήνα και να ονομάσετε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα. Προσφέρετε να βρείτε ένα αντικείμενο σύμφωνα με την περιγραφή ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
"ΠΟΙΟΣ ΘΑ ΟΝΟΜΑ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ;" Στόχοι. Μάθετε να επισημαίνετε ένα αντικείμενο σε ένα "θορυβώδες" φόντο.
Οφελος. Ζωγραφική, πραγματικές εικόνες αντικειμένων στον πίνακα. Ονομάστε ποιον βλέπετε στην εικόνα.
Πρόοδος του παιχνιδιού Καθώς ονομάζονται τα αντικείμενα, τίθενται διευκρινιστικές ερωτήσεις για να διευκρινιστεί το χρώμα,
χωρική θέση, ανήκει κ.λπ.) «ΓΙΑΤΙ;»
Στόχος: ανάπτυξη λογικής σκέψης, δημιουργία συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων,
κατασκευάστε απλές προτάσεις. "ΤΙ ΧΡΕΙΑΖΕΣΑΙ?"
Στόχος: Ανάπτυξη πρωτοβουλίας στην ομιλία, ενεργοποίηση και επέκταση του λεξιλογίου. Στη μεσαία ομάδα χρησιμοποιούμε ήδη σύμβολα και πινακίδες για να σχεδιάσουμε ένα γραφικό σχέδιο ως ένα είδος οπτικής υποστήριξης που αντικατοπτρίζει τη σειρά της ιστορίας.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιούμε μια ποικιλία παιδικών δραστηριοτήτων που μπορούν να ενσωματωθούν μεταξύ τους, για παράδειγμα, δραματοποίηση παραμυθιού με κατασκευή από οικοδομικό υλικό, προφορά ενός γλωσσοδέτη και σχεδίαση όσων λέει. (Η σφήκα δεν έχει μουστάκι, ούτε μουστάκι, αλλά κεραίες). Η ολοκληρωμένη μάθηση βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν μια ολιστική εικόνα του κόσμου, παρέχει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας και την ικανότητα να μοιράζονται ελεύθερα τις εντυπώσεις τους. Όταν χρησιμοποιούνται ΤΠΕ σε μαθήματα ανάπτυξης λόγου ακόμη και για μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το ενδιαφέρον τους αυξάνεται σημαντικά και το επίπεδο των γνωστικών ικανοτήτων αυξάνεται. Οι παρουσιάσεις πολυμέσων σάς επιτρέπουν να παρουσιάζετε εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό υλικό ως ένα σύστημα ζωντανών υποστηρικτικών εικόνων. Οι ιστότοποι του Διαδικτύου που βοηθούν στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν: «Όλα για το νηπιαγωγείο», τον ιστότοπο «Πρώτη Σεπτεμβρίου», http://bukvar.edu.ru, κ.λπ. Εδώ μπορείτε να βρείτε ένα εικονογραφημένο λεξικό για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών και άλμπουμ ιστοριών που έχουν σχεδιαστεί κυρίως για να αυξήσουν το λεξιλόγιο των παιδιών. διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις, σημειώσεις μαθήματος, διάφορα εικονογραφικά υλικά, στατικά και δυναμικά (κινούμενα σχέδια, υλικό βίντεο). Προκειμένου να υλοποιηθούν τα καθήκοντα του σχηματισμού των συστατικών του προφορικού λόγου, οι δάσκαλοι πρέπει να χρησιμοποιήσουν ενεργά τη μέθοδο έργου χρησιμοποιώντας τεχνολογία παραμυθοθεραπείας στην ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας των μαθητών.
Οι δάσκαλοι δίνουν παραδείγματα διαφορετικές μορφέςεργασία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: λογοτεχνικά και μουσικά φεστιβάλ, λαογραφικές εκθέσεις, παιχνίδια δραματοποίησης, διάφορα είδη θεάτρων, ομάδα προπαγάνδας, κοινωνικές δράσεις, εφημερίδες ομιλίας, σπιτικά βιβλία, προβληματικές καταστάσεις, συγκεντρώσεις, γωνιά με λογότυπο, διαδραστικά περίπτερα, ημερολόγιο εκδηλώσεων κ.λπ.
Οι κατασκευαστές LEGO χρησιμοποιούνται ευρέως σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αντιπροσωπεύουν μια ποικιλία θεματικών σειρών, σχεδιασμένων με βάση βασικά δομικά στοιχεία - πολύχρωμα τουβλάκια Lego. Αναπτύσσοντας τη δημιουργικότητα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος μπορεί να καλέσει τα παιδιά να βρουν ένα παραμύθι για το πώς ένα κτίριο μετατράπηκε σε άλλο, πραγματοποιώντας αυτή τη μεταμόρφωση στην πορεία της ιστορίας.
Τα στοιχεία LEGO χρησιμοποιούνται επίσης σε διδακτικά παιχνίδιαω και άσκηση. Ένας δάσκαλος μπορεί να αναπτύξει διάφορα εγχειρίδια και να τα χρησιμοποιήσει για τη διεξαγωγή ασκήσεων με σκοπό την ανάπτυξη ομιλίας και νοητικών διαδικασιών στα παιδιά, την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την «τσάντα», στην οποία τα παιδιά αναπτύσσουν απτική αντίληψη της μάθησης και τη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής λειτουργίας. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Υπέροχες φόρμες και ομιλία" μπορεί να παιχτεί με LEGO.
Η χρήση διδακτικών ασκήσεων χρησιμοποιώντας στοιχεία LEGO είναι αρκετά αποτελεσματική κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων για την προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, διόρθωση της προφοράς του ήχου, εξοικείωση με τον έξω κόσμο κ.λπ.
Στη διαδικασία των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού, ο δάσκαλος, στηριζόμενος στην ακούσια προσοχή των παιδιών, τα ενεργοποιεί γνωστική δραστηριότητα, βελτιώνει την αισθητηριακή-απτική και κινητική σφαίρα, διαμορφώνει και διορθώνει τη συμπεριφορά, αναπτύσσει επικοινωνιακή λειτουργία και ενδιαφέρον για μάθηση. Στη διαδικασία των εποικοδομητικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού με το LEGO, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μια ποικιλία μορφών: οι εργασίες δίνονται από τον δάσκαλο και ολοκληρώνονται από τα παιδιά. οι εργασίες διατυπώνονται από το παιδί και ολοκληρώνονται από τα παιδιά και τον δάσκαλο. τα παιδιά δίνουν μεταξύ τους καθήκοντα. Οι εργασίες δίνονται από τον δάσκαλο και ολοκληρώνονται από τους γονείς και το παιδί.
Pozdeeva S.I. σημειώνει ότι «όταν οργανώνεις οποιαδήποτε εκπαιδευτική κατάσταση, οποιοδήποτε μάθημα στην προσχολική εκπαιδευτικό ίδρυμαΕίναι σημαντικό για τον δάσκαλο:
- πρώτα, σκεφτείτε τον οργανισμό διαφορετικοί τρόποιη συντροφιά ενηλίκου-παιδιού,
- δεύτερον, δείτε πόρους διαφορετικά στάδιαδραστηριότητες για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών»
Ετσι, διάφορα σχήματαπόρους εργασίας όσον αφορά την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών, εάν: - τα παιδιά λύσουν από κοινού μια εκπαιδευτική και παιχνιδιάρικη εργασία που τους είναι ενδιαφέρουσα και σημαντική, ενεργώντας ως βοηθοί σε σχέση με κάποιον,
- να εμπλουτίσουν, να αποσαφηνίσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιό τους εκτελώντας εργασίες ομιλίας και πρακτικές,
- ο δάσκαλος δεν ενεργεί ως άκαμπτος ηγέτης, αλλά ως οργανωτής μιας άρθρωσης εκπαιδευτικές δραστηριότητεςπου δεν διαφημίζει την επικοινωνιακή του ανωτερότητα, αλλά συνοδεύει και βοηθά το παιδί να γίνει ενεργός επικοινωνιακός.

Εργαστήριο για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Εναρκτήρια ομιλία από τον ανώτερο δάσκαλο.

Επί του παρόντος, η μελέτη είναι αφιερωμένη στη μελέτη του προβλήματος της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας ένας μεγάλος αριθμός απόερευνητικές εργασίες ψυχολόγων και εκπαιδευτικών. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι η ανάπτυξη στην προσχολική περίοδο δημιουργικότητα, συνεχής βελτίωση των δεξιοτήτων λόγου, μαεστρία λογοτεχνική γλώσσαείναι απαραίτητα συστατικά της εκπαίδευσης και της νοημοσύνης στο μέλλον, επομένως ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας, η ανάπτυξη της ικανότητας κατασκευής μιας δήλωσης με νόημα και λογική είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της αγωγής λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται πρωτίστως στην κοινωνική του σημασία και ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Είναι στον συνεκτικό λόγο που πραγματοποιείται η κύρια, επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας και του λόγου. Μόνο η ειδική αγωγή ομιλίας οδηγεί το παιδί στην κατάκτηση του συνεκτικού λόγου, που είναι μια λεπτομερής δήλωση που αποτελείται από πολλές ή πολλές προτάσεις, χωρισμένη ανάλογα με τον λειτουργικό-σημασιολογικό τύπο σε περιγραφή, αφήγηση και συλλογισμό. Για την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορα παραμύθια, δραστηριότητες, καθώς και ενεργητικά και διδακτικά παιχνίδια.

Τα παιδιά αποκτούν πολλές γνώσεις από τα παιχνίδια: ιδέες για το χρόνο και το χώρο, τη σύνδεση ανθρώπου και φύσης, αντικειμενικός κόσμος, τα παιχνίδια επιτρέπουν στο παιδί να δει το καλό και το κακό.

Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται πλήρως για την ανάπτυξη της φαντασίας, της σκέψης, της συνεκτικής ομιλίας και την καλλιέργεια καλών συναισθημάτων.

Το παιχνίδι είναι ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας για ένα παιδί, επομένως, τα παιχνίδια μπορούν να επηρεάσουν την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας

Τα θέματα ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ανέκαθεν ανησυχούσαν και συνεχίζουν να ανησυχούν όχι μόνο τους γονείς, αλλά και τους παιδαγωγούς. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι πολλά παιδιά δεν αναπτύσσουν συνεκτική ομιλία. ΟμιλίαΑντιθέτως, αναπτύσσεται πολύ γρήγορα. Ήδη στη νεότερη ομάδα, τα παιδιά αρχίζουν να επικοινωνούν ενεργά μεταξύ τους, μαθαίνουν λέξεις που τους είναι νέες, επεκτείνοντας το ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιό τους. Μερικές φορές μπορείτε να ακούσετε από τους γονείς: «Μόλις ξεκίνησα το νηπιαγωγείο, άρχισα να μιλάω αμέσως, ξέρω ποίηση, μπορώ να πω κάτι από μια εικόνα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να μην χάσει αυτή την ευκαιρία να εμπλουτίσει την ομιλία των παιδιών. Όσο το δυνατόν νωρίτερα, χρησιμοποιήστε οπτικό διδακτικό υλικό, φωτεινές εικόνες για παιχνίδια λόγου«Τι σχεδιάζεται;», Τι κάνουν τα παιδιά, οι άνθρωποι κ.λπ.;

Μορφές εργασίας με παιδιά

1. η χρήση ανεστραμμένων εικόνων λογοτεχνικών έργων στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Αυτή η μορφή εργασίας χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο εκτός τάξης και στοχεύει στην εξάσκηση μεθόδων και τεχνικών, για παράδειγμα: Στη νεότερη ομάδα, ο χαρακτήρας «γάτα», «Σπουργίτια και η κάμερα» κ.λπ. εισάγεται στο παιχνίδι « Shaggy Dog».

Στις θεατρικές δραστηριότητες αντικαθίστανται χαρακτήρες. Στο παραμύθι "Kolobok" υπάρχει ένα κοκορέτσι αντί για αλεπού, που τραγούδησε ένα αστείο τραγούδι στο kolobok, στο παραμύθι "Teremok" υπάρχει η Μάσα αντί για μια αρκούδα, που έφερε πίτες σε όλους κ.λπ.

στη μεσαία ομάδα υπάρχει μια επανάληψη ενός παραμυθιού με την εισαγωγή νέων χαρακτήρων, τη σύνθεση ενός παραμυθιού από τα δύο, την αλλαγή του τέλους ενός παραμυθιού ή διηγήματος.

στη μεγαλύτερη ομάδα, αλλαγή του χαρακτήρα στον αντίθετο, αλλαγή γεγονότων ή τοποθεσίας της δράσης, σύνθεση παραμυθιού σύμφωνα με διαγράμματα, σύνθεση παραμυθιού σύμφωνα με μια αλυσίδα.

Το παιχνίδι είναι ένα μέσο ανάπτυξης διαλογικού λόγου. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια όπως "Συμβαίνει ή όχι;", "Παραμύθια", "Συνέντευξη", "Μάντεψε ποιος είμαι;"

Συγγραφή κειμένων φανταστικό περιεχόμενοΜέθοδοι TRIZ. Σύνταξη κειμένου με τη μέθοδο «Κατάλογος», καταγραφή του περιγράμματος ενός παραμυθιού από τα ίδια τα παιδιά χρησιμοποιώντας σημάδια που καταλαβαίνουν. Είναι καλύτερα να γράφετε σε μια λωρίδα χαρτιού με ένα απλό μολύβι. Η ενέργεια προς δράση υποδεικνύεται με ένα βέλος.

Οι μνημονικοί πίνακες και τα διαγράμματα είναι πολύ αποτελεσματική μορφήδιδάσκοντας στα παιδιά αφήγηση παραμυθιών. Σήμερα οι εκπαιδευτικοί Konovalenko E.N. θα μοιραστούν τα ευρήματά τους μαζί μας. και Obodenko O.V.

Μετά από κάθε παρουσίαση γίνεται συζήτηση για το υλικό και προσθήκες.

2. Στρογγυλό τραπέζι «Γνωρίζουμε τη θεωρία της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;» (δοκιμές παιχνιδιού)

Τεστ παιχνιδιού για τον προσδιορισμό της γνώσης,

δεξιότητες και ικανότητες των εκπαιδευτικών
Κόκκινες κάρτες


  1. Ονομάστε τις μορφές του λόγου (διάλογος και μονόλογος)

  2. 2. Ποια είδη προτάσεων χρησιμοποιούνται στο διάλογο; (αφήγηση, ερωτηματικά)

  3. Ποιες δεξιότητες αναπτύσσονται στο διάλογο; ? (ακούστε τον συνομιλητή, κάντε μια ερώτηση, απαντήστε ανάλογα με το πλαίσιο)

  4. Ονομάστε έναν τρόπο σύνδεσης φράσεων (λογιστική σύνδεση, παράλληλη, ακτινική)

  5. Ονομάστε τα είδη των δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός)

  6. Ποιες μορφές εργασίας χρησιμοποιούνται για να διδάξουν στα παιδιά συνεκτικό λόγο;

Μπλε κάρτες

1. Πώς ονομάζεται ένα κείμενο που ξεκινά με μια γενική διατριβή που ορίζει και ονομάζει ένα θέμα ή αντικείμενο; (περιγραφή)

2. Πώς ονομάζεται το κείμενο που παραθέτει χαρακτηριστικά, ιδιότητες, ιδιότητες; (περιγραφή)

3. Τι είδους κείμενο τελειώνει με μια τελική φράση που δίνει μια αξιολόγηση του θέματος ή της στάσης απέναντί ​​του; (περιγραφή)

4. Ποιο τεστ χαρακτηρίζεται από στατική, μαλακή δομή που επιτρέπει στα συστατικά του να ποικίλουν και να παρουσιάζονται κατά τόπους; (περιγραφή)

5. Για ποια κείμενα χρησιμοποιείται η δέσμη επικοινωνία; (περιγραφή)

6. Πώς ονομάζεται το κείμενο στο οποίο εκτυλίσσεται η εξέλιξη της πλοκής στο πέρασμα του χρόνου; (αφήγηση)

7. Ο κύριος σκοπός ποιου κειμένου είναι να μεταφέρει την εξέλιξη μιας δράσης ή κατάστασης ενός αντικειμένου, που περιλαμβάνει διαδοχικά γεγονότα, σκηνές, εικόνες; (αφήγηση)

8. Ποια είναι η δομή της ιστορίας; (έναρξη, κορύφωση, κατάργηση)

9. Να αναφέρετε τα κύρια είδη αφηγηματικών κειμένων . (ιστορίες από την εμπειρία, παραμύθια, αφήγηση βασισμένη σε μια εικόνα ή μια σειρά από εικόνες πλοκής, κ.λπ.)

10. Ονομάστε τη δομή του συλλογισμού (διατριβή, απόδειξη, συμπέρασμα)
Πράσινες κάρτες

Όλες οι εργασίες σχετίζονται με τις γνώσεις των εκπαιδευτικών για το πρόγραμμα για την ηλικιακή τους ομάδα. Από τις εργασίες που αναφέρονται στην κάρτα, πρέπει να επιλέξουν μόνο αυτή που πρέπει να λύσει η ομάδα τους.

1. Μάθετε στα παιδιά να αντιλαμβάνονται το κείμενο που διαβάζει ο δάσκαλος.

2. Να είναι σε θέση να μεταφέρει με συνέπεια, συνέπεια, εκφραστικά το περιεχόμενο μιας ιστορίας ή παραμυθιού χωρίς τη βοήθεια ερωτήσεων από το δάσκαλο.

3. Διδάξτε πώς να λέτε μικρές ιστορίες και ιστορίες όχι μόνο γνωστές, αλλά και διαβάζονται για πρώτη φορά στην τάξη.

4. Διδάξτε στα παιδιά να βρίσκουν τη συνέχεια μιας ιστορίας ή ενός παραμυθιού που διάβασαν.

1. Διδάξτε στα παιδιά να μεταφέρουν διαλογικό λόγο, αλλάζοντας τονισμό σύμφωνα με τις εμπειρίες των χαρακτήρων.

2. Μάθετε στα παιδιά να μεταφέρουν εκφραστικά τη συνομιλία των χαρακτήρων.

3. Διδάξτε στα παιδιά να γράφουν μια ιστορία με αναλογία.

4. Οδηγήστε τα παιδιά να αναπαράγουν το κείμενο.

1. Διδάξτε στα παιδιά να βλέπουν μια εικόνα και να παρατηρούν το πιο σημαντικό πράγμα σε αυτήν.

2. Διδάξτε στα παιδιά να βλέπουν όχι μόνο αυτό που απεικονίζεται στην εικόνα, αλλά και να φαντάζονται προηγούμενα και επόμενα γεγονότα.

3. Διδάξτε στα παιδιά να συνθέτουν ανεξάρτητα ιστορίες από εικόνες

1. Αναπτύξτε συνεκτικό λόγο με βάση τη χρήση τεχνικών σύγκρισης.

2. Μάθετε να γράφετε σύντομες περιγραφικές ιστορίες βασισμένες σε παιχνίδια.

3. Συγκέντρωση ιστοριών πλοκής βασισμένες σε μια σειρά παιχνιδιών.

4. Μάθετε να γράφετε συλλογικές ιστορίες βασισμένες σε ένα σύνολο παιχνιδιών.

1. Σε ποια ομάδα εισάγεται η συλλογική αφήγηση;

2. Σε ποια ομάδα είναι η πιο κατάλληλη η συλλογική αφήγηση από την εμπειρία;

3. Μάθετε στα παιδιά να συνθέτουν συλλογικά γράμματα (ειδικά κείμενα).

4. Μάθετε να συνθέτετε ιστορίες πλοκής και περιγραφικές βασισμένες σε συνομιλίες, διαβάζοντας βιβλία, κοιτάζοντας πίνακες ζωγραφικής.

1. Μάθετε να επινοείτε μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με το σχέδιο του δασκάλου.

2. Οδηγήστε τα παιδιά να γράψουν περιγραφικές ιστορίες για το παιχνίδι.

3. Διδάξτε στα παιδιά να γράφουν περιγραφικές ιστορίες για θέματα.
3. Εργασία για το σπίτιΠαρουσίαση πρωτότυπων διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη του λόγου. αναφέρει η παρουσίαση ηλικιακή ομάδα, όνομα του παιχνιδιού, μέθοδος κατασκευής, στόχος, πορεία του παιχνιδιού.
4. Ανάπτυξη συστάσεων.