Ορισμένα σχολεία στην περιοχή του Νοβοσιμπίρσκ έχουν μαθήματα μηχανικής εδώ και δύο χρόνια. Αποφασίσαμε να μάθουμε πώς υλοποιείται το έργο και πώς η εκπαίδευση μηχανικών διαφέρει από την κανονική εκπαίδευση στο «Κέντρο για την Ανάπτυξη της Δημιουργικότητας Παιδιών και Νέων» στην Περιφέρεια του Νοβοσιμπίρσκ.

Χρειαζόμαστε μηχανικούς;

Τέτοια μαθήματα είναι περιζήτητα σήμερα», λέει ο μεθοδολόγος και δάσκαλος ρομποτικής του κέντρου Sergei YAKUSKIN. -Όλοι δεν παρατηρούμε καλύτερη κατάστασηστην παραγωγή, ήρθε η ώρα να το αλλάξουμε. Και οι νέοι μηχανικοί πρέπει να το κάνουν αυτό. Τώρα χρειαζόμαστε ανθρώπους με νέο όραμα για το πρόβλημα, εξοικειωμένους με σύγχρονο εξοπλισμό, προηγμένες τεχνολογίες και καθήκον μας είναι να τους προετοιμάσουμε.

Δεν υπάρχει πετρέλαιο ή φυσικό αέριο στην περιοχή μας. Το κύριο δυναμικό μας είναι το πνευματικό», προσθέτει η συνάδελφος Αικατερίνα ΔΕΜΙΝΑ, υπεύθυνη του τμήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη πνευματικού ταλέντου στο Κέντρο Ανάπτυξης Δημιουργικότητας Παιδιών και Νέων. - Τώρα οι ειδικοί που έχουν καλές δεξιότητες μηχανικής και μπορούν να εκτελέσουν εργασίες υψηλής τεχνολογίας προς αυτή την κατεύθυνση με υψηλή ποιότητα είναι 50-60 ετών. Αυτή είναι η ηλικία προ-συνταξιοδότησης και συνταξιοδότησης. Ανάμεσά τους δεν υπάρχουν νέοι. Και υπάρχει ζήτηση από τη βιομηχανία, τις καινοτόμες επιχειρήσεις έντασης γνώσης για τέτοιους ειδικούς.

” Σύμφωνα με τους δασκάλους, η εκπαίδευση των νέων μηχανικών δεν πρέπει να ξεκινήσει από πανεπιστήμιο, αλλά από το σχολείο. Ωστόσο, οι απόφοιτοι σχολείων σήμερα δεν είναι έτοιμοι να σπουδάσουν αποτελεσματικά τεχνικές ειδικότητες.

Αν δείτε τα σημερινά στατιστικά στοιχεία για τις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους, το επίπεδο δύο στα μαθηματικά είναι 20 μονάδες. Και η ελάχιστη βαθμολογία επιτυχίας στα μαθηματικά για τα ΤΕΙ είναι 36. Η διαφορά είναι μόνο 16 μονάδες, και ο υποψήφιος μπαίνει στο πανεπιστήμιο! - Ο Σεργκέι Γιακούσκιν εξηγεί την κατάσταση. - Η προετοιμασία όσων πηγαίνουν στα ΤΕΙ είναι εξαιρετικά χαμηλή. Τι είδους μηχανικοί θα παραχθούν με αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης μεταξύ των μαθητών;

” - Στόχος μας είναι να καλλιεργήσουμε μια ελίτ μηχανικών, να αναβιώσουμε αυτό το ισχυρό σώμα μηχανικών που χάσαμε στη μετασοβιετική εποχή, αλλά σε σύγχρονο επίπεδο.

Για την επίλυση αυτού του προβλήματος δεν χρησιμοποιούνται μόνο νέα προγράμματα, αλλά και νέες μέθοδοι διδασκαλίας.

Σήμερα συνεργαζόμαστε με το Κρατικό Πανεπιστήμιο Αρχιτεκτονικής και Πολιτικών Μηχανικών του Νοβοσιμπίρσκ (NSASU), το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ (NSU) και πολυτεχνείο(NSTU). Η βασική αρχή της δουλειάς μας είναι η κοινή εκπαίδευση μαθητών και μαθητών, όταν οι μαθητές γίνονται μέντορες μαθητών υπό την επίβλεψη ενός επιμελητή από το πανεπιστήμιο. Αυτό είναι πολύ αποτελεσματικό όταν ο μέντορας δεν είναι πολύ διαφορετικός σε ηλικία από τον μαθητή.

” Πρέπει να πούμε ότι εκπαιδευτικά ιδρύματα όπως το Μηχανικό και Τεχνικό Λύκειο στο NSTU, το Αεροδιαστημικό Λύκειο και άλλα έχουν λειτουργήσει στο παρελθόν στο Νοβοσιμπίρσκ. Αλλά το έργο για τη δημιουργία τμημάτων μηχανικής έγινε η τεχνογνωσία του Νοβοσιμπίρσκ και η εμπειρία της διδασκαλίας των παιδιών στη σχολή φυσικής και μαθηματικών στο κρατικό πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ χρησιμοποιήθηκε επίσης στην ανάπτυξή του. Τα ίδια τα εκπαιδευτικά ιδρύματα αποδείχθηκε ότι ενδιαφέρονται πολύ για την καινοτομία.

Όταν άνοιξε το έργο, αποφασίστηκε να προσληφθούν 10 ειδικές τάξεις, αλλά 26 ήθελαν να συμμετάσχουν στον προκριματικό διαγωνισμό Εκπαιδευτικά ιδρύματα, και επομένως υπήρχαν 15 τάξεις», θυμάται η Yulia KLEIN, επικεφαλής του τμήματος υποστήριξης ειδικών τάξεων στο «Κέντρο για την Ανάπτυξη της Δημιουργικότητας των Παιδιών και των Νέων» στην Περιφέρεια Νοβοσιμπίρσκ. - Εκτός από το Νοβοσιμπίρσκ, δημιουργήθηκαν τμήματα μηχανικών στο Μπερντσκ και στο Καρασούκ. Το 2014, άνοιξαν σε δύο ακόμη περιοχές της περιοχής - Kupinsky και Maslyaninsky. Σήμερα υπάρχουν 35 τέτοιες τάξεις, καθώς στόχος μας είναι να κάνουμε τη μηχανική εκπαίδευση προσβάσιμη σε όλα τα χαρισματικά παιδιά, αυτό το έργο πήγε στην περιοχή.

Πώς να μεγαλώσετε έναν μηχανικό

Όπως εξήγησε η Ekaterina Demina, μια θεμελιωδώς σημαντική πτυχή της εκπαίδευσης στα νέα τμήματα είναι η ενστάλαξη πρακτικών δεξιοτήτων στην εργασία με εξοπλισμό. Τα μαθήματα μηχανικής προσλαμβάνουν τεχνικά προικισμένα παιδιά που σπουδάζουν όχι μόνο θεωρία - μαθηματικά, φυσική, αλλά και μηχανικά γραφικά, τρισδιάστατο σχέδιο, μοντελοποίηση, ρομποτική.

Αλλά σήμερα έχουμε ακόμα να αντιμετωπίσουμε το μειονέκτημα σύγχρονο εξοπλισμό«Στα περισσότερα σχολεία, ειδικά στα αγροτικά, είναι στο επίπεδο του 50-60», παραδέχεται η Αικατερίνα. - Αυτά είναι τα μηχανήματα που χρησιμοποιούσαν οι γονείς μας, αν όχι οι παππούδες. Επομένως, είναι απαραίτητο να απομακρυνθείτε από τον παλιό εξοπλισμό και να εισαγάγετε νέο εξοπλισμό - με CNC (αριθμητικός έλεγχος υπολογιστή).

” Ωστόσο, η τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν είναι το μόνο πρόβλημα που αντιμετωπίζουν οι διοργανωτές των μαθημάτων μηχανικής. Η έννοια της προπόνησης είναι επίσης ακόμη στα σπάργανα.

Σύμφωνα με την Ekaterina Demina, εξίσου καλή γνώση της θεωρίας και της πράξης είναι ένα θεμελιωδώς σημαντικό σημείο:

Στα μαθήματα μηχανικής υπάρχει ο κίνδυνος να αντικατασταθεί η ανάπτυξη της μηχανικής σκέψης με μια απλή λύση προβλήματα ολυμπιάδας. Και βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον της εκπαίδευσης ειδικών μιας νέας γενιάς.

Από την άλλη πλευρά, εάν αντικαταστήσουμε την πνευματική εκπαίδευση με την τεχνολογική κατάρτιση», αντικατοπτρίζει ο Σεργκέι Γιακούσκιν, «τότε θα το μειώσουμε στο επίπεδο των επαγγελματικών σχολών. Και τότε στο τέλος θα έχουμε, ίσως, έναν καλό εργάτη, αλλά όχι έναν μηχανικό. Επομένως, φυσικά, ένα μάθημα μηχανικής είναι πιο περίπλοκο από απλά μαθηματικά ή φυσική: πρέπει επίσης να έχει υψηλό επίπεδο κατάρτισης σε θεμελιώδη μαθήματα, εκτός από την τεχνολογική κατάρτιση.

Ρομποτική - το πρώτο βήμα στη μηχανική

Μέχρι στιγμής, τα μαθήματα μηχανικής χρησιμοποιούν τη ρομποτική ως μάθημα που συνδυάζει τόσο θεωρητικά όσο και πρακτικά στοιχεία. Για να ξεκινήσει η εκπαίδευση σε αυτόν τον τομέα, ένα σχολείο χρειάζεται μόνο να αγοράσει μικρές και φθηνές επιτραπέζιες μηχανές.

” Για εργασίες μεγαλύτερης κλίμακας, δημιουργούνται κέντρα συλλογικής χρήσης με ακριβότερο εξοπλισμό, για παράδειγμα, το Τεχνολογικό Πάρκο για παιδιά και το Κέντρο Καινοτόμου Δημιουργικότητας Νέων (CENT), που βρίσκεται στο Πάρκο της Ακαδημίας.

Αυτά τα κέντρα είναι εξοπλισμένα με εντελώς νέα μηχανήματα και συσκευές, όπως τρισδιάστατους εκτυπωτές, που καθιστούν δυνατή την κατασκευή οποιουδήποτε εξαρτήματος, εξηγεί ο Σεργκέι Γιακούσκιν. - Ένα σχολείο δεν μπορεί να τα αγοράσει, γι' αυτό οργανώνονται γενικά μαθήματα. Παιδιά έρχονται σε εμάς από το Koltsovo, Novosibirsk Lyceum No. 22 "Hope of Siberia".

Αν μιλάμε για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της ρομποτικής», συνεχίζει ο Σεργκέι, «ασφαλώς, χρησιμοποιούμε την παγκόσμια εμπειρία. Αλλά έχουμε αλλάξει πολύ τις δυτικές μεθόδους, οπότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι τώρα υπάρχει στη Ρωσία δικό του σχολείορομποτική, και αυτό είναι ένα από τα συστατικά του πνευματικού δυναμικού του Akademgorodok. Οι ερευνητές από ινστιτούτα του SB RAS μπορεί να μην είναι γενικά μηχανικοί, αλλά έχουν πολύ σοβαρές δεξιότητες μηχανικής. Και αυτό χρησιμοποιείται στα τμήματα μηχανικών της νέας ολοκληρωμένης σχολής.

Γίνε μηχανικός. Οταν?

Στις τάξεις μηχανικής, τα παιδιά σπουδάζουν από την ηλικία των 12 ετών, αν και, σύμφωνα με τον Sergei Yakushkin, θα ήταν βέλτιστο να ξεκινήσετε τη διδασκαλία των εφήβων από την ηλικία των 14 ετών, δηλαδή από την 7η τάξη, όταν τα παιδιά έχουν ήδη συνειδητά κίνητρα για δικα τους μελλοντικό επάγγελμα. Όμως τα παιδιά έλκονται από τη ρομποτική μόλις αρχίσουν να παίζουν με τα Lego, γι’ αυτό και το μελετούν ως παιχνίδι από την πρώτη δημοτικού.

Μετά την 5η τάξη», λέει ο Σεργκέι Γιακούσκιν, «δίνουμε συνειδητά καθήκοντα. Το παιδί πρέπει να φτιάξει ένα ρομπότ. Το παιχνίδι είναι εκεί, αλλά υποχωρεί στο παρασκήνιο. Για τους ηλικιωμένους, το έργο γίνεται ακόμα πιο δύσκολο. Και οι πιο παλιοί ασχολούνται ήδη με πολύ περίπλοκο προγραμματισμό android, ανθρωποειδών ρομπότ. Τους μαθαίνουν να βλέπουν, να αναγνωρίζουν αντικείμενα, να διαβάζουν κείμενα και να επικοινωνούν.

” - Στο θερινό σχολείο επιστημών «Εργαστήριο Ζ», που συγκεντρώνει χαρισματικά παιδιά από όλη την περιοχή, φέτος έξι μαθητές των τάξεων 6-8 ανέπτυξαν έναν εξωσκελετό «robohand». Τους δόθηκε μια τεχνική εργασία και τα ίδια τα παιδιά κατάλαβαν πώς να αναπτύξουν ένα τέτοιο ρομπότ. Κατά τη διάρκεια της σεζόν, υπό την καθοδήγηση του επικεφαλής του εργαστηρίου και των βοηθών του, δημιούργησαν ένα μοντέλο που θα μπορούσε να αναπαράγει πλήρως τις κινήσεις ενός ανθρώπινου χεριού.

Σύμφωνα με τη Yulia Klein, σχεδόν το 86% των αποφοίτων ειδικών τάξεων σχεδιάζουν να συνεχίσουν τις σπουδές τους στο προφίλ που έχουν επιλέξει, πράγμα που σημαίνει ότι ακολουθούν τα όνειρά τους. Η πρώτη αποφοίτηση δύο τμημάτων μηχανικών, η εγγραφή στην οποία έγινε το 2013 και φέτος, θα πραγματοποιηθεί την άνοιξη του 2015.

Φωτογραφία ευγενική προσφορά του NSO Center for the Development of Creativity of Children and Youth

Ένα μικρό ιστορικό για το θέμα

Γιατί οι συμπατριώτες μας προτιμούν να οδηγούν ξένα αυτοκίνητα; Γιατί δεν βρίσκετε χρήστες εγχώριων smartphone στο περιβάλλον σας; Γιατί τα ρωσικά ρολόγια χειρός, που εξήχθησαν με επιτυχία στο εξωτερικό πριν από 40 χρόνια, βρίσκονται σήμερα πολύ πίσω από τα προϊόντα της ελβετικής βιομηχανίας ρολογιών;...

Η απάντηση σε όλα αυτά τα «γιατί» είναι απλή: τις τελευταίες δεκαετίες, η χώρα έχει χάσει σημαντικά το μηχανολογικό και σχεδιαστικό προσωπικό της, χωρίς να δημιουργεί θεμελιώδεις προϋποθέσεις για την αναπλήρωσή τους. Το αποτέλεσμα είναι μια υστέρηση έναντι των ανταγωνιστικών χωρών σε πολλούς κλάδους που απαιτούν άκρως επαγγελματίες σχεδιαστές και μηχανικούς. Και απαιτούνται σε όλους τους τομείς όπου μιλάμε για ανάπτυξη και βιομηχανική παραγωγή οτιδήποτε - από έπιπλα μέχρι στρατιωτική και διαστημική τεχνολογία.

Στις μέρες μας έχει έρθει η συνειδητοποίηση της κατάστασης και έχουν αρχίσει να λαμβάνονται συστημικά μέτρα για τη διόρθωσή της. Είναι σαφές ότι σε αυτή την περίπτωση όλα πρέπει να ξεκινήσουν με την εκπαίδευση, γιατί δεν μπορείς να βγάλεις έναν μηχανικό πρώτης κατηγορίας από τον αέρα. Η αλυσίδα εκπαίδευσης του σχετικού προσωπικού πρέπει να επεκταθεί από το σχολείο μέχρι τα πανεπιστήμια μηχανικών έως τις καινοτόμες επιχειρήσεις υψηλής τεχνολογίας.

Έτσι, τον Σεπτέμβριο του 2015, υπό την αιγίδα του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας, ξεκίνησε το έργο «Τάξη Μηχανικών σε Σχολή της Μόσχας», με κύριο στόχο την εκπαίδευση ικανών ειδικών που χρειάζονται η οικονομία της πόλης και η ζήτηση στη σύγχρονη αγορά εργασίας. (παρόμοια έργα ξεκίνησαν στις περιφέρειες). Ένας από τους συμμετέχοντες στο έργο ήταν το Γυμνάσιο Νο. 1519.

Ένα χρόνο μετά την έναρξη

Το ακαδημαϊκό έτος 2015/2016 έγινε πολύ δυναμικό όσον αφορά την προώθηση του έργου «Τάξη Μηχανικών σε Σχολή της Μόσχας». Περίπου εκατό σχολεία της πρωτεύουσας εντάχθηκαν στο έργο, ανοίγοντας συνολικά περισσότερα από διακόσια τμήματα μηχανικών, καλύπτοντας περίπου 4,5 χιλιάδες μαθητές. Μέχρι το τέλος του έτους, περισσότερα από 130 νέα σχολεία είχαν εκφράσει το ενδιαφέρον τους να συμμετάσχουν στο έργο. 16 ομοσπονδιακός τεχνικών πανεπιστημίων, οι οποίες υποστηρίζουν πλατφόρμες για εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές σε τάξεις μηχανικής. Δημιουργείται μια δεξαμενή επιχειρήσεων εταίρων έργων από διάφορους κλάδους. Η εξοικείωση με το έργο πραγματικών επιχειρήσεων υψηλής τεχνολογίας θα πρέπει να χρησιμεύσει για την αποτελεσματική «βύθιση» των φοιτητών στον τομέα της μηχανικής.

Τον Ιούνιο του 2016 στη Μόσχα στον χώρο του MSTU. Ν.Ε. Bauman International Congress “SEE-2016. Επιστήμη και Μηχανική Εκπαίδευση». Στο Συνέδριο συμμετείχαν εκπρόσωποι ρωσικών και ξένων πανεπιστημίων και επιστημονικών και βιομηχανικών επιχειρήσεων, πιθανοί εργοδότες και εγχώρια σχολεία. Το Συνέδριο επικεντρώθηκε στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης μηχανικών στις σύγχρονες συνθήκες και η ανταλλαγή εμπειριών με ξένους συναδέλφους κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό ακόμη απραγματοποίητων ευκαιριών και αδυναμιών στην αναβίωση του εγχώριου μηχανικού δυναμικού.

“Θέλουμε κάτι μαγειρεμένο”

Όπως έδειξε η ανακοίνωση στο Συνέδριο, ορισμένες ρωσικές επιχειρήσεις και πανεπιστήμια εξακολουθούν να προέρχονται από την ιδέα ότι για να εκπαιδεύσουν έναν επαγγελματία μηχανικό, αρκεί να προσαρμόσουμε τα πανεπιστημιακά προγράμματα στις ανάγκες των επιχειρήσεων που χρειάζονται μηχανικό προσωπικό. Το αποτέλεσμα αυτής της προσέγγισης είναι ότι οι απόφοιτοι πανεπιστημίου είναι «υπομορφωμένοι» στο απαιτούμενο επίπεδο. Οι εγχώριοι ειδικοί πιστεύουν ότι ο εκπαιδευτικός ορίζοντας για έναν μηχανικό είναι περίπου επτά χρόνια, πράγμα που σημαίνει ότι Αυτή η εκπαίδευση πρέπει να ξεκινήσει από το σχολείο. Το άνοιγμα τμημάτων μηχανικών και η ενεργός θέση των πανεπιστημίων που συμμετέχουν στο έργο στην οικοδόμηση αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με εξειδικευμένα σχολεία και στην εισαγωγή ορισμένων μορφών κατάρτισης μηχανικών από το γυμνάσιο ανταποκρίνονται σε αυτήν την ανάγκη.

Το Gymnasium No. . Μέχρι να αποφοιτήσουν, οι μαθητές αυτής της τάξης επιλέγουν στη συντριπτική τους πλειοψηφία μια τεχνική κατεύθυνση στο γυμνάσιο. Η εγγραφή στις τάξεις 10ης και 11ης μηχανικής βασίζεται σε ανάλυση των ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των μαθητών σε εξειδικευμένα μαθήματα, των αποτελεσμάτων σχεδιαστικής και ερευνητικής εργασίας και της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας.

Το Γυμνάσιο Νο. 1519 έχει συνάψει συμφωνίες συνεργασίας με το MIEM NRU HSE και το MSTU. Ν. Ε. Μπάουμαν. Οι συνεργασίες με αυτά τα πανεπιστήμια παρέχουν στους φοιτητές ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών ευκαιριών μηχανικής και εκπαίδευσης, όπως διαλέξεις επαγγελματικού προσανατολισμού, ειδικά μαθήματα, εργαστηριακές εργασίες, master classes, θερινή πρακτική μηχανικής σε πανεπιστημιακά τμήματα, ερευνητικά και εκπαιδευτικά κέντρα και εργαστήρια.

Και θα έπρεπε να είναι ακόμη νωρίτερα

Μπορεί να ειπωθεί ότι η κατανόηση της ανάγκης να ξεκινήσει η εκπαίδευση των μελλοντικών μηχανικών από το σχολείο κερδίζει όλο και περισσότερους υποστηρικτές και γίνεται σχεδόν μη αναστρέψιμη. Ταυτόχρονα, η σύγκριση με την ξένη εμπειρία το δείχνει Στο εξωτερικό, η συμμετοχή των μαθητών σε μηχανολογικές δραστηριότητες συμβαίνει πολύ νωρίτερα από εδώ - ήδη από τις δημοτικές τάξεις.

Τα ρωσικά σχολεία έχουν ήδη αρχίσει να υιοθετούν αυτήν την εμπειρία. Έτσι γινόμαστε μάρτυρες τάση για μείωση του ηλικιακού φραγμού για την είσοδο στον τομέα της μηχανικής. Και υπάρχουν καλές προϋποθέσεις για αυτό αυτή τη στιγμή: οι μαθητές και οι γονείς τους, βλέποντας υψηλή και άτυπη δραστηριότητα για να αναβιώσουν το κύρος του επαγγέλματος του μηχανικού, αποκτούν υψηλά κίνητρα και επιδεικνύουν μια σαφή απάντηση σε αυτό το σήμα. Πιθανώς, σε ένα χρόνο, η εγγραφή των φοιτητών σε εξειδικευμένες τάξεις μηχανικής θα αυξηθεί πολλαπλά και η έναρξη της προ-επαγγελματικής κατάρτισης θα μετατοπιστεί προς τους βαθμούς 5-8.

Συνειδητοποιώντας αυτή την τάση, το Γυμνάσιο Νο. 1519 σχεδιάζει επίσης να ακαδημαϊκό έτοςεισαγάγετε στοιχεία της προκαταρκτικής εκπαίδευσης μηχανικών στις τάξεις 5-8. Ένα από αυτά τα στοιχεία θα είναι ένα μάθημα τρισδιάστατων γραφικών υπολογιστών, με στόχο την ανάπτυξη της χωρικής σκέψης σε μαθητές σχολείου. Ένα άλλο στοιχείο είναι η λέσχη ευφυούς ρομποτικής, η οποία προωθεί την ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων στη χρήση υπολογιστών και ελεγχόμενων ρομποτικών συσκευών, δεξιοτήτων προγραμματισμού και επίλυσης αλγοριθμικών προβλημάτων.

Τι μπορείτε πραγματικά να κάνετε;

Μια σημαντική διατριβή που μοιράζονται οι μηχανικοί και οι εκπαιδευτικές κοινότητες: Μέχρι να αρχίσει κάποιος να κάνει κάτι με τα χέρια του, η μηχανική του γνώση είναι απατηλή. Γι' αυτό σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες στο κίνημα για την αναζωογόνηση του μηχανικού δυναμικού της χώρας τονίζουν την εξαιρετική σημασία των σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών και φοιτητών. Κατανοώντας τη σημασία αυτού του παράγοντα και βασιζόμενοι στις διατάξεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου δεύτερης γενιάς, είναι απαραίτητο δίνουν στη σχεδιαστική και ερευνητική δραστηριότητα το καθεστώς υποχρεωτικής συνιστώσας της κατάρτισης μαθητές. Αυτή η προσέγγιση πιθανότατα θα γίνει επίσης τάση τα επόμενα χρόνια.

Φαίνεται, ωστόσο, ότι δεν είναι όλοι οι τρόποι οργάνωσης των δραστηριοτήτων σχεδιασμού και έρευνας των μαθητών ισοδύναμοι και αποτελεσματικοί. Κατά τη γνώμη μου, μπορούν να διακριθούν τρία επίπεδα οργάνωσης τέτοιων δραστηριοτήτων:

"Στοιχειώδης"

Μιλάμε για επινοημένα έργα στο σπίτι ή στο σχολείο. Οι ηγέτες τέτοιων έργων είναι οι γονείς ή ο δάσκαλος του παιδιού. Από τη μία, αυτό μας επιτρέπει να αναδείξουμε τα ενεργά παιδιά, να αυξήσουμε τα κίνητρά τους και να αποκτήσουμε ελάχιστη ερευνητική εμπειρία. Από την άλλη πλευρά, τα μειονεκτήματα αυτής της μεθόδου είναι πολύ σημαντικά: μια τέτοια εργασία, κατά κανόνα, δεν υποστηρίζει τόσο σημαντικούς οργανωτικούς πόρους όπως η παραγωγική βάση και το επιστημονικό δυναμικό του διευθυντή. Κατά συνέπεια, τέτοια έργα, ως επί το πλείστον, δεν έχουν σχεδόν καμία πρακτική σημασία και καμία προοπτική για σοβαρή περαιτέρω ανάπτυξη.

"Βασικό" (προς το παρόν)

Αυτό το επίπεδο περιλαμβάνει την υλοποίηση έργων σε πανεπιστημιακούς χώρους υπό την καθοδήγηση ειδικών πανεπιστημίων και επιστήμονες . Υπό αυτές τις συνθήκες, ο μαθητής που εκτελεί το έργο έχει στη διάθεσή του μια ποικιλία εξοπλισμού, την επιστημονική εμπειρία του επόπτη, η οποία του επιτρέπει να θέσει ένα πραγματικά σχετικό και πολλά υποσχόμενο έργο και την ευκαιρία να προωθήσει περαιτέρω την ολοκληρωμένη ανάπτυξη, εάν το αξίζει. Αυτό το επίπεδο αντιστοιχεί σε σύγχρονες ιδέες για το σχεδιασμό και τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών σε τάξεις μηχανικής και προβλέπεται από τις περισσότερες συμφωνίες συνεργασίας μεταξύ πανεπιστημίων που συμμετέχουν στο έργο και εξειδικευμένων σχολών. Βασικά, είναι ακριβώς αυτή η μορφή σχεδιαστικής και ερευνητικής δραστηριότητας που υπάρχει σήμερα σε ζήτηση από συμμετέχοντες (σχολεία, πανεπιστήμια, επιχειρήσεις) που συμμετέχουν στην αναβίωση του επαγγέλματος του μηχανικού.

«Υψηλότερο» (υπόθεση)

Θα ήταν ένα καινοτόμο βήμα προς τα εμπρός στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων σχεδιασμού και έρευνας σχηματισμός ομάδων αποτελούμενων από μαθητές και μαθητές που συμμετέχουν στην υλοποίηση συγκεκριμένων έργων σε συγκεκριμένες επιχειρήσεις, αντιπροσωπεύοντας βιομηχανίες έντασης γνώσης και καινοτόμους κλάδους. Μια τέτοια προσέγγιση θα παρείχε τον μέγιστο βαθμό εμβάπτισης των μελλοντικών μηχανικών στο επάγγελμα, θα προσέφερε αναμφισβήτητα εφαρμοσμένη σημασία στο έργο τους, καθώς και την προοπτική εισαγωγής των ολοκληρωμένων εξελίξεων στην πράξη. Τα κίνητρα των μαθητών σε ένα τέτοιο μοντέλο θα έφταναν στο υψηλότερο επίπεδο.

Όσον αφορά τις δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας, η εργασία Νο. 1 του γυμνασίου μας είναι να μεγιστοποιήσει την κάλυψη των μαθητών με αυτή τη δραστηριότητα σε επίπεδο όχι χαμηλότερο από το «βασικό» και να της δώσει την ιδιότητα του υποχρεωτικού στοιχείου της εκπαίδευσης των μαθητών. Επιπλέον, σκοπεύουμε να καταβάλουμε προσπάθειες για την εισαγωγή ενός μοντέλου «ανώτερου» επιπέδου στα γυμνάσια.

Μπορείς να «πουλήσεις»;

Στο Συνέδριο SEE-2016, εκτυλίχθηκε μια ενδιαφέρουσα συζήτηση σχετικά με το θέμα: Πρέπει ένας μηχανικός να είναι ταυτόχρονα και επιχειρηματίας;να μπορέσετε να εμπορευματοποιήσετε τις ιδέες και τις εξελίξεις σας, να βρείτε επενδυτές για αυτές, να «τρυπώσετε» το δρόμο τους στη ζωή; Οι συμμετέχοντες συμφώνησαν ότι αυτός ο διπλός ρόλος «μηχανικού-επιχειρηματία» είναι περισσότερος ένα ιδανικό μοντέλο και δεν μπορεί να ανυψωθεί στην τάξη του προτύπου. Αν και, αν ένας μηχανικός, χωρίς να διακυβεύεται ο επαγγελματισμός του, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο κατακτήσει τις δεξιότητες ενός επιχειρηματία, τότε αυτό δεν μπορεί παρά να είναι ευπρόσδεκτο.

Μια λογική λύση είναι αυτές που δημιουργούνται σε διάφορα πανεπιστήμια σχολές και τμήματα που εκπαιδεύουν ειδικούς στην προώθηση των εξελίξεων της μηχανικής.Και παρόλο που η έμφαση στο έργο «Μαθήματα Μηχανικών» δεν δίνεται στην εμπορευματοποίηση των εξελίξεων της μηχανικής, αλλά στην κατοχή του ίδιου του επαγγέλματος του μηχανικού, ορισμένες εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού που σχετίζονται με τη μηχανική επιχείρηση δεν θα ήταν περιττές. Σε κάθε περίπτωση, είναι χρήσιμο για έναν μαθητή που στοχεύει να γίνει μηχανικός να φανταστεί εκ των προτέρων ότι ένα πρωτότυπο κάτι που δημιουργήθηκε από έναν μηχανικό, ακόμη κι αν είναι πολλά υποσχόμενο και σε ζήτηση, δεν είναι το τέλος της διαδικασίας, αλλά μόνο το έναρξη ενός ολόκληρου συγκροτήματος ειδικών επιχειρηματικών εκδηλώσεων που δίνουν ζωή στην ανάπτυξη.

Από αυτή την άποψη, προκύπτει η ακόλουθη ιδέα: με την προώθηση μαθημάτων μηχανικής με την ευρεία έννοια, είναι δυνατό να βρεθεί μια χρήσιμη θέση σε αυτή τη διαδικασία για ορισμένους μαθητές σε κοινωνικο-οικονομικές τάξεις. Σε κάθε περίπτωση, η εμπειρία του γυμνασίου μας δείχνει ότι οι μαθητές σε αυτές τις τάξεις δείχνουν ενδιαφέρον για την κατεύθυνση «Μηχανικών Επιχειρήσεων και Διοίκησης». Φαίνεται ότι η εμπλοκή κοινωνικοοικονομικών τάξεων σε αλληλεπίδραση με τις αρμόδιες σχολές και τμήματα των πανεπιστημίων όχι μόνο δεν «υπερφορτώνει» το έργο «Μαθήματα Μηχανικών», αλλά και εύλογα το συμπληρώνει λόγω των όσων προαναφέρθηκαν για τον διαχωρισμό του ρόλους του ίδιου του μηχανικού και του επιχειρηματία που προωθούν τις μηχανολογικές εξελίξεις στη ζωή.

IT - δεν μπορείτε να πάτε πουθενά χωρίς αυτά!

Όπως εύστοχα σημείωσε ένας από τους ομιλητές του SEE-2016, τα σύγχρονα αεροσκάφη, οι πύραυλοι και πολλοί άλλοι τύποι τεχνολογίας είναι, από πολλές απόψεις, προϊόντα πληροφορικής. Με την έννοια ότι ουσιαστικό μέρος τους είναι το λογισμικό και τα συστήματα υλικού που τα ελέγχουν. Τι μπορούμε να πούμε για τις «καθαρές» υπηρεσίες πληροφορικής, οι οποίες αποτελούνται εξ ολοκλήρου από πραγματικά προγράμματα και αντιπροσωπεύουν ένα τεράστιο πεδίο δραστηριότητας. Και εδώ αναδύεται ένα άλλο πρόβλημα - η έλλειψη όχι μόνο μηχανικών με την κλασική έννοια της λέξης, αλλά και οξεία έλλειψη προγραμματιστών υψηλής ειδίκευσης. Μια άλλη επιβεβαίωση αυτού δόθηκε στο Πανρωσικό Εκπαιδευτικό Φόρουμ Νέων «Επικράτεια των νοημάτων» που πραγματοποιήθηκε τον Ιούνιο – Αύγουστο, συγκεκριμένα στην τρίτη συνεδρία «Νέοι επιστήμονες και δάσκαλοι στον τομέα της πληροφορικής» που άνοιξε στις 13 Ιουλίου 2016.

Επομένως, αυτό το πρόβλημα αξίζει επίσης να αντιμετωπιστεί ξεκινώντας από το σχολείο. Επιστρέφοντας ξανά στο θέμα του σχεδιασμού και των ερευνητικών δραστηριοτήτων, είναι σκόπιμο να «εμπλουτιστεί» το περιεχόμενό του με έργα πληροφορικής και να δημιουργηθούν συνθήκες ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν πρακτική προγραμματισμού και να συμμετάσχουν σε έργα αυτοματισμού πραγματικών διαδικασιών σε επιχειρήσεις ως μέρος ομάδων έργου.

Σε συνάντηση στις 30 Ιουνίου 2016 σχετικά με τα σχέδια για την ανάπτυξη του έργου «Τάξη Μηχανικών σε Σχολή της Μόσχας» για το 2016/17, το Υπουργείο Παιδείας της Μόσχας ενημέρωσε ότι είχε ήδη σχηματιστεί μια ομάδα συνεργαζόμενων επιχειρήσεων από τον κλάδο της πληροφορικής, που θα συμμετείχαν σε εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές. Μάλλον θα δούμε μια άλλη τάση - αύξηση του ποσοστού των φοιτητών σε τάξεις μηχανικής που επικεντρώνονται στην εργασία στον τομέα της πληροφορικήςκαι επιλογή των κατάλληλων πανεπιστημίων και τμημάτων για εισαγωγή.

συμπέρασμα

Κατανόηση, λαμβάνοντας υπόψη και ανταποκρινόμενη στις υπάρχουσες και αναδυόμενες τάσεις σε οποιοδήποτε τμήμα της εκπαίδευσης, ιδίως στο πλαίσιο της υλοποίησης του έργου «Τάξη Μηχανικών στη Σχολή της Μόσχας», αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική εκπαίδευση των μαθητών.

Το έργο «Τάξη Μηχανικών σε Σχολή της Μόσχας» δημιουργεί συνθήκες για την επέκταση της αλληλεπίδρασης δικτύου μεταξύ οργανισμών γενικής εκπαίδευσης, οργανισμών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και επιχειρήσεων έρευνας και παραγωγής. Η συγκέντρωση των πόρων των συμμετεχόντων στο έργο ανοίγει νέους πραγματικούς δρόμους για το επάγγελμα του μηχανικού για τους μαθητές.

Γιατί η ικανότητα μάθησης των Ρώσων μαθητών μειώνεται

«Το γενικό επίπεδο γεωμετρικής και ιδιαίτερα στερεομετρικής κατάρτισης των αποφοίτων παραμένει χαμηλό. Ειδικότερα, υπάρχουν προβλήματα όχι μόνο υπολογιστικής φύσης, αλλά σχετίζονται επίσης με ελλείψεις στην ανάπτυξη χωρικών εννοιών των αποφοίτων, καθώς και με ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες για τη σωστή απεικόνιση γεωμετρικά σχήματα, πραγματοποιούν πρόσθετες κατασκευές, εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για επίλυση πρακτικά προβλήματα… Αυτό οφείλεται στο παραδοσιακά χαμηλό επίπεδο εκπαίδευσης σε αυτό το τμήμα και στον φορμαλισμό στη διδασκαλία των αρχών της ανάλυσης...”

Από την έκθεση FIPI για Αποτελέσματα Ενιαίας Κρατικής Εξέτασηςστα μαθηματικά, 2010.

Ποια συμπεράσματα προκύπτουν από το παραπάνω απόσπασμα; Αποδεικνύεται ότι όταν τα παιδιά αποφοιτούν από το σχολείο, μαθαίνουν ελάχιστα από τις βασικές μαθηματικές δεξιότητες και ικανότητες; Προφανώς, είναι αδύνατο να προετοιμαστεί ένας ειδικός μηχανικός με τέτοιο βασικό επίπεδο γνώσεων. Οι ειδικοί βλέπουν την αιτία για τα κενά στη γνώση των ακριβών επιστημών στην κακή ποιότητα των σχολικών βιβλίων, στον φορμαλισμό της διδασκαλίας και στην ανεπαρκή λογική, αναλυτική σκέψη της σύγχρονης γενιάς των μαθητών.

Ελπίζουμε ότι η συνομιλία με Evgeniy KRYLOV, Αναπληρωτής Καθηγητής στο Ινστιτούτο Ατομικής Ενέργειας (Obninsk), συγγραφέας εγχειριδίων για τα μαθηματικά, τον προγραμματισμό, τα μοναδικά «παραμύθια υπολογιστών» για παιδιά, και Oleg KRYLOV- Αναπληρωτής Καθηγητής στην Κρατική Γεωργική Ακαδημία του Izhevsk, θα βοηθήσει να κατανοήσουμε την ουσία αυτού του προβλήματος με μεγαλύτερη σαφήνεια.

Evgeniy Vasilyevich, δουλέψατε σε ένα εγχειρίδιο προγραμματισμού για πανεπιστήμια, σήμερα εργάζεστε σε ένα εγχειρίδιο για τα μαθηματικά για τα κολέγια. Πείτε μας, ποια κριτήρια ακολουθείτε κατά τη δημιουργία τους; Τι μπορείτε να πείτε γενικά για τη μεθοδολογική υποστήριξη της σχολικής και πανεπιστημιακής εκπαίδευσης;

Ε.Κ.:Η μεθοδολογική υποστήριξη για σχολεία και πανεπιστήμια δομείται διαφορετικά. Η μεθοδολογία του πανεπιστημίου βασίζεται στον υψηλό επαγγελματισμό του δασκάλου· η αυστηρή ρύθμιση αντενδείκνυται γι 'αυτό. Πιστεύω ότι με αυτή τη θέση κατά νου πρέπει να αναπτυχθούν τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα και θα πρέπει να έχουν συμβουλευτικό καθεστώς.

Κατά κανόνα, τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, κατά την είσοδό τους σε ένα πανεπιστήμιο, συζητούνται προσεκτικά στα τμήματα αποφοίτησης και στα γενικά τμήματα, τότε κάθε λέκτορας αναπτύσσει το δικό του πρόγραμμα - και αυτό είναι το κύριο σημείο. Στο μέλλον, το πρόγραμμα συζητείται ξανά σε τμήματα και μεθοδολογικά συμβούλια σχολών. Και μόνο μετά από τόσα χρόνια λειτουργίας, το προϊόν είναι έτοιμο. Η συμμετοχή ατόμων που βλέπουν πώς εντάσσεται στο γενικό περίγραμμα του προγράμματος σπουδών είναι εξαιρετικά σημαντική: ο επικεφαλής του τμήματος είναι υποχρεωτικός, κατά προτίμηση κριτής και, φυσικά, δάσκαλος με υψηλή ειδίκευση.

Είναι πιο δύσκολο στο σχολείο. Σε προετοιμασία μεθοδολογική υποστήριξηπρέπει να βασιστείτε στον «μέσο» δάσκαλο και πρέπει να κάνετε πρότυπα και προετοιμασίες για αυτόν. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ανατροφοδότηση για τη συλλογή των απόψεων των εκπαιδευτικών. Οι μεθοδολογικές υπηρεσίες δεν το κάνουν αυτό, αφού σε μεγάλο βαθμό αποδείχθηκαν αβοήθητες. Πρέπει να εκφράζουν τη γνώμη της επαγγελματικής κοινότητας, δηλαδή να παίζουν το ρόλο του «αρνητικού» ανατροφοδότηση, αντί να υποστηρίζει και να αιτιολογεί την υπουργική στρατηγική.

Ένα πολύ σημαντικό θέμα είναι το περιεχόμενο της διδακτέας ύλης, το οποίο πλέον ξεφεύγει από κάθε κριτική. Όταν γράφετε ένα εγχειρίδιο προγραμματισμού, βασιζόμενοι σε πολυετή εμπειρία προηγούμενες γενιέςσυγγραφείς, το κύριο κριτήριο για μένα ήταν η ανάπτυξη του σωστού ειδικού. Έπρεπε όμως να λάβουμε υπόψη το υπάρχον πρόγραμμα σπουδών, τις υπάρχουσες πραγματικότητες παραγωγής λογισμικού κ.λπ.

ΕΝΤΑΞΕΙ.:Επιτρέψτε μου να εκφράσω τη γνώμη μου. Αυτό που συμβαίνει σήμερα με τα σχολικά εγχειρίδια είναι καταστροφή. Για παράδειγμα, σχολικά βιβλία από έναν συγγραφέα, έναν εκδότη, που εκδίδονται σε δύο συνεχόμενα χρόνια δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία μόνο λόγω διαφορών στην αρίθμηση εργασιών, παραγράφων, ενοτήτων και θεμάτων.

Ένα καλό σχολικό εγχειρίδιο χρειάζεται πολλά χρόνια για να αναπτυχθεί. Επιπλέον, για ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα και στο πλαίσιο του περιεχομένου εκείνων των κλάδων που ο μελλοντικός φοιτητής θα πρέπει να σπουδάσει στο πανεπιστήμιο. Παράδειγμα: όλη η περιγραφική γεωμετρία σε ένα πανεπιστήμιο βασίζεται σε θεωρήματα που αποδεικνύονται στη σχολική στερεομετρία ως αξιώματα. Είναι σαφές ότι η ποιότητα σχολικό εγχειρίδιοκαι, κατά συνέπεια, η ποιότητα της διδασκαλίας της γεωμετρίας στο σχολείο επηρεάζει άμεσα την κατανόηση από τον μαθητή των διαλέξεων για την περιγραφική γεωμετρία στο πανεπιστήμιο. Στην πραγματικότητα, οι περισσότεροι πρωτοετείς φοιτητές είτε δεν έχουν ακούσει για θεωρήματα της στερεομετρίας είτε δεν τα έχουν καταλάβει. Ως αποτέλεσμα, οι εργασίες στην περιγραφική γεωμετρία επιλύονται μόνο σύμφωνα με το μοντέλο από το μεθοδολογικό εγχειρίδιο, χωρίς τη θεωρητική κατανόησή τους. Από πού προέρχεται αυτή η κατανόηση αν δεν τέθηκαν οι απαραίτητες βάσεις στα μαθήματα των μαθηματικών στο σχολείο;

- Τι μπορείτε να πείτε για τη διαδικασία εξέτασης των σχολικών βιβλίων;

Ε.Κ.:Η εξέταση ενός σχολικού βιβλίου για ένα πανεπιστήμιο οργανώνεται αρμοδίως. Κατά τη γνώμη μου, δεν χρειάζεται να το αλλάξουμε, αλλά μπορεί να βελτιωθεί. Από την εμπειρία μου, κάθε βήμα, ειδικά η συνεργασία με κριτικούς, οδήγησε σε βελτίωση.

Γενικά παρατηρώ ότι το σχολικό βιβλίο γίνεται καλό μετά τη δεύτερη ή την τρίτη επανέκδοση. Καλύτερο στη γεωμετρία - A.P. Ο Kiselyov εργάστηκε για εκατό χρόνια, αλλά τώρα, δυστυχώς, έχει αντικατασταθεί από σημαντικά κατώτερη ποιότητα. Γιατί; Ναι, γιατί το αρμόδιο υπουργείο συνιστά την αλλαγή τους κάθε πέντε χρόνια.

Κατά την προετοιμασία ενός σχολικού βιβλίου, είναι πολύ σημαντικό να διατηρηθεί η αυστηρότητα του θέματος και να διασφαλιστεί ότι η ύλη έχει κατακτηθεί σε ένα δεδομένο επίπεδο ηλικίας. Επομένως, εκτός από τη γνώση του θέματος, ο συγγραφέας χρειάζεται συστάσεις από εκπαιδευτικούς που εργάζονται με μια συγκεκριμένη ηλικία ή προσωπική εμπειρία.

Με εξέπληξε, ειλικρινά μιλώντας, που ο εκδότης κυκλοφόρησε ένα άκαμπτο σχέδιο για το σχολικό βιβλίο. Αποδεικνύεται ότι απολύτως τίποτα δεν εξαρτάται από τον συγγραφέα; Νομίζω ότι αυτή η κατάσταση είναι παράλογη - έχει έντονα αρνητικό αντίκτυπο στην ποιότητα.

Είναι επίσης παράλογο, κατά τη γνώμη μου, να επιβάλλουμε τα περιεχόμενα ενός σχολικού βιβλίου. Πιστεύω ότι καμία ιδιοφυΐα δεν μπορεί να παρουσιάσει καλά τα στοιχειώδη μαθηματικά και τα στοιχεία της μαθηματικής ανάλυσης σε ένα βιβλίο. Ωστόσο, μου πρότειναν να συμπιέσω επίσης τη γεωμετρία και τα προβληματικά βιβλία σε ένα βιβλίο.

Δεν έχω συναντήσει ακόμα την εξέταση σχολικού εγχειριδίου, αλλά, σύμφωνα με κριτικές συναδέλφων, είναι κακώς οργανωμένη. Οι κριτικοί είναι συχνά απασχολημένοι με την υπεράσπιση των δικών τους εκδοτικών εταιρειών και δεν μπορεί κανείς να περιμένει αντικειμενικότητα από αυτούς.

Σύμφωνα με μια μελέτη των αναλυτών του GUVSE, V. Gimpelson και R. Kapelyushnikov, τα δύο τρίτα των φοιτητών στα ρωσικά τεχνικά πανεπιστήμια απλά δεν θα μπορέσουν να γίνουν μηχανικοί - λόγω υποτιθέμενων «γνώσεων που αποκτήθηκαν». Οι ερευνητές βλέπουν το πρόβλημα κυρίως στη χαμηλή ποιότητα των βασικών - σχολική μόρφωση, με την οποία προσέρχονται οι υποψήφιοι στα ΤΕΙ...

Ε.Κ.:Σύμφωνα με τις υποκειμενικές μου εκτιμήσεις, πέρυσι οι μισοί φοιτητές στη Σχολή Κυβερνητικής δεν μπόρεσαν να σπουδάσουν καθόλου, για να μην αναφέρω την ετοιμότητα να γίνουν μηχανικοί. Είναι δυνατόν, ίσως, να ονομάσουμε τα απαραίτητα κριτήρια για τις μαθησιακές ικανότητες, αλλά είναι δύσκολο να ονομάσουμε επαρκή...

Η χαμηλή ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης είναι ένας από τους λόγους της χαμηλής ικανότητας σπουδών σε πανεπιστήμιο, αλλά απέχει πολύ από τον μοναδικό. Η κατάρρευση της εκπαίδευσης ξεκινάει νηπιαγωγείοή ακόμα νωρίτερα - στην οικογένεια. Τι εννοώ? Η εκπαίδευση για την κοινωνία είναι ένα μέσο προστασίας από απειλές και για τα άτομα - από τον έντονο ανταγωνισμό. Αλλά σύγχρονη κοινωνίαέχει μια ψευδή αίσθηση ασφάλειας. Και οι γονείς επιθυμούν όλο και περισσότερο στα παιδιά τους παρηγοριά, μη συνειδητοποιώντας ότι η εκπαίδευση απαιτεί σοβαρή δουλειά. Έτσι, η ποιοτική, σοβαρή εκπαίδευση δεν ζητείται ούτε σε επίπεδο κοινωνίας ούτε σε επίπεδο ατόμου.

- Τι πιστεύετε ότι χρειάζεται το σχολείο για να εντοπίσει και να αναπτύξει τις ικανότητες των μαθητών θετικές επιστήμες?

Ε.Κ.:Κατά τη γνώμη μου, δεν υπάρχει ιδιαίτερη ανάγκη εντοπισμού ικανοτήτων για τις ακριβείς επιστήμες. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν σύλλογοι, μαθήματα επιλογής, μαθήματα επιλογής, θεματικές Ολυμπιάδες - αυτό θα είναι αρκετό. Μπορείτε να προσθέσετε επαγγελματικό προσανατολισμό. Να αναπτύξουν ικανότητες τόσο για ακρίβεια όσο και κλασσικές μελέτεςΕίναι απαραίτητο να εργαστείτε σύμφωνα με την αρχή: διδάξτε στο βαθμό της ψυχολογικής ετοιμότητας για αντίληψη.

- Η λογική, γνωστική σκέψη της νεότερης γενιάς επιδεινώνεται. Ποιος είναι ο λόγος για αυτό, κατά τη γνώμη σας;

Ε.Κ.:Η επιδείνωση της λογικής σκέψης υπάρχει και οφείλεται σε μια σειρά αντικειμενικών και υποκειμενικών λόγων. Έχοντας δώσει διαλέξεις για τον προγραμματισμό για πολλά χρόνια, βλέπω μια πτώση στην ικανότητα αλγοριθμικής σκέψης. Αυτό έγινε ιδιαίτερα αισθητό σε τα τελευταία χρόνια. Σήμερα η κοινωνία μας δεν αισθάνεται την ανάγκη για ευφυΐα, αν και, για παράδειγμα, στην Ιαπωνία και τη Φινλανδία υπάρχει τέτοια ανάγκη.

Ο πρώτος λόγος είναι το επίπεδο ανάπτυξης των τεχνικών μέσων: τηλεόραση, τεχνολογία υπολογιστών. Ας πούμε ότι ένας υπολογιστής «απενεργοποιεί» τις λεπτές κινητικές δεξιότητες ενός παιδιού, οι οποίες είναι ένα ισχυρό εργαλείο ανάπτυξης, ειδικά στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Ένας άλλος λόγος είναι η αποτυχία της σχολικής εκπαίδευσης και, πρώτα απ 'όλα, η ιδέα της πρώιμης ανάπτυξης λογικές ικανότητες. Όλα πρέπει να γίνονται στην ώρα τους: η πρόωρη ανάπτυξη προκαλεί ανεπανόρθωτη βλάβη στη διάνοια! Στο νηπιαγωγείο, πρέπει να φροντίσετε την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και της φαντασίας. Στη συνέχεια, μέσα δημοτικό σχολείο, έρχεται η ώρα για την ανάπτυξη της ευφάνταστης σκέψης. Η λογική σκέψη είναι μεταγενέστερη ποιότητα και πρέπει να προετοιμαστεί προσεκτικά, αναπτύσσοντας, πρώτα απ 'όλα, τη φαντασία, καθώς και την πειθαρχία της σκέψης. Αυτό πρέπει να συμβεί γύρω στην όγδοη δημοτικού. Τότε είναι που έρχεται η ώρα για τα μαθηματικά, τη φυσική και την επιστήμη των υπολογιστών.

Επιπλέον, η μεθοδολογικά εσφαλμένη διδασκαλία των κλασικών μαθημάτων έχει επίσης αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της σκέψης.

Ας πάρουμε τα μαθηματικά. Μια από τις πιο δύσκολες ερωτήσεις για έναν μαθητή είναι: ποιο είναι το μήκος ενός μολυβιού; Ένα άλλο παράδειγμα: όταν ρωτήθηκε για το γιατί ίσο με ημίτονοεξήντα μοίρες, οι μισοί θα απαντήσουν καλοί μαθητές. Και όχι περισσότεροι από τρεις θα εξηγήσουν γιατί. Το όλο θέμα είναι ότι η εννοιολογική εξήγηση, οι συζητήσεις, τα συμπεράσματα ξεφεύγουν σχολικό μάθημα. Τα σχολικά μαθηματικά είναι γεμάτα περιττά πράγματα και δεν υπάρχει χρόνος για την ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων. Μπορώ να δώσω παρόμοια παραδείγματα από ένα σχολικό μάθημα φυσικής. Η ρωσική γλώσσα είναι επίσης απαραίτητο μέσο ανάπτυξης. Στο σχολείο, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να μιλούν και να γράφουν, αλλά να μην χάνουν χρόνο στη λεξιλογική ανάλυση.

ΕΝΤΑΞΕΙ.:Η μείωση του κινήτρου για μάθηση, δυστυχώς, είναι αποτέλεσμα της ιδεολογίας της «καταναλωτικής κοινωνίας». Μειώθηκε σημαντικά σωματική δραστηριότηταπαιδιά. Ο υπολογιστής αντικαθιστά την επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Πώς νιώθετε για την ιδέα του Προέδρου του Εποπτικού Συμβουλίου της Ρωσικής Σκακιστικής Ομοσπονδίας, Arkady Dvorkovich, να ενσταλάξει ελάχιστη σκακιστική γνώση σε όλα τα παιδιά; Σε ποιο βαθμό μπορούν τα μαθήματα σκακιού στο σχολείο να βοηθήσουν στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών;

Ε.Κ.:Το σκάκι είναι ενδιαφέρον και χρήσιμο για όσους ενδιαφέρονται για αυτό. Παρεμπιπτόντως, αναπτύσσουν συγκεκριμένες ικανότητες, όπως ένας υπολογιστής. Το σκάκι είναι κατάλληλο για αρχικό στάδιοανάπτυξη της σκέψης. Αν όμως ήδη μιλάμε για επαγγελματικό επίπεδοεκπαίδευση, τότε πρέπει να διαλέξεις ανάμεσα στο σκάκι και τα μαθηματικά.

Αναμφίβολα, χρειάζονται σκακιστικοί σύλλογοι και τουρνουά στο σχολείο, αλλά μετατρέποντας τα μαθήματα σκακιού σε υποχρεωτικό μάθημα, θα κάνουμε άλλη μια εκστρατεία και θα έχουμε το αποτέλεσμα της απόρριψης.

ΕΝΤΑΞΕΙ.:Το να παίζεις σκάκι, ακόμα και σε ερασιτεχνικό επίπεδο, αναπτύσσει τη λογική και τη λογική μνήμη. Το mastering στο σκάκι, στην πραγματικότητα, ξεκινά με την ίδια ευφάνταστη σκέψη, η έλλειψη της οποίας συζητείται πολύ στην εκπαίδευση. Και μόνο πολύ αργότερα, καθώς συσσωρεύεται η εμπειρία παιχνιδιού και τουρνουά, μπαίνει στο παιχνίδι η ίδια η λογική σκακιστική σκέψη.

Κατά κανόνα, οι μαθητές που μελετούν συστηματικά σκάκι για τουλάχιστον δύο ή τρία χρόνια τα πηγαίνουν καλύτερα στο σχολείο και έχουν υψηλότερους βαθμούς, κυρίως στα μαθηματικά.

Επιπλέον, ένα παιχνίδι που χάνεται ή κερδίζεται σε ένα τουρνουά είναι αποτέλεσμα προσωπικών προσπαθειών και άμεσης εκπαίδευσης της ευθύνης του παιδιού για τις πράξεις του. Και όχι μόνο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αλλά και στην προετοιμασία για αυτό. Δεν χρειάζεται να μιλάμε για ανάπτυξη ψυχολογικής σταθερότητας σε μια αγχωτική κατάσταση (τουρνουά).

Σε ορισμένα σχολεία, η επιστήμη των υπολογιστών ως τρόπος ανάπτυξης της λογικής εισάγεται από την πρώτη δημοτικού, σε άλλα αρχίζουν να μελετούν την επιστήμη των υπολογιστών πολύ αργότερα, συχνά σε βάση επιλογής. Σε ποια ηλικία πιστεύετε ότι τέτοιες δραστηριότητες είναι δικαιολογημένες και απαραίτητες; Τα χρειάζονται οι προφανείς «ανθρωπιστές» και σε ποιο βαθμό;

Ε.Κ.:Η πρώιμη επιστήμη των υπολογιστών είναι επιβλαβής γιατί λογική ανάπτυξηακόμα δεν συμβαίνει. Εμφανίζεται μόνο η συνήθεια του βερμπαλισμού και η απόρριψη της «περιττής» γνώσης. Το αποτέλεσμα είναι μια ριζική αλλαγή στην αντίληψη της πληροφορίας.

Επαναλαμβάνω, σοβαρές σπουδές δεν πρέπει να ξεκινήσουν μέχρι την όγδοη δημοτικού. Η σύνθεση του μαθήματος θα πρέπει να εξαρτάται από τους στόχους του. Μερικοί μαθητές θα χρειαστούν το πρόγραμμα του Office (για παράδειγμα, φοιτητές ανθρωπιστικών επιστημών), άλλοι θα χρειαστούν ένα σύνθετο πρόγραμμα επεξεργασίας γραφικών (μελλοντικός σχεδιαστής) και ένας μελλοντικός «τεχνικός» θα χρειαστεί ένα μάθημα αλγορίθμων και στοιχείων προγραμματισμού σε Pascal (όχι BASIC). Το μάθημα θα πρέπει να είναι δομημένο σε σπονδυλωτή βάση - με δυνατότητα επιλογής και, κυρίως, σε προαιρετική βάση. Στις δημοτικές τάξεις, είναι αποδεκτά απλά γραφικά εργαλεία και απλές γλώσσες, όπως το LOGO με μια «χελώνα».

- Ποιες βασικές αρχές θα πρέπει να αποτελέσουν τη βάση για την οργάνωση των σχολών φυσικής και μαθηματικών στα πανεπιστήμια;

Ε.Κ.:Εργάστηκα στο Πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ σε ένα μάθημα μαθηματικής ανάλυσης και παρατήρησα μελλοντική μοίραπτυχιούχοι εξειδικευμένα σχολεία. Πεπεισμένοι ότι ήξεραν τα πάντα, συχνά χαλάρωσαν στο πρώτο έτος του πανεπιστημίου και μέσα σε ένα χρόνο έχασαν από μαθητές που προέρχονταν από τα κανονικά σχολεία.

Δάσκαλοι υψηλής ειδίκευσης θα πρέπει να εργάζονται σε «πανεπιστημιακά» σχολεία και θα πρέπει να έχουν ελευθερία επιλογής - τι και πώς να διδάξουν. Είναι επιτακτική ανάγκη να ακολουθήσετε την αρχή: μην προσπαθείτε για πρόωρη ανάπτυξη, αλλά εμβαθύνετε τη γνώση και την ανάπτυξη ικανοτήτων. Για παράδειγμα, μια βαθιά μελέτη της μαθηματικής ανάλυσης δεν είναι απαραίτητη, αλλά η θεωρία των συγκρίσεων και η συνδυαστική θα είναι πολύ χρήσιμη.

- Τι μπορείτε να πείτε για την εκπαίδευση δύο επιπέδων για μηχανικούς;

Ε.Κ.:Δεν υπάρχει τίποτα κακό με την εκπαίδευση δύο επιπέδων, αλλά δεν είναι κατάλληλη για εκπαίδευση σε επικίνδυνες και τεχνικά πολύπλοκες βιομηχανίες. Ένας μηχανικός πληροφορικής μπορεί να εκπαιδευτεί με οποιονδήποτε τρόπο, αφού ένας τέτοιος μηχανικός, στην καθημερινή κατανόηση, χειρίζεται έτοιμα συστήματα. Αλλά ένας χειριστής πυρηνικού αντιδραστήρα, ένας μηχανικός αεροπορίας και άλλοι παρόμοιοι ειδικοί. πρέπει να προετοιμαστεί παραδοσιακά.

ΕΝΤΑΞΕΙ.:Όσον αφορά τους εργένηδες και τους μεταπτυχιακούς, οι «παρατάξεις» είναι παντού επικίνδυνες. Πώς μπορεί ένας ημικαταρτισμένος μηχανικός να συνεργαστεί με πολλές δεκάδες χειριστές μηχανών; Επιπλέον, μια σύγχρονη θεριζοαλωνιστική μηχανή σιτηρών μοιάζει περισσότερο στο επίπεδο εξοπλισμού της, όχι καν με υπολογιστή, αλλά με διαστημόπλοιο.

Αλίμονο, νέα συνάντηση εκπαιδευτικά πρότυπακαι τα σχέδια κατάρτισης οδηγούν σε μία μόνο σκέψη: στην αρχή, οι δάσκαλοι σε ειδικούς κλάδους θα εξαφανιστούν, καθώς οι ειδικοί κλάδοι είναι αυτοί που έχουν μειωθεί (και σε ορισμένες περιπτώσεις εξαιρεθεί) από τα προγράμματα κατάρτισης για μελλοντικούς μηχανικούς. Ο Σοβιετικός μηχανολόγος τεχνικός, απόφοιτος τεχνικής σχολής, ήταν πολύ πιο προετοιμασμένος - πρώτα απ 'όλα, με πρακτική έννοια. Ένας πτυχιούχος δεν θα έχει επαρκή θεωρητική εκπαίδευση, ούτε το ελάχιστο απαραίτητο πρακτικό.

Στο Αρχάγγελσκ, μια από τις πρώτες εμπειρίες εισαγωγής της ρομποτικής στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών, ανάπτυξης σκέψης και έμπνευσης.

— Denis Gennadievich, πες μας πώς ξεκίνησε η πορεία σου στην εκπαιδευτική ρομποτική. Πότε άρχισες να ενδιαφέρεσαι για αυτήν; Από πού ξεκίνησαν όλα;

— Υπάρχει κάποια μέρα που άλλαξε δραματικά την κοσμοθεωρία μου; Καταρχήν, υπάρχουν δύο τέτοιες μέρες. Την 1η Σεπτεμβρίου 2006 άρχισα τελικά να εργάζομαι ως δάσκαλος στο σχολείο. Εκείνη τη στιγμή, το σχολείο μας δεν είχε ακόμη δεύτερη τάξη πληροφορικής και έπρεπε να τρέχουμε στις τάξεις και να διδάσκουμε πληροφορική σε μαθητές με την κιμωλία στο χέρι. Όταν έχετε εργαστεί προηγουμένως ως μηχανικός σε μια εταιρεία πληροφορικής για 10 χρόνια, η αντίθεση είναι εντυπωσιακή. Ως εκ τούτου, στο πρώτο στάδιο ήταν απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα κανονικό γραφείο. Κατ' αρχήν, η τάξη της πληροφορικής απέκτησε την αναγνωρίσιμη μορφή της το καλοκαίρι του 2008. Προέκυψε το δεύτερο ερώτημα: με τη μορφή με την οποία η επιστήμη των υπολογιστών ήταν παρούσα στα σχολικά βιβλία, αυτό ακαδημαϊκή πειθαρχίαΔεν με έκανε πολύ χαρούμενο. Επιπλέον, το 2008, απίστευτα ταλαντούχα παιδιά ήρθαν στην 5η τάξη. Το να «δίνεις ένα σχολικό βιβλίο» σε τέτοια παιδιά είναι ασέβεια στον εαυτό σου.

Έτυχε εκείνη την περίοδο να λάβω ένα βραβείο από τον δήμαρχο της πόλης και να καταλήξω στο μαγαζί " Παιδικός κόσμος», στο οποίο το σετ Lego MINDSTROMS NXT πωλήθηκε με έκπτωση. Τα ποσά που ταιριάστηκαν. Και την επόμενη μέρα, οι μαθητές της 10ης τάξης απόλαυσαν να μελετούν μόνοι τους το κιτ ρομποτικής και έμειναν στην τάξη για 6 ώρες. Και τότε όλα άρχισαν να αναπτύσσονται πολύ ενεργά. Τώρα στο γυμναστήριό μας έχουμε την καλύτερη βάση στην περιοχή του Αρχάγγελσκ για τεχνική δημιουργικότητα στον τομέα της ρομποτικής και έχουμε τα πάντα: Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK κ.λπ., κ.λπ.

Αυτά τα παιδιά, από το 2008 έως το 2015 (τάξεις 5-11), με το ταλέντο τους και την απλά ακατάσχετη επιθυμία για μάθηση, μας ανάγκασαν πρακτικά να δουλέψουμε, να δουλέψουμε, να δουλέψουμε. Μέχρι τώρα, όλοι οι ρομποτικοί τα θυμούνται: πώς ήταν δυνατό να μελετήσει κανείς τεχνική όραση στην πλατφόρμα TRIC μέχρι τις 22:30 της 30ης Δεκεμβρίου, ενώ φοιτούσε στην 11η τάξη; Και όχι γιατί έγιναν διαγωνισμοί ή συνέδρια (δεν έγιναν). Αλλά επειδή είναι ενδιαφέρον και βγαίνει.

— Μίλησέ μας για σένα, πού σπούδασες, ποια είναι η επαγγελματική σου πορεία;

— Εκπαιδευτικά, είναι καθηγητής μαθηματικών, πληροφορικής και τεχνολογίας υπολογιστών. Αποφοίτησε με άριστα από το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Πόμορ με το όνομα M.V. Lomonosov, αυτό είναι στο Αρχάγγελσκ. Στη συνέχεια, το εκπαιδευτικό ίδρυμα έγινε μέρος του Βόρειου (Αρκτικού) Ομοσπονδιακού Πανεπιστημίου με το όνομα M.V. Lomonosov. Ωστόσο, δεν πήγε αμέσως στη δουλειά του στο σχολείο. Υπηρέτησε στα Συνοριακά Στρατεύματα, αρραβωνιασμένος επιστημονική δραστηριότηταστο μεταπτυχιακό (η θεωρία των ημιομάδων, αλλά δεν υπερασπίστηκε τον εαυτό του), εργάστηκε ως μηχανικός, ταυτόχρονα ενδιαφέρθηκε για τη φυσική της συμπυκνωμένης ύλης, έμαθε να γράφει επιστημονικά άρθρα...

Και μόνο μετά από αυτό, έχοντας γνώση, μεθοδολογία, εμπειρία και κατανόηση του τι θα έκανα και πώς, πήγα να δουλέψω «κατ’ επάγγελμα».

— Γιατί είναι σημαντικά τα μαθήματα τεχνικής δημιουργικότητας; Οι μελλοντικοί μηχανικοί «ανακαλύπτουν» στα μαθήματα ρομποτικής;

— Οι μηχανικοί πρέπει να εκπαιδεύονται και να εκπαιδεύονται στα πανεπιστήμια. Και οι μηχανικοί γίνονται όταν, έχοντας λάβει εκπαίδευση, οι ίδιοι υλοποιούν έργα μηχανικής και εκτελούν εργασίες μηχανικής.

Όλα όσα μπορεί να κάνει ένα σχολείο: επαγγελματικός προσανατολισμός, κίνητρα, εκπαίδευση και εξέλιξη. Δεν χρησιμοποίησα καν τη λέξη «προπόνηση». Επειδή δεν μπορείς να διδάξεις σε κανέναν τίποτα, μπορείς μόνο να μάθεις. Επομένως, στο γυμνάσιο προσπαθούμε να δημιουργήσουμε συνθήκες στις οποίες το παιδί θα έχει την ευκαιρία να βρει το δικό του μονοπάτι, θα έχει επιλογή εκπαιδευτικής τροχιάς που του εξασφαλίζει την ανάπτυξή του και θα έχει κίνητρο. Φέτος, το 67% των αποφοίτων της 9ης τάξης επέλεξαν την επιστήμη των υπολογιστών ως εξέταση - πρόκειται για το θέμα της τεχνικής δημιουργικότητας ως αποτελεσματικό επαγγελματικό προσανατολισμό.

Από την άλλη πλευρά, είναι σημαντικό ποιος ακούει την απάντηση. Με την ενασχόληση με την τεχνική δημιουργικότητα, είναι ευκολότερο για έναν δάσκαλο να συνεργαστεί με τα παιδιά, αφού τα ζητήματα εκπαιδευτικών κινήτρων δεν τον ενοχλούν πλέον. Όταν μόλις ξεκινούσαμε το ταξίδι μας στην εκπαιδευτική ρομποτική, πραγματοποιήσαμε έρευνα για τα εκπαιδευτικά κίνητρα των μαθητών. Για το λόγο αυτό, ολοκλήρωσα ακόμη και την εκπαίδευση στη «Σχολή Δασκάλου-Ερευνητή», στην οποία οι υποψήφιοι παιδαγωγικών επιστημών εξήγησαν πώς να κάνουν τα πάντα σωστά και «σύμφωνα με την επιστήμη», ώστε το αποτέλεσμα να είναι πραγματικό και όχι αυτό που πραγματικά καταζητούμενος. Το κίνητρο των μαθητών είναι σίγουρα αυξανόμενο.

Πληροφορίες για γονείς: στείλατε το παιδί σας στο αθλητικό τμήμα(ή παρόμοιο), το στείλατε στην τέχνη, αλλά δεν ξεχάσατε την ανάπτυξη της νοημοσύνης; Οι δάσκαλοι δεν το αναπτύσσουν.

Για έναν μαθητή: με την ενασχόληση με την τεχνική δημιουργικότητα, οι βαθμοί στα μαθηματικά, τη φυσική, την επιστήμη των υπολογιστών, τα αγγλικά και τα ρωσικά βελτιώνονται. Εκπληκτος? Κάθε ρομποτικός θα πει τη δική του ιστορία επιτυχίας. Θέλετε να καταλάβετε ότι οι γνώσεις σας είναι πραγματικά διάσπαρτες. Ναι, υπάρχουν βαθμοί, αλλά τι γίνεται με τη γνώση; Ελάτε να το ελέγξετε. Ή μήπως σπουδάζεις μόνο για τους βαθμούς; Όταν λύνεις ένα πρόβλημα, ο δάσκαλος ξέρει πάντα την απάντηση. Αλλά στη ρομποτική όλα είναι διαφορετικά. Θα ψάξουμε μαζί. Αυτή είναι πραγματική δημιουργικότητα, αυτή είναι η ανεξάρτητη σκέψη σας!

— Στο Γυμνάσιο Νο 24 η ρομποτική εντάσσεται στο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, είναι σωστό; Πότε συνέβη? Στη Ρωσία αυτό εξακολουθεί να είναι σπάνιο.

«Θα ξεκινήσω πάλι από μακριά». Εκπαιδευτικός οργανισμός, όπου ήρθε για δουλειά το 2006, είχε αυτό το όνομα: «Δευτεροβάθμια ολοκληρωμένο σχολείοΝο. 24 s σε βάθος μελέτηαντικείμενα καλλιτεχνικής και αισθητικής κατεύθυνσης». Μουσική, θέατρο, χορογραφία, καλές τέχνες - αυτά είναι τα εξειδικευμένα θέματα. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, ήταν πολύ εμφανές ότι τα παιδιά στερούνταν πραγματικά το τεχνικό στοιχείο στην εκπαιδευτική τους τροχιά. Πού μπορώ να το πάρω; Για το λόγο αυτό, όλος ο εξοπλισμός άρχισε να χρησιμοποιείται ως μεθοδολογικό εργαλείο για τους καθηγητές πληροφορικής. Προγράμματα μάθησηςαυτό επιτρεπόταν. Δηλαδή, τα παιδιά προγραμμάτισαν τόσο ρομπότ όσο και μικροελεγκτές κατά τη διάρκεια των μαθημάτων πληροφορικής (το 2009 αυτό συνέβη με την πλατφόρμα Lego MINDSTORMS, το 2011 με την πλατφόρμα Arduino).

Στη συνέχεια, εγκαινιάσαμε το έργο «Beginnings of Engineering Education at School», στο πλαίσιο του οποίου, σε ένα ειδικά διαμορφωμένο μαθησιακό περιβάλλον βασισμένο σε εργαστήρια μηχανικής, οι μαθητές από 5 έως 11 τάξεις σπουδάζουν επιστήμη των υπολογιστών σε άρρηκτη σύνδεση με θέματα φυσικής, μηχανικής και μαθηματικών. . Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο εφαρμόζουμε την εκπαίδευση STEM (το STEM είναι ένα αρκτικόλεξο για την επιστήμη, την τεχνολογία, τη μηχανική, τα μαθηματικά, δηλαδή την επιστήμη, την τεχνολογία, τη μηχανική και τα μαθηματικά). Αργότερα, η ρομποτική εμφανίστηκε στο πρόγραμμα σπουδών του γυμνασίου για τους μαθητές της πέμπτης τάξης και για τους μεγαλύτερους μαθητές, μαθήματα επιλογής ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑΜε τεχνικούς τομείς. Για παράδειγμα, οι μαθητές της 10ης τάξης ειδικευμένου μαθηματικού φυσικομαθηματικού έχουν υποχρεωτικό μάθημα επιλογής «Εισαγωγή στην Ψηφιακή Ηλεκτρονική»· αυτό το μάθημα χρησιμοποιεί ήδη τις εκπαιδευτικές δυνατότητες της πλατφόρμας myDAQ της γνωστής εταιρείας National Instruments.

Έτυχε ότι το 2012 πάψαμε να είμαστε «με σε βάθος μελέτη θεμάτων καλλιτεχνικής και αισθητικής κατεύθυνσης» και γίναμε γυμνάσιο.

Το 2015, διάβασα στους αποφοίτους αποσπάσματα του εγκεκριμένου Πρότυπου Προγράμματος Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης, στο οποίο η ρομποτική, οι μικροελεγκτές και οι τρισδιάστατοι εκτυπωτές έγιναν αναπόσπαστο μέρος της επιστήμης των υπολογιστών στις τάξεις 5-9. Και όλα όσα ήταν κάποιου είδους καινοτομία μόλις πριν από λίγα χρόνια έγιναν συνηθισμένα.

— Μιλήστε μας για τα σχολικά σας βιβλία για τη ρομποτική, γιατί και αυτά εξακολουθούν να είναι σπάνια σχολικά βιβλία Ρωσική εκπαίδευση, χωρίς να υπολογίζονται οι μεταγραφές.

— Για να είμαι ειλικρινής, όπως λένε, τα σχολικά βιβλία δεν προέκυψαν «από μια καλή ζωή». Απλώς εκείνη την εποχή (2010, ήταν τότε που παρέδωσα το πρώτο χειρόγραφο στον εκδοτικό οίκο «BINOM. Laboratory of Knowledge») δεν υπήρχε τίποτα άλλο εκτός από ένα βιβλίο του Sergei Aleksandrovich Filippov. Το 2012, ο εκδοτικός οίκος εξέδωσε εργαστήριο και ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ«Το πρώτο βήμα στη ρομποτική» (περαιτέρω αναδημοσίευση 2 φορές). Η ιδιαιτερότητα του εγχειριδίου ήταν ότι το ρομπότ Lego MINDSTORMS μπορούσε να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά κατά τη μελέτη διαφόρων θεμάτων, για παράδειγμα, μελέτη της μεθόδου συντεταγμένων (η οποία, παρεμπιπτόντως, είναι στο πρόγραμμα επιστήμης υπολογιστών) και δημιουργία πρωτοτύπων διαφόρων συσκευών.

Το 2013, εκπρόσωποι της National Instruments προσφέρθηκαν να γράψουν ένα εγχειρίδιο στην πλατφόρμα NI myDAQ, χωρίς να περιορίσουν τη δημιουργικότητα και τις ιδέες. Ένα χρόνο αργότερα, εμφανίστηκε το εργαστήριο «Εισαγωγή στην Ψηφιακή Ηλεκτρονική» και η υπέροχη πλατφόρμα myDAQ έγινε ένα αποτελεσματικό εργαλείο για αυτό. Το εγχειρίδιο δημοσιεύτηκε στον ιστότοπο Intel Education Galaxy (με τη μορφή αναρτήσεων), αλλά δυστυχώς, ο ιστότοπος θα πάψει να υπάρχει αυτό το καλοκαίρι.

Το 2015 είχα την τύχη να συμμετάσχω στην προετοιμασία του σχολικού βιβλίου «Μικροελεγκτές - η βάση των ψηφιακών συσκευών» για το εκπαιδευτικό κιτ TETRA από το Amperka. Αυτός είναι ο προγραμματισμός της πλατφόρμας Arduino στις τάξεις 5-7.

Προετοιμασία το 2016 φροντιστήριο"Τεχνολογία. Ρομποτική», χωρίζεται σε 4 μέρη (τάξεις 5, 6, 7 και 8). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαστήριο για νέα σχολικά βιβλία τεχνολογίας (συγγραφείς: Beshenkov S.A., Labutin V.B., Mindzaeva E.V., Ryagin S.N., Shutikova M.I.).

Αυτήν τη στιγμή γράφω ένα βιβλίο για το μόντελινγκ στο OpenSCAD. Δεν ξέρω πώς θα εξελιχθεί η μοίρα της στο μέλλον, αλλά στη δουλειά μου απλά την χρειάζομαι ζωτικά. Στην επιστήμη των υπολογιστών υπάρχει ένα θέμα που ονομάζεται «Εκτελεστές Αλγορίθμων» και μεταξύ αυτών των υλοποιητών είναι ο Σχεδιαστής. Κατά τη γνώμη μου, δεν διαφέρει από έναν τρισδιάστατο εκτυπωτή και στο OpenSCAD το μοντέλο δεν σχεδιάζεται, αλλά περιγράφεται από ένα σενάριο σε γλώσσα C-όπως. Δηλαδή πάλι προγραμματισμός.

— Πώς πάνε τα μαθήματα στην αίθουσα 211; Τι γίνεται εκτός τάξης; Γιατί εγκαταλείψατε το μοντέλο του κύκλου;

Η πρώτη φορά που τα παιδιά συναντούν τεχνικούς (μηχανικούς) τομείς είναι στην 5η τάξη, πάλι σε μαθήματα πληροφορικής ή σε μάθημα επιλογής. Και στη συνέχεια περιλαμβάνεται η αρχή "Αν θέλετε να ζήσετε σε ένα γραφείο, ζήστε!". Οι μαθητές επιλέγουν πότε τους βολεύει να έρθουν. Το αποτέλεσμα είναι εκπαιδευτικό περιβάλλον, όταν οι μαθητές των τάξεων 5-11 κάνουν ταυτόχρονα ό,τι τους αρέσει στην τεχνική δημιουργικότητα. Οι μεγάλοι βοηθούν τους νεότερους, οι νεότεροι «αντιγράφουν» τους μεγαλύτερους. Είναι σαν ένα σχολείο, όχι με την έννοια του «θεσμού», αλλά ως κατεύθυνση στην επιστήμη και τον πολιτισμό.

Το μοντέλο του κύκλου... Δεν θα κατακρίνω το μοντέλο του κύκλου. Το μοντέλο κύκλου αφορά τα οικονομικά και την αμοιβή των εκπαιδευτικών. Ούτε ένας μεθοδολόγος και ούτε ένας επιθεωρητής δεν θα επιτρέψει τη διεξαγωγή μαθημάτων με μαθητές 5-11 τάξεων ταυτόχρονα, επειδή κανείς δεν μπορεί να γράψει πρόγραμμα (το οποίο φυσικά πρέπει να λάβει υπόψη του χαρακτηριστικά ηλικίας). Αλλά σε εθελοντική βάση, όλα είναι πιθανά. Λοιπόν, δεν έχω κύκλους.

Το 2015, το γυμνάσιό μας είχε μια καταπληκτική αποφοίτηση μαθητών που διαμόρφωσαν την τάση μας «Ζήστε στο γραφείο!» Είχα μια συναισθηματική "έκρηξη" - ως αποτέλεσμα, το βιβλίο "Αρχές της Μηχανικής Εκπαίδευσης στο Σχολείο" εμφανίστηκε με το λογότυπο της Intel στο εξώφυλλο. Εάν κάποιος δάσκαλος βρίσκεται σε ένα σταυροδρόμι για το αν θα ξεκινήσει το ταξίδι του στην εκπαιδευτική ρομποτική, κοιτάξτε το και θα κάνετε μια ξεκάθαρη επιλογή.

— Χρησιμοποιείτε διαφορετικό εξοπλισμό, έχετε έως και 15 κατευθύνσεις. Γιατί χρειάζεται τέτοια ποικιλομορφία; Τα παιδιά αλληλεπιδρούν με τα πάντα;

— Πρώτον, η ποικιλία του εξοπλισμού είναι πολύ βολική για τον δάσκαλο, καθώς σας επιτρέπει να λάβετε υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάμαθητές και τα χαρακτηριστικά της τάξης στο σύνολό της. Επιπλέον, προσπαθήσαμε να δημιουργήσουμε ολόκληρο το ηλικιακό εύρος των τάξεων 5-11, και αυτό είναι ήδη 7 κατευθύνσεις ταυτόχρονα.

Δεύτερον, σε εξειδικευμένα μαθήματα φυσικής και μαθηματικών προσπαθούμε να παρέχουμε τομείς όπως δραστηριότητες έρευνας και έργου. Υπάρχουν περίπου 60 άτομα σε εξειδικευμένα τμήματα. Όλοι θα πεθάνουν από την πλήξη αν υπάρχει μόνο μία κατεύθυνση, και εγώ θα είμαι ο πρώτος.

Αξίζει να σημειωθεί ότι οι οδηγίες δεν προκύπτουν από τον εξοπλισμό. Για παράδειγμα, ξεκινήσαμε οδηγίες σχετικά με τις τεχνολογίες National Instruments στο γυμνάσιο για τον λόγο ότι το Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο της Βόρειας (Αρκτικής) διαθέτει 8 εργαστήρια έρευνας και διδασκαλίας με βάση τον εξοπλισμό τους. Δηλαδή, μπορείτε να συνεχίσετε να εργάζεστε σε κάθε έναν από τους τομείς μετά την αποφοίτησή σας από το γυμνάσιό μας.

Μάλιστα, πιθανότατα, δεν θα είχαμε τέτοιο αριθμό κατευθύνσεων και εξοπλισμού χωρίς τους αποφοίτους του 2015. Απλώς δεν είχα χρόνο, όπως λένε, να τους "φέρω κοχύλια". Αυτή η έκδοση γνώριζε και λειτουργούσε με όλο τον εξοπλισμό: ήταν αποσυσκευασμένο ακριβώς μπροστά τους και πολύ συχνά η παράδοση γινόταν ακριβώς στην τάξη. Θα σας δώσω ένα ακόμη παράδειγμα. Υπήρχε ένας τύπος σε εκείνη την τάξη που αγαπούσε αγγλική γλώσσα(τώρα σπουδάζει για να γίνει γλωσσολόγος), φυσικά, για αυτόν πήρα ένα χοντρό βιβλίο 700 σελίδων, το Arduino Cookbook. Δεν μπορείτε να φανταστείτε με τι δίψα το «έφαγε» (η λέξη διαβάστε δεν ακούγεται εδώ), ενώ έκανε πειράματα με το Arduino. Τρία παιδιά ήρθαν να συναρμολογήσουν τον πρώτο τρισδιάστατο εκτυπωτή στο γραφείο την Κυριακή, μετά έμαθαν το λογισμικό πιο γρήγορα από εμένα (πρέπει να κάνεις μοντελοποίηση) και με βοήθησαν. Καταβρόχθισαν ότι ετοίμασα για την εβδομάδα σύμφωνα με μαθήματα σε 2 μέρες. Λοιπόν, έπρεπε να προετοιμάσουμε νέο, νέο, νέο.

- Πραγματοποιείτε το δικό σας φεστιβάλ - RoboSTEM. Ήταν το πρώτο φεστιβάλ τον Ιανουάριο του τρέχοντος έτους;

— Ναι, μαζί με το Arkhangelsk Center for Youth Innovative Creativity. Το πρώτο έγινε φέτος. Αποφασίσαμε ότι ήταν σημαντικό να πραγματοποιήσουμε το δικό μας (περιφερειακό) φεστιβάλ. Γιατί τώρα? Οι απόφοιτοι ρομποτικής μας έχουν ήδη ωριμάσει αρκετά: η επιτροπή των κριτών αποτελούνταν από πτυχιούχους που σπούδασαν ρομποτική στο γυμνάσιό μας και στο 17ο λύκειο της πόλης Severodvinsk (αυτό είναι ένα άλλο ισχυρό κέντρο για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ρομποτικής στην περιοχή μας).

- Πως ήταν? Πόσα παιδιά συμμετείχαν σε αυτό;

— Στις 15 Ιανουαρίου, το Γυμνάσιό μας Αρχάγγελσκ Νο. 24 φιλοξένησε ένα ανοιχτό φεστιβάλ για την τεχνική δημιουργικότητα στον τομέα της ρομποτικής «RoboSTEM», το οποίο συγκέντρωσε 132 μαθητές από 23 σχολεία στην περιοχή του Αρχάγγελσκ. Το εκτενές πρόγραμμα του φόρουμ το έκανε ενδιαφέρον για συμμετέχοντες όλων των ηλικιών. Οργανώθηκαν παιδικές χαρές για τους μαθητές όπου μπορούσαν να δουλέψουν/παίζουν με εξοπλισμό και εκθέσεις για τους επισκέπτες του φεστιβάλ. Και, φυσικά, όλοι θα μπορούσαν να αισθάνονται είτε θαυμαστές είτε ως συμμετέχοντες σε έναν διαγωνισμό ρομποτικής.

Κατά την έναρξη του φεστιβάλ, αποχωριστικά λόγια απηύθυναν στους συμμετέχοντες: Vitaly Sergeevich Fortygin, Αντιπρόεδρος της Περιφερειακής Συνέλευσης των Αντιπροσώπων του Αρχάγγελσκ. Semyon Alekseevich Vuymenkov, υπουργός οικονομική ανάπτυξηΠεριφέρεια Αρχάγγελσκ; Sergey Nikolaevich Deryabin – Πρόεδρος της περιφερειακής Ένωσης Αναπτυξιακών Πρωτοβουλιών Μικρομεσαίων Επιχειρήσεων, Διευθύνων Σύμβουλος InterStroy LLC και άλλους εκλεκτούς καλεσμένους του φεστιβάλ.

Οι μαθητές που συμμετείχαν στο φεστιβάλ ετοίμασαν περισσότερα από 100 μοντέλα ρομπότ, συναρμολογημένα με βάση διάφορες πλατφόρμες: Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO και άλλες.

Οι μικρότεροι συμμετέχοντες είναι μαθητές 9 ετών. Μεταξύ των νικητών και των βραβευθέντων του φεστιβάλ είναι εκπρόσωποι 12 σχολείων και το 42% από αυτούς είναι κορίτσια. Είναι σημαντικό να διατηρηθεί η ισορροπία των φύλων.

Αφενός, το φεστιβάλ σάς επιτρέπει να υποστηρίξετε τους μαθητές στο πάθος τους για τη ρομποτική, αφετέρου, βοηθά στην προσέλκυση νέων συμμετεχόντων, στη διάδοση αυτού του τομέα καινοτόμου δημιουργικότητας και στους νέους βόρειους την ευκαιρία να νιώσουν αληθινοί μηχανικοί. και εφευρέτες, μεγαλώνοντας τους σχεδιαστές του μέλλοντος.

Θα ήθελα να ευχαριστήσω ιδιαίτερα την εταιρεία Lego Education, η οποία στήριξε το φεστιβάλ μας και καθόρισε βραβεία 5 Εκπαιδευτικά ιδρύματαγια την καλύτερη προετοιμασία καλύτερες ομάδες, και την υποστήριξη των καλύτερων εκπαιδευτών.

— Πώς θα αλλάξει το φεστιβάλ το 2018; Σχεδιάζετε αλλαγές στο πρόγραμμα ή υποψηφιότητες;

— Φυσικά, σχεδιάζουμε εξελικτικές αλλαγές. Θα υπάρξουν περισσότερες υποψηφιότητες. Θα υπάρξουν περισσότεροι διαγωνισμοί. Για παράδειγμα, θα γίνει διαγωνισμός για εργασία με στυλό 3D. Έχουμε ήδη αγοράσει την απαιτούμενη ποσότητα. Θα πραγματοποιηθούν Ολυμπιακοί Αγώνες στο Lego WeDo και στο WeDo 2.0· δάσκαλοι από το Κέντρο Τεχνικής Δημιουργικότητας, Αθλητισμού και Παιδικής Ανάπτυξης Αρχαγγέλου μας βοηθούν να το οργανώσουμε. Ο διαγωνισμός τρισδιάστατης μοντελοποίησης θα βασίζεται αυστηρά στο T-FLEXCAD.

— Σε ποια άλλα εκπαιδευτικά και ανταγωνιστικά έργα συμμετέχετε; Ποια σχεδιάζετε;

— Φυσικά, το πιο απροσδόκητο και εντυπωσιακό αποτέλεσμα του φεστιβάλ ήταν η διεξαγωγή της Ολυμπιάδας «Μελλοντικός Μηχανικός» τον Απρίλιο. Εκπρόσωποι κατασκευαστικών εταιρειών μικρών επιχειρήσεων, έχοντας επισκεφθεί το φεστιβάλ, έθεσαν το καθήκον να φτιάξουν ένα πρωτότυπο μιας μηχανής λείανσης με βάση το Lego MINDSTORMS, διασφαλίζοντας καλή επαναληψιμότητα των ενεργειών και περιγράφοντας με σαφήνεια μαθηματικό μοντέλο. Κάπως έτσι εμφανίστηκε η Ολυμπιάδα «Μελλοντικού Μηχανικού» που έγινε στις 26 Απριλίου. Οι νικητές της Ολυμπιάδας πέρασαν 4 ώρες «παραδίδοντας τη δουλειά τους», όπως λένε, «στο αρχείο» (δικτάφωνο, κάμερα). Οι λύσεις των μαθητών θα ενσωματωθούν σε πραγματικό εξοπλισμό, σε μηχανήματα χειρισμού.

Αυτήν την περίοδο, στο χώρο του γυμνασίου μας, ανακατασκευάζεται το παλιό κτίριο του θερμοκηπίου, το οποίο μετά την ολοκλήρωση των εργασιών θα στεγάσει ένα κέντρο τεχνικής δημιουργικότητας. Αυτό το έργο, που ονομάζεται «Βιομηχανική Σχολή», εποπτεύεται από τη μη κερδοσκοπική σύμπραξη «Ένωση στον τομέα της ναυπηγικής, επισκευής πλοίων, μηχανολογίας και μεταλλουργίας «Krasnaya Kuznitsa», η οποία ενώνει 16 μικρές επιχειρήσεις.

Φέτος, το Υπουργείο Οικονομικής Ανάπτυξης της Περιφέρειας Αρχάγγελσκ σχεδιάζει να δημιουργήσει ένα περιφερειακό πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ρομποτικής, στην ομάδα εργασίας περιλαμβάνονται και δάσκαλοι.

Υπάρχει επίσης ένα «έργο» που πρέπει να γίνει, αλλά μου διαφεύγει: ένα σεμινάριο ρομποτικής που βασίζεται στην πλατφόρμα myRIO της National Instruments. Καταληκτική ημερομηνία είναι η 1η Σεπτεμβρίου 2018, αφού οι μαθητές για τους οποίους σχεδιάζονται όλα αυτά θα είναι στην 11η τάξη.

— Μιλήστε μας για τις επιτυχίες σας, τις επιτυχίες των μαθητών, τι είναι ιδιαίτερα αξιομνημόνευτο τον τελευταίο καιρό;

— Το πιο σημαντικό είναι ότι έχουμε φτιάξει ένα σύστημα. Αξιόπιστο, ευέλικτο, ανανεώσιμο.

Φέτος είχαμε μια εκδήλωση, τα αποτελέσματα της οποίας σκοπεύουμε να τα χρησιμοποιήσουμε πολύ προσεκτικά και αργά (και για πρώτη φορά δεν θα βιαστούμε πουθενά). Φέτος, στο 5ο περιφερειακό τουρνουά ρομποτικής Robonord, που γίνεται στο Severodvinsk (φέτος στις 23 Απριλίου), τις περισσότερες ομάδες μας ετοίμασαν μαθητές, δηλαδή δεν ήμουν εγώ προπονητής, αλλά οι έμπειροι ρομποτικοί μας. Και στις 26 Απριλίου έχουμε την Ολυμπιάδα «Μελλοντικού Μηχανικού», όπως ήταν φυσικό, ήμουν έτοιμος για τη σημαντική Ολυμπιάδα. Έτσι, οι υπερήρωές μας (προπονητές) προετοίμασαν τις ομάδες καλύτερα από ό,τι έχω προετοιμάσει ποτέ μαθητές για αγώνες (24 έπαθλα από τα 33 πιθανά).

Ταυτόχρονα, 5 ομάδες μαθητών της πέμπτης τάξης προετοιμάστηκαν από την έκτη Polina: οργάνωσε τα πάντα και τους πάντες μέσω κοινωνικό δίκτυο, τους εξήγησε οι ρυθμιστικές αρχές, χωρίς να χρησιμοποιήσει ποτέ αυτή τη λέξη (επεξεργάστηκε ξανά και προσάρμοσε ολόκληρη τη θεωρία), ανέπτυξε μια στρατηγική, έλεγχε τα πάντα, «πολέμησε» τους κριτές στους διαγωνισμούς, επικαλούμενη κανονισμούς. Και χάρηκε πολύ όταν τα κατάφεραν τα παιδιά της πέμπτης δημοτικού. Όλοι οι μαθητές της πέμπτης τάξης γνωρίζουν γιατί πρέπει να σπουδάσουν ρομποτική. Να γίνει σαν την Πωλίνα.

ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

ΜΕΤΑ ΧΡΙΣΤΟΝ. Διαβάστε, Α.Σ. Γκράτσεφ

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Τσιγκάνοφ, Α.Σ. Γκράτσεφ

Τεχνική σκέψη, μηχανική, φυσική, μαθηματικά, επιστήμη των υπολογιστών, τεχνολογία, εκπαίδευση, έρευνα, ρομποτική, έργο, μοντέλο, αρχή δικτύου.

Το άρθρο εξετάζει τη συνάφεια της αρχικής εκπαίδευσης του προσωπικού μηχανικού στο αρχικό στάδιο - στο βασικό και στο γυμνάσιο. Περιγράφονται προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης στους μαθητές, οι οποίες καθιστούν δυνατή τη δημιουργία βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη μηχανική μεταξύ των αυριανών φοιτητών και αποφοίτων των τεχνικών πανεπιστημίων της χώρας. Εφιστάται η προσοχή στην ανάγκη δημιουργίας παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των μηχανικών ικανοτήτων στο Λύκειο. Εξετάζεται ο ρόλος ενός παιδαγωγικού πανεπιστημίου στην κατάρτιση των δασκάλων για την επίλυση των προβλημάτων της μηχανικής κατάρτισης των μαθητών, της ειδικής κατάρτισης εκπαιδευτικών ικανών να αναπτύξουν ενεργά την τεχνική σκέψη των μαθητών.

Τεχνική σκέψη, μηχανική, Φυσική, Μαθηματικά, Επιστήμη Υπολογιστών, τεχνολογία, εκπαίδευση, έρευνα, ρομποτική, έργο, μοντέλο, αρχή δικτύου. Αυτό το άρθρο θέτει το ζήτημα για τοσημασία της βασικής εκπαίδευσης των μηχανικών στο αρχικό στάδιο - στα γυμνάσια και στο γυμνάσιο. Η εργασία περιγράφει τις προσεγγίσεις για την ανάπτυξη των φοιτητών" τεχνικής σκέψης επιτρέποντας την παρακίνηση μελλοντικών φοιτητών και αποφοίτων τεχνολογικών πανεπιστημίων της χώρας. Οι συγγραφείς επισημαίνουν την επείγουσα ανάγκη δημιουργίας παιδαγωγικές συνθήκεςγια την ανάπτυξη δεξιοτήτων μηχανικής στο γυμνάσιο. Θεωρούν επίσης το ρόλο των κολεγίων εκπαίδευσης στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την επίλυση των προβλημάτων των μαθητών στην εκπαίδευση μηχανικής και στην κατάρτιση των ειδικών δασκάλων για να τους καταστήσει ικανούς να αναπτύξουν την τεχνική σκέψη των μαθητών.

Επί του παρόντος, η Ρωσία αντιμετωπίζει έντονη έλλειψη υψηλά καταρτισμένου προσωπικού μηχανικού με ανεπτυγμένη τεχνική σκέψη και ικανό να διασφαλίσει την άνοδο καινοτόμων βιομηχανιών υψηλής τεχνολογίας.

Η συνάφεια της εκπαίδευσης του προσωπικού μηχανικού συζητείται τόσο σε περιφερειακό όσο και σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Για να το επιβεβαιώσουμε, ας παραθέσουμε απόσπασμα από την ομιλία του Ρώσου Προέδρου V.V. Πούτιν «...Σήμερα στη χώρα υπάρχει σαφής έλλειψη εργαζομένων μηχανικών και τεχνικών, και πρώτα απ' όλα, εργαζομένων που αντιστοιχούν στο σημερινό επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας μας. Αν πρόσφατα λέγαμε ότι βρισκόμαστε σε μια περίοδο επιβίωσης της Ρωσίας, τώρα είμαστε! Μπαίνουμε στη διεθνή σκηνή και πρέπει να παρέχουμε ανταγωνιστικά προϊόντα, να εισαγάγουμε προηγμένες καινοτόμες τεχνολογίες, νανοτεχνολογίες και για αυτό χρειαζόμαστε κατάλληλο προσωπικό. Αλλά σήμερα, δυστυχώς, δεν τα έχουμε...» [Πούτιν, 2011].

Αυτή η εργασία θα περιγράψει προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης στους μαθητές, οι οποίες θα δημιουργήσουν ένα βιώσιμο ενδιαφέρον για τη μηχανική μεταξύ των σημερινών μαθητών - των αυριανών φοιτητών και αποφοίτων Τεχνικών Πανεπιστημίων της χώρας.

Σχεδιάζουμε να καθορίσουμε τις παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης στους μαθητές.

θα θέλαμε να εκφράσουμε ειλικρινή ευγνωμοσύνη OK "RUSA/1" για οικονομική και πρακτική υποστήριξη του έργου " Κέντρο Εκπαίδευσης φυσικές επιστήμεςτους. M.V. Λομονόσοφ».

Κατά τη γνώμη μας, είναι πολύ αργά για να ξυπνήσουμε το ενδιαφέρον για την τεχνολογία και την εφεύρεση μεταξύ τους νέος άνδραςαποφοίτηση από το λύκειο και προετοιμασία για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και με την επιφύλαξη της εφαρμογής ορισμένων αναπτυξιακών δράσεων ακόμη περισσότερο Νεαρή ηλικία. Κατά τη βαθιά μας πεποίθηση, αν ένας έφηβος είναι 11-13

χρονών, δεν του αρέσει να σπουδάζει μόνος του με έναν σχεδιαστή, δεν είναι παθιασμένος με όμορφα και αποτελεσματικά τεχνικά σχέδια και πιθανότατα έχει ήδη χαθεί για μελλοντική εκπαίδευση μηχανικής.

Για την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης ενός μαθητή στις τάξεις 8-11, είναι απαραίτητη μια ενεργή θέση καθηγητή φυσικής, μαθηματικών, πληροφορικής ή τεχνολογίας, και αυτό μπορεί να ονομαστεί η πρώτη παιδαγωγική προϋπόθεση, από την ανάπτυξη των μηχανικών ικανοτήτων και τελικά θα εξαρτηθεί άμεσα από αυτό συνειδητή επιλογήκατευθύνσεις επαγγελματική δραστηριότητααγόρια ή κορίτσια. Ταυτόχρονα, η ενεργός θέση ενός δασκάλου δεν μπορεί να προκύψει από μόνη της· είναι απαραίτητη η συστηματική και συνειδητή ανάπτυξη και κατάρτιση ενός μελλοντικού ή ήδη εργαζόμενου δασκάλου, με στόχο την κατάκτηση παιδαγωγικές τεχνολογίεςεπιτρέποντας την προετοιμασία ενός μηχανικού. Σε γενικές γραμμές, όπως το θέατρο ξεκινά με μια κρεμάστρα, έτσι και η εκπαίδευση των μηχανικών πρέπει να ξεκινά με την προετοιμασία δασκάλα σχολείουδραστηριότητες προς αυτή την κατεύθυνση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο είναι το πρώτο βήμα για την κατάρτιση ενός δασκάλου που μπορεί να αναπτύξει και να διατηρήσει κίνητρα για τεχνική δημιουργικότητα στους μαθητές.

Θεωρούμε απαραίτητο να σημειώσουμε ότι το πρόβλημα αυτό δεν εμφανίστηκε χθες. Από τον 18ο αιώνα, το ρωσικό κράτος έχει φροντίσει ιδιαίτερα να εκπαιδεύσει την ελίτ των μηχανικών, το λεγόμενο «ρωσικό σύστημα εκπαίδευσης μηχανικών».

Όπως πολύ σωστά σημειώνει ο V.A. Rubanov, «πριν από την επανάσταση, ένας απίστευτα ισχυρός τυφώνας κάποτε σάρωσε τις Ηνωμένες Πολιτείες. Κάθε γέφυρα στην πολιτεία ανατινάχτηκε εκτός από μία. Αυτό που σχεδιάστηκε από έναν Ρώσο μηχανικό. Είναι αλήθεια ότι μέχρι εκείνη τη στιγμή ο μηχανικός είχε απολυθεί - για... την αδικαιολόγητα υψηλή αξιοπιστία της κατασκευής - ήταν οικονομικά ασύμφορο για την εταιρεία» [Rubanov, 2012, σελ. 1].

Υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ της εκπαίδευσης μηχανικών πριν από την επανάσταση και τωρινή κατάσταση, γράφει ο ερευνητής στο έργο του: «Το ρωσικό σύστημα βασίστηκε σε πολλά υπέρ

απλές αλλά εξαιρετικά σημαντικές αρχές. Πρώτα - θεμελιώδης εκπαίδευσηως βάση της γνώσης της μηχανικής. Το δεύτερο είναι η σύνδεση της εκπαίδευσης με την κατάρτιση μηχανικών. Τρίτο - πρακτική χρήσηγνώσεις και δεξιότητες μηχανικής για την επίλυση σύγχρονων προβλημάτων της κοινωνίας. Αυτό δείχνει τη διαφορά μεταξύ εκπαίδευσης και κατάρτισης, μεταξύ γνώσης και δεξιοτήτων. Σήμερα λοιπόν προσπαθούμε παντού και με έμπνευση να διδάξουμε δεξιότητες χωρίς σωστή βασική εκπαίδευση» [Ibid.].

Και κάτι ακόμα: «... Χωρίς θεμελιώδεις γνώσεις, ένα άτομο θα έχει ένα σύνολο ικανοτήτων, και όχι ένα σύνολο αντιλήψεων, τρόπων σκέψης και δεξιοτήτων - αυτό που ονομάζεται υψηλή κουλτούρα μηχανικής. Τεχνικές καινοτομίεςπρέπει να κατακτήσετε το «εδώ και τώρα». Η εκπαίδευση όμως είναι κάτι άλλο. Φαίνεται ότι ο Daniil Granin έχει μια ακριβή φόρμουλα: «Η εκπαίδευση είναι αυτό που μένει όταν λησμονείται ό,τι μαθαίνεται» [Ibid., σελ. 3].

Με βάση τα παραπάνω, συνοψίζουμε ότι χαρακτηριστικό στοιχείοΗ εκπαίδευση ενός μηχανικού έγκειται σε μια στέρεη φυσική επιστήμη, μαθηματική και ιδεολογική βάση της γνώσης, το εύρος της διεπιστημονικής συστημικής-ολοκληρωτικής γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, τη σκέψη, καθώς και υψηλό επίπεδογενικές επαγγελματικές και ειδικές επαγγελματικές γνώσεις. Αυτή η γνώση εξασφαλίζει δραστηριότητες σε προβληματικές καταστάσειςκαι μας επιτρέπουν να λύσουμε το πρόβλημα της εκπαίδευσης προχωρημένων ειδικών δημιουργικές δυνατότητες. Επιπλέον, είναι πολύ σημαντικό για τον μελλοντικό μηχανικό να κατακτήσει τις τεχνικές σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Οι δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι κατά την ανάπτυξη ενός έργου, τα ερευνητικά στοιχεία εισάγονται απαραίτητα στις δραστηριότητες της ομάδας. Αυτό σημαίνει ότι με βάση «ίχνη», έμμεσα σημάδια, συλλεγμένα γεγονότα, είναι απαραίτητο να αποκατασταθεί ένας συγκεκριμένος νόμος, μια τάξη πραγμάτων που έχει θεσπιστεί από τη φύση ή την κοινωνία [Leontovich, 2003]. Τέτοιες δραστηριότητες αναπτύσσουν παρατηρητικότητα, προσοχή και αναλυτικές δεξιότητες, που αποτελούν συστατικό της μηχανικής σκέψης.

Αποτελεσματικότητα εφαρμογής δραστηριότητες του έργουγια την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης επιβεβαιώνεται από τη διαμόρφωση ειδικών προσωπικές ιδιότητεςμαθητές που συμμετέχουν στο έργο. Αυτές οι ιδιότητες δεν μπορούν να κατακτηθούν προφορικά, αναπτύσσονται μόνο στη διαδικασία της σκόπιμης δραστηριότητας των μαθητών κατά την υλοποίηση του έργου. Κατά την εκτέλεση μικρών τοπικών έργων, το κύριο καθήκον της ομάδας εργασίας είναι να αποκτήσει ένα τελικό προϊόν της κοινής τους δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, τόσο σημαντικές ιδιότητες για έναν μελλοντικό μηχανικό αναπτύσσονται όπως η ικανότητα να εργάζεται σε ομάδα, να μοιράζεται την ευθύνη για απόφαση, αναλύστε το αποτέλεσμα που προέκυψε και αξιολογήστε τον βαθμό στον οποίο έχει επιτευχθεί ο στόχος. Στη διαδικασία αυτής της ομαδικής δραστηριότητας, κάθε συμμετέχων στο έργο πρέπει να μάθει να υποτάσσει την ιδιοσυγκρασία και τον χαρακτήρα του στα συμφέροντα της κοινής υπόθεσης.

Με βάση την ανάλυση των επιστημονικών πηγών και όλων των παραπάνω, θα προσδιορίσουμε τις βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης των μαθητών, που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή περαιτέρω εκπαίδευσης μηχανικών:

Βασική εκπαίδευση στη φυσική, τα μαθηματικά και την επιστήμη των υπολογιστών σύμφωνα με ειδικά αναπτυγμένα προγράμματα που συνδέονται λογικά και λαμβάνουν υπόψη την τεχνολογική προκατάληψη της διδασκαλίας αυτών των κλάδων.

Η διαμόρφωση του συστήματος και η ολοκλήρωση όλων των βασικών κλάδων είναι το αντικείμενο «Ρομποτική και Τεχνολογία».

Ενεργή χρήση του δεύτερου μισού της ημέρας στην εκπαιδευτική διαδικασία για σχεδιασμό, έρευνα και πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών.

Η έμφαση στη διδασκαλία δεν δίνεται σε χαρισματικούς μαθητές, αλλά σε μαθητές που ενδιαφέρονται να αναπτύξουν την τεχνική σκέψη (η μάθηση εξαρτάται από τον βαθμό κινήτρων και όχι από προηγούμενες εκπαιδευτικές επιτυχίες).

Οι μαθητές συγκεντρώνονται στην «ομάδα μηχανικών» μόνο για υποχρεωτικά μαθήματα φυσικής, μαθηματικών και πληροφορικής, ενώ τον υπόλοιπο χρόνο είναι στα κανονικά τους μαθήματα (εκπαιδευτική ομάδα).

οι σημερινοί μαθητές δεν κατανέμονται δομικά σε ξεχωριστή τάξη από την παράλληλή τους·

Η εκπαίδευση της «ομάδας μηχανικών» βασίζεται σε μια αρχή δικτύου.

Ας δούμε αυτές τις συνθήκες με περισσότερες λεπτομέρειες.

Η πρώτη προϋπόθεση που επισημαίνουμε είναι η θεμελιώδης κατάρτιση στους κύριους βασικούς κλάδους - φυσική, μαθηματικά, επιστήμη των υπολογιστών. Χωρίς βασικές, θεμελιώδεις γνώσεις στη φυσική και τα μαθηματικά, είναι δύσκολο να περιμένουμε περαιτέρω επιτυχή πρόοδο στους μαθητές που κατέχουν τα βασικά της τεχνικής σκέψης. Ταυτόχρονα, η θεμελιώδης εκπαίδευση για τους μελλοντικούς φυσικούς και μηχανικούς είναι δύο πολύ διαφορετικά πράγματα. Στην ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης, η κύρια απαίτηση από το μάθημα της φυσικής είναι η πραγματική κατανόηση των φαινομένων που συμβαίνουν κατά την τεχνική υλοποίηση ενός συγκεκριμένου έργου. Η επαρκής μαθηματική προετοιμασία σάς επιτρέπει να κάνετε πρώτα μια προκαταρκτική αξιολόγηση των απαραίτητων συνθηκών και στη συνέχεια να υπολογίσετε με ακρίβεια τις συνθήκες για την υλοποίηση της μελλοντικής συσκευής. Μαθηματική αυστηρότητα και θεωρητική διορατικότητα φυσικό φαινόμενοδεν αποτελούν ζωτική αναγκαιότητα της πρακτικής μηχανικής (συχνά αυτό μπορεί να βλάψει ακόμη και την υιοθέτηση μιας τεκμηριωμένης τεχνικής απόφασης).

Σύμφωνα με τον V.G. Gorokhov, «ένας μηχανικός πρέπει να είναι σε θέση να κάνει κάτι που δεν μπορεί να εκφραστεί με μία λέξη «γνωρίζει»· πρέπει επίσης να έχει έναν ειδικό τύπο σκέψης, διαφορετικό τόσο από τον συνηθισμένο όσο και από τον επιστημονικό» [Gorokhov, 1987].

Η βασική εκπαίδευση των μελλοντικών μηχανικών επιτυγχάνεται μέσω της ανάπτυξης ειδικών προγραμμάτων στη φυσική, τα μαθηματικά και την επιστήμη των υπολογιστών, σε μεγάλο βαθμό ενοποιημένα μεταξύ τους. Ποσότητα ώρες διδασκαλίαςαυξήθηκε σε σύγκριση με το κανονικό σχολικό πρόγραμμα (φυσική - 5 ώρες αντί για 2, μαθηματικά - 7 ώρες αντί για 5, πληροφορική - 3 ώρες αντί για 1). Η επέκταση των προγραμμάτων οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στη χρήση εργαστηρίων στην εκπαίδευση, που επικεντρώνονται στην επίλυση εφαρμοσμένων και τεχνικών προβλημάτων, καθώς και

ίδια εκτέλεση ερευνητικά έργαμετά το μεσημέρι.

Το αντικείμενο της ρομποτικής είναι η συγκρότηση και η ολοκλήρωση συστημάτων για όλα τα βασικά αντικείμενα σπουδών. Η δημιουργία ενός ρομπότ σάς επιτρέπει να συγχωνεύσετε τις φυσικές αρχές του σχεδίου σε ένα ενιαίο σύνολο, να αξιολογήσετε την υλοποίησή του, να υπολογίσετε τις ενέργειές του και να το προγραμματίσετε για να αποκτήσετε ένα συγκεκριμένο τελικό αποτέλεσμα.

Σε αντίθεση με άλλα παρόμοια σχολεία, στα οποία η βασική και η πρόσθετη εκπαίδευση δεν συνδέονται σε ένα ενιαίο εκπαιδευτική διαδικασία, τα προγράμματά μας για την εφαρμογή τους αξιοποιούν τις ευκαιρίες επιπρόσθετη εκπαίδευσημετά το μεσημέρι. Περιλαμβάνουν εργαστήρια και σχεδιαστικές και ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών. Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, οι μαθητές ολοκληρώνουν μικρά, ολοκληρωμένα έργα μηχανικής που τους επιτρέπουν να εφαρμόζουν τη γνώση που έχουν αποκτήσει σε όλους τους κύριους κλάδους. Αυτά τα έργα περιλαμβάνουν όλα τα κύρια στάδια της πραγματικής μηχανικής δραστηριότητας: εφεύρεση, σχεδιασμός, σχεδιασμός και παραγωγή ενός πραγματικά λειτουργικού μοντέλου.

Μια άλλη προϋπόθεση για την εκπαίδευση μηχανικών κτιρίων είναι να μην επικεντρωθείτε σε χαρισματικούς μαθητές με υψηλά αποτελέσματα, αλλά σε μαθητές που ενδιαφέρονται για τη μηχανική, οι οποίοι μπορεί να μην έχουν πολύ υψηλά επιτεύγματα σε βασικά μαθήματα. Στην εκπαίδευσή μας, προσπαθούμε να αναπτύξουμε τις μαθησιακές ικανότητες και την τεχνική σκέψη των μαθητών που δεν έχουν ακόμη επιδείξει τον εαυτό τους, αξιοποιώντας το υψηλό ενδιαφέρον τους για αυτόν τον τομέα γνώσης. Σε αυτό στοχεύουν ειδικές εκπαιδευτικές διαδικασίες, όπως: εκδρομές σε μουσεία και επιχειρήσεις, ατομικά και ομαδικά τουρνουά, επισκέψεις σε πανεπιστημιακά εργαστήρια και οργάνωση μαθημάτων σε αυτά. Για το σκοπό αυτό, στο Ινστιτούτο Μαθηματικών, Φυσικής, Πληροφορικής του KSPU που φέρει το όνομά του. V.P. Ο Αστάφιεφ δημιούργησε ένα ειδικό εργαστήριο ρομποτικής σχεδιασμένο να διεξάγει μαθήματα με μαθητές και μαθητές.

Επί αυτή τη στιγμήΣε σημαντικό αριθμό σχολείων υπάρχουν εξειδικευμένα μαθήματα φυσικής και μαθηματικών και θα μπορούσε κανείς να υποθέσει ότι τέτοιες τάξεις προετοιμάζουν με επιτυχία μαθητές που τείνουν σε μηχανολογικές δραστηριότητες, αλλά στην πραγματικότητα αυτό δεν συμβαίνει. Στα μαθήματα φυσικής και μαθηματικών, τα εξειδικευμένα μαθήματα μελετώνται με περισσότερες λεπτομέρειες, αλλά αυτό είναι όλο, και αυτό σε καμία περίπτωση δεν επιτρέπει στους μαθητές να μάθουν με περισσότερες λεπτομέρειες για το επάγγελμα του μηχανικού, πολύ λιγότερο να «αισθανθούν» τι σημαίνει να είσαι μηχανικός.

Σε εξειδικευμένες τάξεις, μελετάται το ίδιο σχολικό πρόγραμμα σπουδών, αν και σε μεγαλύτερο βάθος, το οποίο, ίσως, θα επιτρέψει στα παιδιά να μάθουν καλύτερα αυτό ή εκείνο το θέμα, αλλά δεν τα βοηθά να αποκτήσουν τις δεξιότητες ενός μηχανικού.

Μηχανική εκπαίδευση εκτός από σπουδές σχολικό πρόγραμμα σπουδών, θα πρέπει να επιτρέπει στους μαθητές να συνδυάζουν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει σε όλα τα βασικά μαθήματα σε ένα συνεκτικό σύνολο. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με την εισαγωγή μιας ενοποιημένης τεχνικής συνιστώσας στα προγράμματα των κύριων μαθημάτων (στο πρακτικό και εκπαιδευτικό τους μέρος).

Επιπλέον, η διαδικασία αναμόρφωσης των υφιστάμενων εκπαιδευτικών δομών με σκοπό την ανάδειξη κατηγορία προφίλείναι επώδυνη και διφορούμενη. Συχνά, η απροθυμία να μετακομίσετε σε άλλη τάξη και να διακόψετε τους υπάρχοντες κοινωνικούς και φιλικούς δεσμούς είναι υψηλότερη από το ενδιαφέρον για μια νέα γνωστική περιοχή. Ένα άλλο επιχείρημα κατά της δημιουργίας ειδικών εξειδικευμένων τάξεων στα σχολεία είναι ο αρχικός ελιτισμός της εκπαίδευσής τους.

Με ενδιαφέρον για απόφοιτους φυσικομαθηματικών σχολών μίλησε κατά τη γνώμη μας η Ε.Β. Κρίλοφ: «...δούλεψα στο Πανεπιστήμιο του Νοβοσιμπίρσκ σε ένα μάθημα μαθηματικής ανάλυσης και παρατήρησα τη μελλοντική μοίρα των αποφοίτων εξειδικευμένων σχολών. Πεπεισμένοι ότι ήξεραν τα πάντα, συχνά χαλάρωσαν στο πρώτο έτος του πανεπιστημίου και μέσα σε ένα χρόνο έχασαν από μαθητές που προέρχονταν από τα κανονικά σχολεία» [Krylov, Krylova, 2010, σελ. 4].

Στο έργο που υλοποιούμε «Εκπαιδευτικό Κέντρο Φυσικών Επιστημών με το όνομα. M.V. Lomonosov (TsL)" για μαθήματα μαθηματικών, φυσικής και πληροφορικής, οι μαθητές συγκεντρώνονται σε μια ειδική

διέθεσαν εργαστήρια από τις μόνιμες τάξεις τους. Μετά την ολοκλήρωση των μαθημάτων για άλλα μαθήματα, οι μαθητές επιστρέφουν στις συνήθεις καθιερωμένες τάξεις τους και χρησιμεύουν ως οδηγοί και υποστηρικτές των πλεονεκτημάτων της ανάπτυξης της εκπαίδευσης μηχανικής στο σχολικό περιβάλλον.

Στην περίπτωση δημιουργίας μιας ειδικής τάξης, λύνουμε πολλά οργανωτικά προβλήματα ταυτόχρονα, αλλά ταυτόχρονα στερούμε από τους μαθητές την ευκαιρία να αναπτύξουν ανεξαρτησία και υπευθυνότητα, καθώς αυτές οι ικανότητες μπορούν να αναπτυχθούν μόνο υπό ορισμένες προϋποθέσεις και αυτές οι συνθήκες απουσιάζουν όταν σπουδάζοντας σε ειδική τάξη.

Έχουμε αναπτύξει αυτό το έργο και το υλοποιούμε από το 2013. Η ομάδα του έργου περιλαμβάνει υπαλλήλους του Ινστιτούτου Μαθηματικών, Φυσικής και Πληροφορικής του KSPU που φέρει το όνομά του. V.P. Astafieva, εκπρόσωποι της διοίκησης και καθηγητές του γυμνασίου1. Με βάση την εργασιακή μας εμπειρία το 2013-1014, η ομάδα του έργου μας κατέληξε σε μια συνειδητή απόφαση σχετικά με την ανάγκη οργάνωσης μιας σχολής μηχανικών σε βάση δικτύου. Η ανάγκη για μια δικτυακή συσκευή υπαγορεύεται από την αδυναμία διασφάλισης της πλήρους ανάπτυξης της τεχνικής σκέψης και της εκπαίδευσης μηχανικής χρησιμοποιώντας τους πόρους οποιασδήποτε εκπαιδευτικής δομής. Η εκπαίδευση των μηχανικών, στην πραγματικότητα, είναι πολυπαραγοντική και απαιτεί τη συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία διαφόρων εκπροσώπων διαφορετικών βαθμίδων εκπαίδευσης (σχολική και πανεπιστημιακή), εκπροσώπων του παραγωγικού τομέα της οικονομίας και γονέων.

Η αλληλεπίδραση δικτύου επιτρέπει την κοινή ανάπτυξη πρωτότυπου εκπαιδευτικά προγράμματα. Με βάση τις ομάδες όλων των συμμετεχόντων στο έργο, σχηματίζεται μια κοινή ομάδα δασκάλων και εκπροσώπων του επαγγέλματος. Ο εξοπλισμός και οι εγκαταστάσεις κάθε οργανισμού μοιράζονται από τους συμμετέχοντες στο δίκτυο και το έργο χρηματοδοτείται από κοινού.

Υπάρχουν επιπλέον εκπαιδευτικές δομές εντός του σχολείου που είναι έτοιμες να γίνουν

συνεργάτες σε αυτή την εκπαίδευση. Μία από αυτές τις δομές προορίζεται άμεσα για το σχηματισμό και την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης των μαθητών - αυτό είναι το «Κέντρο Καινοτόμου Δημιουργικότητας Νέων (CYIT)», όπου είναι εγκατεστημένος μοναδικός ψηφιακός εξοπλισμός για πληκτρολόγηση 30, η άλλη είναι η «Έρευνα για τη Νεολαία Institute of the Gymnasium (MIIG)», το οποίο ασχολείται με σχεδιαστικές-ερευνητικές δραστηριότητες με μαθητές το απόγευμα.

Ας ορίσουμε όλα τα ισότιμα ​​υποκείμενα του τρέχοντος εγκατεστημένου δικτύου και ας αποκαλύψουμε τις λειτουργίες τους.

Πανεπιστήμιο Krasnoyarsk Gymnasium No. 1 "Univers" - παρέχει και ελέγχει τον φόρτο εργασίας των μαθητών στη βασική εκπαίδευση στο πρώτο μισό της ημέρας και εν μέρει στο δεύτερο.

Ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης (CMIT, MIIG) - εφαρμόζουν τον εκπαιδευτικό φόρτο βάσει έργου για μαθητές το απόγευμα.

Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο(KSPU) - αναπτύσσει και παρακολουθεί τα εκπαιδευτικά προγράμματα του κέντρου όσον αφορά την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης.

Επιχειρήσεις (RUSAL, Krasnoyarsk Radio Plant, ρωσικό υποκατάστημα National Instruments) - παρέχουν τεχνολογικές πτυχές και επαγγελματική κατάρτιση βάσει αυτών εκπαιδευτικά κέντρακαι εξοπλισμός.

Οι γονείς χρηματοδοτούν πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδηλώσεων πεδίου και επηρεάζουν τους μαθητές μεμονωμένους εκπροσώπουςμε επαγγέλματα μηχανικού.

Μια τέτοια συσκευή δικτύου είναι δυνατή με τη δουλειά μιας ενωμένης, ανοιχτής ομάδας δασκάλων, εκπροσώπων επαγγελμάτων και ενδιαφερόμενων γονέων.

Ταυτόχρονα, κάθε θέμα αυτού του δικτύου μπορεί να επιτελεί τις δικές του συγκεκριμένες λειτουργίες στην κοινή εκπαιδευτική διαδικασία. Σε σχέση με το Κέντρο Φυσικών Επιστημών. M.V. Lomonosov, η τρέχουσα διαθέσιμη δομή δικτύου φαίνεται στο Σχ.

Ρύζι. Διάγραμμα συσκευής δικτύου του Κέντρου

Ας επιστρέψουμε τώρα στο ζήτημα του ρόλου ενός παιδαγωγικού πανεπιστημίου στην εκπαίδευση του προσωπικού για την επίλυση των προβλημάτων της κατάρτισης μηχανικών για μαθητές. Για να προετοιμαστεί ένας δάσκαλος που είναι έτοιμος να αναπτύξει ενεργά την τεχνική σκέψη ενός μαθητή, είναι απαραίτητη η ειδική και στοχευμένη εκπαίδευσή του. Έτυχε ότι στο πλαίσιο του Ινστιτούτου Μαθηματικών, Φυσικής και Επιστήμης Υπολογιστών υπάρχουν όλες οι απαραίτητες επαγγελματικές ευκαιρίες για την κατάρτιση ενός τέτοιου δασκάλου. Εντός του ινστιτούτου λειτουργούν τμήματα μαθηματικών, φυσικής, πληροφορικής και τεχνολογίας. Επί του παρόντος, το ινστιτούτο έχει αναπτύξει και υιοθετήσει ένα πρόγραμμα πτυχίου δύο προφίλ που συνδέει τη φυσική και την τεχνολογία. Το πρόγραμμα κατάρτισης για μελλοντικούς καθηγητές τεχνολογίας αναθεωρείται επί του παρόντος με βάση τους στόχους της σχολής μηχανικών. Το πρόγραμμα της μαθηματικής εκπαίδευσης των μαθητών άλλαξε, προστέθηκαν μαθήματα περιγραφικής γεωμετρίας, γραφικών και σχεδίου. Άλλαξε σημαντικά εκπαιδευτικό υλικόως προς την τριγωνομετρία, τις στοιχειώδεις συναρτήσεις και διανυσματική άλγεβρα. Οι φοιτητές Τεχνολογίας διδάσκονται το γνωστικό αντικείμενο «Ρομποτική». Επί του παρόντος απο-

Γίνονται προσπάθειες αλλαγής της εκπαίδευσης στη φυσική, συνδέοντας τα εργαστήρια φυσικής με τις τεχνολογικές εφαρμογές.

Βιβλιογραφία

1. Gorokhov V.G. Να ξέρεις να κάνεις. Μ., 1987.

2. Krylov E.V., Krylov O.N. Είναι η πρόωρη ανάπτυξη επιβλαβής για τη νοημοσύνη; // Διαπίστευση στην εκπαίδευση. 2010. Ν 6 (41). Σεπτέμβριος.

3. Leontovich A.V. Βασικές έννοιες της έννοιας της ανάπτυξης δραστηριοτήτων έρευνας και έργου των μαθητών // Ερευναμαθητές. 2003. Αρ. 4. Σ. 18-24.

4. Πούτιν V.V. Απόψεις Ρώσοι πολιτικοίγια την έλλειψη προσωπικού μηχανικού. 04/11/2011 // Κρατικές ειδήσεις (GOSNEWS.ru). Ηλεκτρονική έκδοση [ Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://www.gosnews.ru/business_and_ Authority/news/643

5. Rubanov V.A. Έργα στα όνειρα και στην πραγματικότητα, ή Σχετικά με το ρωσικό σύστημα εκπαίδευσης μηχανικών // Nezavisimaya Gazeta. 2012. 12. Αρ. 25.