Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της ιστορικής εκπαίδευσης. Νόμος για την Τριτοβάθμια και Μεταπτυχιακή Εκπαίδευση

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητας και διαμόρφωσης της βασικής κουλτούρας της είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Στην παραδοσιακή παιδαγωγική, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ορίζεται ως «ένα σύνολο συστηματοποιημένων γνώσεων, δεξιοτήτων, στάσεων και πεποιθήσεων, καθώς και ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών δυνάμεων και πρακτικής κατάρτισης, που επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικού έργου». Αυτή είναι η λεγόμενη προσέγγιση προσανατολισμένη στη γνώση για τον προσδιορισμό της ουσίας του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Με αυτήν την προσέγγιση, η εστίαση είναι στη γνώση ως αντανάκλαση του πνευματικού πλούτου της ανθρωπότητας που συσσωρεύτηκε στη διαδικασία της αναζήτησης και της ιστορικής εμπειρίας. Η γνώση, φυσικά, είναι μια σημαντική κοινωνική αξία, επομένως το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι προσανατολισμένο στη γνώση άνευ όρων αξία. Προωθεί την κοινωνικοποίηση του ατόμου και την είσοδο του ατόμου στην κοινωνία. Από αυτή την άποψη, τέτοιο εκπαιδευτικό περιεχόμενο είναι ένα σύστημα που υποστηρίζει τη ζωή.

Οι κύριες θεωρίες για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης αναπτύχθηκαν στα τέλη του 18ου - αρχές XIXαιώνες Ονομάζονται υλικά και επίσημη θεωρίαδιαμόρφωση εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Ως ξεχωριστή σφαίρα της κοινωνικής ζωής, η εκπαίδευση έχει μια ειδική δομή που διασφαλίζει τη λειτουργία της. Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της δομής του εκπαιδευτικού συστήματος. Σύμφωνα με τον I.P. Podlasy, ο οποίος θεωρεί το εκπαιδευτικό σύστημα απ' έξω, περιλαμβάνει εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικές αρχές, έγγραφα που διασφαλίζουν τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος (εκπαιδευτικά πρότυπα, προγράμματα σπουδών και προγράμματα, σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα).

Γενικές Προϋποθέσειςστο περιεχόμενο της εκπαίδευσης

εξασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου, δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του.

ανάπτυξη της κοινωνίας·

ενίσχυση και βελτίωση του κράτους δικαίου.

επαρκές παγκόσμιο επίπεδο γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας της κοινωνίας·

διαμόρφωση στον μαθητή επαρκούς επιπέδου γνώσης και επιπέδου εκπαιδευτικό πρόγραμμα(στάδια μάθησης) εικόνες του κόσμου.

ενσωμάτωση του ατόμου στον εθνικό και παγκόσμιο πολιτισμό·

τη διαμόρφωση ενός ατόμου και ενός πολίτη που ενσωματώνεται στη σύγχρονη κοινωνία του και στοχεύει στη βελτίωση αυτής της κοινωνίας·

σχηματισμός πνευματικής και ηθικής προσωπικότητας.

αναπαραγωγή και ανάπτυξη ανθρώπινο δυναμικόκοινωνία.

Η επαγγελματική εκπαίδευση σε οποιοδήποτε επίπεδο πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές αποκτούν ένα επάγγελμα και τα κατάλληλα προσόντα.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εκπαιδευτικά προγράμματα) που εγκρίνεται και εφαρμόζεται από αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα, καθώς και από το καταστατικό. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με κρατική διαπίστευση αναπτύσσεται με βάση τα αντίστοιχα υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα και πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές (μαθητές) επιτυγχάνουν τα αποτελέσματα της κατάκτησης των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που έχει θεσπίσει το σχετικό ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικά πρότυπαή εκπαιδευτικά πρότυπα που θεσπίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου 7 του παρόντος νόμου.

Οι εξουσιοδοτημένοι ομοσπονδιακοί κρατικοί φορείς διασφαλίζουν την ανάπτυξη, με βάση τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ή τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας, κατά προσέγγιση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και την εστίασή τους.

Τα κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και την εστίασή τους, μπορεί να περιλαμβάνουν ένα βασικό πρόγραμμα σπουδών και υποδειγματικά προγράμματα μαθημάτων κατάρτισης, θέματα, κλάδους (ενότητες).

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, σύμφωνα με τους καταστατικούς του στόχους και στόχους, μπορεί να εφαρμόσει πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα και να παρέχει πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες (σε συμβατική βάση) πέρα από τα εκπαιδευτικά προγράμματα που καθορίζουν την κατάστασή του.

Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής και δευτεροβάθμιας επαγγελματική εκπαίδευσησύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα με τον τρόπο που ορίζεται από νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις Ρωσική Ομοσπονδία, νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι μαθητές λαμβάνουν αρχική γνώση σχετικά με την κρατική άμυνα, στρατιωτικό καθήκονπολιτών και η απόκτηση δεξιοτήτων από μαθητές στον τομέα της πολιτικής άμυνας, καθώς και η εκπαίδευση μαθητών – ανδρών πολιτών που δεν έχουν περάσει Στρατιωτική θητεία, για τα βασικά της στρατιωτικής θητείας.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα χρησιμοποιεί τις δυνατότητες των πολιτιστικών ιδρυμάτων κατά την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ

Ενας από σύγχρονες τάσειςανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι η τυποποίησή της, η οποία προκαλείται από δύο συνθήκες. Πρώτα απ 'όλα, η ανάγκη δημιουργίας ενός ενιαίου παιδαγωγικού χώρου στη χώρα, χάρη στον οποίο ένα ενιαίο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης που λαμβάνουν οι νέοι ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΕκπαιδευτικά ιδρύματα. Η τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης καθορίζεται επίσης από το καθήκον της εισόδου της Ρωσίας στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού, το οποίο απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη οι τάσεις στην ανάπτυξη του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης στη διεθνή εκπαιδευτική πρακτική.
Η έννοια του προτύπου προέρχεται από Αγγλική λέξη standard, που σημαίνει "κανόνας, δείγμα, μέτρο." Το επίπεδο εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που γίνεται αποδεκτό ως το κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες του πραγματικού ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος να επιτύχει αυτό το ιδανικό.
Το εκπαιδευτικό πρότυπο είναι το κύριο κανονιστικό έγγραφο που ερμηνεύει ένα συγκεκριμένο μέρος του Νόμου. Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση (1992) ορίζει ότι κυβερνητικές υπηρεσίεςΟι αρχές τυποποιούν μόνο το ελάχιστο απαιτούμενο επίπεδο εκπαίδευσης. Ο προσδιορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης πέρα από αυτόν τον κανόνα εμπίπτει στην αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Γι' αυτό και στο κρατικό πρότυπο της γενικής δευτεροβάθμια εκπαίδευσηΥπάρχουν τρεις συνιστώσες: ομοσπονδιακό, εθνικό-περιφερειακό και σχολείο.
Η ομοσπονδιακή συνιστώσα καθορίζει εκείνα τα πρότυπα, η τήρηση των οποίων εξασφαλίζει την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου της Ρωσίας, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού.
Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα περιλαμβάνει πρότυπα στον τομέα της μητρικής γλώσσας και λογοτεχνίας, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ. Εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το πρότυπο καθορίζει το εύρος της σχολικής συνιστώσας του εκπαιδευτικού περιεχομένου, αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες και την εστίαση ενός ατόμου εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Το εκπαιδευτικό πρότυπο αντικατοπτρίζει τις υποχρεώσεις, αφενός, του κράτους προς τον πολίτη του και, αφετέρου, του πολίτη προς το κράτος στον τομέα της εκπαίδευσης. Το κράτος απαιτεί από τους πολίτες του να επιτύχουν ένα επίπεδο εκπαίδευσης που καθορίζεται από το πρότυπο και εγγυάται, με τη σειρά του, το επίπεδο που είναι απαραίτητο για αυτό. εκπαιδευτικές υπηρεσίες.
Οι ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες του προτύπου εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:
περιγραφή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε κάθε βαθμίδα της, που παρέχει το κράτος στον μαθητή στο βαθμό της απαραίτητης γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης· απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη κατάρτιση των μαθητών εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου·
ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος ακαδημαϊκού φόρτου εργασίας των μαθητών ανά έτος σπουδών.
Μέχρι τώρα, τα γενικά εκπαιδευτικά πρότυπα εδώ και στο εξωτερικό έχουν παρουσιαστεί με τη μορφή προγραμμάτων και απαιτήσεων για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών σε επιμέρους ακαδημαϊκά αντικείμενα. Στη βάση τους, μπορεί να αναπτυχθεί μια μεγάλη ποικιλία προγραμμάτων σπουδών εργασίας.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία, θεσπίζονται ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, τα οποία είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο της 22ας Αυγούστου 1996 N 125-FZ «Για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση» (εφεξής ο ομοσπονδιακός νόμος «για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση»), η εφαρμογή της ανώτερης επαγγελματικής και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης Τα προγράμματα μπορούν να πραγματοποιηθούν βάσει εκπαιδευτικών προτύπων και απαιτήσεων που καθορίζονται ανεξάρτητα από τη Μόσχα κρατικό Πανεπιστήμιοπου πήρε το όνομά του από τον M.V. Lomonosov, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, ομοσπονδιακά πανεπιστήμια, πανεπιστήμια για τα οποία έχει καθιερωθεί η κατηγορία «εθνικά» ερευνητικό πανεπιστήμιο", καθώς και άλλα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, ο κατάλογος των οποίων εγκρίνεται με διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Οι απαιτήσεις για τις συνθήκες εφαρμογής και για τα αποτελέσματα της εκμάθησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που περιλαμβάνονται σε τέτοια εκπαιδευτικά πρότυπα δεν μπορούν να είναι χαμηλότερες από τις αντίστοιχες απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις πρέπει να διασφαλίζουν:

1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2) συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ;

2) προϋποθέσεις για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων όρων·

3) τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Κατά την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές με αναπηρία αναπηρίεςυγείας, μπορεί να θεσπιστούν ειδικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η ανάπτυξη και η έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων πραγματοποιούνται με τον τρόπο που ορίζει η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα εγκρίνονται τουλάχιστον μία φορά κάθε δέκα χρόνια.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και των προσόντων των αποφοίτων, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης.

Νόμος περί Ανωτάτων και μεταπτυχιακή εκπαίδευση

Νομική ρύθμιση σχέσεων στον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης

1. Η νομική ρύθμιση των σχέσεων στον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης διενεργείται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, άλλους νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις των συστατικών οντοτήτων της Ρωσική Ομοσπονδία και δημοτικές νομικές πράξεις.

2. Εάν μια διεθνής συνθήκη της Ρωσικής Ομοσπονδίας θεσπίζει κανόνες διαφορετικούς από αυτούς που προβλέπονται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, ισχύουν οι κανόνες της διεθνούς συνθήκης.

Κρατική πολιτική και κρατικές εγγυήσεις για τα δικαιώματα των πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης

Η κρατική πολιτική στον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης βασίζεται στις αρχές που ορίζονται από το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», καθώς και στις ακόλουθες αρχές:

2) συνέχεια και συνέχεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

3) ενσωμάτωση του συστήματος ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας διατηρώντας και αναπτύσσοντας τα επιτεύγματα και τις παραδόσεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας Λύκειοστο παγκόσμιο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης·

4) ανταγωνιστικότητα και διαφάνεια στον καθορισμό τομείς προτεραιότηταςανάπτυξη επιστήμης, τεχνολογίας, τεχνολογίας, καθώς και κατάρτιση ειδικών, επανεκπαίδευση και προηγμένη κατάρτιση των εργαζομένων·

5) κρατική υποστήριξη για την κατάρτιση ειδικών, τομείς προτεραιότητας επιστημονική έρευναστον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το κράτος διασφαλίζει την κατά προτεραιότητα ανάπτυξη της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης μέσω:

1) χρηματοδότηση από ταμεία ομοσπονδιακό προϋπολογισμόκατάρτιση σε ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης τουλάχιστον εκατόν εβδομήντα φοιτητών για κάθε δέκα χιλιάδες άτομα που ζουν στη Ρωσική Ομοσπονδία·

2) επέκταση της πρόσβασης των πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε ανώτερη εκπαίδευση;

4) παροχή σε φοιτητές (φοιτητές, μεταπτυχιακούς φοιτητές, διδακτορικούς φοιτητές και άλλες κατηγορίες φοιτητών). κρατικό σύστημαανώτατη και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση κρατικές υποτροφίες, θέσεις σε φοιτητικές εστίες, άλλα μέτρα κοινωνική υποστήριξησύμφωνα με το νόμο·

5) δημιουργία συνθηκών για ίση πρόσβαση στην τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση.

7) δημιουργία συνθηκών για την ένταξη της ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης και επιστήμης.

Οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι εγγυημένοι ότι θα λαμβάνουν, σε ανταγωνιστική βάση, δωρεάν τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης εντός των ορίων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων και των εκπαιδευτικών προτύπων και απαιτήσεων που καθορίζονται στο σύμφωνα με την παράγραφο 4 του άρθρου 5 του παρόντος ομοσπονδιακού νόμου, εάν ο πολίτης λάβει εκπαίδευση σε αυτό το επίπεδο για πρώτη φορά.

Οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχουν εγγυημένη ελευθερία επιλογής της μορφής απόκτησης ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικού ιδρύματος και περιοχής κατάρτισης (ειδικότητα).

Περιορισμοί στα δικαιώματα των πολιτών να λαμβάνουν ανώτερη και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση μπορούν να θεσπιστούν αποκλειστικά από την ομοσπονδιακή νομοθεσία μόνο στο βαθμό που είναι απαραίτητο για την προστασία των ηθών, της υγείας, των δικαιωμάτων και των νόμιμων συμφερόντων άλλων προσώπων, για τη διασφάλιση της υπεράσπισης της χώρας και την ασφάλεια του κράτους.

Έγγραφα για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση

Στα άτομα που έχουν ολοκληρώσει εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης και έχουν περάσει την τελική πιστοποίηση χορηγούνται έγγραφα για το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης.

Ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα που διαθέτει κρατική διαπίστευση αποφοίτησε έγγραφα που έχουν εκδοθεί από το κράτος για το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης με τα επίσημα σύμβολα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το έντυπο του εγγράφου που εκδίδεται από το κράτος εγκρίνεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που εκτελεί τα καθήκοντα της ανάπτυξης της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης.

Lomonosov State University of Moscow και St. Πανεπιστήμιο, αντίστοιχα κρατικό πανεπιστήμιο και τα έντυπα του οποίου εγκρίνονται από τα πανεπιστήμια αυτά αναλόγως.

Τα έγγραφα σχετικά με το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης και (ή) τα προσόντα που εκδίδονται από το Κρατικό Πανεπιστήμιο Lomonosov Moscow και το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης παρέχουν στους κατόχους τους δικαιώματα παρόμοια με τα δικαιώματα που προβλέπονται για τους κατόχους κρατικών εγγράφων για το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης και προσόντων.

Θεσπίζονται οι ακόλουθοι τύποι εγγράφων για τα επίπεδα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης:

Πτυχίο;

δίπλωμα ειδικού?

πτυχίο μάστερ.

Η απόφαση της κρατικής επιτροπής πιστοποίησης να απονείμει τίτλο σπουδών (πτυχίο) σε έναν απόφοιτο και να του χορηγήσει ένα έγγραφο κρατικών προτύπων για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση μπορεί να ακυρωθεί από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ενέκρινε τον πρόεδρο της κρατικής επιτροπής πιστοποίησης μόνο εάν: με υπαιτιότητα του μαθητή, παραβιάζεται η καθιερωμένη διαδικασία έκδοσης εγγράφων κρατικών προδιαγραφών στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

Με βάση τα αποτελέσματα υπεράσπισης διατριβής εκδίδεται με τον προβλεπόμενο τρόπο δίπλωμα υποψηφίου θετικών επιστημών ή δίπλωμα διδάκτορα.

Εκπαιδευτικά προγράμματα

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα ορισμένο επίπεδο και εστίαση. Στη Ρωσική Ομοσπονδία υλοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα, τα οποία χωρίζονται σε:

1) γενική εκπαίδευση (βασική και πρόσθετη).

2) επαγγελματικό (βασικό και πρόσθετο).

Τα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, στην προσαρμογή του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία και στη δημιουργία της βάσης για συνειδητή επιλογήκαι κατοχή επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα κύρια προγράμματα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

1) μέχρι σχολική μόρφωση;

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

3) βασική γενική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση.

Τα κύρια επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων συνεπούς βελτίωσης του επαγγελματικού και γενικού εκπαιδευτικού επιπέδου, στην κατάρτιση ειδικών με τα κατάλληλα προσόντα.

Τα κύρια επαγγελματικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

2) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

3) τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (προγράμματα πτυχίου, προγράμματα εξειδικευμένης κατάρτισης και προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών).

4) μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση.

Τα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης διασφαλίζουν την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι αιτήματα φοιτητών, μαθητών και περιλαμβάνουν το πρόγραμμα σπουδών, τα προγράμματα εργασίας των μαθημάτων κατάρτισης, θέματα, κλάδους (ενότητες) και άλλα υλικά που διασφαλίζουν την πνευματική και ηθική ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών.

Τα βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης διασφαλίζουν την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα αιτήματα των μαθητών και περιλαμβάνουν το πρόγραμμα σπουδών, τα προγράμματα εργασίας κατάρτισης μαθήματα, μαθήματα, κλάδους (ενότητες) και άλλο υλικό που διασφαλίζει την εκπαίδευση και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών, καθώς και εκπαιδευτικά και βιομηχανική πρακτική, ημερολογιακό πρόγραμμα προπονήσεων και διδακτικό υλικό, διασφαλίζοντας την εφαρμογή της κατάλληλης εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

Τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που θεσπίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου 7 του παρόντος νόμου, περιλαμβάνουν το πρόγραμμα σπουδών, τα προγράμματα εργασίας των μαθημάτων κατάρτισης, τα μαθήματα, τους κλάδους και άλλο υλικό. Παρέχουν την εκπαίδευση και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών, καθώς και εκπαιδευτικά και πρακτικά προγράμματα κατάρτισης, ημερολογιακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και διδακτικό υλικό που διασφαλίζουν την εφαρμογή της κατάλληλης εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

Στην κύρια δομή πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης προσχολική εκπαίδευσηκαι οι προϋποθέσεις για την εφαρμογή του από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα της ανάπτυξης της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης, καθορίζονται οι απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους.

Το εξουσιοδοτημένο ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο θεσπίζει ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης (με εξαίρεση τις διδακτορικές σπουδές).

Οι τυπικές προθεσμίες για την κατοχή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα καθορίζονται από τον παρόντα νόμο και άλλους που θεσπίζονται σύμφωνα με αυτόν. ομοσπονδιακούς νόμουςΚαι πρότυπες διατάξειςσε εκπαιδευτικά ιδρύματα των σχετικών τύπων και τύπων είτε από τα σχετικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα είτε από ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις είτε από εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου 7 του παρόντος νόμου.

Το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει προγράμματα εργασίας επιμορφωτικών μαθημάτων, θεμάτων, κλάδων (ενότητες).

Ελαχιστοποιήστε το περιεχόμενο του πρόσθετου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος και το επίπεδο επαγγελματική επανεκπαίδευσηΤο ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης μπορεί να θεσπίσει ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις σε περιπτώσεις που προβλέπονται από ομοσπονδιακούς νόμους.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η προσωπικότητα βρίσκεται στο επίκεντρο της μάθησης και της εκπαίδευσης. Αντίστοιχα, όλη η εκπαίδευση, με επίκεντρο τον μαθητή, την προσωπικότητά του, γίνεται ανθρωποκεντρική ως προς τον σκοπό, το περιεχόμενο και τις μορφές οργάνωσης.

Σύγχρονη εκπαίδευση, που θεωρείται κοινωνικός θεσμός, σύστημα, διαδικασία, αποτέλεσμα, αντιπροσωπεύει την ενότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, η οποία εφαρμόζει τις βασικές αρχές της αλλαγής του παραδείγματός της από πληροφοριακό, πληροφοριακό στην ανάπτυξη ανεξάρτητης γνωστική δραστηριότηταμαθητης σχολειου. Τομείς σπουδών σε εκπαιδευτική διαδικασίααντικατοπτρίζουν την αναζήτηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης για το πώς να βελτιστοποιηθεί αυτή η διαδικασία, κάτι που έχει σχεδιαστεί να παρέχει η προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας.

Η ψυχολογική υπηρεσία είναι ένα οργανικό συστατικό σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση, διασφαλίζοντας έγκαιρη αναγνώριση και μέγιστη πλήρη χρήση στην εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών, των πνευματικών και προσωπικών τους δυνατοτήτων, των κλίσεων, των ικανοτήτων, των ενδιαφερόντων και των κλίσεων του παιδιού.

Η παιδαγωγική υπηρεσία καλείται επίσης να φροντίσει για τον έγκαιρο εντοπισμό των εφεδρειών παιδαγωγική ανάπτυξηπαιδιά, την εφαρμογή τους στην κατάρτιση και την εκπαίδευση. Αν μιλάμε για παιδιά που υστερούν στην ανάπτυξή τους από τα περισσότερα άλλα παιδιά, τότε το καθήκον ενός πρακτικού δασκάλου έγκειται στον εντοπισμό και την εξάλειψή τους έγκαιρα. πιθανούς λόγουςαναπτυξιακές καθυστερήσεις. Εάν πρόκειται για χαρισματικά παιδιά, τότε ένα παρόμοιο έργο που σχετίζεται με την επιτάχυνση της παιδαγωγικής ανάπτυξης του παιδιού μετατρέπεται σε πρόβλημα: η εξασφάλιση της έγκαιρης αναγνώρισης των κλίσεων και η μετατροπή τους σε ιδιαίτερα ανεπτυγμένες ικανότητες.

Αλλο ένα δύσκολη εργασίαστην ψυχολογική υπηρεσία στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι να διατηρείται συνεχώς, σε όλη την παιδική ηλικία, υπό έλεγχο οι διαδικασίες μάθησης και ανατροφής των παιδιών με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Αυτό αναφέρεται στην ανάγκη κατασκευής αυτών παιδαγωγικές διαδικασίεςσε αυστηρή συμφωνία με τους φυσικούς και κοινωνικούς νόμους νοητική ανάπτυξηπαιδιά, με βασικές διατάξεις ψυχολογική θεωρίακατάρτιση και εκπαίδευση. Πρακτικός στόχοςΗ εργασία του δασκάλου εδώ καταλήγει στην αξιολόγηση, από τη σκοπιά αυτής της επιστήμης, του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών που χρησιμοποιούνται σε διάφορα παιδικά ιδρύματα, δίνοντας συστάσεις για τη βελτίωσή τους, λαμβάνοντας υπόψη επιστημονικά δεδομένα για την ανάπτυξη των παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Έτσι, η εκπαίδευση ως συνδυασμός κατάρτισης και ανατροφής αποτελεί μέσο προσωπικής ανάπτυξης και διαμόρφωσης της βασικής της κουλτούρας σε διάφορα ηλικιακά επίπεδα.

Δυστυχώς, επί του παρόντος δεν υπάρχει στενή σύνδεση μεταξύ πρακτικής και θεωρίας στο ρυθμιστικό πλαίσιο που διέπει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Πιστεύω ότι οποιοσδήποτε κανονιστικό έγγραφοπρέπει να ρυθμίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που τοποθετεί το άτομο στο επίκεντρο, και να διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα της γνώσης σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από την περιοχή της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η σχέση μεταξύ του ρυθμιστικού πλαισίου του εκπαιδευτικού συστήματος σε όλα τα επίπεδα διακυβέρνησης (ομοσπονδιακό, περιφερειακό, δημοτικό). Η βάση για την πραγματοποίηση αλλαγών στην εκπαιδευτική νομοθεσία θα πρέπει να προέρχεται από την πρακτική, που αποτελεί το κύριο υλικό επίδειξης στην ανατροφή και την εκπαίδευση του ατόμου.

100 RURμπόνους για πρώτη παραγγελία

Επιλέξτε τύπο εργασίας Μεταπτυχιακή εργασία Εργασία μαθήματοςΠερίληψη Μεταπτυχιακή Διατριβή Έκθεση για την πρακτική Ανασκόπηση Αναφοράς άρθρου ΔοκιμήΜονογραφία Επίλυση προβλημάτων Επιχειρηματικού Σχεδίου Απαντήσεις σε Ερωτήσεις Δημιουργική εργασίαΔοκίμιο Σχέδιο Εργασίες Μετάφραση Παρουσιάσεις Δακτυλογράφηση Άλλο Αύξηση της μοναδικότητας του κειμένου Μεταπτυχιακή εργασία Εργαστηριακές εργασίεςΔιαδικτυακή βοήθεια

Μάθετε την τιμή

Περίληψη - κανονιστικό έγγραφο που καθορίζει τη σύνθεση των εκπαιδευτικών θεμάτων · Σειρά(ακολουθία)τη μελέτη τους ανά έτος σπουδών· εβδομαδιαία και ετήσια ποσότητα ώρες διδασκαλίαςπου διατίθενται για τη μελέτη κάθε θέματος· δομή και διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.

Στη σύγχρονη πρακτική δευτεροβάθμιο σχολείοΧρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι προγραμμάτων σπουδών: βασικό πρόγραμμα σπουδών, τυπικά ομοσπονδιακά και περιφερειακά προγράμματα σπουδών και το ίδιο το σχολικό πρόγραμμα.

Βασικό πρόγραμμα σπουδών- αυτό είναι το κύριο κρατικό κανονιστικό έγγραφο, το οποίο είναι αναπόσπαστο μέρος Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Το βασικό πρόγραμμα σπουδών για το δημοτικό σχολείο εγκρίνεται από την Κρατική Δούμα και για το πλήρες Λύκειο- Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών ορίζει:

● συνολική διάρκεια εκπαίδευσης (σε ακαδημαϊκά έτη) και για κάθε βήμα·

● ο μέγιστος όγκος του διδακτικού φόρτου των μαθητών, η σύνθεση των εκπαιδευτικών περιοχών και των ακαδημαϊκών θεμάτων.

● χρόνος μελέτης που διατίθεται για την κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης ανά τάξη, εκπαιδευτική περιοχή και ακαδημαϊκό αντικείμενο.

● εβδομαδιαίο διδακτικό φόρτο για μαθήματα βασικής κατάρτισης σε κάθε επίπεδο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, για υποχρεωτικές τάξεις επιλογής των μαθητών και για μαθήματα επιλογής.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη τυπικά ομοσπονδιακά και περιφερειακά προγράμματα σπουδώνκαι το έγγραφο πηγής για τη χρηματοδότηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Περιφερειακό πρόγραμμα σπουδώναναπτύσσεται από τις περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές με βάση το ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών. Φέρει ρυθμιστικό βάρος σε περιφερειακό επίπεδο και αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη ενός προγράμματος σπουδών για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σχολικό πρόγραμμα σπουδώνκαταρτίζεται σύμφωνα με τα πρότυπα του βασικού προγράμματος σπουδών. Υπάρχουν δύο τύποι τέτοιων σχεδίων: πραγματικό πρόγραμμα σπουδώνΚαι εργασιακό πρόγραμμα σπουδών.Με βάση το κρατικό βασικό πρόγραμμα σπουδών για μεγάλο χρονικό διάστημα, α πραγματικό πρόγραμμα σπουδών. Αντανακλά τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου σχολείου (ένα από τα τυπικά προγράμματα σπουδών μπορεί να υιοθετηθεί ως αυτό). Λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες συνθήκες, εξελισσόμαστε εργασιακό πρόγραμμα σπουδών. Εγκρίνεται ετησίως παιδαγωγικό συμβούλιοσχολεία.

Η δομή του προγράμματος σπουδών περιλαμβάνει:

● αμετάβλητο μέρος,διασφαλίζοντας την εξοικείωση των μαθητών με γενικές πολιτιστικές και εθνικά σημαντικές αξίες, τη διαμόρφωση προσωπικές ιδιότητες, που αντιστοιχεί σε κοινωνικά ιδανικά.

● μεταβλητό μέρος,η εξασφάλιση της ατομικής ανάπτυξης των μαθητών και η συνεκτίμησή τους προσωπικά χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα και κλίσεις.

Στο πρόγραμμα σπουδών ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, αυτά τα δύο μέρη αντιπροσωπεύονται από τρεις κύριους τύπους συνεδριών κατάρτισης: υποχρεωτικά μαθήματα,που αποτελούν τον βασικό πυρήνα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης· υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής των μαθητών. εξωσχολικές δραστηριότητες.

Για παράδειγμα, εδώ είναι ένα βασικό πρόγραμμα σπουδών Εκπαιδευτικά ιδρύματα RF.

Βασικό πρόγραμμα σπουδών των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Τα μέσα εφαρμογής των εκπαιδευτικών προτύπων στην πράξη είναι εκπαιδευτικά προγράμματα, που ονομάζονται επίσης προγράμματα εκπαίδευσης. Ο όρος "εκπαιδευτικό πρόγραμμα" είναι επίσημος, κατοχυρώνεται στο Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας " Περί παιδείας ».

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα ορισμένο επίπεδο και εστιάζουν. Στη Ρωσική Ομοσπονδία υλοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα, χωρισμένα σε γενική εκπαίδευση(κύρια και πρόσθετα) και επαγγελματίας(κύρια και πρόσθετα).

Προγράμματα γενικής εκπαίδευσηςστοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, της προσαρμογής του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία και στη δημιουργία της βάσης για ενημερωμένη επιλογή και κατοχή επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν την προσχολική εκπαίδευση, την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, τη βασική γενική εκπαίδευση και τη δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση.

Επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματαστοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της συνεχούς αύξησης των επαγγελματικών και γενικών μορφωτικών επιπέδων, της κατάρτισης ειδικών με τα κατάλληλα προσόντα.

Τα επαγγελματικά προγράμματα περιλαμβάνουν προγράμματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο κάθε βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης ή βασικού επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος (για συγκεκριμένο επάγγελμα, ειδικότητα) καθορίζεται από την οικεία κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, καθορίζει και τις ρυθμιστικές προθεσμίες ανάπτυξής τους σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης υλοποιούνται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για μαθητές, μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει πίσω. γονική μέριμνα (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αναπτύσσονται με βάση τα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις δυνατότητες των μαθητών.

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι διαδοχικά, δηλαδή κάθε επόμενο πρόγραμμα βασίζεται στο προηγούμενο.

Ας δούμε αναλυτικά ποια είναι τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης που εφαρμόζονται στα σχολεία. Συχνότερα ονομάζονται πρόγραμμα σπουδών ενός συγκεκριμένου μαθήματος.

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα - Αυτό είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που περιγράφει το φάσμα των βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να αποκτηθούν σε κάθε μεμονωμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Τα προγράμματα σπουδών μπορούν να είναι τυπικό, λειτουργικόΚαι με πνευματικά δικαιώματα.

Τυπικόςτα προγράμματα σπουδών αναπτύσσονται με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο. Έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα.

Εργάτεςτα εκπαιδευτικά προγράμματα δημιουργούνται βάσει τυπικών, εγκεκριμένων σχολικό παιδαγωγικό συμβούλιο. Αντικατοπτρίζουν τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου και τις δυνατότητες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Πνευματική ιδιοκτησίατα προγράμματα σπουδών λαμβάνουν υπόψη τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου, αλλά μπορεί να έχουν διαφορετική λογική παρουσίασης εκπαιδευτικό υλικό, τις απόψεις του συγγραφέα για τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που μελετώνται. Συζητούνται (υπερασπίζονται) στο συμβούλιο διδασκόντων του σχολείου ή σε συνεδριάσεις μεθοδολογικών συλλόγων της περιφέρειας. Μετά από αυτό τα προγράμματα εγκρίνονται για χρήση σε εκπαιδευτική διαδικασία. Τα προγράμματα του συγγραφέα αναπτύσσονται συχνότερα για μαθήματα επιλογής και μαθήματα επιλογής.

Δομικά, τα εκπαιδευτικά προγράμματα αποτελούνται από τρία κύρια συστατικά.Το πρώτο συστατικό είναι επεξηγηματικό σημείωμα, που ορίζει κατευθύνσεις στόχουμελετώντας το συγκεκριμένο ακαδημαϊκό μάθημαστο σύστημα ακαδημαϊκούς κλάδουςολοκληρωμένο σχολείο, οι κύριοι στόχοι του μαθήματος, οι εκπαιδευτικές του δυνατότητες, οι κορυφαίες επιστημονικές ιδέες που διέπουν την κατασκευή του μαθήματος. Δεύτερο συστατικό - το πραγματικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης:θεματικό σχέδιο, κατάλογος ενοτήτων και θεμάτων για το μάθημα, βασικές έννοιες, ικανότητες και δεξιότητες, πιθανοί τύποι μαθημάτων. Το τρίτο συστατικό είναι κάποιο Κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με τους τρόπους υλοποίησης του προγράμματος.

Ιστορικά, υπήρξαν δύο δομικοί τρόποι παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού σε προγράμματα: ομόκεντροςΚαι γραμμικός.Πρόσφατα έχει γίνει ευρέως διαδεδομένο σπειροειδής μέθοδοςπαρουσίαση. Υπάρχει επίσης μικτόςδομή παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού.

Γραμμική μέθοδοςΗ παρουσίαση είναι ότι το υλικό κάθε επόμενου σταδίου εκπαίδευσης αποτελεί λογική συνέχεια αυτού που μελετήθηκε τα προηγούμενα χρόνια.

Στο ομόκεντρος τρόποςΗ παρουσίαση του υλικού ενός δεδομένου σταδίου εκπαίδευσης σε πιο περίπλοκη μορφή μελετάται στα επόμενα στάδια. Ο συγκεντρισμός οφείλεται στην ανάγκη να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Χαρακτηριστικό στοιχείο σπειροειδής μέθοδοςπαρουσίαση του υλικού είναι ότι το φάσμα των γνώσεων για το αρχικό πρόβλημα διευρύνεται και εμβαθύνει συνεχώς. Σε αντίθεση με την ομόκεντρη δομή, στην οποία οι άνθρωποι μερικές φορές επιστρέφουν στο αρχικό πρόβλημα ακόμη και μετά από αρκετά χρόνια, δεν υπάρχουν τέτοια σπασίματα στη σπειροειδή δομή.

Υπάρχει επίσης μεικτή μέθοδοπαρουσίαση υλικού, το οποίο είναι συνδυασμός των παραπάνω προσεγγίσεων.

Το συγκεκριμένο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού γνωστοποιείται στο σχολικά βιβλία και σχολικά βιβλία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ: ανθολογίες, βιβλία αναφοράς, προβληματικά βιβλία, βιβλία για πρόσθετη ανάγνωση, εργαστήρια, συλλογές κειμένων, λεξικά, χάρτες, άτλαντες, εγχειρίδια για μαθητές και δασκάλους, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα, βιβλία εργασίας κ.λπ.Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού με θέμα ηλεκτρονικές συσκευές αποθήκευσης(δίσκοι βίντεο, βιντεοκασέτες, προγράμματα υπολογιστών).

Το σχολικό βιβλίο είναι πρωταρχικής σημασίας για την αποκάλυψη του περιεχομένου της ύλης. Σχολικό βιβλίο - αυτό είναι ένα βιβλίο που εκθέτει τα βασικά επιστημονική γνώσηγια ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Το σχολικό βιβλίο επιτελεί δύο κύριες λειτουργίες: είναι πηγή εκπαιδευτικές πληροφορίες, αποκαλύπτοντας σε μορφή προσβάσιμη στους μαθητές το περιεχόμενο που προβλέπεται από το εκπαιδευτικό πρότυπο. περίπτερα εργαλείο διδασκαλίας, με τη βοήθεια του οποίου οργανώνεται η εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών.

Η δομή του σχολικού βιβλίου περιλαμβάνει κείμενο(ως κύριο συστατικό) και εξωκειμενικό(βοηθητική) Συστατικά.

Τα κείμενα χωρίζονται σε περιγραφικά κείμενα, αφηγηματικά κείμενα, συλλογιστικά κείμενα.Επίσης διακρίθηκε κύρια, πρόσθετα και επεξηγηματικά κείμενα.

Κύριο κείμενο, με τη σειρά του, χωρίζεται σε δύο συνιστώσες: θεωρητικό-γνωστικό και εργαλειο-πρακτικό. Η γνωσιολογική συνιστώσα περιλαμβάνει: βασικούς όρους; βασικές έννοιες και οι ορισμοί τους· βασικά γεγονότα, φαινόμενα, διαδικασίες, γεγονότα. πειράματα? περιγραφή νόμων, θεωριών, βασικών ιδεών. συμπεράσματα κλπ.

Το οργανικό-πρακτικό στοιχείο περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά των βασικών μεθόδων γνώσης, κανόνες για την εφαρμογή της γνώσης, μεθόδους αφομοίωσης και ανεξάρτητη αναζήτηση γνώσης. περιγραφή εργασιών, πειραμάτων, ασκήσεων, πειραμάτων. ανασκοπήσεις, ενότητες συστηματοποίησης και ενσωμάτωσης εκπαιδευτικού υλικού.

Πρόσθετο κείμενοπεριλαμβάνει έγγραφα· υλικό σχολικού βιβλίου? έκκληση στους αναγνώστες· βιογραφικές, λαογραφικές, στατιστικές πληροφορίες. υλικά αναφοράςπέρα από το πεδίο εφαρμογής του προγράμματος.

Επεξηγηματικό κείμενοπεριλαμβάνει εισαγωγές θέματος στο σχολικό βιβλίο, ενότητες, κεφάλαια. σημειώσεις, διευκρινίσεις· λεξικά? προκριματικά? επεξηγήσεις για χάρτες, διαγράμματα, διαγράμματα. δείκτες.

Εκτός από εκπαιδευτικό κείμενο, τα σχολικά βιβλία περιέχουν τα λεγόμενα εξωκειμενικά στοιχεία.Τα εξωκειμενικά στοιχεία περιλαμβάνουν Συσκευή για την οργάνωση της αφομοίωσης υλικού. ενδεικτικό υλικό? συσκευή προσανατολισμού.

Η συσκευή για την οργάνωση της αφομοίωσης υλικού περιλαμβάνει: ερωτήσεις, εργασίες, υπομνήματα, εκπαιδευτικό υλικό, πίνακες, επιλογές γραμματοσειρών, λεζάντες για ενδεικτικό υλικό, ασκήσεις.

Το ενδεικτικό υλικό περιλαμβάνει θέμα και θεματικό υλικό, έγγραφα, τεχνικούς χάρτες, διαγράμματα, διαγράμματα, σχέδια, σχέδια, οδηγίες-μεθόδους, γραφήματα, βιβλία αναφοράς, εικονογραφήσεις.

Η συσκευή προσανατολισμού περιλαμβάνει έναν πρόλογο, πίνακα περιεχομένων, σημειώσεις, παραρτήματα, ευρετήρια και σήματα συμβόλων.

Τα συμπληρώματα του σχολικού βιβλίου είναι διδακτικά βοηθήματα, που εμβαθύνουν και διευρύνουν το περιεχόμενό του.

Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για την εκπαιδευτική βιβλιογραφία, ειδικά τα σχολικά βιβλία. Το σχολικό βιβλίο πρέπει να αντικατοπτρίζει ενιαία τη λογική της επιστήμης, τη λογική του προγράμματος σπουδών και τη λογική του ακαδημαϊκού αντικειμένου. Πρέπει να περιέχει άκρως επιστημονικό υλικό και ταυτόχρονα να είναι προσβάσιμο στους μαθητές, να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά των ενδιαφερόντων, την αντίληψη, τη σκέψη και τη μνήμη τους. Η διατύπωση των κύριων διατάξεων και συμπερασμάτων πρέπει να είναι εξαιρετικά σαφής και ακριβής. Η γλώσσα παρουσίασης του υλικού θα πρέπει να είναι εικονιστική, συναρπαστική με στοιχεία παρουσίασης προβλημάτων. Καλό σεμινάριοενημερωτικό, εγκυκλοπαιδικό, ενθαρρύνει την αυτομόρφωση και τη δημιουργικότητα.

8. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ως θεμέλιο της βασικής κουλτούρας του ατόμου. Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο του γενικού μέσου όρου

εκπαίδευση

Βασική κουλτούρα προσωπικότηταςένας μαθητής περιλαμβάνει φιλοσοφική και ιδεολογική ετοιμότητα, ηθική, αισθητική και φυσική κουλτούρα του ατόμου, ιθαγένεια και πατριωτισμό, εργασιακές δεξιότητες. Κάθε ένα από τα αναφερόμενα συστατικά της βασικής κουλτούρας ενός ατόμου, με τη σειρά του, αντιπροσωπεύει ένα περίπλοκο σύστημα γνώσης και εμπειρίας. Έτσι, στη δομή της ηθικής κουλτούρας ενός ατόμου μπορεί κανείς να διακρίνει τον οικολογικό πολιτισμό, τον πολιτισμό των διαπροσωπικών σχέσεων, τον νομικό πολιτισμό κ.λπ.

ο στόχος της εκπαίδευσης, η έκφραση των συμφερόντων της κοινωνίας (ο σχηματισμός ενός ατόμου απαραίτητου και χρήσιμου για την κοινωνία).

χαρακτηριστικά ανάπτυξης της προσωπικότητας: σχετιζόμενα με την ηλικία, ατομικά, που καθορίζονται από το περιβάλλον.

Στο σύγχρονο παιδαγωγική επιστήμηκαι πρακτική περιεχόμενο της εκπαίδευσης οριζεται ως παιδαγωγικά προσαρμοσμένο (δηλαδή προσαρμοσμένο για μετάδοση στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικιακής τους ανάπτυξης) σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας και συναισθηματικής-βουλητικής στάσης, η αφομοίωση των οποίων θα πρέπει να διασφαλίζει το σχηματισμό μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας, έτοιμοι να διατηρήσουν και να αναπτύξουν τον υλικό και πνευματικό πολιτισμό της κοινωνίας(I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Η πηγή του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι η εμπειρία της ανθρωπότητας, ενσωματωμένη στον υλικό και πνευματικό πολιτισμό. Ωστόσο, η εμπειρία που έχουν συσσωρευτεί από τους ανθρώπους είναι τόσο τεράστια που είναι αδύνατο να τη μεταδώσει πλήρως στη νέα γενιά. Αυτό υπαγορεύει την ανάγκη για ορθολογική επιλογή του εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο- ένα σύστημα βασικών παραμέτρων αποδεκτό ως κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες του ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος για την επίτευξη αυτού του ιδανικού (V. S. Lednev).

Οι κύριοι λόγοι για την τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στη χώρα είναι ότι:

είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί μια στολή το επίπεδο εκπαίδευσηςελήφθησαν σε διαφορετικούς τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία (που σημαίνει το ελάχιστο αποδεκτό επίπεδο).

είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στον κόσμο (στην κλίμακα μιας ολόκληρης χώρας, είναι πιο λογικό να γίνει αυτό κεντρικά, χρησιμοποιώντας τα πιο πρόσφατα επιστημονικά δεδομένα).

Το κρατικό πρότυπο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διακρίνει τρία συστατικό εκπαιδευτικού περιεχομένου:

ομοσπονδιακός– στολή για όλα τα σχολεία στη Ρωσία.

εθνικό-περιφερειακό – στολή για όλα τα σχολεία μιας συγκεκριμένης περιοχής (περιφέρεια, επικράτεια, δημοκρατία, εθνική περιφέρεια κ.λπ.) και αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητές της·

σχολείο – αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου σχολείου.

Το εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει:

απαιτήσεις για την ελάχιστη απαιτούμενη ετοιμότητα των μαθητών εντός του καθορισμένου περιεχομένου της εκπαίδευσης·

το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό διδακτικού φόρτου για μαθητές.

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εκτελεί μια σειρά από σημαντικές λειτουργίες, μεταξύ των οποίων είναι:

λειτουργία κοινωνικής ρύθμισης– διασφάλιση της ισοδυναμίας της εκπαίδευσης σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της ίδιας βαθμίδας (για παράδειγμα, το ελάχιστο επίπεδο εκπαίδευσης για έναν απόφοιτο βασικού σχολείου είναι το ίδιο, ανεξάρτητα από το αν σπούδασε σε χωριό ή πόλη, κανονικό σχολείοή στο γυμναστήριο).

λειτουργία εξανθρωπισμού της εκπαίδευσηςσυνδέεται με την έγκριση, με τη βοήθεια προτύπων, της προσωπικής αναπτυξιακής του ουσίας: το εκπαιδευτικό πρότυπο ρυθμίζει μόνο το ελάχιστο εκπαιδευτικό επίπεδο, η εκπαίδευση που είναι πάνω από αυτό το επίπεδο μπορεί να διαφοροποιηθεί ανάλογα με τα χαρακτηριστικά, τις ανάγκες και τις ικανότητες του ατόμου Φοιτητές;

λειτουργία ελέγχουείναι ότι η τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης καθιστά δυνατό τον εξορθολογισμό των εκπαιδευτικών συστημάτων, τη χρήση ενιαίων κριτηρίων για την ποιότητα της εκπαίδευσης, την ενοποίηση των αξιολογήσεων κ.λπ.

λειτουργία της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσηςπραγματοποιείται σε εθνική κλίμακα χάρη στη δυνατότητα καθορισμού του κατώτερου ορίου του επιπέδου εκπαίδευσης και του συνεχούς εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού προτύπου με στόχο την αύξηση του ελάχιστου εκπαιδευτικού επιπέδου.

Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης –αυτό είναι 1) εκπαιδευτικά σχέδια; 2) προγράμματα εκμάθησης; 3) εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

Το πρόγραμμα σπουδών συνήθως έχει τη μορφή πίνακα, στον οποίο για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα αναγράφεται ο αριθμός των μαθημάτων ανά εβδομάδα για κάθε έτος σπουδών. Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι προγραμμάτων σπουδών:

βασικό πρόγραμμα σπουδώνσχολεία (BUP) - το κύριο ρυθμιστικό έγγραφο που εγκρίθηκε από την Κρατική Δούμα (για βασικά σχολεία) και το Υπουργείο Παιδείας (για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).

τυπικά προγράμματα σπουδών– Επιλογές PMU που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας ή το περιφερειακό τμήμα εκπαίδευσης (για την εθνική-περιφερειακή συνιστώσα) και προτείνονται ως βάση σχεδιασμού για τα σχολεία.

πρόγραμμα σπουδών εκπαιδευτικού ιδρύματος– το πρόγραμμα σπουδών σύμφωνα με το οποίο λειτουργεί ένα συγκεκριμένο σχολείο, καταρτισμένο με βάση ένα από τα πρότυπα σχέδια σύμφωνα με τα πρότυπα του BUP.

Το σχολικό πρόγραμμα περιλαμβάνει και τα τρία στοιχεία του εκπαιδευτικού περιεχομένου και χωρίζεται σε δύο μέρη: αμετάβλητο(«πυρήνας» του προγράμματος σπουδών, υποχρεωτικός για όλους τους μαθητές και διασφάλιση της διαμόρφωσης μιας βασικής προσωπικής κουλτούρας στους μαθητές) και μεταβλητός(λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών). Ως αποτέλεσμα αυτής της διαίρεσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης στα σχολεία, διακρίνονται τρεις τύποι μαθημάτων: υποχρεωτική (για όλους τους μαθητές), υποχρεωτική κατ' επιλογή (με την επιλογή ενός μαθήματος, ο μαθητής υποχρεούται να παρακολουθήσει μαθήματα) και εκλογικές (αυτές που οι μαθητές παρακολουθούν κατά βούληση).

Τα προγράμματα σπουδών χωρίζονται σε τυπικόςΚαι εργάτες. Πρότυπα προγράμματα είναι εγκεκριμένα από το Υπουργείο Παιδείας και έχουν συστατικό χαρακτήρα. Οι εργαζόμενοι είναι αυτοί από τους οποίους ουσιαστικά λειτουργεί το σχολείο. Τα προγράμματα εργασίας αναπτύσσονται με βάση τυπικά προγράμματα και εκπαιδευτικά πρότυπα. εγκρίνονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου.

Ειδική ομάδα προγράμματα σπουδώνμακιγιάζ προγράμματα του συγγραφέα.Τα προγράμματα του συγγραφέα λαμβάνουν υπόψη τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου, αλλά μπορεί να περιέχουν διαφορετική λογική για την κατασκευή εκπαιδευτικού υλικού, να στοχεύουν στη μη εφαρμοσμένη χρήση των επιστημών που μελετώνται και να έχουν ολοκληρωμένο, διεπιστημονικό χαρακτήρα (συνδυάζουν, συνδέουν πολλά ακαδημαϊκά μαθήματα). Τις περισσότερες φορές, δημιουργούνται ιδιόκτητα προγράμματα για μαθήματα επιλογής ή υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής. Τα προγράμματα του συγγραφέα εγκρίνονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου και (ή) το συμβούλιο εμπειρογνωμόνων του προγράμματος στο παιδαγωγικό πανεπιστήμιο, το τμήμα εκπαίδευσης.

Τα προγράμματα σπουδών αποτελούνται από τρία κύρια στοιχεία: 1) ένα επεξηγηματικό σημείωμα, το οποίο καθορίζει τους κύριους στόχους και στόχους του μαθήματος, τις εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές του ικανότητες, καθώς και τις κύριες ιδέες στις οποίες βασίζεται η κατασκευή του. 2) περιεχόμενο της εκπαίδευσης (θεματικό σχέδιο, περιεχόμενο θεμάτων, βασικές έννοιες κ.λπ., 3) ορισμένες μεθοδολογικές οδηγίες. Τα προγράμματα σπουδών περιέχουν απαιτήσεις για κατάρτιση και το απαιτούμενο επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού. Τα κύρια κριτήρια για την κατάρτιση είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες (KUNs).

Εκπαιδευτική βιβλιογραφία– πρόκειται για εγχειρίδια, εκπαιδευτικά και διδακτικά βοηθήματα που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας ή η Κεντρική Διεύθυνση Εκπαίδευσης της περιφέρειας (για την περιφερειακή συνιστώσα).

Σχολικό βιβλίο– αυτό είναι το κύριο εκπαιδευτικό βιβλίοσε μια συγκεκριμένη πειθαρχία, η οποία καθορίζει ένα σύστημα βασικών γνώσεων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης των παιδιών και τα χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας αυτού του θέματος στο σχολείο. Το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου θα πρέπει να αποκαλύπτει πλήρως το τυπικό πρόγραμμα και ο τίτλος του πρέπει να αντιστοιχεί στο όνομα του θέματος.

Φροντιστήριο– ένα εκπαιδευτικό βιβλίο που αποτελεί συμπλήρωμα του σχολικού βιβλίου. Σε αντίθεση με ένα σχολικό βιβλίο, ένα σχολικό βιβλίο μπορεί να μην καλύπτει ολόκληρο τον κλάδο, αλλά μόνο ένα μέρος του, και να περιλαμβάνει όχι μόνο γενικά αποδεκτές γνώσεις και διατάξεις, αλλά και μη επιβεβαιωμένες ακόμη υποθέσεις και διαφορετικές απόψεις. Τα σχολικά βιβλία περιλαμβάνουν σχολικά βιβλία, συλλογές προβλημάτων και ασκήσεων, άτλαντες κ.λπ.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο– εκπαιδευτική δημοσίευση για τις μεθόδους διδασκαλίας οποιουδήποτε κλάδου ή μέρους αυτού. Αυτή η εκπαιδευτική βιβλιογραφία απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητας και διαμόρφωσης της βασικής κουλτούρας της είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Στην παραδοσιακή παιδαγωγική, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ορίζεται ως «ένα σύνολο συστηματοποιημένων γνώσεων, δεξιοτήτων, στάσεων και πεποιθήσεων, καθώς και ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών δυνάμεων και πρακτικής κατάρτισης, που επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικού έργου». Αυτή είναι η λεγόμενη προσέγγιση προσανατολισμένη στη γνώση για τον προσδιορισμό της ουσίας του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Με αυτήν την προσέγγιση, η εστίαση είναι στη γνώση ως αντανάκλαση του πνευματικού πλούτου της ανθρωπότητας που συσσωρεύτηκε στη διαδικασία της αναζήτησης και της ιστορικής εμπειρίας. Η γνώση, φυσικά, είναι μια σημαντική κοινωνική αξία, επομένως το προσανατολισμένο στη γνώση περιεχόμενο της εκπαίδευσης έχει άνευ όρων σημασία. Προωθεί την κοινωνικοποίηση του ατόμου και την είσοδο του ατόμου στην κοινωνία. Από αυτή την άποψη, τέτοιο εκπαιδευτικό περιεχόμενο είναι ένα σύστημα που υποστηρίζει τη ζωή.

Οι κύριες θεωρίες για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης αναπτύχθηκαν στα τέλη του 18ου - αρχές του 19ου αιώνα. Ονομάζονται υλική και τυπική θεωρία διαμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Γενικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένας από τους παράγοντες οικονομικής και κοινωνικής προόδου της κοινωνίας και θα πρέπει να επικεντρώνεται:

εξασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου, δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του.

ανάπτυξη της κοινωνίας·

ενίσχυση και βελτίωση του κράτους δικαίου.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να παρέχει:

επαρκές παγκόσμιο επίπεδο γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας της κοινωνίας·

σχηματισμός στον μαθητή μιας εικόνας του κόσμου που να είναι επαρκής στο σύγχρονο επίπεδο γνώσης και στο επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος (επίπεδο σπουδών).

ενσωμάτωση του ατόμου στον εθνικό και παγκόσμιο πολιτισμό·

σχηματισμός πνευματικής και ηθικής προσωπικότητας.

αναπαραγωγή και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού της κοινωνίας.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να προάγει την αμοιβαία κατανόηση και συνεργασία μεταξύ ανθρώπων και λαών, ανεξαρτήτως φυλετικής, εθνικής, εθνικής, θρησκευτικής και κοινωνικής προέλευσης, να λαμβάνει υπόψη την ποικιλομορφία των ιδεολογικών προσεγγίσεων και να προωθεί την πραγματοποίηση του δικαιώματος των μαθητών στην ελεύθερη επιλογή απόψεων. και πεποιθήσεις.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εκπαιδευτικά προγράμματα) που εγκρίνεται και εφαρμόζεται από αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα, καθώς και από το καταστατικό. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με κρατική διαπίστευση αναπτύσσεται με βάση τα αντίστοιχα υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα και πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές (μαθητές) επιτυγχάνουν τα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που καθορίζονται από τα σχετικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ή σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου 7 του νόμου αυτού κατά εκπαιδευτικά πρότυπα .

Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα με τον τρόπο που ορίζεται από νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας συστατικές οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που αποκτούν φοιτητές έχουν βασικές γνώσεις για την κρατική άμυνα, για το στρατιωτικό καθήκον των πολιτών και την απόκτηση δεξιοτήτων από φοιτητές στον τομέα της πολιτικής άμυνας, καθώς και την εκπαίδευση ανδρών πολιτών που δεν έχουν ολοκληρώσει τη στρατιωτική θητεία στα βασικά της στρατιωτικής θητείας.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ

Μία από τις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού περιεχομένου είναι η τυποποίησή του, η οποία προκαλείται από δύο συνθήκες. Πρώτα απ 'όλα, η ανάγκη δημιουργίας ενός ενιαίου παιδαγωγικού χώρου στη χώρα, που θα διασφαλίζει ένα ενιαίο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης που λαμβάνουν οι νέοι σε διαφορετικούς τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης καθορίζεται επίσης από το καθήκον της εισόδου της Ρωσίας στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού, το οποίο απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη οι τάσεις στην ανάπτυξη του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης στη διεθνή εκπαιδευτική πρακτική.
Η έννοια του προτύπου προέρχεται από την αγγλική λέξη standart, που σημαίνει «κανόνας, δείγμα, μέτρο». Το επίπεδο εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που γίνεται αποδεκτό ως το κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες του πραγματικού ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος να επιτύχει αυτό το ιδανικό.
Το εκπαιδευτικό πρότυπο είναι το κύριο κανονιστικό έγγραφο που ερμηνεύει ένα συγκεκριμένο μέρος του Νόμου. Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση (1992) ορίζει ότι οι κρατικές αρχές τυποποιούν μόνο το ελάχιστο απαιτούμενο επίπεδο εκπαίδευσης. Ο προσδιορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης πέρα από αυτόν τον κανόνα εμπίπτει στην αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Γι' αυτό το κρατικό πρότυπο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχει τρεις συνιστώσες: ομοσπονδιακό, εθνικό-περιφερειακό και σχολικό.
Η ομοσπονδιακή συνιστώσα καθορίζει εκείνα τα πρότυπα, η τήρηση των οποίων εξασφαλίζει την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου της Ρωσίας, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού.
Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα περιλαμβάνει πρότυπα στον τομέα της μητρικής γλώσσας και λογοτεχνίας, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ. Εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το πρότυπο καθορίζει το εύρος της σχολικής συνιστώσας του εκπαιδευτικού περιεχομένου, αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες και την εστίαση ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το εκπαιδευτικό πρότυπο αντικατοπτρίζει τις υποχρεώσεις, αφενός, του κράτους προς τον πολίτη του και, αφετέρου, του πολίτη προς το κράτος στον τομέα της εκπαίδευσης. Το κράτος απαιτεί από τους πολίτες του να επιτύχουν ένα επίπεδο εκπαίδευσης που καθορίζεται από το πρότυπο και, με τη σειρά του, εγγυάται το επίπεδο των αναγκαίων εκπαιδευτικών υπηρεσιών για αυτό.
Οι ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες του προτύπου εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:
περιγραφή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε κάθε βαθμίδα της, που παρέχει το κράτος στον μαθητή στο βαθμό της απαραίτητης γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης· απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη κατάρτιση των μαθητών εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου·
ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος ακαδημαϊκού φόρτου εργασίας των μαθητών ανά έτος σπουδών.
Μέχρι τώρα, τα γενικά εκπαιδευτικά πρότυπα εδώ και στο εξωτερικό έχουν παρουσιαστεί με τη μορφή προγραμμάτων και απαιτήσεων για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών σε επιμέρους ακαδημαϊκά αντικείμενα. Στη βάση τους, μπορεί να αναπτυχθεί μια μεγάλη ποικιλία προγραμμάτων σπουδών εργασίας.

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο της 22ας Αυγούστου 1996 N 125-FZ «Για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση» (εφεξής ο ομοσπονδιακός νόμος «για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση»), η εφαρμογή της ανώτερης επαγγελματικής και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης Τα προγράμματα μπορούν να πραγματοποιηθούν βάσει εκπαιδευτικών προτύπων και απαιτήσεων που καθορίζονται ανεξάρτητα από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας με το όνομα M.V. Lomonosov, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, ομοσπονδιακά πανεπιστήμια, πανεπιστήμια για τα οποία έχει ιδρυθεί η κατηγορία «εθνικό ερευνητικό πανεπιστήμιο», καθώς και άλλα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, ο κατάλογος των οποίων εγκρίνεται με διάταγμα του Προέδρου του Ρωσική Ομοσπονδία.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις πρέπει να διασφαλίζουν:

1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

3) τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Κατά την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές με αναπηρίες, μπορούν να θεσπιστούν ειδικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα εγκρίνονται τουλάχιστον μία φορά κάθε δέκα χρόνια.

Νόμος για την Τριτοβάθμια και Μεταπτυχιακή Εκπαίδευση

Νομική ρύθμιση σχέσεων στον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης

2) συνέχεια και συνέχεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

3) ενσωμάτωση του συστήματος τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας διατηρώντας και αναπτύσσοντας τα επιτεύγματα και τις παραδόσεις της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο παγκόσμιο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

4) ανταγωνιστικότητα και διαφάνεια στον καθορισμό τομέων προτεραιότητας για την ανάπτυξη της επιστήμης, της τεχνολογίας, της τεχνολογίας, καθώς και για την κατάρτιση ειδικών, την επανεκπαίδευση και την προηγμένη κατάρτιση των εργαζομένων·

5) κρατική υποστήριξη για την κατάρτιση ειδικών, τομείς προτεραιότητας επιστημονικής έρευνας στον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

1) χρηματοδότηση από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό για κατάρτιση σε ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για τουλάχιστον εκατόν εβδομήντα φοιτητές για κάθε δέκα χιλιάδες άτομα που ζουν στη Ρωσική Ομοσπονδία·

2) επέκταση της πρόσβασης των πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

4) παροχή σε φοιτητές (φοιτητές, μεταπτυχιακούς φοιτητές, διδακτορικούς φοιτητές και άλλες κατηγορίες φοιτητών) στο κρατικό σύστημα τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης με κρατικές υποτροφίες, θέσεις σε κοιτώνες και άλλα μέτρα κοινωνικής στήριξης σύμφωνα με το νόμο.

5) δημιουργία συνθηκών για ίση πρόσβαση στην τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση.

Έγγραφα για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση

Θεσπίζονται οι ακόλουθοι τύποι εγγράφων για τα επίπεδα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης:

Πτυχίο;

δίπλωμα ειδικού?

πτυχίο μάστερ.

Εκπαιδευτικά προγράμματα

1) γενική εκπαίδευση (βασική και πρόσθετη).

2) επαγγελματικό (βασικό και πρόσθετο).

Τα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, στην προσαρμογή του ατόμου στην κοινωνική ζωή και στη δημιουργία της βάσης για μια συνειδητή επιλογή και κατοχή επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα κύρια προγράμματα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

1) προσχολική εκπαίδευση.

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

3) βασική γενική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση.

Τα κύρια επαγγελματικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

2) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

4) μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση.

Τα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης διασφαλίζουν την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις εκπαιδευτικές ανάγκες και αιτήματα μαθητών, μαθητών και περιλαμβάνουν το πρόγραμμα σπουδών , προγράμματα εργασίας επιμορφωτικών μαθημάτων, θέματα, κλάδους (ενότητες) και άλλο υλικό που διασφαλίζει την πνευματική και ηθική ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών.

Τα βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης διασφαλίζουν την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα αιτήματα των μαθητών και περιλαμβάνουν το πρόγραμμα σπουδών, τα προγράμματα εργασίας κατάρτισης μαθήματα, μαθήματα, κλάδους (ενότητες) και άλλο υλικό που διασφαλίζουν την εκπαίδευση και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών, καθώς και εκπαιδευτικά και πρακτικά προγράμματα κατάρτισης, ημερολογιακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και μεθοδολογικό υλικό που διασφαλίζει την εφαρμογή της κατάλληλης εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

Οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας καθορίζονται για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης.

Τα τυπικά χρονικά πλαίσια για την εκμάθηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα καθορίζονται από τον παρόντα νόμο, άλλους ομοσπονδιακούς νόμους που θεσπίζονται σύμφωνα με αυτόν και τυπικούς κανονισμούς για εκπαιδευτικά ιδρύματα των σχετικών τύπων και τύπων ή από τα σχετικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα , ή από απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας, ή καθορίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου 7 του παρόντος νόμου, εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις.

Το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης μπορεί να θεσπίσει ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις σε περιπτώσεις που προβλέπονται από ομοσπονδιακούς νόμους στο ελάχιστο περιεχόμενο του πρόσθετου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος και στο επίπεδο επαγγελματικής επανεκπαίδευσης.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η σύγχρονη εκπαίδευση, θεωρούμενη ως κοινωνικός θεσμός, σύστημα, διαδικασία, αποτέλεσμα, είναι μια ενότητα διδασκαλίας και ανατροφής που εφαρμόζει τις βασικές αρχές αλλαγής του παραδείγματός της από πληροφοριακό, πληροφοριακό στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή. Οι κατευθύνσεις μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία αντικατοπτρίζουν την αναζήτηση από την ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη για το πώς να βελτιστοποιηθεί αυτή η διαδικασία, κάτι που έχει σχεδιαστεί να παρέχει η προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας.

Η ψυχολογική υπηρεσία αποτελεί οργανικό συστατικό του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, που διασφαλίζει την έγκαιρη αναγνώριση και τη μέγιστη πλήρη αξιοποίηση στην εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών, τις πνευματικές και προσωπικές τους δυνατότητες, τις κλίσεις, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του παιδιού.

Η παιδαγωγική υπηρεσία καλείται επίσης να μεριμνήσει για τον έγκαιρο εντοπισμό αποθεμάτων για την παιδαγωγική ανάπτυξη των παιδιών και την εφαρμογή τους στην επιμόρφωση και την εκπαίδευση. Αν μιλάμε για παιδιά που υστερούν από τα περισσότερα άλλα παιδιά στην ανάπτυξή τους, τότε το καθήκον ενός πρακτικού δασκάλου έγκειται στον έγκαιρο εντοπισμό και την εξάλειψη πιθανών αιτιών αναπτυξιακών καθυστερήσεων. Εάν πρόκειται για χαρισματικά παιδιά, τότε ένα παρόμοιο έργο που σχετίζεται με την επιτάχυνση της παιδαγωγικής ανάπτυξης του παιδιού μετατρέπεται σε πρόβλημα: η εξασφάλιση της έγκαιρης αναγνώρισης των κλίσεων και η μετατροπή τους σε ιδιαίτερα ανεπτυγμένες ικανότητες.

Ένα άλλο δύσκολο έργο στην ψυχολογική υπηρεσία στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι να διατηρεί συνεχώς υπό έλεγχο, καθ' όλη τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, τις διαδικασίες διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Αυτό αναφέρεται στην ανάγκη κατασκευής αυτών των παιδαγωγικών διαδικασιών σε αυστηρή συμφωνία με τους φυσικούς και κοινωνικούς νόμους της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, με τις βασικές αρχές της ψυχολογικής θεωρίας της διδασκαλίας και της ανατροφής. Ο πρακτικός στόχος της εργασίας του δασκάλου εδώ έγκειται στην αξιολόγηση, από τη σκοπιά αυτής της επιστήμης, του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών που χρησιμοποιούνται σε διάφορα παιδικά ιδρύματα και στη διατύπωση συστάσεων για τη βελτίωσή τους, λαμβάνοντας υπόψη επιστημονικά δεδομένα για την ανάπτυξη παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Έτσι, η εκπαίδευση ως συνδυασμός κατάρτισης και ανατροφής αποτελεί μέσο προσωπικής ανάπτυξης και διαμόρφωσης της βασικής της κουλτούρας σε διάφορα ηλικιακά επίπεδα.

Πιστεύω ότι κάθε κανονιστικό έγγραφο πρέπει να ρυθμίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το οποίο τοποθετεί το άτομο στο επίκεντρο, και να διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα της γνώσης σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από την περιοχή της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η σχέση μεταξύ του ρυθμιστικού πλαισίου του εκπαιδευτικού συστήματος σε όλα τα επίπεδα διακυβέρνησης (ομοσπονδιακό, περιφερειακό, δημοτικό). Η βάση για την πραγματοποίηση αλλαγών στην εκπαιδευτική νομοθεσία θα πρέπει να προέρχεται από την πρακτική, που αποτελεί το κύριο υλικό επίδειξης στην ανατροφή και την εκπαίδευση του ατόμου.

Συνηθίζεται να διακρίνουμε τρία κύρια επίπεδα διαμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τα οποία αντιπροσωπεύουν μια ορισμένη ιεραρχία στο σχεδιασμό του: το επίπεδο γενικής θεωρητικής κατανόησης, το επίπεδο του εκπαιδευτικού αντικειμένου, το επίπεδο εκπαιδευτικού υλικού.

Περίληψη.Σε επίπεδο γενικής θεωρητικής κατανόησης, το κρατικό πρότυπο για το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζεται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Στην πρακτική της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι προγραμμάτων σπουδών: βασικό, τυπικό και σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Βασικό πρόγραμμα σπουδώνΤο ολοκληρωμένο σχολείο είναι το κύριο κρατικό ρυθμιστικό έγγραφο, το οποίο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος κρατικό πρότυποσε αυτόν τον τομέα της εκπαίδευσης. Χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη τυπικών και λειτουργικών προγραμμάτων σπουδών και το έγγραφο πηγής για τη χρηματοδότηση των σχολείων.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών ως μέρος του εκπαιδευτικού προτύπου για το δημοτικό σχολείο εγκρίνεται από την Κρατική Δούμα και για το γυμνάσιο - από το Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Πρόγραμμα σπουδών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσηςκαταρτίζεται σύμφωνα με τα πρότυπα του βασικού προγράμματος σπουδών. Υπάρχουν δύο είδη σχολικών προγραμμάτων:

το ίδιο το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, που αναπτύχθηκε με βάση το κρατικό βασικό πρόγραμμα σπουδών για μεγάλο χρονικό διάστημα και αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου σχολείου (ένα από τα τυπικά προγράμματα σπουδών μπορεί να υιοθετηθεί ως σχολικό πρόγραμμα σπουδών).

ένα λειτουργικό πρόγραμμα σπουδών, που αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες συνθήκες και εγκρίνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου ετησίως.

Η δομή του προγράμματος σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται από τους ίδιους παράγοντες με το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης στο σύνολό της. Πρώτα απ 'όλα, το πρόγραμμα σπουδών, καθώς και το κρατικό πρότυπο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, διακρίνει ομοσπονδιακές, εθνικές-περιφερειακές και σχολικές συνιστώσες.

Ομοσπονδιακό συστατικόδιασφαλίζει την ενότητα της σχολικής εκπαίδευσης στη χώρα και περιλαμβάνει πλήρως τέτοια εκπαιδευτικούς χώρους, όπως «Μαθηματικά» και «Πληροφορική», και εν μέρει τομείς όπως «Ο κόσμος γύρω μας», «Τέχνη», στους οποίους ξεχωρίζουν μαθήματα κατάρτισηςγενικής πολιτιστικής και εθνικής σημασίας.

Εθνική-περιφερειακή συνιστώσαανταποκρίνεται στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα στον τομέα της εκπαίδευσης των λαών της χώρας μας που εκπροσωπούνται από τις συνιστώσες οντότητες της Ομοσπονδίας και περιλαμβάνει πλήρως εκπαιδευτικούς τομείς όπως « Μητρική γλώσσακαι λογοτεχνία», «Δεύτερη γλώσσα», και εν μέρει άλλους τομείς, οι περισσότεροι από τους οποίους αναδεικνύουν μαθήματα κατάρτισης ή ενότητες που αντικατοπτρίζουν την εθνική ταυτότητα του πολιτισμού.

Τα συμφέροντα ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τις ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες, αντανακλώνται σε σχολική συνιστώσαδιδακτέα ύλη.

Η δομή του σχολικού προγράμματος σπουδών καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ανάγκη να αντικατοπτρίζονται τα αμετάβλητα και μεταβλητά μέρη σε αυτό. Αμετάβλητο μέρος(πυρήνας) του προγράμματος σπουδών διασφαλίζει την εξοικείωση με γενικές πολιτιστικές και εθνικά σημαντικές αξίες, τη διαμόρφωση της βασικής κουλτούρας τους. μεταβλητό μέρος,λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών, σας επιτρέπει να εξατομικεύσετε τη μαθησιακή διαδικασία.

Αυτά τα συμπληρωματικά και σχετικά αυτόνομα μέρη του προγράμματος σπουδών δεν είναι εντελώς ανεξάρτητα. Ως αποτέλεσμα της διασταύρωσής τους, το πρόγραμμα σπουδών οποιουδήποτε ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης διακρίνει τρεις κύριους τύπους συνεδριών κατάρτισης: υποχρεωτικές τάξεις που αποτελούν τον βασικό πυρήνα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής των μαθητών. μαθήματα επιλογής (προαιρετικά μαθήματα επιλογής).

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ως μέρος του κρατικού προτύπου, καλύπτει το ακόλουθο φάσμα προτύπων:

συνολική διάρκεια φοίτησης (σε ακαδημαϊκά έτη) και για κάθε επίπεδο.

εβδομαδιαίος διδακτικός φόρτος για μαθήματα βασικής κατάρτισης σε κάθε επίπεδο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, υποχρεωτικές τάξεις επιλογής των μαθητών, μαθήματα επιλογής·

ο μέγιστος υποχρεωτικός εβδομαδιαίος φόρτος μαθημάτων για τους φοιτητές, συμπεριλαμβανομένου του αριθμού των ωρών μελέτης που κατανέμονται στα υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής·

συνολικός φόρτος εργασίας που καταβάλλεται από το κράτος, λαμβάνοντας υπόψη τον μέγιστο ακαδημαϊκό φόρτο, εξωσχολικές δραστηριότητες, εξωσχολικές δραστηριότητες, διαίρεση (μερική) ομάδες μελέτηςσε υποομάδες.

Παραδοσιακά, το γυμνάσιο στη χώρα μας και σε πολλές άλλες χώρες χτίζεται σε βάση τριών σταδίων: δημοτικό, βασικό και πλήρες.

Κάθε επίπεδο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αποφασίζει γενικές εργασίες, έχει τις δικές του συγκεκριμένες λειτουργίες που σχετίζονται με χαρακτηριστικά ηλικίαςΦοιτητές. Αντικατοπτρίζονται κυρίως στο σύνολο των μαθημάτων βασικής κατάρτισης και στην αναλογία του βασικού πυρήνα και των τάξεων επιλογής των μαθητών.

Η βάση του βασικού προγράμματος σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι η εφαρμογή της αρχής της συνέχειας μεταξύ των επιπέδων του, όταν τα μαθήματα που μελετώνται αναπτύσσονται και εμπλουτίζονται στα επόμενα επίπεδα.