Τον 20ο αιώνα Η δυναμική ανάπτυξη της βιολογικής γνώσης κατέστησε δυνατή την ανακάλυψη μοριακή βάσηζωντανός και να έρθετε άμεσα πιο κοντά στην επίλυση του μεγαλύτερου προβλήματος της επιστήμης - την αποκάλυψη της ουσίας της ζωής. Η ίδια η βιολογία, η θέση της, ο ρόλος της στο σύστημα των επιστημών και η σχέση μεταξύ βιολογικής επιστήμης και πρακτικής έχουν αλλάξει ριζικά. Η βιολογία γίνεται σταδιακά ηγέτης της φυσικής επιστήμης. Χωρίς ευρεία γνώση των βιολογικών νόμων, είναι αδύνατο σήμερα όχι μόνο να αναπτυχθεί με επιτυχία Γεωργία, την υγειονομική περίθαλψη, τη διατήρηση της φύσης, αλλά και ολόκληρη την κοινωνία μας. Οι κοινωνικοί και πολιτικοί μετασχηματισμοί στη χώρα τα τελευταία χρόνια δημιούργησαν προϋποθέσεις για μια πολυμερή διαδικασία ευρειών αλλαγών στον τομέα της εκπαίδευσης. Η βιολογία είναι βασικό μάθημα στο σημερινό σχολείο· είναι σημαντικό ως μάθημα που συμβάλλει στη διαμόρφωση και τον εμπλουτισμό του πνευματικού κόσμου του ανθρώπου. Η λύση στα προβλήματα εκσυγχρονισμού ενός σύγχρονου ολοκληρωμένου σχολείου διευκολύνεται από τη διαφοροποίηση της εκπαίδευσης, η οποία συνεπάγεται την εμβάθυνση της γνώσης σε ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο, που προκαλεί το μεγαλύτερο ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών, με το οποίο συνδέουν την περαιτέρω επαγγελματική τους εξειδίκευση.
Το κύριο κρατικό έγγραφο αφιερωμένο στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι η έννοια που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης(Κυβερνητικό διάταγμα αριθ. 1756-r, ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2001) - κάνει λόγο για την ανάγκη ανάπτυξης και εφαρμογής ενός «συστήματος εξειδικευμένης εκπαίδευσης ( εξειδικευμένη εκπαίδευση) στις ανώτερες τάξεις ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, με επίκεντρο την εξατομίκευση της εκπαίδευσης και την κοινωνικοποίηση των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της λήψης υπόψη των πραγματικών αναγκών της αγοράς εργασίας».
Για την οικοδόμηση της αρχικής δομής της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στο Λύκειο, προτείνονται τρία στοιχεία στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης για μαθητές γυμνασίου:
Βασικό στοιχείο (αμετάβλητο, γενική εκπαίδευση): μαθήματα που μελετώνται σε γενική εκπαίδευση, βασικό επίπεδο. Ως προς το περιεχόμενο και το σύστημα απαιτήσεων για τους αποφοίτους, πληρούν βασικά πρότυπα (γενικής εκπαίδευσης).
Στοιχείο προφίλ: ένας αριθμός μαθημάτων επιλογής που λαμβάνονται σε προχωρημένο επίπεδο (αυτό το σύνολο καθορίζει το προφίλ της κατάρτισης).
Επιλογή (προαιρετικό στοιχείο): ένας αριθμός μαθημάτων που λαμβάνονται ως επιλογή. το περιεχόμενο αυτών των μαθημάτων θα πρέπει να υπερβαίνει τα βασικά και βασικά πρότυπα. Το σχολείο μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα στοιχείο επιλογής για εξειδίκευση εντός του προφίλ: για παράδειγμα, μπορούν να κατασκευαστούν ειδικότητες: Ιατρική, Βιομηχανικές Τεχνολογίες, Αγροτικές Τεχνολογίες, Ψυχολογία, Οδηγός-Διερμηνέας, Στρατιωτική Επιστήμη, Σχεδιασμός κ.λπ.
Το μάθημα της βιολογίας είναι ένας σημαντικός κρίκος στο σύστημα της εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών. Τα σύνθετα γενικά εκπαιδευτικά προβλήματα της ειδικότητας στο ανώτερο επίπεδο δεν μπορούν να επιλυθούν επιτυχώς εάν οι μαθητές δεν είναι έτοιμοι να σπουδάσουν ένα συστηματικό μάθημα βιολογίας από τα πρώτα χρόνια σπουδών βιολογίας στο σχολείο, εάν δεν είναι προσανατολισμένοι στη διεξαγωγή παρατηρήσεων στη φύση, εξοικείωση με ποικιλία ειδών φυτών και ζώων και εκμάθηση του σώματός σας.
Ως μέρος της προεπαγγελματικής εκπαίδευσης, από τα πρώτα μαθήματα βιολογίας στην τάξη 5, είναι απαραίτητο να εισαχθούν στη δομή του μαθήματος όχι μόνο δοκιμαστικό υλικό, εργαστηριακή εργασία, εργασίες σύγκρισης, γενίκευσης, εργασία με εκπαιδευτικό κείμενο και εικόνες, αλλά και καθήκοντα εφαρμοσμένου χαρακτήρα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιώ βοηθήματα διδασκαλίας πολυμέσων, συμπεριλαμβάνω πολλά οπτικά σχέδια, κινούμενα σχέδια, βίντεο σε παρουσιάσεις και χρησιμοποιώ φόρμες ελέγχου υπολογιστή. Στην εργασία μου από την 5η έως την 11η τάξη, με βοηθάει το εκπαιδευτικό βοήθημα της I.N. Ponomareva.
Μπορείτε πραγματικά να δημιουργήσετε προφίλ μαθητών από μάθημα σε μάθημα. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείται στην προπόνησηπροσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, χάρη στις οποίες οι μαθητές αναπτύσσουν τις δεξιότητες: να περιγράφουν, να αναγνωρίζουν, να ορίζουν, να ταξινομούν, να εξηγούν, να συγκρίνουν, να αναλύουν βιολογικά αντικείμενα και φαινόμενα. Για παράδειγμα, όταν μελετάμε κύτταρα στην 6η δημοτικού, μαθαίνουμε στα παιδιά να αναγνωρίζουν τα φυτικά κύτταρα, την ποικιλομορφία και τη δομή τους. Στην 7η τάξη εμπεδώνουμε γνώσεις για το κύτταρο και μαθαίνουμε να συγκρίνουμε ζώο και φυτικό κύτταρο, στο Λύκειο αναλύουμε τη σχέση μεταξύ της δομής και των λειτουργιών των κυτταρικών οργανιδίων και θεωρούμε το κύτταρο ως ένα αναπόσπαστο σύστημα. Με τα χρόνια της φοίτησης, οι μαθητές αναπτύσσουν βασικές ικανότητες: πληροφοριακή, εκπαιδευτική και γνωστική, γενική πολιτιστική, επικοινωνιακή, συστημική σκέψη και κατανόηση των θεμελιωδών θεωριών και νόμων της βιολογίας.
Ο στόχος της εξειδικευμένης εκπαίδευσης βιολογίας στο γυμνάσιο είναι να προετοιμάσει ένα βιολογικά και περιβαλλοντικά εγγράμματο, ελεύθερο άτομο που κατανοεί το νόημα της ζωής ως την υψηλότερη αξία, χτίζει τη σχέση του με τη φύση στη βάση του σεβασμού για τη ζωή, τον άνθρωπο και το περιβάλλον - επίγεια και κοσμικά? έχει εξελικτικά και οικολογικά στυλ σκέψης, οικολογική κουλτούρα. την ικανότητα πλοήγησης στις βιολογικές και παραμεθόριες περιοχές της παγκόσμιας εικόνας· έχει γνώση μεθόδων, θεωριών, στυλ σκέψης, τομέων Πρακτική εφαρμογηβιολογικοί νόμοι απαραίτητοι για γόνιμη δραστηριότητα σε οποιονδήποτε τομέα υλικού ή πνευματικού πολιτισμού, ιδίως για την τοποθέτηση και επίλυση προβλημάτων προστασίας ειδών και οικοσυστημάτων, διατήρησης υγιής εικόναζωή και επιτυχημένη συνεργασία με ειδικούς – βιολόγους, οικολόγους, γιατρούς, μηχανικούς κ.λπ.
Στα πλαίσια του θέματος «Ο άνθρωπος ως κάτοικος της βιόσφαιρας» στην 9η τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος προβληματισμού: «Αξιολόγηση ποιότητας πόσιμο νερό"στο στάδιο του εντοπισμού μεμονωμένων δυσκολιών, προέκυψε το ερώτημα: "Ποια είναι τα υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα για την ποιότητα του πόσιμου νερού;" κατά την κατασκευή του έργου, το πρόβλημα προκάλεσε δυσκολίες, κατά τη γενίκευση των οποίων τα παιδιά ρώτησαν: «Είναι δυνατόν να προσδιοριστεί η ποιότητα του πόσιμου νερού στη βρύση του σχολείου μας;» Έτσι η θεματική εργασία μετατράπηκε σε ένα υπερθεματικό ολοκληρωμένο ερευνητικό έργο «Το νερό που πίνουμε» είναι σημαντικό που οι μαθητές ανακάλυψαν και διατύπωσαν ανεξάρτητα εκπαιδευτικό πρόβλημα, καθόρισε τον στόχο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, επέλεξε το θέμα του έργου, πρότεινε εκδόσεις της λύσης του προβλήματος, βρήκε ανεξάρτητα τα μέσα για την επίτευξη του στόχου, κατάρτισε ένα σχέδιο για την επίλυση του προβλήματος στην ομάδα (ολοκλήρωσε το έργο ), υπερασπίστηκε το έργο και παρουσίασε τα αποτελέσματα στο κοινό.
Στον πυρήνα του προφίλ βιολογική εκπαίδευσηπρέπει να υπάρχει ειδικό μάθημα βιολογίας, βασισμένο στις αρχές της συστηματικής εκπαιδευτικής και αναπτυξιακής φύσης της εκπαίδευσης, της συνέχειας, της ευρείας διαφοροποίησης με τα ελάχιστα απαιτούμενα εκπαιδευτικά πρότυπα. Το περιεχόμενο του μαθήματος πρέπει να αντικατοπτρίζει το σύστημα των εννοιών της βιολογίας, τη θέση του στον πολιτισμό και η δομή πρέπει να αντιστοιχεί στα πρότυπα ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Ανάλογα με την κατεύθυνση που επιλέγουν οι μαθητές, μπορούν να λάβουν βιολογική εκπαίδευση σε διαφορετικά επίπεδα - βασική ή προχωρημένη.
Κατά τη μετάβαση σε εξειδικευμένη εκπαίδευση, ο δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με την ανάγκη να επιλέξει ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο (TMS), το οποίο, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, θα βοηθούσε στην επίλυση των προβλημάτων περιεχομένου, μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας. Η μετάβαση θα έπρεπε να είναι λογική, οπότε από την Ε' τάξη εργάζομαι στη γραμμή του Ι.Ν. Πονομάρεβα, με βοηθούν μεθοδολογικά εγχειρίδιασε όλες τις τάξεις.Σε σχολικά βιβλία για τις τάξεις 10–11 «Γενική Βιολογία», εκδ. ΣΕ. Η Ponomareva αντικατοπτρίζει το τρέχον επίπεδο επιστημονικής βιολογικής γνώσης. Αντιστοιχεί επίσης σε μια θεμελιωδώς νέα δομή σχολικών βιβλίων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Η παρουσίαση των θεμελιωδών στοιχείων των διαφόρων βιολογικών επιστημών ενσωματώνεται σε μια ορισμένη δόμηση του υλικού του σχολικού βιβλίου: ο κύριος πυρήνας της γνώσης και δύο πρόσθετα συστατικά - γενική εκπαίδευση και εξειδικευμένη. Αυτή η διαίρεση εκπαιδευτικό υλικόπαρέχει το απαραίτητο επίπεδο γνώσεων που αντιστοιχεί στην επιλογή που έχουν κάνει οι μαθητές σχετικά με τη μελλοντική τους εκπαίδευση ή το επάγγελμά τους. Έτσι, για το προφίλ γενικής εκπαίδευσης, το εγχειρίδιο παρέχει ενότητες για τα προφίλ ανθρωπιστικών επιστημών και γενικής εκπαίδευσης. Στον πίνακα περιεχομένων επισημαίνονται με διαφορετικά χρώματα, γεγονός που καθιστά εύκολη την πλοήγηση. Κάθε εκπαιδευτική ενότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί χωριστά ή, κατά την κρίση του εκπαιδευτικού, να συμπληρώνει τις άλλες. Κατά τη μετάβαση στα πρότυπα 2ης γενιάς, προσφέρονται σχολικά βιβλία για τις τάξεις 10-11 βασικών και επίπεδο προφίλ.
Η μελέτη της βιολογίας σε εξειδικευμένο επίπεδο στο Λύκειο στοχεύει στην επίτευξη των ακόλουθων στόχων:
Κατοχή του συστήματος βιολογικής γνώσης: βασικές βιολογικές θεωρίες, ιδέες και αρχές που αποτελούν τη βάση της σύγχρονης επιστημονικής εικόνας του κόσμου. σχετικά με τη δομή, την ποικιλότητα και τα χαρακτηριστικά των βιοσυστημάτων (κύτταρο, οργανισμός, πληθυσμός, είδη, βιογεωκένωση, βιόσφαιρα)· για εξαιρετικές βιολογικές ανακαλύψεις και σύγχρονη έρευναστη βιολογική επιστήμη?
Εξοικείωση με μεθόδους γνώσης της φύσης: ερευνητικές μέθοδοι βιολογικών επιστημών (κυτταρολογία, γενετική, επιλογή, βιοτεχνολογία, οικολογία). μέθοδοι ανεξάρτητης διεξαγωγής βιολογικής έρευνας (παρατηρήσεις, μετρήσεις, πειράματα, μοντελοποίηση) και ικανή παρουσίαση των ληφθέντων αποτελεσμάτων· η σχέση μεταξύ ανάπτυξης μεθόδων και θεωρητικών γενικεύσεων στη βιολογική επιστήμη.
Για να ξυπνήσω στα παιδιά την επιθυμία να σπουδάσουν βιολογία σε εξειδικευμένες τάξεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, χρησιμοποιώ μοντελοποίηση παιχνιδιών με βάση το θέμα.Κατά τη μελέτη του θέματος " Φυσική κοινότητα«Δίνονται στα παιδιά κάρτες με ονόματα φυτών, φυτοφάγων και σαρκοφάγων ζώων, βακτηρίων, μυκήτων και δίνεται η εργασία: να πιαστούν από τα χέρια, να φτιάξουν μια τροφική αλυσίδα. Έτσι, οι μαθητές θυμούνται ότι οι «τροφικές αλυσίδες» ξεκινούν με φυτά - αυτός είναι 1 κρίκος. Ο δεύτερος κρίκος της αλυσίδας είναι τα φυτοφάγα. Ο τρίτος κρίκος είναι εντομοφάγα ή αρπακτικά ζώα και η αλυσίδα τελειώνει με καταστροφικούς οργανισμούς οργανική ύλη. Οι μαθητές αναλύουν τι θα συμβεί με την αλυσίδα εάν ένας ξεχωριστός κρίκος εξαιρεθεί από αυτήν.
Μια μέθοδος για την ανεξάρτητη διεξαγωγή βιολογικής έρευνας είναι η δημιουργία ενός μοντέλου πληροφοριών μιας σχολικής αυλής. Το οποίο για πέμπτη χρονιά έχει γίνει πραγματικότητα στον ιστότοπο του σχολείου μας χάρη στο κοινωνικό έργο «Το σχολείο είναι το δεύτερο σπίτι μου». Το έργο μας είναι το αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων, απόδειξη της ικανότητας των παιδιών να προτείνουν ιδέες και λύσεις σε, αν και όχι παγκόσμια, αλλά σημαντικά κοινωνικά και περιβαλλοντικά ζητήματα.
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕκατοχή των δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εύρεση, ανάλυση και χρήση βιολογικές πληροφορίες; αιτιολογεί και συμμορφώνεται με μέτρα για την πρόληψη ασθενειών και μόλυνσης από τον ιό HIV, κανόνες συμπεριφοράς στη φύση και διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής του ατόμου σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης φυσικής και ανθρωπογενούς φύσης· χαρακτηρίζουν σύγχρονο επιστημονικές ανακαλύψειςστον τομέα της βιολογίας, χρησιμοποιήστε βιολογική ορολογία και σύμβολα. να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης της βιολογίας και της κοινωνικοοικονομικής και περιβαλλοντικά προβλήματαανθρωπότητα; αξιολογούν τις συνέπειες των δραστηριοτήτων τους σε σχέση με τη δική τους υγεία και το περιβάλλον (έργο «Δώρα μικρών ποταμών της περιοχής Uspensky»).
Ενίσχυση της εμπιστοσύνης στη γνώση της ζωντανής φύσης, την πολυπλοκότητα και την εγγενή αξία της ζωής ως βάση των καθολικών ηθικών αξιών και της ορθολογικής περιβαλλοντικής διαχείρισης (η μελέτη των οργανισμών που αναφέρονται στο Κόκκινο Βιβλίο).
Απόκτηση ικανότητας για τη διατήρηση της υγείας του ατόμου (συμμόρφωση με μέτρα πρόληψης ασθενειών, διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης φυσικής και ανθρωπογενούς φύσης), ορθολογική περιβαλλοντική διαχείριση(συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, διατήρηση της ισορροπίας στα οικοσυστήματα, προστασία ειδών, οικοσυστημάτων, βιόσφαιρας) και με βάση τη χρήση βιολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων σε Καθημερινή ζωή.
Στο πλαίσιο της προεπαγγελματικής προετοιμασίας των μαθητών είναι σημαντική η διεξαγωγή μαθημάτων επιλογής στην 9η τάξη. Μαθήματα "Αποθεματικά" Ρωσική Ομοσπονδία» Η «Αιματολογία» «Ο Κόσμος των Φυτών» παρέχει μια μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση στις τάξεις 10-11 εντός του προφίλ φυσικών επιστημών του σχολείου.
Να ενισχύσουμε την περιβαλλοντική εστίαση της εκπαίδευσης μαζί με το αμετάβλητο μέρος - το μάθημα γενική βιολογία- το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ανώτερο επίπεδο μπορεί να περιλαμβάνει μαθήματα επιλογής για την οικολογία και τη βιόσφαιρα. Σε περίπτωση ενίσχυσης του ιατροβιολογικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης, παράλληλα με το μάθημα της γενικής βιολογίας, συνιστάται η διεξαγωγή των μαθημάτων «Υγεία και Περιβάλλον», «Βασικές αρχές Κυτταρολογίας και Υγιεινής». Ο αγροτικός προσανατολισμός του χημικού και βιολογικού προφίλ θα δοθεί από μαθήματα φυσιολογίας φυτών με τα βασικά της καλλιέργειας φυτών, της φυσιολογίας των ζώων, της γενετικής και της επιλογής.
Η εξωσχολική εργασία στη βιολογία είναι η πιο δυναμική μορφή διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών, το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της οποίας καθορίζεται από τον δάσκαλο ανάλογα με την εμπειρία και τις δυνατότητές του και το ενδιαφέρον των μαθητών. Αυτή η εργασία μπορεί να είναι ομαδική ή ατομική. Ταυτόχρονα, οι μαθητές αλλάζουν αισθητά τη φύση των αξιολογικών κρίσεων, αναπτύσσουν συνήθειες τήρησης περιβαλλοντικών προτύπων στις προσωπικές τους ενέργειες και συμπεριφορά και εμφανίζεται η ανάγκη να τηρούν έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
Οι ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών μου βασίζονται σε έργα κοινωνικού προσανατολισμού, στοχεύουν σε μια εις βάθος μελέτη του προβλήματος και προϋποθέτουν την παρουσία των κύριων σταδίων που χαρακτηρίζουν την επιστημονική έρευνα:καθορισμός ερευνητικών στόχων, διατύπωση υποθέσεων, διατύπωση συμπερασμάτων. Μελετάμε την περιβαλλοντική κατάσταση της Μικρής μας Πατρίδας, την ποιότητα των προϊόντων Kuban.
Τα παιδιά παρουσιάζουν τα αποτελέσματα των σχεδιαστικών και ερευνητικών τους δραστηριοτήτων στο κοινό (κυρίως στους μαθητές του σχολείου μας) με τη μορφή προφορικών περιοδικών. Το περιοδικό «Η Γη Ζητάει Βοήθεια» αποτελείται από 3 σελίδες: η πρώτη «Αέρας», η δεύτερη «Νερό», η τρίτη «Βιόσφαιρα» και η καθεμία είναι αποτέλεσμα έρευνας στη φύση.
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι η λογική χρήση των δυνατοτήτων όλων των συνιστωσών του βασικού σχολικού προγράμματος σπουδών δημιουργεί την καλύτερη, και κυρίως, ρεαλιστική ευκαιρία για την επίτευξη των στόχων του εκσυγχρονισμού της βιολογικής εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς της Πατρίδας μας.
Η κατάρτιση προφίλ είναι ένα μέσο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Κατά συνέπεια, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να εστιάζεται στη μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση και τη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα.
Η εκπαίδευση προφίλ είναι ένα μέσο διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, που επιτρέπει αλλαγές στη δομή, το περιεχόμενο και την οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασίαλαμβάνονται πληρέστερα υπόψη τα ενδιαφέροντα, οι κλίσεις και οι ικανότητες των μαθητών και δημιουργούνται προϋποθέσεις για την εκπαίδευση των μαθητών γυμνασίου σύμφωνα με τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και τις προθέσεις τους σχετικά με τη συνέχιση της εκπαίδευσης.
Εξειδικευμένος δάσκαλος τάξης προχωρημένος δάσκαλος. Γνωρίζει καλά το αντικείμενό του και κατέχει τις μεθόδους διδασκαλίας του αντικειμένου του. Κατέχει τη μεθοδολογία της εξειδικευμένης εκπαίδευσης.
Θέμα βιολογίαςαντικείμενα και διαδικασίες της φύσης. Η μεθοδολογία της βιολογίας δεν μελετά αυτά τα αντικείμενα, δεν ανακαλύπτει γεγονότα και πρότυπα στη ζωή των φυτών και των ζώων. Αντικείμενο της έρευνάς της είναι η διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης με βάση το υλικό ενός συγκεκριμένου κλάδου. Έτσι, το αντικείμενο και οι στόχοι της μεθοδολογίας δεν συμπίπτουν με το αντικείμενο και τους στόχους της αντίστοιχης επιστήμης.
Καθήκοντα Οι εξειδικευμένες μέθοδοι εκπαίδευσης μπορούν να καθοριστούν με βάση τον στόχο και τις λειτουργικές πτυχές της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Όπως και η διδακτική, η μεθοδολογία της εξειδικευμένης εκπαίδευσης αναζητά απαντήσεις στα ερωτήματα:
- - τι να διδάξω; καθορισμός του περιεχομένου της εξειδικευμένης κατάρτισης, ανάπτυξη εκπαιδευτικών προτύπων, αναλυτικών προγραμμάτων και μεθοδολογική υποστήριξηστην εκπαιδευτική διαδικασία·
- - γιατί να διδάξω; στόχους εξειδικευμένης κατάρτισης που σχετίζονται με τους προσανατολισμούς κινήτρων και αξίας των θεμάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας·
- - πώς να διδάξω; επιλογή διδακτικών αρχών, μεθόδων και μορφών διδασκαλίας που προάγουν την αποτελεσματικότητα παιδαγωγική δραστηριότητα.
Το μέσο προετοιμασίας των μαθητών για τη ζωή, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής ζωής, είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
Οι περισσότεροι συγγραφείς σημειώνουν ότι η ουσία του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι ότι λειτουργεί ως κοινωνικός στόχος, μια κοινωνική τάξη της κοινωνίας για το εκπαιδευτικό σύστημα ως σύνολο. Ωστόσο, ο V.V. Ο Kraevsky σημειώνει ότι είναι απαραίτητη μια παιδαγωγική ερμηνεία αυτής της κατηγορίας, η οποία συνίσταται στον προσδιορισμό της εξάρτησης του όγκου και της δομής του προβαλλόμενου περιεχομένου της εκπαίδευσης από τους νόμους της μάθησης και τις πραγματικές ιδιαιτερότητες των μέσων με τα οποία ο δάσκαλος κάνει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στη διάθεση του μαθητή. Επί του παρόντος, υπάρχουν και αναπτύσσονται τρεις πιο κοινές έννοιες εκπαιδευτικού περιεχομένου, που παρουσιάζονται από τον V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Περιεχόμενα εκπαίδευσης: εμπρός στο παρελθόν. Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2001. Σελ. 8 10).
Το περιεχόμενο, οι μέθοδοι, οι τεχνικές, οι τεχνολογίες της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να στοχεύουν στην αποκάλυψη και χρήση της υποκειμενικής εμπειρίας κάθε μαθητή και να υποτάσσονται στη διαμόρφωση προσωπικών σημαντικών τρόπων γνώσης μέσω της οργάνωσης ολιστικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αφομοίωση εκπαιδευτικές γνώσειςΈτσι, από στόχος μετατρέπεται σε μέσο αυτο-ανάπτυξης του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις αξίες της ζωής του και τις πραγματικές ατομικές του δυνατότητες.
Επί του παρόντος, η δομή του εκπαιδευτικού περιεχομένου που προτείνεται από την I.Ya. θεωρείται η πιο δικαιολογημένη στην παιδαγωγική. Lerner, το οποίο περιλαμβάνει:
α) ένα σύστημα γνώσης, η αφομοίωση του οποίου εξασφαλίζει τη διαμόρφωση στο μυαλό των μαθητών μιας κατάλληλης διαλεκτικής εικόνας του κόσμου, αναπτύσσει μια συστηματική μεθοδολογική προσέγγιση στις γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες.
β) ένα σύστημα γενικών πνευματικών και πρακτικών δεξιοτήτων που αποτελούν τη βάση πολλών συγκεκριμένων τύπων δραστηριοτήτων.
γ) κύρια χαρακτηριστικά δημιουργική δραστηριότηταεξασφάλιση ετοιμότητας για αναζήτηση λύσεων σε νέα προβλήματα, για δημιουργική μεταμόρφωση της πραγματικότητας·
δ) ένα σύστημα κανόνων και σχέσεων των ανθρώπων με τον κόσμο και μεταξύ τους, δηλ. σύστημα ιδεολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων ενός ατόμου (Lerner I.Ya. . Η μαθησιακή διαδικασία και τα μοτίβα της. Μ., 1980. 86 σ.).
Οι στόχοι της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στη βιολογία έχουν δύο όψεις: θεματική και προσωπική. Όταν η μάθηση εξετάζεται από τη θεματική (αντικειμενική) πλευρά, μιλάμε για την θεματική πτυχή των μαθησιακών στόχων. Η θεματική πτυχή είναι η γνώση των βασικών από τους μαθητές επιστημονική γνώση, γενική προετοιμασία για πρακτικές δραστηριότητες και τη διαμόρφωση επιστημονικών πεποιθήσεων.
Η μάθηση, θεωρούμενη από την προσωπική (υποκειμενική) πλευρά, περιλαμβάνει στόχους που είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι με την υλοποίηση των στόχων του θέματος. Η προσωπική πτυχή είναι η ανάπτυξη της ικανότητας σκέψης (κατοχή τέτοιων νοητικών λειτουργιών όπως ταξινόμηση, σύνθεση, σύγκριση κ.λπ.), ανάπτυξη δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων, καθώς και ψυχολογικών ιδιοτήτων όπως αντίληψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή, κινητική σφαίρα, διαμόρφωση αναγκών, κίνητρα συμπεριφοράς και συστήματα αξιών.
Για τη διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να προσδιορίζει στόχους προτεραιότητας, δηλ. λογική, αλληλουχία (ιεραρχία) συγκεκριμένων στόχων για κάθε στάδιο μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές για περαιτέρω εκπαιδευτικό έργο. Είναι απαραίτητο να εξηγηθούν στους μαθητές οι οδηγίες στο εκπαιδευτικό έργο, συζητήστε τους συγκεκριμένους στόχους του, ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν ξεκάθαρα και ξεκάθαρα το νόημά τους
Ο καθορισμός στόχων στην παιδαγωγική είναι μια συνειδητή διαδικασία προσδιορισμού και καθορισμού στόχων και σκοπών της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Τα είδη των παιδαγωγικών στόχων είναι ποικίλα. Οι παιδαγωγικοί στόχοι μπορεί να είναι διαφορετικών κλιμάκων· σχηματίζουν ένα σταδιακό σύστημα. Μπορούμε να διακρίνουμε τους κανονιστικούς κρατικούς στόχους της εκπαίδευσης, τους δημόσιους στόχους και τους στόχους πρωτοβουλίας των ίδιων των εκπαιδευτικών και των μαθητών.
Στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου, η εκπαίδευση βασίζεται στη διαφοροποίηση του προφίλ. Εδώ είναι οι στόχοι της εξειδικευμένης εκπαίδευσης.
Σκοπός της εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει τη νέα γενιά για ενεργό δράση δημόσια ζωή. Ο σκοπός της κατάρτισης είναι πιο συγκεκριμένος: αφομοίωση των γενικών εκπαιδευτικών γνώσεων από τους μαθητές, διαμόρφωση τρόπους να κάνεις πράγματα, επιστημονική κοσμοθεωρία.
Μέθοδοι διδασκαλίας σε εξειδικευμένο σχολείο θα πρέπει, μαζί με τη γνώση, να συμβάλει στην αφομοίωση των μεθόδων δραστηριότητας. Όλοι οι μαθητές θα πρέπει να έχουν ευκαιρίες να αναπτύξουν τις πνευματικές τους ικανότητες, τις αρχικές ερευνητικές και σχεδιαστικές δραστηριότητες και να κατέχουν πιο σύνθετο περιεχόμενο από αυτό που προβλέπεται στο εκπαιδευτικό πρότυπο.
Η εξειδικευμένη εκπαίδευση θα πρέπει να περιλαμβάνει σημαντική αύξηση στη χρήση μεθόδων όπως π.χ αυτοδιδασκαλίαςκύριος, πρόσθετος εκπαιδευτική βιβλιογραφία, άλλες πηγές πληροφοριών, διαλέξεις επισκόπησης και προσανατολισμού, εργαστηριακά και εργαστηριακά-πρακτικά μαθήματα, σεμινάρια, συνεντεύξεις, συζητήσεις, δημιουργικές συναντήσεις, κ.λπ. Είναι πολύ σημαντικό να διεξάγονται δημιουργικοί διαγωνισμοί και δημόσια υπεράσπιση έργων. διεξαγωγή ευρετικής δοκιμές; χρήση αξιολογήσεων αξιολόγησης της επιτυχίας της εξειδικευμένης κατάρτισης· εκδρομές σε επιχειρήσεις, εξειδικευμένες εκθέσεις, πρακτική άσκηση σε έμμισθο και εκπαιδευτικό χώρο εργασίας. Μια ιδιαίτερη θέση μεταξύ των μεθόδων εξειδικευμένης εκπαίδευσης θα πρέπει να καταλαμβάνει ο σχεδιασμός ως κύριος τύπος γνωστική δραστηριότητα.
Η εκπαίδευση προφίλ περιλαμβάνει την ανάπτυξη μιας διαφορετικής φύσης σχέσεων και δραστηριοτήτων υποκειμένου:
την ανάδειξη του μαθητή ως θέματος, αναγνωρίζοντάς τον ως την κύρια αξία ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. η ανάπτυξη των ικανοτήτων του ως ατομικών ικανοτήτων, η αναγνώριση ότι η ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων του μαθητή είναι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης.
αλλαγή του τύπου της σχέσης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, μετάβαση από τον αυταρχικό έλεγχο, την υποταγή και τον εξαναγκασμό στη συνεργασία, την αμοιβαία ρύθμιση, την αλληλοβοήθεια, επειδή στη συλλογική δραστηριότητα, ο καθένας συμμετέχει στην επίλυση του προβλήματος που συζητείται και βρίσκει τους δικούς του τρόπους επίλυσης του προβλήματος, ανάλογους με τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τον ατομικό ρυθμό ανάπτυξής του.
ανάπτυξη εκπαιδευτικών τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της αυτο-ανάπτυξης και διασφαλίζοντας την υλοποίηση του κύριου στόχου της εκπαίδευσης, εντοπίζοντας και δομώντας την υποκειμενική εμπειρία του μαθητή, ευθυγραμμίζοντάς την με την κοινωνικά ανεπτυγμένη και κοινωνικά σημαντική εμπειρία.
εστίαση του δασκάλου στις μαθησιακές ικανότητες των μαθητών· οικοδόμηση ενός μαθήματος με στόχο τη δημιουργία συνθηκών για αυτοέκφραση, αυτοπραγμάτωση, ανεξαρτησία κάθε μαθητή, επιλεκτικότητα στο περιεχόμενο του θέματος. να αποκαλύψει και να αξιοποιήσει στο μέγιστο την υποκειμενική εμπειρία του παιδιού, προσδιορίζοντας τη στάση του μαθητή στη γνώση και τη μάθηση. να ενθαρρύνουν τους μαθητές να χρησιμοποιούν διάφορους τρόπους για να ολοκληρώσουν εργασίες χωρίς να φοβούνται ότι θα κάνουν λάθη. σχετικά με τη χρήση ενεργών μορφών επικοινωνίας (διάλογος, συζήτηση, επιχειρηματολογία, συζήτηση, συζήτηση)·
υλοποίηση, με τη βοήθεια ατομικών μαθησιακών τροχιών, της υπέρβασης μιας ακαδημαϊκό μάθημακαι μάλιστα ο εκπαιδευτικός τομέας που υπάρχει σήμερα και η επίλυση προβλημάτων ζωτικής σημασίας για το παιδί σε αναπόσπαστο επίπεδο.
Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται (και δεν είναι η μόνη εξάρτηση) από τη μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ΣΕ παραδοσιακή εκπαίδευσηο δάσκαλος επικοινωνεί πληροφορίες, ο μαθητής τις αναπαράγει και η αξιολόγηση καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την πληρότητα και την ακρίβεια της αναπαραγωγής. Ταυτόχρονα, παραβλέπεται ότι η αφομοίωση του υλικού συνδέεται με την κατανόησή του. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι ο Α. Αϊνστάιν έγραψε για σύγχρονη εκπαίδευση: «Στην πραγματικότητα, είναι σχεδόν θαύμα αυτό σύγχρονες μεθόδουςΗ μάθηση δεν έχει ακόμη καταπνίξει εντελώς την ιερή περιέργεια» ( Αϊνστάιν Α.Φυσική και πραγματικότητα. Μ., 1965. Σελ. 5). Το πρόβλημα είναι να βρούμε βολικές οργανωτικές μορφές, να διατηρήσουμε και να αναπτύξουμε το άνοιγμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διαφορετικά επίπεδα του συστήματος.
Οι μαθητές όχι μόνο αφομοιώνουν την έτοιμη γνώση, αλλά κατανοούν πώς αποκτήθηκε, γιατί βασίζεται σε αυτό ή σε εκείνο το περιεχόμενο και σε ποιο βαθμό αντιστοιχεί όχι μόνο στην επιστημονική γνώση, αλλά και σε προσωπικά σημαντικές έννοιες και αξίες (ατομικές συνείδηση). Υπάρχει ένα είδος ανταλλαγής γνώσεων, μια συλλογική επιλογή του περιεχομένου της. Ο μαθητής είναι ο «δημιουργός» αυτής της γνώσης, συμμετέχων στη γέννησή της. Ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, επιτελεί ισότιμη εργασία για την αναζήτηση και επιλογή επιστημονικού περιεχομένου γνώσης που υπόκειται σε αφομοίωση. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, η αποκτηθείσα γνώση δεν «αποπροσωποποιείται» (αποξενώνεται), αλλά γίνεται προσωπικά σημαντική.
Η μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση έχει επιδεινώσει τα προβλήματα της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών να αναζητήσουν κατάλληλες μεθόδους και τεχνολογίες εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα της έρευνας έχουν δείξει ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν δυσκολίες σε δύο τομείς:
1. Κατά την αναδιάρθρωση της θέσης του ατόμου στις σχέσεις με τους μαθητές από τον αυταρχικό έλεγχο στην κοινή δραστηριότητα και συνεργασία.
2. Στη μετάβαση από έναν κυρίαρχο προσανατολισμό προς τις αναπαραγωγικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παραγωγικές και δημιουργικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ακόμα και σε υψηλά επίπεδα επαγγελματική αριστείατο πιο δύσκολο έργο ήταν η αλλαγή της προσωπικής στάσης, η διαμόρφωση ενός συν-δημιουργικού περιβάλλοντος στη διαδικασία εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Μια νέα προσέγγιση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας απαιτεί από τον δάσκαλο να αντιπροσωπεύεται πάντα στο μυαλό του τη συνείδηση του μαθητή. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση, πρώτον, να οργανώσει την κατανόηση των μαθητών στην επικοινωνία μαζί του, η οποία επιτυγχάνεται μέσω:
Αποφυγή ουσιαστικών δηλώσεων·
επεξήγηση ιδεών με παραδείγματα.
συγκράτηση του θέματος συζήτησης ή καθορισμός της στιγμής αλλαγής του σε άλλο θέμα·
Δεύτερον, μπορείτε να εξετάσετε τις πραγματικές παρεξηγήσεις των μαθητών. Αυτό σημαίνει να θέτει κανείς, να δοκιμάζει πρακτικά και να προσαρμόζει την υπόθεσή του για το ποιες πραγματικές έννοιες «εγκαταστάθηκαν» στο μυαλό του μαθητή, ποιες παρέμειναν κρυφές και ποιες αποδείχτηκαν παραμορφωμένες.
Τρίτον, να είναι σε θέση να διερευνήσει τους λόγους της παρανόησης των μαθητών. Η εργασία με την κατανόηση των μαθητών σημαίνει πάντα εργασία σε μια συγκεκριμένη και μοναδική κατάσταση για την οποία δεν μπορεί κανείς να προετοιμαστεί εκ των προτέρων. Και, ωστόσο, όταν προετοιμάζεται για ένα μάθημα, ο δάσκαλος μπορεί ήδη να προβλέψει πώς ένας συγκεκριμένος μαθητής θα καταλάβει τι συμβαίνει στη μαθησιακή κατάσταση. Αυτή η εργασία σχετίζεται με οργανωτική και παιδαγωγική σταδιοποίηση και η παρουσία της στο οπλοστάσιο του δασκάλου υποδηλώνει υψηλό επίπεδο παιδαγωγικού επαγγελματισμού. Το υψηλότερο επίπεδο κυριαρχίας θα καθοριστεί από το γεγονός ότι ο δάσκαλος όχι μόνο μπορεί να οργανώσει ο ίδιος μια κατάσταση μάθησης, να διεξάγει μια μελέτη παρεξήγησης ή διάγνωσης, αλλά και να διαμορφώσει αυτές τις ικανότητες στους μαθητές.
Τεχνολογικοί χάρτες στη βιολογία με καθορισμό στόχων δασκάλου και μαθητή για σχολεία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ.
Η εκπαίδευση προφίλ στοχεύει στην εφαρμογή της προσωπικότητας εκπαιδευτική διαδικασία. Ταυτόχρονα, οι δυνατότητες του μαθητή να χτίσει ένα άτομοεθνική εκπαιδευτική τροχιά.
Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των βιολογικών κλάδων, μπορεί κανείς να δει πώς το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου δίνει έμφαση ή προσδιορίζει τα αποτελέσματα εκπαιδευτικό πρότυποΓια δάσκαλοι:
- - σε ένα σχολείο με μαθηματική προκατάληψη, τα μαθήματα βιολογίας και οικολογίας θα αποκτήσουν πρόσθετο καθορισμό στόχων για τον μαθητή, ενσωματώνοντας τη γνώση για τη φύση με τον μαθηματικό μηχανισμό έρευνας και ανάλυσης.
- - για τους μαθητές των μαθημάτων ανθρωπιστικών επιστημών για τους σκοπούς των βιολογικών κλάδων, η κυρίαρχη συνιστώσα θα είναι στόχοι κοινωνικοποίησης που φέρνουν τη γνώση του θέματος στο επίπεδο των βιοκοινωνικών δομών και χρησιμεύουν για την υποστήριξη των διαδικασιών αυτογνωσίας και αυτοδιάθεσης του μαθητή.
- - στα σχολεία με σε βάθος μελέτηκλάδους φυσικών επιστημών, οι μαθησιακοί στόχοι στα μαθήματα βιολογίας και οικολογίας θα χρησιμεύσουν για τη διεύρυνση και εμβάθυνση της επιστημονικής γνώσης, καθώς οι μαθητές με υψηλό επίπεδοκίνητρα για το υποκείμενο είναι έτοιμοι να δεχτούν τέτοιους στόχους.
Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων για εκπαιδευτικούς Νο 1
|
Θέμα μαθήματος:«Το κύτταρο ως ζωντανό σύστημα» (για δημόσιο σχολείο) |
|
|
Καθορισμός στόχων για τον μαθητή 1. Γνωρίστε τα ονόματα και τις λειτουργίες των κυτταρικών οργανιδίων. 2. Να είναι σε θέση να διακρίνει φυτικά, ζωικά, μυκητιακά και βακτηριακά κύτταρα σε πίνακες με βάση τη σύσταση των οργανιδίων τους. 3. Γνωρίστε την ουσία της κυτταρικής θεωρίας |
Καθορισμός στόχων για τον δάσκαλο 1. Αντικειμενικοί στόχοι.
|
Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων για τον δάσκαλο. Νο 2
|
Θέμα μαθήματος:«Το κύτταρο ως ζωντανό σύστημα» (για σχολές μαθηματικών και οικονομικών) |
|
|
Καθορισμός στόχων για τον μαθητή 1.Γνωρίστε τα ονόματα και τις λειτουργίες 14 κυτταρικών οργανιδίων. 4.Έχετε μια ιδέα για τις μεθόδους της κυτταρολογίας ως επιστήμης και τη σημασία αυτής της επιστήμης για την πρακτική.Να είναι σε θέση να κατασκευάσει έναν αλγόριθμο για τη μελέτη ενός κελιού σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία. |
Καθορισμός στόχων για τον δάσκαλο 1. Αντικειμενικοί στόχοι. Βοηθήστε να συνοψίσετε τις γνώσεις από προηγούμενα μαθήματα σχετικά με διαφορετικούς τύπους κυττάρων.
2. Στόχοι που αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων
3. Εκπαιδευτικοί στόχοι, ανάπτυξη προσωπικών κινήτρων, κοινωνικοποίηση Να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία της κυτταρολογικής έρευνας στην ιατρική. Βοηθήστε τους μαθητές να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ της κυτταρολογικής γνώσης και συνειδητή επιλογήκαθένα από αυτά έναν υγιεινό τρόπο ζωής. |
Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων για τον δάσκαλο. Νο. 3
|
Θέμα μαθήματος:«Το κύτταρο ως ζωντανό σύστημα» (για σχολές επιστημών) |
|
|
Καθορισμός στόχων για τον μαθητή Να είναι σε θέση να σχεδιάσει ένα διάγραμμα ενός οργανοειδούς και να εξηγήσει την αρχή της λειτουργίας 2. Να μπορούν να διακρίνουν φυτικά, ζωικά, μυκητιακά και βακτηριακά κύτταρα σε πίνακες με βάση τη σύσταση των οργανιδίων τους.Να είναι σε θέση να «κατασκευάσει» έναν δεδομένο τύπο κυττάρου. 3. Γνωρίστε την ουσία της κυτταρικής θεωρίας.Να είναι σε θέση να δώσει παραδείγματα των διατάξεων της κυτταρικής θεωρίας. 4. Γνωρίστε τις μεθόδους της κυτταρολογίας ως επιστήμης και τη σημασία αυτής της επιστήμης για την πράξη.Γνωρίστε τους τομείς εφαρμογής βασικών μεθόδων κυτταρολογίας. Να γνωρίζετε τους κανόνες εργασίας με μικροσκόπιο, να είστε σε θέση να προετοιμάσετε ή/και να εξετάσετε ένα δείγμα |
Καθορισμός στόχων για τον δάσκαλο 1. Αντικειμενικοί στόχοι. Βοηθήστε να συνοψίσετε τις γνώσεις από προηγούμενα μαθήματα σχετικά με διαφορετικούς τύπους κυττάρων.
2. Στόχοι που αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων
3. Εκπαιδευτικοί στόχοι, ανάπτυξη προσωπικών κινήτρων, κοινωνικοποίηση Να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία της κυτταρολογικής έρευνας στην ιατρική. Βοηθήστε τους μαθητές να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της κυτταρολογικής γνώσης και της συνειδητής επιλογής ενός υγιεινού τρόπου ζωής από τον καθένα τους. |
Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων για τον δάσκαλο. Νο 4
|
Θέμα μαθήματος:«Το κύτταρο ως ζωντανό σύστημα» (για ανθρωπιστικά σχολεία) |
|
|
Καθορισμός στόχων για τον μαθητή 1.Να γνωρίζουν τα ονόματα και τις λειτουργίες των κυτταρικών οργανιδίων.Να είναι σε θέση να σχεδιάσει ένα διάγραμμα ενός οργανοειδούς και να εξηγήσει την αρχή της λειτουργίας. 2. Να μπορούν να διακρίνουν φυτικά, ζωικά, μυκητιακά και βακτηριακά κύτταρα σε πίνακες με βάση τη σύσταση των οργανιδίων τους. Να μπορούν να τα ξεχωρίζουν σε διάγραμμα, να σχεδιάζουν και να μπορούν να ονομάζουν τα συστατικά τους στοιχεία. 3. Γνωρίστε την ουσία της κυτταρικής θεωρίας.Να είναι σε θέση να δώσει παραδείγματα των διατάξεων της κυτταρικής θεωρίας. 4.Έχετε μια ιδέα για τις μεθόδους της κυτταρολογίας ως επιστήμης και τη σημασία αυτής της επιστήμης για την πρακτική. |
Καθορισμός στόχων για τον δάσκαλο 1. Αντικειμενικοί στόχοι. Βοηθήστε να συνοψίσετε τις γνώσεις από προηγούμενα μαθήματα σχετικά με διαφορετικούς τύπους κυττάρων.
2. Στόχοι που αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων
3. Εκπαιδευτικοί στόχοι, ανάπτυξη προσωπικών κινήτρων, κοινωνικοποίηση Να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία της κυτταρολογικής έρευνας στην ιατρική. Βοηθήστε τους μαθητές να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της κυτταρολογικής γνώσης και της συνειδητής επιλογής ενός υγιεινού τρόπου ζωής από τον καθένα τους. |
Βιβλιογραφία
1. Arkhipova V.V.Συλλογική οργανωτική μορφή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αγία Πετρούπολη: Inters, 1995. 135 p.
2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M.Επιχειρηματικά παιχνίδια. Riga: Avots, 1989. 304 p.
3. Bogin V.G. Σύγχρονη διδακτική: θεωρία στην πράξη / Εκδ. ΚΑΙ ΕΓΩ. Lerner, Ι.Κ. Ζουράβλεβα. Μ.: ITO MIO, 1994. 288 σελ.
4.Golub B.A.Βασικές αρχές γενικής διδακτικής: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πεδ. πανεπιστήμια Μ.: Ανθρωπιστικό Εκδοτικό Κέντρο “ΒΛΑΔΟΣ”, 1999. 96 σελ.
5. Διδακτική Λύκειο/ Εκδ. Μ.Ν. Σκάτκινα. Μ.: Εκπαίδευση, 1982.
6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A.Σχεδιασμός προγράμματος κατάρτισης για έναν ακαδημαϊκό κλάδο. Μ.: Λόγος, 1994. 208 σελ.
7. Zagvyazinsky V.I.Θεωρία Μάθησης: Σύγχρονη Ερμηνεία: Proc. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2001. 192 Σελ.
8. Kraevsky V.V.Περιεχόμενα εκπαίδευσης: εμπρός στο παρελθόν. Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2001. 36 σελ.
9. Lerner I.Ya.Η μαθησιακή διαδικασία και τα μοτίβα της. Μ., 1980. 86 σελ.
10.Makhmutov M.I.Οργάνωση εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων. Μ.: Παιδαγωγικά, 1997.
11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.Τεχνολογία παιχνιδιών στην εκπαίδευση και ανάπτυξη: Εγχειρίδιο. επίδομα M.: MPU, RPA, 1996. 268 σελ.
12. Sitarov V.A.Διδακτική: Φροντιστήριο/ Εκδ. V.A. Σλαστένινα. Μ.: Ακαδημία, 2002. 368 σελ.
13. Χασάρντ Τζ.Μαθήματα Φυσικών Επιστημών / Μετάφρ. από τα Αγγλικά Μ.: Κέντρο «Οικολογία και Εκπαίδευση», 1993. 121 σελ.
M. P. Trunova,
Αναπληρωτής Διευθυντής Ανθρώπινου Δυναμικού,
καθηγητής βιολογίας,
GBOU "Γυμνάσιο" Νο. 588",
Αγία Πετρούπολη
Προβλήματα εξειδικευμένης εκπαίδευσης και προσεγγίσεις επίλυσής τους
Επί του παρόντος, τα χαρακτηριστικά της εξειδικευμένης εκπαίδευσης σχετίζονται σε μεγάλο βαθμό με τις ιδιαιτερότητες των προβλημάτων εφαρμογής της και τους πιθανούς τρόπους επίλυσής τους, που προτείνονται στη θεωρία και την πράξη.
Τι είναι η εξειδικευμένη εκπαίδευση; Ως επί το πλείστον κανονιστικό έγγραφο«The Concept of Profile Education» αναφέρει ότι η εκπαίδευση προφίλ οργανώνεται στις ανώτερες τάξεις των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των μαθητών και συμβάλλει στον επαγγελματικό τους αυτοπροσδιορισμό.
Σε ποιο βαθμό αυτή η μορφή διδασκαλίας είναι οικεία στους εκπαιδευτικούς; Οι τύποι διαφοροποίησης προφίλ είναι τάξεις προφίλ και τάξεις που επικεντρώνονται σε ένα συγκεκριμένο πανεπιστήμιο. Επιπλέον, τάξεις με εις βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων είναι κοντά τους. Το κοινό όλων αυτών των μορφών εκπαίδευσης είναι ο προσανατολισμός των μαθητών Λυκείου προς την ανάπτυξη της ικανότητας να αναζητούν ανεξάρτητα τη γνώση και να την αφομοιώνουν, να μελετούν σε βάθος ορισμένες μεθόδους δραστηριότητας που χαρακτηρίζουν εξειδικευμένα αντικείμενα ή μαθήματα που μελετώνται.
Σε μια περίοδο σημαντικών κοινωνικών αλλαγών στη χώρα μας τη δεκαετία του '90. ΧΧ αιώνα Τα μαθήματα με εις βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων έγιναν ευρέως διαδεδομένα. Μερικές φορές το μόνο που χρειαζόταν για τη δημιουργία τους ήταν η επιθυμία του καθηγητή του μαθήματος, η διοίκηση του σχολείου και το ενδιαφέρον των μαθητών. Δημιουργήθηκαν μαθήματα βιολογικών, χημικών και άλλων, στα οποία ασκήθηκε σε βάθος μελέτη μόνο ενός ακαδημαϊκού μαθήματος.
Στη συνέχεια, στην πρακτική των σχολείων, μαθήματα με επίκεντρο το επιλεγμένο επάγγελμα, ειδικευμένα σε ένα πανεπιστήμιο, έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένα και έχουν αποδειχθεί καλά ως μια μορφή εισαγωγής σε αυτό. Το ενδιαφέρον τους εξηγήθηκε από τη δυνατότητα προετοιμασίας για εισαγωγικές εξετάσεις σε ινστιτούτο (πανεπιστήμιο) εντός των τειχών του σχολείου και τη διοργάνωση συνδυασμένων τελικών και εισαγωγικών εξετάσεων.
Την ίδια περίοδο, μια τέτοια μορφή εκπαίδευσης άρχισε να αναπτύσσεται ως εξειδικευμένες τάξεις, στις οποίες οι μαθητές επικεντρώνονται όχι σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκή πειθαρχία. Σε μια τάξη ενός προφίλ, μπορούν να σπουδάσουν στο μέλλον μαθητές που επιθυμούν να αποκτήσουν διάφορα επαγγέλματα στον ίδιο γνωστικό τομέα. Για παράδειγμα, σε ένα μάθημα φυσικών επιστημών (βιολογικό), οι μαθητές καθοδηγούνται από τα επαγγέλματα της ιατρικής, του βιολόγου, του οικολόγου και του ψυχολόγου.
Ποια προφίλ προβλέπονται από τα υπάρχοντα κανονιστικά έγγραφα; Στην πρακτική των σχολείων, οι ακόλουθες εξειδικευμένες τάξεις έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες: μαθηματικά (φυσική και μαθηματικά), φυσικές επιστήμες, ανθρωπιστικές επιστήμες κ.λπ. Στην ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου γενική εκπαίδευσηπαρατίθενται τα ακόλουθα προφίλ: φυσικο-μαθηματικά, φυσικοχημικά, χημικά-βιολογικά, βιολογικά-γεωγραφικά, κοινωνικο-οικονομικά, κοινωνικά-ανθρωπιστικά, φιλολογικά, πληροφοριακά-τεχνολογικά, αγρο-τεχνολογικά, καλλιτεχνικά-αισθητικά, αμυντικά αθλήματα, βιομηχανικά-τεχνολογικά , καθολική (γενική παιδεία) . Το ακαδημαϊκό μάθημα βιολογία μελετάται σε επίπεδο προφίλ σε τάξεις χημικών-βιολογικών, βιολογικών-γεωγραφικών και αγροτεχνολογικών προφίλ.
Πώς επιλέγει ένα προφίλ το σχολείο; Το «Profile Training Concept» παρέχει τις ακόλουθες ευκαιρίες. Το σχολείο μπορεί να διατηρήσει μόνο τάξεις γενικής εκπαίδευσης (καθολικής), δηλ. παραμείνετε μη βασικοί, επιλέξτε ένα προφίλ ανάλογα με τις υλικοτεχνικές συνθήκες, το προσωπικό διδακτικό προσωπικό, μαθητικές προτιμήσεις ή γίνετε μονοεπαγγελματίας.
Στην πραγματικότητα, είναι εξαιρετικά δύσκολο για τα σχολεία να υποστηρίξουν περισσότερα από δύο προφίλ, επομένως τα περισσότερα σχολεία αντιμετωπίζουν την εναλλακτική λύση της δημιουργίας μίας ή δύο τάξεων προφίλ.
Τα κύρια προβλήματα σχετίζονται με τον καθορισμό του ίδιου του προφίλ εκπαίδευσης. Δεν είναι μυστικό ότι συχνά οι επιθυμίες των μαθητών είναι τόσο ετερογενείς που η στρατολόγηση έστω και μιας τάξης είναι δύσκολη. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τέτοιες μορφές εκπαίδευσης όπως μαθήματα ευέλικτης σύνθεσης, ατομικές εκπαιδευτικές τροχιές μαθητών και οργάνωση δικτύου.
Τα ευέλικτα μαθήματα περιλαμβάνουν διδασκαλία τουλάχιστον δύο ομάδων μαθητών σε διαφορετικούς τομείς. Σε τέτοιες τάξεις, όλοι οι μαθητές παρακολουθούν μαθήματα γενικής εκπαίδευσης και όταν μελετούν εξειδικευμένους κλάδους, η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Ατομικές εκπαιδευτικές τροχιέςσας επιτρέπουν να λάβετε υπόψη τα συμφέροντα διαφορετικές ομάδεςμαθητές και ωράριο ώρες διδασκαλίαςγια μια εβδομάδα συντάσσεται ξεχωριστά για κάθε άτομο. Οργάνωση δικτύουαυτή τη στιγμή υλοποιείται μέσω της εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο.
Πώς καθορίζεται η επιλογή του προφίλ από τους μαθητές; Οι παράγοντες που καθορίζουν την επιλογή του προφίλ είναι εξαιρετικά ποικίλοι. Μπορεί να είναι είτε θετικά (γονείς, δάσκαλοι, φίλοι προτείνουν, αρέσει το θέμα) είτε αρνητικά (δεν προτείνω, δεν μου αρέσουν). Η προ-προφίλ εκπαίδευση, η πειραματική εφαρμογή της οποίας έχει ήδη ξεκινήσει, βοηθά στη διευκόλυνση της στοχευμένης επιλογής.
Ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τις προτιμήσεις των μαθητών, αλλά και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. Η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό μεμονωμένων τυπολογικών χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών μαθητών ενός συγκεκριμένου προφίλ. Αυτά τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις που έχουν οι μαθητές προς ορισμένους τομείς γνώσης, ειδικές ικανότητες που τους επιτρέπουν να κατακτήσουν με επιτυχία τα βασικά τους αντικείμενα.
Έρευνα του V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, Ι.Μ. Η Smirnova έδειξε ότι οι μαθητές στα μαθήματα των μαθηματικών χαρακτηρίζονται περισσότερο από αφηρημένη λογική σκέψη, ενδιαφέρον για συστηματοποίηση, αναγνώριση προτύπων, ενώ οι μαθητές «ανθρωπιστικών σπουδών» έχουν αναπτύξει οπτικο-εικονιστική σκέψη και τα συναισθήματα εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα.
Οι μαθητές των μαθημάτων φυσικών επιστημών χαρακτηρίζονται από την αντίληψη ενός αντικειμένου στο σύνολό του, την ευελιξία της νοητικής δραστηριότητας, τη λογική και αισθητηριακή αντίληψη ενός αντικειμένου. Αυτό μπορεί να αποκαλυφθεί, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια εργαστηριακής εργασίας, εάν είναι δυνατή η επιλογή αντικειμένων και εργασιών για πρακτική έρευνα (εργαστήρια, εργαστηριακές εργασίες, πειράματα, παρατηρήσεις).
Για τους μαθητές των μαθημάτων ανθρωπιστικών επιστημών, η εξωτερικά ελκυστική και ενδιαφέρουσα εμφάνιση του αντικειμένου μελέτης είναι σημαντική. Έτσι, στην εργαστηριακή εργασία «Κατασκευή μιας σειράς παραλλαγών και μιας καμπύλης παραλλαγής», είναι σκόπιμο να προσφερθούν στους μαθητές φυτά εσωτερικού χώρου ως αντικείμενο έρευνας. Τότε αλλάζει η επιλογή των εργασιών. Εκτός από τις απαραίτητες μετρήσεις της φυλλικής επιφάνειας και την κατασκευή μιας καμπύλης διακύμανσης, αναμένεται ένα συμπέρασμα σχετικά με τη σημασία της μεταβλητότητας τροποποίησης.
Στα μαθήματα των μαθηματικών, οι μαθητές, αντιλαμβανόμενοι την ουσία της διαδικασίας, αφαιρούνται εύκολα από το αντικείμενο της έρευνας. Στην εργαστηριακή εργασία που εξετάζεται, «Κατασκευή μιας σειράς παραλλαγών και μιας καμπύλης μεταβολής», χρησιμοποιούνται ως αντικείμενο έρευνας δείγματα φυτών βοτάνων. Μπορείτε να συμπεριλάβετε τις ακόλουθες εργασίες: μετρήσεις, ανεξάρτητη επιλογή των απαραίτητων από τους μαθητές μαθηματικές μεθόδους, κατασκευή σειρά παραλλαγήςκαι τη γραφική του απεικόνιση, καθώς και τον εντοπισμό μοτίβων που σχετίζονται με τη μεταβλητότητα τροποποίησης.
Στα μαθήματα επιστήμης, ένα αντικείμενο μελέτης μπορεί να ενδιαφέρει όχι μόνο ως απεικόνιση ενός συγκεκριμένου φαινομένου ή σχεδίου, αλλά και καθαυτό. Επομένως, είναι λογικό να δίνεται στους μαθητές η ευκαιρία να το προετοιμάσουν οι ίδιοι. Η περιγραφόμενη εργαστηριακή εργασία περιλαμβάνει την ανεξάρτητη σύνθεση ενός βοτανικού φυτού ή την επιλογή σπόρων (φασόλια, μπιζέλια κ.λπ.).
Έτσι, φτάνουμε στο πιο σημαντικό πρόβλημα - το περιεχόμενο της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα σπουδών για ένα εξειδικευμένο σχολείο περιλαμβάνει διάφορες ομάδες μαθημάτων: βασικά, εξειδικευμένα και εκλογικά. Η βιολογία σε βασικό επίπεδο μελετάται ως μέρος ενός μαθήματος φυσικών επιστημών ή ως ξεχωριστό ακαδημαϊκό μάθημα με φόρτο 1 ώρας την εβδομάδα στην 10η και την 11η τάξη. Σε εξειδικευμένα τμήματα, 3 ώρες την εβδομάδα κατανέμονται σε αυτόν τον κλάδο για δύο χρόνια σπουδών. Τα μαθήματα επιλογής που λαμβάνονται κατά την κρίση των μαθητών μπορούν να συμβάλουν τόσο στη σε βάθος μελέτη ενός βασικού μαθήματος όσο και στη διατήρηση των βασικών κλάδων γενικής εκπαίδευσης. Μεγαλύτερη ποσότηταοι ερωτήσεις σχετίζονται συγκεκριμένα με το βασικό επίπεδο, γιατί αναμένεται σημαντική αναμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Η πρακτική δείχνει ότι σε τάξεις διαφορετικών προφίλ είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η αλληλουχία μελέτης των κύριων τμημάτων της γενικής βιολογίας, οι διεπιστημονικές συνδέσεις με εξειδικευμένους κλάδους, η επιλογή μεθόδων δράσης με εκπαιδευτικό υλικό και οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σε τάξεις διαφορετικών προφίλ, η λογική δομή του μαθήματος θα πρέπει να είναι διαφορετική. Έτσι, οι μαθητές στα μαθήματα των μαθηματικών έχουν αναπτύξει αφηρημένη σκέψη: αντιλαμβάνονται εύκολα το υλικό με τη μορφή λογικών διαγραμμάτων, προβλημάτων και μοντέλων. Επιστήμες όπως η κυτταρολογία, η γενετική και η επιλογή σάς επιτρέπουν να βασιστείτε στις υπάρχουσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Επιπλέον, η χρήση αυστηρών απαγωγική μέθοδοςοι παρουσιάσεις και η χρήση μαθηματικών μεθόδων μοντελοποίησης αυξάνουν το κύρος της επιστήμης στα μάτια των μαθητών.
Στα μαθήματα ανθρωπιστικών επιστημών, ξεκινάμε τη μελέτη της γενικής βιολογίας με το θέμα «Βασικές αρχές της εξελικτικής διδασκαλίας». Αυτό οφείλεται στην αφηγηματική παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού, στην εξάρτηση από ανεπτυγμένες ικανότητες και δεξιότητες και στις συχνά χρησιμοποιούμενες μεθόδους δραστηριότητας. Όλα τα παραπάνω σας επιτρέπουν να προετοιμάζετε σταδιακά τους μαθητές για πιο σύνθετο εκπαιδευτικό υλικό.
Στα μαθήματα φυσικών επιστημών, η αλληλουχία των θεμάτων αντιστοιχεί στα επίπεδα οργάνωσης της ζωντανής ύλης (από τα μόρια και τα οργανίδια έως τη βιοκένωση και τη βιόσφαιρα). Με άλλα λόγια, η μελέτη της βιολογίας ξεκινά με στοιχεία της βιοοργανικής χημείας και τα βασικά της κυτταρολογίας.
Ας δώσουμε ένα άλλο παράδειγμα. Κατά τη μελέτη του θέματος "Βασικές αρχές της Γενετικής", είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε ενεργά λογικές δομές και διαγράμματα για τάξεις όλων των προφίλ. Η εξήγηση νέου υλικού με τη μορφή προβλημάτων διευκολύνει τη διαδικασία αφομοίωσης στα μαθήματα μαθηματικών και φυσικών επιστημών και αυτή η μορφή παρουσίασης υλικού είναι δυνατή για όλο το υλικό σχετικά με το θέμα (οι νόμοι των G. Mendel και T. Morgan, γονιδιακή αλληλεπίδραση, κληρονομικότητα χαρακτηριστικών που συνδέονται με το φύλο, κ.λπ.).
Οι μαθητές στα μαθήματα των μαθηματικών συχνά αφαιρούν από το κείμενο των προβλημάτων, εστιάζοντας στην αριθμητική ή γραμμική έκφρασή του, επομένως είναι απαραίτητο να τους διδάξουμε να αναλύουν το νόημα κάθε προβλήματος. Αυτό διεγείρει την απορρόφηση γενικές αρχέςκατασκευή οποιασδήποτε επιστήμης και μας επιτρέπει να αντλούμε αναλογίες μεταξύ επιστημών από διαφορετικά γνωστικά πεδία. Επιπλέον, αυτό το προφίλ θα πρέπει να δημιουργήσει διεπιστημονικές συνδέσεις με τα μαθηματικά.
Στα μαθήματα ανθρωπιστικής βοήθειας, ιδιαίτερη σημασία έχουν οι διεπιστημονικές συνδέσεις με μια σειρά από ανθρωπιστικά θέματα. Στο θέμα «Βασικές αρχές της Γενετικής» βασιστήκαμε στη γνώση μιας ξένης γλώσσας. Αυτό περιλαμβάνει την αποκωδικοποίηση της σημασίας των όρων και μια προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων κατ' αναλογία με την αντίληψη του κειμένου σε μια ξένη γλώσσα. Μεταξύ άλλων γνωστικών τομέων που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία των επιστημών των φυσικών επιστημών, επισημαίνουμε την ιστορική και, ειδικότερα, την ιστορική και επιστημονική γνώση. Αυτό βοηθά στο να αυξηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα κάνοντας έκκληση άγνωστα γεγονότααπό τις εποχές που μελετώνται, δημιουργείται μια κατάσταση για την επιτυχή αυτοπραγμάτωση του ατόμου λόγω της ευκαιρίας να προσελκύσει βαθιά γνώση από άλλο πεδίο της επιστήμης.
Οι τρόποι εκμάθησης νέου υλικού και οι μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι πολύ διαφορετικοί. Πολλά από αυτά πρέπει να χρησιμοποιούνται σε όλες τις τάξεις και μερικά είναι πιο αποτελεσματικά σε ορισμένες κατηγορίες. Για παράδειγμα, στα μαθήματα ανθρωπιστικών επιστημών, μπορούμε να προτείνουμε τη σύνταξη σχεδίων, διατριβών, περιλήψεων, εκθέσεων και εργασίας με επιστημονική και βιβλιογραφία αναφοράς.
Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να προσαρμοστεί στις δυνατότητες των μαθητών σε τάξεις διαφορετικών προφίλ.
Ph.D. πεδ. επιστήμες,
Τέχνη. επιστημονικός συναδέλφους ΙΤΙΠ ΡΑΟ.
Σχετικά με το ζήτημα της δημιουργίας λογισμικού και μεθοδολογικού υλικού στις φυσικές επιστήμες για σχολεία στην περιοχή της Μόσχας
Η κατάρτιση προφίλ στο ανώτερο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης είναι μία από τις κατευθύνσεις της έννοιας του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2001.
Οι στόχοι της εξειδικευμένης εκπαίδευσης είναι:
– εξασφάλιση εις βάθος μελέτης μεμονωμένων μαθημάτων του πλήρους προγράμματος γενικής εκπαίδευσης·
– δημιουργία συνθηκών για τη διαφοροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης για μαθητές γυμνασίου με άφθονες ευκαιρίες για τη δημιουργία ατομικών προγραμμάτων.
- ανώτατο όριο εξατομίκευση της εκπαίδευσης, το οποίο θα πρέπει να γίνει λειτουργικό και αποτελεσματικό.
Αναμένεται ότι μέχρι τη 10η τάξη οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν την κατεύθυνση, το προφίλ που θα γίνει η βάση του επαγγέλματός τους. Για το σκοπό αυτό έχει προγραμματιστεί προκαταρκτική εκπαίδευση στις ανώτερες τάξεις του βασικού σχολείου. Αποτελείται από μαθήματα επιλογής (το περιεχόμενό τους διευρύνει τις γνώσεις για το θέμα), το έργο των δασκάλων και των ψυχολόγων που προάγουν την αυτοδιάθεση του μαθητή στο βασικό επίπεδο και το έργο της διοίκησης του σχολείου για την παροχή πληροφοριών σχετικά με την αγορά επαγγέλματος (ημέρες ανοιχτές πόρτες, συνομιλίες με κατοίκους της περιοχής, απόφοιτους σχολείων που έχουν επιτύχει συγκεκριμένα αποτελέσματα σε οποιοδήποτε τομέα εργασίας).
Το μοντέλο ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης με εξειδικευμένη κατάρτιση στο ανώτερο επίπεδο προβλέπει τη δυνατότητα ποικίλων συνδυασμών διαφόρων μαθημάτων, τα οποία θα πρέπει να παρέχουν ένα ευέλικτο σύστημα εξειδικευμένης κατάρτισης. Περιλαμβάνει τρία αλληλεπιδρώντα στοιχεία:
– βασικά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης, τα οποία είναι υποχρεωτικά για όλους τους μαθητές όλων των ειδικοτήτων·
– εξειδικευμένα μαθήματα γενικής παιδείας – μαθήματα υψηλότερο επίπεδο(τουλάχιστον δύο), καθορίζοντας την εστίαση κάθε συγκεκριμένου προφίλ εκπαίδευσης.
– μαθήματα επιλογής – υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής που εντάσσονται στο προφίλ σπουδών στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου.
Από αυτή την άποψη, ένα από τα πιο πιεστικά καθήκοντα αυτή τη στιγμή είναι η επιλογή περιεχομένου και ο καθορισμός μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης σε εξειδικευμένες τάξεις. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή με τη δημιουργία πειραματικών θέσεων εκπαίδευσης για διάφορα προφίλ εκπαίδευσης.
Να οργανώσει πειραματικές τοποθεσίες φυσικών επιστημών σε σχολεία κοντά στη Μόσχα στο πλαίσιο του περιφερειακού προγράμματος στόχου «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στην περιοχή της Μόσχας για το 2001-2005». Σχεδιάζεται να δημιουργηθεί εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη που αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της περιοχής της Μόσχας.
Για να το κάνετε αυτό χρειάζεστε:
– ανάπτυξη βασικού προγράμματος σπουδών για το σχολικό μάθημα «Βιολογία» στις φυσικές επιστήμες.
– να προσδιορίσει το βασικό πρόγραμμα του σχολικού μαθήματος «Βιολογία» στις φυσικές επιστήμες σε σχέση με διάφορους τομείς (αγροτεχνολογικούς, βιολογικούς-χημικούς κ.λπ.)·
– ανάπτυξη προγραμμάτων μαθήματα επιλογήςγια προ-προφίλ και εξειδικευμένη εκπαίδευση μαθητών στις φυσικές επιστήμες, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της περιοχής της Μόσχας·
– διεξαγωγή πειραματικής προετοιμασίας και δοκιμής των αναπτυγμένων προγραμμάτων.
– προετοιμασία Κατευθυντήριες γραμμέςκαι υλικά για τη δημιουργία εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συνόλων για το σχολικό μάθημα «Βιολογία» στις φυσικές επιστήμες, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της περιοχής της Μόσχας.
Η δημιουργία ιστοτόπων πειραματικής κατάρτισης για διάφορα εκπαιδευτικά προφίλ θα μας επιτρέψει να αποκτήσουμε τα απαραίτητα δεδομένα για την επιλογή περιεχομένου και την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης σε εξειδικευμένες τάξεις. Η ανάλυση αυτού του υλικού θα επιτρέψει στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην περιοχή της Μόσχας να μετακινηθούν το 2006 σε αποτελεσματική εργασία υπό συνθήκες εξειδικευμένης εκπαίδευσης.
Η ιδέα της εξειδικευμένης εκπαίδευσης μπορεί να εφαρμοστεί με διάφορους τρόπους. Επί του παρόντος, λαμβάνοντας υπόψη την τρέχουσα κατάσταση, αυτή η ιδέα μπορεί να εφαρμοστεί αποτελεσματικότερα με την εισαγωγή μαθημάτων επιλογής στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές μελετούν ένα βασικό μάθημα στο προφίλ και επιλέγουν πολλά μαθήματα επιλογής από τη σχολική συνιστώσα του προγράμματος σπουδών (συνολικά, τουλάχιστον 70 διδακτικές ώρες για 2 χρόνια σπουδών).
Ένας δάσκαλος ενός εξειδικευμένου σχολείου αυτή τη στιγμή αντιμετωπίζει αναπόφευκτα το πρόβλημα της επιλογής μιας λίστας μαθημάτων επιλογής που μπορούν να προσφερθούν σε μαθητές διαφορετικών προφίλ.
Υπάλληλοι του Τμήματος Μεθόδων Διδασκαλίας Βιολογίας, Γεωγραφίας και Οικολογίας του Κρατικού Περιφερειακού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας στο πλαίσιο του προγράμματος-στόχου «Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης στην Περιφέρεια της Μόσχας για το 2001-2005». υπό την καθοδήγηση του προϊσταμένου του τμήματος, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητή V.V. Η Pasechnik ανέπτυξε λογισμικό και μεθοδολογικά υλικά στις φυσικές επιστήμες για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση γενικά Εκπαιδευτικά ιδρύματαΠεριφέρεια της Μόσχας, η οποία περιλαμβάνει πρόγραμμα βιολογίας για τις φυσικές επιστήμες και προγράμματα μαθημάτων επιλογής.
Τα μαθήματα επιλογής που υιοθετούνται από καθηγητές πολλών πειραματικών σχολείων χωρίζονται σε δύο ομάδες με διαφορετικές λειτουργίες. Ορισμένα από αυτά υποστηρίζουν τη μελέτη βασικών θεμάτων πυρήνα (βιολογία, χημεία, φυσική) στο επίπεδο προφίλ που καθορίζεται από το πρότυπο. Πρόκειται για το μάθημα επιλογής «Μοτίβα βιολογικών διεργασιών», με συγγραφέα τον Δρ. παιδαγωγικές επιστήμες, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, Καθηγητής D.I. Τρυτάκ. Αυτό το μάθημα επιλογής εισάγει μαθητές γυμνασίου στα πρότυπα βιολογικές διεργασίεςχρησιμοποιώντας το παράδειγμα της θερμοδυναμικής (δηλαδή, είναι χτισμένο με βάση τις διεπιστημονικές συνδέσεις της χημείας, της φυσικής και της βιολογίας).
Άλλα μαθήματα επιλογής χρησιμεύουν για ενδο-προφίλ εξειδίκευση της κατάρτισης και για τη δημιουργία ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών για τους μαθητές. Αυτά περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τα μαθήματα «Βιολογικά θεμέλια της φυτικής παραγωγής», «Εφαρμογή βιολογικών διεργασιών και συστημάτων στην παραγωγή», «Μικροοργανισμοί στη φύση και την ανθρώπινη δραστηριότητα» κ.λπ.
Έτσι το προσωπικό του τμήματος μαζί με εκπαιδευτικούς διεξάγει ενεργή εργασίανα δημιουργήσει ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο υλικών για την εφαρμογή ενός εξειδικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για σχολεία στην περιοχή της Μόσχας. Το δημιουργημένο και δημοσιευμένο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό δοκιμάζεται με επιτυχία σε σχολεία στην περιοχή της Μόσχας.
T.M. EFIMOVA,
Ph.D. πεδ. επιστήμες,
Αναπλ. τμήμα μέθοδοι διδασκαλίας βιολογίας, γεωγραφίας και οικολογίας MGOPU
Σχετικά με τη χρήση σχολικών βιβλίων για εξειδικευμένες τάξεις
Ένας από τους σημαντικούς στόχους της στρατηγικής εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι η ετοιμότητα και η ικανότητα των νέων να φέρουν προσωπική ευθύνη τόσο για τη δική τους ευημερία όσο και για την ευημερία της κοινωνίας. Από αυτή την άποψη, τέτοιες εκπαιδευτικές κατευθυντήριες γραμμές όπως η ανεξαρτησία, η αυτοοργάνωση, η κοινωνικότητα και η ανεκτικότητα έρχονται στο προσκήνιο. Σε κάποιο βαθμό, αυτό λύνεται με τη μετάβαση του σχολείου σε μια εξειδικευμένη εκπαίδευση.
– το αντικείμενο που μελετάται πρέπει να είναι απαραίτητο για μετέπειτα εκπαίδευση και ζήτηση σε περαιτέρω κοινωνικές ή επαγγελματικές δραστηριότητες·
– αλλαγή μεθόδων διδασκαλίας.
– οι τεχνολογίες διδασκαλίας σε ανώτερα επίπεδα θα πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων ανάλυσης και αυτο-μελέτης·
- επιλογή εκπαιδευτικά προγράμματα;
– στο γυμνάσιο είναι απαραίτητο να μεταβείτε σε διαφορετικές μορφές ανεξάρτητης δραστηριότητας: σύνοψη, σχεδιασμός, έρευνα, πειραματισμός.
– μετάβαση από τη μεταβλητότητα για τον δάσκαλο στη μεταβλητότητα για τον μαθητή.
Όλα αυτά θα επιτρέψουν την ανάπτυξη της προσωπικότητας, της κοινωνικής και δημιουργικής δραστηριότητας του πτυχιούχου.
Πώς μπορείτε να πετύχετε τους στόχους σας; Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης, η ενίσχυση του προσωπικού προσανατολισμού, δηλαδή, τελικά, αυτή είναι η εξειδίκευση στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου.
Κατά τη μετάβαση σε εξειδικευμένη εκπαίδευση, ο δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με την ανάγκη να επιλέξει ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο (TMS), το οποίο, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, θα βοηθούσε στην επίλυση των προβλημάτων περιεχομένου, μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας.
Από αυτή την άποψη, οι απαιτήσεις που πρέπει πρώτα απ' όλα να έχει ένας δάσκαλος στο εκπαιδευτικό συγκρότημα όταν το επιλέγει είναι (σύμφωνα με τον I.Ya. Lerner):
– σύστημα γνώσης για τη φύση.
– εμπειρία μιας συναισθηματικής και βασισμένης σε αξίες στάσης απέναντι στον κόσμο.
– εμπειρία στη διεξαγωγή δημιουργικών δραστηριοτήτων·
– εμπειρία στην εφαρμογή μεθόδων δραστηριότητας.
Όλες αυτές οι προϋποθέσεις, ή τουλάχιστον οι κύριες, πρέπει να πληρούνται από το εκπαιδευτικό συγκρότημα για την ανώτερη βαθμίδα του σχολείου.
Σε σχολικά βιβλία για τις τάξεις 10–11 «Γενική Βιολογία», εκδ. ΣΕ. Η Ponomareva αντικατοπτρίζει το τρέχον επίπεδο επιστημονικής βιολογικής γνώσης. Αντιστοιχεί επίσης σε μια θεμελιωδώς νέα δομή σχολικών βιβλίων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Η παρουσίαση των θεμελιωδών στοιχείων των διαφόρων βιολογικών επιστημών ενσωματώνεται σε μια ορισμένη δόμηση του υλικού του σχολικού βιβλίου: ο κύριος πυρήνας της γνώσης και δύο πρόσθετα συστατικά - γενική εκπαίδευση και εξειδικευμένη. Αυτή η κατανομή εκπαιδευτικού υλικού παρέχει το απαραίτητο επίπεδο γνώσης που αντιστοιχεί στην επιλογή που έχουν κάνει οι μαθητές σχετικά με τη μελλοντική τους εκπαίδευση ή το επάγγελμά τους.
Έτσι, για το προφίλ γενικής εκπαίδευσης, το εγχειρίδιο παρέχει ενότητες για τα προφίλ ανθρωπιστικών επιστημών και γενικής εκπαίδευσης. Στον πίνακα περιεχομένων επισημαίνονται με διαφορετικά χρώματα, γεγονός που καθιστά εύκολη την πλοήγηση. Κάθε εκπαιδευτική ενότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί χωριστά ή, κατά την κρίση του εκπαιδευτικού, να συμπληρώνει τις άλλες.
Το μάθημα μπορεί να διακρίνει διάφορα επίπεδα αλγορίθμου που σχετίζονται με το νέο εννοιολογικό πλαίσιο: από γενικό έως ειδικό.
Στη 10η τάξη μελετώνται τα εξής επίπεδα: βιόσφαιρα, βιογεωκαινωτική, πληθυσμός-είδος. Στην 11η τάξη: οργανική, κυτταρική, μοριακή. Η αρχή του πρασίνου διατρέχει ολόκληρη την πορεία.
Μία από τις παραμέτρους για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας και του σχεδιασμού της είναι ο αλγόριθμος, η λογική της παρουσίασης. Όλο το θεματικό υλικό παρουσιάζεται σε αλληλένδετα μπλοκ: εκπαιδευτικές οδηγίες, παράγραφοι, μάθημα σεμιναρίου, περίληψη. Επιπλέον, υπάρχουν οι ακόλουθες ενότητες: «Δοκιμάστε τον εαυτό σας», «Σκέψου», «Συζητήστε το πρόβλημα», «Εκφράστε τη γνώμη σας», «Αποκλείστε τα περιττά», «Αποδείξτε την αλήθεια ή το λάθος της δήλωσης», «Προσδιορίστε το όρος», «Βασικές έννοιες». Όλα αυτά σας επιτρέπουν να σχεδιάσετε με σαφήνεια τις δραστηριότητες των μαθητών εντός του θέματος.
Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σε ένα τέτοιο μπλοκ όπως το «Ας συνοψίσουμε», το οποίο είναι διαθέσιμο σε όλα τα σχολικά βιβλία που έχουν επιμεληθεί. ΣΕ. Πονομάρεβα. Βοηθά τους μαθητές όχι μόνο να δοκιμάσουν τις γνώσεις τους σε ένα θέμα, αλλά και, που είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα μαθήματα ανθρωπιστικών επιστημών, να μάθουν να εκφράζουν τις απόψεις τους, να αποδεικνύουν την αλήθεια ή το λάθος μιας δήλωσης κ.λπ. Αυτό το μεθοδολογικό μέρος κάνει τα σχολικά βιβλία μοναδικά.
Ξεχωριστή θέση στο μάθημα της γενικής βιολογίας καταλαμβάνουν τα σεμινάρια, τα οποία οι συγγραφείς του προγράμματος προτείνουν να πραγματοποιηθούν σε μαθήματα ανθρωπιστικών επιστημών με την ολοκλήρωση της μελέτης της ύλης σε κάθε κεφάλαιο. Τα θέματά τους είναι ποικίλα, αλλά συνδέονται στενά με τις ιδιαιτερότητες της τάξης. Όπως έχει δείξει η πρακτική, τα σεμινάρια αυτά μπορούν να διεξαχθούν σε όλες τις τάξεις, γιατί βοηθούν τον δάσκαλο να λύσει τα κύρια προβλήματα που εντοπίστηκαν νωρίτερα.
Έχουμε αναπτύξει έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο για την προετοιμασία σεμιναρίων, ο οποίος περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:
– δημιουργία μιας δημιουργικής ομάδας για την προετοιμασία του σεμιναρίου.
– επιλογή προβλημάτων και ερωτήσεων για συζήτηση·
– σχηματισμός μικροομάδων για τη μελέτη του υλικού.
– μελέτη του προβλήματος·
– διαβούλευση με εκπαιδευτικούς·
– επιλογή υλικού για παρουσίαση στο σεμινάριο.
– προετοιμασία υλικού σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα.
– προετοιμασία ομιλιών και παρουσιάσεων.
Όπως μπορείτε να δείτε, στην ομάδα, κάθε μαθητής μπορεί να βρει μια εργασία που είναι εφικτή για αυτόν. Ταυτόχρονα, διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων επιτρέπουν στους μαθητές να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε διαφορετικούς τομείς, να αποκτήσουν δεξιότητες και να αποφασίσουν για την ανάγκη βελτίωσης οποιωνδήποτε δεξιοτήτων.
Η συνάντηση των ακτιβιστών βοηθά στην οριστικοποίηση της δομής του σεμιναρίου και των θεμάτων προς συζήτηση. Ετοιμάζεται μια γενική παρουσίαση. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι κάθε σεμινάριο πρέπει να καθορίζει την προσωπική του σημασία για το παιδί, επομένως είναι απαραίτητο το αποτέλεσμα να είναι κάποιου είδους δράση. Για παράδειγμα, οργανώστε έναν διαγωνισμό γρίφων για παιδιά (μετά το σεμινάριο «Η εικόνα της φύσης στη λαϊκή τέχνη»), γράψτε μια επιστολή στις μελλοντικές γενιές προειδοποιώντας για περιβαλλοντικούς κινδύνους κ.λπ.
Η διεξαγωγή του ίδιου του σεμιναρίου απαιτεί ένα μάθημα, επομένως πρέπει να σκεφτείτε τα πάντα μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια για να έχετε χρόνο να κάνετε ό,τι έχει προγραμματιστεί.
Η περίληψη των αποτελεσμάτων του σεμιναρίου πραγματοποιείται με στόχο την ανάλυση της δουλειάς που έγινε και, όπως δείχνει η πρακτική, τα παιδιά αξιολογούν τον εαυτό τους αρκετά κριτικά.
Έτσι, UMC, ed. Ponomareva I.N. για τις τάξεις 10–11, είναι ένας από τους τρόπους επίλυσης πολλών προβλημάτων που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος ενός εξειδικευμένου σχολείου. Η επιδέξια χρήση του θα βοηθήσει τους μαθητές γυμνασίου να αποκτήσουν πολλές δεξιότητες μελέτης που θα τους είναι χρήσιμες στη ζωή.
O.V. GORKOVYKH,
μεθοδολόγος στη βιολογία
μεθοδολογικό κέντρο της πόλης,
Ριαζάν
Για το θέμα της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στο Λύκειο
Η επαγγελματική εκπαίδευση γίνεται όλο και περισσότερο αποτελεσματική μέθοδοςπροετοιμασία μαθητών γυμνασίου για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου - την είσοδο σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Υπάρχει ένα σημαντικό χάσμα μεταξύ των απαιτήσεων Λύκειοστον αιτούντα και οι δυνατότητες του δευτεροβάθμιου σχολείου στην εφαρμογή του εκπαιδευτικού προτύπου δεν έχουν ακόμη καταστεί δυνατό να εξαλειφθούν πλήρως. Το εξειδικευμένο σχολείο φαίνεται να είναι η πιο ολιστική εκπαιδευτική δομή ικανή να λύσει αυτό το πρόβλημα.
Επί του παρόντος, τα προβλήματα της οργάνωσης εξειδικευμένης εκπαίδευσης είναι εξαιρετικά επίκαιρα. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να σημειωθούν οι ακόλουθες δυσκολίες:
– διάγνωση επαγγελματικού προσανατολισμού μαθητών·
– οργάνωση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας που αντιστοιχεί στις παραμέτρους του βασικού προγράμματος σπουδών και επιλύει συγκεκριμένα προβλήματα προφίλ.
– εξασφάλιση στενότερης αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού των σχολείων και του διδακτικού προσωπικού των πανεπιστημίων·
– διενέργεια περιφερειακής παρακολούθησης των ειδικοτήτων.
– βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Υπάρχει ήδη εμπειρία στην προσέγγιση επίλυσης ορισμένων προβλημάτων. Χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνολογίες και μέθοδοι - αυτό περιλαμβάνει τη σύνταξη ατομικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρτών των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών, τη δημιουργία ευέλικτων τάξεων, τη συμμετοχή σε εκθέσεις εργασίας και τη διοργάνωση κοινών επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων και σεμιναρίων για καθηγητές και καθηγητές πανεπιστημίου. Τα θετικά αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν υποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα και τις προοπτικές δημιουργίας εξειδικευμένων τάξεων τώρα, και στο εγγύς μέλλον μπορούμε να αναμένουμε ευρεία εξάπλωση εξειδικευμένων σχολείων.
D.V. COBBA,
Ph.D. ist. επιστήμες,
επικεφαλής μη κυβερνητικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
«Σχολείο Κλασικής Εκπαίδευσης Λουτς»
Εισαγωγή
Κεφάλαιο Ι. Ιστορία της διαμόρφωσης και ανάπτυξης του προβλήματος της διαφοροποίησης προφίλ στην παιδαγωγική, την ψυχολογία και τις μεθόδους διδασκαλίας της βιολογίας.10
1.1. Ιστορικές πτυχές της ανάπτυξης της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στα ρωσικά σχολεία 10
1.2. Το πρόβλημα της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στην πρακτική της βιολογικής εκπαίδευσης στη Ρωσία 26
1.3. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης εξειδικευμένης κατάρτισης στην πρακτική της ξένης εκπαίδευσης 42
1.4. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εξειδικευμένης κατάρτισης 56
Κεφάλαιο 1 Συμπεράσματα 72
Κεφάλαιο II. Θεωρητικά και μεθοδολογικές βάσειςεξειδικευμένη εκπαίδευση στη βιολογία σε δευτεροβάθμιο σχολείο 75
2.1. Αρχές εξειδικευμένης βιολογίας 75
2.2. Μοντέλο μεθοδολογίας εξειδικευμένης διδασκαλίας βιολογίας στις τάξεις 10, 11 φυσικών επιστημών 97
Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II 113
Κεφάλαιο III. Πειραματική μελέτη της μεθοδολογίας της εξειδικευμένης διδασκαλίας της βιολογίας στις τάξεις 10 και 11 σχολής φυσικών επιστημών γενικής εκπαίδευσης 116
3.1. Η κατάσταση του προβλήματος της εφαρμογής της εξειδικευμένης βιολογικής εκπαίδευσης στην πρακτική της σύγχρονης σχολικής βιολογικής εκπαίδευσης 116
3.2. Μέθοδοι διδασκαλίας της βιολογίας στην 10η και 11η τάξη των φυσικών επιστημών υπό συνθήκες παιδαγωγικού πειράματος 126
3.3. Αποτελέσματα πειραματικής μελέτης της μεθοδολογίας για την εξειδικευμένη διδασκαλία της βιολογίας στις ανώτερες τάξεις των φυσικών επιστημών 141
Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο III 158
Συμπέρασμα 160
Βιβλιογραφία 163
Εφαρμογές 185
Εισαγωγή στην εργασία
Η συνάφεια της έρευνας.Η κύρια ιδέα της ενημέρωσης του ανώτερου επιπέδου γενικής εκπαίδευσης είναι η ενίσχυση της εξατομίκευσής του, η αύξηση της λειτουργικότητας και της αποτελεσματικότητάς του. Σύμφωνα με την έννοια του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσηγια την περίοδο έως το 2010», στην ανώτερη βαθμίδα των σχολείων γενικής εκπαίδευσης, παρέχεται εξειδικευμένη κατάρτιση και τίθεται ως στόχος η δημιουργία «ένα σύστημα εξειδικευμένης κατάρτισης (profil training) στις ανώτερες τάξεις των σχολείων γενικής εκπαίδευσης, με επίκεντρο την εξατομίκευση της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της λήψης υπόψη των πραγματικών αναγκών της αγοράς εργασίας», καθώς και «να αναπτυχθεί και να εισαχθεί ένα ευέλικτο σύστημα προφίλ σπουδών στο γυμνάσιο, μεταξύ άλλων μέσω της συνεργασίας του ανώτερου επιπέδου του σχολείου με το δημοτικό , ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευση". Μετάβαση Ρωσικό σύστημαΗ εκπαίδευση για εξειδικευμένη εκπαίδευση απαιτεί αλλαγή των στόχων και των στόχων της δευτεροβάθμιας βιολογικής εκπαίδευσης, η οποία πρέπει να στοχεύει στην ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών των μαθητών, στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, στη διαμόρφωση της σφαίρας κινήτρων, στις πνευματικές και δημιουργικές του ικανότητες.
Η επίτευξη νέων εκπαιδευτικών στόχων μπορεί να διευκολυνθεί πλήρως με εξειδικευμένη κατάρτιση, η οποία αποτελεί μέσο διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της κατάρτισης και επιτρέπει τη δημιουργία συνθηκών για την κατάρτιση μαθητών Λυκείου σύμφωνα με τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και τις προθέσεις τους σχετικά με τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση.
Διδακτική, μεθοδολόγοι και ψυχολόγοι εξέτασαν τα προβλήματα εξατομίκευσης και διαφοροποίησης, καθορίζοντας στόχους που προάγουν τη διαφοροποίηση, καθώς και θέματα διαμόρφωσης του περιεχομένου της εξειδικευμένης εκπαίδευσης, επιλογή κριτηρίων επιλογής μαθητών σε εξειδικευμένες τάξεις, επιλογή προφίλ κ.λπ. (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya. Zorina, G.S. Kalino-
4 va, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimova, A.V. Μαρίνα, Α.Ν. Myagkova, Ι.Μ. Osmolovskaya, E.S. Rabunsky, L.N. Ροζίνα, Ι.Ε. Unt, Ν.Μ. Shakhmaev και άλλοι).
Ωστόσο, η διαδικασία της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εξακολουθεί να οργανώνεται σε κάποιο βαθμό διαισθητικά, χωρίς σωστή θεωρητική και μεθοδολογική αιτιολόγηση. Στο παρελθόν, το προφίλ και η εμβάθυνση οδήγησαν σε εκπαιδευτική υπερφόρτωση των μαθητών, μονόπλευρη ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών και μείωση του γνωστικού ενδιαφέροντος για μη βασικά θέματα.
Σήμερα, έχει προκύψει μια αντίφαση μεταξύ της ανάγκης αλλαγής της δομής και του περιεχομένου της βιολογικής εκπαίδευσης στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές, επιστημονικές, τεχνικές και περιβαλλοντικές συνθήκες, αφενός, και της ανεπαρκούς θεωρητικής και μεθοδολογικής ανάπτυξης της εξειδικευμένης εκπαίδευσης βιολογίας στο γυμνάσιο. , Απο την άλλη.
Πρόβλημαη έρευνά μας είναι η αναζήτηση αποτελεσματικούς τρόπουςβελτίωση της ποιότητας της εξειδικευμένης εκπαίδευσης βιολογίας στο Λύκειο.
Σκοπός της μελέτης είναι η ανάπτυξη αποτελεσματική μεθοδολογίαεξειδικευμένη εκπαίδευση στη βιολογία στο ανώτερο επίπεδο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Αντικείμενο της μελέτης είναι η εξειδικευμένη βιολογική εκπαίδευση στην ανώτερη βαθμίδα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Είδοςέρευνα - μια μεθοδολογία για εξειδικευμένη διδασκαλία της βιολογίας σε μαθητές γυμνασίου στα μαθήματα φυσικών επιστημών.
Ερευνητική υπόθεσηείναι να υποθέσουμε ότι η εξειδικευμένη εκπαίδευση βιολογίας για μαθητές στα μαθήματα φυσικών επιστημών θα είναι αποτελεσματική εάν:
έχουν καθοριστεί οι στόχοι της εξειδικευμένης βιολογικής εκπαίδευσης, με στόχο την ενίσχυση της εξατομίκευσης και του προφίλ της.
έχουν προσδιοριστεί οι αρχές της εξειδικευμένης κατάρτισης·
σύμφωνα με τους στόχους και τις αρχές, καθορίζεται η δομή και το περιεχόμενο της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στη βιολογία.
Έχουν εντοπιστεί μορφές, μέθοδοι και μέσα που προάγουν την εξατομίκευση και την εξειδικευμένη εκπαίδευση.
Στόχοι της έρευνας:
Να ανακαλύψει τις ιστορικές πτυχές της διαμόρφωσης της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Να εντοπίσει τα βασικά ουσιαστικά χαρακτηριστικά της εξειδικευμένης βιολογικής εκπαίδευσης σε σύγχρονα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εσωτερικού και εξωτερικού.
Να κατασκευάσει μοντέλο μεθοδολογίας εξειδικευμένης διδασκαλίας της βιολογίας.
Διατύπωση και αιτιολόγηση των στόχων της εξειδικευμένης εκπαίδευσης βιολογίας.
Να διατυπώσει τις αρχές διαμόρφωσης του περιεχομένου ενός εξειδικευμένου μαθήματος βιολογίας και τις αρχές οργάνωσης της διαδικασίας της εξειδικευμένης διδασκαλίας της βιολογίας στα μαθήματα των φυσικών επιστημών.
Προσδιορίστε τη δομή και επιλέξτε το περιεχόμενο ενός εξειδικευμένου μαθήματος βιολογίας.
Επιλέξτε τις βέλτιστες μορφές, μεθόδους και μέσα εξειδικευμένης βιολογίας εκπαίδευσης.
Να ελεγχθεί πειραματικά η αποτελεσματικότητα της αναπτυγμένης μεθοδολογίας για εξειδικευμένη διδασκαλία βιολογίας.
Για την επίλυση των προβλημάτων χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα ερευνητικές μέθοδοι:
θεωρητική: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση και γενίκευση. πρίπλασμα;
πειραματική: άμεση και έμμεση παιδαγωγική παρατήρηση, γραπτή έρευνα δασκάλων και μαθητών, συνομιλία, παιδαγωγικό πείραμα.
Στατιστικές μέθοδοι για μαθηματική ανάλυση πειραματικών δεδομένων.
Μεθοδολογική και θεωρητική βάση της μελέτηςεξυπηρετούν τη μεθοδολογία
και θεωρία της γνώσης? θεωρίες δραστηριότητας? θεωρίες ανάπτυξης της προσωπικότητας (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); μεθοδολογία
σκοτεινή προσέγγιση (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), ολοκληρωμένη προσέγγιση (A.P. Belyaeva, M.N. Berulava , V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, με βάση τη δραστηριότητα (I.S. Batrakova, A.N. Leontyev, I.Ya. Lerner, S.L. Rubinshtein, A.P. Tryapitsyna, I.S. Yakimanskaya, κ.λπ.), προβληματική (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmuttated (IE, κ.λπ.), διαφορετικά. I.M. Osmolovskaya, κ.λπ.) προσεγγίσεις. ιδέες εξανθρωπισμού, πρασίνισμα της βιολογικής εκπαίδευσης των φυσικών επιστημών (N.M. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, S.V. Alekseev, N.D. Andreeva, N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V. M. Korsunskaya, N. E. Kuznetsova, N.Kuznetsova, P.nominarey, N.D. I. T. Suravegina, V. D. Sukhorukoe, D. P. Finarov, κ.λπ.).
Κύρια στάδια της μελέτης:
Στο πρώτο στάδιο(2002-2003) ανάλυση φιλοσοφικής, ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογική βιβλιογραφίασχετικά με το ερευνητικό πρόβλημα, διευκρινίστηκε και διευκρινίστηκε η έννοια της «εκπαίδευσης προφίλ» στο πλαίσιο της βιολογικής εκπαίδευσης, εντοπίστηκε η κατάσταση του υπό μελέτη προβλήματος στην ιστορία, θεωρία και πράξη της σχολικής βιολογικής εκπαίδευσης, κατευθύνσεις για την έρευνα του προβλήματος της Προσδιορίστηκε το προφίλ εκπαίδευσης στη βιολογία, αναπτύχθηκε μια μεθοδολογία για το στάδιο προσδιορισμού του πειράματος, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα εξακρίβωσης και γενικεύτηκαν τα αποτελέσματά του.
Στο δεύτερο στάδιο(2003-2005) καθορίστηκαν οι αρχές διαμόρφωσης του περιεχομένου ενός εξειδικευμένου μαθήματος βιολογίας και οι αρχές οργάνωσης της διαδικασίας εξειδικευμένης διδασκαλίας της βιολογίας, χτίστηκε ένα θεωρητικό μοντέλο της μεθοδολογίας της εξειδικευμένης διδασκαλίας της βιολογίας για μαθήματα φυσικών επιστημών, αναπτύχθηκε μεθοδολογία εξειδικευμένης διδασκαλίας της γενικής βιολογίας: επιλέχτηκε το περιεχόμενο του εξειδικευμένου μαθήματος, καθορίστηκαν οι μορφές, μέθοδοι και μέσα που προάγουν το προφίλ και την εξατομίκευση της διδασκαλίας της βιολογίας. Το στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος οργανώθηκε.
Στο τρίτο στάδιο(2005-2006) το πείραμα ολοκληρώθηκε, πραγματοποιήθηκε ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας. Το κείμενο της διατριβής έχει ολοκληρωθεί.
Πειραματική βάση της μελέτης:σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο 369, 374, 375 της Αγίας Πετρούπολης.
Επιστημονική καινοτομία της έρευναςσυνίσταται στην αποσαφήνιση, συγκεκριμενοποίηση και ορισμό των εννοιών της «εξειδικευμένης βιολογίας εκπαίδευσης», «μαθήματος επιλογής στη βιολογία», ταξινόμησης μαθημάτων επιλογής (ειδικού και μη ειδικού σκοπού). δημιουργία ενός θεωρητικού μοντέλου εξειδικευμένων μεθόδων διδασκαλίας της βιολογίας. ανάπτυξη μιας αποτελεσματικής μεθοδολογίας για τη διδασκαλία της γενικής βιολογίας στα μαθήματα επιστήμης, συμπεριλαμβανομένων των μαθησιακών στόχων με γνώμονα τους μαθητές· περιεχόμενο που προάγει την ανάπτυξη και τον επαγγελματικό προσανατολισμό της προσωπικότητας του μαθητή· μορφές, μεθόδους και μέσα που προάγουν την εξατομίκευση και την εξειδίκευση της κατάρτισης.
Θεωρητική σημασία της μελέτηςσυνίσταται στην τεκμηρίωση των αρχών διαμόρφωσης του περιεχομένου ενός εξειδικευμένου μαθήματος βιολογίας (εξανθρωπισμός, ολοκλήρωση, πολιτισμική συμμόρφωση, επιστημονική-ιστορική, διαφοροποίηση προφίλ, θεμελίωση της επιστημονικής βιολογικής γνώσης, ενότητα και αλληλεξάρτηση επαγγελματικού προσανατολισμού και πολυτεχνίας). αρχές οργάνωσης της διαδικασίας της εξειδικευμένης εκπαίδευσης βιολογίας (εξατομίκευση, εντατικοποίηση, μάθηση με βάση το πρόβλημα, διάλογος μάθηση, ενότητα συλλογικών και ατομικών δραστηριοτήτων των μαθητών, ανεξαρτησία, ικανοποίηση γνωστικών αναγκών και κινήτρων των μαθητών). Προτείνονται συγκεκριμένες αρχές εξειδικευμένης κατάρτισης: η ενότητα της εκπαιδευτικής και ερευνητικής γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργική δραστηριότηταασκούμενοι. Έχει κατασκευαστεί ένα μοντέλο μεθοδολογίας για εξειδικευμένη διδασκαλία βιολογίας.
Πρακτική σημασίαΗ έρευνα αποσκοπεί στην ανάπτυξη μιας αποτελεσματικής μεθοδολογίας για τη διδασκαλία της βιολογίας σε μαθητές στα μαθήματα φυσικών επιστημών, για τον εντοπισμό αποτελεσματικών μορφών οργάνωσης εξειδικευμένης εκπαίδευσης
8 (τύποι μαθημάτων: προβληματικές διαλέξεις, διαλέξεις με στοιχεία ευρετικής συνομιλίας, σεμινάρια (συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια), εργαστήρια, συνδυασμένα μαθήματα, εκπαιδευτικά παιχνίδια), σπίτι δημιουργικές εργασίεςμε την ένταξη στοιχείων ερευνητικό έργο, εξωσχολικές δραστηριότητες (ανεξάρτητη εργασίαστη μελέτη επιστημονική βιβλιογραφία, επιστημονικές θεματικές βραδιές, επιστημονικά συνέδρια, επιστημονική φοιτητική εταιρεία στη βιολογία), εκδρομές στη φύση, μουσεία. Έχουν καθοριστεί οι μορφές οργάνωσης του ελέγχου γνώσεων και δεξιοτήτων (τεστ, υπεράσπιση περιλήψεων, παρουσίαση αποτελεσμάτων πρακτική δουλειά, βιολογικά πειράματα και πειράματα, ένα χαρτοφυλάκιο μεμονωμένων επιτευγμάτων του μαθητή) και μέθοδοι που επηρεάζουν την αύξηση της ανεξάρτητης δραστηριότητας του μαθητή: ενημερωτική, ερευνητική.
Συστάσεις για τη χρήση επιστημονικών αποτελεσμάτων.Η μεθοδολογία της εξειδικευμένης διδασκαλίας βιολογίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη μαζική πρακτική των δασκάλων βιολογίας και άλλων δασκάλων φυσικών επιστημών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και στο σύστημα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, στην κατάρτιση δασκάλων βιολογίας σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια, στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης της διδασκαλίας προσωπικό.
Αξιοπιστία και εγκυρότητα των αποτελεσμάτων της έρευναςδιασφαλίζεται από την ακεραιότητα της εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και βασίζεται στη μεθοδολογία μιας συστημικής, ολοκληρωμένης. Προσωπικές προσεγγίσεις που βασίζονται στη δραστηριότητα· την επάρκεια των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στους στόχους και τους στόχους της έρευνας, την ποιοτική και ποσοτική ανάλυση του πραγματικού υλικού, την εισαγωγή σύγχρονων παιδαγωγικών και μεθοδολογικών ιδεών στην εκπαιδευτική διαδικασία, δεδομένα από τη στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.
Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτωνπραγματοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία στη βιολογία σε σχολεία της Αγίας Πετρούπολης. Οι κύριες διατάξεις και τα αποτελέσματα της μελέτης συζητήθηκαν σε συναντήσεις του Τμήματος Μεθόδων Διδακτικής Βιολογίας και Οικολογίας του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου που φέρει το όνομά του. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen και στρογγυλά τραπέζια για εκπαιδευτικούς
Κύριες διατάξεις που υποβλήθηκαν για υπεράσπιση:
Αρχές εξειδικευμένης βιολογικής εκπαίδευσης.
Ένα μοντέλο μεθοδολογίας για εξειδικευμένη διδασκαλία της βιολογίας σε μαθήματα φυσικών επιστημών, συμπεριλαμβανομένων των στοχευόμενων, διαδικαστικών, ουσιαστικών και αποτελεσματικών στοιχείων, που βασίζεται στις ιδέες του εξανθρωπισμού, της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης και των ιδεών της εξειδικευμένης εκπαίδευσης.
Μια μεθοδολογία για τη διδασκαλία της βιολογίας στα μαθήματα επιστήμης, συμπεριλαμβανομένων των ατομικών στόχων. ενισχυμένο περιεχόμενο θεωρητικές πτυχέςκαι αύξηση της δραστηριότητας και των δημιουργικών στοιχείων του· μορφές, μεθόδους και μέσα που προάγουν την εξατομίκευση και την εξειδικευμένη κατάρτιση.
Θετικά αποτελέσματαέρευνα που ελήφθη κατά την εφαρμογή της αναπτυγμένης μεθοδολογίας, η οποία συνίσταται στη βελτίωση της ποιότητας της αφομοίωσης της βιολογικής γνώσης και της γνώσης σχετικά με τα επαγγέλματα στον τομέα της βιολογίας· σε μαθητές που κατέχουν μεθοδολογικές, πνευματικές, πρακτικές δεξιότητες και αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τη μελέτη της βιολογίας και των βιολογικών ειδικοτήτων.
Ιστορικές πτυχές της διαμόρφωσης εξειδικευμένης εκπαίδευσης στα ρωσικά σχολεία
Φωτισμός ιστορική πτυχήΗ εμφάνιση της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στα ρωσικά σχολεία, είναι σκόπιμο να ξεκινήσει με έναν χαρακτηρισμό της αντίφασης που έχει αναπτυχθεί μεταξύ της κλασικής και της πραγματικής εκπαίδευσης και η οποία σχετίζεται άμεσα με το θέμα αυτής της μελέτης.
Η κλασική εκπαίδευση είναι η κληρονομιά του αρχαίου πολιτισμού, που αντιπροσωπεύει την ενότητα της επιστήμης, της τέχνης και της τέχνης. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αντικατόπτριζε στοιχεία της πειθαρχικής δομής της γνώσης.
Τον 18ο αιώνα, σε αντίθεση με τον κλασικό, προέκυψε η πραγματική παιδεία, η οποία εμπλουτίστηκε με ιδέες για την πρακτική αναδιοργάνωση της ζωής.
Οι πρώτες προσπάθειες συνδυασμού της κλασικής εκπαίδευσης και της πραγματικής εκπαίδευσης πραγματοποιήθηκαν στο αρχές XIXαιώνες και αποδείχτηκε ανεπιτυχής: το χάσμα μεταξύ των θεωρητικών και των πρακτικών, των ανθρωπιστικών και των φυσικών επιστημών ήταν εμφανές.
Στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα, βρέθηκε μια λύση - να συνδυαστεί το ελάχιστο γενικής εκπαίδευσης, ιδίως στις φυσικές επιστήμες, με τη διαφοροποίηση στους κλασικούς και πραγματικούς τομείς.
Τον 20ο αιώνα, η σύγκρουση μεταξύ κλασικής και πραγματικής εκπαίδευσης εξελίχθηκε σε σύγκρουση μεταξύ ακαδημαϊκής και ωφελιμιστικής εκπαίδευσης. Ο ακαδημαϊσμός έγινε ευρέως διαδεδομένος στα εκπαιδευτικά ιδρύματα που προετοιμάζουν τους μαθητές τους για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο και χαρακτηριζόταν από την υπεροχή της θεωρητικής γνώσης έναντι της πρακτικής γνώσης, τη γενικότητα και τη σύμβαση και τον διαχωρισμό από τις απαιτήσεις της καθημερινής ζωής. Εν σχολικά μαθήματαακαδημαϊκού χαρακτήρα ήταν ελάχιστα αντίγραφα των αντίστοιχων μαθημάτων στα πανεπιστήμια.
Συμφωνούμε με την άποψη του Β.Δ. Komisarova, η οποία πίστευε ότι ο ωφελιμισμός εστιάζει σε εκείνους τους φοιτητές που δεν μπορούσαν ή δεν είχαν καμία πρόθεση να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους στο πανεπιστήμιο. Τους προσφέρθηκε ένα σύνολο πληροφοριών εφαρμοσμένου, πρακτικού χαρακτήρα. Οι ωφελιμιστές πίστευαν ότι για όσους δεν επικεντρώνονται στη συνέχιση της εκπαίδευσής τους στο πανεπιστήμιο, είναι ακατάλληλο να μελετούν τους κύκλους ζωής των πρωτόζωων, των φυκιών, των βρύων και των φτέρων και να απομνημονεύουν ένα εκτενές σύνολο όρων για την ταξινόμηση φυτών και ζώων. Αυτοί οι μαθητές χρειάζονται πρωτίστως γνώση τρέχοντα προβλήματαπροσωπική και κοινωνική ζωή (διατροφή, ασθένειες, συμπεριφορά, φυλετικές σπουδές κ.λπ.).
Ξεκινώντας από τα τέλη του 17ου - αρχές του 18ου αιώνα, η σύγκρουση μεταξύ ακαδημαϊσμού και ρεαλισμού (ωφελιμισμός) άρχισε να εκδηλώνεται όλο και πιο ξεκάθαρα στη ρωσική σχολή. Οι πρώτες προσπάθειες δημιουργίας προφίλ της εκπαίδευσης πραγματοποιήθηκαν υπό τον Τσάρο Alexei Mikhailovich από τον Silion Poloukh στο σχολείο Spasskaya, το οποίο είχε στόχο την εκπαίδευση εγγράμματων ανθρώπων για τις πολιτικές υποθέσεις και τη δημόσια διοίκηση.
Η τάση της κατάρτισης προφίλ αρχίζει να εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στην εποχή των μεταρρυθμίσεων του Μεγάλου Πέτρου. Στο πρώτο τέταρτο του 18ου αιώνα, οι μεταρρυθμίσεις του Πέτρου κατέλαβαν κεντρική θέση στην ιστορία της Ρωσίας. Εάν τον 17ο αιώνα το σχολείο δεν συνδέθηκε με την επίλυση προβλημάτων πρακτικής φύσης, τότε τον 18ο αιώνα η εκπαίδευση έγινε κρατική υπόθεση και με «προκατάληψη προς τις εφαρμοσμένες προκαταλήψεις», επειδή το κράτος ήθελε να έχει γνώστες καραβομαραγκούς, καλούς αξιωματικούς και ναυτικούς και μηχανικούς.
V.V. Ο Γκριγκόριεφ, ο οποίος μελέτησε την ιστορία του ρωσικού σχολείου, σημείωσε ότι από τις αρχές του 18ου αιώνα, ο Πέτρος Α ξεκίνησε μεταρρυθμίσεις στον τομέα της εκπαίδευσης, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία κοσμικών σχολείων για την εκπαίδευση των ειδικών που χρειαζόταν η χώρα. Το 1701, με διάταγμα του Τσάρου, άνοιξε στη Μόσχα μια σχολή μαθηματικών και ναυτικών επιστημών στις αίθουσες του Πύργου Σουχάρεφ, όπου άρχισαν να διδάσκουν «εθελοντικά ή αναγκαστικά στρατολογημένους» νέους «μαθηματικές και ναυτικές επιστήμες, δηλ. ναυτικές, πονηρές τέχνες». Συνδύαζε την ειδική αγωγή με τη γενική αγωγή. Στο σχολείο διδάσκονταν αριθμητική, επίπεδο και σφαιρική τριγωνομετρία, ναυσιπλοΐα, θαλάσσια αστρονομία και σύντομες πληροφορίεςαπό τον τομέα της γεωγραφίας, κυρίως μαθηματικών: «η νεολαία διδάσκονταν επιστήμες που σχετίζονται αποκλειστικά με τη ναυσιπλοΐα, όπως: αριθμητική, γεωμετρία, τριγωνομετρία με τις πρακτικές τους εφαρμογές στη γεωγραφία και τη ναυσιπλοΐα, τη ναυσιπλοΐα, με ένα μέρος της αστρονομίας, καθώς και την επιστήμη της ξιφίας. (περίφραξη)».
Μετά την ίδρυση σχολής ναυσιπλοΐας, μια ολόκληρη σειρά από τεχνικών σχολών. Έτσι, το 1712, α σχολή μηχανικών. Την ίδια χρονιά άνοιξε σχολή πυροβολικού.
τίτλος2 Αρχές εξειδικευμένης βιολογικής εκπαίδευσης
Κατά τον καθορισμό των θεωρητικών θεμελίων της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στη βιολογία στις φυσικές επιστήμες, διευκρινίστηκε η ουσία των εννοιών της «εκπαίδευσης προφίλ» και της «εκπαίδευσης προφίλ στη βιολογία».
Η μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση στοχεύει στη διασφάλιση εις βάθος μελέτης μεμονωμένων μαθημάτων του πλήρους προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. δημιουργία συνθηκών σημαντικής διαφοροποίησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης για μαθητές Λυκείου με ευρείες και ευέλικτες ευκαιρίες για τους μαθητές να χτίσουν ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα.
Το βασικό πρόγραμμα σπουδών για την ανώτερη βαθμίδα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προβλέπει τη δυνατότητα διαφόρων συνδυασμών ακαδημαϊκών μαθημάτων, γεγονός που παρέχει ένα ευέλικτο σύστημα εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Το σύστημα αυτό θα πρέπει να περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους μαθημάτων κατάρτισης: βασική γενική εκπαίδευση, εξειδικευμένη και επιλογή.
Απαιτούνται μαθήματα βασικής γενικής εκπαίδευσης για όλους τους φοιτητές σε όλους τους τομείς σπουδών. Προσφέρεται το ακόλουθο σύνολο υποχρεωτικών μαθημάτων γενικής εκπαίδευσης: μαθηματικά, ιστορία, ρωσικά και ξένες γλώσσες, Φυσικός Πολιτισμός, καθώς και ολοκληρωμένα μαθήματα κοινωνικών επιστημών (για φυσικά-μαθηματικά, τεχνολογικά και άλλα πιθανά προφίλ) και φυσικές επιστήμες (για ανθρωπιστικά, κοινωνικο-οικονομικά και άλλα πιθανά προφίλ).
Τα μαθήματα γενικής εκπαίδευσης προφίλ είναι μαθήματα προχωρημένου επιπέδου που καθορίζουν την εστίαση κάθε συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προφίλ. Για παράδειγμα, η φυσική, η χημεία, η βιολογία είναι βασικά μαθήματα στο προφίλ των φυσικών επιστημών. Τα θέματα προφίλ είναι υποχρεωτικά για φοιτητές που επιλέγουν αυτό το προφίλ σπουδών. Το περιεχόμενο αυτών των δύο τύπων εκπαιδευτικών μαθημάτων αποτελεί την ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου της γενικής εκπαίδευσης. Η επίτευξη των αποφοίτων του επιπέδου των απαιτήσεων του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στη βασική γενική εκπαίδευση και τα εξειδικευμένα μαθήματα καθορίζεται από τα αποτελέσματα της ενιαίας κρατικής εξέτασης.
Τα μαθήματα επιλογής είναι μαθήματα επιλογής που είναι υποχρεωτικά για τους μαθητές να παρακολουθήσουν και αποτελούν μέρος του προφίλ σπουδών στο ανώτερο επίπεδο του σχολείου. Σύμφωνα με το Παράρτημα αριθ.
Τα μαθήματα επιλογής υλοποιούνται μέσω της σχολικής συνιστώσας του προγράμματος σπουδών και επιτελούν ορισμένες λειτουργίες:
1. Λειτουργία "πρόσθετων" στο μάθημα προφίλ. Ταυτόχρονα, το μάθημα προφίλ γίνεται πλήρως σε βάθος (και το σχολείο ή η τάξη στην οποία σπουδάζεται μετατρέπεται σε παραδοσιακό σχολείομε εις βάθος μελέτη επιμέρους θεμάτων).
2. Η λειτουργία εμπλουτισμού του περιεχομένου ενός εκ των βασικών μαθημάτων, η μελέτη του οποίου πραγματοποιείται σε ελάχιστη γενική εκπαίδευση. Αυτό σας επιτρέπει να υποστηρίζετε τη μελέτη συναφών ακαδημαϊκών θεμάτων σε επίπεδο προφίλ και να λαμβάνετε πρόσθετη εκπαίδευση για να περάσετε την ενιαία κρατική εξέταση στο επιλεγμένο μάθημα σε επίπεδο προφίλ.
Ο αριθμός των μαθημάτων επιλογής που προσφέρονται ως μέρος του προφίλ πρέπει να είναι υπερβολικός σε σύγκριση με τον αριθμό των μαθημάτων που καλείται να επιλέξει ο φοιτητής. Για μαθήματα επιλογής υπάρχει ενιαίο Κρατική εξέτασηδεν πραγματοποιείται.
Η διάταξη της Επιτροπής Εκπαίδευσης της Αγίας Πετρούπολης «Σχετικά με τη διαμόρφωση προγραμμάτων σπουδών για εκπαιδευτικά ιδρύματα στην Αγία Πετρούπολη» παρουσιάζει τις κύριες προσεγγίσεις για την επιλογή μαθημάτων επιλογής για την οργάνωση της προ-επαγγελματικής προετοιμασίας και της εξειδικευμένης κατάρτισης. Σε σχέση με τις τάξεις X - XI, υπάρχουν πέντε τύποι μαθημάτων επιλογής: αυτά που συμπληρώνουν το περιεχόμενο του μαθήματος προφίλ. πραγματοποίηση διεπιστημονικών συνδέσεων μέσω της μελέτης συναφών θεμάτων· ανάπτυξη του περιεχομένου ενός από βασικά μαθήματα; εστίαση στην απόκτηση εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων από μαθητές για επιτυχή πρόοδο στην αγορά εργασίας· με στόχο την ικανοποίηση των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών που υπερβαίνουν το αναλυτικό πρόγραμμα.
Τα μαθήματα επιλογής θα πρέπει να συμπληρώνουν το περιεχόμενο ενός εξειδικευμένου μαθήματος (για παράδειγμα, να επεκτείνουν ή να εμβαθύνουν ένα εξειδικευμένο μάθημα βιολογίας), να αναπτύσσουν το περιεχόμενο ενός από τα βασικά μαθήματα, να ικανοποιούν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών και να τους εξοπλίζουν με τις απαραίτητες γνώσεις για επαγγελματική καθοδήγηση σε εφαρμοσμένους τομείς της επιστήμης (ιδίως, σε εφαρμοσμένους τομείς της βιολογίας) . Ταυτόχρονα, τα μαθήματα επιλογής δεν πρέπει να είναι ιδιαίτερα εξειδικευμένα ή εκλαϊκευτικού χαρακτήρα. Διαφορετικά, δεν θα ανταποκρίνονται στο περιεχόμενό τους στους στόχους για την ανάπτυξη κοινωνικών και πνευματικών δεξιοτήτων καθολικής φύσης στους μαθητές. Ωστόσο, εκτός από μαθήματα επιλογής, ορισμένες πηγές αναφέρουν και εκπαιδευτικές πρακτικές, έργα, ερευνητικές δραστηριότητες, ειδικά εργαστήρια, μαθήματα επιλογής, ειδικά μαθήματα ή μαθήματα εις βάθος μελέτης. Ορισμένοι συγγραφείς, όπως ο D.S. Ermakov, T.I. Το Rybkin, το πρόγραμμα σπουδών της εξειδικευμένης εκπαίδευσης, εκτός από τα μαθήματα επιλογής που απαιτούνται για τη μελέτη των μαθημάτων επιλογής, περιλαμβάνει επίσης εκπαιδευτικές πρακτικές, έργα, ερευνητικές δραστηριότητες.
Η κατάσταση του προβλήματος εφαρμογής της εξειδικευμένης βιολογικής εκπαίδευσης στην πρακτική της σύγχρονης σχολικής βιολογικής εκπαίδευσης
Για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της αναπτυγμένης μεθοδολογίας, α πειραματική επαλήθευση. Εμμένουμε στη γνώμη του V.I. Zagvyazinsky, σύμφωνα με την οποία «η ανάγκη χρήσης ενός πειράματος προκύπτει όταν οι ερευνητικοί στόχοι απαιτούν τη δημιουργία μιας κατάστασης που είτε δεν μπορεί να προκύψει στην κανονική εξέλιξη των γεγονότων είτε θα έπρεπε να αναμένεται επ' αόριστον». Πριν ξεκινήσετε ένα διαμορφωτικό πείραμα, είναι απαραίτητο να μελετήσουμε το ερώτημα πόσο πλήρης είναι η κατανόηση των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με την εξειδικευμένη διδασκαλία βιολογίας. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιείται το στάδιο εξακρίβωσης του πειράματος.
Στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος το 2002, εξήντα καθηγητές βιολογίας από διάφορα σχολεία της Αγίας Πετρούπολης πήραν συνεντεύξεις σχετικά με τα προβλήματα της εξειδικευμένης εκπαίδευσης βιολογίας στο σχολείο. Σκοπός της έρευνας ήταν να προσδιορίσει την κατανόηση των εκπαιδευτικών για την ουσία της διαδικασίας της εξειδικευμένης εκπαίδευσης σε σύγκριση με τη εις βάθος μελέτη της βιολογίας. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί κλήθηκαν να απαντήσουν σε διάφορες ερωτήσεις:
Ποια είναι η ουσία της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στη βιολογία; Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι το 6% των ερωτηθέντων πιστεύει ότι η εξειδικευμένη εκπαίδευση είναι «μια πιο λεπτομερής, σε βάθος μελέτη της βιολογίας με έμφαση σε μία ή περισσότερες ενότητες (κυτταρολογία, γενετική, ζωολογία ασπόνδυλων κ.λπ.). εξέταση θεμάτων που σχετίζονται με ορισμένους τομείς της επιστήμης, έχοντας πρακτική κατεύθυνση σε ορισμένα είδη δραστηριοτήτων.»
Ταυτόχρονα, το 10% των ερωτηθέντων είναι πεπεισμένο ότι η εξειδικευμένη εκπαίδευση είναι «μια βαθύτερη μελέτη ενός θέματος με αυξημένο πρακτικό (ερευνητικό) προσανατολισμό, που θα δώσει την ευκαιρία να «νιώσεις» τη μελλοντική ειδικότητα και να αποκτήσεις βασικές επαγγελματικές δεξιότητες».
Η κατάρτιση προφίλ ως αντίγραφο της εις βάθος μελέτης της βιολογίας αντιπροσωπεύεται από το 20% των εκπαιδευτικών.
Η πλειονότητα των ερωτηθέντων, το 42%, πιστεύει ότι η εξειδικευμένη εκπαίδευση είναι «προετοιμασία για την είσοδο στο πανεπιστήμιο, για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος, που βοηθά να βεβαιωθείτε ότι η επιλογή είναι σωστή».
Λίγοι (μόνο το 3% των ερωτηθέντων) πιστεύουν ότι η εξειδικευμένη κατάρτιση είναι «η μελέτη ενός συνόλου θεμάτων που στοχεύουν στην κατάκτηση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού πεδίου». Το 19% των ερωτηθέντων δεν μπορούσε να απαντήσει σε αυτή την ερώτηση.
Έτσι, σύμφωνα με τους δασκάλους της Αγίας Πετρούπολης, η εξειδικευμένη εκπαίδευση ταυτίζεται με μια εις βάθος μελέτη ενός ή ενός συνόλου θεμάτων, κατά την οποία εξετάζονται ζητήματα που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο πεδίο της επιστήμης και πρακτικής σημασίας, δίνοντας την ευκαιρία γνωριμίας με μελλοντική ειδικότητα και προετοιμασία για εισαγωγή σε πανεπιστήμιο (Εικ. 2 ).
Η δεύτερη ερώτηση είχε στόχο να διευκρινίσει την κατανόηση των διαφορών μεταξύ της εξειδικευμένης και της προχωρημένης εκπαίδευσης στη βιολογία: υπάρχουν διαφορές μεταξύ προχωρημένης και εξειδικευμένης εκπαίδευσης; Αν ναι, ποιες;
Η πλειοψηφία (80%) σημείωσε διαφορές στα ακόλουθα χαρακτηριστικά εξειδικευμένης και σε βάθος μελέτης.
Η εις βάθος μελέτη των θεμάτων περιλαμβάνει μια πιο λεπτομερή μελέτη όλων των τμημάτων της βιολογίας και προετοιμασία για την είσοδο σε ένα πανεπιστήμιο. διεξαγωγή μαθημάτων στα πανεπιστήμια. Περιλαμβάνει επίσης μια λεπτομερή εξέταση ενός ευρέος φάσματος θεμάτων υπό εξέταση, τη μελέτη διευρυμένων θεμάτων διδακτέα ύλη, διαμόρφωση εις βάθος γνώσης μεταξύ των μαθητών.
Η επαγγελματική εκπαίδευση, σύμφωνα με τους δασκάλους, αποτελείται από μια λεπτομερή μελέτη της βιολογίας ή πολλών φυσικών επιστημών που προετοιμάζουν τους μαθητές για την επιλογή ενός επαγγέλματος. Θα πρέπει να παρέχει εξοικείωση με επαγγέλματα που σχετίζονται με τη βιολογία και να περιλαμβάνει σε βάθος μελέτη μεμονωμένων μαθημάτων - βοτανική, ζωολογία, ανθρώπινη ανατομία και φυσιολογία, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών για το μελλοντικό τους επάγγελμα. Η προτεραιότητα στην επιλογή περιεχομένου καθορίζεται από το προφίλ (ορισμένα θέματα μελετώνται σε βάθος, ενώ άλλα μελετώνται εισαγωγικά).
Με βάση τα αποτελέσματα των απαντήσεων σε αυτή την ερώτηση, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν σαφή ιδέα για τη σε βάθος και εξειδικευμένη κατάρτιση. Πιστεύουν ότι η σε βάθος μελέτη ενός θέματος είναι «μια πιο σοβαρή μελέτη της επιστήμης, μια πιο λεπτομερής μελέτη σε όλους τους βιολογικούς κλάδους χωρίς να τονίζει κάποια συγκεκριμένη κατεύθυνση, που πραγματοποιείται με βάση τα πανεπιστήμια».
Η κατάρτιση προφίλ είναι «μια ευρύτερη έννοια από τη μελέτη σε βάθος, η οποία στοχεύει σε μια πιο λεπτομερή μελέτη τμημάτων της βιολογίας που καθοδηγούν τους μαθητές στην επιλογή επαγγέλματος, εξοικείωση με επαγγέλματα που απαιτούν γνώση της βιολογίας».
- Golubeva Elena Alexandrovna, μαθητης σχολειου
- Κρατικό Πανεπιστήμιο Vologda
- ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ
- ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΟΦΙΛ
- ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΡΟΦΙΛ
- ΕΝΑ ΒΑΣΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΗΣ
- ΠΡΟΦΙΛ
- ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ
- ΜΕΘΟΔΟΣ ΕΡΓΟΥ
- ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ
- ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ
- ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Η κατάρτιση προφίλ στις ανώτερες τάξεις των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι ένας από τους τομείς εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος. Αυτό το άρθρο κάνει μια προσπάθεια να εξετάσει τα χαρακτηριστικά αποτελεσματική οργάνωσηεξειδικευμένη εκπαίδευση στη βιολογία.
- Χρήση υπηρεσιών cloud στην εργασία ενός δασκάλου
- Ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα μαθήματα βιολογίας με χρήση της πληροφορικής
- Οριζόντια και κάθετη ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με χρήση της πληροφορικής
- Δραστηριότητα προβλήματος-αναζήτησης μαθητών σε μάθημα βιολογίας
- Η γνωστική ανεξαρτησία ως δρόμος για την προσωπική αυτοπραγμάτωση στη μάθηση
Ο εκσυγχρονισμός του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία έχει διάφορες κατευθύνσεις, μία από τις οποίες είναι η οργάνωση ενός συστήματος εξειδικευμένης εκπαίδευσης στις ανώτερες τάξεις των σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σήμερα, τα χαρακτηριστικά του προφίλ στο σχολείο συνδέονται με κάθε είδους τρόπους εφαρμογής του.
Το βασικό κανονιστικό έγγραφο για αυτό το θέμα, «Η έννοια της Εξειδικευμένης Εκπαίδευσης», σημειώνει ότι η εξειδικευμένη εκπαίδευση περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση της αυτοδιάθεσης και των ικανοτήτων των μαθητών.
Μία από τις κύριες έννοιες του επιπέδου προφίλ είναι η ικανότητα - αυτή είναι η ικανότητα επίλυσης επαγγελματικών και εφαρμοσμένων ζητημάτων, χάρη στις ικανότητες - γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία.
Στο σχολείο δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με εις βάθος μελέτη μεμονωμένων μαθημάτων Νο. 8 στη Vologda, η εξειδικευμένη εκπαίδευση ξεκινά στην 8η τάξη· αυτό κατέστη δυνατό λόγω των ωρών της εκπαιδευτικής συνιστώσας του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Στο πρόγραμμα σπουδών των εξειδικευμένων τάξεων, οι κλάδοι χωρίζονται σε μαθήματα σε βασικά και εξειδικευμένα επίπεδα. Κατά τη μελέτη θεμάτων που πληρούν τα βασικά πρότυπα ενός ακαδημαϊκού μαθήματος, σχηματίζονται ιδέες για την επαγγελματική εκπαίδευση και τον επαγγελματικό τομέα, η κατανόηση της σύνδεσης μεταξύ του κλάδου και μελλοντικό επάγγελμα. Το επίπεδο προφίλ σας προετοιμάζει για επαγγελματικές δραστηριότητες και σας επιτρέπει επίσης να αποκτήσετε πρακτική εμπειρία.
Η βιολογία είναι ένα από τα θέματα του κύκλου της φυσικής επιστήμης, που μας επιτρέπει να εμπλουτίσουμε και να διαμορφώσουμε τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου.
Το νόημα της εξειδικευμένης βιολογικής εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση μιας ελεύθερης προσωπικότητας, βιολογικά και περιβαλλοντικά εγγράμματης, που κατανοεί το νόημα της ζωής ως την υψηλότερη αξία, που ξέρει πώς να οικοδομήσει τις σχέσεις του με τη φύση στη βάση του σεβασμού για τη ζωή, τους ανθρώπους και τους ανθρώπους και το περιβάλλον.
Η δομή και το περιεχόμενο του μαθήματος της βιολογίας αντιστοιχεί στους νόμους της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών και δείχνει επίσης το σύστημα εννοιών της βιολογίας, τη θέση του στον πολιτισμό. Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν την κατεύθυνση της βιολογικής εκπαίδευσης - βασική ή εξειδικευμένη. Το βασικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από τη χρήση επεξηγηματικών και επεξηγηματικών μεθόδων. Σε τάξεις με επίπεδο προφίλ, οι μαθητές περιλαμβάνονται δραστηριότητες του έργου: πληροφοριακό, δημιουργικό, ερευνητικό, με πρακτικό προσανατολισμό. Αυτό σας επιτρέπει να αναπτύξετε βιολογικές ικανότητες και να αφομοιώσετε ποιοτικά τη βιολογική γνώση.
Τα μαθήματα βιολογίας κατέχουν σημαντική θέση στον κύκλο των φυσικών επιστημών. Μερικά από τα γενικά εκπαιδευτικά προβλήματα των ανώτερων βαθμίδων μπορούν να λυθούν εάν, από τα πρώτα μαθήματα βιολογίας, οι μαθητές εκπαιδευτούν στο σύστημα να διεξάγουν παρατηρήσεις στη φύση, να εξοικειώσουν τους μαθητές με την ποικιλία της χλωρίδας και της πανίδας και να τους διδάξουν να κατανοούν το σώμα τους . Είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν εργασίες στη δομή του μαθήματος διάφοροι τύποι: λύση δοκιμαστικές εργασίεςκαι εργασίες υπολογισμού, εκτέλεση εργαστηριακών και πρακτικών εργασιών, σύνταξη συνοπτικών πινάκων, εργασία με κείμενο και εικόνες, καθώς και επίλυση εφαρμοσμένων προβλημάτων. Οι δεξιότητες περιγραφής, αναγνώρισης, ορισμού, ταξινόμησης, εξήγησης, σύγκρισης, ανάλυσης βιολογικών αντικειμένων και φαινομένων αναπτύσσονται χρησιμοποιώντας μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία της βιολογίας. Ως αποτέλεσμα της κατάρτισης, οι μαθητές αναπτύσσουν βασικές ικανότητες: εκπαιδευτικές και γνωστικές, ερευνητικές, γενικές πολιτιστικές, επικοινωνιακές. αναπτύσσεται η συστημική σκέψη και η αντίληψη των θεμελιωδών θεωριών και νόμων της βιολογίας.
χαρακτηριστικό μεθοδολογική εργασίαΟι δάσκαλοι σε εξειδικευμένες τάξεις είναι: η κατοχή του περιεχομένου νέων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων, μέθοδοι για την εφαρμογή της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες. Πρέπει να σημειωθεί ότι η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών και Τεχνολογίες πληροφορικήςνα αναπτύξουν τη γνωστική δραστηριότητα και τη γνωστική ανεξαρτησία των μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εφαρμογή εξειδικευμένων μεθόδων εκπαίδευσης: διαφοροποιημένη εκπαίδευση, λογιστική ατομικά χαρακτηριστικάΦοιτητές, σπονδυλωτή εκπαίδευση, μέθοδος σχεδίασης. Ισχύουν σύγχρονες τεχνολογίεςεκπαίδευση σε εξειδικευμένες τάξεις: εκπαίδευση σε επικοινωνιακή-γνωστική βάση και βάση αναζήτησης προβλημάτων, χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών και ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας.
Στα μαθήματα βιολογίας, η μαθησιακή διαδικασία πρέπει να μεταμορφωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε η σκέψη να υπερισχύει της μνήμης και η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών να υπερισχύει του μονόλογου του δασκάλου. Ενας από σύγχρονες προσεγγίσειςΗ μάθηση είναι μια προσέγγιση που βασίζεται σε δραστηριότητες, η οποία επικεντρώνεται στην απόκτηση γνώσης και στην ικανότητα χρήσης της στην πράξη.
Η κατάλληλη χρήση πόρων από όλες τις συνιστώσες του βασικού προγράμματος σπουδών του σχολείου δημιουργεί τη βέλτιστη ευκαιρία για την επίτευξη των στόχων του εκσυγχρονισμού της βιολογικής εκπαίδευσης.
Ως αποτέλεσμα, με βάση την εξειδικευμένη εκπαίδευση, διαμορφώθηκε μια συγκεκριμένη τεχνολογία για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: 1) προετοιμασία προκαταρκτικού προφίλ των μαθητών. 2) μια σειρά από υπηρεσίες συμβουλευτικής σταδιοδρομίας. 3) έρευνα των μαθητών? 4) ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας των φοιτητών. 5) διάλογος με τους γονείς των μαθητών. 6) κατάρτιση καταλόγου ειδικών μαθημάτων και έγκρισή τους στο μεθοδολογικό συμβούλιο. 7) δημιουργία συστήματος μέσων παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών. 8) προκαταρκτικά μαθήματα κατάρτισης προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα της εγγραφής των μαθητών σε εξειδικευμένες τάξεις. 9) αποσαφήνιση του σχολικού προγράμματος σπουδών. 10) κατάρτιση σχεδίου αναφοράς και τεκμηρίωσης σε τάξεις εξειδικευμένης εκπαίδευσης. 11) έλεγχος της ποιότητας της εκπαίδευσης. 12) αξιολόγηση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών σε μαθήματα βασικού και εξειδικευμένου επιπέδου· 13) προσέλκυση μαθητών για συμμετοχή σε δημιουργικές δραστηριότητες και ερευνητικά έργα; 14) συμμετοχή στο κίνημα της Ολυμπιάδας σε σχολικό, δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο.
Αυτή η οργάνωση εξειδικευμένης κατάρτισης δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο να προετοιμάσει διεξοδικά τον μαθητή για τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση. Οι απόφοιτοι του σχολείου εισέρχονται σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας και της χώρας. Έτσι, σύμφωνα με την «Έννοια της Εκπαίδευσης Προφίλ», δίνεται στους μαθητές γυμνασίου το δικαίωμα να επιλέξουν ανεξάρτητα την επιλογή φοίτησης στο γυμνάσιο σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο προφίλ. Η αποτελεσματικότητα, η λειτουργικότητα και η ατομικότητα της εκπαίδευσης στο σχολείο είναι η κύρια ιδέα της ενημέρωσης του ανώτερου επιπέδου της γενικής εκπαίδευσης. Η φοίτηση σε ένα εξειδικευμένο σχολείο βοηθά τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις ατομικές τους ικανότητες για εκπαίδευση.
Βιβλιογραφία
- Golubev O.B. Έργα εκπαιδευτικού δικτύου στη διδασκαλία των μαθηματικών ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των φοιτητών ανθρωπιστικών επιστημών: περίληψη διατριβής. dis. ...κανάλι. πεδ. Επιστημών / Ο.Β. Γκολούμπεφ. - Πολιτεία Γιαροσλάβλ Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιοτους. Κ.Δ. Ουσίνσκι. Yaroslavl, 2010. Σελ.177
- Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Μετατόπιση προφίλ"Interneshka" // O.B. Γκολούμπεφ. - Δημόσια εκπαίδευση. 2014. Αρ. 2. Σ. 195-199.
- Golubev O.B. Έργα εκπαιδευτικού δικτύου στη διδασκαλία των μαθηματικών ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών ανθρωπιστικών επιστημών: diss.... Ph.D. πεδ. Επιστημών / Ο.Β. Γκολούμπεφ. - Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Γιαροσλάβλ που πήρε το όνομά του. Κ.Δ. Ουσίνσκι. Vologda, 2010. Σελ.23
- Golubev O.B. Δικτυακές εργασίες στη διδασκαλία της πληροφορικής και των μαθηματικών / O.B. Γκολούμπεφ. - Vologda, 2011. Σελ.123
