Γενική έννοια της διδακτικής

Συστατικά μιας ολιστικής παιδαγωγική διαδικασία, όπως προαναφέρθηκε, είναι η κατάρτιση και η εκπαίδευση. Κυκλοφορούν σε ενότητα και διασύνδεση. Ωστόσο, καθένα από αυτά τα συστατικά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και την ανεξάρτητη σημασία του, επομένως στην παιδαγωγική είναι πιο παραδοσιακό να τα εξετάζουμε ξεχωριστά.

Η κεντρική θέση στη δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας καταλαμβάνεται από τη μαθησιακή διαδικασία, κατά την οποία αποκτώνται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, διαμορφώνονται προσωπικές ιδιότητες που επιτρέπουν σε ένα άτομο να προσαρμοστεί στις εξωτερικές συνθήκες και να δείξει την ατομικότητά του.

Θεωρητικά θεμέλια οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, πρότυπα, αρχές, μέθοδοι κ.λπ. μελετά τον σημαντικότερο κλάδο της παιδαγωγικής -διδακτική. Συνέβαλε στην ανάπτυξη της διδακτικής ως επιστήμης σημαντική συνεισφορά Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, D. Dewey, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, Μ.Ν. Skatkin, L.V. Zankov και άλλους επιστήμονες.

Ο όρος «διδακτική» προέρχεται από Ελληνικές λέξεις«Διδακτικός» – διδασκαλία και «διδάσκο» – μελέτη. Αυτή η έννοια εισήχθη για πρώτη φορά στην επιστημονική κυκλοφορία από τον Γερμανό παιδαγωγό Wolfgang Rathke (1571–1635) για να δηλώσει την τέχνη της διδασκαλίας (κατά τη διάρκεια των διαλέξεων «A Brief Report from Didactics, or the Art of Teaching Ratihia»).

Ο μεγάλος Τσέχος δάσκαλος ΓιαςΟ Amos Comenius στο έργο του «Great Didactics» αποκάλεσε αυτή την επιστήμη «την καθολική τέχνη του να διδάσκεις σε όλους τα πάντα», ωστόσο, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης στη δομή της. Ο καθηγητής Γερμανικών I.F. Ο Χέρμπαρτ στις αρχές του 20ού αιώνα. έδωσε στη διδακτική το καθεστώς μιας ολιστικής θεωρίας της εκπαιδευτικής διδασκαλίας.

Καθώς η παιδαγωγική αναπτύχθηκε, η διδακτική επικέντρωνε όλο και περισσότερο την προσοχή της στην ανάπτυξη προβλημάτων στη θεωρία της μάθησης. Τα προβλήματα ανατροφής στη διδακτική δεν εξετάζονται ανεξάρτητα, αν και δεν υπάρχει ούτε εκπαίδευση ούτε εκπαίδευση χωρίς ανατροφή. Ως εκ τούτου, η διδακτική είναι μια παιδαγωγική θεωρία της διδασκαλίας που παρέχει επιστημονική αιτιολόγηση για το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις οργανωτικές μορφές της .

Η διδακτική είναι η επιστήμη της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης, οι στόχοι, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι, τα μέσα και οι οργανωτικές μορφές τους.

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Andreev πιστεύει ότι αυτός ο ορισμός δεν είναι αρκετά πλήρης, αφού, πρώτον, δεν υπάρχει μία, αλλά πολλές αρκετά τεκμηριωμένες και αποτελεσματικές θεωρίες εκπαίδευσης και κατάρτισης: αναπτυξιακές, βασισμένες σε προβλήματα, αρθρωτές, διαφοροποιημένες, βασισμένες σε υπολογιστή και άλλοι τύποι και τύποι εκπαίδευση. Δεύτερον, ειδικά τα τελευταία χρόνια, η ιδέα ότι η διδακτική δεν τελειώνει με τη θεωρία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, αλλά φτάνει στο επίπεδο της τεχνολογίας της διδασκαλίας, επιδιώκεται όλο και πιο σταθερά και ενδελεχώς στην παιδαγωγική. Ως εκ τούτου, ο συγγραφέας πιστεύει ότι ο ακόλουθος ορισμός θα είναι πληρέστερος: η διδακτική είναι η επιστήμη των εκπαιδευτικών θεωριών και των τεχνολογιών διδασκαλίας .

Η διδακτική ως επιστήμη έχει το δικό της αντικείμενο.Θέμα διδακτικής– πρότυπα και αρχές εκπαίδευσης, στόχοι της, επιστημονικές βάσεις του περιεχομένου της εκπαίδευσης, μέθοδοι, μορφές, διδακτικά βοηθήματα.

Υπάρχουν γενικές και ειδικές διδακτικές.Γενική διδακτική διερευνά τη μαθησιακή διαδικασία μαζί με τους παράγοντες που τη δημιουργούν, τις συνθήκες στις οποίες εμφανίζεται και τα αποτελέσματα στα οποία οδηγεί. Μελετά μοτίβα, αναλύει εξαρτήσεις που καθορίζουν την πορεία και τα αποτελέσματα της μαθησιακής διαδικασίας, καθορίζει μεθόδους, οργανωτικές μορφές και μέσα που διασφαλίζουν την υλοποίηση των προγραμματισμένων στόχων και τη λύση των ανατεθέντων εργασιών.

Ιδιωτικό διδακτικόνα μελετήσει τα πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας διαφόρων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Ιδιωτικά διδακτικά λέγονταιμέθοδοι διδασκαλίας (του αντίστοιχου ακαδημαϊκού αντικειμένου).

Πώς η επιστήμη της διδακτικής αντιμετωπίζει την ανάπτυξη προβλημάτων:

  1. γιατί να διδάσκω (στόχοι εκπαίδευσης, κατάρτισης).
  2. ποιος να διδάξει (θέματα κατάρτισης)
  3. ποιες διδακτικές στρατηγικές είναι πιο αποτελεσματικές (αρχές μάθησης).
  4. τι να διδάξετε (περιεχόμενο εκπαίδευσης, κατάρτιση).
  5. πώς να διδάξει (μέθοδοι διδασκαλίας)?
  6. πώς να οργανώσετε την κατάρτιση (μορφές οργάνωσης κατάρτισης)
  7. τι διδακτικά βοηθήματα χρειάζονται (διδακτικά βιβλία, εκπαιδευτικά βοηθήματα, προγράμματα υπολογιστή, διδακτικό υλικό, κ.λπ.)
  8. τι επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης (κριτήρια και δείκτες που χαρακτηρίζουν τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης)·
  9. πώς να παρακολουθούν και να αξιολογούν τα μαθησιακά αποτελέσματα (μέθοδοι παρακολούθησης και αξιολόγησης μαθησιακών αποτελεσμάτων).

Προεπισκόπηση:

Η μάθηση ως διδακτική διαδικασία

Η εξέταση αυτού του ζητήματος θα πρέπει να ξεκινήσει με την αποσαφήνιση της ουσίας των παιδαγωγικών κατηγοριών «μάθηση» και «μαθησιακή διαδικασία». Μερικές φορές θεωρούνται ως πανομοιότυπες έννοιες. Δεν είναι όμως πάντα έτσι. Η έννοια της «μάθησης» ορίζει ένα φαινόμενο, ενώ η έννοια της «μαθησιακής διαδικασίας» (ή «εκπαιδευτική διαδικασία») είναι η ανάπτυξη της διαδικασίας στο χρόνο και το χώρο, η διαδοχική αλλαγή των σταδίων της.

Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η μαθησιακή διαδικασία κατανοούνταν κυρίως μόνο ως διδασκαλία, δηλ. δραστηριότητα δασκάλου. Με τον καιρό, περισσότερα ευρύ νόημαάρχισε να επενδύει σε αυτό το concept, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στις δραστηριότητες των μαθητών.

Η μαθησιακή διαδικασία είναι μια σύνθετη διαδικασία αντικειμενικής πραγματικότητας. Περιλαμβάνει ένας μεγάλος αριθμός απόδιάφορες συνδέσεις και σχέσεις πολλών παραγόντων διαφορετικής τάξης και διαφορετικής φύσης. Επομένως, είναι δύσκολο να δοθεί ένας πλήρης και ολοκληρωμένος ορισμός του. Στη Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια, η διαδικασία μάθησης νοείται ως «η κοινή σκόπιμη δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία πραγματοποιείται η ανάπτυξη του ατόμου, η εκπαίδευση και η ανατροφή του». .

Yu.K. Ο Babansky πιστεύει: «Η μαθησιακή διαδικασία είναι μια σκόπιμη αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία επιλύονται τα καθήκοντα της εκπαίδευσης των μαθητών». .

Ένας πιο ολοκληρωμένος ορισμός αυτής της έννοιας δίνεται από τον I.P. Podlasy: «Η μαθησιακή διαδικασία είναι μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη και ελεγχόμενη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, με στόχο την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, την ανάπτυξη της ψυχικής δύναμης και των δυνατοτήτων των μαθητών, την εδραίωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης σε σύμφωνα με τους στόχους» .

Από όλα όσα ειπώθηκαν, μπορούμε να συμπεράνουμε ότιδιαδικασία εκμάθησης- Αυτό διαδικασία προσανατολισμένη στο στόχοαλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, κατά την οποία πραγματοποιείται η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη των τελευταίων.

Η διαδικασία μάθησης είναι αμφίδρομη. Περιλαμβάνει δύο οργανικά αλληλένδετες δραστηριότητες:διδασκαλία – διδακτικές δραστηριότητες του δασκάλου για την οργάνωση της μάθησης εκπαιδευτικό υλικόΚαιδόγμα – δραστηριότητες των μαθητών για την απόκτηση γνώσεων. Ο συνδετικός κρίκος μεταξύ τους είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που μεσολαβεί σε κοινές δραστηριότητες.

Η βάση της μάθησης είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες, που αντιπροσωπεύουν για τον δάσκαλο τα βασικά συστατικά του περιεχομένου αυτής της διαδικασίας και γίνονται αντιληπτά από τους μαθητές ως προϊόντα αφομοίωσης.

Το πιο σημαντικό στοιχείο της διδασκαλίας είναικίνητρα, εκείνοι. τα κίνητρα που καθοδηγούν τον μαθητή κατά την πραγματοποίηση ορισμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων γενικότερα. Πολλά κίνητρα διαφορετικών ιδιοτήτων παρακινούν κάποιον να μελετήσει, καθένα από τα οποία δεν εμφανίζεται μεμονωμένα, αλλά σε αλληλεπίδραση με άλλους. Μεταξύ των πνευματικά διεγερτικών κινήτρων, μια ιδιαίτερη θέση κατέχειγνωστικά ενδιαφέροντα και ανάγκες.Προωθείται η ανάπτυξή τους υψηλό επίπεδοεκπαίδευση με το πραγματικά επιστημονικό της περιεχόμενο και την παιδαγωγικά κατάλληλη οργάνωση της ενεργητικής και ανεξάρτητης γνώσης.

Προεπισκόπηση:

Λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας

Η μαθησιακή διαδικασία εκτελεί μια σειρά από λειτουργίες: εκπαιδευτική, αναπτυξιακή, εκπαιδευτική, ενθάρρυνση και οργανωτική. Δρουν ολοκληρωμένα, αλλά για να οργανωθούν σωστά οι πρακτικές δραστηριότητες και να προγραμματιστούν μαθησιακοί στόχοι, θα πρέπει να εξετάζονται χωριστά.

Εκπαιδευτική λειτουργία Η μαθησιακή διαδικασία είναι ότι στοχεύει, πρώτα απ 'όλα, στη διαμόρφωση γνώσης, δεξιοτήτων, εμπειρίας δημιουργική δραστηριότητα.

Η γνώση - αυτό είναι η κατανόηση, η αποθήκευση στη μνήμη και η αναπαραγωγή γεγονότων, πληροφοριών, εννοιών, κανόνων, νόμων, θεωριών, τύπων, χαρακτηριστικών κ.λπ.

Στη μαθησιακή διαδικασία, η επιστημονική γνώση θα πρέπει να γίνει ιδιοκτησία του ατόμου και να γίνει μέρος της δομής της εμπειρίας του. Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας διασφαλίζει την πληρότητα, τη συστηματική και επίγνωση της γνώσης, τη δύναμη και την αποτελεσματικότητά της. Ταυτόχρονα, οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες για τα βασικά της επιστήμης και τους τύπους δραστηριοτήτων, θέτουν τις βάσεις για τη συνειδητή λειτουργία της αποκτηθείσας γνώσης και τη χρήση της για την επίλυση προβλημάτων ζωής.

Η εκπαιδευτική λειτουργία προϋποθέτει επίσης ότι η μάθηση στοχεύει όχι μόνο στην απόκτηση γνώσεων από τους μαθητές, αλλά και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων τους.

Επιδεξιότητα – αυτή είναι η δυνατότητα εκτέλεσης ορισμένων λειτουργιών (ενέργειες) βάσει κανόνων. Ή: δεξιότητα είναι η γνώση των τρόπων εφαρμογής της γνώσης στην πράξη.

Επιδεξιότητα είναι ένα αυτοματοποιημένο συστατικό της συνειδητής δραστηριότητας. Με άλλα λόγια, αυτή είναι μια δεξιότητα που έχει φτάσει στον αυτοματισμό, υψηλός βαθμόςτελειότητα.

Οι δεξιότητες αναπτύσσονται μέσα από την άσκηση. Απαιτείται επαναλαμβανόμενη επανάληψη για την ανάπτυξη δεξιοτήτων.

Υπάρχουν δεξιότητες και ικανότητεςγενικής παιδείας και ειδικής Οι τελευταίες περιλαμβάνουν πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες ειδικά για το σχετικό ακαδημαϊκό αντικείμενο και τον κλάδο της επιστήμης. Για παράδειγμα, στη φυσική και τη χημεία αυτό σημαίνει διεξαγωγή εργαστηριακών πειραμάτων και επίδειξη επιδείξεων. στη γεωγραφία - εργασία με χάρτη, μετρήσεις μεγάλης κλίμακας, προσανατολισμός χρησιμοποιώντας πυξίδα και άλλα όργανα στη βιολογία - εργασία με βοτανικά, ανδρείκελα, συλλογές, παρασκευάσματα, μικροσκόπιο. στα μαθηματικά - εργασία με κανόνα διαφανειών, υπολογιστές, διάφορα είδη μοντέλων κ.λπ.

Εκτός από τις ειδικές, κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, οι μαθητές κατέχουν γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες που σχετίζονται με όλα τα μαθήματα. Για παράδειγμα, δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής, ορθολογική οργάνωση των ανεξάρτητων γνωστική δραστηριότητα, δεξιότητες εργασίας με σχολικά βιβλία, βιβλία αναφοράς, βιβλιογραφικές συσκευές κ.λπ.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, η μαθησιακή διαδικασία ταυτόχρονα με την εκπαιδευτική διαδικασία υλοποιεί και εκπαιδευτική λειτουργία.Εκπαιδευτική λειτουργίαΗ μάθηση απορρέει αντικειμενικά από την ίδια τη φύση αυτής της κοινωνικής διαδικασίας. Συνίσταται στο γεγονός ότι κατά τη διαδικασία της μάθησης, οι μαθητές αναπτύσσουν απόψεις, επιστημονική κοσμοθεωρία, κατανόηση των νόμων της φύσης, της κοινωνίας και της σκέψης, ηθικές και αισθητικές ιδέες, την ικανότητα να ακολουθούν τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία και να συμμορφώνονται με τους νόμους που θεσπίζονται σε αυτό. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας διαμορφώνονται επίσης ατομικές ανάγκες, κίνητρα για δραστηριότητα, κοινωνική συμπεριφορά, αξίες και προσανατολισμοί αξίας.

Οι ευκαιρίες για εκπαίδευση καθορίζονται πρώτα από όλα από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Όλα τα εκπαιδευτικά αντικείμενα έχουν το ένα ή το άλλο εκπαιδευτικό δυναμικό. Οι ανθρωπιστικές επιστήμες και οι κοινωνικοοικονομικοί κλάδοι έχουν μεγάλες δυνατότητες διαμόρφωσης προσωπικές ιδιότητεςασκούμενους. Περιεχόμενα κλάδων κύκλος της φυσικής επιστήμηςσυμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, μιας ενοποιημένης εικόνας του κόσμου στο μυαλό των μαθητών και στην ανάπτυξη απόψεων για τη ζωή και τη δραστηριότητα σε αυτή τη βάση.

Ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος στη μαθησιακή διαδικασία ασκείται επίσης από τη φύση της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή, των μαθητών μεταξύ τους και του ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα. Υπάρχουν διαφορετικά στυλ επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία: αυταρχική, δημοκρατική, φιλελεύθερη. Η σύγχρονη παιδαγωγική πιστεύει ότι η βέλτιστη είναι η δημοκρατική, συνδυάζοντας μια ανθρώπινη, με σεβασμό στάση του δασκάλου προς τους μαθητές, παρέχοντάς τους μια ορισμένη ανεξαρτησία και εμπλέκοντάς τους στην οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Η εκπαίδευση πάντα εκπαιδεύει, αλλά όχι αυτόματα και μερικές φορές όχι προς τη σωστή κατεύθυνση, επομένως, η υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της κατάρτισης απαιτεί την οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασία, η επιλογή του περιεχομένου του, η επιλογή των μορφών και των μεθόδων, προέρχονται από σωστά κατανοητά καθήκοντα της εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα με τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες, υλοποιείται και η μαθησιακή διαδικασίααναπτυξιακή λειτουργία.Στη μαθησιακή διαδικασία, εκτός από την αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές, επέρχεται και η ανάπτυξή τους. Επιπλέον, πραγματοποιείται προς όλες τις κατευθύνσεις: ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης, των αισθητηριακών και κινητικών σφαιρών της προσωπικότητας, των συναισθηματικών-βουλητικών και αναγκών-κινητικών τομέων. «Η μάθηση οδηγεί στην ανάπτυξη», δηλώνει ένας από τους σημαντικούς νόμους της ψυχολογίας, που διατυπώθηκε από τον L.S. Vygotsky. Διευκολύνεται τόσο από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις μεθόδους και τις μορφές διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται, όσο και από την ενεργό, ποικίλη, συνειδητή δραστηριότητα των μαθητών.

Αν και η εκπαίδευση που παρέχεται σωστά αναπτύσσεται πάντα, αυτή η λειτουργία εφαρμόζεται με μεγαλύτερη επιτυχία παρουσία ειδικής εστίασης. Στη θεωρία και την πράξη, έχουν αναπτυχθεί ειδικές τεχνολογίες διδασκαλίας που επιδιώκουν ειδικά τους Στόχους της προσωπικής ανάπτυξης. Σημαντική συμβολή στη δημιουργία ενός αναπτυξιακού εκπαιδευτικού συστήματος είχαν οι εγχώριοι επιστήμονες Π.Α. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin et al.

ΚΑΙ ΕΓΩ. Galperin και N.F. Ο Talyzin ανέπτυξε μια θεωρία για τον σταδιακό σχηματισμό νοητικών ενεργειών. L.V. Ο Zankov τεκμηρίωσε ένα σύνολο αρχών για την ανάπτυξη της σκέψης στη μαθησιακή διαδικασία: αύξηση της αναλογίας του θεωρητικού υλικού, μάθηση με γρήγορο ρυθμό και υψηλό επίπεδο δυσκολίας, διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές έχουν επίγνωση των μαθησιακών τους ενεργειών. ΕΙΜΑΙ. Matyushkin, M.I. Ο Μαχμούτοφ ανέπτυξε τα βασικά εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων. ΚΑΙ ΕΓΩ. Lerner και M.N. Ο Skatkin πρότεινε ένα σύστημα αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας, V.V. Davydov και D.B. Elkonin – η έννοια της ουσιαστικής γενίκευσης στη διδασκαλία, G.I. Shchukin – τρόποι ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. D. Kabalevsky, I. Volkov ανέπτυξαν μεθοδολογικό σύστημα, προωθώντας την ανάπτυξη συναισθηματική σφαίρα, ο πλούτος των συναισθημάτων, των εμπειριών από την αντίληψη της φύσης και της τέχνης που περιβάλλει τους ανθρώπους.

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές τεχνολογίες που εφαρμόζουν με επιτυχία την αναπτυξιακή λειτουργία της μάθησης (βλ. διάλεξη 11).

Εκτός από εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά, ορισμένοι επιστήμονες τονίζουν επίσηςπαρακίνηση και οργάνωση μαθησιακές λειτουργίες. Η μαθησιακή διαδικασία πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να ενθαρρύνει τους μαθητές σε περαιτέρω εκπαιδευτικές και γνωστικές δράσεις και να τους οργανώνει να μάθουν νέα πράγματα.

Είναι αδιαμφισβήτητο ότι όλες οι λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας είναι αλληλεξαρτώμενες και υλοποιούνται σε όλες τις διδακτικές της συνιστώσες.

Προεπισκόπηση:

Μεθοδολογικές βάσεις εκπαίδευσης

Υπάρχουν διάφορες μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την εξήγηση της ουσίας της μάθησης. Από τις ξένες έννοιες, οι πιο κοινές που αποκαλύπτουν τους μηχανισμούς διδασκαλίας είναι οι συμπεριφοριστικές και οι πραγματικές θεωρίες.

Θεωρία της συμπεριφοράςέχει γίνει ευρέως διαδεδομένο σε παιδαγωγική πρακτικήΗΠΑ και πολλές ευρωπαϊκές χώρες. Οι οπαδοί του θεωρούν όλα τα φαινόμενα της ψυχικής ζωής ως ένα σύνολο πράξεων συμπεριφοράς. Ταυτίζουν την ανθρώπινη ψυχή με αυτή των ζώων και μειώνουν κάθε περίπλοκη δραστηριότητα της ζωής στον τύπο «ερέθισμα-απόκριση». Από την άποψή τους, η διαδικασία μάθησης είναι η τέχνη του ελέγχου των ερεθισμάτων προκειμένου να προκληθούν ή να αποτραπούν ορισμένες αντιδράσεις και η διαδικασία μάθησης είναι ένα σύνολο αντιδράσεων σε ερεθίσματα και διεγερτικές καταστάσεις. Η ανάπτυξη της συνείδησης ταυτίζεται με τη διαμόρφωση των αντιδράσεων των μαθητών, δηλ. Θεωρούν τη μάθηση ως ανάπτυξη της ικανότητας αντίδρασης με συγκεκριμένο τρόπο σε ορισμένες καταστάσεις και όχι ως ανάπτυξη της ικανότητας δράσης ή σκέψης.

Έτσι, η συνειδητή δραστηριότητα ενός ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία δεν εξηγείται από νοητικές, αλλά από φυσιολογικές διεργασίες. Οι συνειδητές ενέργειες των μαθητών αντικαθίστανται από καθαρά αντανακλαστικές. Οι συμπεριφοριστές βλέπουν τη διαφορά μεταξύ των ανθρώπων και των άκρως οργανωμένων ζώων στο γεγονός ότι μπορούν να επηρεαστούν από δευτερεύοντα, λεκτικά ερεθίσματα, στα οποία εμφανίζονται επίσης αποκρίσεις.

Σε αντίθεση με τους συμπεριφοριστέςπραγματιστές μειώστε την προπόνηση μόνο σε επέκταση προσωπική εμπειρίαμαθητή, ώστε να προσαρμόζεται όσο το δυνατόν καλύτερα στα υπάρχοντα κοινωνική τάξη. Η εκπαίδευση μπορεί να συμβάλει μόνο στην εκδήλωση των ικανοτήτων που είναι εγγενείς σε ένα άτομο από τη γέννησή του. Επομένως, στόχος του είναι να μάθει στο παιδί να ζει. Και αυτό σημαίνει προσαρμογή σε περιβάλλον, ικανοποιούν προσωπικά ενδιαφέροντα και ανάγκες χωρίς να εστιάζουν σε κοινωνικό περιβάλλον, με βάση υποκειμενικά κατανοητά οφέλη.

Σύμφωνα με αυτές τις απόψεις, οι πραγματιστές υποστηρίζουν ότι η μάθηση είναι μια καθαρά ατομική διαδικασία. Δεν θεωρούν απαραίτητο να αναπτύξουν συστηματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και, ως εκ τούτου, αρνούνται την επιστημονική βάση των προγραμμάτων σπουδών και των προγραμμάτων. Οι πραγματιστές υποτιμούν τη σημασία του δασκάλου στη μαθησιακή διαδικασία, αναθέτοντας του το ρόλο του βοηθού και του συμβούλου. Για αυτούς, ο κύριος μηχανισμός και, κατά συνέπεια, η μέθοδος απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι η «μάθηση μέσω της πράξης», δηλ. εκτέλεση πρακτικές εργασίες, ασκήσεις.

Εκτός από τον συμπεριφορισμό και τον πραγματισμό, υπάρχουν και άλλες θεωρίες μάθησης. Μερικοί από αυτούς απορρίπτουν τόσο φυσιολογικές όσο και ψυχολογικά θεμέλιαεκπαιδευτική διαδικασία, μειώνοντάς την μόνο στις αντιδράσεις που εμφανίζονται στην ψυχή του μαθητή. Είτε δεν εξηγούν τον μηχανισμό απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, είτε τον ανάγουν στη διαίσθηση, τη διορατικότητα, τη διακριτικότητα κ.λπ. Αυτή είναι η κατεύθυνσηυπαρξισμόςκαι νεοθωμισμός, που υποβαθμίζουν το ρόλο της μάθησης και υποτάσσουν την πνευματική ανάπτυξη στην εκπαίδευση των συναισθημάτων. Η εξήγηση αυτής της θέσης προέρχεται από τον ισχυρισμό ότι μόνο μεμονωμένα γεγονότα μπορούν να γίνουν γνωστά, αλλά χωρίς την επίγνωσή τους, χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η διασύνδεση των προτύπων.

Υπάρχουν άλλες προσεγγίσεις για την εξήγηση του μηχανισμού μάθησης. Επί του παρόντος, οι περισσότεροι επιστήμονες συμμερίζονται την άποψη ότι η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της εκπαίδευσης είναι υλιστικήθεωρία της γνώσης (επιστημολογία),Συμφωνα με το οποίο πραγματικό κόσμοαντικειμενικό και υπάρχει έξω από την ανθρώπινη συνείδηση, είναι γνωστό. Η γνώση είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας στη συνείδηση, ενεργή νοητική και συναισθηματική δραστηριότητα, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η γνώση, οι γενικεύσεις με τη μορφή θεωριών, νόμων, επιστημονικών εννοιών.

Ο διαλεκτικός δρόμος της γνώσης της αλήθειας, της αντικειμενικής πραγματικότητας πηγαίνει από τον ζωντανό στοχασμό στην αφηρημένη σκέψη και από εκεί στην πράξη.

Στη διαδικασία του ζωντανού στοχασμού, δηλ. μέσα από τις αισθήσεις, την αντίληψη, την ενεργό μελέτη της αντικειμενικής πραγματικότητας, προκύπτουν ορισμένες ιδέες για ορισμένα φαινόμενα και αντικείμενα. Αυτές οι ιδέες παρέχουν τη βάση για γενικεύσεις. Η αφηρημένη σκέψη μας επιτρέπει να καθιερώσουμε γενικά σημάδιαγνωστά φαινόμενα, αφομοιώνουν έννοιες, κρίσεις, συμπεράσματα, δημιουργούν σημαντικές, αναγκαίες, σταθερές συνδέσεις μεταξύ φαινομένων, δηλ. αντλούν ορισμένους νόμους και πρότυπα.

Όλες αυτές οι διατάξεις της γνωσιολογίας έχουν άμεση σχέση με την εκπαιδευτική γνώση. Η διδασκαλία συνδέεται πάντα με τη γνώση. Το καθήκον της διδασκαλίας είναι να διασφαλίσει ότι οι νόμοι της φύσης, η ανάπτυξη της κοινωνίας και οι ανθρώπινες νοητικές διεργασίες γίνονται ιδιοκτησία της συνείδησης των μαθητών.

Υπάρχουν πολλές ομοιότητες μεταξύ της γνώσης και της μάθησης. Μαθαίνει και ο μαθητής ο κόσμος. Η διδασκαλία, λοιπόν, μπορεί να θεωρηθεί ως μια ποικιλία, μια μοναδική μορφή γνώσης.

Ωστόσο, υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ της γνώσης και της μάθησης:

  1. η γνώση είναι μια κοινωνικοϊστορική κατηγορία. Κατά τη διάρκεια πολλών αιώνων, οι επιστήμονες έχουν ανακαλύψει πολλά πρότυπα στην ανάπτυξη της φύσης, της κοινωνίας και της ανθρώπινης σκέψης. Αυτό σημαίνει ότι οι επιστήμονες μαθαίνουν νέα πράγματα στην αρχική τους μορφή, επομένως μπορεί να είναι ελλιπή. Στη μαθησιακή διαδικασία, οι μαθητές αντιλαμβάνονται τα γνωστά ως νέα, αφομοιώνουν ιδέες, έννοιες και γεγονότα που έχουν ήδη συσσωρευτεί από την επιστήμη. Φαίνεται να ανακαλύπτουν ξανά γνωστές αλήθειες μόνοι τους, μελετούν απλοποιημένο υλικό, διδακτικά προσαρμοσμένο στις ηλικιακές εκπαιδευτικές δυνατότητες και χαρακτηριστικά των μαθητών. Επιπλέον, η εκπαιδευτική γνώση περιλαμβάνει απαραίτητα την άμεση ή έμμεση επιρροή του δασκάλου, και ο επιστήμονας συχνά το κάνει χωρίς διαπροσωπική αλληλεπίδραση.
  2. Στη διαδικασία της γνώσης, η διαδρομή προς την ανακάλυψη συχνά αντιπροσωπεύει μια μακρά περίοδο (μερικές φορές αιώνες) αναζητήσεων, πειραμάτων, επιστημονικού προβληματισμού, δοκιμής και λάθους και δοκιμών στην πράξη. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, η διαδρομή προς την αφομοίωση της γνώσης είναι συντομότερη, διευκολύνεται σημαντικά από την ικανότητα του δασκάλου.
  3. η διαδικασία της γνώσης απαιτεί την αντίληψη υλικών ή πνευματικών αντικειμένων, ενώ η πρακτική είναι το κριτήριο της αλήθειας. Χρησιμεύει ως προϋπόθεση για την ανακάλυψη μοτίβων. Η λογική της γνωστικής διαδικασίας πηγαίνει από τον ζωντανό στοχασμό στην κατανόηση και την πρακτική. Στη διδασκαλία, ένας δάσκαλος μπορεί να αλλάξει τους δεσμούς στη διαδικασία απόκτησης γνώσεων, να τους εναλλάξει ή να τους συνδυάσει με πρακτικές δεξιότητες.

Έτσι, μεταξύ της γνώσης και της μαθησιακής διαδικασίας υπάρχουν και τα δύο κοινά χαρακτηριστικάκαι διαφορές. Η εκπαιδευτική διαδικασία αναπτύσσεται σύμφωνα με την εγγενή εσωτερική της λογική με βάση τα πρότυπα που εμφανίζονται στη νοητική δραστηριότητα των μαθητών.

Ωστόσο, πρόσφατα, εμφανίστηκαν έργα στα οποία η μεθοδολογία διδασκαλίας κατανοείται διαφορετικά. VC. Ο Dyachenko αποδεικνύει ότι η μάθηση και η γνώση δεν είναι μόνο διαφορετικές, αλλά και, κατά μία έννοια, αντίθετες διαδικασίες. Η γνώση είναι ένα είδος αντανάκλασης αντικειμένων και φαινομένων αντικειμενικά υπάρχον κόσμο, τις ιδιότητές τους, τα χαρακτηριστικά, τις ουσίες τους. Η διδασκαλία είναι μια κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή, η πραγματική, κυρίως φυσική, επικοινωνιακή τους αλληλεπίδραση μέσω ήχων και σημείων, χρησιμοποιώντας τη γλώσσα. Εάν αυτό το φυσικό, αλληλεπίδραση υλικούόχι, τότε η μάθηση δεν μπορεί να συμβεί.

Η μάθηση είναι η πρακτική δραστηριότητα των ανθρώπων, είναι μια αντικειμενική πραγματικότητα και η γνώση είναι μια αντανάκλαση, ένα δευτερεύον φαινόμενο.

Σε αντίθεση με τη γνωστική λειτουργία, η οποία είναι μια λειτουργία του εγκεφάλου, οι εσωτερικές νοητικές ιδιότητες ενός ατόμου, η μάθηση λαμβάνει χώρα σε μια τάξη, εργαστήριο ή εργοστάσιο. Αυτές οι διαδικασίες είναι εξίσου αντίθετες με τα πραγματικά πράγματα και τα πραγματικά φαινόμενα είναι αντίθετα με τις έννοιες και τις ιδέες για αυτά στα κεφάλια των ανθρώπων.

Εάν η ουσία της μάθησης και η ουσία της γνώσης συνέπιπταν, τότε και η μάθηση και η γνώση θα συνέβαιναν στη συνείδηση. Αλλά η μάθηση είναι μια πραγματική, φυσική αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων που διδάσκουν και διδάσκονται, και δεν εμφανίζεται στο μυαλό τους. Επομένως, η θεωρία της γνώσης, όσο εμπεριστατωμένα και συγκεκριμένα και αν παρουσιάζεται σε σχέση με τη διδασκαλία, δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως μεθοδολογική, επιστημονική και θεωρητική βάση διδασκαλίας. Είναι απαραίτητο να αναλυθεί η αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητή και δασκάλου, που πραγματοποιείται με τη χρήση γλώσσας, ήχων και σημείων, δηλαδή να θεωρηθεί ότι η μάθηση δεν είναι ειδική περίπτωσηγνώση, αλλά ως ειδική περίπτωση επικοινωνίας. Επομένως, η ουσία της μάθησης είναι η επικοινωνία.

Αυτή είναι η θέση του Β.Κ. Ντιατσένκο . Αυτή η προσέγγιση δεν έχει λάβει ευρεία αποδοχή.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο

  1. Ποιες είναι οι κύριες θεωρίες που εξηγούν την ουσία της μάθησης;
  2. Ποια πιστεύετε ότι είναι η ουσία της μάθησης – γνώση ή επικοινωνία;
  3. Πώς σχετίζονται οι διαδικασίες της γνώσης και της μάθησης;
  4. Περιγράψτε τις κύριες λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας.
  5. Να αναφέρετε τα κύρια μέρη της μαθησιακής διαδικασίας. Περιέγραψε τους.

Βιβλιογραφία

Κύριος

  1. Andreev V.I. Παιδαγωγική δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης: Μάθημα καινοτομίας. Σε 2 βιβλία. Βιβλίο 2. Καζάν, 1998.
  1. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. ΠΙ. Πούστης. Μ., 2002.
  1. Podlasy I.P. Παιδαγωγία. Νέο μάθημα: Σχολικό βιβλίο: Σε 2 βιβλία. Βιβλίο 1. Μ., 1999.

Πρόσθετος

  1. Davydov V.V. Αναπτυξιακή θεωρία μάθησης. Μ., 1996.
  2. Dyachenko V.K. Νέα διδακτική. Μ., 2001.
  1. Zagvyazinsky V.I.Θεωρία μάθησης. Σύγχρονη ερμηνεία. Μ., 2001.
  2. Kupisevich Ch. Βασικές αρχές γενικής διδακτικής: Μτφρ. από τα πολωνικά Μ., 1986.
  3. Snegurov A.V. Παιδαγωγική από το Α έως το Ω: Ένα χρήσιμο, διασκεδαστικό βιβλίο για παιδιά και ενήλικες. Μ., 1999.

Η θεωρία της μάθησης είναι ένα ανεξάρτητο μέρος της επιστήμης της παιδαγωγικής. Ονομάζεται επίσης διδακτική (από το ελληνικό «διδακτικός» - εκπαίδευση, διδασκαλία). Δάσκαλοι στα σχολεία Αρχαία Ελλάδαονομάζονταν διδάσκαλοι, αφού τους ανατέθηκε η ευθύνη όχι μόνο να δίνουν ορισμένες γνώσεις στους νέους, αλλά και να τους εκπαιδεύουν ως πραγματικούς πολίτες. Σταδιακά μέσα προφορική γλώσσααυτή η έννοια απέκτησε ένα περιφρονητικό νόημα: «η επιθυμία να διδάξουμε όλους, να ηθικολογούμε υπερβολικά».

Αλλά ο Γερμανός δάσκαλος W. Rathke επέστρεψε το χαμένο νόημα σε αυτόν τον όρο - την τέχνη της εκπαίδευσης ή της διδασκαλίας. Το έργο του John Amos Comenius «The Great Didactic» υποδεικνύει ότι αυτή η θεωρία δεν ισχύει μόνο για τα παιδιά στο σχολείο, «διδάσκει σε όλους τα πάντα» και ως εκ τούτου είναι καθολική. Πράγματι, στην πορεία της ζωής μας μαθαίνουμε κάτι νέο κάθε μέρα και το πόσο καλά μαθαίνουμε τις πληροφορίες εξαρτάται από τον τρόπο που παρουσιάζονται. Μέθοδοι, τεχνικές και τύποι διδακτικής αναπτύχθηκαν στη συνέχεια από εξέχοντες επιστήμονες όπως ο V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, Ι.Ρ. Podlasy και Yu.K. Μπαμπάνσκι.

Έτσι, η σύγχρονη θεωρία μάθησης διερευνά την αλληλεπίδραση και τις σχέσεις της «εκπαιδευτικής» διδασκαλίας με τους μαθητές. Θέτει στον εαυτό της ως στόχο τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ανάπτυξη νέων αποτελεσματικών.Επιπλέον, περιγράφει και εξηγεί τη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, διδακτική για διαφορετικά στάδιαενθαρρύνει τη χρήση διάφορα σχήματακαι μέθοδοι γνωστικής δραστηριότητας: δάσκαλος - μαθητές. μαθητής - βιβλίο? παιδί - τάξη και άλλα.

Έτσι, η θεωρία της μάθησης λέει ότι δεν αποκτούμε τη γνώση από μόνη της, όχι μεμονωμένα, αλλά σε ενότητα με τις αρχές της παρουσίασής της και την πρακτική της εφαρμογής της. Επιπλέον, κάθε επιστήμη έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες στην παρουσίαση του υλικού: η φυσική, η χημεία και άλλοι εφαρμοσμένοι κλάδοι διαφέρουν θεμελιωδώς από τη διαδικασία διδασκαλίας της μουσικής ή της φιλοσοφίας. Σε αυτή τη βάση, η διδακτική διακρίνει τις ειδικές μεθόδους. Επιπλέον, πιστεύεται ότι αυτή η επιστήμη εκτελεί δύο κύριες λειτουργίες: θεωρητική (δίνει γενικές έννοιες στους μαθητές) και πρακτική (ενσταλάζει σε αυτούς ορισμένες δεξιότητες).

Αλλά δεν πρέπει επίσης να παραβλέπουμε το πιο σημαντικό καθήκον της παιδαγωγικής - την εκπαίδευση μιας ανεξάρτητης προσωπικότητας. Ένα άτομο δεν πρέπει μόνο να μάθει θεωρητική γνώση και να την εφαρμόσει όπως του την εξήγησε ο δάσκαλος, αλλά και να είναι δημιουργικό στη χρήση αυτών των πρωτότυπων θεωριών και πρακτικών για να δημιουργήσει κάτι νέο. Αυτός ο τομέας της παιδαγωγικής ονομάζεται «θεωρία της αναπτυξιακής μάθησης». Τα θεμέλιά του τέθηκαν τον 18ο αιώνα από τον Pestalozzi, επισημαίνοντας ότι ένα άτομο έχει μια επιθυμία από τη γέννησή του.

ανάπτυξη. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει αυτές τις ικανότητες να αναπτυχθούν πλήρως.

Η σοβιετική παιδαγωγική βασιζόταν στην αρχή ότι η εκπαίδευση και η απόκτηση πληροφοριών πρέπει να προηγούνται και να οδηγούν στην ανάπτυξη των κλίσεων και των ταλέντων των μαθητών. Επομένως, η οικιακή θεωρία της μάθησης βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: υψηλό επίπεδο δυσκολίας για ολόκληρη την τάξη (σχεδιασμένο για τα πιο προικισμένα παιδιά). υπεροχή του θεωρητικού υλικού. γρήγορος ρυθμός κυριαρχίας του υλικού. ευαισθητοποίηση των μαθητών για την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. επικεντρώνεται στις δυνατότητες του μαθητή προκειμένου να τον «ωθήσει» να αναπτυχθεί πλήρως.

διδακτικήμπορεί να οριστεί ως .

Κύριες ομάδες καθήκοντα σύγχρονη διδακτική:

Εισιτήριο 2 Η ουσία της μάθησης ως παιδαγωγική διαδικασία

Εκπαίδευσηείναι μια διαδικασία κοινής σκόπιμης δραστηριότητας μεταξύ δασκάλου και μαθητών, κατά την οποία πραγματοποιείται εκπαίδευση, ανατροφή και προσωπική ανάπτυξη (Εικ. 4.1).

. Η ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η μάθηση είναι μια διαδικασία η πορεία της οποίας υπόκειται σε μια συγκεκριμένη λογική, που σημαίνει ότι μπορεί να μελετηθεί, να ελεγχθεί και να προβλεφθεί. Η μαθησιακή διαδικασία ονομάζεται αλλιώς εκπαιδευτική ή διδακτική διαδικασία.

Ο κοινωνικός προσανατολισμός της μάθησης εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η μάθηση είναι ένας από τους βέλτιστους τρόπους κοινωνικής προσαρμογής του ανθρώπου, δηλ. προετοιμασία ενός ατόμου για τη ζωή στην κοινωνία.

Η ουσία της μάθησης μπορεί να εκφραστεί μέσα από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της σύγχρονης διδακτικής διαδικασίας:

Η αμφίδρομη φύση της διαδικασίας (διδασκαλία - μάθηση);

Κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή.

Ηγεσία δασκάλου;

Ειδική συστηματική οργάνωση της όλης διαδικασίας.

Συμμόρφωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τα πρότυπα ηλικιακής ανάπτυξης των μαθητών.

Εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Λογικέςη εκπαιδευτική διαδικασία αντανακλά τη διαδρομή της γνώσης που ακολουθεί ο μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία. Η λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται από την ηλικία και το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, από τα χαρακτηριστικά του υλικού που μελετάται, από τους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για παράδειγμα, στο δημοτικό σχολείο επικρατεί η παραδοσιακή λογική της διδασκαλίας: αντίληψη συγκεκριμένων αντικειμένων και φαινομένων → σχηματισμός ιδεών → γενίκευση ατομικών ιδεών → σχηματισμός γενικές έννοιες. Στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο, σχεδόν ταυτόχρονα με την αντίληψη συγκεκριμένων αντικειμένων και φαινομένων, επιστημονικές έννοιες, εξηγήστε τις αρχές.

ΔομήΗ εκπαιδευτική διαδικασία είναι η κατασκευή της μαθησιακής διαδικασίας, η ενότητα, η διασύνδεση και η αλληλεπίδραση των επιμέρους συστατικών της (I. F. Kharlamov):

Στόχος (θέστε στόχους και στόχους εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών).

Κίνητρα-ανάγκη (κίνητρα για διδασκαλία και μάθηση, ανάγκη για μεταφορά και αντίληψη γνώσης και εμπειρίας).

Δραστηριότητα και λειτουργικότητα ( εκπαιδευτικές τεχνολογίες);

Συναισθηματικά-βούληση (γνωστικά ενδιαφέροντα και υπευθυνότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία).

Έλεγχος και ρύθμιση (έλεγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διόρθωσή της).

Αξιολογικό-αποτελεσματικό (αντικειμενική αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με βάση τη σύγκριση του ληφθέντος αποτελέσματος με τη συνιστώσα στόχο).

Ticket3 Λειτουργίες της μαθησιακής διαδικασίας

Οι κύριες λειτουργίες της εκπαίδευσης: εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές. Αυτές οι λειτουργίες έχουν ανατεθεί ιστορικά στη μαθησιακή διαδικασία· η εφαρμογή τους διασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη και επιτυχή κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας των μαθητών.

Εκπαιδευτική λειτουργίασυνίσταται στο σχηματισμό γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας.

Εκπαιδευτική λειτουργίασχετίζεται με τη διαμόρφωση στους μαθητές ηθικής, αισθητικών ιδεών και προτιμήσεων, ενός συστήματος απόψεων για τον κόσμο και της ικανότητας να ακολουθούν κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς.

Αναπτυξιακή λειτουργίαείναι ότι κατά τη μαθησιακή διαδικασία το παιδί αναπτύσσεται προς όλες τις κατευθύνσεις: αναπτύσσονται η ομιλία, η σκέψη, οι συναισθηματικές-βουλητικές, οι κινητοποιητικές-ανάγκες και οι αισθητηριοκινητικές σφαίρες της προσωπικότητας του.

Το πρόβλημα της ενότητας και της διασύνδεσης των διδακτικών λειτουργιών είναι ότι για να διαμορφωθεί μια βασική κουλτούρα προσωπικότητας σε έναν μαθητή, για την αρμονική ανάπτυξή του, η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να διεξάγεται με τέτοιο τρόπο ώστε οι λειτουργίες της να είναι αξεδιάλυτες, να εφαρμόζονται σε όλα τα στοιχεία. εκπαίδευσης: στο σύμπλεγμα των στόχων του μαθήματος, στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, στο σύστημα μεθόδων, τεχνικών, μορφών και μέσων διδασκαλίας κ.λπ.

Εισιτήριο 4 Οι αντιφάσεις ως κινητήριες δυνάμεις της μαθησιακής διαδικασίας

κινητήριες δυνάμεις μαθησιακή διαδικασία βασίζονται στις αντιφάσεις της. Η μαθησιακή διαδικασία, λόγω της πολυπλοκότητας και της ευελιξίας της, είναι πολύ αντιφατική. Κίνηση, δηλ. η πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας επιτυγχάνεται μέσα από τη διαρκή επίλυση των αναδυόμενων αντιθέσεων.

Αντιπαραθέσειςμαθησιακή διαδικασία εκδηλώνονται μεταξύ των γνωστικών και πρακτικά προβλήματαπου απαιτούν από τους μαθητές να λαμβάνουν αποφάσεις και το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών, νοητική ανάπτυξηκαι σχέσεις αξίας. Κάθε φορά, αντιμέτωπος με ένα έργο που απαιτεί ανάπτυξη νέας γνώσης και εμπειρίας, ο μαθητής, με τη βοήθεια του δασκάλου, αναγκάζεται να ξεπεράσει αυτές τις αντιφάσεις.

Η αντίφαση γίνεται η κινητήρια δύναμη της μάθησης αν...

α) αναγνωρίζεται από τον μαθητή ότι χρειάζεται άδεια·

β) η επίλυση της αντίφασης είναι εφικτή για έναν μαθητή ενός δεδομένου επιπέδου ανάπτυξης.

γ) αυτή η αντίφαση είναι ένας φυσικός κρίκος σε ένα σύστημα αντιφάσεων που απαιτούν σταδιακή επίλυση.

Εισιτήριο 6 Αρχές μάθησης

Αρχές εκπαίδευσης- πρόκειται για θεμελιώδεις διατάξεις που αντικατοπτρίζουν Γενικές Προϋποθέσειςστην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι αρχές διατυπώνονται με βάση μια επιστημονική ανάλυση της μαθησιακής διαδικασίας, που συσχετίζεται με τους νόμους της, με τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, με το επίπεδο ανάπτυξης της παιδαγωγικής επιστήμης, με τις δυνατότητες του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος.

Σήμερα δεν υπάρχει ομοφωνία απόψεων στο θέμα των αρχών της εκπαίδευσης, οι συντάκτες διαφορετικών διδακτικά βοηθήματαπροσφέρουν διαφορετικά σκευάσματα και διαφορετική ποσότητααρχές. Λοιπόν, I.P. Ο Podlasy πιστεύει ότι το σύστημα των βασικών διδακτικών αρχών πρέπει να περιλαμβάνει τις ακόλουθες αρχές: 1) συνείδηση ​​και δραστηριότητα. 2) ορατότητα. 3) συνέπεια και συστηματικότητα. 4) δύναμη? 5) προσβασιμότητα. 6) επιστημονικός χαρακτήρας. 7) συνδέσεις μεταξύ θεωρίας και πράξης. ΠΙ. Pidkasisty και V.V. Ο Voronov προσθέτει σε αυτά την αρχή της αναπτυσσόμενης και εκπαιδευτικής φύσης της εκπαίδευσης και την αρχή ενός ορθολογικού συνδυασμού συλλογικών και μεμονωμένες μορφέςεκπαιδευτικό έργο.

Ωστόσο, με όλη την ποικιλομορφία των υπαρχουσών προσεγγίσεων, είναι δυνατό να εντοπιστούν ορισμένες αρχές που έχουν αντέξει στη δοκιμασία του χρόνου και είναι παρούσες - με τον ένα ή τον άλλο τρόπο - στη συντριπτική πλειοψηφία σύγχρονα σχολικά βιβλίακαι διδακτικά βοηθήματα. Ας δούμε αυτές τις αρχές.

Επιστημονική αρχήκαθοδηγεί τον εκπαιδευτικό προς την ανάπτυξη στους μαθητές επιστημονική γνώση. Υλοποιείται στην ανάλυση του εκπαιδευτικού υλικού, αναδεικνύοντας σημαντικές ιδέες σε αυτό, χρησιμοποιώντας αξιόπιστες επιστημονικές γνώσεις, γεγονότα και παραδείγματα, καθώς και τυπικούς επιστημονικούς όρους. Η εφαρμογή αυτής της αρχής απαιτεί από τον δάσκαλο...

Διορθώστε τα πραγματικά λάθη των μαθητών και οργανώστε την αναζήτηση και διόρθωση τέτοιων σφαλμάτων κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής συνεδρίας.

Εφαρμόστε την πιο πρόσφατη επιστημονική ορολογία, μην χρησιμοποιείτε ξεπερασμένους όρους.

Μείνετε ενημερωμένοι με τα πιο πρόσφατα επιστημονικά επιτεύγματαστο θέμα του?

Ενθαρρύνω ερευνητικές εργασίεςμαθητές;

Βρείτε ευκαιρίες για να μυήσετε τους μαθητές στην τεχνολογία πειραματική εργασία, αλγόριθμος λύσης εφευρετικά προβλήματα, χρήση υλικά αναφοράς, αρχειακά έγγραφα, με επεξεργασία πρωτογενών πηγών.

Συστηματική αρχήκαθορίζει την ανάγκη για τους μαθητές να αναπτύξουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων, θεμάτων και ενοτήτων εκπαιδευτικού υλικού. Η αρχή της συνέπειας εφαρμόζεται σε ένα σύνολο κανόνων, μεταξύ των οποίων είναι οι εξής:

Χρησιμοποιήστε σχέδια και διαγράμματα για να διασφαλίσετε ότι οι μαθητές κατακτούν το σύστημα γνώσης.

Διαχωρίστε το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού σε λογικά, πλήρη μέρη (δηλ. εφαρμόστε ένα «σύστημα βήμα προς βήμα»), εφαρμόστε με συνέπεια αυτά τα μέρη (βήματα, στάδια) και διδάξτε τους μαθητές να το κάνουν αυτό.
- αποτρέψτε την παραβίαση του συστήματος στο περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας και εάν παραβιαστεί, εξουδετερώστε αμέσως τα κενά για να αποφευχθεί η αποτυχία.

Να αναφέρετε τα θεμέλια της θεωρίας, να εξηγήσετε τις συνέπειες της θεωρίας και να δείξετε τα όρια της εφαρμογής της.

Η αρχή της προσβασιμότητας (σκοπιμότητα)– αντανάκλαση αρχών ακολουθίεςΚαι βαθμιαίαδιδασκαλίες που ήταν γνωστές από την αρχαιότητα.

Ίσως ένα από τα πιο πειστικά παραδείγματα εφαρμογής αυτών των αρχών είναι η ιστορία του ανίκητου αρχαίου παλαιστή Milo, που έζησε τον 4ο αιώνα π.Χ. Στα νιάτα του, ο Μάιλο εκπαιδεύτηκε καθημερινά κουβαλώντας ένα μικρό μοσχάρι στους ώμους του. Το μοσχάρι μεγάλωσε, σταδιακά βαραίνει. Ωστόσο, ο νεαρός άνδρας αναπτυσσόταν σωματικά αυτή τη στιγμή και μπορούσε ακόμα να το κουβαλήσει πάνω του.

Η ουσία της αρχής της προσβασιμότητας είναι ότι πρέπει πρώτα να εντοπίσετε γνώσεις και δεξιότητες που έχουν διαμορφωθεί προηγουμένως και μόνο στη συνέχεια να εφαρμόσετε σταδιακά νέα στάδια μάθησης. Η αρχή της προσβασιμότητας δεν σημαίνει ότι η μάθηση πρέπει να γίνεται χωρίς προσπάθεια από την πλευρά του μαθητή, αλλά η υπέρβαση των δυσκολιών που προκύπτουν θα πρέπει να είναι στις δυνάμεις του. Για να συμμορφωθείτε με αυτήν την αρχή, πρέπει να ακολουθήσετε μια σειρά από κανόνες:

Να επιτύχει μια αντιστοιχία μεταξύ του ρυθμού παροχής πληροφοριών και της ταχύτητας αφομοίωσής τους από τους μαθητές.

Να εστιάσει τους μαθητές στην κατανόηση και κατανόηση της ύλης που μελετάται και όχι στην απομνημόνευση και τη συσσώρευση.

Κατά τη διδασκαλία, προχωρήστε από το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, βασιστείτε στις δυνατότητές τους.

Μελετήστε και λάβετε υπόψη την εμπειρία ζωής, τα ενδιαφέροντα, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των μαθητών κ.λπ.

Η αρχή της ορατότηταςσυνίσταται όχι μόνο στην απεικόνιση του θέματος και του φαινομένου που μελετάται, αλλά στη χρήση ενός ολόκληρου συνόλου τεχνικών και μέσων που διασφαλίζουν το σχηματισμό μιας σαφούς και διακριτής αντίληψης της γνώσης που μεταφέρει ο δάσκαλος. Ακολουθούν ορισμένοι από τους κανόνες για την αποτελεσματική εφαρμογή της αρχής της ορατότητας:

Χρήση στη διδασκαλία του μοτίβου σύμφωνα με το οποίο η απομνημόνευση αντικειμένων που παρουσιάζονται οπτικά (για παράδειγμα, σε μοντέλα ή εικόνες) γίνεται καλύτερα από ό,τι εάν περιγράφονται μόνο σε λεκτική μορφή.

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικά βοηθήματα, μην παρασυρθείτε με υπερβολική ποσότητα οπτικών βοηθημάτων.

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικά βοηθήματα, μην περιοριστείτε στο να τα δείξετε, αλλά εξηγήστε και σχολιάστε το οπτικό υλικό.

Προετοιμάστε προσεκτικά τύπους οπτικών βοηθημάτων για χρήση, μελετώντας τις τεχνικές διδασκαλίας που τα συνοδεύουν.

Όταν επιλέγετε οπτικά βοηθήματα, λάβετε υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςΦοιτητές.

Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότηταςστοχεύει στην ανάπτυξη κινήτρων στους μαθητές για μάθηση, γνωστικών αναγκών, πεποίθησης για την ανάγκη μελέτης του υλικού και ενδιαφέροντος για μάθηση. Η ουσία της αρχής είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει να επιτύχει την κατανόηση (και όχι την απομνημόνευση περιληπτικά) από τους μαθητές του θεωρητικού υλικού και την κατανόησή τους των πρακτικών ενεργειών, να τους ενθαρρύνει να αναλάβουν ενεργές εκπαιδευτικές δράσεις και να τονώσει την ανεξαρτησία στη γνώση. Ως συστάσεις για Πρακτική εφαρμογημπορεί να αναφερθεί αυτή η αρχή ακολουθώντας τους κανόνες:

Επωφεληθείτε από τις ευκαιρίες μάθησης από ομοτίμους.

Οργάνωση ανταγωνισμού και εταιρικής σχέσης μεταξύ των μαθητών.

Παροχή προϋποθέσεων για συλλογική αναζήτησησωστή απάντηση;

Εισαγωγή ψυχαγωγικών εργασιών και στοιχείων παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μάθετε να βρίσκετε το δευτερεύον και το κύριο πράγμα στο υλικό που μελετάτε.

Χρησιμοποιήστε πραγματικές στη διδασκαλία καταστάσεις ζωήςκαι απαιτούν από τους μαθητές να κατανοήσουν ανεξάρτητα, να δουν τις διαφορές μεταξύ των γεγονότων που παρατηρούνται στη ζωή και της επιστημονικής τους εξήγησης.

Ένα πρότυπο είναι ένα δείγμα, ένας κανόνας

Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο– ένα σύστημα βασικών παραμέτρων αποδεκτό ως κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες του ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος για την επίτευξη αυτού του ιδανικού (V.S. Lednev).

Η νομική βάση για την κρατική τυποποίηση της εκπαίδευσης περιλαμβάνεται στο Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σύμφωνα με την οποία η Ρωσική Ομοσπονδία θεσπίζει ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα(Άρθρο 43.5), καθώς και στο Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Παιδείας»(υιοθετήθηκε το 1992, λήγει την 1η Σεπτεμβρίου 2013) και το νέο Ομοσπονδιακός νόμος «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»(2012) , που τίθεται σε ισχύ την 01/09/2013.

Οι κύριοι λόγοι κρατικής τυποποίησης του εκπαιδευτικού περιεχομένου:

· είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ένα ενιαίο ελάχιστο επίπεδο εκπαίδευσης που λαμβάνεται ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Εκπαιδευτικά ιδρύματαΡωσία;

· είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στον κόσμο (στην κλίμακα μιας ολόκληρης χώρας, είναι πιο λογικό να γίνει αυτό κεντρικά.

1. Διασφάλιση της ενότητας του δημιουργημένου χώρου R.F.

2.Διασφάλιση αποδοχής

3.Μεταβλητότητα εκπαιδευτικών προγραμμάτων

4. Παροχή εγγυήσεων για την ποιότητα της εκπαίδευσης και εγγυήσεων κατάλληλου επιπέδου

Τύποι απαιτήσεων:

1. Στη δομή του υποχρεωτικού μέρους και του μέρους της διαμόρφωσης εκπαιδευτικών σχέσεων από τους συμμετέχοντες.

2. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα του mastering OOP

3. Στους όρους υλοποίησης της κύριας εκπαιδευτικό πρόγραμμαπρωταρχικός γενική εκπαίδευση.

Τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (FSES) για τη γενική εκπαίδευση, που ισχύουν σήμερα στη Ρωσία, είναι τα κύρια έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης για κάθε επίπεδο. Τα χωριστά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα αναπτύσσονται για την πρωτοβάθμια, βασική, πλήρη (δευτεροβάθμια) γενική εκπαίδευση και καθένα από αυτά εγκρίνεται με χωριστή εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία.
Ταυτόχρονα, όλα τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα είναι διαδοχικά, οποιοδήποτε από αυτά έχει τα ακόλουθα δομή.
I. Γενικές διατάξεις.
II. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

· Προσωπικά αποτελέσματα απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος (αυτοκαθορισμός, η έννοια του σχηματισμού κινήτρων μάθησης, ηθικοί και ηθικοί προσανατολισμοί)

· Αποτελέσματα μεταθέματος κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

· Αντικειμενικά αποτελέσματα κατοχής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

III. Απαιτήσεις για τη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.
IV. Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος.

Ticket 10 Πρόγραμμα Σπουδών: ουσία, είδη. Βασικό πρόγραμμα σπουδών: εργασίες, μέρη, επιλογές κατασκευής

Περίληψηκαθορίζει τη συνιστώμενη σύνθεση των ακαδημαϊκών μαθημάτων και την κατανομή του διδακτικού χρόνου μεταξύ τους. Έχει τη μορφή πίνακα, στον οποίο για κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο αναγράφεται ο αριθμός των μαθημάτων ανά εβδομάδα για κάθε έτος σπουδών. Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι προγραμμάτων σπουδών:

Βασικός;

Πρότυπο;

Σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Το βασικό σχέδιο ενός ολοκληρωμένου σχολείου είναι το κύριο κρατικό ρυθμιστικό έγγραφο, το οποίο αποτελεί μέρος του GOST στον τομέα της εκπαίδευσης. Χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη προτύπων και σχεδίων εργασίας και αποτελεί το έγγραφο πηγής για τη χρηματοδότηση των σχολείων.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών για το δημοτικό σχολείο εγκρίνεται από την Κρατική Δούμα και το πλήρες Λύκειοεγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ατομικό πρόγραμμα σπουδών: αναπτύχθηκε για εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Ένα πρόγραμμα σπουδών είναι ένα κανονιστικό έγγραφο σύμφωνα με το οποίο λειτουργεί ένα συγκεκριμένο σχολείο. πιστοποιητικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που ορίζει:

α) τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, τη διάρκεια των τριμήνων και των αργιών·

β) πλήρη κατάλογο των θεμάτων που σπουδάζονται σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα·

γ) κατανομή των θεμάτων ανά έτη σπουδών.

δ) τον αριθμό των ωρών σε κάθε μάθημα για ολόκληρη την περίοδο σπουδών και για τη μελέτη του μαθήματος σε κάθε τάξη·

ε) τον αριθμό των ωρών ανά εβδομάδα για τη μελέτη κάθε μαθήματος.

στ) δομή και διάρκεια εργαστηρίων, κατασκηνώσεων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Υπάρχουν 2 τύποι προγραμμάτων σπουδών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα:

1) σχολικό πρόγραμμα σπουδών - αναπτύχθηκε με βάση το κρατικό βασικό πρόγραμμα σπουδών για μεγάλο χρονικό διάστημα.

2) πρόγραμμα εργασίας - αναπτύχθηκε με βάση το GOST, λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες συνθήκες και εγκρίνεται από το διδακτικό συμβούλιο του σχολείου ετησίως.

Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει 3 κύριες εκπαιδευτικές συνεδρίες:

Υποχρεωτικά μαθήματα;

Υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής των μαθητών.

Προαιρετικά μαθήματα.

Βασικό πρόγραμμα σπουδών

Το βασικό πρόγραμμα (εκπαιδευτικό) πρόγραμμα σπουδών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι το πιο σημαντικό ρυθμιστικό έγγραφο για την εισαγωγή του ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικά πρότυπαγενικής εκπαίδευσης σε ισχύ, καθορίζει τον μέγιστο όγκο φόρτος μελέτηςοι μαθητές, η σύνθεση των ακαδημαϊκών θεμάτων και των τομέων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, κατανέμει τον εκπαιδευτικό χρόνο που διατίθεται για την κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης ανά τάξη και ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Το βασικό πρόγραμμα (εκπαιδευτικό) πρόγραμμα σπουδών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αποτελείται από δύο μέρη: ένα αμετάβλητο μέρος, ένα μεταβλητό μέρος, που περιλαμβάνει εξωσχολικές δραστηριότητεςπραγματοποιήθηκε το απόγευμα.

Για το πρώτο στάδιο της γενικής εκπαίδευσης υπάρχουν τέσσερις πιθανές επιλογέςεκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών.

Οι επιλογές 1 και 2 του βασικού προγράμματος σπουδών (εκπαιδευτικό) προορίζονται για Εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπου η εκπαίδευση διεξάγεται στα ρωσικά.

Η επιλογή 3 του βασικού προγράμματος σπουδών (εκπαιδευτικό) προορίζεται για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης όπου η διδασκαλία διεξάγεται στα ρωσικά, αλλά μαζί της μελετάται και μία από τις γλώσσες των λαών της Ρωσίας.

Η επιλογή 4 του βασικού προγράμματος σπουδών (εκπαιδευτικό) προορίζεται για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης όπου η εκπαίδευση διεξάγεται στη μητρική (μη ρωσική) γλώσσα.

Σφάλματα εκτίμησης

Τα κύρια τυπικά λάθη υποκειμενικής αξιολόγησης στο σχολείο και το πανεπιστήμιο περιλαμβάνουν:

· γενναιοδωρία, ανεκτικότητα. Εκδηλώνεται σε υπερεκτίμηση βαθμών. Μια ακραία μορφή γενναιοδωρίας στις αξιολογήσεις των μαθητών ήταν η ποσοστιαία μανία, η οποία τώρα εξαλείφεται στα σχολεία.

· μεταφορά συμπάθειας ή αντιπάθειας από τον μαθητή στην αξιολόγηση (σημείο).

· αξιολόγηση με βάση τη διάθεση.

· έλλειψη σταθερών κριτηρίων (ο δάσκαλος μπορεί να δώσει υψηλούς βαθμούς για αδύναμες απαντήσεις ή το αντίστροφο).

· κεντρική τάση (εκδηλώνεται στην επιθυμία να αποφευχθούν τα ακραία σημάδια, για παράδειγμα, να μην δίνουμε δύο και πέντε).

· αστάθεια του συστήματος (ο δάσκαλος είτε δεν ρωτά για μεγάλο χρονικό διάστημα, είτε ξοδεύει ολόκληρο το μάθημα κάνοντας ερωτήσεις).

· εγγύτητα του βαθμού με αυτόν που δόθηκε νωρίτερα (για παράδειγμα, σε προηγούμενες εξετάσεις είναι δύσκολο για άλλους καθηγητές ή έναν δάσκαλο να δώσουν ένα «Α» αμέσως μετά το «Δ»).

· λάθη φωτοστέφανου (εκδηλώνονται στην τάση του δασκάλου να αξιολογεί μόνο θετικά ή αρνητικά εκείνους τους μαθητές στους οποίους αντιμετωπίζει είτε θετικά είτε αρνητικά, αντίστοιχα).

· μεταφορά αξιολόγησης για συμπεριφορά σε αξιολόγηση για ακαδημαϊκό μάθημα;

· υπερεκτίμηση ή υποτίμηση βαθμών κ.λπ.

Ωστόσο, κάθε σκόπιμη υπερεκτίμηση και υποτίμηση μπορεί να έχει διαφορετικό νόημα πίσω της. Για παράδειγμα, ο θετικός βαθμός σε έναν αδύναμο μαθητή μπορεί να εκληφθεί ως παράγοντας ψυχολογικής υποστήριξης για την εκπαιδευτική του πρόοδο. Επομένως, δεν πρέπει να θεωρούνται λάθη όλες οι υποκειμενικές αξιολογικές κρίσεις.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα βασίστηκε στις ιδέες του Αμερικανού ψυχολόγου, φιλοσόφου και δασκάλου J. Dewey (1859-1952), ο οποίος το 1894 ίδρυσε ένα πειραματικό σχολείο στο Σικάγο, στο οποίο η βάση της εκπαίδευσης δεν ήταν το πρόγραμμα σπουδών, αλλά τα παιχνίδια και εργασιακή δραστηριότητα. Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και οι νέες αρχές διδασκαλίας που χρησιμοποιήθηκαν σε αυτό το σχολείο δεν τεκμηριώθηκαν θεωρητικά και διατυπώθηκαν με τη μορφή έννοιας, αλλά διαδόθηκαν ευρέως τη δεκαετία του 20-30 του 20ού αιώνα. Στην ΕΣΣΔ χρησιμοποιήθηκαν επίσης και θεωρήθηκαν ακόμη και επαναστατικά, αλλά το 1932 κηρύχθηκαν έργο έργου και απαγορεύτηκαν.

Το σχήμα της μάθησης με βάση το πρόβλημα παρουσιάζεται ως μια ακολουθία διαδικασιών, οι οποίες περιλαμβάνουν: ο δάσκαλος θέτει μια εργασία εκπαιδευτικού προβλήματος, δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση για τους μαθητές. συνειδητοποίηση, αποδοχή και επίλυση του προβλήματος που έχει προκύψει, κατά το οποίο κατακτούν γενικευμένες μεθόδους απόκτησης νέας γνώσης. εφαρμογή αυτών των μεθόδων για την επίλυση συγκεκριμένων προβληματικών συστημάτων.

Το κύριο πράγμα στη μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι η δημιουργία προβληματική κατάσταση.

Προβληματική -Το κύριο πράγμα κατάστασηανάπτυξη του αντικειμένου (κόσμου) και του υποκειμένου (πρόσωπο) - μπορεί να θεωρηθεί ως μια διαλεκτική κατηγορία, δίπλα-δίπλα με άλλους, ή ως το κύριο χαρακτηριστικό αυτών των κατηγοριών στην ανάπτυξη, ή ως η κύρια αρχή της δράσης, της δραστηριότητας ή ως ανάγκη δράσης.

Προβληματική κατάσταση - τρόποςαποκαλύπτοντας ένα αντικειμενικά υπάρχον πρόβλημα, που εκφράζεται ρητά ή σιωπηρά, το οποίο εκδηλώνεται ως ψυχική κατάσταση πνευματικής δυσκολίας στην αλληλεπίδραση υποκειμένου και αντικειμένου.

Προβληματική εργασία - μέσαδημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση - έχει ένα κέλυφος, υλοποιημένο στη διατύπωσή του (προφορική ή γραπτή), εστιασμένη στις ανάγκες και τις δυνατότητες του θέματος.

Η προβληματική είναι ένας μηχανισμόςπου βασίζεται στην ανακάλυψη της προβληματικής φύσης ενός αντικειμένου από το υποκείμενο, που υλοποιείται σε μια δεδομένη προβληματική εργασία.

Πρόβλημα -Η αντίφαση είναι μια μονάδα περιεχομένου και διαδικασία κίνησης στον υλικό και ιδανικό χώρο, που δημιουργεί τη διαδικασία ανάπτυξης του κόσμου και του ανθρώπου και δημιουργείται από ένα ανεπτυγμένο άτομο. Αυτή η διαδικασία είναι συνεχής.

Βασικές ψυχολογικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή της μάθησης με βάση το πρόβλημα

1. Οι προβληματικές καταστάσεις πρέπει να πληρούν τους στόχους ανάπτυξης ενός συστήματος γνώσης.

2. Να είναι προσιτό στους μαθητές

3. Πρέπει να δημιουργήσουν τη δική τους γνωστική δραστηριότητα και δραστηριότητα.

4. Οι εργασίες πρέπει να είναι τέτοιες ώστε ο μαθητής να μην μπορεί να τις ολοκληρώσει με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις, αλλά επαρκείς για ανεξάρτητη ανάλυση του προβλήματος και εύρεση του αγνώστου.

Πλεονεκτήματα της μάθησης με βάση το πρόβλημα:

1.Υψηλή ανεξαρτησία των μαθητών.

2.Δημιουργία γνωστικού ενδιαφέροντος ή προσωπικού κινήτρου του μαθητή.

Η μάθηση βάσει προβλημάτων περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

1) συνειδητοποίηση της γενικής κατάστασης του προβλήματος.

2) η ανάλυσή του, η διατύπωση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

3) επίλυση του προβλήματος (προβολή, τεκμηρίωση υποθέσεων, διαρκής δοκιμή τους).

4) έλεγχος της ορθότητας της λύσης του προβλήματος.

Δυαδικές μέθοδοι διδασκαλίας.

ΔημοσιογράφοςΗ μέθοδος διδασκαλίας αντιπροσωπεύει ένα σύστημα τεχνικών που διασφαλίζουν ότι ο δάσκαλος κοινοποιεί γεγονότα ή συμπεράσματα χωρίς επαρκή επεξήγηση, γενίκευση και συστηματοποίηση.

ΕκτελεστικόςΗ μέθοδος διδασκαλίας είναι ένας συνδυασμός τεχνικών που χαρακτηρίζουν την εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή, κυρίως σύμφωνα με ένα μοντέλο, χρησιμοποιώντας δεξιότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει: ακρόαση της ιστορίας του δασκάλου, απομνημόνευση των γεγονότων και των συμπερασμάτων που παρουσιάζει ο δάσκαλος χωρίς κριτική ανάλυση και κατανόηση.

Επεξηγηματικός η μέθοδος αποτελείται από ένα σύστημα τεχνικών, που περιλαμβάνει μηνύματα και γενικεύσεις από τον δάσκαλο των γεγονότων μιας δεδομένης επιστήμης, την περιγραφή και τις εξηγήσεις τους.

Αναπαραγωγικόςμέθοδος διδασκαλίας - ένα σύστημα τεχνικών όπως η ακρόαση και η κατανόηση, η αντίληψη, η παρατήρηση, η συστηματοποίηση γεγονότων, η επίλυση τυπικών προβλημάτων, η ανάλυση και τα παρόμοια. Χρησιμοποιείται για την κατανόηση της αφομοίωσης της θεωρητικής γνώσης, για την επεξεργασία δεξιοτήτων και ικανοτήτων, για την απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού.

Διδασκαλικόςμέθοδος διδασκαλίας. Ο δάσκαλος καθοδηγεί τους μαθητές τι να κάνουν και δείχνει πώς να το κάνουν. Χρησιμοποιείται για την οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων για μαθητές.

ΠρακτικόςΗ μέθοδος διδασκαλίας περιλαμβάνει πρακτικούς και φυσικούς μαθητές ως κύρια δραστηριότητα. Αυτή η μέθοδος είναι ένας συνδυασμός τεχνικών:

α) επεξεργασία των δεξιοτήτων πρακτικών ενεργειών για την κατασκευή αντικειμένων ή την επεξεργασία τους με σκοπό τη βελτίωση, τροποποίηση.

β) δραστηριότητες που σχετίζονται με τεχνική μοντελοποίησηκαι σχεδιασμός, εξορθολογισμός και εφεύρεση.

Επεξηγηματικά και κίνητραΗ μέθοδος διδασκαλίας είναι ένας συνδυασμός μεθόδων εξήγησης και ενθάρρυνσης του μαθητή να προβεί σε ανεξάρτητες ενέργειες ερευνητικού χαρακτήρα. Το εκπαιδευτικό υλικό εν μέρει εξηγείται από τον δάσκαλο και εν μέρει δίνεται από τον μαθητή στη μορφή

προβληματικές εργασίες, ερωτήσεις, εργασίες για ανεξάρτητη αφομοίωση μέσω της ανακάλυψης νέας γνώσης.

Μερική αναζήτησηΗ μέθοδος διδασκαλίας είναι ένας συνδυασμός της αντίληψης του μαθητή για τις εξηγήσεις του δασκάλου με τη δική του δραστηριότητα αναζήτησης για να εκτελέσει εργασία που απαιτεί ανεξάρτητη ολοκλήρωση όλων των σταδίων γνωστική διαδικασία. Οι κυρίαρχες μέθοδοι διδασκαλίας εδώ είναι τις περισσότερες φορές η ακρόαση και η κατανόηση, η ανάλυση γεγονότων, η συστηματοποίηση και η αναζήτηση λύσεων σε προβλήματα.

ΕνθαρρυντικόΗ μέθοδος διδασκαλίας είναι η δραστηριότητα του δασκάλου, η οποία ενθαρρύνει την ενεργό νοητική δραστηριότητα του μαθητή.

ΑναζήτησηΗ μέθοδος διδασκαλίας αντιπροσωπεύει τις νοητικές ενέργειες διατύπωσης ενός προβλήματος και εύρεσης τρόπου επίλυσής του.

Λειτουργίες μάθησης με βάση το πρόβλημα

1. ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού και σχηματισμός δομών δημιουργικής δραστηριότητας.

2. δημιουργική αφομοίωση της γνώσης και των μεθόδων δραστηριότητας.

3. δημιουργική κατοχή των μεθόδων της σύγχρονης επιστήμης.

Οι δυσκολίες της μάθησης με βάση το πρόβλημα περιλαμβάνουν το γεγονός ότι προκαλεί πάντα δυσκολίες στους μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία, επομένως, χρειάζεται πολύ περισσότερος χρόνος για την κατανόησή της και την αναζήτηση λύσεων από ό,τι με παραδοσιακή εκπαίδευση. Επιπλέον, η ανάπτυξη της τεχνολογίας μάθησης με βάση το πρόβλημα απαιτεί πολλά από τον δάσκαλο. παιδαγωγική αριστείακαι πολύ χρόνο. Κατά τη γνώμη μου, γνωρίζοντας το επίπεδο πνευματική ανάπτυξημαθητές στην τάξη σας και που εργάζονται στο σύστημα, αυτές οι δυσκολίες μπορούν να αποφευχθούν


Εισιτήριο 1 Η θεωρία της μάθησης ως τμήμα της παιδαγωγικής

Η θεωρία της μάθησης (διδακτική) θεωρείται παραδοσιακά ως σχετική ανεξάρτητο μέροςπαιδαγωγική επιστήμη. Η σύγχρονη διδακτική καλείται να εφαρμόσει τις ιδέες της ανθρώπινης παιδαγωγικής με στόχο τη διαμόρφωση μιας ελεύθερης, δημιουργικής, κοινωνικά δραστήριας, χρήσιμης και επιτυχημένης προσωπικότητας. Η γνώση της θεωρίας της μάθησης είναι απαραίτητη για κάθε δάσκαλο, αφού τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών παιδαγωγική δραστηριότηταεπιλύονται πιο αποτελεσματικά με βάση την επιστημονική γνώση.

Η διδακτική (από το ελληνικό διδακτικός - «διδασκαλία, διδασκαλία») είναι μια θεωρία μάθησης.

Ακόμη και στην αρχαία Ελλάδα ο δάσκαλος που δίδασκε σε ένα σχολείο λεγόταν διδασκάλη. Ο όρος «διδακτική» εμφανίστηκε τον 17ο αιώνα. Εισήχθη από τον W. Rathke με την έννοια της «τέχνης της διδασκαλίας». Ya.A. Ο Comenius στο βιβλίο του «The Great Didactics» όρισε τη διδακτική ως «την καθολική τέχνη να διδάσκεις σε όλους τα πάντα», συμπεριλαμβανομένης τόσο της διδασκαλίας όσο και της εκπαίδευσης στο φάσμα των θεμάτων που μελετά η διδακτική. Ωστόσο, καθώς αναπτύχθηκε η παιδαγωγική επιστήμη, η διδακτική εστίασε σταδιακά την προσοχή της αποκλειστικά στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Με βάση τα πιο αναγνωρισμένα σε παιδαγωγική επιστήμηορισμοί (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, I.P. Podlasy, V.I. Zagvyazinsky), σύγχρονοι διδακτικήμπορεί να οριστεί ως ένα σχετικά ανεξάρτητο τμήμα της παιδαγωγικής, μια επιστήμη που μελετά τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της διδασκαλίας, παρέχει επιστημονική αιτιολόγηση για τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τα μέσα, την οργάνωση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Το θέμα της σύγχρονης διδακτικήςείναι η σχέση και η αλληλεπίδραση διδασκαλίας (εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή του εκπαιδευτικού) και διδασκαλίας (η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών).

Κύριες ομάδες Καθήκοντα της σύγχρονης διδακτικής:

1) Περιγράψτε και εξηγήστε τη μαθησιακή διαδικασία και τις συνθήκες για την εμφάνισή της.

2) βελτιώστε τη διαδικασία μάθησης, αναπτύξτε νέα, περισσότερα αποτελεσματικά συστήματατεχνολογίες μάθησης και εκπαίδευσης.

Στις μέρες μας η διδακτική καλύπτει διάφορα κατευθύνσεις έρευνας εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Εξερευνά την ουσία και τα πρότυπα της μάθησης, γενικές αρχέςοργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

Μελετά και αναπτύσσει τρόπους ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Ορίζει παιδαγωγικά θεμέλιαπεριεχόμενο της εκπαίδευσης·

Αναπτύσσει ένα σύστημα μεθόδων, τεχνικών και κανόνων εκπαίδευσης, καθορίζει τις συνθήκες για αυτές αποτελεσματική εφαρμογή;

Αναπτύσσει και βελτιώνει μορφές, τύπους, συστήματα, μοντέλα εκπαίδευσης.

Βελτιώνει την οργάνωση των διαδικασιών διδασκαλίας και μάθησης σε διάφοροι τύποιΕκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ορισμός 1

Παιδαγωγική θεωρία- αυτή είναι μια ειδική οργάνωση γνώσης που εξηγεί μια ξεχωριστή περιοχή των φαινομένων του δασκάλου.

Τα ακόλουθα κύρια στοιχεία της παιδαγωγικής θεωρίας προσδιορίζονται:

  • Νόμοι και πρότυπα.
  • Βασικά.
  • Κανόνες
  • Εξηγήσεις.

Στη βιβλιογραφία υπάρχει μια ταξινόμηση των παιδαγωγικών θεωριών. Τα γενικά συστήματα παιδαγωγικής χωρίζονται σε θεωρίες εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτό επηρεάστηκε σε μεγάλο βαθμό από τους: B. I. Korotaev, B. T. Likhachev, I. P. Podlasy, V. G. Pryanikova, Z. I. Ravkin και άλλους.

Η ψυχολογική παιδαγωγική θεωρία εξετάζει αυτό το ζήτημα - ανάλυση της σχέσης μεταξύ διδασκαλίας, ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στα τέλη της δεκαετίας του τριάντα του 20ου αιώνα, διαμορφώθηκαν τρεις βασικές θεωρίες:

  • Πρώτον, η ανατροφή ενός παιδιού θεωρείται μια ελεύθερη διαδικασία από τη μάθηση και τη διδασκαλία. Το κύριο καθήκον είναι η ανεξαρτησία του παιδιού από τον ενήλικα.
  • Το δεύτερο είναι η μελέτη της σχέσης ανάπτυξης και μάθησης.
  • Η τρίτη θεωρία είναι μια ξεχωριστή διαδικασία στην παιδαγωγική, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη ενός παιδιού, ανεξάρτητα από την εκπαίδευση και την ανατροφή.

Το υψηλότερο θεωρητικό επίπεδο εκπαίδευσης απαιτεί η παιδαγωγική θεωρία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Είναι επίσης απαραίτητο να ακολουθείτε έναν γρήγορο ρυθμό μάθησης, τη συνεχή συσσώρευση εκπαιδευτικού υλικού σύγχρονες συνθήκες, διδάσκοντας στα παιδιά υλικό που τα παρακινεί να μελετήσουν και να μάθουν, εξανθρωπίζοντας τη σχέση μεταξύ παιδιών και δασκάλων.

Όταν μεγαλώνεις ένα παιδί, είναι απαραίτητο να το κατευθύνεις όχι μόνο στα υπάρχοντα πρότυπα, αλλά στην υλοποίηση των δυνατοτήτων του. Οι ικανότητες, οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι ένας τρόπος για να δημιουργηθεί πλήρως η προσωπικότητα ενός παιδιού και όχι ένας στόχος. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει τον μαθητή ως υπάλληλο ή συνεργάτη. Ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τα ενδιαφέροντα του παιδιού, αφού η κατεύθυνση της μετέπειτα βελτίωσής του ως μέλος της κοινωνίας προέχει.

Υπάρχουν ειδικές παιδαγωγικές θεωρίες που αποκαλύπτουν τα προβλήματα της ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τη διδασκαλία της ανθρωπολογίας, η διδασκαλία είναι η δημιουργία συνθηκών που καθοδηγούν την ανάπτυξη των παιδιών. Το κύριο πράγμα είναι η προσωπικότητα του παιδιού ως θέμα. Κάθε παιδί χρειάζεται την υποστήριξη και τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Κρίση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας

Με βάση τον τύπο της κρίσης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, οι παιδαγωγικές θεωρίες χωρίζονται στις εξής:

  • Γνωστική.
  • Ψυχαναλυτική.
  • Θεωρία προσκόλλησης.
  • Behevibrist.
  • ανθρωπιστικός.
  • Προσέγγιση δραστηριότητας.

Όλες αυτές οι θεωρίες, στο περιεχόμενο, εφαρμόζουν την αρχή της ολοκλήρωσης. Αποκαλύπτονται στο στάδιο της επιστημονικής κατανόησης και πειραματισμού.

Η επιστημονική έρευνα που διεξάγεται σήμερα δείχνει τη θετική πλευρά της συγκέντρωσης διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων, χρησιμοποιώντας παράλληλα μορφές και περιεχόμενο που είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά. Παράλληλα, γίνεται μελέτη ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπρογράμματα. Αυτό θα εξοικονομήσει αρκετό χρόνο για να οργανώσει το παιχνίδι και την ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού και να επιτύχει το επιθυμητό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα σε μικρό χρονικό διάστημα.

Εγχώριες παιδαγωγικές θεωρίες

Οι εγχώριες θεωρίες εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

  • Περιλαμβάνει περιορισμένους τομείς ανάπτυξης του παιδιού.
  • Λαμβάνονται υπόψη δεδομένα από την ψυχολογία και την παιδαγωγική των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
  • Δείχνουν τα αποτελέσματα της εργασίας των συγγραφέων επί πολλά χρόνια σε διάφορα προβλήματα.

Πρόσφατα, το πρόβλημα του ρόλου των οικονομικών στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει γίνει επίκαιρο. Αυτό το πρόβλημα της οικονομικής εκπαίδευσης άρχισε πρόσφατα να εξετάζεται από την πλευρά της ηθικής και εργασιακής εκπαίδευσης.

ΣΕ θεωρητική πτυχήΗ νομική εκπαίδευση θεωρήθηκε από την οπτική γωνία του σεβασμού της ελευθερίας των παιδιών ως ατόμων. Η ηθική και νομική εκπαίδευση συνεπάγεται:

  • Ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης του παιδιού.
  • Ανάπτυξη αυτοπεποίθησης.
  • Ηθικά κίνητρα συμπεριφοράς.
  • Ανάπτυξη σχέσεων.

Το κύριο καθήκον της σύγχρονης παιδαγωγικής προσχολική εκπαίδευση– επίλυση θεμάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση ενεργούς και ενδιαφέρουσας σχέσης ενός παιδιού με τη χώρα στην οποία ζει.

Με βάση τις αρχές της εθνικότητας των Ushinsky, Tolstoy και την έρευνα των Zhukovsky, Levin-Shchirin, Kozlova, Bogomolova, Belyaeva, Melnikova, Suslova, Korneeva, χτίστηκε μια παιδαγωγική θεωρία της πολιτικής και πατριωτικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δημιουργήθηκαν ειδικά προγράμματαδιδασκαλία πατριωτισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα ακόλουθα έργα έχουν γίνει σχετικά: "Origins", "Childhood", "From Childhood to Adolescence", "Heritage" του Novitskaya, "Our Home - Νότια Ουράλια«Babunova, «I am a Man» της Kozlova, «Ethnic Studies» του Lazorevoy κ.α.

Τρία στάδια εκπαίδευσης

Παιδαγωγική θεωρία νομικής αγωγής παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑεξηγεί τη σημασία, το περιεχόμενο, τις περιόδους και τις συνθήκες διδασκαλίας. Υπάρχουν τρία βασικά στάδια εκπαίδευσης:

  • Το πρώτο στάδιο ονομάζεται βασικό στάδιο. Αυτό περιλαμβάνει εξοικείωση με ηθικούς κανόνες και αρχές: ηθικές συνομιλίες, προβολή ηθικών καταστάσεων, βιντεοσκοπήσεις, ηθικές ενέργειες παιδιών κ.λπ.
  • Το δεύτερο στάδιο ονομάζεται κύριο στάδιο. Υπάρχει μια γνωριμία με τα προσωπικά δικαιώματα του παιδιού: ανάπαυση, εκπαίδευση, όνομα και επίθετο, αγάπη. Ανάγνωση σε εξέλιξη έργα τέχνης, ηθικές συνομιλίες, ασκήσεις πρακτικών δεξιοτήτων συμπεριφοράς σε διαφορετικές καταστάσεις.
  • Το τρίτο στάδιο είναι το τελικό. Περιλαμβάνει μια ιστορία για τη Σύμβαση, για τα δικαιώματα του παιδιού, που ισχύουν για όλα τα παιδιά, ανάγνωση έργων τέχνης, ανάπτυξη κολάζ για τα δικαιώματα του παιδιού, ηθικές συζητήσεις και άλλα.
Ορισμός 2

Έννοια στην παιδαγωγική– αυτός είναι ο ορισμός της πατριωτικής παιδείας, που εξετάζεται στο πλαίσιο της συνολικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας.

Πατριωτισμός– αυτή είναι η αγάπη για την Πατρίδα και τη Γη.

Διακρίνονται τα ακόλουθα μέσα πατριωτικής αγωγής:

  • Μεσοπεριβάλλον.
  • Λογοτεχνία και τέχνη.
  • Λαογραφία.
  • Πρακτική.
  • Τελωνεία και άλλα.

Χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι πατριωτικής ανάπτυξης: εκδρομές, ταξιδιωτικά παιχνίδια, επισκέψεις σε μουσεία, εκθέσεις παιδικών ζωγραφιών. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές θεωρίες μελετούν ζητήματα μάθησης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για τον εμπλουτισμό του συστήματος προσχολικής αγωγής μελετώνται ξένες παιδαγωγικές θεωρίες.

Η προσχολική διδασκαλία της επιστήμης βελτιώνεται και βελτιώνεται συνεχώς. Η θετική εμπειρία των ενεργών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζει σημαντικό ρόλο.

Εάν παρατηρήσετε κάποιο σφάλμα στο κείμενο, επισημάνετε το και πατήστε Ctrl+Enter

10.2. Περιεχόμενα εκπαίδευσης. Αρχές οικοδόμησης εκπαίδευσης. Επίπεδα εκπαίδευσης

10.3. Ρυθμιστική και εκπαιδευτική υλική βάση της εκπαίδευσης

10.1. Ο κλάδος της επιστήμης που μελετά προβλήματα μάθησης και εκπαίδευσης ονομάζεται διδακτική . Αυτή είναι μια σχετικά ανεξάρτητη επιστήμη που μελετά τα γενικά πρότυπα μάθησης, τις αρχές και τις οργανωτικές μορφές της.

Ο όρος «διδακτική» είναι δανεισμένος από την ελληνική ορολογία. Ο όρος αυτός εισήχθη για πρώτη φορά στην παιδαγωγική τον 17ο αιώνα. Ο Γερμανός επιστήμονας W. Rathke, ο οποίος κατανοούσε τη διδακτική ως έναν επιστημονικό κλάδο που μελετά τη θεωρία της μάθησης. Το θεμελιώδες έργο που αποκάλυψε τα θεμέλια της διδακτικής ως επιστήμης ήταν η «Μεγάλη Διδακτική» του Τσέχου επιστήμονα και δασκάλου J. Comenius, ο οποίος θεώρησε τη διδακτική ως «την καθολική τέχνη να διδάσκεις σε όλους τα πάντα».

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη και ανάπτυξη της διδακτικής είχαν οι I. Pestalozzi, K. Ushinsky, O. Ostrogradsky, N. Korf κ.ά.. Έτσι, ο K. Ushinsky, στα παιδαγωγικά του έργα, που διακρίθηκε σε βάθος και πρωτοτυπία, θεωρούσε τη διδασκαλία ως το πιο σημαντικό μέσο εκπαίδευσης. Πίστευε ότι η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται στη συνεκτίμηση της ηλικίας και των παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών. Ο K. Ushinsky τόνισε σημαντικές αρχές μάθησης όπως η σκοπιμότητα, η συνέπεια, η σαφήνεια, η σημασία, η δύναμη, η επανάληψη, η συνέπεια. Ο επιστήμονας έδωσε μεγάλη προσοχή στο μάθημα και τις μεθόδους διδασκαλίας. Επικρίνοντας τη ρουτίνα στη διεξαγωγή μαθημάτων και λαμβάνοντας υπόψη την ταχεία κόπωση των παιδιών, ο K. Ushinsky συνέστησε αλλαγή στις τάξεις και μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας.

Η σύγχρονη διδακτική προσπαθεί να επιτύχει παγκόσμιες θέσεις. Μελετά νέες τεχνολογίες, μορφές και μεθόδους διδασκαλίας.

Όπως κάθε επιστήμη, η διδακτική αποτελείται από έννοιες, μεταξύ των οποίων υπάρχουν βασικά όπως «μάθηση», «γνωστική δραστηριότητα», «μάθηση», «διδασκαλία» κ.λπ. Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Εκπαίδευση- η διαδρομή απόκτησης γνώσης, η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης, μεταφοράς και αφομοίωσης γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, καθώς και μέθοδοι γνωστικής δραστηριότητας. Στη μαθησιακή διαδικασία πραγματοποιούνται οι στόχοι της εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, που πραγματοποιείται από τον δάσκαλο και τους μαθητές στην αλληλεπίδρασή τους. Η εκπαίδευση έχει πάντα εκπαιδευτικό χαρακτήρα, αφού στη διαδικασία της διαμορφώνεται κοσμοθεωρία, αναπτύσσονται γνωστικές ικανότητες, σκέψη, μνήμη, δημιουργικότητα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία κ.λπ.

Διδασκαλία- ένα σύστημα γνωστικών ενεργειών του μαθητή, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Πρόκειται για μια πολύπλοκη διαδικασία απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Διδασκαλία- τη δραστηριότητα του δασκάλου στη διαχείριση των εκπαιδευτικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων των μαθητών, με στόχο την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Ενεργόςγνωστική δραστηριότητα- χαρακτηριστικό γνώρισμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εκφράζει τη διανοητική και συναισθηματική ανταπόκριση στη διαδικασία της γνώσης, την ενεργό συμμετοχή του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία, την εκτέλεση ατομικών και γενικών εργασιών και το ενδιαφέρον του για τις δραστηριότητες του δασκάλου και των συμμαθητών του. Η δραστηριότητα στη γνωστική δραστηριότητα οδηγεί στη διαμόρφωση σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Η γνώσηείναι ένα αναπόσπαστο σύστημα επιστημονικών εννοιών σχετικά με τους νόμους της ανάπτυξης της φύσης, της κοινωνίας και της σκέψης, που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα στη διαδικασία της ενεργού μετασχηματιστικής δραστηριότητας με στόχο την περαιτέρω γνώση και αλλαγή του αντικειμενικού κόσμου.

Δεξιότητες- πρόκειται για ενισχυμένες, αυτοματοποιημένες μεθόδους εκτέλεσης ενεργειών. Η διδακτική εξετάζει τις διανοητικές (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, αφαίρεση), πρακτικές (εργασιακές) και εκπαιδευτικές δεξιότητες (εργασία με υπολογιστή, σχέδια, όργανα μέτρησης, βιβλία αναφοράς κ.λπ.).

Δεξιότητες-Αυτή είναι η ικανότητα να εκτελείς επιτυχώς συνειδητά ενέργειες που βασίζονται σε αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες για την επίλυση των ανατεθέντων εργασιών σύμφωνα με δεδομένες συνθήκες. Οι δεξιότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, δεξιότητες εργασίας, ικανότητα επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων, ζωγραφική, καθώς και λογικές και άλλες δεξιότητες.

10.2. Η σωστή επιλογή του εκπαιδευτικού περιεχομένου καθορίζει την ποιότητα της εκπαίδευσης και τον αντίκτυπό της στο άτομο. Κατά τη διαδικασία εκμάθησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης, πραγματοποιείται η συνολική ανάπτυξη της ψυχικής και σωματικής δύναμης, διαμορφώνεται μια ενεργή θέση ζωής, η οποία βοηθά τον μελλοντικό ειδικό να κυριαρχήσει στο σύνολο των επιστημών, της τεχνολογίας, της τέχνης και του πολιτισμού της δημόσιας ζωής.

Σε διάφορα στάδια ανάπτυξης της κοινωνίας, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αλλάζει ποιοτικά ανάλογα με διάφορους παράγοντες. Εξαρτάται από τις κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, το επίπεδο ανάπτυξης της παραγωγής, την επιστήμη, την τεχνολογία και τον πολιτισμό, την ανάπτυξη της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής θεωρίας στη χώρα, από τους στόχους και τα επείγοντα καθήκοντα που θέτει η κοινωνία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων, καθώς και ως προς τις προοπτικές ανάπτυξης της κοινωνίας.

Επί του παρόντος, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης καθορίζεται από την ανάγκη ανάπτυξης της ανθρωπιστικής σκέψης, της γνώσης της μητρικής και ξένες γλώσσες, γνώση λογοτεχνίας, ηθική, αισθητική κουλτούρα, μελέτη φυσικών και μαθηματικών κλάδων, βελτίωση της εργατικής κατάρτισης, εξοικείωση με επαγγέλματα, οικονομία της αγοράς.

Ο κύριος σκοπός της εκπαίδευσηςείναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου ως ύψιστης αξίας της κοινωνίας, η ανάπτυξη των πνευματικών και σωματικών του ικανοτήτων, το ταλέντο, η καλλιέργεια υψηλών ηθικών ιδιοτήτων, η διαμόρφωση ενός ενεργού πολίτη ικανού για συνειδητή κοινωνική επιλογή και σε αυτή τη βάση ο εμπλουτισμός. του πνευματικού και πολιτιστικού δυναμικού των ανθρώπων, αυξάνοντας το μορφωτικό τους επίπεδο, διασφαλίζοντας την εθνική οικονομία με εξειδικευμένο προσωπικό.

Η εκπαίδευση στη Ρωσία βασίζεται στον ανθρωπισμό, τη δημοκρατία, την εθνική συνείδηση ​​και τον αμοιβαίο σεβασμό. Διακρίνονται τα εξής: αρχέςοικοδομική εκπαίδευση:

    επιστημονική και κοσμική φύση του εκπαιδευτικού συστήματος·

    προσβασιμότητα για κάθε πολίτη όλων των μορφών και τύπων εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχονται από το κράτος·

    ισότητα συνθηκών για κάθε άτομο για την πλήρη συνειδητοποίηση των ικανοτήτων, του ταλέντου και της ολοκληρωμένης ανάπτυξής του·

    ανθρωπισμός, δημοκρατία, προτεραιότητα παγκόσμιων πνευματικών αξιών.

    ανεξαρτησία της εκπαίδευσης από πολιτικά κόμματα, δημόσιες και θρησκευτικές οργανώσεις.

    οργανική σύνδεση με τον παγκόσμιο και εθνικό πολιτισμό, τις παραδόσεις.

    σχέση με την εκπαίδευση σε άλλες χώρες·

    ενσωμάτωση με την επιστήμη και την παραγωγή·

    ευελιξία, προβλεψιμότητα, ενότητα και συνέχεια, ποικιλομορφία εκπαίδευσης.

    Ενωση ελεγχόμενη από την κυβέρνησηκαι αυτοδιοίκηση στην εκπαίδευση·

    προτεραιότητα της δωρεάν εκπαίδευσης στην Ουκρανία·

Υποχρεωτική πλήρης γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Εκπαιδευτική δομή:

    προσχολική εκπαίδευση;

    γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση·

    εξωσχολικο?

    επαγγελματική και τεχνική·

  • μεταπτυχιακή εκπαίδευση?

    μεταπτυχιακό σχολείο?

    διδακτορικές σπουδές?

    αυτοεκπαίδευση. Εκπαιδευτικά επίπεδα:

    πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση?

    βασική γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση·

    πλήρης γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση·

    επαγγελματική εκπαίδευση·

    βασική τριτοβάθμια εκπαίδευση·

    πλήρης τριτοβάθμια εκπαίδευση. Επίπεδα εκπαίδευσης και προσόντων:

    έμπειρος εργάτης;

    Junior Specialist?

    άγαμος;

    ειδικός;

10.3. Όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα οργανώνουν τους εργασία με βάση τα κρατικά πρότυπα, συμπεριλαμβανομένωνβασικό πρόγραμμα σπουδών,που δίνει μια ιδέα για το περιεχόμενοκαι η αναλογία των κύριων γνωστικών τομέων ανά έτος σπουδών, επιπλέον χρόνος για σε βάθος μελέτηή την εισαγωγή νέων μαθημάτων, μαθημάτων επιλογής και επιλογής, επιπλέον μαθημάτων και διαβουλεύσεων, τον μέγιστο δυνατό φόρτο εργασίας ανά μαθητή ανά εβδομάδα.

Τα κανονιστικά έγγραφα ρυθμίζουν τις πιο σημαντικές πτυχές των δραστηριοτήτων ενός κολεγίου, τεχνικής σχολής, ινστιτούτου κ.λπ. Στα κύρια κανονιστικά έγγραφα,ο καθορισμός του περιεχομένου, της διαδικασίας και της ποιότητας της κατάρτισης των ειδικών περιλαμβάνει χαρακτηριστικά προσόντων, πρόγραμμα σπουδών ενός συγκεκριμένου τύπου εκπαιδευτικού ιδρύματος, χρονοδιάγραμμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πρότυπο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα, εργασιακό πρόγραμμα σπουδών του κλάδου. Επιπλέον, τα ίδια τα πανεπιστήμια αναπτύσσουν οριζόντια σχέδια και προγράμματα (για παράδειγμα, οικονομική κατάρτιση, κατάρτιση ηλεκτρονικών υπολογιστών και άλλους τύπους ειδικής κατάρτισης).

Χαρακτηριστικά προσόντων- ένα έγγραφο για κάθε ειδικότητα, που καθορίζει τον επαγγελματικό σκοπό ενός ειδικού, έναν κατάλογο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εκτέλεση των εργασιακών καθηκόντων.

Περίληψηρυθμίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τη σειρά σπουδών του κλάδου, τα είδη των εκπαιδευτικών συνεδριών για μαθήματα και εξάμηνα.

Πρόγραμμα σπουδώνκαθορίζει ημερολογιακές ημερομηνίες για όλους τους τύπους μαθημάτων, συνεδρίες εξετάσεων, διακοπές, επιδόσεις διατριβές, βιομηχανική πρακτική, επιτυχείς κρατικές εξετάσεις.

Πρότυπο πρόγραμμα σπουδών- αυτή είναι η βάση για την επίλυση των προβλημάτων βασικής και επαγγελματικής κατάρτισης των ειδικών. Ένα τέτοιο πρόγραμμα αποκαλύπτει το ρόλο και τη σημασία αυτού του κλάδου στην εκπαίδευση ειδικών, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού και την πληροφόρηση και τη μεθοδολογική υποστήριξη. Το εργασιακό πρόγραμμα σπουδών αναπτύσσεται με βάση ένα πρότυπο και αντικατοπτρίζει τις αλλαγές που έχουν συμβεί στην επιστήμη και την τεχνολογία.

Η εκπαιδευτική και υλική βάση του εκπαιδευτικού ιδρύματος προϋποθέτει την παρουσία αιθουσών διδασκαλίας, εργαστηρίων με κατάλληλο εξοπλισμό, προγράμματα, προγράμματα σπουδών, σχολικά βιβλία και βοηθήματα διδασκαλίας, καθώς και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας ( διδακτικό υλικόκαι τεχνικές συσκευές πληροφοριακής φύσης: οπτικές, οι οποίες περιλαμβάνουν μηχανές, συσκευές, στατικά και κινούμενα μοντέλα, έγχρωμα και ασπρόμαυρα διαγράμματα κ.λπ. ακουστική (ακουστικές κασέτες με μαγνητόφωνα, ραδιοφωνικός εξοπλισμός). οπτικοακουστικό (οπτικό-ακουστικό) - τηλεοράσεις, προβολείς ταινιών, συσκευές εγγραφής βίντεο, υπολογιστές κ.λπ.).

Η αποτελεσματική χρήση εκπαιδευτικών και υλικών πόρων στην εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλει στη βελτίωση τόσο της εκπαιδευτικής όσο και της επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού ειδικού.