Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

«Λύκειο Νο. 35» της πόλης Rzhev, περιοχή Tver

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Θέμα: " Τρέχοντα προβλήματα της τεχνολογίας διδασκαλίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου»

Προετοιμάστηκε από: Sokolova Lyubov Aleksandrovna,

Δάσκαλος τεχνολογίας

Ακαδημαϊκό έτος 2016-217

Σύγχρονα προβλήματα της τεχνολογίας διδασκαλίας στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Ειδικότερα, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση (FSES LLC) είναι μια προσέγγιση που βασίζεται σε δραστηριότητες, η οποία θέτει το κύριο καθήκον της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Η σύγχρονη εκπαίδευση εγκαταλείπει την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι διατυπώσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου υποδεικνύουν πραγματικούς τύπους δραστηριοτήτων.

Τα καθήκοντα που θέτει η κυβέρνηση απαιτούν μια μετάβαση σε ένα συστημικό και βασισμένο σε δραστηριότητες εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο, με τη σειρά του, συνδέεται με θεμελιώδεις αλλαγές στις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού που εφαρμόζει το νέο πρότυπο. Οι τεχνολογίες εκπαίδευσης αλλάζουν επίσης.

Εισαγωγή νέων Τεχνολογίες πληροφορικήςΠρόκειται για μια μετάβαση από ένα παραδοσιακό σε ένα σύγχρονο μάθημα, το οποίο εξαλείφει τη μονοτονία και τη μονοτονία της μαθησιακής διαδικασίας και δημιουργεί συνθήκες για την αλλαγή των τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών. Συνιστάται η επιλογή μιας τεχνολογίας ανάλογα με το περιεχόμενο του μαθήματος, τους στόχους του μαθήματος, το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, την ικανότητα ικανοποίησης των εκπαιδευτικών τους αναγκών και την ηλικιακή κατηγορία των μαθητών. Η εκπαίδευση είναι βασική σφαίρα κοινωνικής ανάπτυξης.

Το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης, το πρόβλημα της προετοιμασίας των νέων για ενεργό εκπαιδευτικό και επαγγελματική δραστηριότητα, η αυτοπραγμάτωση του ατόμου στη σύγχρονη κοινωνία είναι ένα από τα επείγοντα και πολύπλευρα προβλήματα στην εκπαίδευση. Αυτά τα προβλήματα, πρωτίστως κοινωνικοοικονομικής φύσης, καθορίζουν τη μελλοντική πορεία της χώρας, τη θέση της στην σύγχρονος πολιτισμόςκαι τον πολιτισμό.

Οι νέοι καιροί θέτουν υψηλές απαιτήσεις από πτυχιούχους σχολείων και ειδικούς. Ο σύγχρονος άνθρωπος αντιμετωπίζει πολλά προβλήματα που δεν μπορεί να λύσει με απλή συσσώρευση γνώσεων και δεξιοτήτων συμπεριφοράς. Στη σύγχρονη αγορά εργασίας, ζητείται άτομο που είναι ανεξάρτητο και προορατικό, ευέλικτο και εύκολα προσαρμόζεται στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, ικανό να μαθαίνει, να αναπτύσσεται, να επιλέγει και να είναι υπεύθυνο για την επιλογή του, να αυτοβελτιωθεί και μια δημιουργική προσέγγιση σε κάθε επιχείρηση. Επιπλέον, στις συνθήκες βιομηχανιών έντασης γνώσης και υψηλής τεχνολογίας, αυξάνονται σημαντικά οι απαιτήσεις για επιστημονική και τεχνολογική κατάρτιση των μαθητών. Η εστίαση των μαθητών μόνο στην απόκτηση ορισμένου όγκου τεχνολογικών γνώσεων ως εγγύηση της μελλοντικής επιτυχημένης επαγγελματικής τους δραστηριότητας δεν έχει δικαίωμα ύπαρξης.

Έτσι, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη ενός πολλά υποσχόμενου συστήματος τεχνολογική εκπαίδευση. Θελκτικός νέο σύστημαη τεχνολογική εκπαίδευση συνοδεύεται από σημαντικές αλλαγές σε παιδαγωγική θεωρίακαι πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Υπάρχει μια αλλαγή παραδείγματος στην εκπαίδευση: το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αλλάζει, το αυταρχικό εκπαιδευτικό σύστημα δίνει τη θέση του στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, στην οποία η προσωπικότητα του μαθητή είναι το επίκεντρο της προσοχής του δασκάλου. Η γνωστική δραστηριότητα του μαθητή, αντί της διδασκαλίας, γίνεται ηγέτης. Η παραβίαση των προτύπων της γνωστικής δραστηριότητας οδηγεί σε μείωση της ποιότητας της γνώσης.

Ωστόσο, οι περισσότερες από τις διαθέσιμες τεχνολογίες επικεντρώνονται στις δραστηριότητες του δασκάλου, δηλαδή στη διδακτική διαδικασία. Ο σκοπός της τεχνολογίας είναι να καταστήσει διαχειρίσιμη την εκπαιδευτική διαδικασία (κατάρτιση και ανατροφή, μάθηση και διδασκαλία). Η χρήση των εκπαιδευτικών τεχνολογιών έχει μεγάλης σημασίαςστη βελτίωση των παιδαγωγικών διαδικασιών, αλλά η ίδια η διαδικασία χρήσης τους προκαλεί μεγάλες δυσκολίες στους εκπαιδευτικούς, τόσο στην επιλογή των απαραίτητων τεχνολογιών όσο και στην αφομοίωσή τους. Οι λόγοι για αυτό είναι η ανεπαρκής επιστημονική και θεωρητική μελέτη των τεχνολογιών, ο εντοπισμός και ο χαρακτηρισμός κοινών χαρακτηριστικών, διαφορών και χαρακτηριστικών, η αδύναμη τήρηση της «εναρμόνισης» όλων δομικά στοιχείαολιστική παιδαγωγική διαδικασία: η σχέση μεταξύ στόχων, στόχων, αποτελεσμάτων. περιεχόμενο, μορφές, μέθοδοι εργασίας· μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Η τεχνολογική εκπαίδευση θα πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων (αξιακές-σημασιολογικές, γενικές πολιτιστικές, πληροφόρησης, επικοινωνίας, κοινωνικές και εργασιακές και προσωπικές ικανότητες αυτοβελτίωσης). Ο σχηματισμός αυτών των ικανοτήτων συμβαίνει στο πλαίσιο της χρήσης σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών: πληροφορίες, σχεδιασμός και έρευνα, αρθρωτή, τεχνολογία κριτική σκέψη, διαφοροποιημένη, μαθητευόμενη, βασισμένη στο πρόβλημα μάθηση. Η τεχνολογική εκπαίδευση θα πρέπει να προωθεί τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών εισάγοντάς τους σε επαγγέλματα διαφορετικών κατευθύνσεων.

Οι επιστήμονες και οι επαγγελματίες δίνουν πολύ λιγότερη προσοχή στην τεχνολογία εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δηλαδή τη διαδικασία της μάθησης (αυτοεκπαίδευση), ενώ αυτό είναι το κύριο μπλοκ τεχνολογοποίησης της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας και της τεχνολογικής εκπαίδευσης των μαθητών. Το περιεχόμενο της τεχνολογικής εκπαίδευσης, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να περιλαμβάνει τη διδασκαλία των μαθητών σε μεθόδους εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, τεχνολογικές τεχνικές (απομνημόνευση, κατανόηση, σύγκριση, αναπαραγωγή, σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση, μοντελοποίηση, σχεδιασμός κ.λπ.).

Μια ειδική δομική μονάδα στην τεχνολογία των παιδαγωγικών διαδικασιών και της τεχνολογικής εκπαίδευσης των μαθητών αντιπροσωπεύεται από τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν στη διαδικασία μελέτης του εκπαιδευτικού πεδίου της «Τεχνολογίας», το οποίο περιλαμβάνει τα ακόλουθα εκπαιδευτικά στοιχεία: κατάρτιση εργασίας, τεχνολογία, σχέδιο. Τεχνολογική προετοιμασίαπραγματοποιούνται σε πολλούς τομείς (τάξεις 5-9). Το πρόγραμμα «Τεχνολογία», που αναπτύχθηκε υπό την ηγεσία της V.D., αντικατοπτρίζει πλήρως και με επιτυχία τις συνεχιζόμενες αλλαγές. Simonenko και Yu.L. Χοτουντσέβα. Όχι μόνο το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά και οι μέθοδοι διδασκαλίας αλλάζουν ριζικά. Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ της τεχνολογίας διδασκαλίας και της παραδοσιακής εκπαίδευσης εργασίας είναι ότι οι μαθητές καλούνται, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα βασικών τεχνολογιών για τη μετατροπή υλικών, ενέργειας και πληροφοριών που είναι διαθέσιμες για μελέτη, να κατακτήσουν την οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων σε ολόκληρη τη σχεδιαστική και τεχνολογική αλυσίδα - από μια ιδέα για την εφαρμογή του σε ένα μοντέλο, προϊόν (προϊόν εργασίας).

Ωστόσο, η εισαγωγή του νέου εκπαιδευτικού πεδίου «Τεχνολογία» οδήγησε στην εμφάνιση αρκετών αισθητά διαφορετικών εννοιολογικών και μεθοδολογικών ερμηνειών του θεματικού του περιεχομένου. Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα της πόλης, η διδασκαλία δημιουργικών (υλικών) τεχνολογιών συχνά αντικαθίσταται από τη διδασκαλία μόνο τεχνολογιών πληροφορικής. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι για μαθητές 10-15 ετών πραγματικό κόσμοΗ δημιουργική δραστηριότητα αντικαθίσταται από οθόνη, εικονική. Είναι κρίμα που στις ανώτερες τάξεις του λυκείου, η ΟΟ «Τεχνολογία» αντικαθίσταται από μαθήματα σε βάθος στη φυσική, τη χημεία, τα μαθηματικά, τη βιολογία και άλλα μαθήματα.

Ένα επείγον και ακόμη άλυτο πρόβλημα στη μεθοδολογία της τεχνολογικής εκπαίδευσης για μαθητές παραμένει η έλλειψη εκπαιδευτικών καταστάσεων, καθηκόντων, αναθέσεων που αντικατοπτρίζουν ειδικά χαρακτηριστικάπεριεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τεχνολογίας. Τέτοιες εργασίες που θα βοηθούσαν τα παιδιά να αποκτήσουν εμπειρία σε μεταμορφωτικές δραστηριότητες στη διαδικασία δημιουργίας υλικών προϊόντων. Οι δάσκαλοι αναγκάζονται να επινοήσουν μόνοι τους τέτοιες εργασίες και αναθέσεις. Αυτό από μόνο του είναι χρήσιμο, αλλά δεν διασφαλίζει πάντα την ακεραιότητα της υποκειμενικής εμπειρίας των μαθητών, των μετασχηματιστικών τους δραστηριοτήτων που ενσωματώνουν το σχεδιασμό και τις τεχνολογικές δεξιότητες εργασίας. Ο σχεδιασμός και οι τεχνολογικές καταστάσεις θα πρέπει να καθορίζουν ένα σύστημα εργασιών, κατά την επίλυση των οποίων οι μαθητές θα αναπτύξουν μια ολοκληρωμένη και προσβάσιμη εμπειρία μετασχηματιστικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους χαρακτηριστικά ηλικίαςκαι απαιτήσεις προγράμματα σπουδώναπό την τεχνολογία.

Στο σχολείο υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη της τεχνολογικής διδακτικής διαδικασίας. Οι μικρές κυκλοφορίες ή απλώς η απουσία τους (αδιαίρετες τάξεις) εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, οι υψηλές τιμές καθιστούν τα επιστημονικά και μεθοδολογικά περιοδικά, τα σχολικά βιβλία και τα εγχειρίδια απρόσιτα για τα περισσότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα και καθηγητές. Το μεταβαλλόμενο περιεχόμενο της κατάρτισης στον εκπαιδευτικό τομέα «Τεχνολογία» απαιτεί την ανάπτυξη ενημερωμένου λογισμικού μεθοδολογική υποστήριξη, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβλητότητα των προγραμμάτων, τη διαφοροποίηση του επιπέδου και του προφίλ, τον προσανατολισμένο στην πρακτική προσανατολισμό του υλικού και τα περιφερειακά χαρακτηριστικά. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να περιλαμβάνεται ετησίως στα αναπτυξιακά σχέδια του σχολείου και της τάξης ο σταδιακός κορεσμός των εργαστηρίων με εργαλεία και υλικό για να εισαχθεί μια ολοκληρωμένη εκπαιδευτική διαδικασία και να διατεθεί κατάλληλη χρηματοδότηση για αυτό.

Η μετάβαση από την επαγγελματική κατάρτιση στην τεχνολογική κατάρτιση είναι απαίτηση ζωής. Είμαστε πεπεισμένοι ότι η σκόπιμη, ειδική εργασία του δασκάλου να διδάξει στους μαθητές τεχνολογίες γνώσης του κόσμου, τεχνολογίες αυτοεκπαίδευσης, αυτοεκπαίδευσης, επαγγελματικής και αυτοδιάθεση της ζωήςΗ μεθοδολογία που σχετίζεται με την οργάνωση δραστηριοτήτων σχεδιασμού και μετασχηματισμού έχει σχεδιαστεί για να παρέχει στους μαθητές γνώση και, ει δυνατόν, πρακτική γνώση των βασικών μεθόδων και μέσων μετασχηματισμού περιβάλλον, εφαρμογές επιστημονική γνώσηστην πράξη.

Εξετάζοντας το μάθημα από την προοπτική των απαιτήσεων του προτύπου δεύτερης γενιάς σε σύγκριση με το παραδοσιακό μάθημα. Ποιες είναι οι διαφορές στις διδακτικές απαιτήσεις για αυτά τα μαθήματα; Τι αλλάζει στις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ενός σύγχρονου μαθήματος; Ο δάσκαλος, τόσο στο παρελθόν όσο και τώρα, πρέπει να προγραμματίσει το μάθημα εκ των προτέρων, να σκεφτεί μέσω της οργάνωσής του, να διεξάγει το μάθημα και να διορθώσει τις πράξεις του και τις ενέργειες των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την ανάλυση (αυτοανάλυση) και τον έλεγχο (αυτοέλεγχος ).

Μετά από ανάλυση των δημοσιεύσεων διαφόρων δασκάλων. Ο μαθητής, από το να είναι παρών και να ακολουθεί παθητικά τις οδηγίες του δασκάλου σε ένα παραδοσιακό μάθημα, γίνεται πλέον η κύρια φιγούρα που στόχος του είναι οι εκπαιδευτικοί να κατακτήσουν νέες και διαφορετικές μεθόδους και μορφές διδασκαλίας. Ένας σύγχρονος μηχανογραφημένος χώρος εργασίας σάς επιτρέπει να κάνετε μαθήματα υψηλής αισθητικής, οπτικής και συναρπαστικής.

«Δάσκαλος είναι ένα άτομο που μελετά όλη του τη ζωή». Ως εκ τούτου, ένα σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία του έργου ενός δασκάλου είναι η αυτοεκπαίδευσή του στις νέες τεχνολογίες στη διδασκαλία παιδιών διαφορετικών επιπέδων κατάρτισης.

Οι ιστότοποι πληροφόρησης συμβάλλουν στην πλήρωση του περιεχομένου των μαθημάτων με σύγχρονα δεδομένα· το Διαδίκτυο προσφέρει πάντα άφθονες ευκαιρίες. Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να κάνουν μόνο ένα πράγμα - να είναι επαρκώς προετοιμασμένοι χρήστες του εικονικού χώρου.

Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στις συνθήκες εφαρμογής των απαιτήσεων του Federal State Educational Standard LLC, οι πιο σχετικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες είναι:

· Τεχνολογία σχεδιασμού. Τεχνολογία μάθησης βάσει προβλημάτων.

· Τεχνολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

· Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

· Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών.

· Αρθρωτή τεχνολογία.

· Τεχνολογία εργαστηρίου.

· Περίπτωση – τεχνολογία.

· Ολοκληρωμένη τεχνολογία εκμάθησης.

· Παιδαγωγική συνεργασίας.

· Τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου.

· Ομαδικές τεχνολογίες.

Η επιλογή της μίας ή της άλλης τεχνολογίας δεν συνεπάγεται δίλημμα μεταξύ «κάνω» ή «δεν κάνω», αλλά περιλαμβάνει την επιλογή επιλογών για τη μελέτη του περιεχομένου, μια ποικιλία μορφών και τεχνολογιών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που δημιουργούν έναν εκπαιδευτικό χώρο. Η ελευθερία επιλογής είναι η ευκαιρία να επιλέξει τις πιο σημαντικές προσωπικά και ουσιαστικές τεχνολογίες για έναν μαθητή σε μια δεδομένη στιγμή.

Η τεχνολογία περίπτωσης είναι ότι στην αρχή της εκπαίδευσης, καταρτίζεται ένα ατομικό σχέδιο, κάθε μαθητής λαμβάνει μια λεγόμενη περίπτωση.

Η μέθοδος του έργου δεν είναι θεμελιωδώς νέα στην παγκόσμια παιδαγωγική. Ξεκίνησε στις αρχές αυτού του αιώνα στις ΗΠΑ.

Ο σκοπός της τεχνολογίας είναι να διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών για ορισμένα προβλήματα που απαιτούν την κατοχή μιας συγκεκριμένης ποσότητας γνώσεων και, μέσω δραστηριοτήτων έργου που περιλαμβάνουν την επίλυση αυτών των προβλημάτων, την ικανότητα πρακτικής εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης.

Ολοκληρωμένη τεχνολογία εκμάθησης. Η διδακτική μεθοδολογία διανύει μια δύσκολη περίοδο. Οι στόχοι της εκπαίδευσης έχουν αλλάξει, νέες προσεγγίσεις στο περιεχόμενο των μαθημάτων όχι με ξεχωριστούς κλάδους, αλλά μέσω ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών περιοχών. Ένταξη είναι η συγχώνευση γνώσεων από πολλούς τομείς σε ένα εκπαιδευτικό υλικό. Τα ολοκληρωμένα μαθήματα αναπτύσσουν τις δυνατότητες των μαθητών, ενθαρρύνουν την ενεργή γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, να κατανοούν και να βρίσκουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να αναπτύσσουν τη λογική, τη σκέψη και τις ικανότητες επικοινωνίας.

Παιδαγωγική συνεργασία. Η παιδαγωγική της συνεργασίας είναι μια από τις πιο ολοκληρωμένες παιδαγωγικές γενικεύσεις της δεκαετίας του '80, που οδήγησε σε πολυάριθμες καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση. Ως ενσωματωμένη τεχνολογία, η παιδαγωγική συνεργασία δεν έχει ακόμη ενσωματωθεί σε ένα συγκεκριμένο μοντέλο και δεν διαθέτει κανονιστικά και εκτελεστικά εργαλεία. είναι όλο «σκόρπιο» σε εκατοντάδες άρθρα και βιβλία, οι ιδέες του περιλαμβάνονται σε όλες σχεδόν τις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Στην έννοια της συνεργασίας ο μαθητής παρουσιάζεται ως αντικείμενο της μαθησιακής του δραστηριότητας. Επομένως, δύο υποκείμενα μιας διαδικασίας πρέπει να δρουν μαζί, κανένα από αυτά δεν πρέπει να βρίσκεται πάνω από τα άλλα.

Η αρθρωτή τεχνολογία βασίζεται στην ιδέα: ο μαθητής πρέπει να μαθαίνει μόνος του και ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να διαχειρίζεται τη μάθησή του: παρακινεί, οργανώνει, συντονίζει, συμβουλεύει, ελέγχει. Ενσωματώνει κάθε τι προοδευτικό που έχει συσσωρευτεί στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη. Η ιδέα της δραστηριότητας του μαθητή στη διαδικασία των ξεκάθαρων ενεργειών του σε μια συγκεκριμένη λογική, συνεχής ενίσχυση των πράξεών του με βάση τον αυτοέλεγχο, τον εξατομικευμένο ρυθμό της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια, ένα «παιδαγωγικό παιχνίδι» έχει έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να δικαιολογηθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό. Το υλικό που μαθαίνεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ξεχνιέται πιο αργά από το υλικό για το οποίο δεν χρησιμοποιήθηκε το παιχνίδι. Αυτό εξηγείται, πρώτα απ 'όλα, από το γεγονός ότι το παιχνίδι συνδυάζει οργανικά την ψυχαγωγία, η οποία καθιστά τη διαδικασία της γνώσης προσιτή και συναρπαστική, και τη δραστηριότητα, χάρη στη συμμετοχή της οποίας στη διαδικασία μάθησης, η αφομοίωση της γνώσης γίνεται πιο ποιοτική και διαρκής.

Τεχνολογία εργαστηρίου. Η «Γαλλική Ομάδα Νέας Εκπαίδευσης» ιδρύθηκε από μια ομάδα Γάλλων δασκάλων και βασίζεται στις ιδέες της δωρεάν εκπαίδευσης του J.-J. Rousseau, L. Tolstoy, S. Frenet, ψυχολογία του ανθρωπισμού L.S. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

Στην τεχνολογία εργαστηρίων, το κύριο πράγμα δεν είναι η επικοινωνία και η κυριαρχία των πληροφοριών, αλλά η μεταφορά μεθόδων εργασίας, είτε πρόκειται για έρευνα φυσικών επιστημών, ανάλυση κειμένου έργο τέχνης, έρευνα ιστορικών πρωτογενών πηγών, μέσα δημιουργίας έργων εφαρμοσμένης τέχνης σε κεραμική ή μπατίκ κ.λπ.

Η μεταφορά τρόπων εργασίας και όχι συγκεκριμένης γνώσης, είναι πολύ δύσκολο έργο για έναν δάσκαλο.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυποΗ κύρια πτυχή είναι η προσωπικότητα του μαθητή. Ανάπτυξη, που είναι ο στόχος της εκπαίδευσης. Σύγχρονη διαδικασίαΗ διδασκαλία επικεντρώνεται σε μια ατομική προσέγγιση για κάθε μαθητή· ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει τις καλύτερες του ιδιότητες στο παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του.

Έχοντας αναλύσει κάθε μία από τις τεχνολογίες, αξίζει να σημειωθεί ότι η εφαρμογή τους δεν επικεντρώνεται σε μια συγκεκριμένη θεματική περιοχή. Το επόμενο σημείο είναι ότι η κύρια πτυχή είναι η ανάπτυξη προσωπικές ιδιότητες, κίνητρο για ανεξάρτητη δραστηριότητα, συστηματοποίηση και επεξεργασία της αποκτηθείσας γνώσης, διαμόρφωση κριτικής σκέψης.

Είναι εξαιρετικά δύσκολο να παρακινηθεί ένας σύγχρονος μαθητής να ασχοληθεί με τη γνωστική δραστηριότητα στον χώρο της πληροφόρησης. Ένας σύγχρονος έφηβος έχει διαφορετικό τρόπο σκέψης και αυτό το γεγονός δεν μπορεί να αγνοηθεί, αλλά, αντίθετα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την παρουσίαση του υλικό. Έτσι, γίνεται επίκαιρο το ζήτημα της χρήσης διαφόρων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που επιτρέπουν σε κάποιον να αντιλαμβάνεται και να αφομοιώνει τις πληροφορίες πιο αποτελεσματικά.

Κατάλογος πηγών.

  1. Lazareva L.V. Η σπονδυλωτή τεχνολογία διδασκαλίας ως μέσο γνωστικής και προσωπικής σφαίρας των μαθητών // "φεστιβάλ" παιδαγωγικές ιδέες"Δημόσιο μάθημα" ( ηλεκτρονικό πόρο), 2011 Λειτουργία πρόσβασης:http://festival.1september.ru/articles/596421
  2. Πετραΐτης Ε.Α. Το παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας // "Φεστιβάλ παιδαγωγικών ιδεών "Ανοιχτό μάθημα" (ηλεκτρονικός πόρος), 2009 Λειτουργία πρόσβασης:http://festival.1september.ru/articles/569109

Τίτλος ενότητας

Σελίδα

Εισαγωγή

Μεθοδολογική βάση για τη χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών. Διαχείριση της εφαρμογής εκπαιδευτικών τεχνολογιών

Στον κόσμο των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών

Από την εμπειρία των δασκάλων που χρησιμοποιούν εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

Η δημιουργικότητα του δασκάλου, η αναζήτηση βέλτιστων τρόπων βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι το καθημερινό μέλημα του δασκάλου. Πώς να βρείτε μια παιδαγωγική τεχνολογία για τον εαυτό σας που θα πληρούσε όλες τις απαιτήσεις σύγχρονη εκπαίδευση? Πώς να μεταφέρετε την «ξένη» τεχνολογία μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία;

Στην πράξη, η επιλογή του τρόπου επίλυσης διδακτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων επαφίεται στον ίδιο τον εκπαιδευτικό. Ωστόσο, δεν μπορεί κάθε δάσκαλος να λύσει ένα τόσο δημιουργικό πρόβλημα. Οι λόγοι για αυτό βρίσκονται στο επίπεδο Επαγγελματική επάρκειαΩς εκ τούτου, είναι πιο χρήσιμο και αξιόπιστο για την απόκτηση υψηλών μαθησιακών αποτελεσμάτων να προτείνουμε σε μεμονωμένους εκπαιδευτικούς μια συγκεκριμένη μεθοδολογία (τεχνολογία) σύμφωνα με τους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Επομένως, ένα από τα πιο δύσκολα προβλήματα σε αυτό το θέμα είναι η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών για την εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το μεγαλύτερο θετικό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται: εάν η πρωτοβουλία στη χρήση καινοτομιών προέρχεται από τον ίδιο τον δάσκαλο, το πρόβλημα με τη διδασκαλία του δεν προκύπτει: ο δάσκαλος μελετά τη λογοτεχνία, καταρτίζει ένα κατάλληλο σχέδιο αυτοεκπαίδευσης, επικοινωνεί με τους συναδέλφους που εργάζονται σε ένα νέο τρόπο, παρακολουθεί ειδικά μαθήματα, παρακολουθεί σεμινάρια βασισμένα σε προβλήματα, συνέδρια, διεξάγει ανεξάρτητη έρευνα για αυτό το θέμα. Εάν η βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι πρωτοβουλία της διοίκησης του σχολείου ή του δήμου, τότε υπάρχει ανάγκη να οργανωθεί ειδική εργασία με στόχο την κατάρτιση των εκπαιδευτικών στις τεχνικές καινοτόμου δραστηριότητας, κατά την οποία επιλύονται τα ακόλουθα καθήκοντα:

  1. Κίνητρα των δασκάλων να κατακτήσουν τις καινοτομίες εκπαιδευτική διαδικασία, δοκιμάζοντας νέες μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών.
  2. Παροχή στους εκπαιδευτικούς ολοκληρωμένων και ενημερωμένων πληροφοριών σχετικά με τις σύγχρονες τεχνολογίες.
  3. Διαμόρφωση δεξιοτήτων για την εφαρμογή μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας ή στοιχείων της σε πρακτικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
  4. Διαμόρφωση δεξιοτήτων για το σχεδιασμό ενός μαθήματος σύμφωνα με τη μεθοδολογία της καινοτόμου τεχνολογίας.
  5. Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοανάλυσης και αυτοαξιολόγησης της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής της νέας τεχνολογίας.

Το καλύτερο αποτέλεσμα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών επιτυγχάνεται με συνδυασμό των ακόλουθων μορφών:

  • ένα παιδαγωγικό εργαστήριο όπου καινοτόμοι δάσκαλοι αποκαλύπτουν τα μυστικά του οράματός τους για την τεχνολογία.
  • επιχειρηματικό παιχνίδι ως ένας τρόπος για να βυθιστείτε στη θεωρία και τη μεθοδολογία του ζητήματος.
  • Master Class;
  • διάλεξη;
  • σεμινάριο για την κατανόηση καινοτόμων ιδεών.
  • επίσκεψη και ανάλυση μαθημάτων από συναδέλφους που χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνολογίες·
  • εκπαιδευτική συνεδρία σχεδιασμού καινοτόμο μάθημα;
  • ανοιχτά μαθήματα, όπου οι δάσκαλοι δοκιμάζουν στοιχεία νέων τεχνολογιών.
  • παιδαγωγικές αναγνώσεις, που μελετούν την εμπειρία διάσημων δασκάλων, την ιστορία της εμφάνισης μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας διδασκαλίας.
  • συζήτηση για αμφιλεγόμενα ζητήματα της θεωρίας της εφαρμογής τεχνολογίας.
  • Έκθεση παιδαγωγικών ιδεών.
  • διαβουλεύσεις·
  • χώρους πρακτικής άσκησης κ.λπ.

Οι μέθοδοι για την κατάρτιση των εκπαιδευτικών να εργαστούν με νέες τεχνολογίες μπορούν να συνδυαστούν στους ακόλουθους τομείς:

  • Πληροφορίες- διαλέξεις, παιδαγωγικές αναγνώσεις.
  • Συγκρότημα- παιδαγωγικά εργαστήρια, master classes, πρακτική άσκηση, εργασία σε δημιουργικές ομάδες.
  • Συζήτηση- παιδαγωγικό δαχτυλίδι, συζήτηση, αξιολόγηση και ανάλυση του μαθήματος.

Έτσι, η κατάρτιση των εκπαιδευτικών για την εισαγωγή νέων τεχνολογιών περιλαμβάνει θεωρητική κατάρτιση και ανάπτυξη ορισμένων πρακτικών δεξιοτήτων.

Στην πράξη, υπάρχει συχνά ανεπαρκής προσοχή από τη διοίκηση του σχολείου και τον δήμο στο σύνολο των μέτρων για τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς, γεγονός που οδηγεί στις ακόλουθες ελλείψεις:

  • Οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν μια επιφανειακή ή γενική κατανόηση των νέων τεχνολογιών.
  • λίγη προσοχή δίνεται στην ιστορία και την εφαρμογή μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας.
  • τα εννοιολογικά θεμέλια της παιδαγωγικής τεχνολογίας δεν αποκαλύπτονται επαρκώς.
  • αφιερώνεται λίγος χρόνος για εργασίες για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων σχεδιασμού και ανάλυσης των εκπαιδευτικών.
  • οι δάσκαλοι είναι υπερφορτωμένοι με χαρτιά, ανάπτυξη διδακτικά μέσα, που οδηγεί στην εγκατάλειψη της καινοτομίας.

Μεθοδολογική βάση για τη χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών. Διαχείριση της εφαρμογής εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Στόχος της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι να βρει στρατηγικούς τρόπους για την τεχνολογική τεχνολογική κατάρτιση και εκπαίδευση ως τη σημαντικότερη κατεύθυνση για τον εκσυγχρονισμό και τη βελτίωση της ποιότητάς τους μέσω της εισαγωγής νέων προοδευτικών ιδεών, εκπαιδευτικών καινοτομιών και μη παραδοσιακών προσεγγίσεων οργάνωσης και διαχείρισης παιδαγωγικών διαδικασιών. Η ανάλυση της παιδαγωγικής τεχνολογίας θα πρέπει να προσεγγίζεται σφαιρικά, λαμβάνοντας υπόψη ψυχολογικά και παιδαγωγικά πρότυπα και αρχές, και το περιεχόμενό της θα πρέπει να προσδιορίζεται όχι τόσο από μια γενική τεχνολογική θέση, αλλά από τη θέση των διαφορών της από άλλες τεχνολογίες, με βάση τη συνεκτίμηση λογαριάζουν την παιδαγωγική της φύση, η οποία συνίσταται στο λεγόμενο ανθρώπινος παράγοντας, σε προσωπικές σχέσεις και αξίες.

Στην περίπτωση αυτή, η παιδαγωγική τεχνολογία θα είναι κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης που σχεδιάζει, προβλέπει και εισάγει νέα παιδαγωγικά συστήματα στην εκπαιδευτική πράξη, μελετά τις συνθήκες για την επιτυχή λειτουργία τους και καθορίζει τους μηχανισμούς και τις στρατηγικές διαχείρισης αυτών των συστημάτων. Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες βασίζονται στις ακόλουθες αρχές:

  • συστηματικός,
  • αλγόριθμος,
  • τυποποίηση,
  • ορθολογική οργάνωση και στοχευμένη διαχείριση,
  • επίταση,
  • αποδοτικότητα.

Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες λειτουργούν σε δύο βασικούς τομείς:

1) έρευνα - δημιουργία νέων εννοιών και μοντέλων εκπαίδευσης και κατάρτισης, ανάπτυξη αρχών για την κατασκευή τους, προσδιορισμός συνθηκών λειτουργίας.

2) παιδαγωγική πρακτική- να εφαρμόσουν έννοιες και μοντέλα σε γραμμικό επίπεδο.

Ο μηχανισμός ανάπτυξης και λειτουργίας των παιδαγωγικών τεχνολογιών είναι η ενεργός και αλληλένδετη δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών για τον καθορισμό και την υλοποίηση των στόχων της εκπαίδευσης.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι:

  • Δημιουργία παιδαγωγικά θεμέλιαΠρόβλεψη, σχεδιασμός και εισαγωγή στην πράξη της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της ανατροφής νέων παιδαγωγικών συστημάτων.
  • καθορισμός στρατηγικών για τη διαχείρισή τους και προϋποθέσεων για την επιτυχή λειτουργία τους.

Η ανάγκη εισαγωγής σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών σήμερα οφείλεται, αφενός, στους δείκτες μάθησης των μαθητών (σύμ. Αποτελέσματα Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης) Από την άλλη πλευρά, η μετάβαση σε νέα πρότυπα και η προετοιμασία για διδασκαλία ενημερωμένου εκπαιδευτικού περιεχομένου. με το τρίτο - στοχευμένες και διαρθρωτικές αλλαγές σε Λύκειο(διδασκαλία σε βασικά και εξειδικευμένα επίπεδα).

Από τη μια πλευρά, η τεχνολογία διδασκαλίας είναι ένα σύνολο μεθόδων και μέσων επεξεργασίας, αναπαράστασης, αλλαγής και παρουσίασης εκπαιδευτικές πληροφορίες, και από την άλλη, είναι η επιστήμη των τρόπων με τους οποίους ένας δάσκαλος επηρεάζει τους μαθητές κατά τη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιώντας τα απαραίτητα τεχνικά ή πληροφοριακά μέσα. Στην τεχνολογία διδασκαλίας, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι και τα μέσα διδασκαλίας είναι αλληλένδετα και αλληλένδετα.

Η παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου είναι να επιλέγει το απαραίτητο περιεχόμενο, να εφαρμόζει βέλτιστες μεθόδους και διδακτικά βοηθήματα σύμφωνα με το πρόγραμμα και τους ανατεθέντες εκπαιδευτικούς στόχους.

  • Στόχοι μάθησης;
  • περιεχόμενο της εκπαίδευσης·
  • μέσα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης·
  • οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
  • μαθητής καθηγητής;
  • αποτέλεσμα της δραστηριότητας.

Μέχρι τώρα επιστήμη της εκπαίδευσηςκαι η σχολική πρακτική έχουν αναπτύξει μια ολόκληρη σειρά εξειδικευμένων δημιουργικών προσεγγίσεων σε αυτό το πρόβλημα. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να μελετήσει και να καθορίσει μόνος του το βέλτιστο σύνολο αποτελεσματικών τεχνικών και μεθόδων, να τις προσαρμόσει, δηλ. Όταν επιλέγει έναν τύπο τεχνολογίας, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να τον μελετήσει και μετά να εξετάσει:

  • τη μοναδικότητα της τεχνολογίας, τον βαθμό γνώσης και εφαρμογής της·
  • τη θέση και τον ρόλο αυτής της τεχνολογίας στην κατάρτιση και την εκπαίδευση·
  • επίπεδο ικανοτήτων των μαθητών της τάξης, τη γνωστική τους δραστηριότητα.
  • περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού·
  • τη σχέση μεταξύ του περιεχομένου της ύλης που προτείνεται στο σχολικό βιβλίο και του «minimax» (το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων).
  • τη σημασία του δηλωμένου στόχου και των στόχων του μαθήματος·
  • η σχέση μεταξύ ανεξάρτητης και συλλογικής εργασίας στην τάξη, οι μορφές της.
  • σύνδεση αυτού του μαθήματος με προηγούμενο υλικό.
  • ποικιλία μορφών και τύπων μαθημάτων σε αυτήν την τεχνολογία.
  • ένα ορισμένο βέλτιστο σύνολο τεχνικών, μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων χαρακτηριστικών μιας δεδομένης τεχνολογίας.

Όλα αυτά τα στοιχεία αντιπροσωπεύουν βάσηεπιλέγοντας τη βέλτιστη παιδαγωγική τεχνολογία.

Όσον αφορά τη δομή της, η εφαρμογή των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών μοιάζει με αυτό: στην αρχή επιλέγεται ο σκοπός της εφαρμογής. Ο σκοπός της εφαρμογής μπορεί να είναι η υλοποίηση μιας γενικής μεθοδολογικής εργασίας, ο γενικός στόχος των δραστηριοτήτων του σχολείου. Ετσι, η εισαγωγή των παιδαγωγικών τεχνολογιών προκύπτει κυρίως από την ανάλυση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, από την ανάγκη μετασχηματισμού των υπαρχουσών πρακτικών , που θα πρέπει να ενταχθεί στο αναπτυξιακό πρόγραμμα του σχολείου, στην ιδέα του, σε μακροπρόθεσμα και ετήσια σχέδια.

Τα στάδια υλοποίησης έχουν μεγάλη σημασία:

  • οργανωτική και προπαρασκευαστική
  • εισαγωγικός,
  • εκτέλεση,
  • έλεγχος,
  • τελικός,
  • γενίκευση της δικής του εμπειρίας

Οργανωτική και προπαρασκευαστική, περιλαμβάνει:

  • δημιουργώντας μια ομάδα πρωτοβουλίας ή ακόμα και έναν εμπνευστή, έναν δάσκαλο που θέλει να υλοποιήσει εκπαιδευτική διαδικασίασύγχρονες τεχνολογίες·
  • εργασία για τη μελέτη της θεωρίας του ζητήματος και την πρακτική της πραγματικής κατάστασης του προβλήματος που μελετάται στο σχολείο.
  • προετοιμασία των απαραίτητων εγγράφων για την υλοποίηση της εμπειρίας: σχέδια, οδηγίες υλοποίησης, συστάσεις, έργα κ.λπ.

Εισαγωγικό στάδιο:

  • μελέτη τεχνολογίας, μεθόδου ή νέων τεχνικών διδασκαλίας·
  • εξοικείωση με τα βασικά της τεχνολογίας άλλων συναδέλφων μέσω ενός συστήματος διαφόρων εισαγωγικών εκδηλώσεων (αυτό έχει διπλό θετικό αποτέλεσμα: θα καταλάβετε κάτι νέο καλύτερα και πιο γρήγορα όταν μπορείτε να το μεταφέρετε μόνοι σας σε άλλον, αυτός που μιλάει με ενθουσιασμό επίσης αιχμαλωτίζει άλλοι), η εξοικείωση πραγματοποιείται σε συναντήσεις μεθοδολογικών ενώσεων, συνέδρια εκπαιδευτικών, παιδαγωγικά συμβούλια;
  • δημιουργία σχεδίων για επερχόμενη εργασία (κατά κανόνα, αυτό είναι το θέμα της αυτοεκπαίδευσης του δασκάλου και ο δάσκαλος καταρτίζει ένα σχέδιο για την εργασία στο θέμα του).
  • καθορισμός προθεσμιών και καλλιτεχνών (πού, σε ποιες τάξεις, σε ποια θέματα·

Στάδιο εκτέλεσης:

  • εφαρμογή και δοκιμή τεχνολογίας από τους εκπαιδευτικούς μέσω μαθημάτων ή εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Στάδιο ελέγχου:

  • επίσκεψη σε μαθήματα και άλλες εκδηλώσεις εκπαιδευτικών που αρχίζουν να εισάγουν καινοτομίες στην εκπαιδευτική διαδικασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν·

Τελικό στάδιο:

  • συνοψίζοντας, εντοπίζοντας αλλαγές, πραγματοποιώντας προσαρμογές λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εργασίας του σχολείου και του δασκάλου.

Γενίκευση της δικής μου εμπειρίας:

  • συσχέτιση των αποτελεσμάτων με τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί.

Το αποτέλεσμα της εισαγωγής των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών μπορεί να εξεταστεί από την οπτική γωνία του μαθητή και του δασκάλου. Αυτός ο πίνακας παρουσιάζει ιδανικά δεδομένα για τα αποτελέσματα της εφαρμογής της καινοτομίας:

Στον κόσμο των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών

Ο καινοτόμος χαρακτήρας της εκπαίδευσης γίνεται το πιο σημαντικό εργαλείο στον ανταγωνισμό της με άλλους κοινωνικούς θεσμούς. Στη σύγχρονη κοινωνικοοικονομική συγκυρία, όχι μόνο το περιεχόμενο, αλλά και οι μορφές και οι τεχνολογίες της εκπαίδευσης είναι σημαντικές για τη δημιουργία θετικού προσανατολισμού των νέων προς την εκπαίδευση. Η ανάπτυξη νέων μεθόδων και διαύλων εκπαίδευσης γίνεται επιτακτική ανάγκη. Η αύξηση της ποιότητας, της προσβασιμότητας, της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, η συνεχής και καινοτόμος φύση της, η αύξηση της κοινωνικής κινητικότητας και δραστηριότητας των νέων, η ένταξή τους σε διάφορα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα καθιστούν το εκπαιδευτικό σύστημα σημαντικό παράγοντα για τη διασφάλιση Εθνική ασφάλειαΡωσία, η ανάπτυξη της ευημερίας των πολιτών της.

Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση πρέπει πρώτα απ' όλα να στοχεύουν στη δημιουργία προσωπικότητα αφοσιωμένη στην επιτυχία σε οποιοδήποτε τομέα εφαρμογής των δυνατοτήτων τους. Η παιδαγωγική καινοτομία είναι μια σκόπιμη, ουσιαστική, συγκεκριμένη αλλαγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα (και τη διαχείριση αυτής της δραστηριότητας) μέσω της ανάπτυξης και εισαγωγής παιδαγωγικών και διαχειριστικών καινοτομιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα (νέο περιεχόμενο διδασκαλίας, ανατροφής, διαχείρισης, νέοι τρόποι εργασίας, νέοι οργανωτικές μορφές κ.λπ.). Αντίστοιχα, η ανάπτυξη καινοτόμων διαδικασιών είναι ένας τρόπος για να εξασφαλιστεί ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης, η βελτίωση της ποιότητας, της αποτελεσματικότητας και της προσβασιμότητας της.

Στόχος της καινοτόμου δραστηριότητας είναι μια ποιοτική αλλαγή στην προσωπικότητα του μαθητή σε σύγκριση με το παραδοσιακό σύστημα. Αυτό γίνεται εφικτό χάρη στην εισαγωγή στις επαγγελματικές δραστηριότητες διδακτικών και εκπαιδευτικών προγραμμάτων άγνωστων στην πράξη, γεγονός που συνεπάγεται την άρση της παιδαγωγικής κρίσης. Ανάπτυξη της ικανότητας παρακίνησης ενεργειών, ανεξάρτητης πλοήγησης στις πληροφορίες που λαμβάνονται, σχηματισμός δημιουργικής αντισυμβατικής σκέψης, ανάπτυξη των παιδιών μέσω της μέγιστης αποκάλυψης των φυσικών τους ικανοτήτων, χρησιμοποιώντας τελευταία επιτεύγματαη επιστήμη και η πρακτική είναι οι κύριοι στόχοι της καινοτομίας. Οι καινοτόμες δραστηριότητες στην εκπαίδευση ως μια κοινωνικά σημαντική πρακτική που στοχεύει στην ηθική αυτοβελτίωση ενός ατόμου είναι σημαντικές καθώς μπορούν να εξασφαλίσουν τη μεταμόρφωση όλων υπάρχοντες τύπουςασκούμενος στην κοινωνία.

Επί του παρόντος, οι ακόλουθες καινοτόμες παιδαγωγικές τεχνολογίες χρησιμοποιούνται και εφαρμόζονται ενεργά στα ρωσικά σχολεία, οι οποίες στοχεύουν στην επίτευξη σύγχρονων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο:

  • σπονδυλωτή τεχνολογία αξιολόγησης·
  • φυσική τεχνολογία μάθησης?
  • έλεγχος και διορθωτική τεχνολογία εκπαίδευσης·
  • παρακεντρική τεχνολογία διδασκαλίας?
  • τεχνολογία για την πλήρη αφομοίωση της γνώσης·
  • προσωπική τεχνολογία κατάρτισης?
  • ατομική-ομαδική προπόνηση τεχνολογία?
  • τεχνολογία της μάθησης βάσει έργου·
  • τεχνολογία μεθόδου περίπτωσης·

Στον πυρήνα σπονδυλωτή βαθμολογία Η τεχνολογία βρίσκεται στη σπονδυλωτή αρχή της μελέτης του κλάδου, μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες για την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών και την αξιολόγηση της γνώσης. Η σπονδυλωτότητα της εκπαίδευσης συνεπάγεται τη διαίρεση ενός κλάδου σε μέρη (ενότητες) που έχουν λογική πληρότητα και φέρουν ένα ορισμένο λειτουργικό φορτίο. Οι πληροφορίες που περιλαμβάνονται σε κάθε ενότητα, με ποικίλη πολυπλοκότητα και βάθος, πρέπει να έχουν σαφή δομή, ομοιόμορφη ακεραιότητα και να στοχεύουν στην επίτευξη διδακτικών στόχων. Η τεχνολογία σπονδυλωτής αξιολόγησης φέρνει τους μαθητές στην ανάγκη για τακτική ακαδημαϊκή εργασία, αυξάνει το ενδιαφέρον για τα αποτελέσματά του, σας επιτρέπει να αυξήσετε τον ρόλο, τη σημασία και την αποτελεσματικότητα της ανεξάρτητης εργασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία

Μέθοδος χαρτοφυλακίου (Performance Portfolio ή Portfolic Assessment) είναι μια σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία που βασίζεται στη μέθοδο της αυθεντικής αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Μετάφραση από τα ιταλικά, "portfolio" σημαίνει χαρτοφύλακας. Η μέθοδος χαρτοφυλακίου προέρχεται από τη Δύση από τη μάθηση με βάση το πρόβλημα. Αυτή η μέθοδος βασίζεται στην τεχνολογία συλλογής και ανάλυσης πληροφοριών σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία και τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το χαρτοφυλάκιο είναι μια συστηματική και ειδικά οργανωμένη συλλογή αποδεικτικών στοιχείων, η οποία χρησιμεύει ως ένας τρόπος για να αναλύσει κανείς συστηματικά τις δικές του δραστηριότητες και να παρουσιάσει τα αποτελέσματά του για τη συνεχή αξιολόγηση των ικανοτήτων.

Τρόπος παρουσίασης προβλήματος - μια μέθοδος κατά την οποία ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία πηγών και μέσων, πριν παρουσιάσει το υλικό, θέτει ένα πρόβλημα, διατυπώνει μια γνωστική εργασία και στη συνέχεια, αποκαλύπτοντας ένα σύστημα αποδεικτικών στοιχείων, συγκρίνοντας απόψεις, διαφορετικές προσεγγίσεις, δείχνει έναν τρόπο για να λυθει το προβλημα. Οι μαθητές γίνονται μάρτυρες και συμμετέχοντες στην επιστημονική έρευνα.

Μέθοδος έργου - ένα σύστημα κατάρτισης στο οποίο οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες στη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης σταδιακά πιο πολύπλοκων πρακτικών εργασιών-έργων. Οι μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα (απόκτηση γνώσης, ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων) πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία μερικής αναζήτησης ή ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών. υλοποιείται μέσω λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, που ερμηνεύονται στο κλειδί της τοποθέτησης και επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης. Ερευνητική εργασία μαθητών, ενσωματωμένη στην εκπαιδευτική διαδικασία - τέτοια εργασία πραγματοποιείται σύμφωνα με προγράμματα σπουδών και προγράμματα εκπαιδευτικά θέματαυποχρεωτικό (Federal State Educational Standard) ή αναπτυξιακό (παρακινημένοι μαθητές). Αυτό το είδος ερευνητικής δραστηριότητας περιλαμβάνει: ανεξάρτητη ολοκλήρωση εργασιών στην τάξη και κατ' οίκον εργασία με στοιχεία επιστημονικής έρευνας υπό τη μεθοδολογική καθοδήγηση ενός δασκάλου (προετοιμασία δοκιμίων, περιλήψεων, αναλυτική εργασία, μεταφράσεις άρθρων κ.λπ.)

Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων —

1) τεχνολογία που στοχεύει κυρίως στην «διέγερση του ενδιαφέροντος». Η διδασκαλία συνίσταται στη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, στην κατανόηση και επίλυση αυτών των καταστάσεων κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων μαθητών και δασκάλων με βέλτιστη ανεξαρτησία των μαθητών και υπό τη γενική καθοδήγηση του δασκάλου.

2) ενεργητική αναπτυξιακή εκπαίδευση, βασισμένη στην οργάνωση των δραστηριοτήτων αναζήτησης των μαθητών, στον εντοπισμό και την επίλυση πραγματικών ή εκπαιδευτικών αντιθέσεων.

Το θεμέλιο της μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι η διατύπωση και η τεκμηρίωση ενός προβλήματος (ένα σύνθετο γνωστικό έργο θεωρητικού ή πρακτικού ενδιαφέροντος). Υπάρχουν τρία πιθανά επίπεδα επίλυσης προβλημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία: προβληματική παρουσίαση, μερική αναζήτηση και ερευνητικά επίπεδα.

Έργα προσανατολισμένα στην πρακτική - η ιδιαιτερότητα αυτού του τύπου έργου είναι η προκαταρκτική διατύπωση ενός σαφούς, σημαντικού αποτελέσματος για τον μαθητή, με πρακτική σημασία, που εκφράζεται σε υλική μορφή: προετοιμασία περιοδικού, εφημερίδας, ανθολογίας, ταινίας βίντεο, πρόγραμμα υπολογιστή, προϊόντα πολυμέσων κ.λπ. Η ανάπτυξη και η υλοποίηση αυτού του τύπου έργου απαιτεί λεπτομέρεια στην ανάπτυξη της δομής, στον καθορισμό των λειτουργιών των συμμετεχόντων, ενδιάμεσα και τελικά αποτελέσματα. Αυτό το είδος έργου χαρακτηρίζεται από αυστηρό έλεγχο εκ μέρους του συντονιστή και του συγγραφέα του έργου.

Δημιουργικά έργα - η ιδιαιτερότητά τους είναι ότι δεν έχουν προκαθορισμένη και λεπτομερή δομή. Σε ένα δημιουργικό έργο, ο δάσκαλος (συντονιστής) καθορίζει μόνο γενικές παραμέτρους και υποδεικνύει τους βέλτιστους τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Απαραίτητη προϋπόθεση για δημιουργικά έργα είναι η σαφής δήλωση του προγραμματισμένου αποτελέσματος που είναι σημαντικό για τους μαθητές. Οι ιδιαιτερότητες ενός τέτοιου έργου απαιτούν από τους μαθητές να εργαστούν εντατικά με πρωτογενείς πηγές, με έγγραφα και υλικά που συχνά είναι αντιφατικά και δεν περιέχουν έτοιμες απαντήσεις. Τα δημιουργικά έργα διεγείρουν τη μέγιστη ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, συμβάλλουν στην αποτελεσματική ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων εργασίας με έγγραφα και υλικά, στην ικανότητα ανάλυσής τους, εξαγωγή συμπερασμάτων και γενικεύσεων.

Διάλεξη-οπτικοποίηση — κατά την ανάγνωση μιας διάλεξης οπτικοποίησης, τηρείται η αρχή της σαφήνειας. μια διάλεξη είναι μια πληροφορία που μετατρέπεται σε οπτική μορφή. Η ακολουθία του βίντεο, όντας αντιληπτή και συνειδητή, μπορεί να χρησιμεύσει ως υποστήριξη για επαρκείς σκέψεις και πρακτικές ενέργειες. Η ακολουθία βίντεο δεν πρέπει μόνο να απεικονίζει προφορικές πληροφορίες, αλλά και να είναι φορέας ουσιαστικών πληροφοριών. Κατά την προετοιμασία για μια διάλεξη, το περιεχόμενο πρέπει να επανακωδικοποιηθεί σε οπτική μορφή. Η οπτικοποίηση μπορεί να εκφραστεί με διάφορες μορφές: φυσικά υλικά, οπτικές (διαφάνειες, σχέδια, φωτογραφίες), συμβολικές (διαγράμματα, πίνακες). Είναι σημαντικό να παρατηρήσετε: οπτική λογική και ρυθμό παρουσίασης υλικού, δοσολογία, στυλ επικοινωνίας.

Από την εμπειρία χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών εκπαιδευτικών δημοτικές τάξεις Kapranova I. A.)

«Εφαρμογή σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών στο δημοτικό σχολείο».

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, πρώτα απ 'όλα, συμβαίνει στην τάξη. Μου ο κύριος στόχος- διεγείρουν συναισθηματικό ενδιαφέρον στα παιδιά, δημιουργούν μια κατάσταση προβλήματος, επιλογής και αναζήτησης λύσης, η οποία συμβάλλει στη μεγιστοποίηση των πνευματικών και δημιουργικές δυνατότητεςΦοιτητές.

Με την εισαγωγή του δεύτερου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεύτερης γενιάς στο δημοτικό σχολείο, οι δάσκαλοι πρέπει να διδάξουν στο παιδί όχι μόνο να διαβάζει, να μετράει και να γράφει, τα οποία εξακολουθούν να διδάσκουν με μεγάλη επιτυχία, αλλά πρέπει επίσης να ενσταλάξουν δύο ομάδες νέων δεξιοτήτων. Το πρώτο περιλαμβάνει μια ομάδα καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης: δεξιότητες επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων και δεξιότητες αναζήτησης, ανάλυσης και ερμηνείας πληροφοριών. Το δεύτερο είναι η διαμόρφωση κινήτρων στα παιδιά για μάθηση, βοηθώντας τα στην αυτοοργάνωση και στην αυτο-ανάπτυξη.

Η βάση των δραστηριοτήτων μου στην εφαρμογή των Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων δεύτερης γενιάς είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση χρησιμοποιώντας καινοτόμες τεχνολογίεςεπειδή Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών αποτελούν σημαντικό συστατικό της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, διεξήγαγα ένα αρχικό διαγνωστικό με στόχο τον εντοπισμό των κύριων προβλημάτων που είναι τυπικά για την πλειοψηφία των μαθητών και σύμφωνα με αυτά, σχεδίασα ένα σύστημα εργασίας για να διασφαλίσω προσωπικά και μεταγνωστικά αποτελέσματα.

Ανιχνεύει ξεκάθαρα την ολιστική εργασία για τη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής μάθησης μέσω θεματικών γραμμών ανάπτυξης, εξωσχολικών δραστηριοτήτων, χρήσης τεχνολογίας έργου, τεχνολογίας για παραγωγική ανάγνωση, ομαδικής εργασίας και εργασίας σε ζευγάρια. Η τεχνική της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή στην προσέγγιση της δραστηριότητας πραγματοποιείται μέσω της χρήσης ποιοτικών τεχνολογιών διδασκαλίας.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ ό,τι πιο σύγχρονο εκπαιδευτικές τεχνολογίεςμε στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων:

  • Αναπτυξιακή εκπαίδευση
  • Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων
  • Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων
  • Χρήση της ερευνητικής μεθόδου στη διδασκαλία
  • Μέθοδοι έργου στη διδασκαλία
  • Μέθοδοι παιχνιδιού
  • Συνεργατική μάθηση
  • Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Η δομή κάθε μαθήματός μου είναι προσεκτικά μελετημένη. Εξάλλου, μόνο η κατάλληλη κατασκευή ενός μαθήματος επιτρέπει στα παιδιά να ανακαλύψουν νέα πράγματα, να δώσουν προσοχή στο κύριο πράγμα και να επιτύχουν την επιτυχία για όλους στο μέγιστο των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων τους. Δώστε μια ευκαιρία στους πιο ανασφαλείς μαθητές.

Βελτιώνω συνεχώς εντατικές μεθόδους νέας εκπαίδευσης: ανεξάρτητη «κατασκευή» γνώσης μέσα από μια δημιουργική αναζήτηση λύσεων και ανακαλύψεων.

Στη δουλειά μου δίνω μεγάλη σημασία σε χαρισματικά παιδιά και παιδιά που δείχνουν αυξημένο ενδιαφέρον για τα αντικείμενα που μελετούν. Ξεκινάω να εργάζομαι με χαρισματικά παιδιά με τη διάγνωση των χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των μαθητών και των ιδιοτήτων τους. νευρικό σύστημα(στην Α΄ τάξη). Αφού μελετήσω τα διαγνωστικά αποτελέσματα, σχεδιάζω ένα σύντομο «πορτρέτο» καθενός από τους μαθητές μου. Αυτό σας επιτρέπει να προκαθορίσετε την αντίδραση των παιδιών και καθιστά δυνατή την επιλογή των απαραίτητων μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης, διεξάγω διάλογο με τους μαθητές, ωθώντας τους να σκεφτούν. Η επιλογή της μεθόδου εργασίας στο μάθημα εξαρτάται από τις ιδιαιτερότητες του κειμένου. Υπάρχουν όμως θέσεις που είναι κοινές σε κάθε μάθημα. Δάσκαλος και μαθητής ενεργούν ως ισότιμοι εταίροι, φορείς ποικίλης αλλά απαραίτητης εμπειρίας, εκφράζοντας τις σκέψεις τους για το έργο που διαβάζουν.

Τα παιδιά δεν φοβούνται να εκφράσουν τις απόψεις τους δική μου γνώμη, μιας και δεν αποκαλώ κανέναν λανθασμένο. Συζητώ όλες τις παιδικές εκδοχές όχι σε μια σκληρή αξιολογική κατάσταση (σωστό - λάθος), αλλά σε έναν ισότιμο διάλογο. Στη συνέχεια συνοψίζω όλες τις εκδοχές της απάντησης στην ερώτηση, επισημαίνοντας και υποστηρίζοντας εκείνες που είναι πιο κατάλληλες για το επιστημονικό περιεχόμενο, που αντιστοιχούν στο θέμα του μαθήματος, τους στόχους και τους μαθησιακούς στόχους.

Σε αυτές τις συνθήκες, όλοι οι μαθητές προσπαθούν να «ακουστούν», να μιλήσουν για το θέμα που τίθεται και να εργαστούν πάνω στον εαυτό τους - ο καθένας σύμφωνα με τις ατομικές του δυνατότητες. Στους μαθητές μου αρέσει να δραματοποιούν έργα. Εδώ υπάρχει πλήρες περιθώριο δημιουργικότητας, εκδήλωσης προσωπικών ιδιοτήτων και ταλέντων των παιδιών. Ωστόσο, το κύριο καθήκον της λογοτεχνικής ανάγνωσης είναι να αναπτύξει τις δεξιότητες ανάγνωσης και να ενσταλάξει το ενδιαφέρον για την ανάγνωση.

Έτσι, σε κάποιους μαθητές αρέσει να διαβάζουν παραμύθια και τους καλώ να συνθέσουν το δικό τους παραμύθι. Συντονίζω τις φιλοδοξίες των παιδιών, τα καθοδηγώ και τα βοηθώ να επιλέξουν καλή λογοτεχνία. Μοιράζονται μαζί μου τις εντυπώσεις τους από τα βιβλία που διαβάζουν στο σπίτι και τους συμβουλεύω να διαβάσουν αυτό ή εκείνο το βιβλίο για ένα θέμα που τους ενδιαφέρει. Έτσι, πραγματοποιείται διαφοροποίηση της εκπαίδευσης.

Τα παιδιά στα μαθήματα μαθηματικών μικρότερη ηλικίασκεφτείτε σε εικόνες. Στα μαθήματα δίνω την ευκαιρία να σκεφτώ, και όχι «γρήγορα, γρήγορα, δεν μπορώ να δω τα χέρια μου». Κάνω ερωτήσεις που δεν έχουν απάντηση, αλλά πρέπει να τις σκεφτούμε. Δημιουργώ μια κατάσταση επιτυχίας, άνεσης και συνεργάζομαι με τα παιδιά. Στα μαθήματά μου υπάρχει πάντα ένα ξεκάθαρο οπτικό στοιχείο, που βοηθά το κάθε παιδί να επιβληθεί.

Η πρακτική εργασία, οι εκδρομές και οι οργανωμένες παρατηρήσεις παίζουν σημαντικό ρόλο στην εφαρμογή αυτής της προσέγγισης. Και ήδη στην 1η τάξη τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά δραστηριότητες του έργου. Τα παιδιά δείχνουν αποτελέσματα ήδη στην έξοδο από την 1η τάξη.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας των μαθητών διευκολύνεται από μαθήματα τεχνολογίας, που πραγματοποιούνται σε κλίμα ελεύθερης επικοινωνίας. Τα παιδιά εργάζονται με ενθουσιασμό για να δημιουργήσουν χειροτεχνίες, να κάνουν πράξη τις δημιουργικές τους ικανότητες και να βοηθήσουν τους φίλους τους να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Κατά τη διαδικασία μιας τέτοιας εργασίας, οι μαθητές αποκτούν γνώση για την αρμονική δομή του κόσμου και τη θέση του ανθρώπου σε αυτόν και διαποτίζονται από σεβασμό για τις πολιτιστικές παραδόσεις και τους ανθρώπους που φέρουν αυτές τις παραδόσεις.

Αυτό επιβεβαιώνεται από τη συμμετοχή σε δημιουργικούς και πνευματικούς διαγωνισμούς δημοτικής, περιφερειακής, περιφερειακής, πανρωσικής και διεθνούς σημασίας.

Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι η αύξηση του επιπέδου της αυτοεκτίμησης και του αυτοελέγχου των μαθητών, η δημιουργική τους επιτυχία και οι σταθεροί δείκτες της ποιότητας της γνώσης. Για αποκάλυψη δημιουργικότηταΧρησιμοποιώ ενεργές φόρμες και μεθόδους για παιδιά: συζητήσεις, συζητήσεις, παιχνίδια και εκδρομές, διαγωνισμούς, τουρνουά, συνεντεύξεις, Ολυμπιάδες, παρατηρήσεις, δημιουργική εργασία, πειράματα αναζήτησης, ατομικές συνεδρίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες.

Όλοι οι μαθητές ασχολούνται με δημιουργική εργασία. Για όσους είναι καλοί στο γράψιμο, προτείνω τη σύνθεση γρίφων, παζλ, παραμυθιών και κουίζ. Τα παιδιά το λατρεύουν. Θέλουν να μάθουν με διασκεδαστικό, μοναδικό και συναρπαστικό τρόπο. Στη συνέχεια επεξεργάζομαι τα σταυρόλεξα των παιδιών και τα χρησιμοποιώ στη δουλειά μου ως πολυεπίπεδο διδακτικό υλικό.

Ακόμα και όσοι δεν τους αρέσουν και δεν ξέρουν να σχεδιάζουν καλά εικονογραφούν ποιήματα, αποσπάσματα από ιστορίες, συνθέσεις γρίφους και σταυρόλεξα. Τα παιδιά και οι γονείς τους απολαμβάνουν να επισκέπτονται το κλαμπ μου" Αντισυμβατικό σχέδιο”, και μετά από λίγα μόνο μαθήματα, τα ίδια τα παιδιά ζητούν να ολοκληρώσουν δημιουργικές εργασίες στην τάξη.

Το σύστημα χρησιμοποιεί καθημερινά:

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείαςσυμβάλλουν στη διαμόρφωση υγιής εικόναΖΩΗ. Χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια του μαθήματος με τη μορφή πρακτικών φυσικής αγωγής. Εργάζομαι επίσης σύμφωνα με ένα πρόγραμμα δυναμικών διαλειμμάτων, το οποίο συνίσταται στο γεγονός ότι κάθε μέρα της εβδομάδας διεξάγεται σύμφωνα με το πλάνο: Δευτ. υπαίθρια παιχνίδια, Τρίτη αθλητικά και πνευματικά παιχνίδια, Τετ. λαϊκά και επιτραπέζια παιχνίδια, Πέμ. γενικά αναπτυξιακά συγκροτήματα, Παρ μουσικές σωματικές ασκήσεις.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιώνδιατηρούν τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού και διευκολύνουν τη σύνθετη μαθησιακή διαδικασία, συμβάλλουν τόσο στην απόκτηση γνώσεων όσο και στην ανάπτυξη πολλών ιδιοτήτων της προσωπικότητας. Χρησιμοποιώ τεχνολογίες gaming στα μαθήματα, κυρίως στις τάξεις 1-2. Πιστεύω ότι ένα καλό, έξυπνο και διασκεδαστικό παιχνίδι ενεργοποιεί την προσοχή των παιδιών, ανακουφίζει ψυχολογικά και σωματικό στρες, διευκολύνει την αντίληψη νέου υλικού.

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών. Χρησιμοποιώ ενεργά τις ΤΠΕ στην πρακτική μου: σύστημα ψηφοφορίας, κάμερα εγγράφων. Αναπτύσσω παρουσιάσεις πολυμέσων όχι μόνο εγώ, αλλά εμπλέκω και μαθητές σε αυτό. Με τη βοήθεια των ΤΠΕ, τα παιδιά μαθαίνουν νέους τρόπους συλλογής πληροφοριών και μαθαίνουν να τους χρησιμοποιούν, διευρύνονται οι ορίζοντές τους και αυξάνονται τα μαθησιακά τους κίνητρα.

Τεχνολογίες έργουχρησιμοποιούνται από εμένα στα μαθήματα, σε εξωσχολικές δραστηριότητες, εξωσχολικές δραστηριότητες. Δεν «επιβάλλω» πληροφορίες στους μαθητές, αλλά κατευθύνω την ανεξάρτητη αναζήτησή τους, για παράδειγμα: «Ξέρετε τα πάντα για να ολοκληρώσετε αυτό το έργο; Τι πληροφορίες χρειάζεστε για να αποκτήσετε; Σε ποιες πηγές πληροφοριών πρέπει να απευθυνθείτε;

Με άλλα λόγια, ενεργώ με βάση την αρχή: «...μην κάνετε τίποτα για μένα, υποδείξτε με στη σωστή κατεύθυνση, ωθήστε με σε μια απόφαση και τα υπόλοιπα θα τα κάνω μόνος μου». Διαμορφώνω τις απαραίτητες εκπαιδευτικές δεξιότητες στα παιδιά:

1. Οι τεχνολογίες επικοινωνίας που χρησιμοποιώ επιτρέπουν στους μαθητές να αναπτύξουν:

  • ικανότητα εργασίας σε ομάδα·
  • εκφράστε την προσωπική σας γνώμη.
  • ακούστε τις απόψεις των συντρόφων σας.
  • δημιουργούν ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα, ατμόσφαιρα αλληλοβοήθειας και ανεκτικότητας.

2. Προσωπικά – κίνητρα για μάθηση, ηθική επιλογή.

3. Γνωστική. Διατύπωση στόχου, αναζήτηση και απομόνωση πληροφοριών, μοντελοποίηση μιας ανεξάρτητης αναζήτησης λύσεων σε προβλήματα δημιουργικής και διερευνητικής φύσης.

2. Ρυθμιστική καθολική εκπαιδευτική δράση. Η αντανάκλαση των πράξεών τους από τους μαθητές προϋποθέτει την επίγνωσή τους για όλα τα συστατικά των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ήταν αναπόσπαστο μέρος όλων των μαθημάτων στην τάξη. Για να αξιολογήσουν την εργασία τους στην τάξη, τα παιδιά χρησιμοποιούν τις λεγόμενες κάρτες «φαναριού», καθώς και emoticons.

Επίσης, για την καταγραφή των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης, στη συνάντηση γονέων αποφασίστηκε να δημιουργηθεί ένα «Portfolio» για τους μαθητές, το οποίο λειτουργεί ως καλό κίνητρο για τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, επειδή αντανακλά τα επιτεύγματα ενός μαθητή της πρώτης τάξης όχι μόνο σε ακαδημαϊκούς αλλά και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ:

1 - Bespalko V.P. Παιδαγωγική και προοδευτικές τεχνολογίες διδασκαλίας. Μ.: Εκδοτικός οίκος του Ινστιτούτου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσίας, 1995

2 - Guzeev V.V. Αποτελεσματικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Integral και TOGIS. Μ.: Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2006

3 - Κατευθυντήριες γραμμέςγια την υλοποίηση του Εθνικού Έργου Προτεραιότητας «Εκπαίδευση» στις περιφέρειες. Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ακαδημία Προηγμένης Εκπαίδευσης και επαγγελματική επανεκπαίδευσηεργαζόμενοι στην εκπαίδευση. Μ.: 2006

4 - Selevko G.K. Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες σε εργαλεία πληροφόρησης και επικοινωνίας. Μ.: Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2005

Εισαγωγή σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία για τη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών Επί του παρόντος, το κύριο πρόβλημα του σχολείου είναι ο μεγάλος φόρτος πληροφοριών και η απροθυμία των παιδιών να μάθουν. Στο πλαίσιο αυτό, βρίσκεται σε εξέλιξη αναζήτηση αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας που θα ενεργοποιούσαν τις σκέψεις των μαθητών και θα διεγείρουν το ενδιαφέρον για μάθηση. Τέτοιες μέθοδοι είναι οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Παιδαγωγική τεχνολογίαείναι μια συστηματική μέθοδος σχεδιασμού, εφαρμογής και αξιολόγησης ολόκληρης της διαδικασίας μάθησης και απόκτησης γνώσης λαμβάνοντας υπόψη τους ανθρώπινους και τεχνικούς πόρους και την μεταξύ τους αλληλεπίδραση για την επίτευξη μιας πιο αποτελεσματικής μορφής εκπαίδευσης. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες

  • σχηματισμός θετικών κινήτρων για εκπαιδευτικό έργο,
  • εντατικοποίηση του επικοινωνιακού περιβάλλοντος,
  • ανάπτυξη προσωπικότητας ικανής για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες, περαιτέρω εκπαίδευση, επαγγελματική επιλογή,
  • προστασία της υγείας των μαθητών.
Τύποι εκπαιδευτικών τεχνολογιών
  • Τεχνολογία εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.
  • Τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιού.
  • Μέθοδος έργου.
  • Τεχνολογία συνεργατικής μάθησης.
  • Τεχνολογία πολυεπίπεδης εκπαίδευσης.
  • Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης.
  • Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.
Φυσικά, υπάρχουν πολλές σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, αλλά στη δουλειά μου χρησιμοποιώ πιο συχνά μερικές από αυτές:
  • Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών (διδακτικά παιχνίδια).
  • Τεχνολογίες ομαδικής εκμάθησης.
  • Τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα.
1. Η τεχνολογία παιχνιδιών (διδακτικό παιχνίδι) είναι μια μορφή εκπαιδευτικής διαδικασίας σε καταστάσεις υπό όρους, που στοχεύει στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας σε όλες τις εκφάνσεις της: γνώση, δεξιότητες, ικανότητες, συναισθηματική και αξιολογική δραστηριότητα.
  • Ανά είδος δραστηριότητας μαθητή: διδακτικά παιχνίδια
  • διαιρείται σε:
  • -Ταξιδιωτικά παιχνίδια.
  • -Παιχνίδια-θελήματα.
  • - Παιχνίδια εικασιών.
  • -Παιχνίδια κουίζ.
  • - Παιχνίδια συνομιλίας.
Στα μαθήματά μου, χρησιμοποιώ συχνά παιχνίδια κουίζ και παιχνίδια ταξιδιού.
  • Παιχνίδια Κουίζ:
  • 1. Παιχνίδι: "Γράψτε ένα μήνυμα."
  • Χρησιμοποιείται στο στάδιο της γενίκευσης της γνώσης του θέματος "Αρθρόποδα" στην 7η τάξη.
  • Σε κάθε σειρά δίνεται ένα φύλλο στο οποίο αναγράφεται το όνομα μιας κατηγορίας αρθρόποδων. Σε 3 λεπτά, περνώντας το φύλλο, πρέπει να γράψετε τα χαρακτηριστικά των ζώων αυτής της κατηγορίας. Νικητής είναι αυτός στη σειρά του οποίου τα παιδιά απαντούν σωστά και πλήρως.
  • Το αποτέλεσμα είναι: ο σχηματισμός της φαντασίας και η συμβολική λειτουργία της συνείδησης, η συστηματοποίηση του υλικού για ένα ολόκληρο τμήμα, ο αθλητικός ανταγωνισμός μεταξύ των ομάδων διεγείρει το ενδιαφέρον για μάθηση και ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα.
2. Κουίζ βιολογίας.
  • 2. Κουίζ βιολογίας.
  • Χρησιμοποιείται σε μάθημα γενίκευσης γνώσεων με θέμα «Ιχθύς. Αμφίβια. Ερπετά» στην 7η δημοτικού.
  • Προπαρασκευαστικό στάδιο:
  • Επιλογή κριτικής επιτροπής τριών ειδικών: ιχθυολόγος, μπατραχολόγος, ερπετολόγος, οι οποίοι θα υποβάλλουν ερωτήσεις σε ομάδες από τον κλάδο τους και στη συνέχεια θα αξιολογούν τις ομάδες.
  • Διαίρεση σε 3 ομάδες και επιλογή ονομάτων:
  • -1 Η ομάδα του Erudite θα δοκιμάσει τις γνώσεις της για τα ψάρια.
  • -2 Η ομάδα «Τοπική Ιστορία» θα δοκιμάσει τις γνώσεις της για τα αμφίβια.
  • -3 Η ομάδα «Ειδικών» θα δοκιμάσει τις γνώσεις της σχετικά με τα ερπετά.
Το κουίζ αποτελείται από 3 διαγωνισμούς:
  • Το κουίζ αποτελείται από 3 διαγωνισμούς:
  • 1) Προθέρμανση "Ποιος είναι ο περίεργος εδώ έξω;" Μέγιστο 4 βαθμοί
  • Κάθε ομάδα πρέπει να βρει ένα «έξτρα» ζώο από τη μεμονωμένη προτεινόμενη σειρά και να εξηγήσει γιατί είναι περιττό στη λίστα που παρουσιάζεται.
  • 2) «Μεγάλο παιχνίδι» Μέγιστο 7 πόντοι
  • Οι ειδικοί από τον κλάδο τους θέτουν 7 ερωτήσεις με τη σειρά τους στην αντίστοιχη ομάδα σχετικά με τη δομή, την ανάπτυξη, την προσαρμογή και τον βιότοπο των ζώων.
  • 3) "Ημιτελές τραπέζι"
  • Μέγιστο 10 βαθμοί
  • Κάθε ομάδα λαμβάνει
  • πίνακας με 2 στήλες,
  • που συμπληρώνεται μόνο
  • δεύτερος. Στο πρώτο πρέπει να μπείτε
  • ονόματα ζώων από τις προτεινόμενες επιλογές
  • απαντήσεις.
Η ομάδα με τους περισσότερους πόντους κερδίζει. Όλοι οι μαθητές αξιολογούνται με βάση το επίπεδο συμμετοχής τους στο παιχνίδι.
  • Το αποτέλεσμα είναι ο σχηματισμός της φαντασίας και η συμβολική λειτουργία της συνείδησης, η συστηματοποίηση του υλικού σε ολόκληρα τμήματα, ο αθλητικός ανταγωνισμός μεταξύ των ομάδων διεγείρει το ενδιαφέρον για μάθηση και ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα κάθε μαθητή.
Ταξιδιωτικά παιχνίδια:
  • Ταξιδιωτικά παιχνίδια:
  • "Ταξίδι στο Κλουβί"
  • χρησιμοποιείται σε ένα επαναληπτικό μάθημα με θέμα «Κύτταρο».
  • Όλο το υλικό χωρίζεται σε πολλούς σταθμούς, ενώ οι μαθητές εκτελούν ορισμένες εργασίες.
  • 1. Σταθμός "Istoricheskaya". Στο τραπέζι υπάρχουν επαγγελματικές κάρτες επιστημόνων που συνέβαλαν στην ανάπτυξη της κυτταρολογίας. Οι μαθητές βγάζουν επαγγελματικές κάρτες και μιλούν για τον επιστήμονα του οποίου το όνομα είναι γραμμένο στην κάρτα.
  • 2. Σταθμός "Knowledge Blitz" βιολογικοί όροι" Οι μαθητές ονομάζουν όρους σύμφωνα με τους ορισμούς τους.
  • 3. Σταθμός «Δομή κυψελών». Οι μαθητές έχουν πινακίδες στα θρανία τους με τα ονόματα των κυτταρικών οργανιδίων. Ο δάσκαλος διαβάζει τις λειτουργίες που εκτελεί αυτό το οργανοειδές. Οι μαθητές πρέπει να πάρουν την κάρτα με το σωστό οργανίδιο.
  • 4. Σταθμός. "Φυσιολογικός". Οι κάρτες περιέχουν τα ονόματα των ουσιών που απαρτίζουν το κύτταρο. Ποιες λειτουργίες επιτελούν αυτές οι ουσίες;
  • Το αποτέλεσμα είναι: αυξημένη προσοχή, παρατήρηση, κατανόηση των καθηκόντων του παιχνιδιού, που διευκολύνει την υπέρβαση των δυσκολιών και την επίτευξη επιτυχίας, και ως αποτέλεσμα, αυξημένο ενδιαφέρον για μάθηση.
Διδακτικά παιχνίδιαστα μαθήματα συμβάλλουν στο σχηματισμό του ακόλουθου UUD:
  • ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ - διαμορφώνεται σταθερότητα και αυθαιρεσία προσοχής, μνήμης και ανάπτυξης σκέψης.
  • ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΗ
  • ΓΝΩΣΤΙΚΗ
  • - συνειδητή και εκούσια κατασκευή ομιλιών σε προφορική και γραπτή μορφή ως γενικές εκπαιδευτικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις.
  • - σύγκριση, ταξινόμηση αντικειμένων σύμφωνα με επιλεγμένα χαρακτηριστικά. απόδειξη; προβάλλοντας υποθέσεις και την αιτιολόγησή τους ως λογικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις.
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
  • ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
  • - προσδιορισμός στόχων, λειτουργιών συμμετεχόντων, μεθόδων αλληλεπίδρασης.
  • - επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, εντοπισμός προβλημάτων, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της.
  • -διαχείριση της συμπεριφοράς του εταίρου – έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του εταίρου.
2. Τεχνολογίες ομαδικής μάθησης. Με στόχο την ανάπτυξη ενός ατόμου που είναι κοινωνικό, ανεκτικός, έχει οργανωτικές δεξιότητες και ξέρει πώς να εργάζεται σε ομάδα. αύξηση της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης του υλικού του προγράμματος. Χάρτινη μακέτα ενός ζωικού και φυτικού κυττάρου.
  • Χάρτινη μακέτα ενός ζωικού και φυτικού κυττάρου.
  • Χρησιμοποιείται ως μία από τις μεθόδους στη μελέτη νέου υλικού με θέμα: «Κύτταρο» στην 7η τάξη.
  • Τα παιδιά χωρίζονται σε 2 ομάδες. Τους δίνονται φύλλα χαρτιού Whatman και αρχεία με χρωματιστά οργανίδια κομμένα σε χαρτί. Στα παιδιά των δύο ομάδων ανατίθενται οι εξής εργασίες:
  • Συνθέστε τα σωστά φυτικά και ζωικά κύτταρα με ταχύτητα.
  • Στο τέλος, όλη η τάξη αξιολογεί την ορθότητα των κελιών και σημειώνει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των κελιών.
  • Το αποτέλεσμα είναι η αύξηση του ενδιαφέροντος για το θέμα, αποκαλύπτοντας τις προσωπικές δυνατότητες κάθε μαθητή. Οι μαθητές αποκτούν επικοινωνιακές δεξιότητες, την ικανότητα να εργάζονται με πρόσθετη βιβλιογραφία, να λύνουν προβλήματα και να συνειδητοποιούν ενεργά τον εαυτό τους.
  • Παράδειγμα ομαδικής τεχνολογίας
Τα ομαδικά μαθήματα συμβάλλουν στον σχηματισμό του ακόλουθου UUD:
  • ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΣ
  • - έννοια σχηματισμός - η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της.
  • ΡΥΘΜΙΣΤΙΚΗ
  • - καθορισμός στόχων - ως καθορισμός μιας εκπαιδευτικής εργασίας που βασίζεται στη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μάθει από τον μαθητή και αυτό που είναι ακόμη άγνωστο.
  • -πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης.
  • -αξιολόγηση της ποιότητας και του επιπέδου μάθησης.
  • ΓΝΩΣΤΙΚΗ
  • γενικές εκπαιδευτικές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες
  • -εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών.
  • -στοχασμός σε μεθόδους και συνθήκες δράσης, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας.
  • Λογικές καθολικές ενέργειες:
  • - σύγκριση, ταξινόμηση αντικειμένων σύμφωνα με επιλεγμένα χαρακτηριστικά
  • ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
  • - διαχείριση της συμπεριφοράς του εταίρου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του εταίρου.
  • - επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, εντοπισμός προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης μιας σύγκρουσης, λήψη απόφασης και εφαρμογή της.
3. Τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα. Απευθύνεται σε μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, να κατακτήσουν μεθόδους ανεξάρτητης δραστηριότητας, να αναπτύξουν γνωστικές και δημιουργικές ικανότητες.
  • Αυτό είναι ένα είδος αναπτυξιακής εκπαίδευσης
  • το περιεχόμενο του οποίου παρουσιάζεται
  • ένα σύστημα προβληματικών εργασιών διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας, κατά τη διαδικασία επίλυσης των οποίων οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις και μεθόδους δράσης και μέσω αυτού προκύπτει ο σχηματισμός δημιουργικών ικανοτήτων: παραγωγική σκέψη, φαντασία, γνωστικά κίνητρα, πνευματικά συναισθήματα.
Το σχήμα μάθησης με βάση το πρόβλημα παρουσιάζεται ως μια ακολουθία διαδικασιών, που περιλαμβάνει:
  • Το σχήμα μάθησης με βάση το πρόβλημα παρουσιάζεται ως μια ακολουθία διαδικασιών, που περιλαμβάνει:
  • που σκηνοθετεί ο δάσκαλος εκπαιδευτικό πρόβλημαεργασίες, δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση για τους μαθητές.
  • συνειδητοποίηση, αποδοχή και επίλυση του προβλήματος που έχει προκύψει, κατά το οποίο κατακτούν γενικευμένες μεθόδους απόκτησης νέας γνώσης.
  • εφαρμογή αυτών των μεθόδων για την επίλυση συγκεκριμένων προβληματικών συστημάτων.
Ένα παράδειγμα μάθησης με βάση το πρόβλημα.
  • Μελετώντας ένα άγνωστο πουλί χρησιμοποιώντας βιολογικές τεχνικές.
  • Χρησιμοποιήθηκε σε ένα μάθημα με θέμα «Μέθοδοι για τη μελέτη της βιολογίας».
  • Στόχος του μαθήματος: Μάθετε να χρησιμοποιείτε μεθόδους μελέτης
  • βιολογία κατά τη μελέτη ενός ζωντανού αντικειμένου.
  • Πρόβλημα: Δεν ξέρω τι είδους πουλί φαίνεται στη φωτογραφία.
  • Ενθάρρυνση των μαθητών να μελετήσουν τα πουλιά και ως αποτέλεσμα,
  • χρήση μεθόδων για τη μελέτη της βιολογίας.
  • Αποτέλεσμα:
  • 1) Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο παρατήρησης, μπορείτε να μάθετε τη διατροφή και τον βιότοπο του πουλιού.
  • 2) Η εμφάνιση και η συμπεριφορά του πουλιού αναγνωρίζονται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο περιγραφής.
  • 3) Η συγκριτική μέθοδος χρησιμοποιείται για τη μελέτη της συστηματικής συσχέτισης ενός πουλιού, χρησιμοποιώντας πρόσθετη βιβλιογραφία ή έναν καθοριστικό παράγοντα.
  • 4) Χρησιμοποιώντας την ιστορική μέθοδο μπορείτε να μάθετε ιστορική εξέλιξηαυτού του τύπου, χρησιμοποιώντας πρόσθετη βιβλιογραφία.
  • 5) Χρησιμοποιώντας την πειραματική μέθοδο, μπορείτε να μάθετε τον βαθμό προσαρμοστικότητας ενός συγκεκριμένου είδους σε ορισμένες περιβαλλοντικές συνθήκες.
  • 6) Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μοντελοποίησης, μπορείτε να μελετήσετε τον συμπεριφορικό χαρακτήρα ενός είδους κατασκευάζοντας το μοντέλο του, για παράδειγμα σε έναν υπολογιστή. (υπόδειξη δασκάλου)
Τα προβληματικά μαθήματα συμβάλλουν στον σχηματισμό του ακόλουθου UUD:
  • Γνωστική UUD: ορισμός εννοιών: «μέθοδοι έρευνας», «παρατήρηση», «πείραμα», «μέτρηση», ανεξάρτητη κατοχή και διατύπωση γνωστικού στόχου, διατύπωση και διατύπωση προβλήματος, υποβολή προτάσεων και αιτιολόγησή τους.
  • Επικοινωνιακές μαθησιακές δραστηριότητες: σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους μαθητές, την εκτέλεση κοινών γνωστικών δραστηριοτήτων σε μια ομάδα, τον έλεγχο διαφορετικών μεθόδων επικοινωνίας.
  • Ρυθμιστικές μαθησιακές δραστηριότητες: ικανότητα αξιολόγησης των άλλων και αυτοαξιολόγησης, συσχέτιση όσων γνωρίζουν οι μαθητές και όσων δεν είναι ακόμη γνωστά, δημιουργία σχηματικών μοντέλων που τονίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, μετατροπή πληροφοριών από τον έναν τύπο στον άλλο.
Η εισαγωγή παιδαγωγικών τεχνολογιών στη μαθησιακή διαδικασία διευκολύνεται από:
  • βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και της κατάρτισης των μαθητών, ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
  • υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων, διδακτική ευθύνη, αλληλοβοήθεια.
  • αύξηση της παραγωγικότητας των μαθητών, ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας και ανεξαρτησίας.
  • διεύρυνση των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών.
% απορρόφησης πληροφοριών:
  • διάλεξη- όχι περισσότερο από 20-30%
  • ανεξάρτητη εργασία με τη λογοτεχνία- έως 50%
  • απαγγελία- έως 70%
  • προσωπική συμμετοχή στη δραστηριότητα που μελετάται(Ν, επιχειρηματικό παιχνίδι)
  • - έως 90%
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!
  • Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

M.A.PERFILOVA, I.G.GERASIMOVA

Κρατικό Ινστιτούτο Μεταλλείων Αγίας Πετρούπολης (Τεχνικό Πανεπιστήμιο)

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ

Το άρθρο συζητά τα προβλήματα της εισαγωγής σύγχρονων τεχνολογιών για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις ψυχολογικές πτυχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών στην τάξη. Το πρόβλημα της δημιουργίας κατάλληλης μεθοδολογικής υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία αναδεικνύεται ξεχωριστά.

Η εργασία πραγματεύεται τις προκλήσεις της εισαγωγής σύγχρονων τρόπων εκπαίδευσης ξένων γλωσσών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις ψυχολογικές πτυχές της αλληλεπίδρασης στην τάξη. Στη συνέχεια επισημαίνεται και η δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού αντίστοιχου με τους σύγχρονους εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Η κοινωνικοπολιτισμική αντίληψη της σύγχρονης εκπαίδευσης αποτελεί τη βάση για ένα νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα, που στοχεύει στη διαδικασία εμπλουτισμού των λογικών-λογικών και συναισθηματικών-ψυχικών σφαιρών της προσωπικότητας του μαθητή και περιλαμβάνει την επίτευξη ενός ενιαίου προσανατολισμού του νου, της θέλησης και των συναισθημάτων του. Αυτοί οι μετασχηματισμοί είναι δυνατοί μόνο στην περίπτωση σημαντικών αλλαγών στην τεχνολογία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης και της ποιοτικής ενημέρωσης όλων των πτυχών της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι κύριοι στόχοι είναι η αναθεώρηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και η αλλαγή της σχέσης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.

Είναι δυνατό να ξεπεραστεί η παθητικότητα των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία με τη χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών που βασίζονται σε μεθόδους διαδραστική μάθηση. Επί του παρόντος, οι παιδαγωγικές τεχνολογίες ορίζονται στη βιβλιογραφία ως μια σύνθετη ολοκληρωμένη διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων ενεργούς μάθησης, ιδεών, εργαλείων και μεθόδων οργάνωσης δραστηριοτήτων για ανάλυση, σχεδιασμό, αξιολόγηση και διαχείριση της επίλυσης προβλημάτων, που καλύπτουν όλες τις πτυχές της απόκτησης γνώσης. Κατά την ανάπτυξη τεχνολογιών, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν στη μαθησιακή διαδικασία εκείνοι οι τύποι δραστηριοτήτων που ενθαρρύνουν τους μαθητές να είναι ενεργοί.

σημαντικές δράσεις, συμβάλλουν στην ανάπτυξη όσο το δυνατόν περισσότερο, βοηθούν στην επιλογή λύσεων σε διάφορες καταστάσεις, εργασία με πληροφορίες, διατύπωση υποθέσεων, διερεύνηση διαδικασιών και φαινομένων, έκφραση κρίσεων, λήψη θέσεων σε δραστηριότητες και ομαδική αλληλεπίδραση. Μόνο σε αυτή την περίπτωση είναι η επιτυχής επίτευξη ενός συνόλου εκπαιδευτικών στόχων.

Η χρήση ενεργών μεθόδων μάθησης σάς επιτρέπει να αλλάξετε τα τυπικά μοντέλα επικοινωνίας στο σύστημα αλληλεπίδρασης «δάσκαλος-μαθητής». Η ενεργός μάθηση βασίζεται στη διαλογική επικοινωνία, τόσο μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, όσο και μεταξύ των ίδιων των μαθητών.

Κατά τη διαδικασία εισαγωγής σύγχρονων τεχνολογιών για τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας (FL), κατά κανόνα ανακαλύπτονται τρεις ομάδες αντιφάσεων. Η εισαγωγή μεθόδων ενεργητικής μάθησης, ειδικά στα μαθήματα junior, είναι πολύ πραγματικό πρόβλημακαι εξαρτάται από το επίπεδο γενικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο. Οι συνθήκες σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο απαιτούν όλο και περισσότερο από ένα άτομο να μπορεί ανεξάρτητη οργάνωσηεκπαιδευτικές δραστηριότητες, μαθησιακές δεξιότητες. Κατά την εφαρμογή της παιδαγωγικής επιρροής, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι, κατά κανόνα, ψυχοφυσιολογικά ώριμοι άνθρωποι έρχονται στο πανεπιστήμιο. Ωστόσο, κοινωνικά

Αγία Πετρούπολη. 2008

Αυτή η ωριμότητα (η θέση του «μαθητή») παραμένει δανεισμένη από το σχολείο. Επομένως, η πρώτη ομάδα αντιφάσεων στη διαδικασία εισαγωγής μεθόδων ενεργητικής μάθησης αφορά μαθητές που στο σχολείο δεν ήταν συνηθισμένοι στην ενεργό συμπεριφορά στα μαθήματα ξένων γλωσσών: είναι πιο άνετοι στην ανάγνωση και τη μετάφραση. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των ερευνών και των ερωτηματολογίων, οι μαθητές αυτοί ξεπερνούν το 40%. Εδώ ο δάσκαλος πρέπει να ξοδέψει πολλή ενέργεια για να εντείνει τις μαθησιακές του δραστηριότητες.

Η δεύτερη ομάδα αντιφάσεων προκύπτει στη διαδικασία της εργασίας του ίδιου του δασκάλου - ανάμεσα στον παραδοσιακά ήρεμο και καινοτόμο, πιο περίπλοκο, αλλά πιο παραγωγικό τρόπο οργάνωσης των μαθημάτων. Αυτή η αντίφαση πρέπει να ξεπεραστεί με την τόνωση της δραστηριότητας του ίδιου του δασκάλου. Και αυτή, ίσως, είναι η κύρια δυσκολία εισαγωγής σύγχρονων τεχνολογιών διδασκαλίας. Η εμπειρία δείχνει ότι στο δρόμο για την κατάκτηση των διδακτικών καινοτομιών, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν δυσκολίες, κυρίως επαγγελματικής και προσωπικής φύσης, που συνδέονται με στερεότυπες προσωπικές στάσεις και αντιδράσεις στο εργασιακό περιβάλλον. Η τυπική εκδήλωσή τους είναι η «επιστροφή» στα συνηθισμένα πρότυπα εργασίας ενός αυταρχικού τύπου. Οι λεπτές αποχρώσεις της κατάκτησης των σύγχρονων τεχνολογιών διδασκαλίας καθορίζονται όχι μόνο από τις ίδιες τις μεθόδους εργασίας, αλλά από τις προσδοκίες που συνδέονται με αυτές σε σχέση με τον δάσκαλο. Ας σημειώσουμε τα πιο σημαντικά, όπως η ευελιξία, το εύρος, η ανεκτικότητα, η δραστηριότητα και η καλή θέληση και η αποδοχή του ατόμου.

Όλα τα παραπάνω είναι δεξιότητες, λειτουργίες και χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του δασκάλου, αλλά στο μεγαλύτερο βαθμό είναι χαρακτηριστικά της προσωπικής του σύνθεσης. Αυτό σημαίνει ότι το ζήτημα της χρήσης νέων τεχνολογιών διδασκαλίας δεν είναι στο πνεύμα των «μεθόδων δανεισμού», «εφαρμογής τεχνικών», αλλά

κάπως διαφορετικά. Είναι αδύνατο να δανειστεί κανείς για εργασία εκείνους τους τύπους εκπαιδευτικής εργασίας που συνδέονται με ασυνήθιστη εμπειρία δραστηριότητας και, το πιο σημαντικό, δεν είναι εντελώς ή καθόλου χαρακτηριστικά των προσωπικών ιδιοτήτων. Φυσικά, πολλές από τις δεξιότητες και τις προσωπικές ιδιότητες που αναφέρθηκαν είναι κοντινές και χαρακτηριστικές των δασκάλων. Το ερώτημα είναι σε ποιο βαθμό αναπτύσσονται και εκδηλώνονται τα αντίστοιχα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας στη ζωή και την επαγγελματική εμπειρία.

Η τρίτη ομάδα αντιφάσεων σχετίζεται με τη δημιουργία επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών σε κάθε συγκεκριμένο πανεπιστήμιο. Σύμφωνα με τους σύγχρονους στόχους της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε ένα μη γλωσσικό πανεπιστήμιο και την επαγγελματική καθοδήγηση των φοιτητών, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει νέο διδακτικό υλικό με τη μορφή οπτικών βοηθημάτων, φυλλαδίων μαθημάτων, πνευματικών δικαιωμάτων διδακτικά βοηθήματα. Αυτό απαιτεί πολλή προσπάθεια, χρόνο και, μεταξύ άλλων, κόστος υλικού. Μέχρι τώρα, τα πανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών δεν έχουν εύλογα χρονικά πρότυπα για σπουδές και μεθοδολογική εργασίααπαραίτητα για την προετοιμασία μαθημάτων με βάση τη χρήση ενεργών μεθόδων μάθησης (δραστηριότητες παιχνιδιού, επιχειρηματικά παιχνίδια, ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων, προβληματικές εργασίες κ.λπ.) η θέση και ο ρόλος τους στην εκπαιδευτική διαδικασία δεν καθορίζονται. Ως εκ τούτου, κάθε δάσκαλος πρέπει να έχει μια ουσιαστική προσέγγιση για την επιλογή της εργασίας, τη σκοπιμότητα και την αποτελεσματικότητα της χρήσης της στο μάθημα. Ωστόσο, η προετοιμασία τέτοιων τάξεων και ιδιαίτερα επιχειρηματικά παιχνίδια- μια σύνθετη και εντατική εργασία που απαιτεί τη σκληρή δουλειά καταρτισμένων ειδικών. Μπορεί να είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ομάδες συγγραφέων σε τμήματα για την ανάπτυξη συλλογών εργασιών που ανταποκρίνονται στον επαγγελματικό προσανατολισμό του πανεπιστημίου.

ISSN 0135-3500. Σημειώσεις του Μεταλλευτικού Ινστιτούτου. Τ.175

ΧΡΗΣΗ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Είναι προφανές ότι το μέλλον μας βρίσκεται στο σύγχρονο σχολείο. Ο εκσυγχρονισμός υπαγορεύει την ανάγκη ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων, ικανοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού. Το μάθημα πρέπει να είναι φωτεινό, αποτελεσματικό, συναισθηματικό και το πιο σημαντικό, παραγωγικό. Αυτοί οι παράγοντες εξαρτώνται πρωτίστως από τον δάσκαλο και τον επαγγελματισμό του. Η Στρατηγική Εκσυγχρονισμού της Εκπαίδευσης τονίζει την ανάγκη αλλαγής των μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας σε όλα τα επίπεδα, αυξάνοντας το βάρος εκείνων που σχηματίζουν πρακτικές δεξιότητες στην ανάλυση πληροφοριών, στην αυτοδιδασκαλία και στην τόνωση ανεξάρτητη εργασίαμαθητές, διαμορφώνουν την εμπειρία της υπεύθυνης επιλογής και υπεύθυνης δραστηριότητας. Υπάρχει ανάγκη για ένα νέο μοντέλο μάθησης, δομημένο στη βάση των σύγχρονων τεχνολογιών, εφαρμόζοντας τις αρχές της μαθοκεντρικής εκπαίδευσης. Έτσι, μπορούν να προσδιοριστούν οι ακόλουθες απαιτήσεις για το σχολείο του μέλλοντος:

Το σχολείο πρέπει να αναπτύξει τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε μαθητή, δηλ. εφαρμόζουν μια προσωπική προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία.

Το σχολείο πρέπει να μάθει στον μαθητή να μαθαίνει. Μάθετε να εργάζεστε με πληροφορίες.

Τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι μαθητές πρέπει να κατέχουν τις σύγχρονες τεχνολογίες.

Κατά συνέπεια, ένα σύγχρονο σχολείο θα πρέπει να επικεντρωθεί στη διασφάλιση της αυτοδιάθεσης και της αυτοπραγμάτωσης του ατόμου. Ένα παραδοσιακό μάθημα είναι απαραίτητο, με επίκεντρο τις εκπαιδευτικές απαιτήσεις σύγχρονη κοινωνίακαι άνθρωπος. Αυτό το καθήκον μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Για να θεωρεί κανείς τον εαυτό του σήμερα πραγματικό δάσκαλο, δεν αρκεί να έχει την ικανότητα πολιτιστικής αυτοανάπτυξης και δημιουργικής συνεργασίας με τα παιδιά. Είναι σημαντικό να πλοηγηθείτε σε αυτές τις καινοτόμες διαδικασίες που, τουλάχιστον στο επίπεδο της θεωρητικής έρευνας, θα χρησιμεύσουν ως βάση για τη δημιουργία της δικής σας ιδέας, της δικής σας άποψης για την επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου. Ένας δάσκαλος σήμερα δεν είναι μόνο ένας εξαιρετικός δάσκαλος, αλλά και ένας ερευνητής που είναι σε θέση να διατυπώνει και να λύνει προβλήματα με πρωτότυπο τρόπο. παιδαγωγική πρακτικήκαθήκοντα σε τεχνολογικό επίπεδο. Συνάφεια Το πρόβλημα έγκειται στην κατάκτηση των βασικών τεχνολογιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η σημασία αυτής της διαδικασίας, πρώτον, για την εφαρμογή μιας συστηματικής προσέγγισης στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων που σχετίζονται με το σχεδιασμό της μαθησιακής διαδικασίας, την ανάπτυξη τεχνολογίας για τη διδασκαλία του θέματος, τη δημιουργία ενός πρωτότυπου παιδαγωγικού συστήματος και το σχεδιασμό των δραστηριοτήτων των μαθητών στο μάθημα για να κατακτήσετε νέες έννοιες. Δεύτερον, οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες ενεργοποιούν σημαντικά τη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και δημιουργούν συνθήκες για τη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών στην τάξη.

1. Η ουσία της εκπαιδευτικής τεχνολογίας

Οι μεταρρυθμιστικές διαδικασίες που έχουν εκτυλιχθεί στο εκπαιδευτικό σύστημα τα τελευταία χρόνια δεν μπορούν να είναι αποτελεσματικές τόσο χωρίς μια βαθιά θεωρητική κατανόηση των προβλημάτων του, όσο και χωρίς μια ενδελεχή πειραματική επαλήθευση των προτεινόμενων μετασχηματισμών.

Οποιαδήποτε θεωρητική θέση που επιχειρείται να εισαχθεί στη μαζική πράξη πρέπει πρώτα από όλα να έχει δύο ιδιότητες: να είναι τεχνολογικά προηγμένη και αναπαραγώγιμη. Το να είναι τεχνολογικά προηγμένο σημαίνει ότι μπορεί να εφαρμοστεί στο πλαίσιο των σημερινών μοντέλων λειτουργίας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το να είναι αναπαραγώγιμο σημαίνει δυνατό για χρήση από κάθε δάσκαλο. Η διαδικασία τυποποίησης του ρωσικού εκπαιδευτικού χώρου ξεκίνησε χωρίς κατάλληλη μεθοδολογική προετοιμασία, χωρίς επίγνωση του ρόλου και των λειτουργιών της παιδαγωγικής τεχνολογίας ως καινοτόμου έννοιας κατά τη διάρκεια της μετάβασης Εκπαιδευτικά ιδρύματανα εργαστούν σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η «Στρατηγική για τον Εκσυγχρονισμό του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης» εξετάζει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ικανότητας αυτοοργάνωσης των μαθητών. Η υλοποίηση αυτού του στόχου βασίζεται σε τρία εννοιολογικές προσεγγίσεις: θέμα-πληροφοριακό, με βάση τη δραστηριότητα και προσανατολισμένο στην αξία.

Η προσέγγιση θέματος-πληροφορίας είναι η κύρια στον σύγχρονο εκπαιδευτικό χώρο - πραγματοποιείται με βάση ιδιωτικές (αντικειμενικές) μεθόδους και ουσιαστικά αποτελεί την υλοποίηση των εννοιών του παραδείγματος της παραδοσιακής παιδαγωγικής.

Η συνιστώσα του προσανατολισμού της αξίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζει το σύστημα της παγκόσμιας ανθρώπινης πολιτιστικής και ιστορικής κληρονομιάς που θα μεταδοθεί σε μια νέα γενιά και, κατά τη γνώμη μας, δεν διαθέτει ακόμη επαρκείς τεχνολογίες υλοποίησης.

Η προσέγγιση της δραστηριότητας βασίζεται στη θεωρία της αναπτυξιακής μάθησης και θεωρεί ότι το κύριο καθήκον είναι η «διδασκαλία πώς να μαθαίνεις».

Έτσι, στο σύγχρονο επίπεδο «καινοτομίας», η εκπαίδευση θεωρείται ως μια δραστηριότητα που καθορίζεται από τον βαθμό ανάπτυξης των δομών δραστηριότητας του ατόμου και ταυτόχρονα «εργάζεται» στην ανάπτυξη των ικανοτήτων δραστηριότητας. Δεν είναι τόσο σημαντικό να μεταφέρετε μια ορισμένη ποσότητα γνώσης στον μαθητή, αλλά να τον βοηθήσετε να κυριαρχήσει τύπους δραστηριοτήτων, κατακτώντας τους οποίους, ο ίδιος θα μπορεί να λάβει τις απαραίτητες πληροφορίες σε οποιαδήποτε κατάσταση.

Με την προσέγγιση της δραστηριότητας, το καθήκον της «διδασκαλίας για μάθηση» δεν μπορεί να επιλυθεί στο πλαίσιο της παραδοσιακής παιδαγωγικής χωρίς να «φθάσει» το τεχνολογικό επίπεδο. Επιπλέον, η εκπαιδευτική διαδικασία αρχίζει να αναδιαρθρώνεται προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης της υποκειμενικότητας του μαθητή, της προτεραιότητας της αυτοοργάνωσής του, της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας του. Και κατά συνέπεια, τίθεται το ερώτημα: τι είναι η «τεχνολογία»;

Σύμφωνα με έναν αριθμό ερευνητών (Guzeev, Levites, Chernilevsky, Yudin κ.λπ.), πολλοί δάσκαλοι δεν γνωρίζουν τις διαφορές μεταξύ μεθοδολογίας και τεχνολογίας.

Μπορεί κανείς να συμφωνήσει με έναν αριθμό ερευνητών (Kirikova, Ksenzova) που πιστεύουν ότι η παιδαγωγική τεχνολογία βασίζεται στους νόμους της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως αποτέλεσμα της επιστημονικής γνώσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η μεθοδολογία βασίζεται στην εμπειρική εμπειρία, δεξιότητες και τέχνη του δασκάλου.

ΕΙΜΑΙ. Kushnir: «Έχει γίνει από καιρό συνηθισμένο ότι μια μεθοδολογία προκύπτει ως αποτέλεσμα της γενίκευσης της εμπειρίας ή της εφεύρεσης ενός νέου τρόπου παρουσίασης της γνώσης. Η τεχνολογία έχει σχεδιαστεί με βάση συγκεκριμένες συνθήκες και εστιάζοντας σε ένα δεδομένο, παρά στο αναμενόμενο, αποτέλεσμα.»

ΣΕ ΚΑΙ. Ο Zagvyazinsky, εξετάζοντας το πρόβλημα της διάκρισης της τεχνολογίας και της μεθοδολογίας, προτείνει τη χρήση του όρου «εκπαιδευτική τεχνολογία» και προσδιορίζει τέσσερις ομάδες τέτοιων φαινομένων:

Τεχνολογίες αναζήτησης και έρευνας,

Τεχνολογίες εκπαίδευσης με κριτήριο,

Τεχνολογίες διδασκαλίας προσομοίωσης (μοντελοποίησης),

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ.

Ο V.V. Guzeev, ο οποίος έχει συμμετάσχει ενεργά στα προβλήματα της τεχνολογικοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας για πολλά χρόνια, έχει επανειλημμένα κάνει προσπάθειες να δημιουργήσει ταξινομήσεις παιδαγωγικών (εκπαιδευτικών) τεχνολογιών. Έτσι, προσδιόρισε τέσσερις τάξεις (γενιές) εκπαιδευτικών τεχνολογιών σύμφωνα με την ελάχιστη ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μάθημα, εκπαιδευτική ενότητα, μπλοκ κ.λπ.):

Ιδιωτικές μέθοδοι (πρώτης γενιάς),

Τεχνολογίες αρθρωτών μπλοκ (δεύτερο),

Τεχνολογίες όλων των μπλοκ (τρίτο),

Ολοκληρωμένη τεχνολογία (τέταρτη γενιά).

Η έρευνα στον τομέα της εκπαιδευτικής τεχνολογίας έχει οδηγήσει σε πολυάριθμους ορισμούς αυτής της έννοιας από διάσημους δασκάλους και μεθοδολόγους. Από τη σκοπιά των V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Clarin, G. Morevoy, V. Monakhov και άλλων, η παιδαγωγική τεχνολογία (ή πιο στενά - τεχνολογία διδασκαλίας) αποτελεί αναπόσπαστο (διαδικαστικό) μέρος του το εκπαιδευτικό σύστημα που σχετίζεται με διδακτικές διαδικασίες, μέσα και οργανωτικές μορφές κατάρτισης. Είναι αυτό το μέρος του συστήματος διδασκαλίας που απαντά στην παραδοσιακή ερώτηση «πώς να διδάσκω» με μια σημαντική προσθήκη «πώς να διδάσκω αποτελεσματικά». Ακολουθούν ορισμένοι ορισμοί της εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

Η Παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού της όλης διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνολογικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους, που στοχεύει στη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης (UNESCO).

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών στάσεων που καθορίζουν ένα ειδικό σύνολο και διάταξη μορφών, μεθόδων, μεθόδων, τεχνικών διδασκαλίας, εκπαιδευτικών μέσων. είναι μια οργανωτική και μεθοδολογική εργαλειοθήκη για την παιδαγωγική διαδικασία (B.T. Likhachev).

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα μοντέλο κοινής παιδαγωγικής δραστηριότητας που μελετάται με κάθε λεπτομέρεια στο σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητές και δασκάλους (V.M. Monakhov).

Η τεχνολογία είναι ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση, δεξιότητα, τέχνη (επεξηγηματικό λεξικό).

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια ουσιαστική τεχνική για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (V.P. Bespalko).

Η Παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια περιγραφή της διαδικασίας επίτευξης προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων (I.P. Volkov).

Η τεχνολογία διδασκαλίας είναι αναπόσπαστο διαδικαστικό μέρος διδακτικό σύστημα(Μ. Τσοσάνοφ).

Η εκπαιδευτική τεχνολογία είναι ένα σύνολο εκπαιδευτικών δομών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, οργανωτικών δραστηριοτήτων, μεθόδων, τεχνικών, εργαλείων συστήματος και ψυχολογικών στάσεων που στοχεύουν στη μεταφορά γνωστής γνώσης, στον συστηματικό σχηματισμό της επίγνωσης των πληροφοριών και στην αποτελεσματική αφομοίωση της γνώσης στη μαθησιακή διαδικασία ή δραστηριότητα (V.N. Busurin , V. N. Kozlov).

Η Παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια επιστημονικά βασισμένη επιλογή της φύσης του λειτουργικού αντίκτυπου στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά που οργανώνεται από τον δάσκαλο, που γίνεται για να μεγιστοποιηθεί η ανάπτυξη του ατόμου ως υποκειμένου της περιβάλλουσας πραγματικότητας (T.N. Shamova).

Πρόσφατα στη Ρωσία, ο όρος «παιδαγωγική τεχνολογία» απαντάται ολοένα και περισσότερο σε έργα αφιερωμένα στα προβλήματα της εκπαίδευσης (έρευνα των L.N. Lazutina, N.E. Shchurkova, V.Yu. Pityukova. L.D. Ragozina, A.P. Savchenko κ.λπ.).

Τρεις προσεγγίσεις για τον ορισμό της έννοιας της «εκπαιδευτικής τεχνολογίας» συζητούνται στο «Γλωσσάρι της Σύγχρονης Εκπαίδευσης» (ορολογικό λεξικό):

Μια συστηματική μέθοδος σχεδιασμού, εφαρμογής, αξιολόγησης ολόκληρης της διαδικασίας μάθησης και απόκτησης γνώσης λαμβάνοντας υπόψη τους ανθρώπινους και τεχνικούς πόρους και την αλληλεπίδραση μεταξύ τους για την επίτευξη μιας πιο αποτελεσματικής μορφής εκπαίδευσης.

Επίλυση διδακτικών προβλημάτων στο πλαίσιο της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με επακριβώς καθορισμένους στόχους, η επίτευξη των οποίων πρέπει να περιγράφεται και να ορίζεται σαφώς (ο γενικά αποδεκτός ορισμός της δεκαετίας του '70).

Προσδιορισμός αρχών και ανάπτυξη τεχνικών βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με ανάλυση παραγόντων που αυξάνουν την εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα, μέσω του σχεδιασμού και της εφαρμογής τεχνικών και υλικών, καθώς και μέσω των μεθόδων που χρησιμοποιούνται.

Έτσι, σε γενικευμένη μορφή, η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα μοντέλο κοινών εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σχεδιασμένων με όλες τις λεπτομέρειες για το σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητές και δασκάλους. Η παιδαγωγική τεχνολογία περιλαμβάνει την υλοποίηση της ιδέας της πλήρους ελέγχου των διαδικασιών διδασκαλίας και ανατροφής.

Συνοψίζοντας τις απόψεις των σύγχρονων ερευνητών σχετικά με το πρόβλημα της χρήσης του όρου «τεχνολογία» (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin, κ.λπ.), μπορούμε να διακρίνουμε τέσσερις κύριους τομείς εφαρμογής του:

1. Η έννοια εφαρμόζεται διαισθητικά σε οποιεσδήποτε παιδαγωγικές διαδικασίες και φαινόμενα. Οποιος παιδαγωγική δραστηριότηταδηλωμένη τεχνολογία (Όλα τα παιδαγωγικά συστήματα είναι ανθρωπιστικής και ανεκτικής κατεύθυνσης).

2. Η τεχνολογία ως τέχνη, η δεξιότητα της διδασκαλίας, της επικοινωνίας με τους μαθητές. Η έννοια περιλαμβάνει πολλές συγκεκριμένες μεθόδους αλληλεπίδρασης με μαθητές σε ποικίλες καταστάσεις (Μέθοδοι καινοτόμων δασκάλων (V. Shatalov, Sh. Amonashvili, κ.λπ.)

3. Κλασική τεχνολογία (αλγοριθμικό παράδειγμα). Χρησιμοποιείται για την περιγραφή μοντέλων της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το πρότυπο παραγωγής τεχνολογική διαδικασία. Το μοντέλο βασίζεται σε θεωρητική βάσηκαι περιλαμβάνει: ένα μοντέλο της προσωπικότητας του μαθητή με περιγραφή των παραμέτρων που πρέπει να παρακολουθούνται και μεθόδους για τη διάγνωσή τους. ένα σύστημα παιδαγωγικών επιρροών στον μαθητή, που αποτελείται από γνωστές πράξεις που εφαρμόζουν μια ορισμένη θεωρητική έννοια της μάθησης. ένα σύστημα διαγνωστικά και λειτουργικά καθορισμένων εκπαιδευτικών στόχων. (Τεχνολογίες μπλοκ-αρθρωτών, τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών, αλγόριθμες ομαδικές μορφές εργασίας, τεχνολογίες συγκεντρωμένης μάθησης,

τεχνολογίες (πολυμέσων), τεχνολογίες σχεδιασμού και έρευνας,

τεχνολογίες εκπαίδευσης σε παγκόσμια δίκτυα πληροφοριών (TOGIS).

4. Τεχνολογία προσωποκεντρικής εκπαίδευσης (στοχαστικό παράδειγμα). Χρησιμοποιείται για την περιγραφή στοχαστικών μοντέλων της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση το σχεδιασμό ενός μαθησιακού περιβάλλοντος, το οποίο επηρεάζει την πιθανότητα εμφάνισής του σε διάφορες κατευθύνσεις (Τεχνολογίες μαθητοκεντρικής, προσωπο-αναπτυξιακής, προσωποκεντρικής και ατομικής-προσωπικής μάθησης) .

Εάν προσεγγίσουμε αυστηρά την έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» από τη σκοπιά της προσέγγισης δραστηριότητας, μόνο τα παιδαγωγικά φαινόμενα της τρίτης ομάδας, με βάση το αλγοριθμικό παράδειγμα, μπορούν να ταξινομηθούν ως εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Σε αυτή την περίπτωση, καθίσταται δυνατός ο εντοπισμός κοινών χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών βασικών τεχνολογιών διδασκαλίας που τις διακρίνουν από άλλα διδακτικά μοντέλα:

1. Τυποποίηση, ενοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας και η προκύπτουσα δυνατότητα αναπαραγωγής (και αναπαραγωγής) της τεχνολογίας σε σχέση με δεδομένες συνθήκες.

2. Αποτελεσματικότητα – εγγυημένη επίτευξη του προγραμματισμένου επιπέδου αφομοίωσης.

3. Η εστίαση της τεχνολογίας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία και η εφαρμογή πολυεπίπεδης εκπαίδευσης βασισμένης στην εφαρμογή ενός μοντέλου μάθησης που καθορίζεται από την κατάσταση.

4. Ρύθμιση διαγνωστικού στόχου. Η προσέγγιση δραστηριότητας που βασίζεται σε οποιαδήποτε τεχνολογία είναι ότι η επίτευξη κάθε διδακτικού στόχου μπορεί να επαληθευτεί και αυτό πρέπει να αιτιολογηθεί στο στάδιο του σχεδιασμού.

5. Βέλτιστη οργάνωση του εκπαιδευτικού υλικού: αναπτύσσονται διδακτικές ενότητες, μπλοκ ή κύκλοι, συμπεριλαμβανομένου του περιεχομένου του υλικού που μελετάται, των στόχων και των επιπέδων μελέτης του, των μεθόδων μάθησης και αξιολόγησης κ.λπ.

6. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με εκπαιδευτικούς στόχους, όπου δίνεται έμφαση στη διαφοροποιημένη ανεξάρτητη εργασία των μαθητών με προετοιμασμένο εκπαιδευτικό υλικό (μια ορισμένη επιθυμία εγκατάλειψης του παραδοσιακού συστήματος τάξης-μαθήματος: ζευγαρωμένα μαθήματα ή κύκλοι μαθημάτων, «εμβύθιση» , σχεδιαστικές και ερευνητικές δραστηριότητες κ.λπ.).

7. Εξέταση της ποιότητας της εκπαίδευσης: 1) έλεγχος εισροών - για πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών για εργασία και, εάν είναι απαραίτητο, για ενημέρωση όσων είχαν μελετηθεί προηγουμένως. 2) τρέχον ή ενδιάμεσο - μετά από κάθε εκπαιδευτικό στάδιο, προκειμένου να εντοπιστούν κενά στην εκμάθηση του υλικού και η απαραίτητη διόρθωση. 3) τελικό - να αξιολογήσει το επίπεδο γνώσης του υλικού.

8. Έντυπο για την αξιολόγηση του επιπέδου απόκτησης γνώσεων και των μεθόδων δραστηριότητας: μαζί με τα παραδοσιακά τεστ (συμπεριλαμβανομένων αυτών πολυεπίπεδης φύσης), διενεργούνται δοκιμές και χρησιμοποιούνται κλίμακες αξιολόγησης.

Εκτός από τους αναφερόμενους παράγοντες, οι ερευνητές εντοπίζουν πολλά ακόμη βασικά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής τεχνολογίας: αποδοτικότητα κόστους, αλγόριθμος, δυνατότητα σχεδιασμού, ακεραιότητα, δυνατότητα ελέγχου, προσαρμοστικότητα, οπτικοποίηση κ.λπ.

Κατά συνέπεια, η βάση οποιασδήποτε παιδαγωγικής τεχνολογίας θα πρέπει να είναι μια ακολουθία διαδικασιών για τη μεταμόρφωση του μαθητή σύμφωνα με τους μαθησιακούς στόχους. Σε αυτό το πλαίσιο, η παιδαγωγική τεχνολογία μπορεί να οριστεί ως μια ορισμένη αλγοριθμική ακολουθία παιδαγωγικών διαδικασιών που εγγυάται την επίτευξη ενός διδακτικού στόχου.

2. Χαρακτηριστικά τεχνολογιών που εφαρμόζουν

προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος

Σύγχρονο σχολείοαπαιτεί όχι μόνο μια παιδαγωγική τεχνολογία, αλλά μια ολόκληρη παλέτα. Αυτό είναι απαραίτητο τόσο για τον μαθητή όσο και για τον δάσκαλο. Αν διακηρύσσουμε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα σε σχέση με ένα παιδί, τότε ακριβώς η ίδια προσέγγιση θα πρέπει να εφαρμοστεί σε σχέση με έναν δάσκαλο. Θα πρέπει να έχει το δικαίωμα να επιλέξει ποια τεχνολογία είναι η πιο κατάλληλη γι 'αυτόν - λόγω της ηλικίας, των ατομικών, των προσωπικών ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών του μαθητή. Το καθήκον που έχει ανατεθεί στον δάσκαλο για τη μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα δραστηριότητας συστήματος σχετίζεται με θεμελιώδεις αλλαγές στις δραστηριότητες του δασκάλου που εφαρμόζει το νέο πρότυπο. Υπό τις συνθήκες εφαρμογής των απαιτήσεων του Federal State Educational Standard LLC, οι ακόλουθες τεχνολογίες γίνονται οι πιο σχετικές:

    Τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνίας

    Τεχνολογία έργου

    Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

    Ομαδικές τεχνολογίες

    Τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα

    Αρθρωτή τεχνολογία

    Ολοκληρωμένη τεχνολογία εκμάθησης

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Η χρήση των ΤΠΕ συμβάλλει στην επίτευξη του κύριου στόχου του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης - τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, τη διασφάλιση της αρμονικής ανάπτυξης ενός ατόμου που πλοηγείται στον χώρο της πληροφορίας, είναι εξοικειωμένο με τις δυνατότητες πληροφόρησης και επικοινωνίας των σύγχρονων τεχνολογιών και διαθέτει κουλτούρα πληροφοριών. , καθώς και παρουσίαση της υπάρχουσας εμπειρίας και εντοπισμός της αποτελεσματικότητάς της.

Επί του παρόντος, είναι απαραίτητο να μπορείτε να λαμβάνετε πληροφορίες από διαφορετικές πηγές, να τις χρησιμοποιείτε και να τις δημιουργείτε ανεξάρτητα. Η ευρεία χρήση των ΤΠΕ ανοίγει νέες ευκαιρίες για τους εκπαιδευτικούς στη διδασκαλία του αντικειμένου τους, και επίσης διευκολύνει σημαντικά την εργασία τους, αυξάνει την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και βελτιώνει την ποιότητα της διδασκαλίας.

Το σύστημα εφαρμογής ΤΠΕ μπορεί να χωριστεί στα ακόλουθα στάδια:

    Προσδιορισμός εκπαιδευτικού υλικού που απαιτεί συγκεκριμένη παρουσίαση, ανάλυση εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ανάλυση θεματικού σχεδιασμού, επιλογή θεμάτων, επιλογή τύπου μαθήματος, προσδιορισμός χαρακτηριστικών του υλικού μαθήματος αυτού του τύπου.

    Επιλογή και δημιουργία προϊόντων πληροφόρησης, επιλογή έτοιμων εκπαιδευτικών πόρων μέσων ενημέρωσης, δημιουργία του δικού σας προϊόντος (παρουσίαση, εκπαίδευση, κατάρτιση ή παρακολούθηση).

    Εφαρμογή προϊόντων πληροφοριών, χρήση στα μαθήματα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ, εφαρμογή σε εξωσχολικές δραστηριότητες, εφαρμογή στην επιστημονική ηγεσία ερευνητικές δραστηριότητεςΦοιτητές.

    Ανάλυση της αποτελεσματικότητας χρήσης ΤΠΕ, μελέτη της δυναμικής των αποτελεσμάτων, μελέτη βαθμολογιών θεμάτων.

Τεχνολογίες έργου

Η μέθοδος του έργου τράβηξε την προσοχή των Ρώσων δασκάλων στις αρχές του 20ου αιώνα. Οι ιδέες της μάθησης βάσει έργου προέκυψαν στη Ρωσία σχεδόν παράλληλα με τις εξελίξεις των Αμερικανών δασκάλων. Υπό την ηγεσία του Ρώσου δασκάλου S. T. Shatsky, οργανώθηκε μια μικρή ομάδα εργαζομένων το 1905, προσπαθώντας να χρησιμοποιήσει ενεργά μεθόδους έργου στη διδακτική πράξη.

Αργότερα, ήδη στο Σοβιετική εξουσίααυτές οι ιδέες άρχισαν να εισάγονται ευρέως στο σχολείο, αλλά όχι επαρκώς μελετημένες και με συνέπεια, και με ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Ομοσπονδιακού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων το 1931, η μέθοδος του έργου καταδικάστηκε και από τότε, μέχρι πρόσφατα , δεν έγιναν σοβαρές προσπάθειες στη Ρωσία να αναβιώσει αυτή η μέθοδος στη σχολική πρακτική.

Ο στόχος της μάθησης βάσει έργου είναι να δημιουργήσει συνθήκες υπό τις οποίες οι μαθητές: ανεξάρτητα και πρόθυμα να αποκτήσουν τη γνώση που λείπει από διαφορετικές πηγές.

    μάθουν να χρησιμοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

    αποκτήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες δουλεύοντας σε διάφορες ομάδες· ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων (ικανότητα εντοπισμού προβλημάτων, συλλογής πληροφοριών, παρατήρησης, διεξαγωγής πειραμάτων, ανάλυσης, δημιουργίας υποθέσεων, γενίκευσης).

    ανάπτυξη συστημικής σκέψης.

Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για την ταξινόμηση έργων. Ο Ε.Σ. Ο Polat πρότεινε τα ακόλουθα τυπολογικά χαρακτηριστικά των έργων που αποτελούν τη βάση της ταξινόμησης:

1 . Από τη φύση της δραστηριότητας που κυριαρχεί στο έργο:

    αναζήτηση (έργο αναζήτησης).

    έρευνα (έρευνα)·

    δημιουργικό (δημιουργικό έργο).

    παιχνίδι ρόλων (έργο παιχνιδιού).

    εφαρμοσμένο (πρακτικό) (πρακτικό έργο)

    εισαγωγικό (ενδεικτικό έργο).

2. Ανά θεματική ενότητα:

    μονο-έργο, σε ένα πεδίο γνώσης.

    διεπιστημονικό έργο στη διασταύρωση διαφόρων πεδίων.

3. Από τη φύση του συντονισμού του έργου:

    άμεσο (άκαμπτο, ευέλικτο).

    κρυφό (σιωπηρό, προσομοίωση ενός συμμετέχοντος έργου,

    τυπικό για τηλεπικοινωνιακά έργα).

4. Από τη φύση των επαφών (μεταξύ των συμμετεχόντων στο ίδιο σχολείο, τάξη, πόλη, περιοχή, χώρα, διαφορετικές χώρεςειρήνη).

5. Με τον αριθμό των συμμετεχόντων στο έργο (ατομικό, ζευγάρι, ομαδικό, συλλογικό, μαζικό).

6. Κατά διάρκεια έργου ( μακροπρόθεσμα, βραχυπρόθεσμα κ.λπ.).

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Θεωρούμενο από τη σκοπιά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ως μια σύνθετη παιδαγωγική τεχνολογία, ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι είναι ένας συγκεκριμένος τρόπος διαχείρισης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας ενός μαθητή.

Ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι είναι μια μεταβλητή, δυναμικά αναπτυσσόμενη μορφή οργάνωσης της σκόπιμης αλληλεπίδρασης όλων των συμμετεχόντων με παιδαγωγική καθοδήγηση από τον δάσκαλο. Η ουσία αυτής της φόρμας είναι η σχέση μεταξύ της μοντελοποίησης προσομοίωσης και της συμπεριφοράς ρόλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι στη διαδικασία επίλυσης τυπικών εκπαιδευτικών προβλημάτων επαρκώς υψηλού επιπέδου δυσκολίας.

Το παιχνίδι αποκαλύπτει τις προσωπικές δυνατότητες του μαθητή: κάθε συμμετέχων μπορεί να διαγνώσει τις δικές του ικανότητες ατομικά και σε κοινές δραστηριότητες με άλλους συμμετέχοντες. Οι μαθητές γίνονται δημιουργοί όχι μόνο της κατάστασης του παιχνιδιού, αλλά και οι «δημιουργοί» της προσωπικότητάς τους. Επιλύουν προβλήματα αυτοδιοίκησης, αναζητούν τρόπους και μέσα για τη βελτιστοποίηση της επικοινωνίας, εντοπίζουν τις ελλείψεις τους και λαμβάνουν μέτρα για την εξάλειψή τους. Ο δάσκαλος τους βοηθά σε αυτό.

Το παιχνίδι μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως τεχνολογία ομαδικής ψυχοθεραπείας, επειδή ο συμμετέχων στο παιχνίδι επηρεάζεται αποτελεσματικά από την ατμόσφαιρα της ομάδας, τη συνεργασία και την υποστήριξη της ομάδας. Μαθαίνει να ξεπερνά τα ψυχολογικά εμπόδια στην επικοινωνία με διαφορετικούς ανθρώπους, να βελτιώνει τις ιδιότητες της προσωπικότητάς του: να εξαλείφει εκείνα που εμποδίζουν την αποτελεσματική επικοινωνία, για παράδειγμα, απομόνωση, έλλειψη αυτοσυγκράτησης κ.λπ.

Ταξινόμηση παιδαγωγικών παιχνιδιών

Ανά περιοχή εφαρμογής :

    φυσικός

    διανοούμενος

    εργασία

    κοινωνικός

    ψυχολογικός

Σύμφωνα με (χαρακτηριστικά) τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας:

    εκπαιδευτικός

    εκπαίδευση

    ελέγχοντας

    γενικεύοντας

    εκπαιδευτικός

    δημιουργικός

    ανάπτυξη

Σύμφωνα με την τεχνολογία παιχνιδιών:

    θέμα

    οικόπεδο

    παιχνίδι ρόλου

    επιχείρηση

    μίμηση

    δραματοποίηση

Ανά θεματική ενότητα:

    μαθηματικά, χημικά, βιολογικά, φυσικά

    μιούζικαλ

    εργασία

    Αθλητισμός

    οικονομικά

Ανά περιβάλλον παιχνιδιού:

    χωρίς αντικείμενα

    με αντικείμενα

    επιφάνεια εργασίας

    μέσα

    δρόμος

    υπολογιστή

    τηλεόραση

    κυκλική, με μεταφορικά μέσα

Ποια προβλήματα επιλύει η χρήση αυτής της μορφής εκπαίδευσης:

    Ασκεί πιο ελεύθερο, ψυχολογικά απελευθερωμένο έλεγχο της γνώσης.

    Η οδυνηρή αντίδραση των μαθητών σε ανεπιτυχείς απαντήσεις εξαφανίζεται.

    Η προσέγγιση των μαθητών στη μάθηση γίνεται πιο ευαίσθητη και διαφοροποιημένη.

Τα περισσότερα παιχνίδια έχουν τέσσερα κύρια χαρακτηριστικά:

    ελεύθερη αναπτυξιακή δραστηριότητα, που αναλαμβάνεται μόνο κατόπιν αιτήματος του παιδιού, για χάρη της ευχαρίστησης από την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας και όχι μόνο από το αποτέλεσμά της.

    δημιουργική, σημαντικά αυτοσχεδιαστική, πολύ ενεργή φύση αυτής της δραστηριότητας («πεδίο δημιουργικότητας»).

    συναισθηματική έξαψη δραστηριότητας, ανταγωνισμός, ανταγωνιστικότητα, ανταγωνισμός, έλξη κ.λπ. (αισθησιακή φύση του παιχνιδιού, «συναισθηματική ένταση»).

    η παρουσία άμεσων ή έμμεσων κανόνων που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τη λογική και χρονική ακολουθία της ανάπτυξής του.

L. Vygotsky με τη μορφή ενός παραδόξου: «Ένα παιδί σε ένα παιχνίδι κλαίει σαν ασθενής και χαίρεται σαν παίκτης». Το παιχνίδι ρόλων αναδημιουργεί κοινωνικές σχέσεις «με πίστη» σε μια νέα υλική μορφή προσβάσιμη στο παιδί. Αυτή είναι η κύρια λειτουργία και η σημασία του για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του S.A. Shmakov. Τα παιχνίδια των μαθητών είναι ένα πολιτιστικό φαινόμενο.

Τεχνολογία για την ανάπτυξη κριτικής σκέψης

Η κριτική σκέψη είναι ένας τύπος σκέψης που βοηθά να είσαι κριτικός απέναντι σε οποιεσδήποτε δηλώσεις, να μην θεωρείς τίποτα δεδομένο χωρίς στοιχεία, αλλά ταυτόχρονα να είσαι ανοιχτός σε νέες ιδέες, μεθόδους, απαραίτητη προϋπόθεση για ελευθερία επιλογής, ποιότητα πρόβλεψης. , ευθύνη για τις δικές του αποφάσεις. Η εποικοδομητική βάση της «τεχνολογίας της κριτικής σκέψης» είναι το βασικό μοντέλο τριών σταδίων οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

    Ανάκληση από τη μνήμη.

Στο στάδιο της ανάκλησης, οι υπάρχουσες γνώσεις και ιδέες σχετικά με αυτό που μελετάται «ανακαλούνται» από τη μνήμη, ενημερώνονται, σχηματίζεται προσωπικό ενδιαφέρον και καθορίζονται οι στόχοι εξέτασης ενός συγκεκριμένου θέματος.

    Πραγματοποίηση του νοήματος.

Στο στάδιο της κατανόησης, κατά κανόνα, ο μαθητής έρχεται σε επαφή με νέες πληροφορίες. Συστηματοποιείται. Ο μαθητής έχει την ευκαιρία να σκεφτεί τη φύση του αντικειμένου που μελετάται, μαθαίνει να διατυπώνει ερωτήσεις καθώς συσχετίζει παλιές και νέες πληροφορίες. Η δική σας θέση διαμορφώνεται. Είναι πολύ σημαντικό ότι ήδη σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιώντας μια σειρά τεχνικών, μπορείτε να παρακολουθήσετε ανεξάρτητα τη διαδικασία κατανόησης του υλικού.

    Αντανάκλαση.

Το στάδιο του προβληματισμού χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι μαθητές ενοποιούν τη νέα γνώση και αναδομούν ενεργά τις δικές τους πρωταρχικές ιδέες προκειμένου να συμπεριλάβουν νέες έννοιες.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, οι μαθητές κατακτούν διάφορους τρόπους ενσωμάτωσης πληροφοριών, μαθαίνουν να αναπτύσσουν τις δικές τους απόψεις με βάση την κατανόηση διαφόρων εμπειριών, ιδεών και ιδεών, να κατασκευάζουν συμπεράσματα και λογικές αλυσίδες αποδεικτικών στοιχείων, να εκφράζουν τις σκέψεις τους καθαρά, με σιγουριά. και σωστά σε σχέση με τους άλλους.

Βασικός μεθοδολογικές τεχνικέςανάπτυξη κριτικής σκέψης: . Τεχνική «Basket of Ideas», τεχνική «Compiling syncwines», τεχνική «Cluster»,

εκπαιδευτικός καταιγισμός ιδεών,Εκθεση ΙΔΕΩΝ, Τεχνική «Διαβάζοντας με στάσεις». Τεχνική «Confused Logical Chains», πνευματική προθέρμανση, μέθοδος ερωτήσεις δοκιμής, έργο ρόλων κ.λπ.

Ομαδικές τεχνολογίες

Το ενδιαφέρον για τις ομαδικές μορφές εργασίας εμφανίστηκε στις δεκαετίες του 1970 και του 80. εικοστός αιώνας μετά από μια σειρά δημοσιεύσεων από τους E. Cohen, D. Johnson, R. Johnson,

S. Kagan και άλλους ερευνητές, που πραγματοποιήθηκε κυρίως στις Η.Π.Α. Χρησιμοποιώντας τα αποτελέσματα θεμελιωδών εργασιών στη θεωρία της συνεργασίας και του ανταγωνισμού σε μικρές ομάδες, καθώς και υλικά από άλλους τομείς της ψυχολογίας και πραγματοποιώντας τα πολυάριθμα πειράματά τους, οι ερευνητές και οι συνάδελφοί τους διαμόρφωσαν τα θεμέλια των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνικών ομαδικής εργασίας. Ο Εσθονός επιστήμονας H.I. Η Liimets ορίζει τους κανόνες για την οργάνωση της ομαδικής εργασίας:

    η τάξη χωρίζεται σε πολλές μικρές ομάδες - από τρία έως έξι άτομα.

    Κάθε ομάδα λαμβάνει το δικό της έργο. Οι εργασίες μπορεί να είναι ίδιες ή διαφοροποιημένες.

    Σε κάθε ομάδα, οι ρόλοι κατανέμονται μεταξύ των συμμετεχόντων.

    η διαδικασία ολοκλήρωσης μιας εργασίας σε μια ομάδα πραγματοποιείται με βάση την ανταλλαγή απόψεων και αξιολογήσεων·

    Οι λύσεις που αναπτύχθηκαν στην ομάδα συζητούνται από όλη την τάξη.

Τέτοιες εργασίες χαρακτηρίζονται από άμεση συνεργασία μεταξύ των μαθητών, οι οποίοι γίνονται ενεργά υποκείμενα της δικής τους μάθησης. Αυτό αλλάζει θεμελιωδώς στα μάτια τους το νόημα και τη σημασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: μαθαίνουν να προσεγγίζουν δημιουργικά το πρόβλημα που επιλύεται, να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, να ακούν τη γνώμη ενός άλλου μέλους της ομάδας και να εκφράζουν τη δική τους, να υπερασπίζονται την άποψή τους και να δέχονται κριτική. σε αυτό, καθώς και την ικανότητα άμυνας ομαδική δουλειάμπροστά στην τάξη. Αυτές οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες επιτρέπουν στον μαθητή να αναπτύξει αυτοπεποίθηση, ανεξαρτησία, κοινωνικότητα, την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του και να αλληλεπιδρά εύκολα με άλλους ανθρώπους.

Τεχνολογίες μάθησης βάσει προβλημάτων

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα προέκυψε καθώς οι δάσκαλοι έψαχναν τρόπους για να βελτιώσουν τη μάθηση. Η έρευνα στον τομέα της μάθησης με βάση το πρόβλημα συνεχίζεται εδώ και πολύ καιρό, ωστόσο, η μάθηση με βάση το πρόβλημα έχει προσελκύσει την προσοχή και σύγχρονη σκηνήανάπτυξη της διδακτικής.

Η επίδραση της μάθησης με βάση το πρόβλημα στην ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, στη διαμόρφωση μη τυπικών προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων σε αυτούς και, τέλος, στην ανάπτυξη των δημιουργική σκέψη. Η επιρροή αυτή εξασφαλίζεται με τη δημιουργία στην εκπαιδευτική διαδικασία ειδικών καταστάσεων πνευματικής δυσκολίας – προβληματικών καταστάσεων – και την επίλυσή τους. Στους μαθητές παρουσιάζεται ένα πρόβλημα και, με την άμεση συμμετοχή του δασκάλου ή ανεξάρτητα, διερευνούν τρόπους και μέσα επίλυσής του:

    οικοδομήσουμε μια υπόθεση

    σκιαγραφήστε και συζητήστε τρόπους για να επαληθεύσετε την αλήθεια του,

    διαφωνούν, διεξάγουν πειράματα, παρατηρήσεις,

    αναλύουν τα αποτελέσματά τους, αιτιολογούν, αποδεικνύουν.

Λειτουργίες του εκπαιδευτικού προβλήματος:

    Καθορισμός κατεύθυνσης επιστημονική έρευνα(δραστηριότητες του μαθητή για την εύρεση τρόπου επίλυσης ενός προβλήματος).

    Κίνητρο για αυτήν την έρευνα (διαμόρφωση γνωστικών ικανοτήτων, ενδιαφέρον, κίνητρα για τη δραστηριότητα του μαθητή στην απόκτηση νέων γνώσεων).

Ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα για έναν δάσκαλο είναι ένα μέσο διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας ενός μαθητή, ένας τρόπος διαμόρφωσης των ικανοτήτων σκέψης του.

Στη δραστηριότητα ενός μαθητή, ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα χρησιμεύει ως ερέθισμα για την ενεργοποίηση της σκέψης και η διαδικασία επίλυσής του είναι ένας τρόπος μετατροπής της γνώσης σε πεποιθήσεις.

Βασικές απαιτήσεις για εκπαιδευτικό πρόβλημα, λαμβάνοντας υπόψη ποιους μπορεί ο δάσκαλος να δημιουργήσει τους πιο αποτελεσματικούς τύπους προβληματικών καταστάσεων.

    Το εκπαιδευτικό πρόβλημα πρέπει να συνδέεται με το υλικό που μελετάται και με φυσικό τρόπο να προκύπτει λογικά από αυτό, καθώς και από τη δραστηριότητα του μαθητή στην ανάλυση των γεγονότων και των φαινομένων που προκάλεσαν την προβληματική κατάσταση.

    Το μαθησιακό πρόβλημα θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την ασυνέπεια των πληροφοριών (άμεσα στη διατύπωση της ερώτησης, της εργασίας ή στη μαθησιακή κατάσταση).

    Το κύριο περιεχόμενο του προβλήματος πρέπει να δίνει κατεύθυνση γνωστική διαδικασίααναζήτηση, υποδείξτε την κατεύθυνση των τρόπων επίλυσής του. Το άγνωστο πρέπει να συνδέεται με κάποιες μεταβάσεις με τη γνώση που γνωρίζει ο μαθητής.

    Τα προβλήματα θα πρέπει να είναι διαχειρίσιμα, δηλαδή να μην είναι πολύ δύσκολα στην επίλυσή τους, διαφορετικά δεν θα κινήσουν το ενδιαφέρον και οι μαθητές θα προσπαθήσουν απλά να τα παρακάμψουν. Αλλά δεν πρέπει να είναι πολύ εύκολα: τα εύκολα προβλήματα λύνονται γρήγορα και δεν ενεργοποιούν επαρκώς τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών ή δεν εκλαμβάνονται καθόλου ως προβλήματα.

    Η λεκτική διατύπωση του προβλήματος πρέπει να περιέχει λέξεις που δηλώνουν έννοιες γνωστές στον μαθητή, οι οποίες περιέχουν στοιχεία που συνδέονται με το άγνωστο στο ίδιο το πρόβλημα.

    Προβληματικά θέματα, εργασίες και εκπαιδευτικά καθήκοντα, καθώς και παραδείγματα που δίνει ο δάσκαλος όταν θέτει προβλήματα, θα πρέπει να έχουν αντίκτυπο στη συναισθηματική κατάσταση του μαθητή, να τον ενδιαφέρουν για το εκπαιδευτικό υλικό και να τον ενθαρρύνουν να είναι ενεργός.

Κατά συνέπεια, ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα πρέπει να έχει τέτοιες ιδιότητες που να καθορίζουν τη συνειδητή του αντίληψη από τον μαθητή και το ενδιαφέρον του για την επίλυσή του. Ο στόχος που μπορεί να επιτευχθεί με την επίλυση του προβλήματος γίνεται υποκειμενικά σημαντικός και σημαντικός για τον μαθητή.

Η γνώση του δασκάλου των βασικών απαιτήσεων για ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα θεωρείται μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την επιτυχή διατύπωση του προβλήματος και την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών.

Αρθρωτές τεχνολογίες

Ορισμένοι ξένοι συγγραφείς (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt, κ.λπ.) κατανοούν ανά ενότητα τη διαμόρφωση μιας ανεξάρτητα σχεδιασμένης μονάδας εκπαιδευτικής δραστηριότητας που βοηθά στην επίτευξη σαφώς καθορισμένων στόχων. Άλλοι (για παράδειγμα, ο J. Russell) ορίζουν την ουσία της ενότητας κάπως διαφορετικά: ως κατασκευή αυτόνομων τμημάτων εκπαιδευτικού υλικού.

Α.Α. Ο Verbitsky εισάγει «την έννοια της «ενεργητικής ενότητας» ως μια ενότητα που ορίζει τη μετάβαση από την επαγγελματική δραστηριότητα στην εκπαιδευτική δραστηριότητα, από τα πραγματικά καθήκοντα και τα προβλήματα στην τάξη», τονίζοντας τη διαφορά μεταξύ μιας ενεργής ενότητας και μιας ενότητας κατάρτισης, η οποία είναι κατανοητή. ως απόσπασμα του περιεχομένου του μαθήματος μαζί με διδακτικό υλικόσε αυτόν.

Μια ενότητα μπορεί να περιλαμβάνει πολλές μονάδες, καθεμία από τις οποίες περιέχει μια περιγραφή μιας ολοκληρωμένης λειτουργίας ή τεχνικής.

Είναι απαραίτητο να σημειωθούν τα ακόλουθα πλεονεκτήματα και χαρακτηριστικά της τεχνολογίας σπονδυλωτής εκπαίδευσης:

    Ανάλυση ενός πειθαρχικού μαθήματος σε πλήρη μέρη (ενότητες και στοιχεία του) που έχουν αυτοτελή σημασία.

    Εξέταση υλικού που είναι «περιττό» για αυτό το συγκεκριμένο είδος εργασίας.

    Μέγιστη εξατομίκευση της μαθησιακής προόδου.

Μια ενότητα μπορεί να παρουσιαστεί ως ένα σύνολο στοιχείων, τα οποία μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τον συγκεκριμένο κλάδο. Αυτά τα συστατικά είναι:

    έναν επακριβώς διατυπωμένο εκπαιδευτικό στόχο.

    κατάλογος του απαραίτητου εξοπλισμού, υλικών και εργαλείων·

    κατάλογος σχετικών εκπαιδευτικών στοιχείων.

    πράγματι εκπαιδευτικό υλικόμε τη μορφή ενός σύντομου, συγκεκριμένου κειμένου που συνοδεύεται από λεπτομερείς εικονογραφήσεις.

    πρακτικές ασκήσεις για την ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων που σχετίζονται με αυτό το εκπαιδευτικό στοιχείο.

    ειδικός δοκιμή, που ανταποκρίνεται αυστηρά στους στόχους που τίθενται σε αυτό το εκπαιδευτικό στοιχείο.

Ο σκοπός της ανάπτυξης ενοτήτων είναι να χωρίσει το περιεχόμενο κάθε θέματος μαθήματος σε συστατικά στοιχεία σύμφωνα με επαγγελματικούς, παιδαγωγικούς και διδακτικούς στόχους, που καθορίζουν για όλα τα συστατικά διάφορες μορφέςκαι είδη εκπαίδευσης, συντονισμός τους έγκαιρα και ενσωμάτωσή τους σε ένα ενιαίο συγκρότημα.

Η εισαγωγή των ενοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να γίνει σταδιακά. Οι ενότητες μπορούν να ενσωματωθούν σε οποιοδήποτε σύστημα εκπαίδευσης και έτσι να βελτιώσουν την ποιότητα και την αποτελεσματικότητά του. Μπορεί να συνδυαστεί παραδοσιακό σύστημαπροπόνηση, με αρθρωτό. Ολόκληρο το σύστημα μεθόδων, τεχνικών και μορφών οργάνωσης μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, ατομικής εργασίας, σε ζευγάρια και σε ομάδες ταιριάζει καλά στο αρθρωτό σύστημα εκπαίδευσης.

Η απομάκρυνση από το παραδοσιακό μάθημα μέσω της χρήσης νέων τεχνολογιών στη μαθησιακή διαδικασία εξαλείφει τη μονοτονία εκπαιδευτικό περιβάλλονκαι η μονοτονία της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα δημιουργήσει συνθήκες για την αλλαγή των τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών και θα επιτρέψει την εφαρμογή των αρχών της διατήρησης της υγείας. Συνιστάται η επιλογή μιας τεχνολογίας ανάλογα με το περιεχόμενο του μαθήματος, τους στόχους του μαθήματος, το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, την ικανότητα ικανοποίησης των εκπαιδευτικών τους αναγκών και την ηλικιακή κατηγορία των μαθητών.

Σήμερα είναι αρκετά ένας μεγάλος αριθμός απόπαιδαγωγικές τεχνολογίες διδασκαλίας, τόσο παραδοσιακές όσο και καινοτόμες. Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι ένα από αυτά είναι καλύτερο και το άλλο είναι χειρότερο ή ότι για να επιτύχετε θετικά αποτελέσματα πρέπει να χρησιμοποιήσετε μόνο αυτό και κανένα άλλο. Η επιλογή μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: τον αριθμό των μαθητών, την ηλικία τους, το επίπεδο ετοιμότητας, το θέμα του μαθήματος κ.λπ. Και η καλύτερη επιλογή είναι να χρησιμοποιήσετε ένα μείγμα αυτών των τεχνολογιών.