Η ένταξη της Ρωσίας στη διεθνή κοινότητα οδήγησε σε αλλαγές στον οικονομικό και πολιτικό τομέα, καθώς και στο εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο πρέπει να πληροί τα διεθνή πρότυπα. Η παροχή γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης για μαθητές δεν περιλαμβάνει μόνο γενική ανάπτυξηκαι βελτίωση της γλωσσικής και επικοινωνιακής ικανότητας, αλλά και τη διαμόρφωση επαγγελματικής κουλτούρας λόγου και κουλτούρας σκέψης. Η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση απαιτεί την αναζήτηση νέων μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας. Κατά τη διάρκεια της τελευταίας, οι πιο αποτελεσματικές είναι τεχνολογίες, μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας που λαμβάνουν υπόψη την προσωπικότητα του μαθητή, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητές του.

Εύρεση τρόπων βελτίωσης του εκπαιδευτικού συστήματος

Ένας αρχάριος δάσκαλος πρέπει να παράγει τη διδακτική του ενέργεια με τέτοιο τρόπο ώστε να διευρύνει στο μέγιστο τις ιδέες του μικρού μαθητή για τον κόσμο, εστιάζοντας στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Το εξαιρετικά σημαντικό καθήκον είναι να αναπτύξει μια θετική στάση και ενδιαφέρον για τη μάθηση στον μαθητή. Αυτές οι εργασίες, όπως είναι γνωστό, υλοποιούνται από ένα σύνολο εκπαιδευτικών θεμάτων, καθένα από τα οποία αποτελεί σημαντικό συστατικό του περιεχομένου πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Οι πειθαρχίες σάς επιτρέπουν να επεκτείνετε και να εμβαθύνετε τις ιδέες των μαθητών για τον κόσμο γύρω τους, βοηθούν στην ανάπτυξη της φαντασίας και λογικής σκέψης, των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών και συμβάλλουν στη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Αλλά στο παρόν στάδιο ανάπτυξης εθνική παιδείαακόμη και η πλήρης χρήση των δυνατοτήτων του προγράμματος σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα δεν θα δώσει επιθυμητό αποτέλεσμα. Κατά τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να βασιστείτε όχι μόνο σε παραδοσιακές μεθόδους ή αποδεδειγμένα επιτεύγματα, αλλά και να αναζητήσετε νέες προσεγγίσεις για την επίλυση προβλημάτων. Στις μέρες μας, το πρόβλημα της εύρεσης εσωτερικών αποθεμάτων για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης είναι ιδιαίτερα οξύ. Εύρεση τρόπων βελτίωσης του εκπαιδευτικού συστήματος δημοτικό σχολείοοδήγησε στην αναβίωση ενός τέτοιου μεθοδολογικού φαινομένου ως ολοκληρωμένου μαθήματος.

Συνάφεια της ιδέας

Στη Ρωσία, η αρχή της ολοκλήρωσης θα πρέπει να ανακηρυχθεί ως ο κύριος κανόνας της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, μαζί με τις έννοιες του εξανθρωπισμού και του εκδημοκρατισμού. Η συνάφεια της ιδέας της ανάπτυξης ολοκληρωμένων μαθημάτων είναι ότι είναι βέλτιστη για σύγχρονη σκηνήανάπτυξη εθνικό σχολείο, γιατί σε αυτό το στάδιο παρατηρείται επιπλοκή του περιεχομένου της εκπαίδευσης, αύξηση του όγκου των απαραίτητων πληροφοριών και μείωση του χρόνου που διατίθεται για την αφομοίωσή της. Πολλές εκπαιδευτικές τεχνολογίες που βασίζονται σε ολοκληρωμένες προσεγγίσεις αναπτύσσονται και εφαρμόζονται στο εξωτερικό. Ωστόσο, το ερώτημα του τι είναι ένα μάθημα σε μια ολοκληρωμένη τάξη παραμένει αμφιλεγόμενο. Το πρόβλημα της εισαγωγής τέτοιων τάξεων στο δημοτικό σχολείο έχει μελετηθεί ελάχιστα, η αρχή της ένταξης δεν αντικατοπτρίζεται επαρκώς στα υπάρχοντα σχολικά βιβλία, στους δασκάλους, χωρίς ένα σαφές σύστημα μεθοδολογικές συστάσεις, αναγκάζονται να λύσουν αυτά τα προβλήματα σε εμπειρικό επίπεδο.

Ποια θέματα είναι κατάλληλα για την υλοποίηση της ολοκλήρωσης;

Συχνά, όταν μελετά ποιητικά έργα στα μαθήματα ανάγνωσης, ο δάσκαλος μπορεί να τα τραγουδήσει στα παιδιά. Όταν μελετάτε ένα ρήμα στα μαθήματα γλώσσας, μπορείτε να αναθέσετε να αναζητήσετε αυτές τις λέξεις στα κείμενα των έργων που μελετήθηκαν στα μαθήματα ανάγνωσης, στις λέξεις των τραγουδιών που εκτελούνται στα μαθήματα μουσικής. Τι υπέροχος τρόπος να συνδυάσετε την ύλη από τα μαθήματα μαθηματικών και φυσικών επιστημών. Ένα ολοκληρωμένο μάθημα στη μουσική, τις καλές τέχνες και την επαγγελματική κατάρτιση έχει μεγάλες δυνατότητες, καθώς διαφορετικοί τύποι καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων και σχεδίου συνδυάζονται επιτυχώς με τη μελέτη ορισμένων γλωσσικών, φυσικών εννοιών και την ανάγνωση έργα τέχνης. Δεδομένου ότι ένας μαθητής δεν μπορεί να αντιληφθεί μονότονες πληροφορίες για μεγάλο χρονικό διάστημα, ο συνδυασμός δύο ή τριών ακαδημαϊκών θεμάτων σε ένα μάθημα διασφαλίζει την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, διεγείρει το ενδιαφέρον για μάθηση, δείχνει την αλληλεπίδραση των ακαδημαϊκών κλάδων και τη σύνδεση με τη ζωή. Από όλους καινοτόμες τεχνολογίεςΑυτό ακριβώς είναι που υπάρχει η ευκαιρία για ευρεία εφαρμογή του στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, αφού οι εκπαιδευτικοί δημοτικές τάξειςείναι διεπιστημονικές και μπορούν να μετατρέψουν αυτήν την τεχνολογία σε πραγματικότητα. Και υπάρχουν καλοί λόγοι να ελπίζουμε σε καλά αποτελέσματα από την προσέγγιση ένταξης στη μάθηση. Επομένως, αυτό το πρόβλημα απαιτεί μια πιο εις βάθος μελέτη, κατάκτηση των θεωρητικών θεμελίων μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης της μάθησης. Η ιδέα της διεξαγωγής τουλάχιστον ενός ολοκληρωμένου μαθήματος στο σχολείο σήμερα είναι εξαιρετικά επίκαιρη, καθώς συμβάλλει στην επιτυχή εφαρμογή νέων εκπαιδευτικούς στόχους: επιτρέπει στον δάσκαλο και στους μαθητές να κατακτήσουν ένα σημαντικό ποσό εκπαιδευτικό υλικό, επιτυγχάνουν τη δημιουργία ισχυρών, συνειδητών διεπιστημονικών συνδέσεων και αποφεύγουν τις επικαλύψεις στην κάλυψη μιας σειράς θεμάτων.

Η ουσία της ολοκληρωμένης μάθησης

Ένας από τους τομείς μεθοδολογικού εμπλουτισμού των μαθημάτων στο δημοτικό σχολείοείναι να πραγματοποιηθούν με βάση την ενσωμάτωση περιεχομένου. Αυτή είναι μια απαίτηση της εποχής, μια ευκαιρία να εξοικειωθεί ένα άτομο με τα επιτεύγματα του πολιτισμού και της επιστήμης, οδηγώντας το σε μια νέα πνευματικό επίπεδο. Η βάση της κυρίαρχης πειθαρχίας για τα παιδιά είναι η κατανόηση της ακεραιότητας του κόσμου και η επίγνωση του εαυτού του σε αυτόν. Ένα ολοκληρωμένο σχέδιο μαθήματος στο δημοτικό σχολείο είναι σχετικό για παιδαγωγική επιστήμη. Οι επιστήμονες και οι εν ενεργεία δάσκαλοι σκέφτονται πώς να δημιουργήσουν μια κοινή πλατφόρμα για τη συγκέντρωση της γνώσης του θέματος. Η σημασία της ενσωμάτωσης της γνώσης έχει συζητηθεί επανειλημμένα στην προοδευτική παιδαγωγική. Ακόμη και κατά τη διάρκεια της Αναγέννησης, οι επιστήμονες, μιλώντας ενάντια στον σχολαστικισμό στη διδασκαλία, τόνισαν τη σημασία της διαμόρφωσης ολιστικών ιδεών για τη σχέση στους μαθητές φυσικά φαινόμενα. Αυτό το είδος μαθημάτων καθιερώθηκε στη διδακτική και τη μεθοδολογία του δημοτικού σχολείου στη δεκαετία του '90. Το ολοκληρωμένο μάθημα που διεξήχθη οφείλεται κατά κύριο λόγο στην κατάρτιση του δασκάλου ως ειδικού σε πολλά μαθήματα, ο οποίος αντιλαμβάνεται το δημοτικό σχολείο συστημικά και επομένως μπορεί οργανωτικά και μεθοδικά να συνδέσει σχετικά θέματα σε διάφορα μαθήματα. Ο σκοπός μιας τέτοιας σύνδεσης είναι μια ενδιαφέρουσα, ευέλικτη μελέτη εννοιών, γεγονότων, φαινομένων που είναι σημαντικά για τους μικρούς μαθητές.

Στόχοι ολοκληρωμένων μαθημάτων

Τα συνδυασμένα μαθήματα στοχεύουν να «συμπιέσουν» σχετικό υλικό από διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους γύρω από ένα θέμα. αποκαλύπτουν τα γενικά μοτίβα αντικειμένων, φαινομένων, που αντικατοπτρίζονται στα αντίστοιχα ακαδημαϊκούς κλάδους; διδάξτε στα παιδιά να βλέπουν τον κόσμο ως σύνολο και να τον περιηγούνται ελεύθερα. Ένα ολοκληρωμένο μάθημα βασίζεται σε ισχυρές διεπιστημονικές συνδέσεις, καθιστά δυνατή την επίδειξη της ακεραιότητας της εκπαίδευσης και την ανάπτυξή της σε νέο επίπεδο ποιότητας. δημιουργική σκέψη, νοημοσύνη και συναισθηματικά ευφάνταστα συναισθήματα παιδιών δημοτικής ηλικίας. Ως αποτέλεσμα των ενοποιημένων συνδέσεων, δημιουργείται στο παιδί ένα ορισμένο «συγκρότημα» γνώσης, το οποίο αυξάνει το βάρος του όχι ως αποτέλεσμα της υπερβολικής συσσώρευσης πληροφοριών, αλλά μέσω μιας σύνθεσης απόψεων, θέσεων, ακόμη και συναισθημάτων. Σήμερα, η ιδέα της ανάπτυξης ολοκληρωμένων μαθημάτων προσελκύει πολλούς επιστήμονες και εκπαιδευτικούς. Έχουν μελετηθεί τα διδακτικά χαρακτηριστικά της ένταξης του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Προγράμματα σπουδών Δημοτικού και 21ος αι. έχουν αναπληρωθεί με μαθήματα, τα συστατικά των οποίων είναι μικτά μαθήματα.

Σημάδια ενός ολοκληρωμένου μαθήματος

Τα τρέχοντα προγράμματα για τα δημοτικά σχολεία μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι όλα τα μαθήματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν μια μοναδική δυνατότητα ένταξης. Οι επιλογές για τέτοια μαθήματα είναι ποικίλες. Για παράδειγμα, μπορείτε να διεξάγετε ένα ολοκληρωμένο μάθημα λογοτεχνίας με όχι μόνο δύο, αλλά ακόμη και τρία ή τέσσερα άλλα θέματα. Ποια είναι τα σημάδια ενός τέτοιου μαθήματος; Πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι ένα μάθημα που λύνει συγκεκριμένα μακροπρόθεσμα προβλήματα ενός ολοκληρωμένου διαγωνισμού, γιατί είναι αναπόσπαστο μέρος. Εάν το μάθημα είναι ένα από ένα συγκεκριμένο θέμα, επιλύει μια σειρά εργασιών που μπορούν να επιτευχθούν μόνο μέσω της ολοκλήρωσης. Αλλά σε κάθε περίπτωση, για παράδειγμα, ένα ολοκληρωμένο μάθημα στα μαθηματικά δεν μπορεί να είναι μεμονωμένο, «εκτός θέματος». Συνδέεται οργανικά με τα προηγούμενα και τα επόμενα μαθήματα, αποτελεί συστατικό της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Φυσικά, αυτή η λίστα μπορεί να συνεχιστεί εάν εργάζεστε δημιουργικά. Αξίζει να σημειωθεί το εξής: ορισμένα μαθήματα του δημοτικού σχολείου έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά. Έτσι, ένα ολοκληρωμένο μάθημα σε: βιολογία, γεωγραφία, λογοτεχνία και μαθηματικά θεωρείται το πιο επιτυχημένο και αποτελεσματικό. Αν και μερικές φορές στην πράξη αποδεικνύεται ότι μπορείτε να συνδυάσετε με επιτυχία ακόμη και εντελώς ασυμβίβαστα πράγματα. Εξαρτάται από το πώς ο δάσκαλος μπορεί να «σχεδιάσει» τις τάξεις και να επιλέξει τις βέλτιστες μορφές και μεθόδους για την εφαρμογή εκπαιδευτικού υλικού. Αυτή η διαδικασία «κατασκευής» απαιτεί σημαντική δημιουργική προσπάθεια από τον δάσκαλο. Έχοντας καθορίσει τους στόχους του μαθήματος (εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό, εκπαιδευτικό), θα πρέπει να συγκρίνετε το επίπεδο κάλυψης μιας συγκεκριμένης έννοιας στα σχολικά βιβλία, τις δυνατότητες καθενός από τα θέματα που συνδυάζονται στο μάθημα, επιλογές χρήσης πρόσθετο υλικό. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι μαθητές, έχοντας παρακολουθήσει, για παράδειγμα, ένα ολοκληρωμένο μάθημα στα μαθηματικά, θα πρέπει να ασχολούνται όχι μόνο με μαθηματικούς υπολογισμούς, αλλά και σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και η επιλογή αυτών των τύπων πρέπει να είναι προσεκτική.

Ο δάσκαλος ως ολοκληρωμένος

Ο δάσκαλος πρέπει να σκέφτεται τα στάδια του μαθήματος με τέτοιο τρόπο ώστε όχι μόνο να είναι μεθοδικά σωστά, αλλά και να γίνονται βήματα, ξεπερνώντας τα οποία το παιδί δεν θα δυσκολευόταν πολύ, αλλά θα περπατούσε με αυτοπεποίθηση, με ενδιαφέρον και ευκολία. Για να γίνει αυτό, πρέπει να κατεβείτε στο επίπεδο της αντίληψης των παιδιών και να επιλέξετε διδακτικό υλικό με τέτοιο τρόπο ώστε να φωτίσετε μια συγκεκριμένη έννοια συστηματικά, ολιστικά και να χρησιμοποιήσετε τις δυνατότητες κάθε θέματος. Πρέπει επίσης να επιλέξετε τα κατάλληλα οπτικά ώστε να συμπληρώνουν με επιτυχία τα στάδια του μαθήματος. Πρέπει να σημειωθεί ότι μερικές φορές το εκπαιδευτικό υλικό είναι τόσο ογκώδες που όλες οι εργασίες δεν μπορούν να ολοκληρωθούν μέσα σε 40 λεπτά (όταν ενσωματώνονται 3-4 θέματα), τότε το συνδυασμένο μάθημα πραγματοποιείται σε 2-3 μαθήματα. Ο δάσκαλος προετοιμάζει επίσης τους μαθητές του για ολοκληρωμένα μαθήματα εκ των προτέρων, έχοντας καταλάβει τι πρέπει να επαναλάβουν και ποιες εργασίες πρέπει να ολοκληρώσουν. Συχνά ζητείται από τα παιδιά να εργαστούν σε ζευγάρια ή ομάδες εκ των προτέρων και σε κάθε παιδί ανατίθενται ατομικές εργασίες. Ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθεί να εμπλέκει όλους όσο το δυνατόν περισσότερο, αλλά με τέτοιο τρόπο ώστε να μην υπερφορτώνει τα παιδιά. Συμπεράσματα μπορούν να εξαχθούν σχετικά με την αποτελεσματικότητα ενός ολοκληρωμένου μαθήματος με βάση το επίπεδο γνώσης των εννοιών από τους μαθητές και τις εντυπώσεις τους από το μάθημα. Για έναν δάσκαλο, η συναισθηματική κατάσταση των μαθητών θα πρέπει να είναι ένας σημαντικός «καταλύτης» για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας ενός μαθήματος. Επομένως, ένα μάθημα που διεξάγεται με επιτυχία είναι πολλή δουλειά. σύγχρονος δάσκαλος, ειδικά αν αυτό το μάθημα είναι μη τυπικό, ενσωματωμένο.

Μη παραδοσιακά και μη τυπικά μαθήματα

Μια εναλλακτική λύση στις συνήθεις μορφές εκπαίδευσης έγιναν «μη τυποποιημένα» μαθήματα, οι ιδιαιτερότητες των οποίων εξετάστηκαν από κορυφαίους ερευνητές τόσο στη Ρωσία όσο και στην ΚΑΚ. Οι ερευνητές αυτού του τεύχους έχουν διαπιστώσει ότι κατά τη χρήση «μη παραδοσιακών μαθημάτων» είναι δυνατό να επιτευχθούν σημαντικά θετικά αποτελέσματα στον σχηματισμό γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, διεγείροντας τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών, δημιουργώντας προϋποθέσεις για την αλληλεπίδραση των μαθησιακών θεμάτων, αυξάνοντας την επιτυχία ανεπαρκών επιδόσεων, επειδή τέτοιες μορφές μάθησης επιτρέπουν τη συνεκτίμηση των ατομικών ικανοτήτων ενός ατόμου, τις πραγματικές του δυνατότητες μάθησης, δημιουργούν μια ατμόσφαιρα «άνεσης» κατά τη διάρκεια εκπαιδευτική διαδικασία. Η ιδιαιτερότητα των μη παραδοσιακών μορφών της μαθησιακής διαδικασίας συνεπάγεται την ανάπτυξη κατάλληλης τεχνολογίας για κάθε μάθημα, και αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί μια ορισμένη ταξινόμηση τους. Σύγχρονη διδακτικήΥπάρχουν τέτοιες προσπάθειες ταξινόμησης των μη παραδοσιακών μαθημάτων:

1) σε δύο ομάδες - "παλμικά" και "μη τυπικά μαθήματα".

2) ανάλογα με την εφαρμογή των κύριων συνιστωσών της εκπαίδευσης για την επίλυση των διδακτικών της καθηκόντων - για μαθήματα στην ολιστική επίλυση μαθησιακών προβλημάτων

3) σχετικά με τους τρόπους οργάνωσης της αλληλεπίδρασης κατά τη διάρκεια εκτεταμένων μαθημάτων.

Διαθεματικές συνδέσεις

Ένας από τους τρόπους ενσωμάτωσης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι η χρήση διαθεματικών συνδέσεων, η οποία αντικατοπτρίζεται στο πρόγραμμα σπουδών των κλάδων. Η σύνδεση μεταξύ των θεμάτων του προγράμματος σπουδών είναι απαραίτητη, ώστε ένα μάθημα να βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα ένα άλλο. Για παράδειγμα, τα ολοκληρωμένα μαθήματα γεωγραφίας και ξένης γλώσσας θα σας βοηθήσουν να μελετήσετε παγκόσμιους χάρτες, τόσο στα ρωσικά όσο και σε ξένες γλώσσες. Οι διεπιστημονικές συνδέσεις θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα υπάρχοντα ενδιαφέροντα των μαθητών και να συμβάλλουν στην επέκτασή τους μέσω του ενδιαφέροντος για δημιουργική δραστηριότητα. Εάν, κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ενσωματωθεί το περιεχόμενο διαφόρων επιστημονικών κλάδων και οι μαθητές εμπλέκονται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, έτσι ώστε κάποια εικόνα, θέμα ή έννοια να προκύψει στο μυαλό και τη φαντασία τους, τότε μια τέτοια δραστηριότητα μπορεί να θεωρηθεί ολοκληρωμένη. Η συστηματική χρήση ολοκληρωμένων μαθημάτων και προβληματικών-γνωστικών εργασιών διεπιστημονικής φύσης δημιουργεί ενδιαφέρον για δημιουργική δραστηριότητα στη γνώση που περιλαμβάνεται στο σύστημα των διεπιστημονικών συνδέσεων. Όπως είναι γνωστό, η σχέση των αντικειμένων είναι γόνιμη μόνο εάν εφαρμοστεί η αρχή της συσχέτισης του περιεχομένου των αντικειμένων. Είναι απαραίτητο να οργανωθούν οι διεπιστημονικές συνδέσεις με τέτοιο τρόπο ώστε να μην διαταράσσεται η συνέπεια στη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου κλάδου, ώστε αυτή η σχέση να συμβάλλει στην επίτευξη των πρακτικών μαθησιακών στόχων.

Ποια είναι τα οφέλη των ολοκληρωμένων μαθημάτων;

Η εκπαιδευτική διαδικασία χωρίζεται σε κύκλους, όπου τον καθένα ενώνει ένα θέμα. Το θέμα καλύπτει ένα συγκεκριμένο, εύκολα διαχωρίσιμο πεδίο στο πλαίσιο της γενικής θεματικής και εννοιολογικής σφαίρας. Κάθε συγκεκριμένο θέμα προκύπτει από το προηγούμενο και αποτελεί τη βάση για την εισαγωγή των επόμενων. Για παράδειγμα, μαζί ολοκληρωμένα μαθήματα " ο κόσμος+ μαθηματικά" στοχεύουν όχι μόνο στην ανάπτυξη υπολογιστικών δεξιοτήτων, αλλά έχουν και γνωστικό προσανατολισμό. Έτσι, η εισαγωγή τέτοιων δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία:

1. Δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την πραγματοποίηση των δυνατοτήτων του μαθητή, των γνωστικών του αναγκών και των πνευματικών του ικανοτήτων.

2. Προωθεί την αποστήθιση ενάντια στην επιθυμία, όταν η ύλη διατηρείται στη μνήμη όχι επειδή χρειάζεται να απομνημονευτεί, αλλά επειδή είναι αδύνατο να μην τη θυμηθεί, αφού ο μαθητής ενδιαφέρεται για το περιεχόμενο της ύλης.

3. Οδηγεί στη χρήση των «εσωτερικών αποθεμάτων» των παιδιών, τα οποία, με τη σειρά τους, καθιστούν δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης.

Όπως δείχνει η πρακτική, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείτε μη τυπικά μαθήματα ως τελικά κατά τη γενίκευση και την εδραίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ή κατά την εισαγωγή νέο θέμα. Δεν χρειάζεται να γίνεται κατάχρηση τέτοιων μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια βιώσιμου ενδιαφέροντος για τον κλάδο που μελετάται και την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. Η προετοιμασία για ένα μη τυπικό μάθημα μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τον αλγόριθμο της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας: διαμόρφωση του σκοπού του μαθήματος, σχεδιασμός, προετοιμασία, παράδοση του μαθήματος, συμπεράσματα. Είναι απαραίτητο να εξεταστεί η στρατηγική και η τακτική οργάνωσης της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών σε κάθε στάδιο. Τα μη τυποποιημένα μαθήματα καταστρέφουν κλισέ στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και συμβάλλουν στη βελτιστοποίησή της. Στη διαδικασία προετοιμασίας κάθε είδους μαθήματος, διάφορα είδη ακαδημαϊκή εργασία: μετωπική, ομαδική, ζεύγη και ατομική.

Γιατί χρειάζονται ολοκληρωμένα μαθήματα;

Ένα ουσιαστικό και στοχευμένο ολοκληρωμένο μάθημα στο δημοτικό σχολείο προσθέτει στη συνήθη δομή του δημοτικού σχολική μόρφωσηκαινοτομία, πρωτοτυπία, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, εξέταση του θέματος από πολλές πλευρές, επιτρέπει τη συστηματοποίηση της γνώσης, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την εφαρμογή προσωπικής, αναπτυξιακής εκπαίδευσης για νεότερους μαθητές. Η περαιτέρω ανάπτυξη αυτού του προβλήματος είναι μια λεπτομερής ανάλυση των θετικών και αρνητικών αποτελεσμάτων της χρήσης της ολοκληρωμένης μάθησης στις δημοτικές τάξεις του παρελθόντος και του παρόντος. Έτσι, ένα ολοκληρωμένο μάθημα στο δημοτικό σχολείο αξίζει επαρκή προσοχή. Βοηθά στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης, γιατί, βασιζόμενοι στις γνώσεις που αποκτούν κατά τη μελέτη άλλων μαθημάτων, οι μαθητές βρίσκουν νέες λογικές συνδέσεις στο εκπαιδευτικό υλικό. Και αυτό, με τη σειρά του, αναπτύσσει το ενδιαφέρον τους για μάθηση, ενεργοποιεί τη σκέψη τους και κάνει τις γνώσεις τους συνειδητές και ανθεκτικές. Επιπλέον, οι διεπιστημονικές συνδέσεις καθιστούν δυνατή την ορθολογική χρήση του χρόνου που διατίθεται για τη μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού, μειώνοντας σημαντικά τον φόρτο εργασίας των μαθητών.

Η μεθοδολογική βάση της σύγχρονης διδασκαλίας είναι η ενσωμάτωση (από το λατινικό integratio - αποκατάσταση, αναπλήρωση...), η οποία επιτρέπει στους μαθητές να δείξουν στον «κόσμο ως σύνολο», ξεπερνώντας τα όρια επιστημονική γνώσηκατά πειθαρχία. Ολοκληρωμένα μαθήματα είναι εκείνα στα οποία μελετώνται αλληλένδετα τα θέματα της ιστορίας και των κοινωνικών σπουδών, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της λογοτεχνίας κ.λπ. Από την άποψη της σκοπιμότητας, η ένταξη συμβάλλει στην ενίσχυση των διεπιστημονικών συνδέσεων, στη μείωση της υπερφόρτωσης των μαθητών, στη διεύρυνση του πεδίου των πληροφοριών που λαμβάνουν οι μαθητές, στην ενίσχυση των κινήτρων στη μάθηση, στην εξάλειψη των επικαλύψεων και στην απελευθέρωση του χρόνου στην τάξη για τη μελέτη ενός άλλου φαινομένου.

Το όνειρο κάθε δασκάλου είναι να μεγαλώσει έναν γνώστη μαθητή που να μπορεί να σκέφτεται ανεξάρτητα, να κάνει ερωτήσεις και να βρίσκει απαντήσεις σε αυτές, να θέτει προβλήματα και να αναζητά τρόπους επίλυσής τους.

Ι.Γ. Ο Pestalozzi υποστήριξε ότι η μαθησιακή διαδικασία πρέπει να δομηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε, αφενός, να διαφοροποιεί μεμονωμένα αντικείμενα και, αφετέρου, να ενώνει παρόμοια και συναφή στη συνείδησή μας, φέρνοντας έτσι μεγάλη διαύγεια στη συνείδησή μας και μετά την πλήρη διευκρίνιση τους, αυξήστε σε σαφείς έννοιες.

Ένα ολοκληρωμένο μάθημα σάς επιτρέπει να λύσετε μια σειρά προβλημάτων που είναι δύσκολο να εφαρμοστούν με παραδοσιακές προσεγγίσεις.

Εδώ είναι μερικές από αυτές τις εργασίες:

  • αυξημένο κίνητρο εκπαιδευτικές δραστηριότητεςλόγω της μη τυπικής μορφής του μαθήματος (είναι ασυνήθιστο, πράγμα που σημαίνει ότι είναι ενδιαφέρον).
  • εξέταση των εννοιών που χρησιμοποιούνται σε διαφορετικές θεματικές περιοχές.
  • οργάνωση στοχευμένης εργασίας με νοητικές λειτουργίες: σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, ανάλυση, σύνθεση κ.λπ.
  • δείχνοντας διεπιστημονικές συνδέσεις και την εφαρμογή τους στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων.

Ένα ολοκληρωμένο μάθημα μπορεί να ονομαστεί οποιοδήποτε μάθημα με τη δική του δομή, εάν χρησιμοποιεί γνώσεις, δεξιότητες και αποτελέσματα ανάλυσης του υλικού που μελετάται χρησιμοποιώντας μεθόδους άλλων επιστημών ή άλλα ακαδημαϊκά θέματα που χρησιμοποιούν νέα προγράμματα σπουδών. Συνεπώς, η μεθοδολογική βάση της ολοκληρωμένης προσέγγισης της μάθησης είναι ο σχηματισμός γνώσης για τον κόσμο γύρω μας και τα μοτίβα του στο σύνολό του, καθώς και η δημιουργία ενδοθεματικών και διαθεματικών συνδέσεων για την κατάκτηση των θεμελίων της σύγχρονης επιστήμης. Για τη διεξαγωγή ενός ολοκληρωμένου μαθήματος, είναι απαραίτητο να διατυπωθεί με σαφήνεια το θέμα, οι στόχοι, οι στόχοι και οι έννοιες που ενώνουν τις επιστήμες του συστήματος.

Τα ολοκληρωμένα μαθήματα μπορούν να διεξαχθούν σε διάφορα επίπεδα: δυαδικό (ταυτόχρονη μάθηση), εννοιολογική-πληροφοριακή (συντονισμός από εκπαιδευτικούς διαφορετικών θεμάτων ενημέρωσης και διεξαγωγή μαθημάτων χωριστά) και εξ αποστάσεως (δίκτυο).

Ολοκληρωμένα μαθήματα κοινωνικών σπουδών και βιολογίας, όπου μελετώνται τα θέματα: «Ο άνθρωπος ανακαλύπτει τον κόσμο», «Φύση, κοινωνία, άνθρωπος», «Φύση υπό την προστασία του νόμου», «Γενετικά χαρακτηριστικά εθνών και εθνικοτήτων», «Σύνδεση των γενεών», «Η θέση του ανθρώπου στο σύστημα οργανικός κόσμος”(Παράρτημα Νο. 1)και τα λοιπά. δεν φαίνονται λιγότερο αποτελεσματικά και ενδιαφέροντα. Η εμπειρία από τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων δείχνει πόσο πιο αποτελεσματικά μπορεί να είναι τα αποτελέσματα των εργασιών που έχουν ανατεθεί:

Γνωστική: διδάσκουν συνδέσεις μεταξύ γεγονότων, γεγονότων, φαινομένων στο χρόνο και τον χώρο της εξέλιξης. βγάλτε κάθε λογής συμπεράσματα.

Αναπτυξιακή: διδάσκουν να συγκρίνουν, να γενικεύουν, να αντιπαραβάλλουν, γενικά, να αναλύουν, να βγάζουν λογικά συμπεράσματα.

Εκπαιδευτικό: να διαμορφώσει μια ηθική, ηθικά συνειδητή στάση απέναντι σε οτιδήποτε περιβάλλει τους μαθητές από την κατανόηση γεγονότων και φαινομένων από ιστορικούς και συγγραφείς, βιολόγους, γεωγράφους κ.λπ.

Για να εξασφαλιστούν τα καλύτερα αποτελέσματα των τεθέντων στόχων και στόχων, προτείνεται η χρήση διαφόρων μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης. Αυτό θα μπορούσε να είναι: ερευνητική εργασία, διάλεξη με προβλήματα, εκπαιδευτική συζήτηση, εργασία αναζήτησης, ευρετική συνομιλία, ανάλυση και επίλυση προβλημάτων κατάστασης, παιχνίδι ρόλων, εκτέλεση μεμονωμένων εργασιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εργασία με διαγράμματα αναφοράς, σημειώσεις, πρακτικές και εργαστηριακή ανάλυσηκαι τα λοιπά.

Η χρήση διάφορων μεθόδων, τεχνικών και διδακτικών βοηθημάτων βοηθά στην όξυνση της προσοχής στο θεωρητικό υλικό, τη γνωστική σκέψη, την εξοικείωση των μαθητών με τα τρέχοντα προβλήματα της κοινωνίας και την αντίληψη του περιεχομένου αυτού που μελετάται με νέο τρόπο. Η εφαρμογή των αρχών της ολοκληρωμένης εκπαίδευσης προσωπικής ανάπτυξης: προσωπική προσέγγιση, προβληματισμός, επίλυση προβλημάτων, συστηματικότητα, διαλογισμός είναι επίσης σημαντική κατά τη διεξαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων ιστορίας και κοινωνικών σπουδών με άλλα αντικείμενα.

Αποδοτικότητα σύγχρονο επάγγελμαΗ χρήση της δυαδικής μεθόδου ενσωμάτωσης διαφόρων θεμάτων εξαρτάται από την ικανότητα των δασκάλων, η οποία εκδηλώνεται στον τρόπο με τον οποίο αλληλεπιδρούν με τους μαθητές και αποδέχονται εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους μεταξύ τους, επιλέγουν εργασίες και ασκήσεις, χρησιμοποιούν διδακτικά βοηθήματα πολυμέσων και ελέγχουν την κατάσταση του μαθήματος κάθε λεπτό. . Κατά τη γνώμη μας, κατά τη διεξαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων, αυτό που έρχεται στο προσκήνιο δεν είναι η επίσημη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για τη μεταφορά του όγκου της γνώσης, όχι η αυστηρή τήρηση όλων των παραδοσιακών συνιστωσών της εκπαίδευσης, αλλά η στοχευμένη, συνεπής, πληροφοριακή αλληλεπίδραση καθηγητές και μαθητές,

(συνδέσεις : μαθητής + δάσκαλος) απόκτηση αμοιβαίας ικανοποίησης από τη συνάντηση μεταξύ τους στο πλαίσιο μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης στη διαδικασία της μάθησης και της αυτοανάπτυξης. Κανένα από τα πιο προηγμένα εκπαιδευτικά προγράμματα κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένων των ολοκληρωμένων μαθημάτων, δεν θα εξασφαλίσει από μόνο του αποτελεσματικότητα εάν το επίπεδο της κουλτούρας της πληροφορικής των εκπαιδευτικών δεν αντιστοιχεί σε αυτά.

Είναι γνωστό ότι η αφομοίωση της γνώσης για τον κόσμο, για τους ανθρώπους, για τη φύση συμβαίνει μέσω της αντίληψης, της επίγνωσης της σκέψης που προγραμματίζεται από την εξέλιξη και της απομνημόνευσης.

Πραγματικές ευκαιρίες για ενσωμάτωση γνώσεων σχετικά με την ποικιλομορφία των ανθρώπινων μορφών και τη διαμόρφωση θετικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών με οποιονδήποτε ή οτιδήποτε παρέχονται από ολοκληρωμένα μαθήματα βιολογίας και κοινωνικών σπουδών.

Για παράδειγμα, ενσωμάτωση των θεμάτων: «Οι ανθρώπινες φυλές, η συγγένεια και η καταγωγή τους» (βιολογία) και «Ρατσισμός. Η αποτυχία του ρατσισμού», (κοινωνικές σπουδές) θα βοηθήσει τους μαθητές να διατηρήσουν και να αναδημιουργήσουν την ακεραιότητα της εικόνας του κόσμου, να διασφαλίσουν την επίγνωση της ποικιλομορφίας των χαρακτηριστικών των ανθρώπινων πληθυσμών και την αναγνώριση της ισότητας και των αναφαίρετων δικαιωμάτων και ελευθεριών όλων των ανθρώπων στη γη (Παράρτημα αρ. 2).

Έτσι, η σωστή επιλογή και δόμηση του περιεχομένου των ολοκληρωμένων μαθημάτων οδηγεί σε μια νέα οργανωμένη, κατά τη γνώμη μας, δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αυξημένο ενδιαφέρον για τα αντικείμενα που μελετώνται και για τη μελλοντική αυτοεκπαιδευτική εργασία των μαθητών.

Στα ολοκληρωμένα μαθήματα τα παιδιά εργάζονται εύκολα και απορροφούν εκτενές υλικό με ενδιαφέρον. Είναι επίσης σημαντικό οι αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες όχι μόνο να χρησιμοποιούνται από τους μαθητές στις πρακτικές τους δραστηριότητες σε τυπικές εκπαιδευτικές καταστάσεις, αλλά και να παρέχουν μια διέξοδο για τη δημιουργικότητα και τις πνευματικές ικανότητες.

Οι εκπαιδευτικοί που σχεδιάζουν να συμπεριλάβουν ολοκληρωμένα μαθήματα στις διδακτικές τους δραστηριότητες θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν.

Αρχικά, θα πρέπει να αναθεωρήσετε τα προγράμματα εκείνων των θεμάτων που υποτίθεται ότι είναι ενσωματωμένα για να εντοπίσετε παρόμοια θέματα. Δεν χρειάζεται απαραίτητα να είναι πανομοιότυπα, το κυριότερο είναι να προσδιορίσετε τις γενικές κατευθύνσεις αυτών των θεμάτων και να υποδείξετε τον σκοπό του μελλοντικού ολοκληρωμένου μαθήματος. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ο σκοπός του μαθήματος θα πρέπει να στοχεύει στη βαθύτερη μελέτη του υλικού και στην πρακτική ενίσχυση της θεωρητικής γνώσης, που είναι απαραίτητη για την καλύτερη αφομοίωση της ύλης.

Δεύτερον, εάν ένα μάθημα προετοιμάζεται από 2 καθηγητές, κατά τη σύνταξη μιας περίληψης μαθήματος, θα πρέπει να διαθέσετε με σαφήνεια τον χρόνο που διατίθεται σε κάθε δάσκαλο και να τηρείτε αυστηρά αυτούς τους κανονισμούς. Αυτός ο κανόνας πρέπει να τηρείται ιδιαίτερα όταν οι εκπαιδευτικοί κάνουν τις πρώτες τους προσπάθειες να διεξάγουν ολοκληρωμένα μαθήματα χωρίς επαρκή εμπειρία από κοινή συνεργασία.

Οι άπειροι δάσκαλοι παρασύρονται πολύ εύκολα, ξεχνώντας ότι κατά τη διεξαγωγή αυτού του είδους μαθήματος, ο χρόνος που διατίθεται σε κάθε δάσκαλο μειώνεται στο μισό και συχνά δεν έχουν χρόνο να χωρέσουν στο πλαίσιο ενός μαθήματος.

Τρίτον, θα πρέπει να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση ενός ολοκληρωμένου μαθήματος: εξετάστε προσεκτικά τη θέση του απαραίτητου εξοπλισμού, ώστε να μην αποσπαστείτε αναζητώντας τον ή κρεμώντας τον κατά τη διάρκεια του μαθήματος. σκεφτείτε τις μορφές οργάνωσης πρακτική δουλειάμαθητές και να οργανώσει τραπέζια ανάλογα. Τοποθετήστε τα απαραίτητα φυλλάδια και υλικά εργασίας στα τραπέζια εκ των προτέρων. Όλα αυτά είναι απαραίτητα για μια πιο ορθολογική χρήση του χρόνου που διατίθεται για το μάθημα.

Τέταρτον, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η διεξαγωγή ολοκληρωμένων μαθημάτων απαιτεί σοβαρή, ενδελεχή προετοιμασία για το μάθημα από τους δασκάλους. Οι δάσκαλοι πρέπει να τηρούν αυστηρά τους κανονισμούς των μαθημάτων και να εξετάζουν προσεκτικά τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας σε τέτοια μαθήματα. Τέτοια μαθήματα μοιάζουν περισσότερο με θεατρική παραγωγή και επομένως απαιτούν από τον δάσκαλο να μπορεί να αυτοσχεδιάζει.

Όσον αφορά τον αριθμό των ολοκληρωμένων μαθημάτων, δεν μπορεί να υπάρξει σαφής απάντηση. Όλα εξαρτώνται από την ικανότητα του δασκάλου να συνθέτει το υλικό, να το συνδέει οργανικά μεταξύ τους και να διεξάγει ένα ολοκληρωμένο μάθημα χωρίς να υπερφορτώνει τα παιδιά με εντυπώσεις και να μην είναι μωσαϊκό μεμονωμένων εικόνων.

Μέχρι να δημιουργηθούν ολοκληρωμένα σχολικά βιβλία σε επαρκείς ποσότητες, η επιλογή και η συστηματοποίηση του υλικού δεν είναι εύκολη υπόθεση για έναν δάσκαλο.

Η συνάφεια της έρευνας. Στην έννοια του εκσυγχρονισμού Ρωσική εκπαίδευσηγια την περίοδο έως το 2010, σημειώθηκε ότι μια από τις σημαντικότερες παιδαγωγικές προϋποθέσεις εκσυγχρονισμού είναι η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη δημιουργία σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ενός περιβάλλοντος ευνοϊκού για την ανάπτυξη της νοημοσύνης, προάγοντας την αυτοπραγμάτωση των προσωπικών δυνατοτήτων των μαθητών.

Η έρευνα του Π.Π. είναι αφιερωμένη στη μελέτη και ανάπτυξη της νοημοσύνης. Blonsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinshteina, D.B. Ελκώνινα και άλλοι.Τέτοιοι οικιακοί δάσκαλοι όπως ο Κ.Α. συνέβαλαν στην ανάπτυξη της θεωρίας της ενεργοποίησης της πνευματικής δραστηριότητας. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.P. Αρίστοβα, Α.Α. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasov, B.S. Danyushenkov, B.P. Esipov, Ι.Α. Winter, B.C. Ilyin, Yu.N. Kulyutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Μάρκοβα, Α.Μ. Matyushkin, M.N. Skatkin, T.I. Shamova, G.I. Shchukina και άλλοι.

Όσον αφορά την παιδαγωγική έρευνα, ως λύση στο πρόβλημα της ενίσχυσης της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών, προτάθηκε η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους. Ταυτόχρονα, η γνώση του θέματος παρέμενε διχασμένη, οι λογικές πτυχές επικράτησαν εις βάρος των ιστορικών, πολιτιστικών και κοινωνικοπολιτισμικών. Επί του παρόντος, βρίσκεται σε εξέλιξη έρευνα για νέες μορφές, τεχνικές και μέσα ενίσχυσης της μάθησης. Ένα αποτελεσματικό μέσο ενεργοποίησης της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών, κατά τη γνώμη μας, μπορεί να είναι η ενοποίηση τομέων επιστημονικής γνώσης «διπλής υποταγής», δηλ. που προκύπτουν στη διασταύρωση ανθρωπιστικών και φυσικών επιστημών.

1

Οι ανεπτυγμένες μεταγλωσσικές ικανότητες οδηγούν σε συνειδητή στάση απέναντι στη γλώσσα και τον λόγο. Τα δίγλωσσα παιδιά πρέπει να επιτύχουν μια τέτοια συνθήκη για να κατακτήσουν το εργαλείο για την επιτυχή εκμάθηση πολλών γλωσσών, συμπεριλαμβανομένης μιας ξένης γλώσσας. Σκοπός της μελέτης: να ληφθούν τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής και προγνωστικής μελέτης γλωσσικών και μεταγλωσσικών ικανοτήτων και τάσεων που σχετίζονται με την ηλικία σε δίγλωσσα παιδιά που επηρεάζουν την κατάκτηση πολλών γλωσσών, για περαιτέρω σχεδιασμό ενός συστήματος για τη στοχευμένη ανάπτυξη μεταγλωσσικών ικανοτήτων εντός το πλαίσιο της μελέτης της ρωσικής γλώσσας. Η μελέτη διεξήχθη με βάση μεθόδους ανάλυσης, γενίκευσης και σύγκρισης διαφορετικών προσεγγίσεων Ρώσων και ξένων συγγραφέων. δήλωση ψυχογλωσσικών και μεθοδολογικών ενοτήτων με χρήση της τεχνολογικής διαδρομής του συγγραφέα, τεστ και προφορικές συνεντεύξεις μαθητών, παιδαγωγική έρευνα, ερώτηση γονέων. Παράγοντες που επηρεάζουν το σχηματισμό της συντεταγμένης διγλωσσίας έχουν εντοπιστεί. καθορίζεται το πρόβλημα της μεταγλωσσικής μεταφοράς και η φύση των διαδικασιών παρεμβολής. περιγράφονται δείκτες ανεπαρκούς ανάπτυξης της μεταγλωσσικής ικανότητας και της γλωσσικής εικασίας στα παιδιά. Τα αποτελέσματα της μελέτης δεν έρχονται σε αντίθεση με τα δεδομένα που αντικατοπτρίζονται στα έργα των Ρώσων επιστημόνων, αλλά υπάρχει αντίφαση με τις θέσεις των ξένων ερευνητών όσον αφορά τη φύση και την κατάσταση της ανάπτυξης των μεταγλωσσικών ικανοτήτων. Το υλικό που παρουσιάζεται συμπληρώνει τις υπάρχουσες πληροφορίες στη μελέτη δίγλωσσων παιδιών. Πειραματικά δεδομένα και διατυπωμένα συμπεράσματα θα βοηθήσουν το επιστημονικό και παιδαγωγικό κοινό να σχεδιάσει και να εφαρμόσει ένα σύστημα για τη στοχευμένη ανάπτυξη μεταγλωσσικών ικανοτήτων σε παιδιά δημοτικού σχολείου με βάση τη διδασκαλία της μητρικής (εθνικής), της ρωσικής και της αγγλικής γλώσσας.

δίγλωσσα παιδιά

επίγνωση της δικής του διγλωσσίας

μεταγλωσσική ικανότητα

μεταγλωσσική μεταφορά

παρέμβαση

1. Tseytlin S.N., Chirsheva G.N., Kuzmina T.V. Κατάκτηση γλώσσας από παιδί σε δίγλωσση κατάσταση: επιστημονική μονογραφία/ εκδ. Μ.Β. Ελισέεβα. Αγία Πετρούπολη, 2014. 140 σελ.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Μεταγλωσσική επίγνωση και γραμματισμός μεταξύ σημιτικών-δίγλωσσων μαθητών: μια διαγλωσσική προοπτική. Διάβασμα και γράψιμο. 2018. Τόμ. 31, τεύχος 8. Σ. 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Bialystok E. Μεταγλωσσικές διαστάσεις της δίγλωσσης γλωσσικής επάρκειας. Γλωσσική επεξεργασία σε δίγλωσσα παιδιά / Εκδ. E. Bialystok. Cambridge, 1991. Σελ.113-140.

4. Moskovkin L.V. Ψυχολογικά θεμέλια μεθόδων διδασκαλίας RCT. Μέρος 2ο. [ Ηλεκτρονικός πόρος]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (ημερομηνία πρόσβασης: 12/1/2018).

5. Gats I.Yu. Η γλωσσική εκπαίδευση των μαθητών στη σύγχρονη γλωσσική κατάσταση. Μ., 2012. 202 σελ.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovyova T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Προσδιορισμός παραγόντων κινδύνου για διαταραχές γραφής και ανάγνωσης: τεχνολογικές και προγνωστικές πτυχές // Ένταξη της Εκπαίδευσης. 2018. Τ. 22(Αρ. 1). σελ. 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Η μνήμη εργασίας και η ικανότητα ανάγνωσης στα παιδιά — μια ψυχογλωσσική προοπτική. L1 Εκπαιδευτικές Σπουδές στη Γλώσσα και τη Λογοτεχνία. 2017. Τόμος 17., SI ExFunct. Σ. 1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Μεταγλωσσική επίγνωση στα παιδιά. Θεωρία, Έρευνα και Επιπτώσεις. Springer-Verlag. Βερολίνο; Χαϊδελβέργη; Νέα Υόρκη; Tokyo, 1984. Σ. 12-36.

9. Yakobson R.O. Δύο όψεις της γλώσσας και δύο αφασικές διαταραχές // Θεωρία της μεταφοράς: Συλλογή: Μετάφρ. από Αγγλικά, Γαλλικά, Γερμανικά, Ισπανικά, Πολωνικά. Γλώσσα / Εισαγωγή. Τέχνη. και συγκρ. N. D. Arutyunova; Γενικός εκδ. N. D. Arutyunova και M. A. Zhurinskaya. Μ., 1990. Σελ.110-132.

10. Leontiev A.A. Επάρκεια και γλωσσική κατάκτηση // Προβλήματα μελέτης της διγλωσσίας: ένα βιβλίο για ανάγνωση / συγκρ. Τ.Α. Kruglyakova. Αγία Πετρούπολη 2014. σ. 149-166.

11. Unarova V.Ya. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μεταγλωσσικών ικανοτήτων σε νεότερους μαθητές στο πλαίσιο της διγλωσσίας Ρωσο-Γιακούτ // Προβλήματα οντογλωσσολογίας - 2018: υλικά του ετήσιου διεθνούς επιστημονικού συνεδρίου (Αγία Πετρούπολη, 20–23 Μαρτίου 2018). Συντακτική Επιτροπή: T. A. Kruglyakova (αρχισυντάκτης), T. A. Ushakova, M.A. Elivanova, T.V. Κουζμίνα. Ivanovo: LISTOS, 2018. σσ. 441-448.

12. Dobrova G.R. Μεταβλητότητα των εκδηλώσεων της μεταγλωσσικής δραστηριότητας στην οντογένεση του λόγου // Ψυχογλωσσολογία. Ψυχολογία. Γλωσσολογία. Κοινωνική επικοινωνία: συλλογή επιστημονικές εργασίεςΠολιτεία Pereyaslav-Khmelnitsky παιδαγωγικό πανεπιστήμιοπήρε το όνομά του από τον Grigory Skovoroda. Pereyaslav-Khmelnitsky. 2012. Τ. 10. Σ. 181-188.

13. Dubinina Δ.Ν. Ανάπτυξη της μεταγλωσσικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Ψυχολογία και ζωή. Παραδόσεις πολιτισμικής-ιστορικής ψυχολογίας και σύγχρονη ψυχολογίαπαιδική ηλικία: συλλογή επιστημονικών άρθρων. Minsk, 2010. σελ. 94-96. [Ηλεκτρονικός πόρος] URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (ημερομηνία πρόσβασης: 13/11/2018).

14. Krugliakova T.A., Mironova E.A. Γλωσσικοί κανόνες στην αξιολόγηση παιδιών προσχολικής ηλικίας // Κατάκτηση της μητρικής (ρωσικής) γλώσσας από παιδιά: διαπανεπιστημιακή συλλογή έργων νέων συγγραφέων / Συντακτική ομάδα: S.N. Tseytlin (αρχισυντάκτης), T.A. Kruglyakova. Πετρούπολη, 1995. σσ. 49-51.

Η δίγλωσση ομιλία είναι το αντικείμενο διαφόρων μελετών που πραγματοποιούνται από επιστήμονες διαφόρων προφίλ. Η διγλωσσία των παιδιών στη Δημοκρατία της Σάχα (Γιακουτία) είναι ένα φαινόμενο που αποκτά νέο νόημα στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης, καθώς είναι ο βέλτιστος και φυσικός δρόμος προς την πολυγλωσσία.

Η διγλωσσία, όπως σημειώνουν πολλοί επιστήμονες, έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη των μεταγλωσσικών ικανοτήτων στα παιδιά: κατανοούν εύκολα την αυθαιρεσία των ονομάτων λόγω της χρήσης δύο γλωσσών, διαβάζουν καλύτερα (όχι ταχύτητα ανάγνωσης) και είναι πιο φωνολογικά ανεπτυγμένα, έχουν μια αναλυτική προσέγγιση στο προφορικό και Γραφήκι αλλα υψηλό επίπεδοορθογραφικός γραμματισμός.

Οι μεταγλωσσικές ικανότητες είναι στενά συνυφασμένες με τις συνειδητές ενέργειες στη γλώσσα. Η μεταγλωσσική δεξιότητα είναι «η ικανότητα χρήσης της μεταγλωσσικής γνώσης (γνώση για τη γλώσσα) για ανάλυση και συνειδητή κατασκευή μονάδων λόγου»· αυτές είναι συνειδητές πρακτικές ενέργειες ερμηνείας και μετασχηματισμού γλωσσικό υλικό, αντανακλάται με τη μορφή ανεξάρτητων κρίσεων και στη θεωρητικοποίηση των μαθητών σε γλωσσικά θέματα. Η ανάπτυξη της μεταγλωσσικής ικανότητας είναι επίσης μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την κατάκτηση της γραφής και της ανάγνωσης. Η ανάγνωση είναι μια γλωσσική, μεταγλωσσική και μεταγνωστική δραστηριότητα που απαιτεί συνειδητό έλεγχο γνωστικές διαδικασίες. Οι ξένοι ερευνητές ορίζουν τη μεταγλωσσική γνώση ως την ικανότητα χρήσης της γλώσσας ως αντικείμενο σκέψης, σε αντίθεση με την απλή χρήση του γλωσσικού συστήματος για την κατανόηση και την παραγωγή φράσεων.

Σκοπός έρευνας. Οι εκδηλώσεις μεταγλωσσικών ικανοτήτων είναι ένας δείκτης ότι το παιδί «ψαχνίζει» τη γλώσσα στην ομιλία του και δείχνει μια συνειδητή στάση απέναντι στη γλώσσα και τον λόγο γενικότερα. Κατά την κατανόησή μας - με διαγλωσσικούς όρους - οι μεταγλωσσικές δεξιότητες συμβάλλουν στη συνειδητή διαφοροποίηση των γλωσσικών συστημάτων, στην αφομοίωση άλλων γλωσσών στη βάση τους, ακόμα κι αν σε μια επικοινωνιακή κατάσταση ένας δίγλωσσος είναι πλήρως βυθισμένος σε ένα γλωσσικό σύστημα και έναν πολιτισμό. Κατά τη γνώμη μας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν σκόπιμα οι μεταγλωσσικές ικανότητες σε δίγλωσσα παιδιά κατά τη διάρκεια του σχολείου. Για το σκοπό αυτό, σχεδιάζουμε ένα σύστημα για την ανάπτυξη μεταγλωσσικών ικανοτήτων με βάση υλικό από τη μητρική (εθνική), τη ρωσική και την αγγλική γλώσσα δίγλωσσων παιδιών, το οποίο θα χρησιμοποιηθεί ως μέρος της μελέτης της ρωσικής γλώσσας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. σχολείο.

Μέθοδοι και υλικά έρευνας. Για να κατανοήσουμε τα χαρακτηριστικά της μεταγλωσσικής ανάπτυξης των παιδιών, πραγματοποιήσαμε μια μελέτη βασισμένη σε διεπιστημονική προσέγγιση την περίοδο από το 2016 έως το 2018. Το ερευνητικό πεδίο περιελάμβανε δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και αγγλικών, γονείς μαθητών πρώτης τάξης, δίγλωσσους και μονόγλωσσους μαθητές. Συνολικά συμμετείχαν περίπου 500 άτομα. Τα πειραματικά δεδομένα παρέχουν πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά της διγλωσσίας των παιδιών στην εθνική περιοχή της Ρωσίας. Μόνο μια ολοκληρωμένη μελέτη στη διασταύρωση της ψυχογλωσσολογίας, της γνωστικής επιστήμης, της διγλωσσικής επιστήμης και των μεθόδων διδασκαλίας της γλώσσας μπορεί να δώσει την πιο ολοκληρωμένη και αξιόπιστη εικόνα της οντογένεσης και ανάπτυξης του λόγου σε δίγλωσσα παιδιά και να εντοπίσει τρωτά σημεία που απαιτούν ειδική προσέγγιση. Η μελέτη μας χρησιμοποίησε μεθόδους γενίκευσης και σύγκρισης διαφορετικών προσεγγίσεων που βασίζονται σε μια αναλυτική ανασκόπηση των έργων Ρώσων και ξένων συγγραφέων. δήλωση ψυχογλωσσικών και μεθοδολογικών ενοτήτων χρησιμοποιώντας την τεχνολογική διαδρομή του συγγραφέα σε διάφορα στάδια, τεστ και προφορικές συνεντεύξεις μαθητών, παιδαγωγική έρευνα, ερώτηση γονέων.

Τα εμπειρικά δεδομένα των μαθητών υποβλήθηκαν σε επεξεργασία και συγκρίθηκαν σε ποιοτικές και ποσοτικές παραμέτρους (ποσοστιαία κατανομή και κατάταξη). Τα αποτελέσματα αξιολογήθηκαν χρησιμοποιώντας ένα σύστημα πόντων.

Η διαμόρφωση της διγλωσσίας των παιδιών επηρεάζεται από τη θεμελιώδη στάση των γονέων στη γλωσσική εκπαίδευση. Για πολλά παιδιά των αστικών Σάχα, η γλώσσα επικοινωνίας εντός του οικογενειακού κύκλου είναι η μητρική τους (εθνική) γλώσσα και έξω από το σπίτι - η μητρική και η ρωσική γλώσσα. Αυτό αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα της έρευνάς μας μεταξύ των γονέων των μαθητών της πρώτης τάξης στα σχολεία της πόλης στο πρώτο στάδιο μιας ολοκληρωμένης μελέτης (Εικ. 1).

Ρύζι. 1. Γλώσσα επικοινωνίας γονέων και παιδιών

Μόνο το 5% των γονέων επικοινωνεί έξω από το σπίτι μόνο στα ρωσικά, εξηγώντας το με τους εξής λόγους: «το ίδιο το παιδί άρχισε να μιλάει ρωσικά», «στο παιδί αρέσει να μιλάει ρωσικά περισσότερο», «το παιδί αντιλαμβάνεται τα ρωσικά πιο γρήγορα από τον Yakut». «το περιβάλλον ρωσόφωνο», «εμείς (οι γονείς) είμαστε και οι ίδιοι ρωσόφωνοι». Αλλά η δυσκολία είναι ότι όταν επικοινωνείτε με τα παιδιά σας μητρική γλώσσαΜερικοί γονείς συχνά εισάγουν λέξεις στα ρωσικά στην ομιλία τους. Και αυτό οδηγεί σε μια μίξη γλωσσών από το ίδιο το παιδί, αφού η γλωσσική συσχέτιση με ένα άτομο διαταράσσεται (μία γλώσσα - ένα άτομο). Οι απαντήσεις στο ερώτημα της συμμόρφωσης των γονέων με την ισοτιμία στη χρήση των γλωσσών στη δική τους ομιλία δίνονται παρακάτω (Εικ. 2).

Ρύζι. 2. Διατήρηση της ισοτιμίας των γλωσσών

Από το 32% των γονέων που χρησιμοποιούν δύο γλώσσες ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας, το 18% των ερωτηθέντων παραδέχεται ότι αναμειγνύουν συνειδητά γλώσσες στη δική τους ομιλία για να μεταφέρουν τις σκέψεις τους πιο γρήγορα και πιο καθαρά.

Η επόμενη έρευνα αποκάλυψε ότι το 78% των παιδιών ηλικίας 3-4 ετών επικοινωνούσαν με τους γονείς τους στη μητρική τους γλώσσα (πριν μπουν στην προσχολική ηλικία) και μέχρι τη σχολική ηλικία - 46% των παιδιών. Αυτά τα στοιχεία επιβεβαιώνουν το γεγονός ότι η γλώσσα της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑπαίζει ζωτικό ρόλο στην ανάπτυξη μιας δίγλωσσης ως γλωσσικής προσωπικότητας.

Στη συνέχεια, πραγματοποιήσαμε μια προφορική έρευνα των παιδιών και των γονέων τους για να λάβουμε γενικές πληροφορίες σχετικά με τη φύση της εκδήλωσης των μεταγλωσσικών ικανοτήτων ως ισχύς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Είναι γνωστό ότι η μεταγλωσσική ικανότητα εκδηλώνεται σχεδόν σε όλα τα παιδιά, αλλά είναι ένα εξαιρετικό φαινόμενο. Η απώλεια της ικανότητας εκμάθησης γλωσσών, παραβίαση μεταγλωσσικών λειτουργιών, σύμφωνα με τον R.O. Jacobson, - απόδειξη αφασίας. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι οι δραστηριότητες σχεδιασμού (σχηματισμός σχήματος και σχηματισμός λέξεων) και δημιουργία λέξεων (καινοτομία κατά παράβαση του κανόνα) σε δίγλωσσα παιδιά ενεργοποιούνται σε δύο γλώσσες ταυτόχρονα.

Σύμφωνα με την ανάπτυξη της οντογένεσης του λόγου στα παιδιά προς την κατεύθυνση «από το ασυνείδητο στην επίγνωση», πιστεύουμε ότι η μεταγλωσσική ικανότητα στα δίγλωσσα παιδιά εκδηλώνεται με επίγνωση σε κάποιο βαθμό της διγλωσσίας του ίδιου και των άλλων λόγω παρατηρήσεων του λόγου και γλωσσικών φαινομένων. Ας σημειώσουμε ότι μια τέτοια κατανόηση έρχεται σε μονόγλωσσους και δίγλωσσους με διαφορετικούς τρόπους και σε διαφορετικές εντάσεις.

Μελετήσαμε τη διαδικασία ανάπτυξης μιας συνειδητής στάσης απέναντι στις γλώσσες σε ένα δίγλωσσο, προκειμένου να προσπαθήσουμε να απαντήσουμε στο ερώτημα "πότε οι γλώσσες προκαλούν ενδιαφέρον στα παιδιά;" Σύμφωνα με Ρώσους ερευνητές, ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣΗ ηλικία στην οποία ένα μονόγλωσσο παιδί αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για τις γλώσσες είναι 3-4 ετών. Ανακαλύψαμε τη μέση ηλικία ενός δίγλωσσου παιδιού (στην περίπτωσή μας, Sakha) όταν αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για τις γλώσσες, να κάνει ερωτήσεις στους γονείς του και επομένως να συνειδητοποιεί σε κάποιο βαθμό τη χρήση δύο γλωσσών - αυτό είναι 5- 6 χρόνια. Η μεταφραστική δραστηριότητα αρχίζει να εμφανίζεται μετά την εκδήλωση ενδιαφέροντος για τη γλώσσα, από την ηλικία των 6-7 ετών.

Αποτελέσματα έρευνας και συζήτηση. Τα αποτελέσματα της μελέτης μας έδειξαν μια εικόνα του πώς η γλωσσική και μεταγλωσσική συνείδηση ​​των παιδιών αναπτύσσεται στη δυναμική και πώς αυτό αντανακλάται στα γραπτά και προφορικός λόγος. Έτσι, μπορέσαμε να εντοπίσουμε τρεις «πυλώνες» της μεταγλωσσολογίας, οι οποίοι συνδέονται στενά μεταξύ τους: 1) επίγνωση, 2) αναλυτική (συγκριτική) προσέγγιση, 3) γνωστική δραστηριότητα. Γίνεται σαφές ότι η στοχευμένη ανάπτυξη της μεταγλωσσικής κατανόησης και δεξιοτήτων είναι απαραίτητη. Στόχος μας είναι να οικοδομήσουμε ένα καλά θεμελιωμένο σύστημα για τη διαμόρφωση μεταγλωσσικών δεξιοτήτων στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας, αφού στο μέλλον η γλώσσα διδασκαλίας σε όλα τα μαθήματα, συμπεριλαμβανομένων των ξένων γλωσσών, θα είναι τα ρωσικά.

Με βάση τα αποτελέσματα μιας κοινωνιολογικής έρευνας των γονέων, θα πρέπει να δηλωθεί ότι:

Υπάρχουν διαφορετικά μοντέλα δίγλωσσης εκπαίδευσης («αρχές», «κοινωνική επιρροή», «θύματα» νηπιαγωγείο", "μικτή εκπαίδευση");

Παρά την επιθυμία τους να τηρήσουν ορισμένες αρχές, οι γονείς αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην παροχή μιας ισορροπημένης δίγλωσσης εκπαίδευσης στο παιδί τους.

Για τα περισσότερα παιδιά, υπάρχει μια σαφής ηλικιακή τάση «από την εθνική γλώσσα στη ρωσική γλώσσα» ως αποτέλεσμα της ισχυρής επιρροής της γλώσσας του περιβάλλοντος.

Από τα αποτελέσματα του πειράματος, προκύπτει το συμπέρασμα ότι έως ότου το παιδί συνειδητοποιήσει τη δική του διγλωσσία και δεν αναγνωρίσει μια (εθνική) γλώσσα ως μητρική του γλώσσα (στην περίπτωση αυτή, η κύρια γλώσσα σκέψης μπορεί να είναι τα ρωσικά), θα έχει εμπόδιο στην ανάπτυξη των γλωσσικών ικανοτήτων, αναμειγνύοντας συνεχώς δύο γλώσσες στη συνείδηση ​​και στον λόγο.

Έχουμε εντοπίσει νεότερους μαθητές με ανεπαρκώς ανεπτυγμένη γλωσσική κατανόηση, άρα και μεταγλωσσική κατανόηση - περίπου το 37,5% των παιδιών. Τα συμπεριλάβαμε στην ομάδα παιδιών «με έλλειψη μεταγλωσσικού δυναμικού», για τα οποία, προκειμένου να αναπτύξουν μεταγλωσσικές ικανότητες, προτείνουμε να χρησιμοποιήσουμε ένα σύνολο ασκήσεων που αναπτύχθηκαν με βάση τα μοντέλα μας και ένα δίγλωσσο λεξικό εννοιών ως μέρος της σύγχρονης διδασκαλίας γλωσσών, συμπεριλαμβανομένης της διαδικασίας εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής. Οι προτεινόμενες ασκήσεις χτίζονται με βάση γνωστικές, συγκριτικές και συνειδητές αρχές. Πρόκειται για το λεγόμενο «Δίγλωσσο Προφίλ» με δυνατότητα ενσωμάτωσης σε οποιοδήποτε μεταβλητό εκπαιδευτικό σύστημα. Στην περίπτωσή μας, μιλάμε για διαγλωσσική δραστηριότητα στην τάξη, όταν: 1) δύο ή τρεις γλώσσες γίνονται ταυτόχρονα αντικείμενο ειδικής μελέτης στη σχέση τους (γιακούτ, ρωσικά και αγγλική γλώσσαΚαι); 2) οι μεταγλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες μεταφέρονται από το ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο στο άλλο. Συμβατικά, χωρίσαμε τις εργασίες σε τρεις ομάδες: 1) με στόχο την ανάπτυξη γλωσσικών εικασιών. 2) ασκήσεις μεταφοράς. 3) ασκήσεις για την πρόληψη και την εξάλειψη των παρεμβολών.

Στο αναπτυγμένο σύνολο ασκήσεων συμπεριλάβαμε υλικό στα ρωσικά και τις γλώσσες Yakut, καθώς και προπαιδευτικό υλικό στα αγγλικά, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας βασίζεται σε δρόμο της επιστροφής«από τη συνείδηση ​​στο ασυνείδητο». Στην περίπτωσή μας, η μελέτη δύο γλωσσών γίνεται η βάση για τη διαμόρφωση της πολυγλωσσίας. Σε αλληλεγγύη με τη γνώμη εγχώριων επιστημόνων, σημειώνουμε ότι οι δεξιότητες που αποκτούν οι μαθητές στη μητρική και τη ρωσική γλώσσα τους θα πρέπει να μεταφερθούν στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.

Είναι από μια συνειδητή στάση απέναντι στη γλώσσα και τον λόγο που πρέπει να ξεκινήσουν οι μαθητές όταν μαθαίνουν αγγλικά. Μια έρευνα δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και δασκάλων αγγλικής γλώσσας επιβεβαιώνει τη γνωστή θέση σχετικά με την ενδιάμεση γλώσσα - η ομόφωνη απάντηση ήταν «Ρωσική γλώσσα». Αν και, αν διδάσκετε αγγλικά με συγκριτικό τρόπο, τότε υπάρχει εξάρτηση από τη γλώσσα Yakut, καθώς οι δομές αυτών των γλωσσών έχουν πολλά σημεία επαφής, ειδικά στη φωνητική και το λεξιλόγιο.

Ας σημειώσουμε ότι οι ερευνητές κατανοούν τη μεταγλωσσική δραστηριότητα ενός παιδιού με διαφορετικούς τρόπους. Ορισμένοι ερευνητές πιστεύουν ότι η μεταγλωσσική ηλικία αναφέρεται στην προσχολική ηλικία, ενώ άλλοι υποστηρίζουν ότι εκδηλώνεται μόνο σε σχολική εκπαίδευση. Πολλά έργα αγγίζουν μόνο έμμεσα το θέμα και απευθύνονται κυρίως σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ενδιαφερόμαστε για σχολική σκηνή, αν και είμαστε της άποψης ότι οι μεταγλωσσικές ικανότητες πρέπει να ενεργοποιηθούν και να αναπτυχθούν στα παιδιά από την προσχολική ηλικία. Οι προτεινόμενες τεχνολογίες και μέθοδοι δεν παρέχουν αποτελεσματική ανάπτυξη μεταγλωσσικών δεξιοτήτων σε παιδιά δημοτικού και ειδικών μεθοδολογικές εξελίξειςΔεν υπάρχουν μελέτες για την ανάπτυξη μεταγλωσσικών ικανοτήτων για τους δίγλωσσους. Τα αποτελέσματα της έρευνάς μας δείχνουν ότι τα δίγλωσσα παιδιά έχουν διάφορα είδη μεταγλωσσικών εκδηλώσεων. Η θέση μας συσχετίζεται με την άποψη του οντογλωσσολόγο G.R. Dobrova ότι η μεταγλωσσική δραστηριότητα περιλαμβάνει όχι μόνο λεκτικό συλλογισμό για τη γλώσσα, αλλά και λιγότερο λεκτικές και λιγότερο συνειδητές εκδηλώσεις που μιλούν για γλωσσική ανάλυση, για παράδειγμα: παρατήρηση και κατανόηση της διαφοράς στην προφορά των ήχων, διορθώσεις, αυτοδιόρθωση, καινοτομία.

Ξένοι ερευνητές (E. Clark, D. Slobin, T. Tulviste) μίλησαν επίσης για την ανάγκη για σκόπιμη διαμόρφωση της μεταγλωσσικής κατανόησης σε ένα παιδί ακόμη και στην προσχολική ηλικία. Ξένοι ερευνητές σημειώνουν επίσης ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για τη γλώσσα εμφανίζεται στο τρίτο έτος της ζωής και αρχίζει να εξαφανίζεται στα 6-7 χρόνια, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την περαιτέρω απόκτηση γλωσσικού πλούτου. Αν πάρουμε τα αποτελέσματα της μελέτης μας ειδικά για δίγλωσσα παιδιά, τότε προκύπτει μια αντίθετη θέση: το ενδιαφέρον για τις γλώσσες (στην απομόνωση) και η εφαρμογή τους στην ομιλία μέχρι τη σχολική ηλικία δεν εξαφανίζεται, αλλά παίρνει νέα σχήματα, μετατρέπονται σε ποιοτικά διαφορετικό ενδιαφέρον όταν εμφανίζεται μια σαφής διαφοροποίηση των γλωσσών στο μυαλό του παιδιού. Οι Ρώσοι οντογλωσσολόγοι υπέδειξαν επίσης 4-8 χρόνια ως την κορυφή της μεταγλωσσικής δραστηριότητας, κάτι που δεν έρχεται σε αντίθεση με τα αποτελέσματα της μελέτης μας.

Συμπέρασμα. Έτσι, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της έρευνάς μας, θα περιγράψουμε μια σειρά προβλημάτων που αντιμετωπίσαμε στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας:

1. Το πρόβλημα της συνειδητοποίησης της δικής του διγλωσσίας. Είναι χαρακτηριστικό ότι τα παιδιά της πόλης πολύ συχνά ανακατεύουν γλώσσες σε διάφορες καταστάσεις. Για να φτάσουν στο μεταγλωσσικό επίπεδο, πρέπει να επιτύχουν αυτού του είδους την επίγνωση.

2. Το πρόβλημα της ενδογλωσσικής και διαγλωσσικής παρεμβολής, παρεμβολή. Προκειμένου να αποφευχθεί η διαδικασία παρεμβολής, είναι απαραίτητη η βέλτιστη χρήση συγκριτικών τεχνικών - ενδογλωσσική σύγκριση και διαγλωσσική σύγκριση. Όχι μόνο γλωσσικά φαινόμενα, αλλά και πράξεις (η ικανότητα να χωρίζεις λέξεις σε συλλαβές, να συνθέτεις ηχητικό σχήμα, εκπληρώνω φωνητική ανάλυσηκαι τα λοιπά.).

3. Το πρόβλημα μεταφοράς και κατανόησης γλωσσικών εννοιών (όρων) που ταυτίζονται στα συστήματα της μητρικής και της ρωσικής γλώσσας. Τα παιδιά ενημερώνουν αυτά που ήδη γνωρίζουν προσδιορίζοντας το όνομα αυτής της έννοιας. Επί διαφορετικές γλώσσεςνομίζουν ότι είναι διαφορετικές έννοιεςγιατί ακούγονται και γράφονται διαφορετικά.

Έτσι, η μεταγλωσσική δραστηριότητα είναι ένας από τους τύπους γνωστικής στρατηγικής της γλωσσικής νοημοσύνης· είναι ένα οριζόντιο τμήμα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που προβάλλει την εκδήλωση της τριάδας «γλώσσα, σκέψη και λόγος» και οδηγεί σε μια συνειδητή στάση απέναντι στη γλώσσα και τον λόγο, όταν τα παιδιά επιδεικνύουν τα βασικά στοιχεία της γλωσσικής ικανότητας. Η μεταγλωσσική δραστηριότητα συμβάλλει επίσης στη διαμόρφωση της «διάστατης» γλωσσικής σκέψης ως διέξοδος από τη μινιατούρα γλωσσική εικόνα του κόσμου και στην ανάπτυξη της δυνατότητας πολυγλωσσίας - ετοιμότητας για τον έλεγχο άλλων γλωσσών. Αυτή παίζει σημαντικός ρόλοςστη διαμόρφωση μιας δίγλωσσης γλωσσικής προσωπικότητας.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Unarova V.Ya. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΝΑΓΚΗ ΓΙΑ ΣΤΟΧΕΥΜΕΝΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΜΕΤΑΛΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟΥΣ ΝΗΠΙΟΥΣ ΔΙΓΛΩΣΣΟΥΣ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. – 2018. – Νο. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (ημερομηνία πρόσβασης: 02/01/2020). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

Maslennikova Elena Petrovna

Καθηγητής Μαθηματικών, Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Borisoglebsk Road College"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Καθηγητής επιστήμης υλικών, Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Borisoglebsk Road College"

Ολοκληρωμένο μάθημα «Όγκος ενός κυλίνδρου»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Αρ.52

Δάσκαλος: Maslennikova Elena Petrovna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Είδος: Μαθηματικά + επιστήμη υλικών

Θέμα: Όγκος κυλίνδρου.

Είδος μαθήματος: σε συνδυασμό

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες

(χρησιμοποιείται στην τάξη)

 Τεχνολογία πληροφοριών και επικοινωνιών, ολοκληρωμένη τεχνολογία μάθησης
Σκοπός του μαθήματος Εκπαιδευτικός Εξάγετε τον τύπο για τον όγκο ενός κυλίνδρου. ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων χρησιμοποιώντας τον τύπο για τον όγκο ενός κυλίνδρου και την εφαρμογή του στην πράξη
Εκπαιδευτικά και

ανάπτυξη

 Ενθάρρυνση κινήτρων για μάθηση, θετική στάση απέναντι στη γνώση, ανάπτυξη γνωστικών δεξιοτήτων, δημιουργία συνθηκών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για μελλοντικό επάγγελμαεργάτης οδών
Διαθεματικές συνδέσεις Εγώ παρέχω- Μαθηματικά ( σχολικό μάθημα), η φυσικη
Υπό την προϋπόθεση Επιστήμη υλικών, γεωλογία, δομές μεταφορών, φυσική, έρευνες και σχεδιασμός αυτοκινητόδρομοικαι αεροδρόμια, κατασκευή δρόμων και αεροδρομίων
Αρμοδιότητες Επαγγελματίας PC 2.1. Συμμετοχή στην οργάνωση εργασιών σε οργανισμούς παραγωγής υλικών οδοποιίας. PC 3.2. Συμμετοχή στις εργασίες για την οργάνωση του ελέγχου εφαρμογής τεχνολογικές διαδικασίεςκαι αποδοχή ολοκληρωμένων εργασιών για την κατασκευή δρόμων και αεροδρομίων.
Είναι κοινά ΟΚ 1. Κατανοήστε την ουσία και την κοινωνική σημασία του μελλοντικού σας επαγγέλματος, δείξτε διαρκές ενδιαφέρον για αυτό. ΟΚ 5. Χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

ΟΚ 9. Να πλοηγηθείτε στις συνθήκες συχνών αλλαγών στην τεχνολογία σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Παροχή μαθήματος:

Χρήση ΤΠΕ (τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών)

Υπολογιστής, συγκρότημα πολυμέσων (διαδραστικός πίνακας, προβολέας),

Παρουσίαση «Ο κύλινδρος και τα στοιχεία του»

Οπτικά βοηθήματα και φυλλάδια: μοντέλα κυλίνδρων? Συσκευή SoyuzDornii, ζυγαριά κυπέλλου με βάρη, κύλινδρος μέτρησης, σφαιρικό μπολ, μαχαίρι, άμμος, τσιμέντο, νερό. κύλινδρος από βράχο (γρανίτη).

Βιβλιογραφία: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. και άλλα.Γεωμετρία. Βαθμοί 10-11: εγχειρίδιο για οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης: βασικό και προφίλ. επίπεδα. – Μ.: Εκπαίδευση, 2012

2) Pogorelov A.V. Γεωμετρία. Βαθμοί 10-11: εγχειρίδιο για οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης: βασικό και προφίλ. επίπεδα. – Μ.: Εκπαίδευση, 2014

3) Korolev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Υλικά οδοποιίας, Μόσχα - 2012

4) Fomina R.M. Εργαστηριακές εργασίεςγια υλικά οδοποιίας, Μόσχα - 2012

№№

στάδιο

 Στάδια του μαθήματος, εκπαιδευτικές ερωτήσεις, μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας Προσωρινή ρύθμιση

στάδιο
1 2 3
1 Οργανωτικό στάδιο: 2 λεπτά
— έλεγχος της ετοιμότητας των μαθητών για το μάθημα·
— έλεγχος παρουσίας·
— ενημέρωση γνώσεις υποβάθρου(μετωπική έρευνα) προκειμένου να οδηγηθεί ο μαθητής στη διατύπωση του θέματος του μαθήματος 10 λεπτά
-Τι φιγούρα είναι αυτή; (κύλινδρος)
— Ονομάστε τα κύρια στοιχεία του κυλίνδρου (βάση, πλευρική επιφάνεια, ύψος ή γεννήτρια, ακτίνα (παρουσίαση)
- Δείτε τις σημειώσεις στο τετράδιό σας από προηγούμενα μαθήματα και προσπαθήστε να διατυπώσετε μόνοι σας το θέμα του μαθήματος.( όγκος κυλίνδρου)
— μήνυμα θέματος.
2 Συγκινητική στιγμή:
— αιτιολόγηση της ανάγκης μελέτης αυτού του θέματος για αποτελεσματική κατάκτηση της πειθαρχίας 3 λεπτά
— συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία καθορισμού στόχων και στόχων του μαθήματος
- Τι θα κάνουμε στην τάξη; Τι πρέπει να πετύχουν; Στόχοι μαθήματος;

(Πρέπει να μάθω τον τύπο για τον όγκο ενός κυλίνδρου και να μάθω πώς να τον εφαρμόζω για την επίλυση προβλημάτων)

3 Εκμάθηση νέου υλικού 10 λεπτά
Παραγωγή του τύπου για τον όγκο ενός κυλίνδρου.
4 Ενοποίηση. 10 λεπτά
4.1 Λύση τυπικού προβλήματος.
4.2 Λύση εφαρμοσμένα προβλήματα (υπολογισμός του όγκου ενός αντικειμένου σε σχήμα κυλίνδρου)
5 Κύλινδροι γύρω μας, κύλινδροι στην οδοποιία (παρουσίαση) 10 λεπτά
6 Παραγωγή κυλινδρικών δειγμάτων από εδάφη ενισχυμένα με τσιμέντο και προσδιορισμός της μέσης πυκνότητας των δειγμάτων 30 λεπτά
7 Αποθεματικό ( επίλυση προβλημάτων στην επιστήμη των υλικών) 10 λεπτά
8 Εργασία για το σπίτι: 2 λεπτά
Λ.1 σελ. 163-164, εξαγωγή του τύπου όγκου, πρόβλημα
9 Συνοψίζοντας το μάθημα: 3 λεπτά
— συζήτηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της μελέτης του θέματος (στοχασμός - απόψεις των μαθητών για το μάθημα).
- βαθμολόγηση.

Δάσκαλος:____________________________________________________

Ερωτηματολόγιο

(επιλέξτε και υπογραμμίστε την απάντηση)

  1. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος δούλεψα ενεργητικά/παθητικά
  2. Είμαι ικανοποιημένος/ δυσαρεστημένος με την εργασία μου στην τάξη

3. Το μάθημα μου φάνηκε σύντομο/μακρό

4. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ήμουν κουρασμένος / δεν κουράστηκα

  1. Η διάθεσή μου έχει γίνει καλύτερη / χειρότερη
  2. Το υλικό στο μάθημα ήταν ξεκάθαρο/μη σαφές για μένα

Ενδιαφέρον/βαρετό

  1. Βρίσκω την εργασία μου εύκολη/δύσκολο

Ολοκληρωμένο μάθημα «Όγκος ενός κυλίνδρου»

Έκθεση για το θέμα:

« Διεξαγωγή μη τυποποιημένων μαθημάτων με χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών προκειμένου να αυξηθεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για μαθήματα ανθρωπιστικών επιστημών».

Ο 21ος αιώνας είναι ο αιώνας της υψηλής τεχνολογίας υπολογιστών. Τι χρειάζεσαι στον σύγχρονο άνθρωποπροκειμένου να αισθάνονται άνετα σε νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες διαβίωσης; Τι ρόλο πρέπει να παίξει το σχολείο και πώς πρέπει να είναι στον 21ο αιώνα, προκειμένου να προετοιμάσει έναν άνθρωπο για μια γεμάτη ζωή και δουλειά; Είναι προφανές ότι χρησιμοποιώντας μόνο παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας, είναι αδύνατο να λυθεί αυτό το πρόβλημα· στο σχολείο είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν και ήδη δημιουργούνται συνθήκες που μπορούν να παρέχουν τις ακόλουθες ευκαιρίες: - συμμετοχή κάθε μαθητή σε μια ενεργή γνωστική διαδικασία. κοινή εργασία σε συνεργασία για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων· - εκτεταμένη επικοινωνία με συνομηλίκους από άλλα σχολεία και περιοχές. - Ως εκ τούτου, επί του παρόντος υπάρχει ανάγκη οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας με βάση τις σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών, όπου τα ηλεκτρονικά μέσα χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο ως πηγές πληροφόρησης. Εξάλλου, μόνο οι νέες τεχνολογίες της πληροφορίας θα καταστήσουν δυνατή την αποτελεσματικότερη αξιοποίηση των ευκαιριών που είναι εγγενείς στις νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Πώς να κάνετε τα μαθήματα βιολογίας ενδιαφέροντα; Αυτό το πρόβλημα έχει προσελκύσει εδώ και καιρό την προσοχή των δασκάλων. Η ποικιλομορφία των αναζητήσεων για τη λύση του αντανακλάται τόσο στην έλξη του φωτεινού, ασυνήθιστου διδακτικό υλικό, προκαλώντας ενδιαφέρον για το περιεχόμενό του και για τη χρήση μη τυπικών εργασιών που προκαλούν ενδιαφέρον στις ίδιες τις μορφές εργασίας. Ως εκ τούτου, επέλεξα επόμενο θέμαγια την αυτοεκπαίδευση: «Μη τυπικές μορφές και μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων βιολογίας ως μέσο αύξησης γνωστική δραστηριότηταχρήση ΤΠΕ.» Θα προσπαθήσω να δικαιολογήσω την επιλογή μου σε αυτό το θέμα.

Συνάφεια θέματα αυτοεκπαίδευσης

Η εποχή της τεχνολογίας των υπολογιστών κερδίζει δυναμική και, ίσως, δεν υπάρχει πλέον ούτε ένας τομέας ανθρώπινη δραστηριότηταόπου δεν θα έβρισκε την εφαρμογή του. Οι παιδαγωγικές τεχνολογίες δεν έχουν μείνει μακρυά από τη γενική διαδικασία της μηχανογράφησης. Επομένως, πιστεύω ότι η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι πραγματικό πρόβλημασύγχρονη σχολική εκπαίδευση. Σήμερα είναι απαραίτητο κάθε δάσκαλος οποιουδήποτε σχολική πειθαρχίαμπορούσε να προετοιμάσει και να διδάξει ένα μάθημα χρησιμοποιώντας τις ΤΠΕ. Τώρα ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να κάνει ένα μη τυπικό μάθημα ακόμα πιο ζωντανό και συναρπαστικό. Ο υπολογιστής σας επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας: βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων και των οργανωτικών μορφών Στη σύγχρονη εκπαίδευση, έχει προκύψει ένα πρόβλημα - υπερφόρτωση πληροφοριών των μαθητών. Η αντίφαση μεταξύ της ανάγκης βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης και της συνεκτίμησης των αναγκών των μαθητών στη χρήση σύγχρονες τεχνολογίεςδηλώνει τη συνάφεια αυτού του θέματος. Η αναζήτηση αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης της παραπάνω αντίφασης οδήγησε στον ορισμό ενός θέματος και μιας υπόθεσης: εάν χρησιμοποιείτε τις ΤΠΕ και την παρουσίαση πολυμέσων στην τάξη ως μέσο δημιουργίας μιας ψυχαγωγικής κατάστασης, τότε το ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητες και η ποιότητα της εκπαίδευσης θα αυξάνουν. Η πιο σημαντική προϋπόθεση που συμβάλλει στην εμφάνιση μιας ενδιαφέρουσας στάσης για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι το κίνητρο των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών, καθώς και οι ενεργές και συνειδητές ενέργειές τους με στόχο την κατάκτηση του υλικού. Η χρήση αυτών των τεχνολογιών στη διδασκαλία της βιολογίας και της χημείας εξηγείται επίσης από την ανάγκη επίλυσης του προβλήματος της εύρεσης τρόπων και μέσων ενεργοποίησης του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών, ανάπτυξης των δημιουργικών τους ικανοτήτων και τόνωσης της νοητικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση ηλεκτρονικών εργαλείων είναι ότι το κέντρο της δραστηριότητας γίνεται ο μαθητής, ο οποίος, με βάση τις ατομικές του ικανότητες και ενδιαφέροντα, χτίζει τη διαδικασία της γνώσης. Ο δάσκαλος συχνά λειτουργεί ως βοηθός, σύμβουλος, ενθαρρύνοντας πρωτότυπες ανακαλύψεις, διεγείροντας τη δραστηριότητα, την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία.

Σκοπός η δουλειά μου είναι να μεγαλώνω γνωστική δραστηριότηταμαθητές στην τάξη, μελετώντας και χρησιμοποιώντας στην εκπαιδευτική διαδικασία μη τυποποιημένες μορφές και μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων βιολογίας χρησιμοποιώντας ΤΠΕ. Αναπτύσσοντας μια δημιουργική, ενεργή προσωπικότητα που ξέρει πώς να μαθαίνει και να βελτιώνεται ανεξάρτητα.

Με βάση τον στόχο τίθενται τα εξής:καθήκοντα:

Προώθηση της ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος.

Αυξήστε το κίνητρο για μελέτη.

Αναπτύσσω Διάφοροι τύποισκέψη των μαθητών?

Αναπτύσσω Δημιουργικές δεξιότητεςΦοιτητές;

Δημιουργήστε άνετες συνθήκες για μάθηση.

Εφαρμογή διαφοροποιημένης προσέγγισης.

χρήση εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας στα μαθήματα.

Διεξαγωγή εκδρομών με πρόσβαση σε φυσικούς χώρους.

Στη διαδικασία του παιδαγωγική δραστηριότηταΚατέληξα στο συμπέρασμα ότι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους εισαγωγής καινοτόμων τεχνολογιών (και των επιμέρους στοιχείων τους) στη διαδικασία μάθησης και εκπαίδευσης είναι η χρήση μη παραδοσιακών μαθημάτων.

Τα οφέλη των μη τυπικών μαθημάτων

  1. Τα μη τυπικά μαθήματα βοηθούν να απαλλαγούμε από τις ετικέτες στους μαθητές: κάθε μαθητής βρίσκεται σε μια μη τυπική κατάσταση και μπορεί να εμφανιστεί από μια άγνωστη πλευρά.
  2. Τα μη τυπικά μαθήματα βοηθούν στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το θέμα.
  3. Τα μη τυποποιημένα μαθήματα αναπτύσσουν τη σκέψη, τη λογική, μαθαίνουν στα παιδιά να λογίζονται, να παίρνουν αποφάσεις και να είναι υπεύθυνα για τις πράξεις τους.
  4. Τα μη τυποποιημένα μαθήματα βοηθούν τα παιδιά να βρουν επαφή μεταξύ τους, τα διδάσκουν να εργάζονται σε ομάδα, είναι μια καλή πρόληψη των συγκρούσεων μεταξύ των παιδιών (αν και μπορεί να συμβούν συγκρούσεις στην τάξη), τα μη τυπικά μαθήματα τους διδάσκουν να επικοινωνούν.

1.Χρήση σύγχρονων τεχνολογιών ΤΠΕ στην τάξη.

Η ποιότητα της προετοιμασίας των μαθητών καθορίζεται από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις τεχνολογίες για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, την οργανωτική του και πρακτικός προσανατολισμός, την ατμόσφαιρά του, επομένως είναι απαραίτητη η χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μορφές χρήσης ΤΠΕ κατά τη διεξαγωγή μη τυπικών μαθημάτων

1. Χρήση έτοιμων ηλεκτρονικών προϊόντων.

2. Χρήση παρουσιάσεων πολυμέσων.

3. Χρήση πόρων του Διαδικτύου.

4. Χρήση λογισμικού SMART Board (λογισμικό σχεδιασμένο για διαδραστικό πίνακα).

5. Χρήση ΤΠΕ σε συνδυασμό με τη μέθοδο έργου.

6. ΤΠΕ σε συνδυασμό με σπονδυλωτή εκπαίδευση(ΜΟ).

Ποιος είναι ο αντίκτυπος της χρήσης της τεχνολογίας της πληροφορίας και της επικοινωνίας στον εκπαιδευόμενο;

Οι ΤΠΕ βοηθούν στην αύξηση του γνωστικού ενδιαφέροντος για το θέμα.

Οι ΤΠΕ συμβάλλουν στην αύξηση των επιδόσεων των μαθητών στο αντικείμενο.

Οι ΤΠΕ επιτρέπουν στους μαθητές να εκφραστούν σε νέους ρόλους.

Οι ΤΠΕ αναπτύσσουν δεξιότητες για ανεξάρτητη παραγωγική δραστηριότητα.

Οι ΤΠΕ συμβάλλουν στη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας για κάθε μαθητή.

Ποιος είναι ο αντίκτυπος της χρήσης της τεχνολογίας της πληροφορίας και της επικοινωνίας στους εκπαιδευτικούς;Οι ΤΠΕ δίνουν:

Εξοικονόμηση χρόνου στην τάξη.

Βάθος βύθισης στο υλικό.

Αυξημένο κίνητρο για μάθηση.

Ολοκληρωτική προσέγγιση στη διδασκαλία.

Δυνατότητα ταυτόχρονης χρήσης ήχου, βίντεο, υλικού πολυμέσων.

Η δυνατότητα ανάπτυξης της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών, γιατί οι μαθητές γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες στο μάθημα όχι μόνο στο στάδιο της υλοποίησής του, αλλά και κατά την προετοιμασία, στο στάδιο της διαμόρφωσης της δομής του μαθήματος.

Αξιοθεατο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες σχεδιασμένες για την ενεργό θέση των μαθητών που έχουν λάβει επαρκές επίπεδο γνώσης στο αντικείμενο για να σκέφτονται ανεξάρτητα, να επιχειρηματολογούν, να συλλογίζονται, που έχουν μάθει να μαθαίνουν και να λαμβάνουν ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες.

Λογισμικό για μαθήματα με χρήση ΤΠΕ:

1) ηλεκτρονικά εγχειρίδια.

2) αναφορά και εκπαιδευτικό υλικό.

3) εικονικά εργαστήρια εργαστηρίου.

4) εκπαιδευτικές παρουσιάσεις και βίντεο.

5) δοκιμαστικά προγράμματα και προσομοιωτές.

6) προγράμματα παιχνιδιών?

7) προγράμματα κατάρτισης?

8) διαδραστικούς χάρτες και διαγράμματα.

9) μοντελοποίηση υπολογιστή.

2. Η έννοια του μη τυπικού μαθήματος

Πρόσφατα, οι μη τυποποιημένες μορφές μαθημάτων κερδίζουν ολοένα και πιο ισχυρή θέση στην πρακτική των εκπαιδευτικών. Ένας μαθητής που μελετά σε ένα τέτοιο μάθημα αναπτύσσεται με μεγαλύτερη επιτυχία και είναι ενεργό αντικείμενο μάθησης και αυτή η δραστηριότητα είναι συνειδητή. Το παιδί ξέρει τι πρέπει να κάνει και ποια θα είναι τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του. Ο μαθητής συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία, δείχνει ενδιαφέρον για τη μάθηση, γεγονός που βελτιώνει την ποιότητα της μάθησης.

Η αποτελεσματικότητα των μη τυπικών μαθημάτων έγκειται στο γεγονός ότι σας επιτρέπουν να χρησιμοποιήσετε διάφορα σχήματαοργάνωση δραστηριοτήτων μαθητών: ομαδικές, ζευγάρια, ατομικές. Το περιεχόμενο της ύλης που μελετάται υπερβαίνει σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Τα παιδιά πρέπει να δουλέψουν με επιπλέον λογοτεχνία, να εκδώσουν εφημερίδες, να συνθέσουν σταυρόλεξα και παζλ, να γράψουν παραμύθια και ποιήματα. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό της γνωστικής δραστηριότητας κατά την προετοιμασία για τέτοια μαθήματα είναι τα σημαντικά θετικά συναισθήματα· ο μαθητής γίνεται συνεργάτης στη δημιουργικότητα και απολαμβάνει τα αποτελέσματα της δουλειάς του. Οι ίδιοι οι μαθητές αξιολογούν τις δραστηριότητες σε τέτοια μαθήματα και για αυτούς αυτό είναι πιο σημαντικό από την αξιολόγηση του δασκάλου.

Μια μη τυπική εργασία είναι μια πολύ ευρεία έννοια. Περιλαμβάνει ολόκληρη γραμμήσημάδια που καθιστούν δυνατή τη διάκριση εργασιών αυτού του τύπου από τις παραδοσιακές (τυποποιημένες). Το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα των μη τυπικών εργασιών είναι η σύνδεσή τους "με τη δραστηριότητα, η οποία στην ψυχολογία ονομάζεται παραγωγική, δημιουργική". Υπάρχουν και άλλα σημάδια:

Η ανεξάρτητη αναζήτηση των μαθητών για τρόπους και επιλογές για την επίλυση μιας δεδομένης εκπαιδευτικής εργασίας (επιλέγοντας μία από τις προτεινόμενες επιλογές ή βρίσκοντας τη δική τους επιλογή και αιτιολογώντας τη λύση).

Ασυνήθιστες συνθήκες εργασίας.

Ενεργή αναπαραγωγή γνώσεων που αποκτήθηκαν προηγουμένως σε άγνωστες συνθήκες.

Οι μη τυπικές εργασίες μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή προβληματικών καταστάσεων (δύσκολες καταστάσεις από τις οποίες πρέπει κανείς να βρει διέξοδο χρησιμοποιώντας αποκτηθείσες γνώσεις), παιχνίδια ρόλων και επαγγελματικά παιχνίδια, διαγωνισμούς και διαγωνισμούς (με βάση την αρχή «ποιος είναι πιο γρήγορος; Μεγαλύτερο ? Καλύτερα;») και άλλες εργασίες με στοιχεία ψυχαγωγίας (καθημερινές και φανταστικές καταστάσεις, δραματοποιήσεις, γλωσσικά παραμύθια, αινίγματα, «έρευνες»).

Οι μη τυπικές μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας θα διασφαλίσουν ότι τα μαθήματα είναι διασκεδαστικά, λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της ομάδας, χρησιμοποιούν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, εντείνουν τη γνωστική δραστηριότητα, βρίσκουν αποθέματα χρόνου και καθιερώνουν τη διαδικασία συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή . Τα μη τυπικά μαθήματα καλλιεργούν μια γενική κουλτούρα και μια κουλτούρα απόψεων, την ικανότητα να αναπτύξει κανείς σωστά τη δική του ενεργή, εξαιρετικά ηθική θέση.

Τα μη τυπικά μαθήματα είναι πάντα μαθήματα διακοπών, όταν όλοι οι μαθητές είναι ενεργοί, όταν όλοι έχουν την ευκαιρία να εκφραστούν και όταν η τάξη γίνεται ομάδα. Και είναι ακριβώς σε ένα τέτοιο μάθημα, όπως είπε ο Κικέρων: «Τα μάτια του ακροατή και τα μάτια του ομιλητή θα φωτίσουν».

Η προετοιμασία για μη παραδοσιακά μαθήματα πραγματοποιείται πολύ προσεκτικά και αυτό, κατά κανόνα, απαιτεί πολλή προσπάθεια και χρόνο τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και από τον μαθητή. Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ με μεγαλύτερη επιτυχία πολλές μη παραδοσιακές φόρμες μαθημάτων: εργαστήριο, κουίζ, έρευνα, ταξίδια, βάσει διαλόγου προβληματική κατάσταση, επιχειρηματικό παιχνίδι, δοκιμή. Η επιλογή εξαρτάται από διάφορες προϋποθέσεις: πρώτον, λαμβάνω υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςμαθητές, δεύτερον, καθήκοντα, στόχοι, περιεχόμενο εκπαίδευσης σε σχέση με το θέμα που μελετάται.

Δημιουργικές αρχές μη τυπικών μαθημάτων:

***Απόρριψη προτύπων στην οργάνωση του μαθήματος και φορμαλισμός στην παράδοση.

***Μέγιστη συμμετοχή των μαθητών της τάξης σε ενεργές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

***Όχι ψυχαγωγία, αλλά διασκέδαση και πάθος ως βάση για τον συναισθηματικό τόνο του μαθήματος.

***Υποστήριξη για εναλλακτικότητα και πολλαπλότητα απόψεων.

***Ανάπτυξη της επικοινωνιακής λειτουργίας στο μάθημα ως προϋπόθεση για την εξασφάλιση αμοιβαίας κατανόησης, κίνητρο για δράση και αίσθημα συναισθηματικής ικανοποίησης.

*** «Κρυφή» διαφοροποίηση των μαθητών ανάλογα με τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις κλίσεις.

***Χρήση της αξιολόγησης ως διαμορφωτικού (και όχι απλώς ως αποτέλεσμα) εργαλείου.

Η κύρια λειτουργία ενός μη παραδοσιακού μαθήματος στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι να δημιουργήσει το απαραίτητο διδακτικό υπόβαθρο για την εκδήλωση και την ικανοποίηση των προσωπικών αναγκών των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

Επιπλέον, μπορούμε να επισημάνουμε μια σειρά απόλειτουργίες , το οποίο εκτελεί ένα μη τυπικό μάθημα:

εκπαιδευτικός – ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, των γλωσσικών δεξιοτήτων, της αντίληψης διαφόρων τύπων πληροφοριών.

διασκεδαστικο– δημιουργία ευνοϊκής ατμόσφαιρας, μετατροπή του μαθήματος σε συναρπαστική δραστηριότητα.

διαχυτικός– δημιουργία ομάδας, δημιουργία θετικών συναισθηματικών επαφών.

ανάπτυξη - αρμονική ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων.

ψυχοτεχνική- ανάπτυξη δεξιοτήτων για την προετοιμασία της φυσιολογικής του κατάστασης για πιο αποτελεσματικές δραστηριότητες και αφομοίωση περισσότερων πληροφοριών.

εκπαιδευτικός – ψυχοκατάρτιση και ψυχοδιόρθωση των εκδηλώσεων προσωπικότητας σε υπό όρους (παιχνίδια) μοντέλα καταστάσεων ζωής.

χαλάρωση – ανακούφιση από το συναισθηματικό στρες.

Αυτός ο λειτουργικός φόρτος του μαθήματος σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε ταυτόχρονα στοιχεία πολλών αποτελεσματικών παιδαγωγικών τεχνολογιών (προσωποκεντρική κατάρτιση και εκπαίδευση, διαφοροποιημένη, βασισμένη στο πρόβλημα, διάλογος, αναστοχασμός κ.λπ.) ή οποιαδήποτε (σύμφωνα με στόχους και στόχους) .

3. Είδη μη τυπικών μαθημάτων.

Η ανάλυση της παιδαγωγικής βιβλιογραφίας κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό πολλών δεκάδων τύπων μη τυπικών μαθημάτων. Τα ονόματά τους δίνουν κάποια ιδέα για τους στόχους, τους στόχους και τις μεθόδους διεξαγωγής τέτοιων μαθημάτων. Θα απαριθμήσω τους πιο συνηθισμένους τύπους μη τυπικών μαθημάτων.

1.Ταξινόμηση μη τυπικών μαθημάτων(από ανάλυση παιδαγωγικής βιβλιογραφίας)

2. Ταξινόμηση μη τυπικών μαθημάτων

1. Ολοκληρωμένα μαθήματα, στα οποία δίνεται υλικό για διάφορα θέματα σε μπλοκ.

2. Διαθεματικά μαθήματα, στα οποία στόχος είναι ο συνδυασμός ομοιογενούς υλικού από διάφορα μαθήματα.

3.Θεατρικά μαθήματα, τα οποία διεξάγονται στα πλαίσια του προγράμματος σπουδών και σύμφωνα με το καθορισμένο ωράριο.

4. Sugestopedic μαθήματα για την επιρροή στο υποσυνείδητο (δεν χρησιμοποιείται ακόμη ευρέως λόγω έλλειψης τεχνολογικών εξελίξεων).

5.Μαθήματα με μαθητές διαφορετικών ηλικιών (σε μικρά σχολεία ή μεταφορά μπλοκ ύλης που μελετάται σύμφωνα με το πρόγραμμα σε διαφορετικές τάξεις).

  • Μάθημα συζήτησης. Μια διαμάχη που ξεκίνησε ένας δάσκαλος για ένα κοινωνικά σημαντικό και αμφιλεγόμενο θέμα. Τα παιδιά εκφράζουν διαφορετικές απόψεις για το αναφερόμενο θέμα· δεν είναι απαραίτητο να καταλήξουν στην προσωπική τους άποψη· στα παιδιά μπορεί σκόπιμα να δοθεί μια άποψη με την οποία δεν συμφωνούν, αλλά στο πλαίσιο του μαθήματος πρέπει υπερασπιστεί το.
  • Επιχειρηματικό παιχνίδι . Έπαιξε στην τάξη κατάσταση ζωήςή πρόβλημα, και στα πλαίσια του μαθήματος «παίζεται» και λύνεται.
  • Μάθημα-συνέδριο. Αυτός ο τύπος μαθημάτων έχει μεγαλύτερη ζήτηση στο γυμνάσιο. Τα παιδιά ενημερώνονται εκ των προτέρων για το θέμα του συνεδρίου, η τάξη χωρίζεται σε ομάδες, καθεμία από τις οποίες λαμβάνει ένα θέμα για την προετοιμασία μιας έκθεσης.
  • Μάθημα-συνάντηση . Στο μάθημα προσκαλείται τρίτος (συγγραφέας, επιστήμονας, βετεράνος, ταξιδιώτης, στρατιωτικός, ξένος κ.λπ.).
  • Μάθημα-συναυλία, παράσταση. Τέτοια μαθήματα είναι πιο κατάλληλα για μαθήματα λογοτεχνίας, λογοτεχνική ανάγνωση και ξένες γλώσσες.
  • Ολοκληρωμένο μάθημα. Μαθήματα που διδάσκονται σε δύο ή περισσότερα μαθήματα ταυτόχρονα, συχνά από δύο καθηγητές (λογοτεχνία και φυσική, αγγλικά και βιολογία - όσο πιο απροσδόκητος είναι ο συνδυασμός, τόσο πιο ενδιαφέρον). Το καθήκον ενός ολοκληρωμένου μαθήματος είναι να δείξει τη σύνδεση μεταξύ διαφόρων θεμάτων, μεταξύ του θέματος και της πραγματικής ζωής.
  • Παιχνίδι μαθήματος . Ένα μάθημα στο οποίο τα παιδιά παίζουν, για παράδειγμα, ανάλογα τηλεοπτικών παιχνιδιών: "Το δικό του παιχνίδι", "Ποιος θέλει να γίνει εκατομμυριούχος" (άριστος μαθητής), "Τι; Οπου? Οταν?" και άλλοι. Τέτοια μαθήματα είναι εξαιρετικά για την εμπέδωση και τη σύνοψη γνώσεων σε ένα θέμα, ως αρχικά ή τελικά μαθήματα στην αρχή ή στο τέλος ενός τριμήνου.
  • Μελέτη μαθήματος. Η διαφορά μεταξύ αυτού του μαθήματος είναι ότι κατά την επίλυση ενός προβλήματος στην τάξη, διατυπώνεται μια υπόθεση και οι περαιτέρω ενέργειες περιορίζονται σε έναν αλγόριθμο. Ως αποτέλεσμα της εργασίας, τα παιδιά πρέπει να διατυπώσουν συμπεράσματα και να ερμηνεύσουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους.

4.Προετοιμασία μη παραδοσιακού μαθήματος

Η φόρμουλα για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος περιλαμβάνει δύο συστατικά: ενδελεχή προετοιμασία και δεξιότητα στην παράδοση. Ένα μάθημα που είναι κακοσχεδιασμένο, ανεπαρκώς μελετημένο, βιαστικά σχεδιασμένο και μη συντονισμένο με τις δυνατότητες των μαθητών δεν μπορεί να είναι υψηλής ποιότητας. Η προετοιμασία ενός μαθήματος είναι η ανάπτυξη ενός συνόλου μέτρων, η επιλογή μιας τέτοιας οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που, σε δεδομένες συγκεκριμένες συνθήκες, εξασφαλίζει το υψηλότερο τελικό αποτέλεσμα.

Κατά την προετοιμασία των δασκάλων για ένα μάθημα, τονίζουντρία στάδια:

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΠΡΟΒΛΕΨΗΣΧΕΔΙΟ

Σε αυτή την περίπτωση, υποτίθεται ότι ο δάσκαλος γνωρίζει καλά το πραγματικό υλικό και γνωρίζει άπταιστα το αντικείμενό του. Διατηρεί και επεκτείνει τους δικούς του λεγόμενους θεματικούς φακέλους ή τετράδια εργασιών, όπου εισάγει τις τελευταίες πληροφορίες που έχουν εμφανιστεί στο πεδίο του μαθήματος που διδάσκει, προβληματικές ερωτήσεις και εργασίες, υλικά εξετάσεων κ.λπ. Για την επιτυχή προετοιμασία ενός μαθήματος, τονίζω για άλλη μια φορά, είναι σημαντικό ότι εσείς Ο δάσκαλος δεν είχε προβλήματα με τις πραγματικές εργασίες, ώστε να μπορεί να κατακτήσει με σιγουριά το εκπαιδευτικό υλικό.

Οι προπαρασκευαστικές εργασίες καταλήγουν σε «προσαρμογή» εκπαιδευτικές πληροφορίεςστις δυνατότητες της τάξης, αξιολόγηση και επιλογή ενός τέτοιου σχήματος οργάνωσης γνωστικής εργασίας και συλλογικής συνεργασίας που θα δώσει το μέγιστο αποτέλεσμα.

Τα διαγνωστικά συνίστανται στο «διευκρίνιση» όλων των περιστάσεων του μαθήματος: των δυνατοτήτων των μαθητών, των κινήτρων των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς τους, των αιτημάτων και των κλίσεων, των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων, του απαιτούμενου επιπέδου εκπαίδευσης, της φύσης του εκπαιδευτικού υλικού, των χαρακτηριστικών του και πρακτική σημασία, δομή μαθήματος, - καθώς και σε προσεκτική ανάλυση όλου του χρόνου που αφιερώνεται στην εκπαιδευτική διαδικασία - στην επανάληψη (επικαιροποίηση) βασικών γνώσεων, αφομοίωση νέων πληροφοριών, εμπέδωση και συστηματοποίηση, έλεγχο και διόρθωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτό το στάδιο τελειώνει με την παραλαβή μιας διαγνωστικής κάρτας μαθήματος, η οποία δείχνει ξεκάθαρα την επίδραση των παραγόντων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα του μαθήματος. .

Η πρόβλεψη στοχεύει στην αξιολόγηση διαφόρων επιλογών για τη διεξαγωγή ενός μελλοντικού μαθήματος και στην επιλογή της βέλτιστης σύμφωνα με το αποδεκτό κριτήριο.

Ο σχεδιασμός (σχεδιασμός) είναι το τελικό στάδιο της προετοιμασίας του μαθήματος και ολοκληρώνεται με τη δημιουργία ενός προγράμματος διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Ένα πρόγραμμα διαχείρισης είναι ένα σύντομο και συγκεκριμένο, αυθαίρετα συγκεντρωμένο έγγραφο στο οποίο ο δάσκαλος καταγράφει σημαντικές πτυχές της διαχείρισης της διαδικασίας για αυτόν: ποιον και πότε να ρωτήσει, πού να εισαγάγει το πρόβλημα, πώς να προχωρήσει στο επόμενο στάδιο του μαθήματος, ποιο σχήμα για την ανασυγκρότηση της διαδικασίας σε περίπτωση προβλεπόμενων δυσκολιών κ.λπ. Το πρόγραμμα ελέγχου διαφέρει από το παραδοσιακό σχέδιο μαθήματος σε έναν σαφή, συγκεκριμένο ορισμό των ενεργειών ελέγχου.

5. Αποτελεσματικότητα χρήσης μη παραδοσιακών μεθόδων εργασίας

Δεν παραδοσιακές μορφέςΤο μάθημα είναι μια από τις μορφές ενεργητικής μάθησης. Η διεξαγωγή μη παραδοσιακών μαθημάτων συνέβαλε στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας και κατέστησε δυνατή τη συγκέντρωση και εφαρμογή όλων των αρχών της διδασκαλίας χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα και μεθόδους. Για τους μαθητές, ένα μη παραδοσιακό μάθημα είναι μια μετάβαση σε μια διαφορετική ψυχολογική κατάσταση, αυτό είναι ένα διαφορετικό στυλ επικοινωνίας: θετικά συναισθήματα, μια αίσθηση του εαυτού τους σε μια νέα ιδιότητα και επομένως νέα καθήκοντα και ευθύνες.

Αυτά τα μαθήματα επέτρεψαν στους μαθητές να αναπτύξουν τις δημιουργικές τους ικανότητες και τις προσωπικές τους ιδιότητες, να εκτιμήσουν το ρόλο της γνώσης και να δουν την εφαρμογή της στην πράξη, να αισθανθούν τη διασύνδεση διαφορετικών επιστημών, την ανεξαρτησία και μια εντελώς διαφορετική στάση απέναντι στην εργασία τους. Το ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο που σπουδάζουν, την επιστήμη, έχει αυξηθεί σημαντικά. Στη διαδικασία διεξαγωγής αυτών των μαθημάτων δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και ικανοτήτων γρήγορης σκέψης και την παρουσίαση συνοπτικών αλλά ακριβών συμπερασμάτων.

Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε μη παραδοσιακές μορφές στα μαθήματα χημείας κατά τη μελέτη των τάξεων ανόργανες ενώσεις, επειδή η επιδέξια χρήση τους ενθαρρύνει ενεργές μαθησιακές δραστηριότητες, προκαλεί πολλά θετικά συναισθήματα και συμβάλλει στη διαμόρφωση των κινήτρων μάθησης των μαθητών. Είναι σε τέτοια μαθήματα που τα παιδιά ενδιαφέρονται ιδιαίτερα. Στο πλαίσιο των θετικών συναισθημάτων, τα παιδιά αφομοιώνουν καλύτερα το εκπαιδευτικό υλικό και η απόδοση των μαθητών αυξάνεται σημαντικά. Στα μη παραδοσιακά μαθήματα, είναι δυνατό να δουλέψει κάθε παιδί. Ο σχηματισμός θετικών κινήτρων για τη μάθηση των μαθητών, η αυξημένη δραστηριότητα στο μάθημα και η γνωστική δραστηριότητα καθορίστηκε από το γεγονός ότι χρησιμοποιήσαμε διδακτικά παιχνίδιαΚατά τη διάρκεια των μαθημάτων, διάφορες εργασίες για την ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης, η ενεργητική αντίληψη των παιδιών αφυπνίστηκαν από τα οπτικά που χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα. Μεγάλο ρόλο έπαιξαν επίσης τα σταυρόλεξα, τα αινίγματα που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα και οι μέθοδοι ενθάρρυνσης των παιδιών.

Τα μη παραδοσιακά μαθήματα συμβάλλουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας, αίσθησης ευθύνης και αλληλοβοήθειας. Σε τέτοια μαθήματα, τα παιδιά μαθαίνουν να σέβονται τους συντρόφους τους, να συντονίζουν τις πράξεις τους με τις ενέργειες των συντρόφων τους και να επικοινωνούν μεταξύ τους. Αντισυμβατικό σχήμακάνει το μάθημα ζωντανό και την επικοινωνία ειλικρινή, βοηθά να φτάσει στο μυαλό και την καρδιά κάθε παιδιού και προκαλεί δημιουργικό ενδιαφέρον για το θέμα. Τα μη παραδοσιακά μαθήματα συμβάλλουν στη δημιουργία κινήτρων μάθησης και λειτουργούν ως μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος και της δραστηριότητας των νεότερων μαθητών. Τα μη παραδοσιακά μαθήματα διακρίνονται από ποικιλία, σαφήνεια, συνέπεια και δημιουργική προσέγγιση.

1. Τα μη τυπικά μαθήματα θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ως τελευταία κατά τη γενίκευση και την εμπέδωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

2. Η πολύ συχνά καταφυγή σε τέτοιες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ακατάλληλη, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια βιώσιμου ενδιαφέροντος για ακαδημαϊκό μάθημακαι τη μαθησιακή διαδικασία·

3. Ένα μη παραδοσιακό μάθημα θα πρέπει να προηγείται προσεκτική προετοιμασία και, πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη ενός συστήματος συγκεκριμένων στόχων κατάρτισης και εκπαίδευσης.

4. Όταν επιλέγει μορφές μη παραδοσιακών μαθημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και την ιδιοσυγκρασία του, το επίπεδο ετοιμότητας και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της τάξης στο σύνολό της και των μεμονωμένων μαθητών.

5. Συνιστάται η ενσωμάτωση των προσπαθειών των εκπαιδευτικών κατά την προετοιμασία κοινών μαθημάτων, όχι μόνο στο πλαίσιο των μαθημάτων του φυσικού και μαθηματικού κύκλου, αλλά και στα μαθήματα του κύκλου των ανθρωπιστικών επιστημών.

6. Κατά τη διεξαγωγή μη τυπικών μαθημάτων, καθοδηγηθείτε από την αρχή «με παιδιά και για παιδιά», θέτοντας έναν από τους κύριους στόχους να εκπαιδεύσετε τους μαθητές σε μια ατμόσφαιρα καλοσύνης, δημιουργικότητας και χαράς.

Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ασυνήθιστων (μη τυπικών, μη παραδοσιακών) μαθημάτων, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι, σε μεγάλο βαθμό, η αποτελεσματικότητά τους θα διασφαλιστεί υπό τις προϋποθέσεις εάνδάσκαλος:

***Το μη τυπικό μάθημα γίνεται αποδεκτό ως ένα από τα κορυφαία μέσα διδασκαλίας.

***Έχει καλή γνώση της μεθοδολογίας (τεχνολογίας) για τη διεξαγωγή μη παραδοσιακών μαθημάτων.

***χρησιμοποιεί επιδέξια μη παραδοσιακές και παραδοσιακές μορφές εργασίας.

***έχει τη δυνατότητα να διαγνώσει, να επιλέξει περιεχόμενο και να σχεδιάσει μια διδακτική διαδικασία σε ένα μη τυπικό μάθημα.

***περιλαμβάνει μη τυπικά μαθήματα στο σύστημα της εργασίας του.