Η εκπαίδευση σήμερα είναι ένας από τους κύριους και σημαντικούς τομείς της ανθρώπινης ζωής και της κοινωνίας. Αυτός είναι ένας ανεξάρτητος κλάδος των κοινωνικών και οικονομική σφαίρα. Το εκπαιδευτικό σύστημα στη χώρα μας έχει υποστεί επανειλημμένα αλλαγές.

Έννοια της εκπαίδευσης

Κατά κανόνα, η εκπαίδευση σχετίζεται κυρίως με τον παιδαγωγικό τομέα και σε αυτήν την κατεύθυνση της επιστήμης η έννοια της έχει ως εξής: είναι μια διαδικασία που στοχεύει στην εκπαίδευση και κατάρτιση προς το συμφέρον ενός μέλους της κοινωνίας, κατά την οποία κατέχει ένα σύνολο γνώσεων . Έτσι, η εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να χαρακτηριστεί από διάφορα κριτήρια: σκοπιμότητα, οργάνωση, δυνατότητα ελέγχου, πληρότητα και συμμόρφωση με τις απαιτήσεις ποιότητας που έχει θεσπίσει το κράτος.

Η προέλευση της εκπαίδευσης στη Ρωσία

Η εκπαίδευση και ο αλφαβητισμός ήταν πάντα ευρέως διαδεδομένοι στη Ρωσία, όπως αποδεικνύεται από τα γράμματα φλοιού σημύδας που βρέθηκαν από την 1η χιλιετία.

Η αρχή της ευρείας εκπαίδευσης στη Ρωσία τέθηκε από τον πρίγκιπα Βλαντιμίρ, όταν εξέδωσε διάταγμα να πάρει παιδιά από καλύτερες οικογένειεςκαι διδάξτε τους «εκμάθηση βιβλίων», η οποία αντιλήφθηκε από τους αρχαίους Ρώσους ως αγριότητα και προκαλούσε φόβο. Οι γονείς δεν ήθελαν απολύτως να στείλουν τα παιδιά τους να σπουδάσουν, και έτσι οι μαθητές γράφτηκαν αναγκαστικά στα σχολεία.

Το πρώτο μεγάλο σχολείο εμφανίστηκε το 1028 με τις προσπάθειες του Γιαροσλάβ του Σοφού, ο οποίος μπόρεσε να συγκεντρώσει 300 παιδιά και έδωσε εντολή να «τα διδάξει βιβλία». Από τότε άρχισε να αυξάνεται ο αριθμός των σχολείων. Άνοιγαν κυρίως σε μοναστήρια και εκκλησίες και όχι μόνο σε πόλεις, αλλά και σε αγροτικούς οικισμούς.

Αξίζει να σημειωθεί ότι οι πρίγκιπες αρχαία ΡωσίαΉταν μορφωμένοι άνθρωποι, γι' αυτό έδιναν ιδιαίτερη σημασία στη διδασκαλία των παιδιών και των βιβλίων.

Η εκπαίδευση και το επίπεδό της αυξήθηκαν μέχρι την εισβολή των Μογγόλων-Τατάρων τον 13ο αιώνα, η οποία ήταν καταστροφική για τον ρωσικό πολιτισμό, αφού σχεδόν όλα τα κέντρα γραμματισμού και βιβλίων καταστράφηκαν.

Και μόνο στα μέσα του 16ου αιώνα οι κυβερνήτες σκέφτηκαν ξανά τον αλφαβητισμό και την εκπαίδευση και ήδη από τον 18ο αιώνα η εκπαίδευση άρχισε να καταλαμβάνει μια ιδιαίτερη θέση στην ιστορία της Ρωσίας. Τότε έγινε μια προσπάθεια δημιουργίας ενός κρατικού εκπαιδευτικού συστήματος. Άνοιξαν σχολεία και προσκλήθηκαν ειδικοί σε διάφορες επιστήμες από το εξωτερικό ή Ρώσοι έφηβοι στάλθηκαν για σπουδές στο εξωτερικό.

Μόνο υπό τον Πέτρο Α, την εκπαίδευση και τη διαφώτιση, καθώς και την ανάπτυξή τους, το άνοιγμα σχολείων διαφόρων ειδικοτήτων (μαθηματικά, γεωγραφία) έγινε σημαντικό κρατικό έργο. Χάρη σε αυτό, προέκυψε ένα σύστημα στη Ρωσία επαγγελματική εκπαίδευση.

Με το θάνατο του Πέτρου Α, η ρωσική εκπαίδευση έπεσε σε παρακμή, αφού οι διάδοχοί του δεν έδωσαν τη δέουσα προσοχή στις επιστήμες.

Αλλά αν προηγουμένως επιτρεπόταν να σπουδάσουν μόνο παιδιά ευγενών και άλλων ευγενών οικογενειών και οικογενειών, τότε από το δεύτερο μισό του 18ου αιώνα όλα άλλαξαν δραματικά. Η Αικατερίνη ΙΙ έδωσε ένα εντελώς διαφορετικό νόημα στην έννοια της «εκπαίδευσης» - την ανατροφή των ανθρώπων.

Το Υπουργείο Δημόσιας Παιδείας πρωτοδημιουργήθηκε το 1802 με διάταγμα του Τσάρου Αλέξανδρου Α', τύπου Εκπαιδευτικά ιδρύματα: ενοριακά και επαρχιακά σχολεία, γυμνάσια και πανεπιστήμια. Καθιερώθηκε η συνέχεια μεταξύ αυτών των ιδρυμάτων, ο αριθμός των βαθμίδων αυξήθηκε σε 7 και ήταν δυνατή η είσοδος στο πανεπιστήμιο μόνο μετά την αποφοίτηση από το γυμνάσιο.

ΣΕ τέλη XIXκαι στις αρχές του 20ου αιώνα, άρχισαν να εγείρονται ερωτήματα για τη μεταρρύθμιση της σχολικής εκπαίδευσης, η οποία πολύ σύντομα έγινε το επίκεντρο του κοινού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το ρωσικό σχολείο, παρά τις διάφορες δυσκολίες και αντιφάσεις, γνώρισε μια περίοδο ανάπτυξης: ο αριθμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ο αριθμός των μαθητών σε αυτά αυξήθηκε, εμφανίστηκε μια ποικιλία μορφών και τύπων εκπαίδευσης, καθώς και το περιεχόμενό της.

Ιστορία της ανάπτυξης της εκπαίδευσης στον 20ο αιώνα

Η καταστροφή του εκπαιδευτικού συστήματος που υπήρχε εκείνη την εποχή ξεκίνησε μετά την επανάσταση του 1917. Η δομή της διοίκησης του σχολείου καταστράφηκε, τα ιδιωτικά και θρησκευτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έκλεισαν και άρχισε η εξάλειψη των «αναξιόπιστων» επιστημών και δασκάλων.

Η ιδέα του σοβιετικού σχολείου ήταν ενιαίο σύστημαδωρεάν και κοινή γενική εκπαίδευση. Προτιμήσεις για την εγγραφή στις τάξεις δόθηκαν σε αγρότες και εργάτες, αναπτύχθηκε ένα σύστημα σοσιαλιστικής εκπαίδευσης και τα σχολεία διαχωρίστηκαν από τις εκκλησίες.

Οι νόμοι που εγκρίθηκαν τη δεκαετία του '40 για την εκπαίδευση στη Ρωσία έχουν διατηρηθεί μέχρι σήμερα: εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο από την ηλικία των 7 ετών, εισαγωγή ενός συστήματος αξιολόγησης πέντε βαθμών, τελικές εξετάσεις στο τέλος του σχολείου και απονομή μεταλλίων αριστούχων μαθητών. (ασήμι και χρυσός).

Μεταρρύθμιση της ρωσικής εκπαίδευσης

ΣΕ σύγχρονη ιστορίαΣτη Ρωσική Ομοσπονδία, η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση ξεκίνησε το 2010 με την υπογραφή ενός νομοσχεδίου για μια σειρά μέτρων για τον εκσυγχρονισμό του εκπαιδευτικού συστήματος. Η επίσημη έναρξη δόθηκε το 2011 την 1η Ιανουαρίου.

Τα κύρια μέτρα που λαμβάνονται για τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

• Η εισαγωγή μιας ενιαίας κρατικής εξέτασης (ΧΡΗΣΗ) για να αντικαταστήσει το «άδικο», σύμφωνα με τους νομοθέτες, εξεταστικό σύστημα που λειτουργεί στη Ρωσία εδώ και πολλές δεκαετίες.
• Εισαγωγή και περαιτέρω ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε διάφορα επίπεδα - πτυχία και μεταπτυχιακά, με στόχο την προσέγγιση Ρωσική εκπαίδευσημε ευρωπαϊκή. Ορισμένα πανεπιστήμια διατήρησαν πενταετή πτυχία σε ορισμένες ειδικότητες, αλλά σήμερα έχουν απομείνει ελάχιστα από αυτά.
• Σταδιακή μείωση του αριθμού των δασκάλων και των παιδαγωγών.
• Μείωση του αριθμού των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με το πλήρες κλείσιμο ή την αναδιοργάνωσή τους, με αποτέλεσμα να ενταχθούν σε ισχυρότερα πανεπιστήμια. Η αξιολόγηση αυτή τους δόθηκε από ειδική επιτροπή που δημιουργήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας.

Τα αποτελέσματα της μεταρρύθμισης δεν θα συνοψιστούν σύντομα, αλλά οι απόψεις διίστανται ήδη. Κάποιοι λένε ότι ως αποτέλεσμα αυτών των αλλαγών, ένα από τα πιο ποιοτικά και πιο θεμελιώδη εκπαιδευτικά συστήματα στον κόσμο έχει καταρρεύσει. Δεδομένου ότι οι κρατικές επιχορηγήσεις έχουν γίνει πολύ μικρότερες, όλα οδήγησαν στην εμπορευματοποίηση της εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Άλλοι λένε ότι χάρη στην ευρωπαϊκή τυποποίηση, οι Ρώσοι μαθητές έχουν την ευκαιρία να εργαστούν στο εξωτερικό και ο αριθμός των νοθευμένων αποτελεσμάτων των εξετάσεων στα σχολεία έχει μειωθεί.

Δομή

Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία αποτελείται από διάφορα στοιχεία:

• Οι κρατικές απαιτήσεις και τα πρότυπα εκπαίδευσης αναπτύχθηκαν σε ομοσπονδιακό επίπεδο.
• Εκπαιδευτικά προγράμματα που αποτελούνται από ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ, κατευθύνσεις και επίπεδα.
• Ιδρύματα στο χώρο της εκπαίδευσης, καθώς και διδακτικό προσωπικό, απευθείας οι ίδιοι οι μαθητές και οι νόμιμοι εκπρόσωποί τους.
• Εκπαιδευτικά όργανα διαχείρισης (σε ομοσπονδιακό, περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο) και συμβουλευτικά ή συμβουλευτικά όργανα που δημιουργούνται στο πλαίσιο αυτών.
• Οργανισμοί αφοσιωμένοι στην παροχή εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι να αξιολογήσει την ποιότητά του.
• Διάφοροι σύλλογοι που δραστηριοποιούνται στον εκπαιδευτικό χώρο (νομικά πρόσωπα, εργοδότες, δημόσιες δομές).

Νομοθεσία και νομική ρύθμιση της εκπαίδευσης

Το δικαίωμα στην εκπαίδευση για τους πολίτες της χώρας μας κατοχυρώνεται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας (άρθρο 43) και όλα τα θέματα που σχετίζονται με αυτό υπάγονται στη δικαιοδοσία του κράτους και των υποκειμένων του.

Το κύριο έγγραφο που ρυθμίζει το εκπαιδευτικό σύστημα είναι ο ομοσπονδιακός νόμοςμε ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 No. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία».

Σύμφωνα με το έγγραφο, διατάγματα, διαταγές, ψηφίσματα και άλλα έγγραφα στον εκπαιδευτικό τομέα μπορούν να εγκριθούν όχι μόνο σε ομοσπονδιακό, αλλά και σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο, ως προσθήκες στους βασικούς εθνικούς νόμους.

Πρότυπα και κρατικές απαιτήσεις για την εκπαίδευση

Όλα τα πρότυπα εκπαίδευσης υιοθετούνται σε ομοσπονδιακό επίπεδο και έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν:

• Μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία σε όλη τη Ρωσική Ομοσπονδία.
• Συνέχεια των κύριων προγραμμάτων.
• Ποικιλομορφία του περιεχομένου του προγράμματος στο κατάλληλο επίπεδο, διαμόρφωση προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων και πολυπλοκότητας, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τις ικανότητες των μαθητών.
• Εγγυημένο επίπεδο και σύστημα ποιότητας εκπαίδευσης στο πλαίσιο των ενιαίων υποχρεωτικών απαιτήσεων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων - σύμφωνα με τις προϋποθέσεις και τα αποτελέσματα της φοίτησής τους.

Επιπλέον, αποτελούν τη βάση πάνω στην οποία αξιολογείται η ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών και καθορίζονται οι όροι σπουδών ενός συγκεκριμένου τύπου εκπαίδευσης.

Η συμμόρφωση με πρότυπα και απαιτήσεις αποτελεί προϋπόθεση για την εφαρμογή προγραμμάτων βασικής εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία και σε άλλους οργανισμούς που διεξάγουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τα κρατικά πρότυπα περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, απαιτήσεις για βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα:

Για μαθητές με αναπηρίεςΥπάρχουν ειδικές απαιτήσεις και πρότυπα που είναι διαθέσιμα και στο επίπεδο της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Εκπαιδευτική διαχείριση στη Ρωσία

Το εκπαιδευτικό σύστημα διοικείται σε διάφορα επίπεδα: ομοσπονδιακό, περιφερειακό και δημοτικό.

Σε ομοσπονδιακό επίπεδο, η διαχείριση πραγματοποιείται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, του οποίου οι λειτουργίες περιλαμβάνουν την ανάπτυξη δημόσια πολιτικήκαι νομική ρύθμιση στον εκπαιδευτικό τομέα. Τα έγγραφα γίνονται δεκτά σε επίπεδο Προέδρου και Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Η Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Εποπτείας στην Εκπαίδευση και την Επιστήμη (Rosobrnadzor) ασχολείται με την αδειοδότηση, την πιστοποίηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, την πιστοποίηση επιστήμονεςκαι πανεπιστημιακών καθηγητών, πιστοποίηση πτυχιούχων, βεβαίωση εκπαιδευτικών εγγράφων.

Η διαχείριση της εκπαίδευσης σε περιφερειακό επίπεδο υπάγεται στη δικαιοδοσία των υπουργείων και των υπηρεσιών εκπαίδευσης που είναι εγκατεστημένες στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η Rosobrnadzor παρακολουθεί την εφαρμογή της ομοσπονδιακής και περιφερειακής νομοθεσίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

Σε δημοτικό επίπεδο, η διαχείριση της εκπαίδευσης, καθώς και η εφαρμογή ομοσπονδιακών, περιφερειακών και δημοτικών νόμων και απαιτήσεων, πραγματοποιείται από τμήματα, διοικήσεις και τμήματα εκπαίδευσης που βρίσκονται στην επικράτεια των δήμων.

Είδη εκπαιδευτικών συστημάτων και μορφές κατάρτισης

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία χωρίζεται σε διάφορους τύπους.

• Σύστημα προσχολική εκπαίδευση(φυτώριο, νηπιαγωγείο).
• Δημοτικό (νηπιαγωγείο, σχολείο).
• Βασικά (σχολεία, γυμναστήρια, λύκεια, σώμα δόκιμων).
• Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (σχολεία, γυμνάσια, λύκεια, σώμα μαθητών).

Επαγγελματίας:

• Σύστημα δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης (επαγγελματικές σχολές, κολέγια, τεχνικές σχολές).
• Το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης περιλαμβάνει πτυχίο, ειδικό, μεταπτυχιακό και κατάρτιση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού (πανεπιστήμια, ακαδημίες).

Πρόσθετα μέσα:

• Εξειδικευμένη εκπαίδευση για ενήλικες και παιδιά (παλάτια παιδικής δημιουργικότητας, σχολές τέχνης για ενήλικες και παιδιά).
• Επαγγελματική εκπαίδευση (ινστιτούτα προχωρημένης κατάρτισης). Διενεργείται, κατά κανόνα, από επιστημονικούς οργανισμούς και ιδρύματα.

Η εκπαίδευση χωρίζεται σε 3 κύριες μορφές εκπαίδευσης: πλήρους απασχόλησης ή πλήρους απασχόλησης. μερικής απασχόλησης (βραδινή) και μερικής απασχόλησης.

Επιπλέον, η εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί με τη μορφή εξωτερικών σπουδών, δηλαδή αυτομάθησης και αυτοεκπαίδευσης, και οικογενειακή εκπαίδευση. Αυτά τα έντυπα δίνουν επίσης στους μαθητές το δικαίωμα να υποβληθούν σε τελική πιστοποίηση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οι νέες μορφές εκπαίδευσης που προέκυψαν ως αποτέλεσμα των μεταρρυθμίσεων περιλαμβάνουν: ένα εκπαιδευτικό σύστημα δικτύου (απόκτηση εκπαίδευσης μέσω πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ταυτόχρονα), ηλεκτρονικό και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, το οποίο είναι δυνατό με χρήση απομακρυσμένης πρόσβασης σε εκπαιδευτικό υλικόκαι περνώντας τις τελικές πιστοποιήσεις.

Η εκπαίδευση και η εκπαιδευτική και μεθοδολογική της υποστήριξη

Η βάση πληροφοριών είναι το κύριο εργαλείο για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αντικατοπτρίζει όχι μόνο τους τρόπους δόμησης εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά δίνει μια πλήρη ιδέα για τον όγκο του μαθησιακού περιεχομένου που πρόκειται να κατακτηθεί.

Ο κύριος στόχος που επιδιώκεται είναι η εφαρμογή των απαιτήσεων των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων ώστε να παρέχεται σε όλους τους μαθητές ένα πλήρες σύνολο εκπαιδευτικών και διδακτικό υλικόγια όλες τις μορφές εκπαίδευσης.

Τα θέματα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας εποπτεύονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Εγκρίνει επίσης τον ομοσπονδιακό κατάλογο των σχολικών βιβλίων και το περιεχόμενό τους. Σύμφωνα με εντολή του τμήματος, όλα σχολικά βιβλίαπρέπει επίσης να έχει ηλεκτρονική έκδοση που να περιέχει πολυμέσα και διαδραστικά στοιχεία.

Η καθιερωμένη εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη σάς επιτρέπει να συστηματοποιείτε μεθοδολογικό και κανονιστικό υλικό. αναλύουν και βελτιώνουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα των εκπαιδευτικών συνεδριών· να δημιουργήσουν ένα αντικειμενικό σύστημα για την αξιολόγηση των γνώσεων των φοιτητών και των αποφοίτων.

Έξοδα εκπαίδευσης

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΤο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία, η ανανέωση και η βελτίωσή του είναι μια από τις υψηλότερες προτεραιότητες του κράτους, παρά τις οικονομικές δυσκολίες. Από αυτή την άποψη, τα κονδύλια επιδοτήσεων που διατίθενται από την κυβέρνηση αυξάνονται από χρόνο σε χρόνο.

Έτσι, για παράδειγμα, εάν το 2000 διατέθηκαν περισσότερα από 36 δισεκατομμύρια ρούβλια για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, τότε ήδη το 2010 - 386 δισεκατομμύρια ρούβλια. εισφορές προϋπολογισμού. Στο τέλος του 2015, ο προϋπολογισμός για τις δαπάνες για την εκπαίδευση εκπληρώθηκε στο ποσό των 615.493 εκατομμυρίων ρούβλια.

Ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος

Η ιδέα ορίζεται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο ψήφισμα αριθ.

Το πρόγραμμα στοχεύει στη δημιουργία μιας σειράς προϋποθέσεων για αποτελεσματική ανάπτυξηεκπαίδευση στη Ρωσία, με στόχο την παροχή προσιτή ποιοτική εκπαίδευση που θα ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις μιας κοινωνίας με κοινωνικό προσανατολισμό στο σύνολό της.

Τα καθήκοντα για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι:

• Διαμόρφωση και ενσωμάτωση καινοτομιών δομικού και τεχνολογικού χαρακτήρα στη δευτεροβάθμια επαγγελματική και τριτοβάθμια εκπαίδευση.
• Ανάπτυξη και εφαρμογή ενός συνόλου μέτρων για την ανάπτυξη ενός αποτελεσματικού και ελκυστικού συστήματος πρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά, επιστημονικό και δημιουργικό περιβάλλον στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
• Δημιουργία τέτοιων υποδομών που θα παρέχουν προϋποθέσεις εκπαίδευσης υψηλά καταρτισμένου προσωπικού στις συνθήκες της σύγχρονης αγοράς.
• Διαμόρφωση ενός δημοφιλούς συστήματος αξιολόγησης της ίδιας της ποιότητας της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών της αποτελεσμάτων.

Η υλοποίηση του Προγράμματος χωρίζεται σε 2 στάδια:

• 2016-2017 – δοκιμή και εφαρμογή μέτρων που ξεκίνησαν από την έναρξη της Ομοσπονδιακής Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης.
• 2018-2020 – αλλαγές στις εκπαιδευτικές δομές, διανομή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εισαγωγή νέων τεχνολογιών και πολλά άλλα.

Συνέπειες της μεταρρύθμισης και προβλήματα ανάπτυξης της εκπαίδευσης στη Ρωσία

Η ρωσική εκπαίδευση, η οποία υποχρηματοδοτήθηκε τη δεκαετία του '90 και υφίσταται θεμελιώδεις αλλαγές από το 2010, σύμφωνα με πολλούς ειδικούς, έχει αρχίσει να χάνει σημαντικά την ποιότητα. Εδώ μπορούμε να επισημάνουμε μια σειρά από προβλήματα εξαιτίας των οποίων η εκπαίδευση όχι μόνο δεν αναπτύσσεται, αλλά διολισθαίνει.

Πρώτον, η κοινωνική θέση των δασκάλων και των διδασκόντων έχει μειωθεί. Αυτό ισχύει όχι μόνο για τον βαθμό σεβασμού αυτής της εργασίας, αλλά και για το επίπεδο πληρωμής και τις κοινωνικές κρατικές εγγυήσεις.

Δεύτερον, ένα ισχυρό γραφειοκρατικό σύστημα που δεν επιτρέπει σε νέους και ταλαντούχους επιστήμονες να λαμβάνουν επιστημονικά πτυχία και τίτλους.

Τρίτον, η κατάργηση των εκπαιδευτικών κριτηρίων και προτύπων που έχουν οικοδομηθεί εδώ και δεκαετίες και ως εκ τούτου έχουν γίνει διαφανή και κατανοητά σε κάθε ενδιαφερόμενο.

Τέταρτον, η εισαγωγή της Ενιαίας Οικονομικής Εξέτασης ως εξέτασης που συνοψίζεται στην αξιολόγηση μόνο της μνήμης του μαθητή σε ορισμένα μαθήματα, αλλά δεν συμβάλλει σε καμία περίπτωση στην ανάπτυξη της λογικής και της δημιουργικής σκέψης.

Πέμπτον, η εισαγωγή νέων τύπων συστημάτων κατάρτισης: πτυχίο (4 έτη) και μεταπτυχιακό (6 έτη). Η απομάκρυνση από τα προγράμματα κατάρτισης ειδικότητας (5 χρόνια) οδήγησε στο γεγονός ότι πλέον τα 5ετή προγράμματα περιορίζονται στο ελάχιστο και τα προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών είναι γεμάτα με πρόσθετα και συχνά εντελώς περιττά θέματα για την εκπαίδευση ενός μελλοντικού μεταπτυχιακού φοιτητή.

Η φοίτηση στα πανεπιστήμια σήμερα φαίνεται λιγότερο προσιτή από ό,τι στα σοβιετικά χρόνια, αλλά η κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά σήμερα βαθμολογείται υψηλότερα από ό,τι πριν από ένα τέταρτο του αιώνα.

Την παραμονή της Ημέρας των Φοιτητών, το Πανρωσικό Κέντρο Σπουδών κοινή γνώμη(VTsIOM) παρουσίασε δεδομένα έρευνας για το πώς οι Ρώσοι αξιολογούν την κατάσταση του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος τόσο σήμερα όσο και πριν από 25 χρόνια και τι είδους εκπαίδευση ονειρεύονται για τα παιδιά τους.

Η προσβασιμότητα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, σύμφωνα με τους μισούς Ρώσους (53%), είναι σήμερα χαμηλότερη από ό,τι στη σοβιετική εποχή.Το 38% όλων των ερωτηθέντων έχει την αντίθετη άποψη. Στα άτομα σε ηλικία συνταξιοδότησης, οι αντίστοιχες απαντήσεις έδωσαν το 58% και το 34%, ενώ στους νέους από 18 έως 24 ετών - 45% και 42%, στα άτομα με χαμηλό εισόδημα - 58% και 33%, και στους ερωτηθέντες με υψηλά εισοδήματα - 40% και 54% .

Την ίδια στιγμή, μόνο το 20% των ερωτηθέντων αξιολογεί σήμερα την κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος ως «κακή» ή «πολύ κακή» - το ποσοστό αυτό είναι χαμηλότερο από το ποσοστό πριν από 25 χρόνια (27%), ενώ το 33% το θεωρεί «καλό». » ή «άριστα» (έναντι 8 % το 1991). Ωστόσο, η πιο κοινή άποψη (τόσο στα σοβιετικά χρόνια όσο και στην εποχή μας) είναι ότι η εκπαίδευσή μας είναι μέτρια (41% το 2016 και 46% το 1991).

Η ανάγκη για εκπαίδευση σήμερα είναι πολύ πιο συνειδητοποιημένη από ό,τι στις αρχές της δεκαετίας του '90.Έτσι, αν το 1991 το 20% των ερωτηθέντων αδιαφορούσε για το ποια το επίπεδο εκπαίδευσηςπαιδί θα τα λάβει, τότε το 2016 μόνο το 9% το είπε. Η πλειονότητα των Ρώσων (81%) θα ήθελε να δει τα παιδιά και τα εγγόνια τους να αποφοιτούν από τα πανεπιστήμια και πάνω από ένα τέταρτο του αιώνα το ποσοστό αυτό έχει αυξηθεί μιάμιση φορά (από 53%). Οι τεχνικές σχολές και τα κολέγια, οι επαγγελματικές σχολές δεν απολαμβάνουν εξουσίας - μόνο το 4% και το 1% των ερωτηθέντων, αντίστοιχα, θα τα επέλεγε για την εκπαίδευση των παιδιών. Ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν τις αξιολογήσεις των πολιτών είναι η σύνδεση μεταξύ του επιπέδου εκπαίδευσης και της υλικής ευημερίας ενός ατόμου: σήμερα το 40% είναι βέβαιο ότι βρίσκονται σε ευθεία αναλογία (όσο υψηλότερο είναι το ένα, τόσο καλύτερο το άλλο).

Οι απόψεις σχετικά με το ρόλο της ανατροφής και της οικογένειας στη λήψη μιας συγκεκριμένης εκπαίδευσης από ένα παιδί άνω των 25 ετών έχουν επίσης αναθεωρηθεί. Αν το 1991 ο κύριος παράγοντας που επηρεάζει το επίπεδο εκπαίδευσης θεωρούνταν οι ικανότητες του παιδιού (58%), τότε σήμερα η σημασία του γίνεται αισθητά μικρότερη (41%). Η λαχτάρα για γνώση θεωρείται επί του παρόντος το κλειδί – 53%(προηγουμένως το μερίδιο αυτό ήταν 55%), το δεύτερο πιο σημαντικό είναι οικογενειακή οικονομική κατάσταση(47% το 2016 έναντι 34% το 1991). Η επιθυμία των γονέων να δώσουν στο παιδί τους εκπαίδευση σήμερα θεωρείται πιο σημαντική από πριν (πάνω από 25 χρόνια, το αντίστοιχο ποσοστό των απαντήσεων έχει αυξηθεί από 29% σε 38%), αλλά το επίπεδο εκπαίδευσης των γονέων, σύμφωνα με τους ερωτηθέντες, Αντίθετα, δεν παίζει πλέον τον ίδιο ρόλο όπως στη σοβιετική εποχή (μείωση από 29% σε 18%).

Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του VTsIOM Konstantin Abramov σημειώνει: «Ο μετασχηματισμός του κρατικού συστήματος και της κοινωνίας τα τελευταία 25 χρόνια αντανακλάται φυσικά στη στάση των Ρώσων στο εκπαιδευτικό σύστημα. Η κοινωνία έχει προσαρμοστεί σε νέους κανόνες και νέες κατευθυντήριες γραμμές έχουν προκύψει. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση, σύμφωνα με την πλειοψηφία των Ρώσων, επηρεάζει άμεσα το επίπεδο εισοδήματός τους. Και αν στη σοβιετική κοινωνία το σύνθημα «όλα τα επαγγέλματα χρειάζονται, όλα τα επαγγέλματα είναι σημαντικά» επιβεβαιώθηκε στην πράξη, και το επίπεδο εισοδήματος των εκπροσώπων της εργατικής τάξης ήταν συγκρίσιμο και μερικές φορές ξεπερνούσε το επίπεδο εισοδήματος των υψηλά μορφωμένων, τώρα η κατάσταση έχει άλλαξε. Η σωματική εργασία έχει απαξιωθεί. Υπάρχει τεράστια ζήτηση στην αγορά για ανώτερη εκπαίδευση, ή μάλλον ένα «σκούρωμα» για την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Έχουν εμφανιστεί ορισμένα «ψευτοπανεπιστήμια», τα οποία επικεντρώνονται μόνο στο να βγάλουν χρήματα στο εμπόριο. Οι «υπο-δικηγόροι», «υπο-διευθυντές» ή «υπο-οικονομολόγοι» απορροφήθηκαν από τις νέες αγορές. Με τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, η κατάσταση αυτή άρχισε να αλλάζει ξανά. Οι απαιτήσεις για εκπαίδευση από τους εργοδότες γίνονται πιο αυστηρές, η ποιότητά της αυξάνεται, αλλά η προσβασιμότητα μειώνεται. Σύμφωνα με τους ερωτηθέντες, πάρτε υψηλή βαθμολογίαστις κρατικές εξετάσεις είναι αδύνατη χωρίς πρόσθετες επενδύσεις στην προετοιμασία. Ταυτόχρονα, η ίδια η Ενιαία Κρατική Εξέταση, ως ένα από τα στοιχεία του νέου συστήματος, έχει γίνει ένας μηχανισμός για μια πιο αντικειμενική αξιολόγηση της γνώσης».

Σύμφωνα με την ανάλυση του "Medialogy", το θέμα "Ημέρα του Φοιτητή" αναφέρθηκε περισσότερες από 1.000 φορές στην ομοσπονδιακή τηλεόραση και στον Τύπο για 5 χρόνια. Η «αιχμή» αναφορά του θέματος σημειώθηκε το 2012 (260 αναφορές μέσων ενημέρωσης).

Κατά τη γνώμη σας, η τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι πλέον πιο προσιτή ή λιγότερο προσβάσιμη για τους Ρώσους από ό,τι στην εποχή της Σοβιετικής Ένωσης;

	Όλοι οι ερωτηθέντες	18-24 ετών	25-34 ετών	35-44 ετών	45-59 ετών	60 ετών και άνω
Μάλλον πιο προσιτό
Μάλλον λιγότερο διαθέσιμο
Δυσκολεύομαι να απαντήσω

Πώς θα αξιολογούσατε την κατάσταση του εκπαιδευτικού μας συστήματος;(κλειστή ερώτηση, μία απάντηση, %)

*Το 1991, πραγματοποιήθηκε μια μαζική έρευνα σε ένα αντιπροσωπευτικό πανρωσικό δείγμα αστικού και αγροτικού πληθυσμού άνω των 16 ετών, το μέγεθος του δείγματος ήταν 1255 άτομα

Τι είδους εκπαίδευση θα θέλατε να λάβουν τα παιδιά και τα εγγόνια σας;(κλειστή ερώτηση, μία απάντηση, %)

	1991*	2016
Πανεπιστήμιο, ινστιτούτο, ακαδημία (τριτοβάθμια εκπαίδευση)
Τεχνική σχολή, κολέγιο (δευτεροβάθμια εξειδικευμένη εκπαίδευση)
Επαγγελματική Σχολή, Επαγγελματική Σχολή, Επαγγελματικό Λύκειο (Δευτεροβάθμια εκπαίδευση)
Λύκειο (δευτεροβάθμια εκπαίδευση)
Δεν έχει σημασία
Δυσκολεύομαι να απαντήσω

Η υλική ευημερία ενός ατόμου εξαρτάται από το επίπεδο εκπαίδευσης ή όχι;(κλειστή ερώτηση, μία απάντηση, %)

Αν μιλάμε για την οικογένεια στην οποία μεγαλώνει ένα παιδί, τότε τι καθορίζει πρωτίστως τι είδους εκπαίδευση θα λάβει; (κλειστή ερώτηση, όχι περισσότερες από 3 απαντήσεις, %)

	1991*	2016
Από την επιθυμία του παιδιού να μάθει
Από οικονομική κατάστασηοικογένειες
Από τις ικανότητες του παιδιού
Από την επιθυμία των γονιών να δώσουν στο παιδί τους εκπαίδευση
Από το επίπεδο εκπαίδευσης των γονέων
Από την κοινωνική θέση των γονέων, τον τόπο εργασίας τους
Από γνωριμίες, διασυνδέσεις
Αλλα
Δυσκολεύομαι να απαντήσω

Μια πανρωσική δημοσκόπηση πρωτοβουλίας από το VTsIOM διεξήχθη στις 16-17 Ιανουαρίου 2016. 1.600 άτομα ερωτήθηκαν σε 130 κατοικημένες περιοχέςσε 46 περιοχές, εδάφη και δημοκρατίες της Ρωσίας. Το στατιστικό σφάλμα δεν ξεπερνά το 3,5%.

Η παρακολούθηση και ανάλυση των δημοσιεύσεων στα ρωσικά μέσα ενημέρωσης πραγματοποιήθηκε από την εταιρεία Medialogia. Η μελέτη διεξήχθη χρησιμοποιώντας τη βάση δεδομένων Medialogy, η οποία περιλαμβάνει περίπου 30.100 πηγές: τηλεόραση, ραδιόφωνο, εφημερίδες, περιοδικά, πρακτορεία ειδήσεων, μέσα ενημέρωσης του Διαδικτύου. Περίοδος σπουδών: Ιανουάριος 2011 – Δεκέμβριος 2015.

Μη κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση

«Κέντρο Κοινωνικής και Ανθρωπιστικής Εκπαίδευσης»

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ

Σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία

Tyunina Elena Vladimirovna

Πρόγραμμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης

«Εκπαίδευση και Παιδαγωγική»

Επικεφαλής: Larionova I.E.

Δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας

Το έργο εγκρίθηκε για προστασία «__»____2015.

Βαθμός: ____________________________

Καζάν, 2016

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η περίληψη εξετάζει το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία, καθώς και τα υπάρχοντα προβλήματα και μεθόδους επίλυσής τους, και θίγει καινοτόμος προσέγγισηστη μάθηση. Αυτό κάνει αυτό το έργο ενδιαφέρον και σχετικό.

Αντικείμενο μελέτης: εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία

Σκοπός έρευνας: Με βάση νομοθετικές πράξεις, αναλύστε το εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Στόχοι της έρευνας:

Προσδιορίστε τα κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Προσδιορίστε τα κύρια προβλήματα της εκπαίδευσης στη Ρωσία και πιθανούς τρόπους επίλυσής τους.

Εξετάστε τις καινοτομίες στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Με βάση τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης, διαμορφώστε τις αρχές της εκπαιδευτικής πολιτικής, καθώς και στόχους προτεραιότητας και κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Στη διαδικασία ανάπτυξης αυτής της εργασίας χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: ανάλυση εγγράφων, στατιστική ανάλυση, ανάλυση συστήματος, σύγκριση.

1.1 Εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία:

Ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση» προσφέρει τον ακόλουθο ορισμό: «Η εκπαίδευση είναι ενοποιημένη διαδικασία προσανατολισμένη στο στόχοεκπαίδευση και κατάρτιση, που αποτελεί κοινωνικά σημαντικό όφελος και πραγματοποιείται προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους, καθώς και για το σύνολο των αποκτηθεισών γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, αξιών, εμπειρίας και ικανοτήτων ορισμένου όγκου και πολυπλοκότητα για σκοπούς πνευματικής, πνευματικής, ηθικής, δημιουργικής, σωματικής και (ή) επαγγελματική ανάπτυξηάτομο, ικανοποιώντας τον εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι συμφέροντα. Σύμφωνα με το Σύνταγμα της χώρας μας, κάθε πολίτης της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει δικαίωμα στη δωρεάν εκπαίδευση, ανεξάρτητα από τη φυλετική και θρησκευτική του καταγωγή.

Σύμφωνα με τον παραπάνω Ομοσπονδιακό Νόμο μεΤο εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1) ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις ομοσπονδιακού κράτους, εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επιπέδων και (ή) κατευθύνσεων.

2) οργανώσεις που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διδακτικό προσωπικό, μαθητές και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ανήλικων μαθητών·

3) ομοσπονδιακός κρατικούς φορείςκαι κυβερνητικών φορέων των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που πραγματοποιούν δημόσια διοίκησηστον τομέα της εκπαίδευσης, και φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης που ασκούν διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης, συμβουλευτικά, συμβουλευτικά και άλλα όργανα που δημιουργούνται από αυτούς·

4) οργανισμοί που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογώντας την ποιότητα της εκπαίδευσης.

5) ενώσεις νομικών προσώπων, εργοδοτών και των ενώσεων τους, δημόσιοι σύλλογοι που δραστηριοποιούνται στο χώρο της εκπαίδευσης.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία, η εκπαίδευση χωρίζεται σε γενική, επαγγελματική και πρόσθετη εκπαίδευση. Επίσης ξεχωρίζει επαγγελματική εκπαίδευση, που παρέχει τη δυνατότητα πραγματοποίησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής (δια βίου εκπαίδευση).

Η γενική και η επαγγελματική εκπαίδευση υλοποιούνται κατά επίπεδα. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης:

1) προσχολική εκπαίδευση.

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

3) βασική γενική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

5. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθιερώνονται τα ακόλουθα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης:

1) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

2) τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο?

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότητα, μεταπτυχιακό.

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού.

Η πρόσθετη εκπαίδευση περιλαμβάνει υποτύπους όπως η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες και η πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση.

1.2 Αρχές της κρατικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης

Η εκπαίδευση σήμερα είναι ένα από τα μέσα επίλυσης των σημαντικότερων προβλημάτων όχι μόνο της κοινωνίας στο σύνολό της, αλλά και των μεμονωμένων ατόμων. Όπως σε κάθε κράτος, στη Ρωσία η φύση του εκπαιδευτικού συστήματος καθορίζεται από το κοινωνικο-οικονομικό και πολιτικό σύστημα, καθώς και από πολιτιστικά, ιστορικά και εθνικά χαρακτηριστικά. Οι απαιτήσεις της κοινωνίας για εκπαίδευση διαμορφώνονται από ένα σύστημα αρχών της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής. Στόχος του είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες ώστε οι πολίτες να πραγματοποιήσουν τα δικαιώματά τους στην εκπαίδευση, καλύπτοντας τις ανάγκες της οικονομίας και της κοινωνίας των πολιτών.

Δημόσια πολιτικήκαι νομική ρύθμιση των σχέσεων στο χώρο της εκπαίδευσης βασίζονται στα εξήςαρχές :

1) αναγνώριση της προτεραιότητας της εκπαίδευσης.

2) διασφάλιση του δικαιώματος κάθε ατόμου στην εκπαίδευση, μη διάκριση στον τομέα της εκπαίδευσης.

3) ο ανθρωπιστικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης, η προτεραιότητα της ανθρώπινης ζωής και υγείας, τα προσωπικά δικαιώματα και ελευθερίες, η ελεύθερη ανάπτυξη της προσωπικότητας, η εκπαίδευση του αμοιβαίου σεβασμού, η σκληρή δουλειά, η ιθαγένεια, ο πατριωτισμός, η υπευθυνότητα, νομική κουλτούρα, σεβασμός στη φύση και περιβάλλον, ορθολογική περιβαλλοντική διαχείριση;

4) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου στο έδαφος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η προστασία και η ανάπτυξη των εθνοπολιτισμικών χαρακτηριστικών και παραδόσεων των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας υπό συνθήκες πολυεθνικού κράτους.

5) δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ενοποίηση του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας με τα εκπαιδευτικά συστήματα άλλων κρατών σε ίση και αμοιβαία επωφελή βάση.

6) η κοσμική φύση της εκπαίδευσης στο κράτος, δημοτικές οργανώσειςδιεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

7) ελευθερία επιλογής να λάβει εκπαίδευση σύμφωνα με τις κλίσεις και τις ανάγκες ενός ατόμου, δημιουργώντας συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση κάθε ατόμου, την ελεύθερη ανάπτυξη των ικανοτήτων του, συμπεριλαμβανομένου του δικαιώματος επιλογής μορφών εκπαίδευσης, μορφών κατάρτισης, οργανώσεων η διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η κατεύθυνση της εκπαίδευσης εντός των ορίων που προβλέπει το εκπαιδευτικό σύστημα, καθώς και η παροχή ελευθερίας στο διδακτικό προσωπικό να επιλέγει μορφές διδασκαλίας, μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης·

8) εξασφάλιση του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, σύμφωνα με τις ανάγκες του ατόμου, την προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στο επίπεδο κατάρτισης, τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα του ατόμου.

9) αυτονομία των εκπαιδευτικών οργανισμών, ακαδημαϊκά δικαιώματα και ελευθερίες του διδακτικού προσωπικού και των φοιτητών που προβλέπονται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, τη διαφάνεια στην πληροφόρηση και τη δημόσια αναφορά των εκπαιδευτικών οργανισμών.

10) ο δημοκρατικός χαρακτήρας της διαχείρισης της εκπαίδευσης, η διασφάλιση των δικαιωμάτων του διδακτικού προσωπικού, των μαθητών, των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) ανήλικων μαθητών να συμμετέχουν στη διαχείριση εκπαιδευτικών οργανισμών.

11) απαράδεκτο περιορισμού ή εξάλειψης του ανταγωνισμού στον τομέα της εκπαίδευσης.

12) συνδυασμός κρατικής και συμβατικής ρύθμισης των σχέσεων στον τομέα της εκπαίδευσης.

Κάθε χρόνο, ως μέρος της διασφάλισης της εφαρμογής μιας ενιαίας κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας υποβάλλει έκθεση στην Ομοσπονδιακή Συνέλευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με την εφαρμογή της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και δημοσιεύει στον επίσημο ιστότοπο της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο δίκτυο πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών Διαδικτύου.

Το θεμελιώδες σημείο είναι η αρχή της ανθρωπιστικής φύσης της εκπαίδευσης. Αντίστοιχα, κάθε παιδί πρέπει να αναγνωρίζεται ως άτομο, ανεξάρτητα από το δικό του κοινωνική θέση, επίπεδο ανάπτυξης και ούτω καθεξής. Αυτές οι γενικές μεθοδολογικές αρχές θα πρέπει να συγκεκριμενοποιηθούν μέσω οργανωτικών, παιδαγωγικών και δραστηριο-λειτουργικών αρχών.

Συνολικά μέσα σύγχρονος κόσμοςΟι τάσεις στην αλλαγή των προτεραιοτήτων αξίας γίνονται όλο και πιο εμφανείς. Μεταξύ των βασικών κριτηρίων αξιολόγησης της ανάπτυξης της κοινωνίας, κεντρική θέση κατέχει η εκπαίδευση. Και το ρεφρέν αναδεικνύει τη θεμελιώδη αναγνώριση του κύριου κριτηρίου των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων: το αναδυόμενο μοντέλο εκπαίδευσης πρέπει να διαθέτει μηχανισμούς δυναμικής αυτοανάπτυξης.

Δυστυχώς, το παραδοσιακό μαζικό σχολείο εξακολουθεί να διατηρεί μια μη δημιουργική προσέγγιση στην απόκτηση γνώσης. Προηγουμένως, ο σκοπός του γυμνασίου ήταν μόνο να παρέχει στον μαθητή το ελάχιστο σύνολο γνώσεων που είναι απαραίτητο για ένα άτομο στην καθημερινή ζωή.

Ωστόσο, οι σύγχρονοι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι κάθε μαθητής είναι ικανός δημιουργική δραστηριότητα. Κατά συνέπεια, ο δάσκαλος χρειάζεται να εμφυσήσει στο παιδί την επιθυμία και την ικανότητα για μάθηση, να οργανώσει δραστηριότητες στην τάξη που θα ενθάρρυναν κάθε μαθητή να αποκαλύψει τις δημιουργικές του ικανότητες.

Σήμερα, το κράτος έχει έναν στόχο προτεραιότητας στον τομέα της εκπαίδευσης: να εξασφαλίσει υψηλή ποιότητα της ρωσικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες απαιτήσεις του πληθυσμού και τους μακροπρόθεσμους αναπτυξιακούς στόχους Ρωσική κοινωνίακαι την οικονομία.

Ταυτόχρονα, τα κύρια καθήκοντα του κράτους είναι:

Διαμόρφωση ενός ευέλικτου συστήματος συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης, υπόλογο στην κοινωνία, ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού, ικανοποίηση των τρεχουσών και μελλοντικών αναγκών της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ανάπτυξη υποδομών και οργανωτικών και οικονομικών μηχανισμών για την εξασφάλιση της ισότιμης διαθεσιμότητας του προσχολικού, γενικού, επιπρόσθετη εκπαίδευσηπαιδιά;

Εκσυγχρονισμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα συστήματα προσχολικής, γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, με στόχο την επίτευξη μοντέρνα ποιότηταεκπαιδευτικά αποτελέσματα και αποτελέσματα κοινωνικοποίησης·

Δημιουργία ενός σύγχρονου συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση τις αρχές της διαφάνειας, της αντικειμενικότητας, της διαφάνειας, της δημόσιας και επαγγελματικής συμμετοχής.

Νέο σύστημαΗ εκπαίδευση επικεντρώνεται στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Η κυρίαρχη τάση της εποχής μας είναι η ενσωμάτωση εθνικά συστήματαεκπαίδευση. Σήμερα η Ρωσία συμμετέχει ενεργά σε πολλά διεθνή προγράμματα και συμμετέχει στην ανταλλαγή φοιτητών και διδακτικού προσωπικού.

Το σύστημα σχέσεων μεταξύ του εκπαιδευτικού ιδρύματος και των θρησκευτικών ιδρυμάτων μεταμορφώνεται. Ανοίγουν θεολογικές σχολές, Κυριακάτικα σχολεία, V σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσηςΜε τη σύμφωνη γνώμη των γονέων και του διδακτικού προσωπικού υλοποιούνται επιπλέον προγράμματα.

Οι ριζικές αλλαγές στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα επηρεάζουν όλα τα στοιχεία και τους δεσμούς του. Έτσι, στις αρχές της νέας χιλιετίας ξεκίνησε ένα έργο κρατικής τελικής πιστοποίησης (γενική κρατική εξέταση) για αποφοίτους της 9ης τάξης και ενιαία κρατική εξέταση για αποφοίτους της 11ης τάξης. Παρ' όλες τις διαμάχες και τις αντιπαραθέσεις γύρω από την Ενιαία Κρατική Εξέταση, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η μορφή εξέτασης φέρνει το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα πιο κοντά στο ευρωπαϊκό. Επιπλέον, εάν συγκεντρώσετε τον απαιτούμενο αριθμό βαθμών, η Ενιαία Κρατική Εξέταση σας επιτρέπει να εισέλθετε σε οποιοδήποτε πανεπιστήμιο, σε ορισμένες περιπτώσεις χωρίς πρόσθετες εισαγωγικές εξετάσεις.

Μια άλλη βασική αλλαγή στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι η δοκιμή εναλλακτικών λύσεων στα κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (για παράδειγμα, ιδιωτικά), ποικίλες μορφές εκπαίδευσης (γυμνάσια, λύκεια, κολέγια, εξειδικευμένα τμήματακαι τα λοιπά.). Σε όλες τις βαθμίδες -από τα νηπιαγωγεία μέχρι τα πανεπιστήμια- η επί πληρωμή εκπαίδευση λειτουργεί παράλληλα με το δωρεάν εκπαιδευτικό σύστημα. Το κράτος μεριμνά ώστε η δημοσιονομική χρηματοδότηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και έργων να είναι διαφανής, ελεγχόμενη και η πληρωμή για την εκπαίδευση κάθε μαθητή από τον προϋπολογισμό να γίνεται μεμονωμένα. Η προσέλκυση επενδύσεων στον τομέα της εκπαίδευσης αποκτά καθεστώς κρατικής πολιτικής.

Εν ολίγοις, υπάρχει άμεση σύνδεση μεταξύ της εκπαίδευσης και της πολιτικής σφαίρας. Οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εξαρτώνται άμεσα από αυτό. Οι αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης βασίζονται σε συνταγματικά πρότυπα, που είναι βασικές όχι μόνο για την προετοιμασία νομοθετικών πράξεων, αλλά και για την άμεση εφαρμογή σε μεμονωμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

1.3 Πραγματικά προβλήματαστον τομέα της εκπαίδευσης και τρόποι υπέρβασής τους

Η τύχη κάθε κράτους εξαρτάται άμεσα από την κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος. Εάν το κράτος επιδιώκει την ανάπτυξη, η ηγεσία οποιασδήποτε χώρας θα πρέπει να θέσει την ανάπτυξη του γραμματισμού και της εκπαίδευσης του πληθυσμού ως στόχο και καθήκον προτεραιότητας.

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα βιώνει αρκετά Τις δυσκολες στιγμες. Το σοβιετικό σχολείο καταστρέφεται και τη θέση του παίρνουν οι ευρωπαϊκές τάσεις. Μερικές φορές η εισαγωγή καινοτομιών συμβαίνει σε απροετοίμαστο έδαφος ή οι καινοτομίες δεν προσαρμόζονται στη ρωσική νοοτροπία. Αυτό συχνά οδηγεί σε κάθε είδους δυσκολίες. Επί του παρόντος, τα ακόλουθα προβλήματα μπορούν να εντοπιστούν στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα:

Κρίση του παλαιού εκπαιδευτικού συστήματος.

Υπερβολικός θεωρητικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης.

Έλλειψη κατάλληλης χρηματοδότησης.

Χαμηλό επίπεδο σύνδεσης μεταξύ των σταδίων της εκπαίδευσης.

Διαφθορά;

Ας εξετάσουμε καθένα από αυτά τα προβλήματα και πιθανά ή πρακτικούς τρόπουςτις λύσεις τους με περισσότερες λεπτομέρειες.

Έτσι, κατά τη μελέτη του προβλήματος της κρίσης του προηγούμενου εκπαιδευτικού συστήματος, στην τριτοβάθμια εκπαίδευση βρέθηκε λύση στη μετάβαση σε σύστημα πτυχίου και μεταπτυχιακού. Όμως παρέμειναν απρόσιτοι Λύκειοκαι επαγγελματικών σχολών. Ο νόμος που εκδόθηκε πρόσφατα για την εκπαίδευση έχει σκοπό να λύσει αυτό το πρόβλημα. Σύγχρονη κοινωνίαβρίσκεται σε επίπεδο ανάπτυξης όταν είναι καιρός να απομακρυνθούμε από τη μάθηση ως απομνημόνευση γεγονότων. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να λαμβάνουν πληροφορίες, να τις κατανοούν και να τις εφαρμόζουν στην πράξη. Και αυτό απαιτεί τεράστια δουλειά για την προετοιμασία όχι μόνο νέων εγχειριδίων για μαθητές και εγχειριδίων για καθηγητές, αλλά και για το ίδιο το διδακτικό προσωπικό.

Το δεύτερο πρόβλημα της εκπαίδευσης στη Ρωσία είναι ο υπερβολικός θεωρητικός προσανατολισμός της. Εκπαιδεύοντας θεωρητικούς επιστήμονες, δημιουργούμε τεράστια έλλειψη εξειδικευμένων ειδικών. Έχοντας λάβει ένα καλό θεωρητική εκπαίδευση, λίγοι άνθρωποι μπορούν να εφαρμόσουν τη γνώση στην πράξη. Επομένως, μετά την ανάληψη εργασίας, οι νέοι εργαζόμενοι βιώνουν μια σοβαρή προσαρμογή που σχετίζεται με την αδυναμία σύγκρισης των γνώσεών τους με πρακτικές δραστηριότητες.

Το τρίτο πρόβλημα δεν είναι μοναδικό στην εκπαίδευση - είναι η ανεπαρκής χρηματοδότηση. Η έλλειψη κονδυλίων είναι η αιτία της έλλειψης προσωπικού στο εκπαιδευτικό σύστημα σε όλη τη χώρα. Επιπλέον, για να συμβαδίσουμε με την εποχή, είναι απαραίτητο να εισαχθούν νέες τεχνολογίες και να ενημερώσουμε απαρχαιωμένο εξοπλισμό. Για το θέμα αυτό εκπαιδευτικό ίδρυμακεφάλαια δεν είναι πάντα διαθέσιμα. Εδώ η λύση είναι η προσέλκυση πρόσθετων πηγών χρηματοδότησης, συμπεριλαμβανομένων των ιδιωτικών.

Το πρόβλημα που αρχίζουν να νιώθουν ιδιαίτερα οξύ οι απόφοιτοι είναι το χαμηλό επίπεδο σύνδεσης μεταξύ των σταδίων της εκπαίδευσης. Έτσι, τώρα, για να μπουν στο πανεπιστήμιο, οι γονείς συχνά προσλαμβάνουν δάσκαλο περνώντας από την Ενιαία Κρατική Εξέταση, αφού το επίπεδο των απαιτήσεων που παρουσιάστηκαν στο σχολείο και το επίπεδο που απαιτείται για τη φοίτηση σε ένα πανεπιστήμιο διαφέρουν εντυπωσιακά μεταξύ τους.

Φυσικά, δεν μπορούμε να αγνοήσουμε ένα τέτοιο πρόβλημα όπως η διαφθορά. Στο Διαδίκτυο μπορείτε να βρείτε πολλές αγγελίες για την πώληση διπλωμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η διαφθορά μπορεί επίσης να περιλαμβάνει εκβιασμό χρημάτων στο σχολείο, δωροδοκίες για εξετάσεις (δοκιμές) και κλοπή κεφαλαίων από τον προϋπολογισμό. Ωστόσο, επί του παρόντος, η Εισαγγελία της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει την πρακτική " τηλεφωνική γραμμή», όπου οι γονείς μπορούν να απευθύνονται σε περίπτωση παράνομων εκβιασμών και δωροδοκιών, και οι νέοι νόμοι που θεσπίζονται έχουν σχεδιαστεί για να αυστηροποιούν την τιμωρία για τέτοια φαινόμενα. Επιπλέον, αίθουσες διδασκαλίας σε σχολεία όπου κρατικές εξετάσεις, είναι εξοπλισμένα με σύστημα βιντεοεπιτήρησης, το οποίο βοηθά επίσης στην εξάλειψη του στοιχείου της διαφθοράς κατά τη διάρκεια της εξέτασης.

Συμπερασματικά αυτής της ενότητας, μπορούμε να σημειώσουμε ένα τέτοιο πρόβλημα όπως η πτώση του κύρους των επαγγελματικών σχολών και των τεχνικών σχολών. Αυτό οδηγεί σε έλλειψη εργαζομένων στις επιχειρήσεις και στον τομέα των υπηρεσιών. Για να λύσει αυτό το πρόβλημα, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας εκλαϊκεύει τα επαγγέλματα «μπλε κολάρο» παρέχοντας ορισμένα οφέλη, κοινωνικές εγγυήσεις και επίσης αυξάνοντας το επίπεδο των μισθών σε εργοστάσια και άλλες επιχειρήσεις μεταξύ τέτοιων ειδικών.

1.4 Πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες στην εκπαίδευση

Υπό το πρίσμα του συνεχιζόμενου εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στη Ρωσία, το θέμα της διεξαγωγής πειραματικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης είναι σχετικό.

Καινοτομία σημαίνει εισαγωγή κάτι καινούργιο στους στόχους, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές διδασκαλίας και ανατροφής και οργάνωση των κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή. Οι καινοτομίες δεν προκύπτουν από μόνες τους, αλλά είναι αποτέλεσμα επιστημονικής έρευνας, πρακτικής εμπειρίας μεμονωμένων εκπαιδευτικών και ολόκληρων ομάδων. Σε τέτοιες συνθήκες ο δάσκαλος αντιμετωπίζει συχνά το πρόβλημα του παιδαγωγικού κινδύνου. Ο κίνδυνος συνεπάγεται την πειραματική χρήση οποιωνδήποτε τεχνολογιών δεν χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη, αλλά, ωστόσο, θεωρητικά, είναι ελπιδοφόρες από την άποψη της μάθησης.

Στην κατανόηση της ουσίας αυτών των δύο εννοιών βρίσκονται δύο κύρια προβλήματα της σύγχρονης παιδαγωγικής: το πρόβλημα της μελέτης, της γενίκευσης και της διάδοσης προηγμένων διδακτική εμπειρίακαι το πρόβλημα της εφαρμογής των επιτευγμάτων των καινοτόμων εκπαιδευτικών. Έτσι, η καινοτομία και ο παιδαγωγικός κίνδυνος θα πρέπει να βρίσκονται στο επίπεδο του συνδυασμού δύο αλληλένδετων φαινομένων, που συνήθως εξετάζονται χωριστά, δηλ. το αποτέλεσμα της σύνθεσής τους θα πρέπει να είναι νέες γνώσεις που επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να χρησιμοποιεί καινοτομίες στην καθημερινή πρακτική, υπολογίζοντας τις πιθανές συνέπειες.

Προκειμένου να καθοριστούν οι κύριοι στόχοι και στόχοι υλοποίησης καινοτόμες τεχνολογίεςστον τομέα της εκπαίδευσης, θα πρέπει να ανατρέξετε στο άρθρο 20 του ομοσπονδιακού νόμου «για την εκπαίδευση». Αυτό το άρθρο αναφέρει: «Πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης πραγματοποιούνται προκειμένου να εξασφαλιστεί ο εκσυγχρονισμός και η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, την εφαρμογή τομείς προτεραιότηταςκρατική πολιτική της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης. Πειραματικές δραστηριότητεςμε στόχο την ανάπτυξη, τη δοκιμή και την εισαγωγή νέων εκπαιδευτικές τεχνολογίες <...>. Οι καινοτόμες δραστηριότητες επικεντρώνονται στη βελτίωση της επιστημονικής-παιδαγωγικής, εκπαιδευτικής-μεθοδολογικής, οργανωτικής, νομικής, οικονομικής-οικονομικής, προσωπικού, υλικής και τεχνικής υποστήριξης του εκπαιδευτικού συστήματος και πραγματοποιούνται με τη μορφή υλοποίησης καινοτόμων έργων και προγραμμάτων από φορείς από εκπαιδευτικές δραστηριότητες και άλλες που δραστηριοποιούνται στο χώρο των εκπαιδευτικών οργανισμών, καθώς και των ενώσεων τους. Κατά την υλοποίηση ενός καινοτόμου έργου ή προγράμματος, πρέπει να διασφαλίζονται τα δικαιώματα και τα έννομα συμφέροντα των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις, η παροχή και η λήψη εκπαίδευσης, το επίπεδο και η ποιότητα της οποίας δεν μπορεί να είναι χαμηλότερα από τις απαιτήσεις που καθορίζει το ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο, απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας, εκπαιδευτικά πρότυπα.

Σήμερα, υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός μεθόδων, προγραμμάτων και μεθόδων που σας επιτρέπουν να εργαστείτε με όλες τις κατηγορίες παιδιών, χρησιμοποιώντας τελευταίες εξελίξειςτομέας τεχνολογίας, πρωτότυπες ασκήσεις, αυθεντικό, σύγχρονο και ενδιαφέρον υλικό ήχου και εικόνας, καθώς και διαδραστικά εργαλεία μάθησης. Αλλά ο κύριος λόγος για τη συνεχή μονοτονία της ζωής ενός απλού μαθητή είναι η απροθυμία να τα εφαρμόσει.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Οι ανώτατοι νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγγυώνται σε κάθε πολίτη της Ρωσικής Ομοσπονδίας το δικαίωμα να λαμβάνει εκπαίδευση. Το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα δημιουργεί συνθήκες δια βίου εκπαίδευσης μέσω της εφαρμογής βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διαφόρων πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Στον σύγχρονο διεθνή κόσμο, για να πετύχεις, πρέπει να προσαρμοστείς στις διεθνείς τάσεις, κάτι που φυσικά οδηγεί σε ποικίλες αλλαγές, μεταξύ άλλων στον τομέα της εκπαίδευσης. Τέτοιες αλλαγές συχνά προκαλούν μια σειρά από μεγάλα και μικρά προβλήματα. Ο νόμος «Περί Παιδείας» είναι μια προσπάθεια επίλυσης μιας σειράς πιεστικών προβλημάτων σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση. Αλλά για την πλήρη ανάπτυξη του έθνους, είναι απαραίτητο να ληφθούν ορισμένα περισσότερα μέτρα στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης σήμερα είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας. Ιδιοκτησία αποκλειστικού αποθέματος ακαδημαϊκή γνώσηγίνεται όλο και λιγότερο σημαντικό ως δείκτης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Το κράτος είναι αντιμέτωπο με το καθήκον όχι μόνο να φέρει το επίπεδο και το εκπαιδευτικό σύστημα πιο κοντά στα διεθνή πρότυπα, αλλά και να διασφαλίσει ότι ικανοποιεί πλήρως τις ανάγκες της χώρας για καταρτισμένους ειδικούς και πολίτες υψηλής μόρφωσης.

Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα επικεντρώνεται στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Η κυρίαρχη τάση της εποχής μας είναι η ελεύθερη κυκλοφορία πόρων, ανθρώπων και ιδεών πέρα ​​από τα εθνικά σύνορα. Σήμερα η Ρωσία συμμετέχει ενεργά σε πολλά διεθνή προγράμματα και συμμετέχει στην ανταλλαγή φοιτητών και διδακτικού προσωπικού. Οι παραδόσεις και τα πρότυπα της παγκόσμιας εκπαίδευσης διεισδύουν ελεύθερα στη χώρα μας. Ο πολιτισμικός μετασχηματισμός της κοινωνίας εκφράζεται τόσο με την παγκοσμιοποίηση, τη διεθνοποίηση του πολιτισμού, όσο και με την επιθυμία διατήρησης της ταυτότητάς του. Τηλεόραση, Διαδίκτυο ως μέσο οπτικοακουστικής επικοινωνίας, εκλαΐκευση Στα Αγγλικάσβήνουν τα όρια στον πολιτιστικό χώρο. Παράλληλα, αναπτύσσονται τρόποι διατήρησης της πολιτιστικής ταυτότητας. Η εναρμόνιση αυτών των πολυκατευθυντικών τάσεων είναι προϋπόθεση βιώσιμη ανάπτυξητομέα της εκπαίδευσης.

Στο τέλος της μελέτης

Στη συλλογή αυτή, που εκπονήθηκε από το Ινστιτούτο Στατιστικής Έρευνας και Οικονομίας της Γνώσης του Εθνικού ερευνητικό πανεπιστήμιο « μεταπτυχιακό σχολείοοικονομία», παρουσιάζει δεδομένα που αντικατοπτρίζουν το επίπεδο και τη δυναμική των κύριων δεικτών εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Η συλλογή περιέχει πληροφορίες για οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ξεχωριστές ενότητες είναι αφιερωμένες στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών, της σύνδεσης μεταξύ της εκπαίδευσης και της αγοράς εργασίας, της χρηματοδότησης της εκπαίδευσης, της σύνθεσης των μαθητών, του προσωπικού, των συνθηκών μάθησης. Παρουσιάζονται διεθνείς συγκρίσεις.

Η δημοσίευση χρησιμοποιεί υλικό από την Ομοσπονδιακή Κρατική Στατιστική Υπηρεσία, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το Ομοσπονδιακό Υπουργείο Οικονομικών, τη βάση δεδομένων του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης, καθώς και τις δικές του μεθοδολογικές και αναλυτικές εξελίξεις του Ινστιτούτου Στατιστική Έρευνα και Οικονομικά της Γνώσης της Ανώτατης Οικονομικής Σχολής του Εθνικού Ερευνητικού Πανεπιστημίου.

1. Εκπαιδευτικό δυναμικό του πληθυσμού

1.1. Επίπεδο εκπαίδευσης του πληθυσμού ηλικίας 15 ετών και άνω
1.2. Πληθυσμός ηλικίας 15 ετών και άνω με χαμηλότερα και υψηλότερα επίπεδα εκπαίδευσης σύμφωνα με ηλικιακές ομάδεςκαι το φύλο
1.3. Επίπεδο εκπαίδευσης του πληθυσμού ηλικίας 15 ετών και άνω ανά ηλικιακή ομάδα: 2010
1.4. Επίπεδο εκπαίδευσης αστικού και αγροτικού πληθυσμού ηλικίας 15 ετών και άνω
1.5. Μέσος όρος ζωής για παιδιά ηλικίας 6 ετών
1.6. Ποσοστά αποφοίτησης ειδικών (ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων) με επαγγελματική εκπαίδευση
1.7. Συμμετοχή του πληθυσμού ηλικίας 15 - 24 ετών στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά φύλο: 2014
1.8. Προθέσεις του πληθυσμού ηλικίας 15 - 24 ετών να συνεχίσει τις σπουδές: 2014
1.9. Οι προθέσεις των μαθητών Εκπαιδευτικά ιδρύματαΣυνέχιση σπουδών: 2014
1.10. Προθέσεις μαθητών σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης να συνεχίσουν τις σπουδές τους: 2014
1.11. Στρατηγικές του πληθυσμού σχετικά με την περαιτέρω εκπαίδευση: 2014
1.12. Συμμετοχή του πληθυσμού ηλικίας 15 ετών και άνω στην πρόσθετη εκπαίδευση/κατάρτιση ανά ηλικιακή ομάδα: 2014
1.13. Συμμετοχή του πληθυσμού ηλικίας 15 ετών και άνω στην πρόσθετη εκπαίδευση/κατάρτιση με βάση την κατάσταση της αγοράς εργασίας: 2014
1.14. Συμμετοχή του πληθυσμού ηλικίας 15 ετών και άνω στην πρόσθετη εκπαίδευση/κατάρτιση ανά τύπο πρόσθετης εκπαίδευσης/κατάρτισης: 2014
1.15. Συμμετοχή του πληθυσμού σε συνεχιζόμενη εκπαίδευση
1.16. Συμμετοχή του πληθυσμού της Ρωσίας και των ευρωπαϊκών χωρών στη δια βίου εκπαίδευση κατά τύπο
Μεθοδολογικά σχόλια

2. Εκπαίδευση και αγορά εργασίας

2.1. Ποσοστό απασχόλησης και ποσοστό ανεργίας ανά επίπεδο εκπαίδευσης: 2014
2.2. Απασχολούμενος στην οικονομία ανά επίπεδο εκπαίδευσης
2.3. Ποσοστό απασχόλησης ανά επίπεδο εκπαίδευσης και ηλικιακές ομάδες: 2014
2.4. Άνεργοι κατά μορφωτικό επίπεδο
2.5. Ποσοστό ανεργίας ανά επίπεδο εκπαίδευσης και ηλικιακή ομάδα: 2014
2.6. Ποσοστό ανεργίας ανά εκπαιδευτικό επίπεδο: διαφορές μεταξύ των φύλων, 2014
2.7. Μέση διάρκεια ανεργίας ανά επίπεδο εκπαίδευσης
2.8. Μακροχρόνια ανεργία ανά επίπεδο εκπαίδευσης και φύλο: 2014
2.9. Ποσοστό συμμετοχής στο εργατικό δυναμικό του πληθυσμού με τριτοβάθμια εκπαίδευση σε ειδικότητες και τομείς διπλωματικής κατάρτισης: 2014
2.10. Ποσοστό συμμετοχής στο εργατικό δυναμικό του πληθυσμού με δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, ανά ειδικότητα ανά δίπλωμα: 2014
2.11. Ποσοστό συμμετοχής στο εργατικό δυναμικό του πληθυσμού με δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους, εργαζόμενους γραφείου, κατά επάγγελμα, ανά δίπλωμα: 2014
2.12. Ποσοστό συμμετοχής στο εργατικό δυναμικό αποφοίτων που αποφοίτησαν από επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς και εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης το 2011-2013: 2014
2.13. Σχέση της κύριας εργασίας και του κεκτημένου επαγγέλματος (ειδικότητα) των απασχολουμένων στην οικονομία κατά επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης: 2014
2.14. Μέσος μισθός εργαζομένων ανά επίπεδο εκπαίδευσης και φύλο
2.15. Αναλογία μέσου μισθού εργαζομένων ανά επίπεδο εκπαίδευσης
2.16. Μέσος μισθός εργαζομένων ανά ομάδα επαγγέλματος και επίπεδο εκπαίδευσης: 2013
2.17. Παραγωγή ειδικευμένων εργαζομένων, εργαζομένων με δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση ( Πλήρης απασχόλησηεκπαίδευση)
2.18. Έκδοση πτυχιούχων, ειδικών, μεταπτυχιακών από κρατικούς και δημοτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (Πλήρης εκπαίδευση)
2.19. Αριθμός αποφοίτων εκπαιδευτικών οργανισμών που είναι εγγεγραμμένοι στην κρατική υπηρεσία απασχόλησης
Μεθοδολογικά σχόλια

3. Χρηματοδότηση της εκπαίδευσης

3.1. Έξοδα εκπαίδευσης
3.2. Δαπάνες για την εκπαίδευση ως ποσοστό του ακαθάριστου εγχώριου προϊόντος
3.3. Κρατικές δαπάνες για την εκπαίδευση ανά επίπεδο σύστημα προϋπολογισμού
3.4. Δυναμική των δαπανών για την εκπαίδευση
3.5. Το μερίδιο των δαπανών για την εκπαίδευση στο σύνολο των δαπανών του ενοποιημένου προϋπολογισμού και των προϋπολογισμών των κρατικών εξωδημοσιονομικών ταμείων
3.6. Οι κρατικές δαπάνες για την εκπαίδευση ως ποσοστό του ακαθάριστου εγχώριου προϊόντος κατά επιμέρους επίπεδασύστημα προϋπολογισμού
3.7. Κρατικές δαπάνες για την εκπαίδευση κατά υποενότητες της ταξινόμησης των δαπανών του προϋπολογισμού
3.8. Οι κρατικές δαπάνες για την εκπαίδευση ως ποσοστό του ακαθάριστου εγχώριου προϊόντος ανά εκπαιδευτικό επίπεδο
3.9. Κρατικές δαπάνες για την εκπαίδευση ανά μαθητή
3.10. Επενδύσεις με στόχο την ανάπτυξη της εκπαίδευσης
3.11. Δομή επενδύσεων σε πάγια περιουσιακά στοιχεία με στόχο την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, από πηγές χρηματοδότησης
3.12. Δομή επενδύσεων σε πάγιο κεφάλαιο με στόχο την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, ανά είδος ιδιοκτησίας
3.13. Όγκος αμειβόμενων υπηρεσιών του εκπαιδευτικού συστήματος
3.14. Δαπάνες νοικοκυριών για υπηρεσίες εκπαίδευσης
3.15. Δαπάνες των νοικοκυριών για εκπαιδευτικές υπηρεσίες κατά 10% ομάδες πληθυσμού με διαφορετικά επίπεδα κατά κεφαλήν ταμειακό εισόδημα
3.16. Οικογενειακές δαπάνες που σχετίζονται με την προσχολική εκπαίδευση
3.17. Δομή των δαπανών του νοικοκυριού που σχετίζονται με την προσχολική εκπαίδευση
3.18. Οικογενειακές δαπάνες που σχετίζονται με την εκπαίδευση, ανά είδος εκπαιδευτικού ιδρύματος
3.19. Δομή των δαπανών του νοικοκυριού που σχετίζονται με την εκπαίδευση, ανά είδος δαπάνης
3.20. Διάρθρωση κονδυλίων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ανά πηγές χρηματοδότησης
3.21. Διάρθρωση ταμείων κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κατά είδη και πηγές χρηματοδότησης
3.22. Διάρθρωση κεφαλαίων για εκπαιδευτικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά ανά πηγές χρηματοδότησης
3.23. Διάρθρωση κονδυλίων για εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ανά πηγές χρηματοδότησης
3.24. Διάρθρωση κονδυλίων για εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ανά πηγές χρηματοδότησης
3.25. Διάρθρωση ταμείων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ανά πηγές χρηματοδότησης
3.26. Μέσες τιμές καταναλωτή για ορισμένα είδη υπηρεσιών στο εκπαιδευτικό σύστημα
3.27. Δείκτες τιμών καταναλωτή για ορισμένα είδη υπηρεσιών στο εκπαιδευτικό σύστημα
3.28. Αριθμός μαθητών σε προγράμματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, εγγραφή σε προγράμματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και αποφοίτηση ειδικευμένων εργαζομένων και υπαλλήλων με πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση από πηγές χρηματοδότησης
3.29. Ο αριθμός των εγγεγραμμένων μαθητών σε προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, η εισαγωγή μαθητών για σπουδές σε προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και η αποφοίτηση ειδικών με δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση από πηγές χρηματοδότησης
3.30. Αριθμός φοιτητών που έχουν εγγραφεί σε προγράμματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, εισαγωγή φοιτητών για σπουδές σε προγράμματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και αποφοίτηση ειδικών με ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση από πηγές χρηματοδότησης
3.31. Μέσος μηνιαίος ονομαστικός δεδουλευμένος μισθός εργαζομένων στην εκπαίδευση
3.32. Πραγματικοί δεδουλευμένοι μισθοί υπαλλήλων οργανισμών
3.33. Μέσος μηνιαίος ονομαστικός δεδουλευμένος μισθός των εργαζομένων στην εκπαίδευση ανά είδος ιδιοκτησίας των ιδρυμάτων
3.34. Μέσος μηνιαίος ονομαστικός δεδουλευμένος μισθός εργαζομένων στην εκπαίδευση ανά είδος δραστηριότητας
3.35. Μέσος μηνιαίος ονομαστικός δεδουλευμένος μισθός των εργαζομένων στην εκπαίδευση ανά είδος δραστηριότητας ως ποσοστό των μισθών στο σύνολο της οικονομίας
3.36. Μέσος μισθός εκπαιδευτικού προσωπικού κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών οργανισμών
Μεθοδολογικά σχόλια

4. Μαθητικός πληθυσμός

4.1. Δυναμική του αριθμού των μαθητών σε επιμέρους εκπαιδευτικά προγράμματα
4.2. Ο αριθμός των μαθητών οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, επίβλεψης και φροντίδας παιδιών και ο αριθμός των παιδιών που έχουν εγγραφεί για τοποθέτηση σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς
4.3. Εγγραφή παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση
4.4. Αριθμός μαθητών οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, φροντίδας και επίβλεψης παιδιών, ανά ομάδα: 2014
4.5. Αριθμός μαθητών οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, φροντίδας και επίβλεψης παιδιών, ανά φύλο και ηλικία: 2014
4.6. Συμμετοχή σε οργανισμούς που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, φροντίδας και επίβλεψης παιδιών
4.7. Αριθμός μαθητών που παρακολουθούν βραχυπρόθεσμες ομάδες
4.8. Ο αριθμός των μαθητών συνολικά εκπαιδευτικούς οργανισμούς
4.9. Κάλυψη παιδιών και εφήβων σε εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας, βασικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης
4.10. Αριθμός μαθητών σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (εξαιρουμένων των εσπερινών (βάρδιας) γενικής εκπαίδευσης) ανά φύλο και ηλικία: 2014/2015
4.11. Αριθμός μαθητών σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (εκτός απογευματινών (βάρδιας) γενικής εκπαίδευσης) ανά ομάδα τάξης
4.12. Αριθμός ατόμων με αναπηρία, παιδιά με αναπηρία, άτομα με αναπηρία που σπουδάζουν σε γενικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς
4.13. Ο αριθμός των ατόμων με αναπηρίες, των παιδιών με αναπηρία, των ατόμων με αναπηρίες που φοιτούν σε τάξεις γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών (χωρίς βραδινή (βάρδια) οργανισμών γενικής εκπαίδευσης), που δεν αποτελούν ξεχωριστές τάξεις για μαθητές σε προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης
4.14. Ο αριθμός των ατόμων με αναπηρίες, των παιδιών με ειδικές ανάγκες, των ατόμων με αναπηρία από οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (χωρίς βραδινές (βάρδια) γενικής εκπαίδευσης) που σπουδάζουν στο σπίτι
4.15. Ο αριθμός των μαθητών σε κρατικούς και δημοτικούς μεμονωμένους οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (χωρίς απογευματινούς οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης) και τάξεις που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης
4.16. Απόφοιτοι οργανισμών γενικής εκπαίδευσης
4.17. Ο αριθμός των παιδιών και των εφήβων ηλικίας 7-18 ετών που δεν φοιτούν σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς για διάφορους λόγους
4.18. Κατανομή παιδιών και εφήβων ηλικίας 7-18 ετών που δεν σπουδάζουν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, ανά φύλο και ηλικία: 2014
4.19. Ο αριθμός των μαθητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης που εφαρμόζουν επιπλέον προγράμματα γενικής εκπαίδευσηςγια παιδιά
4.20. Ο αριθμός των εγγεγραμμένων μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων
4.21. Κάλυψη της νεολαίας με εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και εργαζόμενους
4.22. Αριθμός εγγεγραμμένων μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων, κατά ηλικία
4.23. Ο αριθμός των ατόμων με αναπηρία, των παιδιών με αναπηρία, των ατόμων με αναπηρία που σπουδάζουν σε προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζομένους και εργαζόμενους
4.24. Εισαγωγή σε επιμόρφωση σε εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης – προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων

4.25. Παραγωγή ειδικευμένων εργαζομένων, εργαζομένων στο επάγγελμα
4.26. Αριθμός εγγεγραμμένων μαθητών σε προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
4.27. Κάλυψη της νεολαίας με εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου ανά φύλο
4.28. Αριθμός εγγεγραμμένων μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, ανά φύλο και ηλικία
4.29. Δομή του αριθμού των εγγεγραμμένων μαθητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, κατά μορφή σπουδών: 2014/2015
4.30. Ο αριθμός των ατόμων με αναπηρία, των παιδιών με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία που σπουδάζουν σε εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου: 2014/2015
4.31. Αριθμός ξένοι μαθητέςφοιτητές που σπουδάζουν σε εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
4.32. Εισαγωγή μαθητών για σπουδές σε εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
4.33. Πτυχιούχος ειδικών μεσαίου επιπέδου
4.34. Απόφοιτοι ειδικών μεσαίου επιπέδου σε διευρυμένες ομάδες ειδικοτήτων: 2004-2013
4.35. Αποφοίτηση ειδικών μεσαίου επιπέδου σε διευρυμένες ομάδες ειδικοτήτων: 2014
4.36. Ο αριθμός των εγγεγραμμένων φοιτητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προγράμματα πτυχίου, προγράμματα ειδικότητας, προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών
4.37. Κάλυψη της νεολαίας σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προπτυχιακά, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα ανά φύλο
4.38. Αριθμός εγγεγραμμένων φοιτητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προπτυχιακά προγράμματα, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα, ανά φύλο και ηλικία
4.39. Αριθμός φοιτητών σε προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
4.40. Διάρθρωση του αριθμού των εγγεγραμμένων φοιτητών σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προπτυχιακά, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα, κατά μορφή σπουδών: 2014/2015
4.41. Αριθμός ατόμων με αναπηρία, παιδιά με αναπηρία, άτομα με αναπηρίες που σπουδάζουν σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προγράμματα πτυχίου, προγράμματα ειδικότητας, προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών: 2014/2015
4.42. Ο αριθμός των αλλοδαπών φοιτητών που είναι εγγεγραμμένοι σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προγράμματα πτυχίου, προγράμματα ειδικότητας, προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών
4.43. Διάρθρωση του αριθμού των αλλοδαπών φοιτητών από χώρες εκτός ΚΑΚ που σπουδάζουν σε προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προγράμματα πτυχίου, προγράμματα ειδικότητας, προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών σε γενική βάση εισαγωγής, κατά ιθαγένεια: 2014/2015
4.44. Εισαγωγή φοιτητών για φοίτηση σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προπτυχιακά, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα
4.45. Εισαγωγή φοιτητών σε προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
4.46. Εισαγωγή σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προπτυχιακά, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα σε διευρυμένες ομάδες ειδικοτήτων και τομείς κατάρτισης: 2014
4.47. Πτυχιούχοι πτυχιούχοι, ειδικοί, μεταπτυχιακοί
4.48. Δομή αποφοίτησης ανά επίπεδο πτυχίων που ελήφθησαν
4.49. Εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού στο μεταπτυχιακό
4,50. Αριθμός μεταπτυχιακών φοιτητών ανά φύλο και ηλικία
4.51. Αποφοίτηση από το μεταπτυχιακό από κλάδους της επιστήμης
4.52. Αναλογία ατόμων που υπερασπίστηκαν διατριβές κατά την περίοδο προετοιμασίας στο συνολικό ποσοστό αποφοίτησης από μεταπτυχιακό κατά κλάδο επιστήμης: 2014
Μεθοδολογικά σχόλια

5. Προσωπικό εκπαιδευτικών οργανισμών

5.1. Μέσος ετήσιος αριθμός εργαζομένων ανά είδος οικονομικής δραστηριότητας
5.2. Μερίδιο των ατόμων που απασχολούνται στην εκπαίδευση στο σύνολο των ατόμων που απασχολούνται στην οικονομία
5.3. Μερίδιο των γυναικών στο σύνολο των ατόμων που απασχολούνται στην οικονομία και στην εκπαίδευση
5.4. Κατανομή των απασχολουμένων στην οικονομία και στην εκπαίδευση ανά επίπεδο εκπαίδευσης: 2014
5.5. ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣαπασχολούνται στα οικονομικά και την εκπαίδευση
5.6. Μέσος ετήσιος αριθμός εργαζομένων στην εκπαίδευση ανά είδος οικονομικής δραστηριότητας
5.7. Αριθμός εργαζομένων οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, επίβλεψης και φροντίδας παιδιών, ανά κατηγορία
5.8. Ο αριθμός του διδακτικού προσωπικού οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, επίβλεψης και φροντίδας παιδιών, κατά θέση
5.9. Αριθμός γυναικών στο διδακτικό προσωπικό οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, παιδικής μέριμνας και φύλαξης παιδιών, ανά θέση
5.10. Επίπεδο εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, επίβλεψης και φροντίδας παιδιών
5.11. Επίπεδο εκπαίδευσης εκπαιδευτικού προσωπικού οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, επίβλεψης και φροντίδας παιδιών, κατά θέση: 2014
5.12. Δομή διδακτικού προσωπικού οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, επίβλεψης και φροντίδας παιδιών, ανά ηλικιακές ομάδες
5.13. Δομή διδακτικού προσωπικού οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, επίβλεψης και φροντίδας παιδιών, ανά θέση και ηλικιακή ομάδα: 2014
5.14. Ο αριθμός των μαθητών σε οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, επίβλεψης και φροντίδας παιδιών, ανά έναν δάσκαλο
5.15. Αριθμός υπαλλήλων γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών ανά κατηγορία
5.16. Αριθμός εργαζομένων σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (εκτός απογευματινών (βάρδιας) γενικής εκπαίδευσης) ανά κατηγορία
5.17. Αριθμός διδακτικού προσωπικού σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης ανά θέση
5.18. Επίπεδα στελέχωσης διδακτικού προσωπικού σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης: 2014
5.19. Αριθμός διδακτικού προσωπικού σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (εκτός απογευματινών (βάρδιας) γενικής εκπαίδευσης) ανά θέση
5.20. Αριθμός γυναικών στο διδακτικό προσωπικό των γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών ανά θέση
5.21. Αριθμός γυναικών στο διδακτικό προσωπικό των οργανισμών γενικής εκπαίδευσης (εξαιρουμένων των εσπερινών (βάρδιας) οργανισμών γενικής εκπαίδευσης) ανά θέση
5.22. Επίπεδο εκπαίδευσης διδακτικού προσωπικού οργανισμών γενικής εκπαίδευσης
5.23. Επίπεδο εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού των οργανισμών γενικής εκπαίδευσης (χωρίς εσπερινές (βάρδια) γενικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς)
5.24. Επίπεδο εκπαίδευσης εκπαιδευτικού προσωπικού γενικής εκπαίδευσης κατά θέση: 2014
5.25. Δομή του αριθμού του διδακτικού προσωπικού σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης κατά ηλικιακές ομάδες
5.26. Δομή του αριθμού του διδακτικού προσωπικού σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης ανά θέση και ηλικιακή ομάδα: 2014
5.27. Αριθμός εκπαιδευτικών σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης ανά ειδικότητα
5.28. Στελέχωση εκπαιδευτικού προσωπικού οργανισμών γενικής εκπαίδευσης με εκπαιδευτικούς κατά ειδικότητα: 2014
5.29. Αριθμός γυναικών μεταξύ των εκπαιδευτικών σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης ανά ειδικότητα
5.30. Επίπεδο εκπαίδευσης και ηλικιακή σύνθεση των εκπαιδευτικών σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης ανά ειδικότητα: 2014
5.31. Αριθμός μαθητών σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης ανά εκπαιδευτικό
5.32. Αριθμός υπαλλήλων εκπαιδευτικών οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης που υλοποιούν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά, ανά κατηγορία
5.33. Αριθμός διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικών οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης που υλοποιούν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά, ανά θέση
5.34. Επίπεδο στελέχωσης εκπαιδευτικού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης που εφαρμόζουν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά: 2014
5,35. Αριθμός γυναικών στο διδακτικό προσωπικό των εκπαιδευτικών οργανισμών
συμπληρωματικής εκπαίδευσης, υλοποιώντας πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά, κατά θέση
5.36. Επίπεδο εκπαίδευσης διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικών οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης που εφαρμόζουν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά
5.37. Το επίπεδο εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού των εκπαιδευτικών οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης που εφαρμόζουν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά,
κατά θέση: 2014
5.38. Δομή διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικών οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης που υλοποιούν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά, ανά ηλικιακή ομάδα
5.39. Δομή διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικών οργανισμών πρόσθετης εκπαίδευσης που εφαρμόζουν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά, ανά θέση και ηλικιακή ομάδα: 2014
5,40. Ο αριθμός των εργαζομένων σε επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων, ανά κατηγορία
5.41. Ο αριθμός του διδακτικού προσωπικού των επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και υπαλλήλων, ανά θέση
5.42. Στελέχωση διδακτικού προσωπικού επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων, κατά θέση: 2014
5.43. Ο αριθμός των γυναικών στο διδακτικό προσωπικό επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και υπαλλήλων, ανά θέση
5.44. Το επίπεδο εκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και εργαζόμενους
5,45. Επίπεδο εκπαίδευσης διδακτικού προσωπικού επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων, κατά θέση: 2014
5.46. Δομή του αριθμού του διδακτικού προσωπικού επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων, ανά ηλικιακή ομάδα
5.47. Διάρθρωση του αριθμού του διδακτικού προσωπικού επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων, ανά θέση και ηλικιακή ομάδα: 2014
5.48. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και εργαζόμενους
5,49. Ο αριθμός των πλοιάρχων βιομηχανικής κατάρτισης των επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζομένους και υπαλλήλους που έχουν βιομηχανικά προσόντα στο επίπεδο ή υψηλότερο του επιπέδου που έχει καθοριστεί για αποφοίτους
5,50. Αριθμός σπουδαστών επαγγελματικής εκπαίδευσης
οργανισμοί που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και υπαλλήλους, ανά έναν εκπαιδευτικό (συμπεριλαμβανομένων των πλοιάρχων βιομηχανικής κατάρτισης)
5.51. Αριθμός εργαζομένων εκπαιδευτικών οργανισμών που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, ανά κατηγορία
5.52. Ο αριθμός του διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικών οργανισμών που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, ανά θέση
5.53. Ο αριθμός των γυναικών στο διδακτικό προσωπικό εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
5,54. Ο αριθμός των γυναικών στο διδακτικό προσωπικό εκπαιδευτικών οργανισμών που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, κατά θέση: 2014/2015
5,55. Επίπεδο εκπαίδευσης διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικών οργανισμών που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
5.56. Επίπεδο εκπαίδευσης διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικών οργανισμών υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα ειδικής κατάρτισης
μεσαία διοίκηση, κατά θέση: 2014/2015
5,57. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
5,58. Ο αριθμός των γυναικών μεταξύ των εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
5,59. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών οργανισμών που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα ειδικής κατάρτισης
μεσαία στελέχη με ακαδημαϊκό πτυχίο, Ακαδημαϊκός τίτλος
5,60. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου που έχουν υποβληθεί σε προηγμένη κατάρτιση και (ή) επαγγελματική επανεκπαίδευση
5.61. Δομή του αριθμού των εκπαιδευτικών σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα
προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, ανά ηλικιακή ομάδα
5.62. Αριθμός υπαλλήλων εκπαιδευτικών οργανισμών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ανά κατηγορία
5,63. Αριθμός διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
5,64. Αριθμός διδακτικού προσωπικού εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά θέση
5,65. Αριθμός γυναικών στο διδακτικό προσωπικό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
5,66. Αριθμός γυναικών στο διδακτικό προσωπικό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά θέση: 2014/2015
5,67. Ο αριθμός του διδακτικού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που έχει ακαδημαϊκό πτυχίο ή ακαδημαϊκό τίτλο
5,68. Ο αριθμός του διδακτικού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που έχει υποβληθεί σε προχωρημένη κατάρτιση και (ή) επαγγελματική επανεκπαίδευση
5,69. Δομή του διδακτικού προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά ηλικιακές ομάδες
Μεθοδολογικά σχόλια

6. Συνθήκες προπόνησης

6.1. Ταμεία βασικής εκπαίδευσης
6.2. Δείκτες φυσικού όγκου παγίων περιουσιακών στοιχείων της εκπαίδευσης
6.3. Θέση σε λειτουργία παγίων εκπαιδευτικών περιουσιακών στοιχείων, ποσοστά ανανέωσης και διάθεσής τους
6.4. Θέση σε λειτουργία εκπαιδευτικών οργανισμών
6.5. Δυναμική του αριθμού των εκπαιδευτικών οργανισμών
6.6. Αριθμός οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, επίβλεψης και φροντίδας παιδιών
6.7. Αριθμός θέσεων σε οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης, φροντίδας και επίβλεψης παιδιών
6.8. Μέσο μέγεθος ομάδας σε οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής, παιδικής μέριμνας και επίβλεψης: 2014
6.9. Χώρος χώρων προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών
6.10. Μερίδιο μισθωμένης περιοχής σε συνολική έκτασηχώρους προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών
6.11. Τεχνική κατάσταση και βελτίωση κτιρίων προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών
6.12. Εκπαιδευτικοί οργανισμοί προσχολικής ηλικίας που χρησιμοποιούν προσωπικούς υπολογιστές και Διαδίκτυο: 2014
6.13. Γενικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί
6.14. Οργανισμοί γενικής εκπαίδευσης (χωρίς απογευματινές (βάρδια) οργανισμοί γενικής εκπαίδευσης)
6.15. Εσπερινοί (βάρδια) οργανισμοί γενικής εκπαίδευσης
6.16. Μέσο μέγεθος τάξης σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (εξαιρουμένων των απογευματινών (βάρδιας) οργανισμών γενικής εκπαίδευσης)
6.17. Τμήματα με βάρδιες σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (χωρίς απογευματινούς (βάρδιες) οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης)
6.18. Το μερίδιο των μαθητών που φοιτούν σε δύο ή τρεις βάρδιες στο σύνολο των μαθητών σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (χωρίς εσπερινή (βάρδια) γενικής εκπαίδευσης)
6.19. Αριθμός μαθητών στο κοινό
και δημοτικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί σε ομάδες διευρυμένης ημέρας (χωρίς απογευματινές (βάρδιες) εκπαιδευτικές οργανώσεις)
6.20. Διδακτικός χώρος οργανισμών γενικής εκπαίδευσης (χωρίς απογευματινούς (βάρδια) οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης)
6.21. Χώρος διδασκαλίας οργανισμών γενικής εκπαίδευσης (χωρίς απογευματινές (βάρδια) οργανισμών γενικής εκπαίδευσης) ανά μαθητή
6.22. Τεχνική κατάσταση κτιρίων γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών (χωρίς απογευματινούς (βάρδια) εκπαιδευτικούς οργανισμούς)
6.23. Βελτίωση κτιρίων γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών (χωρίς εσπερινούς (βάρδια) εκπαιδευτικούς οργανισμούς)
6.24. Παροχή ζεστών γευμάτων για μαθητές σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (χωρίς απογευματινούς (βάρδιες) γενικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς)
6.25. Διαθεσιμότητα προσωπικών υπολογιστών σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (χωρίς απογευματινές (βάρδια) γενικής εκπαίδευσης)
6.2β. Διαθεσιμότητα προσωπικών υπολογιστών που χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς, ανά 100 μαθητές σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης (εξαιρουμένων των απογευματινών (βάρδιας) οργανισμών γενικής εκπαίδευσης)
6.27. Οργανισμοί γενικής εκπαίδευσης (χωρίς απογευματινές (βάρδια) γενικής εκπαίδευσης) με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, διεύθυνση ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ, Ιστότοπος
6.28. Εκπαιδευτικούς οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης που υλοποιούν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά
6.29. Τεχνική κατάσταση και βελτίωση κτιρίων φορέων πρόσθετης εκπαίδευσης που εφαρμόζουν πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για παιδιά
6.30. Επαγγελματικές εκπαιδευτικές οργανώσεις που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και εργαζόμενους
6.31. Χώρος κτιρίων επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και εργαζόμενους
6.32. Το μερίδιο του μισθωμένου χώρου στην περιοχή κτιρίων επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανισμών που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζομένους και εργαζόμενους
6.33. Χρήση του χώρου των κτιρίων επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και εργαζόμενους
6.34. Τεχνική κατάσταση κτιρίων επαγγελματικών και εκπαιδευτικών οργανώσεων που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων
6.35. Η παροχή φοιτητών επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους (εργάτες, εργαζόμενους, φοιτητικές εστίες
6.36. Παροχή μαθητών επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους (εργάτες, εργαζόμενους, ζεστά γεύματα
6.37. Διαθεσιμότητα προσωπικών υπολογιστών σε επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς που υλοποιούν προγράμματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης - κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους, εργαζόμενους
6.38. Ο αριθμός των προσωπικών υπολογιστών που χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς, ανά 100 μαθητές σε επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και εργαζόμενους
6.39. Επαγγελματικές εκπαιδευτικές οργανώσεις που εφαρμόζουν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
6.40. Παραρτήματα επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
6.41. Χώρος κτιρίων επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
6.42. Κατανομή της περιοχής των κτιρίων επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, ανά είδος ιδιοκτησίας και χρήσης: 2014
6.43. Τεχνική κατάσταση κτιρίων επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
6.44. Χρήση του χώρου των εκπαιδευτικών και εργαστηριακών κτιρίων επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
6,45. Παροχή φοιτητικών εστιών για φοιτητές επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων που υλοποιούν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
6.46. Παροχή επαγγελματιών φοιτητών
εκπαιδευτικοί οργανισμοί που εφαρμόζουν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, δίκτυα δημόσιας εστίασης
6.47. Διαθεσιμότητα προσωπικών υπολογιστών που χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς σε επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς που εφαρμόζουν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου
6.48. Διαθεσιμότητα χρησιμοποιούμενων προσωπικών υπολογιστών
για εκπαιδευτικούς σκοπούς, σε επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς που υλοποιούν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, ανά 100 μαθητές
6.49. Εκπαιδευτικοί οργανισμοί τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
6,50. Παραρτήματα εκπαιδευτικών οργανισμών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
6.51. Χώρος κτιρίων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
6.52. Κατανομή της έκτασης των κτιρίων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά μορφή ιδιοκτησίας και χρήσης: 2014
6.53. Τεχνική κατάσταση κτιρίων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
6,54. Χρήση του χώρου των εκπαιδευτικών και εργαστηριακών κτιρίων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
6,55. Παροχή φοιτητικών εστιών για φοιτητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
6.56. Παροχή φοιτητών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με δημόσιο δίκτυο εστίασης
6,57. Διαθεσιμότητα προσωπικών υπολογιστών που χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς
ανώτερη εκπαίδευση
6,58. Διαθεσιμότητα προσωπικών υπολογιστών που χρησιμοποιούνται για εκπαιδευτικούς σκοπούς σε επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς που εφαρμόζουν προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, ανά 100 μαθητές
6,59. Οργανισμοί που παρέχουν εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε μεταπτυχιακές σπουδές
Μεθοδολογικά σχόλια

7. Διεθνείς συγκρίσεις

7.1. Επίπεδο εκπαίδευσης ενηλίκων στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ: 2014
7.2. Μερίδιο του ενήλικου πληθυσμού με τριτοβάθμια εκπαίδευση (ISCED b, 7 και 8) στο συνολικό πληθυσμό στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ ανά ηλικιακή ομάδα: 2014
7.3. Μερίδιο του ενήλικου πληθυσμού με τριτοβάθμια εκπαίδευση (ISCED 6, 7 και 8) στο σύνολο του πληθυσμού στη Ρωσία και στις χώρες του ΟΟΣΑ κατά φύλο: 2014
7.4. Απασχόληση και ανεργία από την εκπαίδευση στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ: 2014
7.5. Δημόσιες δαπάνες για την εκπαίδευση στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ ως ποσοστό του ακαθάριστου εγχώριου προϊόντος: 2014
7.6. Δημόσιες δαπάνες για την εκπαίδευση στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ ως ποσοστό των συνολικών κρατικών δαπανών: 2014
7.7. Εκπαιδευτική κάλυψη του πληθυσμού ηλικίας 5-29 ετών στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ: 2014
7.8. Μερίδιο αλλοδαπών φοιτητών και μεταπτυχιακών φοιτητών στον συνολικό αριθμό προπτυχιακών και μεταπτυχιακών φοιτητών στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ: προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου και τριτοβάθμια εκπαίδευση (ISCED 5, 6, 7 και 8), 2014
7.9. Κατανομή μαθητών που είναι εγγεγραμμένοι σε εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης - προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ ανά τύπο οργανισμού (ISCED 5, 6 και 7): 2014
7.10. Κατανομή αποφοίτων που έλαβαν δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για πρώτη φορά, στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ ανά επίπεδο εκπαίδευσης: 2014
7.11. Μερίδιο των γυναικών στον συνολικό αριθμό των δασκάλων (δασκάλων) στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ: 2014
7.12. Αριθμός μαθητών ανά δάσκαλο (δάσκαλο) στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ: 2014
7.13. Μέσο μέγεθος τάξης στη Ρωσία και τις χώρες του ΟΟΣΑ: 2014
Μεθοδολογικά σχόλια

Λέξεις-κλειδιά:ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ; ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΑ ΑΤΟΜΙΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ; ΣΥΝΤΑΓΜΑ ΤΗΣ ΡΔ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ; ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ; ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. ΤΑ ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΟΥ ΑΤΟΜΟΥ. ΣΥΝΤΑΓΜΑ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΝΟΜΟΘΕΣΙΑ; ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ.

Σχόλιο:Αντικείμενο μελέτης σε αυτό το άρθρο είναι οι συνταγματικές διατάξεις που ρυθμίζουν τα θεμέλια του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και οι κανόνες του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». Το άρθρο εξετάζει το περιεχόμενο του δικαιώματος στην εκπαίδευση, τη δομή του, καθώς και τη θέση του στο σύστημα ελευθεριών και ανθρωπίνων δικαιωμάτων, καθώς και τη σχέση με άλλα συνταγματικά δικαιώματα του ατόμου.

Το δικαίωμα στην εκπαίδευση είναι ένα από τα σημαντικότερα συνταγματικά δικαιώματα του ατόμου που εγγυάται το κράτος. Πρόκειται ουσιαστικά για κοινωνικό δικαίωμα που κατοχυρώνεται στο άρθ. 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το οποίο το εισήγαγε στο συνταγματικό καθεστώς του ατόμου ως στοιχείο, δίνοντάς του έτσι το αρχικό του νόημα, θέτοντας έτσι τα θεμέλια για τη ρωσική εκπαιδευτική νομοθεσία.

Διατάξεις του άρθ. Το άρθρο 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας προσδιορίζεται από μια μάζα κανονιστικών νομικών πράξεων ποικίλης νομικής ισχύος, οι οποίες περιέχουν τη διαδικασία και τις εγγυήσεις για την άσκηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση, καθώς και μεθόδους για την προστασία του. Μεταξύ αυτών, θα πρέπει πρώτα απ 'όλα να αναφέρουμε τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», στο άρθρο. 2 εκ των οποίων αποκαλύπτεται το περιεχόμενο του όρου «παιδεία». Ο καθορισμένος κανόνας της τρέχουσας ρωσικής εκπαιδευτικής νομοθεσίας θεωρεί ότι η εκπαίδευση είναι «μια σύνθετη συντονισμένη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, η οποία αποτελεί κοινωνικά σημαντικό όφελος και εφαρμόζεται προς το συμφέρον του κράτους, της κοινωνίας, της οικογένειας και του ατόμου. Καθώς και ένα σύμπλεγμα επίκτητων ικανοτήτων, δεξιοτήτων, γνώσεων, αξιακών πεποιθήσεων, εμπειριών και δυνάμεων ορισμένης πολυπλοκότητας και όγκου με σκοπό τη δημιουργική, πνευματική, ηθική, πνευματική, επαγγελματική και (ή) σωματική ανάπτυξη του ατόμου, που να ικανοποιεί το εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα και ανάγκες».

Η ανάλυση του αντικειμένου του δικαιώματος στην εκπαίδευση κατέστησε δυνατή την επισήμανση των πιο σημαντικών χαρακτηριστικών του: οι λειτουργίες της εκπαίδευσης εξαρτώνται άμεσα από την κατανόηση της εκπαίδευσης που περιέχεται στην εθνική νομοθεσία, το δικαίωμα στην εκπαίδευση (καθώς και άλλα βασικά ατομικά δικαιώματα) είναι εγγυημένο. από διεθνείς νομικές πράξεις και δεν εξαρτάται από το πεδίο εφαρμογής της ρύθμισής του από την εθνική νομοθεσία.

Οι διατάξεις του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας προϋποθέτουν ότι το δικαίωμα στην εκπαίδευση δεν παρέχεται από το κράτος στο άτομο και, ως εκ τούτου, δεν μπορεί να αφαιρεθεί ή να περιοριστεί. Έτσι, το κράτος αναλαμβάνει πλήρως την υποχρέωση να αναγνωρίσει αυτό το δικαίωμα και να παρέχει προϋποθέσεις για την απρόσκοπτη εφαρμογή του μέσω της δημιουργίας διαδικασίας αξιοποίησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση, που περιλαμβάνει το ρυθμιστικό νομικό πλαίσιο και το εκπαιδευτικό σύστημα.

Κατά τον καθορισμό του ρόλου του δικαιώματος απόκτησης εκπαίδευσης στο σύστημα ελευθεριών και ανθρωπίνων δικαιωμάτων, είναι απαραίτητο να ονομαστεί η σχέση του με συνταγματικά δικαιώματα όπως το δικαίωμα στη ζωή, την αξιοπρέπεια και την ελευθερία (άρθρα 20, 21, 22 του Συντάγματος του τη Ρωσική Ομοσπονδία), σημειώστε την παρουσία έμμεσης αλληλεπίδρασης με την ελευθερία του λόγου, την ελευθερία της συνείδησης, την ελευθερία της σκέψης κ.λπ. (Άρθρα 28, 29 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας), επισημαίνουν την ειδική σχέση μεταξύ του δικαιώματος στην εκπαίδευση και της ελευθερίας της λογοτεχνικής, τεχνικής, επιστημονικής και άλλων μορφών δημιουργικότητας (άρθρο 44 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Με βάση την ανάλυση αυτών των κανόνων, είναι δυνατό να προσδιοριστεί η δομή του συνταγματικού δικαιώματος ενός πολίτη και ατόμου να λαμβάνουν εκπαίδευση και να επισημανθούν τα στοιχεία του. Αυτά τα στοιχεία περιλαμβάνουν:

– το δικαίωμα απόκτησης εκπαίδευσης από οποιοδήποτε πρόσωπο·
– το δικαίωμα λήψης διαφορετικών επιπέδων εκπαίδευσης·
– έγκριση όχι μόνο του δικαιώματος, αλλά και της υποχρέωσης λήψης βασικής γενικής εκπαίδευσης·
– το δικαίωμα απόκτησης εκπαίδευσης με διάφορες μορφές·
– το δικαίωμα στην ελεύθερη επιλογή της γλώσσας εκπαίδευσης·
– πλουραλισμός και ελευθερία στην εκπαίδευση·
– το κυρίαρχο δικαίωμα των νόμιμων εκπροσώπων στην επιλογή της μορφής εκπαίδευσης για τα ανήλικα τέκνα τους.

Οι διατάξεις του Μέρους 1, 2 Άρθ. Το 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας επιβεβαιώνει το δικαίωμα οποιουδήποτε ατόμου να αποκτήσει εκπαίδευση, ενώ οι αρχές διασφαλίζουν δωρεάν και προσβάσιμο:

– προσχολική εκπαίδευση, προαγωγή της διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας, καθώς και η ανάπτυξη προσωπικών, πνευματικών, σωματικών, ηθικών και αισθητικών ιδιοτήτων, η διαμόρφωση προαπαιτούμενων εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διατήρηση και προαγωγή της υγείας των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ;

– βασική γενική εκπαίδευση, που αποβλέπει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη προσωπικές ιδιότητεςφοιτητής, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα, βασικές επιστήμες, δεξιότητες σωματικής και ψυχικής εργασίας, ανάπτυξη ενδιαφερόντων, κλίσεων, ικανότητα κοινωνικής αυτοδιάθεσης, η οποία είναι απαραίτητη (Μέρος 4 του άρθρου 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

– η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, η οποία προβλέπει την επίλυση των προβλημάτων της πολιτιστικής, πνευματικής και επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, περιλαμβάνει την κατάρτιση ειδικευμένων εργαζομένων και εργαζομένων μεσαίου επιπέδου σε όλους τους κορυφαίους τομείς κοινωνικά χρήσιμων δραστηριοτήτων.

Επιπλέον, οι διατάξεις του Βασικού Νόμου ορίζουν ότι κάθε άτομο έχει δικαίωμα στη δωρεάν τριτοβάθμια εκπαίδευση βάσει ανταγωνισμού (Μέρος 3 του άρθρου 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Σε έγκριση του συνταγματικού δικαιώματος απόκτησης δωρεάν τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. διαγωνισμό όταν ένα άτομο λαμβάνει εκπαίδευση σε αυτό το επίπεδο για πρώτη φορά. Η δεύτερη και η επόμενη τριτοβάθμια εκπαίδευση μπορούν να αποκτηθούν έναντι αμοιβής - τόσο σε μη κρατική όσο και σε κρατική υπηρεσίαεκπαίδευση.

Οι συνταγματικές βάσεις του εκπαιδευτικού δικαίου που περιέχονται στο άρθ. 72 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, παραπέμπει γενικά ζητήματα εκπαίδευσης στην κοινή δικαιοδοσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, και στο άρθ. 114, διαπιστώνεται ότι η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγγυάται την εφαρμογή στη Ρωσία μιας ενιαίας κρατικής πολιτικής στον τομέα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Διατάξεις του άρθ. 72 βασικοί νόμοι προκαθόρισαν την ύπαρξη τόσο της ομοσπονδιακής νομοθεσίας για την εκπαίδευση όσο και της νομοθεσίας για την εκπαίδευση της Δημοκρατίας της Χακασίας. Η υιοθέτηση το 2012 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» έγινε το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη της περιφερειακής νομοθεσίας. Στη βάση του, διατυπώθηκε και εγκρίθηκε ο Νόμος της Δημοκρατίας της Χακασίας της 5ης Ιουλίου 2013 Αρ. 60-ЗРХ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Χακασίας».

Συνοψίζοντας, πρέπει να επισημανθεί ότι η συνταγματική αναγνώριση του δικαιώματος στην εκπαίδευση είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για οικονομική, πολιτική, κοινωνική και πνευματική ανάπτυξηκοινωνία. Το δικαίωμα στην εκπαίδευση στο σύστημα των συνταγματικών δικαιωμάτων είναι ο λόγος (ή η προϋπόθεση) για την εφαρμογή ορισμένων κοινωνικοοικονομικών ελευθεριών και δικαιωμάτων, και επίσης προκύπτει ως συνέπεια της δράσης μιας ομάδας συνταγματικών ελευθεριών και δικαιωμάτων ενός πολίτη και άτομο.

Βιβλιογραφία

1. Andrichenko L.V., Barankov V.L., Bulaevsky B.A. και άλλα.Εκπαιδευτική νομοθεσία της Ρωσίας. Ένα νέο ορόσημο στην ανάπτυξη: μονογραφία (επιμ.: Ph.D. N.V. Putilo, Ph.D. N.S. Volkova). Μ.: Εκδοτικός Οίκος «Νομολογία», 2015. 480 σελ.
2. Belousova O.V. Περιφερειακή νομοθεσία για γενική εκπαίδευση: τρόποι βελτίωσης // Journal of Russian Law. 2013. Αρ. 2. Σ. 122-129.
3. Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12ης Δεκεμβρίου 1993 (όπως τροποποιήθηκε στις 21 Ιουλίου 2014) // Συλλογή νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. 2014. Αρ. 31. Άρθ. 4398.
4. Σχετικά με την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Khakassia: Νόμος της Δημοκρατίας της Khakassia με ημερομηνία 5 Ιουλίου 2013 Αρ. 60-ЗРХ (όπως τροποποιήθηκε στις 12 Μαΐου 2016) // Δελτίο της Khakassia. 2016. Νο 38 (1667).
5. Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία (όπως τροποποιήθηκε στις 3 Ιουλίου 2016): Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ // Ρωσική εφημερίδα. 2016. 6 Ιουλίου. Νο. 146.