Η "ικανότητα" είναι ένα σύνολο αλληλένδετων ιδιοτήτων προσωπικότητας (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, μέθοδοι δραστηριότητας), το οποίο σας επιτρέπει να θέσετε και να επιτύχετε στόχους. Η «ικανότητα» είναι μια αναπόσπαστη ιδιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στη γενική ικανότητα και ετοιμότητα για δραστηριότητες που βασίζονται στη γνώση και την εμπειρία.








Η δεύτερη ερώτηση προς συζήτηση: Ο δάσκαλος θα ενδιαφερθεί για τη διδασκαλία και ο μαθητής θα ενδιαφέρεται για τη μάθηση, εάν χρησιμοποιηθεί εκπαιδευτική διαδικασίασύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μεθόδους; Επιλέξτε τουλάχιστον 3 επιχειρήματα που, κατά τη γνώμη σας, αποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας που μπορεί να αυξήσει το ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία.


Απαιτήσεις για μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες των εκπαιδευτικών: αναζήτηση νέων μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας. πλοηγηθείτε σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων. μην χάνετε χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Η κατοχή ενός συστήματος τεχνολογικής γνώσης είναι το πιο σημαντικό στοιχείο και δείκτης παιδαγωγική αριστείασύγχρονος δάσκαλος




«Το πρόβλημα είναι στην παλάμη» Δύο προϋποθέσεις για την επιτυχία του παιχνιδιού: Πρώτον, η παρουσία ενός αντικειμένου που συμβολίζει το πρόβλημα. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου δεν έγκειται στην επιλογή ενός θέματος, αλλά στην ικανότητα να το παρουσιάζει στα παιδιά. Ένα κερί είναι φωτιά, φως, ανθρώπινη σκέψη, λογική. Ένα λουλούδι δεν είναι ένα φυτό που παράγει οξυγόνο, αλλά η Ομορφιά του κόσμου. Δεύτερον, δεν μπορεί να υπάρχουν "σωστές" ή "λάθος" απαντήσεις εδώ. Το κύριο πράγμα είναι η κίνηση της σκέψης.








Δημοτική Κυβέρνηση επιπρόσθετη εκπαίδευση

«Σπίτι της Παιδικής και Νεότητας»

Σύγχρονες τεχνολογίες

ως εργαλείο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Akulova Elena Evgenievna,

Αναπληρωτής Διευθυντής MRM

Shchuchye 2018

Μορφή συμπεριφοράς : εργαστήριο με χρήση ομαδικής εργασίας.

Ασφάλεια: φυλλάδια για κάθε ομάδα, παρουσίαση

Στόχος: κατανόηση της ανάγκης και της δυνατότητας χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών ως εργαλείου για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Καθήκοντα

1. Αύξηση των κινήτρων των εκπαιδευτικών για χρήση σύγχρονων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

2. Συμβολή στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

3.Δημιουργήστε προϋποθέσεις για ενεργητική αλληλεπίδρασηόλους τους συμμετέχοντες στο σεμινάριο

Αναμενόμενα αποτελέσματα: Οι δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης θα πραγματοποιήσουν πρακτικές δράσεις βασισμένες στη χρήση της σύγχρονης εκπαιδευτικής τεχνολογίας ως εργαλείου για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων / επιμέλεια Β.Σ. Κουκουνίνα. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Διαχείριση τάξης: τεχνικές παιχνιδιού. – Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2002, – 224 σελ.
3. Khutorskoy A.V. Άρθρο «Τεχνολογία σχεδιασμού βασικών ικανοτήτων και θεματικών ικανοτήτων». // Διαδικτυακό περιοδικό «Είδος».
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση. Προβλήματα, έννοιες, εργαλεία. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – M.: APK and PRO, 2003. – 101 p.

Πρόοδος σεμιναρίου:

1.Οργ. στιγμή. Οι συμμετέχοντες στο σεμινάριο καλούνται να επιλέξουν κλειδιά ανάλογα με το σχήμα τους. Σας προσκαλούμε να πάρετε τις θέσεις σας σύμφωνα με το σχήμα του επιλεγμένου κλειδιού.

Κύριος:Καλησπέρα, αγαπητοί συνάδελφοι! Χαίρομαι που σας βλέπω σε αυτό το κοινό και ελπίζω πραγματικά να έχουμε μια ενδιαφέρουσα και χρήσιμη συζήτηση.

Σας προσκαλώ στην παιδική χαρά της φαντασίας. Σήμερα, ο ιδιοκτήτης αυτού του ιστότοπου θα είμαστε εσείς και εγώ και οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Η επικοινωνία μας θα λάβει τη μορφή ενός σεμιναρίου εργαστηρίου «Ποιος θέλει να γίνει ειδικός στις εκπαιδευτικές τεχνολογίες;»

2. Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας:

Ας ξεκινήσουμε με αυτήν την παραβολή:

Μια μέρα, ο βασιλιάς αποφάσισε να δοκιμάσει όλους τους αυλικούς του για να ανακαλύψει ποιος από αυτούς ήταν ικανός να καταλάβει μια σημαντική κυβερνητική θέση στο βασίλειό του. Ένα πλήθος δυνατών και σοφών ανδρών τον περικύκλωσε.

«Ω, εσείς, οι υπήκοοί μου», «Έχω ένα δύσκολο έργο και θα ήθελα να μάθω ποιος μπορεί να το λύσει».

Οδηγούσε τους παρευρισκόμενους σε μια τεράστια κλειδαριά πόρτας, τόσο τεράστια που κανείς δεν είχε δει ποτέ.

«Αυτό είναι το μεγαλύτερο και βαρύτερο κάστρο που έχει υπάρξει ποτέ στο βασίλειό μου. Ποιος από εσάς μπορεί να το ανοίξει;» ρώτησε ο βασιλιάς.

Μερικοί αυλικοί κούνησαν μόνο αρνητικά το κεφάλι τους, άλλοι, που θεωρούνταν σοφοί, άρχισαν να κοιτάζουν το κάστρο, ωστόσο, σύντομα παραδέχτηκαν ότι δεν μπορούσαν να το ανοίξουν. Επειδή οι σοφοί είχαν αποτύχει, οι υπόλοιποι αυλικοί δεν είχαν άλλη επιλογή από το να παραδεχτούν ότι αυτό το έργο ήταν πέρα ​​από τις δυνάμεις τους, ήταν πολύ δύσκολο. Μόνο ένας βεζίρης πλησίασε το κάστρο. Άρχισε να το εξετάζει και να το νιώθει προσεκτικά, μετά προσπάθησε να το μετακινήσει με διάφορους τρόπους και τελικά το τράβηξε με ένα τράνταγμα.

Ω, θαύμα - η κλειδαριά άνοιξε! Απλώς δεν ήταν πλήρως κλειδωμένο.

Τότε ο βασιλιάς ανακοίνωσε: «Θα λάβεις θέση στο δικαστήριο γιατί δεν βασίζεσαι μόνο σε αυτά που βλέπεις και ακούς, αλλά βασίζεσαι στις δικές σου δυνάμεις και δεν φοβάσαι να προσπαθήσεις».

Εμείς οι δάσκαλοι που εργαζόμαστε σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο δεύτερης γενιάς πρέπει επίσης να συγκεντρώσουμε θάρρος και να προσπαθήσουμε να εφαρμόσουμε σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες (όχι απλώς να γνωρίζουμε, αλλά να τις χρησιμοποιούμε στις πρακτικές μας δραστηριότητες)

3. Άσκηση «Φαντασίας»

Πριν προχωρήσουμε στο θεωρητικό μέρος του σεμιναρίου προτείνω

Κάθε συμμετέχων πρέπει να συντάξει μια επαγγελματική κάρτα για τον γείτονά του σε οποιαδήποτε μορφή, αναφέροντας το όνομά του. Το όνομα πρέπει να γράφεται ευανάγνωστα και σε αρκετά μεγάλο μέγεθος.

Δίνονται 3-4 λεπτά για όλους τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις επαγγελματικές τους κάρτες και να προετοιμαστούν για αμοιβαίες συστάσεις

Το καθήκον είναι να προετοιμαστείτε να παρουσιάσετε τον σύντροφό σας σε ολόκληρη την ομάδα.

Παρουσιάστε τον σύντροφό τους, ξεκινώντας την παρουσίαση με τις λέξεις: «Για την Elena Evgenievna, η πιο αποτελεσματική τεχνολογία είναι η τεχνολογία….., γιατί……».

4. Εισαγωγικό μέρος

Επίγραμμα του σεμιναρίου

Ποιος δεν θέλει να χρησιμοποιήσει νέα μέσα,
πρέπει να περιμένει νέα προβλήματα

Φράνσις Μπέικον

Ο Φράνσις Μπέικον είναι ένας από τους μεγαλύτερους μελετητές του 17ου αιώνα, σύγχρονος του Γαλιλαίου και προκάτοχος του Νεύτωνα, συγγραφέας της πραγματείας «Ηθική και πολιτική εμπειρία και οδηγίες»

Δάσκαλος και μαθητής μεγαλώνουν μαζί:
η μάθηση είναι η μισή μάθηση.

Λι Τζι

5. Θεωρητικό μέρος

Το πρόγραμμα εκσυγχρονισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης επηρεάζει όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Καθήκον της είναι να επιτύχει μια νέα ποιότητα - μια ποιότητα που ικανοποιεί τις απαιτήσεις για ένα άτομο σε σύγχρονες ταχέως μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Παραδοσιακά, ολόκληρο το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα επικεντρωνόταν στη γνώση ως στόχο της μάθησης (ZUNs). Οι μετασχηματισμοί της ρωσικής κοινωνίας γενικά και της εκπαίδευσης ειδικότερα οδήγησαν σε αλλαγές στις απαιτήσεις για τους μαθητές. Ο «γνώστης πτυχιούχος» δεν ανταποκρίνεται πλέον στις απαιτήσεις της κοινωνίας. Υπάρχει ζήτηση για έναν «επιδέξιο, δημιουργικό πτυχιούχο» με αξιακούς προσανατολισμούς. Μια προσέγγιση στη μάθηση που βασίζεται στις ικανότητες έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Ένας μαθητής θεωρείται ικανός με βάση τα αποτελέσματα επίδοσης εάν είναι σε θέση να εφαρμόσει ό,τι έχει μάθει στην πράξη, δηλαδή να μεταφέρει την ικανότητα σε ορισμένες καταστάσεις στην πραγματική ζωή.

Ας μάθουμε τώρα πώς πρέπει να είναι ένας δάσκαλος για να προετοιμάσει τον σημερινό απόφοιτο.

Για να γίνει αυτό δουλεύουμε σε ομάδες

6. Πρακτικό μέρος

Ασκηση 1. Οι συμμετέχοντες στο σεμινάριο χωρίζονται σε τρεις ομάδες: «μαθητές», «δάσκαλοι», «ειδικοί»

Πρώτη ερώτηση προς συζήτηση : Ομάδαμαθητές περίπου απάντησε την ερώτηση«Πότε ένας μαθητής δεν ενδιαφέρεται να μάθει;»

Ομάδαδασκάλους απάντησε την ερώτηση«Πότε ένας δάσκαλος δεν ενδιαφέρεται να διδάξει;»

Ειδικοί στο ρόλο της διοίκησηςαπαντήστε και στις δύο ερωτήσεις

Μέσα σε 5 λεπτά, οι συμμετέχοντες κάνουν καταιγισμό ιδεών μια λίστα με λόγους και παρουσιάζουν την απάντηση της ομάδας.

Δεύτερη ερώτηση προς συζήτηση :

Φοιτητές απάντησε την ερώτηση«Τι δάσκαλο θέλεις να δεις στις τάξεις σου;

Δάσκαλοι απάντησε την ερώτηση:«Τι δάσκαλο-συνάδελφο θέλεις να δεις δίπλα σου; Σκεφτείτε τον σημερινό δάσκαλο σε χαρτί Whatman.

Ειδικοί απάντησε την ερώτηση«Τι πρέπει να είναι σύγχρονος δάσκαλος?"

Οι συμμετέχοντες έχουν 5 λεπτά για να απαντήσουν στην ερώτηση και να παρουσιάσουν την απάντηση της ομάδας.

Εργασία 2 για όλες τις ομάδες. Μπροστά σου"βαλίτσα" που περιέχει κάρτες με τα ονόματα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών που χρησιμοποιείτε στις τάξεις σας. Χρησιμοποιώντας μια τεχνολογία ως παράδειγμα, πείτε μας πώς επηρεάζει την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Οι συμμετέχοντες αφιερώνουν 5 λεπτά συζητώντας την απάντηση στην ερώτηση και παρουσιάζοντας την απάντηση της ομάδας.

Ας υποθέσουμε ότι επιλέγονται οι ακόλουθες τεχνολογίες:

– ανθρωποκεντρικές τεχνολογίες προβλέπουν την προτεραιότητα μάθησης γνωστικού αντικειμένου, διαγνωστικά προσωπική ανάπτυξη, σχεδιασμός καταστάσεων, μοντελοποίηση παιχνιδιών, συμπερίληψη εκπαιδευτικών εργασιών στο πλαίσιο προβλημάτων ζωής που περιλαμβάνουν προσωπική ανάπτυξη στον πραγματικό, κοινωνικοπολιτισμικό και εκπαιδευτικό χώρο.

– τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας , διακριτικό χαρακτηριστικόπου προτεραιότητα έχει η υγεία, δηλ. η ικανή υγειονομική περίθαλψη αποτελεί προϋπόθεση για την εκπαιδευτική διαδικασία

– ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ σας επιτρέπουν να εξατομικεύσετε και να διαφοροποιήσετε τη μαθησιακή διαδικασία, να τονώσετε τη γνωστική δραστηριότητα και την ανεξαρτησία των μαθητών

– τεχνολογία gaming σας επιτρέπει να διαχειρίζεστε το συναισθηματικό στρες κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, να συμβάλλετε στην κατάκτηση των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για γνωστικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, αθλητικές δραστηριότητες και επικοινωνία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά κατακτούν αθόρυβα αυτό που ήταν προηγουμένως δύσκολο

– τεχνολογίες ανάπτυξης προβλημάτων Η εκπαίδευση συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών· σχηματισμός κριτικής σκέψης και θετικών συναισθημάτων.

– τεχνολογίες σχεδιασμού , η ουσία του οποίου είναι ότι ο μαθητής, στη διαδικασία εργασίας ενός εκπαιδευτικού έργου, κατανοεί πραγματικές διαδικασίες, αντικείμενα και βιώνει συγκεκριμένες καταστάσεις. Οι τεχνολογίες έργου βασίζονται στη μέθοδο του έργου, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων, της κριτικής σκέψης των μαθητών, στην ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης κατασκευής των γνώσεών τους και στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών.

Εργασία 3

Πριν ξεκινήσουμε να μιλάμε για καινοτόμες τεχνολογίες, ας ορίσουμε την έννοια της «τεχνολογίας».

Τι είναι η «τεχνολογία», ο εξοπλισμός, οι τεχνολογικές διαδικασίες;

Πόσο επίκαιρο είναι αυτό το θέμα τώρα; Τι σημαίνει Σύγχρονη Τεχνολογία; Τι είναι οι διαδραστικές τεχνολογίες;

Τι είναι λοιπόν η «τεχνολογία», ποια είναι η διαφορά της από τη μεθοδολογία;

Τεχνολογία – Ελληνική. η λέξη σημαίνει "δεξιότητα, τέχνη" και "νόμος της επιστήμης" - αυτή είναι η επιστήμη της χειροτεχνίας.

Το πρόβλημα των παιδαγωγικών τεχνολογιών αντιμετώπισαν οι: Selevko, Bespalko, I.P. Volkov, V.M. Monakhov και άλλοι.

Επί αυτή τη στιγμήΥπάρχουν διάφοροι ορισμοί της εκπαιδευτικής τεχνολογίας· θα επιλέξουμε τον πιο ολοκληρωμένο για σήμερα:

Παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού της όλης διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τους τεχνικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους, που στοχεύει στη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης (UNESCO).

Με άλλα λόγια,Η τεχνολογία είναι σταθερές διαδοχικές ενέργειες που εγγυώνται την επίτευξη ενός δεδομένου αποτελέσματος.

Περιέχει έναν αλγόριθμο για την επίλυση εκχωρημένων προβλημάτων· η χρήση του βασίζεται στην ιδέα της πλήρους ελεγχιμότητας της μάθησης και της αναπαραγωγιμότητας των εκπαιδευτικών κύκλων.

Διαφορές από τη μέθοδο:

Η τεχνολογία δεν αφορά συγκεκριμένο θέμα· μπορεί να εφαρμοστεί σε οποιοδήποτε θέμα, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο. Η τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστείόποιος δάσκαλος (εύκολα αναπαραγώγιμα, σταθερά αποτελέσματα). Η τεχνολογία περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων, μορφών, μέσων και τεχνικών.

Σήμερα υπάρχουν περισσότερες από εκατό εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Ταξινομούνται ανά οργανωτικές μορφές, ανά θέμα, ανά συγγραφέα, κατά προσέγγιση στο παιδί κ.λπ.

Μεθοδολογία Καιτεχνολογία - δεν είναι συνώνυμα, αν και μερικές φορές προσδιορίζονται αυτές οι δύο έννοιες. Και οι δύο είναι μορφές οργάνωσης της διαδικασίας.

Τεχνολογία - όρος που χρησιμοποιήθηκε αρχικά ως λεπτομερής περιγραφή της παραγωγικής διαδικασίας. Η τεχνολογία είναι βήμα προς βήμα οδηγίες, μια συνταγή με ακριβείς ενδείξεις παραμέτρων όπως η ποσότητα, η σύνθεση, ο χρόνος, η σειρά κ.λπ.

Μεθοδολογία - μια μέθοδος εκτέλεσης «εντολών» που περιλαμβάνει μεταβλητότητα και ατομική προσέγγιση στη διαδικασία εφαρμογής της.

Εάν η τεχνολογία «υπαγορεύει», τότε η μεθοδολογία «συνιστά». Η τεχνολογία δεν έχει προσωπική επαφή· είναι στεγνή, σαν μαθηματικός τύπος.

Η μεθοδολογία επικεντρώνεται σε ορισμένες ανθρώπινες ιδιότητες και τις λαμβάνει υπόψη.

Επιτρέψτε μου να σας δώσω ένα παράδειγμα . Δύο άτομα, ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, ετοιμάζουν ένα πιάτο σύμφωνα με την ίδια συνταγή, το οποίο καθορίζει τη σύνθεση των προϊόντων, τις αναλογίες και τη γενική σειρά της διαδικασίας μαγειρέματος (τεχνολογία). Ωστόσο, τα πιάτα που προκύπτουν έχουν διαφορετικές γεύσεις και εμφανίσεις. Αυτό διευκολύνεται από μια διαφορετική προσέγγιση και στυλ μαγειρέματος (μεθοδολογία).

Μου είπαν ότι στην ίδια παραγωγή (μιλάμε για παραγωγή λουκάνικων), το ίδιο είδος λουκάνικου παρήχθη διαφορετικά ανάλογα με το ποιος τεχνολόγος είχε υπηρεσία.

Παραδοσιακές τεχνολογίες. Ποια είναι η διαφορά από την καινοτομία;

*ζωγραφίστε ένα σπίτι (τεστ) – παραδοσιακή εικόνα, καινοτομία (υπάρχει ένα σπίτι στη διαφάνεια, οι δάσκαλοι πρέπει να αντιγράψουν)

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Η παραδοσιακή τεχνολογία είναι, πρώτα απ 'όλα, μια αυταρχική παιδαγωγική απαιτήσεων, η μάθηση συνδέεται πολύ ασθενώς με την εσωτερική ζωή του παιδιού, με τα διαφορετικά αιτήματα και τις ανάγκες του, δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την εκδήλωση ατομικών ικανοτήτων, δημιουργικές εκδηλώσεις προσωπικότητας.

ρύθμιση των δραστηριοτήτων, διαδικασίες υποχρεωτικής κατάρτισης·

συγκεντρωτισμός του ελέγχου·

προσανατολισμός προς τον μέσο όρο.

Θέση: το παιδί είναι υποδεέστερο αντικείμενο εκπαιδευτικών επιρροών.

Η θέση του δασκάλου είναι ο διοικητής, το μόνο άτομο με πρωτοβουλία, ο κριτής («πάντα δίκιο»). ο γέροντας (γονέας) διδάσκει· Στυλ «με αντικείμενο για παιδιά», «βέλη εντυπωσιασμού».

Οι μέθοδοι απόκτησης γνώσεων βασίζονται σε:

επικοινωνία έτοιμης γνώσης·

διδασκαλία με το παράδειγμα?

επαγωγική λογική από το συγκεκριμένο στο γενικό.

μηχανική μνήμη?

λεκτική παρουσίαση?

αναπαραγωγική αναπαραγωγή.

Η μαθησιακή διαδικασία ως δραστηριότητα στο ΤΤ χαρακτηρίζεται από έλλειψη ανεξαρτησίας και αδύναμο κίνητρο. Στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού:

δεν υπάρχει ανεξάρτητος καθορισμός στόχων· οι μαθησιακοί στόχοι τίθενται από έναν ενήλικα·

Ο προγραμματισμός των δραστηριοτήτων πραγματοποιείται από έξω, επιβάλλεται στο παιδί ενάντια στις επιθυμίες του.

Η τελική ανάλυση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του παιδιού δεν πραγματοποιείται από αυτόν, αλλά από τον δάσκαλο ή άλλον ενήλικα.

Υπό αυτές τις συνθήκες, το στάδιο της υλοποίησης των εκπαιδευτικών στόχων μετατρέπεται σε εργασία «υπό πίεση» με όλες τις αρνητικές συνέπειες (αποξένωση του παιδιού από το σχολείο, καλλιέργεια τεμπελιάς, εξαπάτηση, κομφορμισμός).

Απαιτήσεις για δάσκαλο

Σήμερα, ένας δάσκαλος δεν έχει αρκετές γνώσεις σχετικά με τις υπάρχουσες τεχνολογίες· χρειάζεται επίσης την ικανότητα να τις εφαρμόζει σε πρακτικές δραστηριότητες. Η ζήτηση για μάστερ είναι πάντα υψηλή.

Για να αισθάνεται αυτοπεποίθηση, ένας δάσκαλος πρέπει να κατέχει τουλάχιστον τρεις θεμελιωδώς διαφορετικές τεχνολογίες: παραγωγική (υποκειμενικά προσανατολισμένη), ήπια (προσωπικά προσανατολισμένη), τεχνολογία συνεργασίας

Τεχνολογία και δεξιοτεχνία

Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς ερμηνευτές περισσότερο ή λιγότερο ευσυνείδητα, ακριβώς σύμφωνα με οδηγίες ή δημιουργικά. Τα αποτελέσματα θα είναι διαφορετικά, ωστόσο, κοντά σε κάποια μέση στατιστική τιμή χαρακτηριστική αυτής της τεχνολογίας.

Μερικές φορές ένας κύριος δάσκαλος χρησιμοποιεί στοιχεία πολλών τεχνολογιών στο έργο του και εφαρμόζει πρωτότυπες μεθοδολογικές τεχνικές, σε αυτήν την περίπτωση θα πρέπει να μιλήσουμε για την τεχνολογία "συγγραφέα" αυτού του δασκάλου. Κάθε δάσκαλος είναι δημιουργός της τεχνολογίας, ακόμα κι αν ασχολείται με δανεισμούς. Η δημιουργία τεχνολογίας είναι αδύνατη χωρίς δημιουργικότητα. Για έναν δάσκαλο που έχει μάθει να εργάζεται σε τεχνολογικό επίπεδο, θα είναι πάντα η κύρια κατευθυντήρια γραμμή γνωστική διαδικασίαστην αναπτυσσόμενη του κατάσταση.

Απαραίτητες προϋποθέσεις για την κατάκτηση και την εφαρμογή τεχνολογιών:

    η κατανόηση της ιδεολογίας της τεχνολογίας από τον δάσκαλο, ο ορισμός της κοινωνικής ομάδας που θα υπηρετήσει, η αποδοχή του δασκάλου του οποίου η τεχνολογία κατακτάται, η ευκαιρία να «ζήσει» σε αυτήν την τεχνολογία, περνώντας τη μέσα από τα συναισθήματα, τις ανάγκες και τις αξίες του ; εκείνοι. (τι είναι αυτό; Για ποιον; Πώς νιώθω άνετα να δουλέψω με αυτό;)

    λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου

    παρέχοντας στον εκπαιδευτικό την ευκαιρία να αξιολογήσει τα αποτελέσματα της χρήσης της τεχνολογίας και, εάν είναι απαραίτητο, να φέρει τα δικά του στη βελτιστοποίηση της τεχνολογίας

    τεχνολογική ικανότητα του εκπαιδευτικού

Ομαδική εργασία: Χρησιμοποιώντας την τεχνική "House", μετακινήστε τους κατοίκους στα σπίτια "Τεχνολογίες μάθησης με επίκεντρο τον άνθρωπο" και "Τεχνολογίες μάθησης βασισμένες σε προβλήματα"

    τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα:

Αναπτυξιακή εκπαίδευση

Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων

Τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιού στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών

Τεχνολογία gaming

Σύστημα συλλογικής εκπαίδευσης

Ομαδοσυνεργατική μάθηση (ομαδική, ομαδική εργασία)

Χαρτοφυλάκιο μαθητή

Χαρτοφυλάκιο δασκάλου

    τεχνολογία μάθησης με βάση το πρόβλημα.

Μελέτη τεχνολογίας εφευρετικά προβλήματα(TRIZ)

Ερευνήστε την τεχνολογία εκμάθησης

Τεχνολογία εκμάθησης βάσει έργου

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας κ.λπ.

Οποιαδήποτε εκπαιδευτική τεχνολογία πρέπει να είναι αναπαραγώγιμη και σωτήρια για την υγεία.

Τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα αντιπροσωπεύουν την ενσάρκωση της ανθρωπιστικής φιλοσοφίας, ψυχολογίας και παιδαγωγικής.

Το επίκεντρο των τεχνολογιών που προσανατολίζονται στην προσωπικότητα είναι μια μοναδική, ολιστική προσωπικότητα που προσπαθεί για τη μέγιστη πραγματοποίηση των δυνατοτήτων της (αυτοπραγμάτωση), είναι ανοιχτή στην αντίληψη νέων εμπειριών και είναι ικανή να κάνει συνειδητές και υπεύθυνες επιλογές σε μια ποικιλία καταστάσεις ζωής. Είναι η επίτευξη τέτοιων ιδιοτήτων από το άτομο που διακηρύσσεται ως ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης, σε αντίθεση με την επισημοποιημένη μεταφορά γνώσης και κοινωνικών κανόνων στο παιδί στην παραδοσιακή τεχνολογία.

Η μοναδικότητα του παραδείγματος των στόχων των τεχνολογιών με επίκεντρο τον άνθρωποσυνίσταται στην εστίαση στις ιδιότητες του ατόμου, στο σχηματισμό του, στην ανάπτυξή του όχι σύμφωνα με την τάξη κάποιου, αλλά σύμφωνα με τις φυσικές ικανότητες.

Ξεχωριστή θέση στη μαθητοκεντρική μάθηση δίνεταιδιαδραστικές τεχνολογίες

Συνάδελφοι , διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης – τι είναι αυτό; Ποιες τεχνολογίες γνωρίζετε;

Διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης. Πρόσφατα έχουν γίνει πιο σημαντικά ( διαδραστικά μουσείαειρήνη)

1. Εργαστείτε σε ζευγάρια

2. Καρουζέλ

4. Εργαστείτε σε μικρές ομάδες

5. Ενυδρείο

6. Ημιτελής πρόταση. (Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας βασιλιάς και μια βασίλισσα, και μετά μια μέρα...) κατά μήκος της αλυσίδας

7. Καταιγισμός ιδεών

8. Brownian κίνηση

9. Δέντρο απόφασης

10. Παιχνίδι ρόλων (επιχειρηματικό).

11. Εργαστήριο

12. Τεχνολογία ΤΠΕ

Οι διαδραστικές μέθοδοι σάς επιτρέπουν να μάθετε να αλληλεπιδράτε μεταξύ τους. και η διαδραστική μάθηση είναι η μάθηση που βασίζεται στην αλληλεπίδραση όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου. Περιλαμβάνουν τη συν-μάθηση (συλλογική, συνεργατική μάθηση) και τόσο ο εκπαιδευόμενος όσο και ο δάσκαλος είναι υποκείμενα εκπαιδευτική διαδικασία. Ο δάσκαλος συχνά ενεργεί μόνο ως οργανωτής της μαθησιακής διαδικασίας, ως επικεφαλής ομάδας και ως δημιουργός συνθηκών για την πρωτοβουλία των μαθητών.

1. «Μικρόφωνο». Ως μέρος της συντονισμένης βοήθειας, ο δάσκαλος ενεργοποιεί τους ασθενώς ενεργούς μαθητές στην ομάδα δίνοντάς τους ένα μικρόφωνο: αυτός με το μικρόφωνο μιλάει.

2. «Μεγάλος κύκλος». Μία από τις απλούστερες μεθόδους ομαδικής αλληλεπίδρασης. Η οργάνωσή του απαιτεί οι καρέκλες να είναι τοποθετημένες σε μεγάλο κύκλο. Συμφωνούν ότι πρέπει να απαντούν δεξιόστροφα· η αφετηρία από την οποία ξεκινά η παρουσίαση των απόψεων για το πρόβλημα ορίζεται συμβατικά. Ο ηγέτης παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανόνες. Ο δάσκαλος εκθέτει το πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Στη συνέχεια, σε κύκλο, κάθε συμμετέχων " Μεγάλος κύκλος» εκθέτει το σχέδιο απόφασής του. Η ομάδα τον ακούει χωρίς κριτική. Αυτή η απόφαση καταγράφεται σταδιακά στον πίνακα (ή χαρτί whatman). Μετά την ολοκλήρωση της συνεργασίας για την ανάπτυξη μιας κοινής λύσης στο πρόβλημα, το έργο καθενός από τους συμμετέχοντες εκφράζεται και εγκρίνεται (εάν είναι απαραίτητο, προσαρμόζεται) από όλους τους συμμετέχοντες στον «κύκλο».

3. Εργαστείτε σε ζευγάρια.

4. Ενυδρείο - αρκετοί μαθητές υποδύονται την κατάσταση σε κύκλο και οι υπόλοιποι παρατηρούν και αναλύουν.

5. Ημιτελής πρόταση - ξεκινάει η πρώτη και στη συνέχεια η πλοκή αναπτύσσεται κατά μήκος της αλυσίδας.

6. Καταιγισμός ιδεών.

7. Brownian motion - η κίνηση των συμμετεχόντων σε όλο το χώρο προκειμένου να συλλέξουν πληροφορίες για το προτεινόμενο θέμα. (n/r: Εύρεση στρογγυλών αντικειμένων)

8. Δέντρο αποφάσεων - τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες, συζητούν το θέμα, κάνουν τις δικές τους ζωγραφιές, μετά αλλάζουν θέσεις και συμπληρώνουν τις ιδέες τους από τους γείτονές τους.

9. Παιχνίδι ρόλων (επιχειρηματικό).

10. Εργαστήριο – παράσταση μαθητή

11. Show – τεχνολογία

Ενδιαφέρουσα, θεαματική δράση.

Ιδιαιτερότητες:

Ανταγωνιστικός χαρακτήρας;

Διαχωρισμός των συμμετεχόντων σε ομιλητές, θεατές και κριτική επιτροπή.

Μπορεί να είναι αυθόρμητο ή προσχεδιασμένο.

12. Τεχνολογία ΤΠΕ – διαδραστική τεχνολογία

Η χρήση των ΤΠΕ είναι το αποτέλεσμα της εφαρμογής του προγράμματος Electronic Russia

ΤΠΕ – Αυτή είναι μια γενικευμένη έννοια που περιγράφει διάφορες μεθόδους, μεθόδους και αλγόριθμους για τη συλλογή, αποθήκευση, επεξεργασία, παρουσίαση και μετάδοση πληροφοριών.

Από τη μια αυτό είναι υπολογιστή, από την άλλη – επικοινωνία.

Αυτή είναι η χρήση της τηλεόρασης,DVD,CD, ραδιόφωνο, tablet, πολυμέσα, υπολογιστής, τηλέφωνο, κονσόλες παιχνιδιών.

Η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία δεν μπορεί να φανταστεί χωρίς τη χρήση τεχνολογίες πολυμέσων, που παρέχουν μοναδικές ευκαιρίες για την υλοποίηση δημιουργικών πρωτοβουλιών του δασκάλου και του μαθητή.

Από την άποψη της χρήσης των ΤΠΕ στην τάξη, φαίνεται σκόπιμο να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες. Το ότι ανήκει ένα μάθημα σε μια ομάδα ή στην άλλη καθορίζει τις τεχνικές συνθήκες και τη διαθεσιμότητα κατάλληλου λογισμικού για την υλοποίησή του.

1. Μαθήματα τύπου επίδειξης - παρουσίαση

Για τη διεξαγωγή του, χρειάζεστε έναν υπολογιστή και έναν προβολέα ή τηλεόραση στον οποίο μπορείτε να συνδέσετε έναν υπολογιστή. Κατά τη διάρκεια ενός τέτοιου μαθήματος, οι πληροφορίες εμφανίζονται σε μεγάλη οθόνη και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιοδήποτε στάδιο.

Τα υλικά που χρησιμοποιούνται ως λογισμικό είναι έτοιμα προϊόντα λογισμικού σε CD, που περιέχουν μεγάλο όγκο πληροφοριών φωτογραφίας, βίντεο και ήχου για διάφορα θέματα. Έχει γίνει ακόμη πιο δημοφιλές για τους δασκάλους να δημιουργούν παρουσιάσεις για τις τάξεις τους.

2.τάξεις – κουίζ, τεστ.

Η υψηλή αποτελεσματικότητα των προγραμμάτων ελέγχου καθορίζεται από το γεγονός ότι ενισχύουν την ανατροφοδότηση στο σύστημα δασκάλου-μαθητή. Τα δοκιμαστικά προγράμματα σάς επιτρέπουν να αξιολογείτε γρήγορα το αποτέλεσμα της εργασίας σας και να προσδιορίζετε με ακρίβεια θέματα στα οποία υπάρχουν κενά στη γνώση. Σήμερα, οι ίδιοι οι δάσκαλοι μπορούν να αναπτύξουν και να δημιουργήσουν εκδόσεις σε υπολογιστή διαφόρων τεστ και να τις χρησιμοποιήσουν στις τάξεις τους.

3. Εκπαιδευτικά παιχνίδια στον υπολογιστή.

Προγράμματα κατάρτισης διαθέσιμα στην αγορά για αυτής της ηλικίαςμπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

1. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της μνήμης, της φαντασίας, της σκέψης κ.λπ.

2. Λεξικά «ομιλώντας». ξένες γλώσσεςμε καλό animation.

3. Στούντιο ART, απλοί γραφίστες με βιβλιοθήκες σχεδίων.

4. Ταξιδιωτικά παιχνίδια, «παιχνίδια δράσης».

5. Τα πιο απλά προγράμματα διδασκαλίας ανάγνωσης, μαθηματικών κ.λπ.

Σχεδιαστής παιχνιδιών στον ιστότοπο LearningApps.org

4. Σωματικές ασκήσεις, ασκήσεις χαλάρωσης, προβληματική πόζα μετά την παρακολούθηση του βίντεο.

Τώρα, αγαπητοί δάσκαλοι, θα ζήσουμε μαζί σας αρκετές νέες ή ξεχασμένες τεχνολογίες στην πράξη

Εκπαιδευτική τεχνολογία

1.Σύστημα

Ένα σύμπλεγμα είναι μια γραφική οργάνωση υλικού που δείχνει τα σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. Η λέξη "cluster" στη μετάφραση σημαίνει ένα μάτσο, έναν αστερισμό. Οι ομάδες σχηματίζονται στο στάδιο της κατανόησης και του προβληματισμού. Αυτή η τεχνική τους επιτρέπει να συστηματοποιούν νέες πληροφορίες σε σχέση με τις υπάρχουσες ιδέες τους, καθώς και σύμφωνα με τις κατηγορίες γνώσης. Η κατάρτιση ενός συμπλέγματος επιτρέπει στους μαθητές να σκέφτονται ελεύθερα και ανοιχτά για οποιοδήποτε θέμα, να χτίζουν ανεξάρτητα σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος. Οι μαθητές γράφουν μια βασική έννοια στο κέντρο του φύλλου και από αυτήν σχεδιάζουν βέλη-ακτίνες σε διαφορετικές κατευθύνσεις, οι οποίες συνδέστε αυτή τη λέξη με άλλες, από τις οποίες με τη σειρά τους, οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο.

Ασκηση Προτείνω σε κάθε ομάδα να δημιουργήσει ένα σύμπλεγμα για το θέμα ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ καθώς μιλάω, χρησιμοποιώντας ονόματα τεχνολογιών και λέξεις-κλειδιά

2. Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης «Έξι καπέλα σκέψης».

Η μέθοδος Six Thinking Hats του Edward de Bono μπορεί εύκολα να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε θέμα. Η χρήση αυτής της μεθόδου στην τάξη αναπτύσσει την ικανότητα των μαθητών να δομούν πληροφορίες· στο «Six Thinking Hats» ο συγγραφέας παρουσιάζει ένα απλό αλλά αποτελεσματική μέθοδος, επιτρέποντάς σας να γίνετε καλύτερος στοχαστής. Χωρίζει τη σκέψη σε έξι διακριτούς τρόπους, που υποδεικνύονται από καπέλα διαφορετικού χρώματος. Το «φόρεμα» ενός καπέλου εστιάζει στη σκέψη, το «αλλαγή» ενός καπέλου αλλάζει την κατεύθυνση του.

Γιατί χρησιμοποιείται αυτή η τεχνολογία;

Υπάρχει παραδοσιακή σύνδεσηανάμεσα στη σκέψη και τα καπέλα.

«Φοράω το καπέλο μου», «Ας βάλουμε τα σκεπτικά μας» είναι κοινές φράσεις.

Το καπέλο υποδεικνύει έναν συγκεκριμένο ρόλο που θα παίξουν τα παιδιά σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Η μέθοδος σας επιτρέπει να αφαιρέσετε το εγώ σας από τη σκέψη. Και οποιοδήποτε θέμα συζητείται πληρέστερα και αντικειμενικότερα.

Με τη μέθοδο Six Thinking Hats, αν δεν μας αρέσει η πρόταση κάποιου, ξέρουμε ότι θα έχουμε πάντα την ευκαιρία να επικρίνουμε την ιδέα κάτω από το μαύρο και να εκφράσουμε συναισθήματα κάτω από το κόκκινο. Ωστόσο, καθίσταται δυνατή η εξερεύνηση της ιδέας χρησιμοποιώντας λευκό, κίτρινο, πράσινο.

Κάρτα Νο. 1 Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης “Six Thinking Hats”

Φράση

Η ομάδα πρέπει να αναλύσει το προτεινόμενο σχέδιο από την οπτική γωνία ενός κριτικού τρόπου σκέψης, χαρακτηριστικό του χρώματος του επιλεγμένου καπέλου, και να αναθέσει ρόλους - καπέλα.

    Άσπρο καπέλο «Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» , συμπεριλαμβανομένων μόνο γεγονότων, αριθμών, χωρίς επιχειρηματολογία - ΓΕΓΟΝΟΤΑ

    Κόκκινο καπέλο - Ετοιμάστε μια πρόταση-απόδειξη«Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» συμπεριλαμβάνοντας όσο το δυνατόν περισσότερα διαφορετικά επίθετα, αρνητικά και θετικά - ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ

    Μαύρο καπέλο - Ετοιμάστε μια πρόταση-απόδειξη«Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» , συμπεριλαμβανομένων όσο το δυνατόν περισσότερων αρνητικών χαρακτηριστικών - ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, ΑΝΤΙΘΕΣΕΙΣ, ΑΡΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ

    Κίτρινο καπέλο - ηλιόλουστο χρώμα που επιβεβαιώνει τη ζωή. Το κίτρινο καπέλο είναι γεμάτο αισιοδοξία, η ελπίδα ζει κάτω από αυτό και θετική σκέψη. Η νοοτροπία «ηλιόλουστη» είναι μια επίμονη αναζήτηση των θετικών πτυχών που είναι εγγενείς σε μια δεδομένη κατάσταση και η κατασκευή θετικών συμπερασμάτων. Ετοιμάστε μια αποδεικτική πρόταση«Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» , συμπεριλαμβανομένων όσο το δυνατόν περισσότερων θετικών χαρακτηριστικών - ΘΕΤΙΚΑ

    Πράσινο Καπέλο - Ετοιμάστε μια αποδεικτική πρόταση«Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» ενσωματώνοντας όσο το δυνατόν περισσότερες μελλοντικές καινοτομίες - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ

    Μπλε καπέλο - Ετοιμάστε το κείμενό σας«Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι το μέλλον» , ενσωματώνοντας όσο το δυνατόν περισσότερες ενδιαφέρουσες ιδέες από άλλα μέλη της ομάδας - ΣΥΝΟΨΗ

3. Τεχνολογίες περιπτώσεων

Τεχνολογία θήκης

Υπόθεση – μια κατάσταση βγαλμένη από την πρακτική, πραγματική υπόθεση, όπου διερευνώνται θεωρητικές ιδέες. Η έννοια της υπόθεσης προέρχεται από την αγγλική περίπτωση - "circumstances".

Οι τεχνολογίες περιπτώσεων δεν είναι μια επανάληψη ενός δασκάλου, μια επανάληψη πληροφοριών ή ενός άρθρου ή μια απάντηση σε ερώτηση ενός δασκάλου· είναι μια ανάλυση μιας συγκεκριμένης κατάστασης, που σας αναγκάζει να ανεβάσετε το επίπεδο της αποκτηθείσας γνώσης και να την εφαρμόσετε στην πράξη .

Η τεχνολογία περίπτωσης είναι μια διαδραστική τεχνολογία διδασκαλίας που βασίζεται σε πραγματικές ή πλασματικές καταστάσεις, που στοχεύει όχι τόσο στην κατάκτηση της γνώσης, αλλά στην ανάπτυξη νέων ιδιοτήτων και δεξιοτήτων στους μαθητές.

Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της μεθόδου περίπτωσης είναι η ικανότητα χρήσης θεωρίας και στροφής σε πραγματολογικό υλικό.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά τόσο ατομικά όσο και ως μέρος μιας ομάδας:

    αναλύσει πληροφορίες

    ταξινομήστε το για να λύσετε ένα δεδομένο πρόβλημα

    εντοπίσει βασικά ζητήματα

    να δημιουργήσουν εναλλακτικές λύσεις και να τις αξιολογήσουν

    επιλέξτε τη βέλτιστη λύση και διαμορφώστε προγράμματα δράσης κ.λπ.

Η εργασία με την υπόθεση στην τάξη οργανώνεται σύμφωνα με την ακόλουθη αρχή:

    να γνωρίσουν την κατάσταση

    ανάλυση και συζήτηση της λύσης σε μίνι ομάδες

    γενική συζήτηση της λύσης που προτείνεται από κάθε ομάδα και επιλογή της βέλτιστης.

    συνοπτική ομιλία του δασκάλου.

Η δημιουργία παιδικής θήκης για οποιοδήποτε θέμα απαιτεί συμμόρφωση με ορισμένες προϋποθέσεις:

    η υπόθεση πρέπει να ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα, δηλαδή να περιγράφει γεγονότα που έχουν τη δυνατότητα ύπαρξης

    η θήκη δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλη, καθώς έχει σχεδιαστεί για παιδιά, όχι για ενήλικες και ο χρόνος εργασίας με τη θήκη περιορίζεται στο μάθημα

    οι πληροφορίες που είναι απαραίτητες για την επίλυση της υπόθεσης πρέπει να περιλαμβάνονται στο κείμενο· ελαχιστοποιείται η πιθανότητα προσέλκυσης πρόσθετης βιβλιογραφίας ή βιβλιογραφίας αναφοράς

    μια θήκη μπορεί να περιέχει πολλές εναλλακτικές λύσεις

Οι πληροφορίες που απαιτούνται για τη δημιουργία υποθέσεων μπορούν να συλλεχθούν από άρθρα εφημερίδων και περιοδικών, μυθιστόρημα, δελτία ειδήσεων, συλλογές στατιστικών στοιχείων. Κάθε περίπτωση συνοδεύεται από μια λίστα ερωτήσεων για την ανάλυσή της.

Ασκηση Στο τραγούδι "Ελάτε να μαζευτούμε - θα κάνουμε το χέρι σε όλους" υπάρχουν οι λέξεις "Θα πούμε καλά λόγια σε όλους, θα χαρούμε σε όλους..."

    Ποια επίθετα θα σας βοηθήσουν να χαρακτηρίσετε τα άτομα για τα οποία μιλούν τα λόγια του τραγουδιού;

    Χρησιμοποιώντας ένα λεξικό συνωνύμων, βρείτε συνώνυμα για τη λέξηφιλικός.

    Με βάση τις γνώσεις που έχετε αποκτήσει, δημιουργήστε ένα φυλλάδιο-έκκληση, καλώντας τους κατοίκους της πόλης μας να είναι φιλικοί.

4. Καλάθι ιδεών

Αυτή είναι μια τεχνική για την οργάνωση ατομικών και ομαδική δουλειάμαθητές στο αρχικό στάδιο του μαθήματος, όταν επικαιροποιείται η υπάρχουσα εμπειρία και γνώση τους. Σας επιτρέπει να μάθετε όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα που συζητείται. Μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού στον πίνακα, το οποίο θα περιέχει συμβατικά όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν.

Τεχνολογία καρτών "Καλάθι ιδεών"

Τραγούδι "Η δυνατή φιλία δεν θα σπάσει..."

Ασκηση: Συλλέξτε ένα καλάθι με ιδέες που θα περιέχουν τα μυστικά της αληθινής φιλίας.

Όλες οι πληροφορίες καταγράφονται εν συντομία με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο σε ένα «καλάθι» ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμη και αν είναι εσφαλμένες. Μπορείτε να «ρίξετε» γεγονότα, απόψεις, ονόματα, προβλήματα, έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος στο καλάθι ιδεών. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα διάσπαρτα γεγονότα ή απόψεις, προβλήματα ή έννοιες στο μυαλό του παιδιού μπορούν να συνδεθούν σε λογικές αλυσίδες.

5.Τεχνολογία παιχνιδιών

Είστε όλοι εξοικειωμένοι με αυτά και τα χρησιμοποιείτε στην πρακτική σας. Θέλω να εστιάσω στην τεχνολογία παιχνιδιών ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΑΧΥΔΡΟΜΟΣ

Κάρτα Νο. 5 Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών Παιχνίδι "Ταχυδρόμος"

Η φράση «Τι είδους λαοί υπάρχουν στη μεγάλη μας χώρα...»

Ταιριάξτε σωστά τις εικόνες και τους φακέλους και θα μάθετε από ποιον προήλθε το γράμμα.

Διαβάστε τις παροιμίες στους φακέλους

    Η φιλία είναι ανεκτίμητος πλούτος. Καζακστάν

    Σε έναν ξένο - μισό, σε έναν φίλο - τα πάντα Αρμένικα

    Δεν θα αντάλλαζες έναν στενό φίλο με χρυσό. Τάταροι

    Όχι ο φίλος που περπατάει στο γλέντι, αλλά αυτός που βοηθάει στα δύσκολα. Μπασκίρ

Τι εκτιμούν οι άνθρωποι αυτών των εθνικοτήτων;

Συμπέρασμα: Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες θέτει τις δικές της απαιτήσεις στους εκπαιδευτικούς: την αναζήτηση νέων μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών διδασκαλίας. Ένας δάσκαλος πρέπει να περιηγηθεί σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων τεχνολογιών, ιδεών, τάσεων και να μην χάνει χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Το σύστημα της τεχνολογικής γνώσης είναι το σημαντικότερο συστατικό και δείκτης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

Μεταξύ των δασκάλων, υπάρχει μια σταθερά εδραιωμένη άποψη ότι η παιδαγωγική ικανότητα είναι καθαρά ατομική και επομένως δεν μπορεί να μεταβιβαστεί από χέρι σε χέρι. Ωστόσο, με βάση τη σχέση τεχνολογίας και δεξιότητας, είναι σαφές ότι η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία μπορεί να κατακτηθεί, όπως κάθε άλλη, δεν διαμεσολαβείται μόνο, αλλά καθορίζεται και από τις προσωπικές παραμέτρους του δασκάλου. Η ίδια τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από διαφορετικούς δασκάλους, όπου θα επιδειχθεί ο επαγγελματισμός και οι παιδαγωγικές τους δεξιότητες.

V. Αντανάκλαση

Προτείνω να αξιολογήσουμε τη σημερινή εργασία σε ομάδες.

-Μπροστά σας είναι ένα «θερμόμετρο», επιλέξτε τη θερμοκρασία της ομάδας σας σύμφωνα με την κλίμακα στην οποία καθορίζεται η τιμή του σεμιναρίου:

34-άχρηστο, χωρίς πολλά υποσχόμενο, αδιάφορο.

36.6 - απαραίτητο, χρήσιμο, ενδιαφέρον, απαραίτητο.

38 - τρομακτικό, δύσκολο, χωρίς ενδιαφέρον, επαχθές

Και τώρα, χρησιμοποιώντας την τεχνολογία των έξι καπέλων, θα πραγματοποιήσουμε μια αντανάκλαση του σεμιναρίου

    Λευκό καπέλο - πείτε μας τι κάναμε σήμερα στο σεμινάριο

    Κόκκινο καπέλο - εκφράστε συναισθήματα

    Πράσινο καπέλο - σκεφτείτε πού μπορείτε να εφαρμόσετε τη γνώση που αποκτήσατε

    Μπλε καπέλο - γενικό συμπέρασμαστο σεμινάριο

    Μαύρο καπέλο – επισημάνετε τα ελαττώματα

    Κίτρινο καπέλο - τι ήταν καλό

VI. Αποτέλεσμα του σεμιναρίου

- Παιχνίδι "Χειροκρότημα σε κύκλο"

Στόχος: ανακουφίστε την ένταση και την κούραση, ευχαριστήστε όλους τους συμμετέχοντες για τη δουλειά τους.

Όλοι οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο. Ο παρουσιαστής αρχίζει να χτυπά τα χέρια του και κοιτάζει έναν από τους συμμετέχοντες. Οι δυο τους αρχίζουν να χειροκροτούν. Ο συμμετέχων τον οποίο κοίταξε ο παρουσιαστής κοιτάζει τον άλλο συμμετέχοντα, συμπεριλαμβανομένου του στο παιχνίδι. Έτσι, όλοι οι συμμετέχοντες αρχίζουν να χειροκροτούν.

Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και οι παιδαγωγικές καινοτομίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης. Το πιο σημαντικό κριτήριο παιδαγωγικής αριστείας στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρείται η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου, η οποία εκδηλώνεται με εκατό τοις εκατό ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών και το ίδιο ενδιαφέρον για το αντικείμενο. Ο δάσκαλος δηλαδή ― Αυτός είναι ένας δάσκαλος που ξέρει πώς να διδάσκει όλα τα παιδιά χωρίς εξαίρεση. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στα καλά αποτελέσματα εκείνων των μαθητών που γενικά θεωρούνται απρόθυμοι, ανίκανοι ή ανίκανοι να μάθουν.

Η βάση για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η μετάβαση από τις μεθόδους διδασκαλίας στην εισαγωγή των εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πώς να διακρίνετε τις έννοιες της «μεθοδολογίας» και της «εκπαιδευτικής τεχνολογίας»;

Η Μεθοδολογία είναι μια παιδαγωγική επιστήμη που μελετά τα πρότυπα διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού μαθήματος. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι εργασίας για δασκάλους και μαθητές, με τη βοήθεια των οποίων επιτυγχάνεται η γνώση, οι δεξιότητες και οι ικανότητες, διαμορφώνεται η κοσμοθεωρία των μαθητών και αναπτύσσονται οι ικανότητες. Η έννοια της «μεθοδολογίας» εκφράζει τον μηχανισμό χρήσης ενός συνόλου μεθόδων, τεχνικών, μέσων και συνθηκών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Εάν οι μέθοδοι ορίζουν τις δραστηριότητες του δασκάλου στο μάθημα (τι να παρουσιάσει και με ποια σειρά, ποια εργαλεία να χρησιμοποιήσει, ποια προβλήματα να λύσει, πώς να οργανώσει τη σύνθεση του υλικού κ.λπ.), τότε στις εκπαιδευτικές τεχνολογίες, κατά κανόνα , περιγράφονται οι δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών.

Εάν οι μέθοδοι είναι ήπιου, συστατικού χαρακτήρα (ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να ακολουθήσει τις συμβουλές σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό μεθοδολογικά εγχειρίδιαγια έναν δάσκαλο), τότε οι τεχνολογίες ορίζουν μια συγκεκριμένη σειρά δραστηριοτήτων για τους μαθητές και ελέγχουν τις ενέργειες του δασκάλου, η απόκλιση από την οποία καταστρέφει την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία μπορεί να εμποδίσει την επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος.

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, στους οποίους, όπως σημειώνει ο Γ.Κ. Selevko, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, τονίζονται τα ακόλουθα κριτήρια κατασκευαστικότητας. Τέτοια κριτήρια περιλαμβάνουν εννοιολογικότητα, συνέπεια, δυνατότητα ελέγχου, αποτελεσματικότητα και αναπαραγωγιμότητα.

Κριτήριο εννοιολογικότηταςείναι ότι κάθε μία από τις τεχνολογίες βασίζεται σε μία ή περισσότερες θεωρίες (φιλοσοφικές, παιδαγωγικές ή ψυχολογικές). Για παράδειγμα, η προγραμματισμένη μάθηση βασίζεται στη συμπεριφοριστική θεωρία. αναπτυξιακή εκπαίδευση - βασισμένη σε θεωρίες εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι ουσιαστική γενίκευση. ολοκληρωμένη τεχνολογία - στην ιδέα της διεύρυνσης διδακτικών ενοτήτων κ.λπ.

Συστηματικότηταχαρακτηρίζεται από τη λογική της κατασκευής, την αλληλοσυσχέτιση στοιχείων, την πληρότητα και τη δομή του υλικού και των δραστηριοτήτων.

Χαλιναγώγηση― αυτή είναι η ικανότητα αποτελεσματικής διαχείρισης των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών μέσω διαγνωστικών στόχων. σχεδιασμός της μαθησιακής διαδικασίας· «Ενσωματωμένος» έλεγχος, ο οποίος σας επιτρέπει να προσαρμόσετε τα αποτελέσματα και τη διαδικασία επιλογής εργαλείων και μεθόδων διδασκαλίας.

Αποδοτικότηταπεριλαμβάνει την επίτευξη του προγραμματισμένου αποτελέσματος με τη βέλτιστη δαπάνη κεφαλαίων και χρόνου για εκπαίδευση.

Αναπαραγωγιμότητααναλαμβάνει τη δυνατότητα αναπαραγωγής, μεταφοράς και δανεισμού τεχνολογίας από άλλους εκπαιδευτικούς.

Η πρακτική εφαρμογή της μεθοδολογίας είναι το σχέδιο μαθήματος του δασκάλου, το οποίο ορίζει, ειδικότερα, μια ορισμένη ακολουθία σταδίων, ενεργειών του δασκάλου και μερικές φορές των μαθητών.

Η τεχνολογία θα περιέχει:

Διαγνωστικός στόχος: σχεδιασμός μαθησιακών αποτελεσμάτων μέσω των ενεργειών των μαθητών, τις οποίες κατακτούν κατά τη διάρκεια ενός συγκεκριμένου τμήματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτές οι ενέργειες γράφονται με ρήματα: μαθαίνω, ορίζω, ονομάζω, δίνω παραδείγματα, συγκρίνω, εφαρμόζω κ.λπ. Οι στόχοι μπορούν επίσης να καθοριστούν χρησιμοποιώντας ένα σύστημα εργασιών πολλαπλών επιπέδων.

Η παρουσία μιας ορισμένης τεχνολογικής αλυσίδας παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών δράσεων που οδηγούν στο προγραμματισμένο αποτέλεσμα.

Η παρουσία ενός ή περισσοτέρων παιδαγωγικών ή ψυχολογικές θεωρίες;

Η ικανότητα αναπαραγωγής της τεχνολογίας από οποιονδήποτε δάσκαλο, καθώς η τεχνολογία βασίζεται σε αντικειμενικά επιστημονικά θεμέλια που δεν εξαρτώνται από την προσωπικότητα του δασκάλου.

Διαθεσιμότητα διαγνωστικών διαδικασιών που περιέχουν δείκτες και εργαλεία για τη μέτρηση των αποτελεσμάτων. Αυτές οι διαδικασίες αντιπροσωπεύουν την εισαγωγή, τον τρέχοντα, τελικό έλεγχο, που είναι απαραίτητος για τη διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων των μαθητών και της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Χαρακτηριστικά των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών,

διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Επί του παρόντος, πολλές τεχνολογίες περιγράφονται στη βιβλιογραφία. Για να κατανοήσουμε καλύτερα την ουσία των τεχνολογιών, είναι σημαντικό να τις οργανώσουμε και να βρούμε λόγους για τη συστηματοποίησή τους. Ως τέτοιοι λόγοι, διάφοροι συγγραφείς προτείνουν: ρυθμίσεις στόχων, περιεχόμενο εκπαίδευσης, φύση αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, μέθοδος διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, κλίμακα εφαρμογής.

Οι κύριες σύγχρονες τεχνολογίες που στοχεύουν στην παροχή ποιοτικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζονται από τη μετάβαση:

Από τη μάθηση ως συνάρτηση της απομνημόνευσης στη μάθηση ως διαδικασία νοητικής ανάπτυξης που σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε ό,τι έχετε μάθει.

Από ένα καθαρά συνειρμικό, στατικό μοντέλο γνώσης σε δυναμικά δομημένα συστήματα νοητικών ενεργειών.

Από την εστίαση στον μέσο μαθητή έως τα διαφοροποιημένα και εξατομικευμένα προγράμματα μάθησης.

Από το εξωτερικό κίνητρο για μάθηση έως την εσωτερική ηθικοβουλητική ρύθμιση.

ΣΕ Ρωσική εκπαίδευσηΣήμερα έχει διακηρυχτεί η αρχή της μεταβλητότητας, η οποία καθιστά δυνατή την επιλογή και τον σχεδιασμό της παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με οποιοδήποτε μοντέλο, συμπεριλαμβανομένων και των συγγραφέων. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να οργανωθεί ένα είδος διαλόγου μεταξύ διαφορετικών παιδαγωγικών συστημάτων και τεχνολογιών διδασκαλίας, δοκιμάζοντας νέες μορφές στην πράξη.

Η αποτελεσματικότητα μιας συγκεκριμένης τεχνολογίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ποιος εφαρμόζει συγκεκριμένα ορισμένες προσεγγίσεις στη διδακτική πρακτική. Στον σύγχρονο δάσκαλοΩς τεχνολόγος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να περιηγηθείτε ελεύθερα σε ένα ευρύ φάσμα καινοτόμες τεχνολογίες, μην χάνετε χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό. Σήμερα είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγικά ικανός ειδικός χωρίς να μελετήσεις ολόκληρο το εκτεταμένο οπλοστάσιο των εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Οι πιο δημοφιλείς και ευρέως χρησιμοποιούμενες είναι: η τεχνολογία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα, η τεχνολογία της εκπαίδευσης πριν από το προφίλ και εξειδικευμένη εκπαίδευση, δραστηριότητες έργου, προσαρμοστικό σύστημα μάθησης, αναπτυξιακή μάθηση, ολοκλήρωση, μορφές συζήτησης εκπαίδευσης, τεχνολογίες παιχνιδιών, τεχνολογία μάθησης χωρίς βαθμίδες, τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών, τεχνολογία ομαδικών δραστηριοτήτων, τεχνολογίες παιχνιδιών, μάθηση βάσει προβλημάτων, τεχνολογία εκπαιδευτικής έρευνας , τεχνολογίες διαφόρων τύπων ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, η αύξηση του εκπαιδευτικού κινήτρου των μαθητών και η διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης διευκολύνονται επίσης από μη τυπικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών μαθημάτων (μάθημα-παιχνίδι, μάθημα-διαγωνισμός, μάθημα-εκδρομή, μάθημα-ταξίδι, μάθημα πολυμέσων, μάθημα-διάσκεψη, επαγγελματικό παιχνίδι, μάθημα-κουίζ, μάθημα-διάλεξη, ιπποτικό τουρνουά, τηλεδιάσκεψη, μάθημα-παράσταση, μάθημα-συζήτηση, μάθημα-KVN, συζήτηση).

Μία από τις σύγχρονες τεχνολογίες που στοχεύουν στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η διαδραστική μάθηση.

Τα πλεονεκτήματα των διαδραστικών μορφών μάθησης είναι προφανή γιατί:

Μαθητές master νέο υλικόόχι ως παθητικοί ακροατές, αλλά ως ενεργοί συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία.

Το μερίδιο του φόρτου εργασίας στην τάξη μειώνεται και ο όγκος της ανεξάρτητης εργασίας αυξάνεται.

Οι μαθητές αποκτούν την ικανότητα να κατέχουν σύγχρονα τεχνικά μέσα και τεχνολογίες για αναζήτηση, ανάκτηση και επεξεργασία πληροφοριών.

Αναπτύσσεται η ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης πληροφοριών και προσδιορισμού του επιπέδου της αξιοπιστίας τους.

Οι διαδραστικές τεχνολογίες παρέχουν την ευκαιρία για συνεχείς και όχι περιστασιακές (προγραμματισμένες) επαφές μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών. Κάνουν την εκπαίδευση πιο προσωπική. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η χρήση πόρων δικτύου δεν πρέπει να αποκλείει την άμεση επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και μαθητών και μαθητών μεταξύ τους.

Η χρήση διαδραστικών μορφών είναι αποτελεσματική όπου χρειάζεται πραγματικά. Οποιαδήποτε τεχνολογία πρέπει να έχει ορισμένες ιδιαιτερότητες ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και το περιεχόμενο της ύλης που μελετάται.

Στο δημοτικό σχολείο, οι απαιτήσεις τεχνολογίας μπορεί να περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Η χρήση μιας ποικιλίας τεχνολογιών για εκπαίδευση χωρίς βαθμούς - ένα σύστημα αξιολόγησης χωρίς βαθμούς σε όλο το δημοτικό σχολείο, διδασκαλία στα παιδιά αυτοαξιολόγηση και αμοιβαία αξιολόγηση, ελευθερία επιλογής για τα σχολεία να επιλέξουν ένα σύστημα αξιολόγησης.

Επέκταση των μορφών μάθησης που βασίζονται σε δραστηριότητες, που περιλαμβάνουν την ανάπτυξη κατά προτεραιότητα δημιουργικής δραστηριότητας και δραστηριότητας αναζήτησης σε όλους τους τομείς σχολική ζωή, συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας·

Κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με χρήση τεχνολογιών για την οργάνωση εκπαιδευτικής συνεργασίας - μια σημαντική επέκταση των τύπων συνεργασίαοι μαθητές, η επικοινωνιακή τους εμπειρία σε κοινές δραστηριότητες, μια σταδιακή μετάβαση από προφορικούς σε γραπτούς τύπους επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ευκαιριών Τεχνολογίες πληροφορικής;

Η χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών για να βοηθήσει στην επίλυση βασικών εκπαιδευτικών προβλημάτων στην τάξη.

Στο δημοτικό πρέπει να αλλάξουν οι απαιτήσεις. Η βάση των ενδιαφερόντων και των αναγκών των εφήβων είναι η εστίαση στη δοκιμή των δυνατοτήτων τους σε διάφορους τομείς: πνευματικούς, κοινωνικούς, διαπροσωπικούς, προσωπικούς. Από αυτή την άποψη, η τεχνολογική πτυχή του βασικού σχολείου θα πρέπει να είναι η αύξηση της ποικιλίας των τύπων και των μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών. Ως εκ τούτου, οι κύριες απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτό το στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης μπορεί να είναι:

Αύξηση έργων, ατομικών και ομαδικών δραστηριοτήτων για μαθητές.

Χρήση διαφορετικών μορφών αρθρωτής ή συγκεντρωμένης εκπαίδευσης.

Ενίσχυση του ρόλου της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών με διάφορες πηγές πληροφοριών και βάσεις δεδομένων.

Εισαγωγή κοινωνικής πρακτικής και κοινωνικός σχεδιασμός;

ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση περιβάλλον εκμάθησης: εργαστήριο, εργαστήριο, βιβλιοθήκη, αίθουσα διαλέξεων;

Μετάβαση σε ένα αθροιστικό σύστημα αξιολόγησης, για παράδειγμα, η χρήση της τεχνολογίας «χαρτοφυλάκιο».

Στο γυμνάσιο, η κύρια ιδέα πρέπει να συνδέεται με μια σημαντική διεύρυνση των δυνατοτήτων επιλογής για κάθε μαθητή εκπαιδευτικά προγράμματααπό αυτά που του προσφέρονται, ή με τη δημιουργία του δικού του ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος. Κατά την επιλογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών για το γυμνάσιο, συνιστάται να καθοδηγείτε από δύο περιστάσεις:

Θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα σε εκείνες τις τεχνολογίες που θα διαφοροποιήσουν και θα εξατομικεύσουν την εκπαιδευτική διαδικασία σε μια τάξη χωρίς τη χρήση επιλεκτικών μέσων.

Οι τεχνολογίες για την ανάπτυξη της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας διαδραματίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης.

Κατά τη διατύπωση απαιτήσεων για την επιλογή εκπαιδευτικών τεχνολογιών για καθένα από τα τρία επίπεδα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι όλες οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στη σχολική εκπαίδευση πρέπει να έχουν μια ορισμένη συνέχεια και δεν υπάρχουν τεχνολογίες που να λειτουργούν αποτελεσματικά μόνο σε ένα επίπεδο εκπαίδευσης. Το σύστημα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών πρέπει να οικοδομηθεί λαμβάνοντας υπόψη τους κύριους στόχους κάθε επιπέδου εκπαίδευσης.

Ππαιδαγωγικές καινοτομίες που επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης

Η καινοτομία στην εκπαίδευση είναι η διαδικασία βελτίωσης των παιδαγωγικών τεχνολογιών, ένα σύνολο μεθόδων, τεχνικών και βοηθημάτων διδασκαλίας, ένα από τα βασικά συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κάθε εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες είναι καινοτομίες στον τομέα της παιδαγωγικής, μια στοχευμένη προοδευτική αλλαγή που εισάγει σταθερά στοιχεία (καινοτομίες) στο εκπαιδευτικό περιβάλλον που βελτιώνουν τα χαρακτηριστικά τόσο των επιμέρους συνιστωσών του όσο και του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος συνολικά.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να πραγματοποιηθούν και μέσω των δύο ίδιους πόρουςεκπαιδευτικό σύστημα (εντατική πορεία ανάπτυξης), και με την προσέλκυση πρόσθετων δυνατοτήτων (επενδύσεις) - νέα κεφάλαια, εξοπλισμός, τεχνολογίες, επενδύσεις κεφαλαίουκ.λπ. (εκτεταμένη πορεία ανάπτυξης).

Λαμβάνοντας υπόψη το σύστημα βασικών εννοιών της παιδαγωγικής καινοτομίας, ο R.N. Η Yusufbekova προσδιορίζει τρία τμήματα στη δομή των διαδικασιών καινοτομίας σε ένα σύγχρονο σχολείο.

Το πρώτο μπλοκ είναι το μπλοκ δημιουργίας κάτι νέο στην παιδαγωγική. Εδώ εξετάζουμε κατηγορίες όπως τι είναι νέο στην παιδαγωγική, η ταξινόμηση των παιδαγωγικών καινοτομιών, οι συνθήκες για τη δημιουργία κάτι νέου, τα κριτήρια καινοτομίας, το μέτρο της ετοιμότητας του νέου για την ανάπτυξη και χρήση του, οι παραδόσεις και η καινοτομία, τα στάδια της δημιουργίας κάτι καινούργιου στην παιδαγωγική, και οι δημιουργοί του νέου.

Το δεύτερο μπλοκ είναι το μπλοκ αντίληψης, κυριαρχίας και αξιολόγησης νέων πραγμάτων: η διδακτική κοινότητα, η αξιολόγηση και οι τύποι διαδικασιών εκμάθησης νέων πραγμάτων, οι συντηρητικοί και οι καινοτόμοι στην παιδαγωγική, το καινοτόμο περιβάλλον, η ετοιμότητα της διδακτικής κοινότητας να αντιληφθεί και να αξιολογήσει νέα πράγματα.

Το τρίτο μπλοκ είναι το μπλοκ χρήσης και εφαρμογής νέων πραγμάτων. Αυτό το μπλοκ μελετά τα πρότυπα και τους τύπους εισαγωγής, χρήσης και εφαρμογής νέων πραγμάτων.

Οι καινοτομίες που στοχεύουν στη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης πρέπει να συνδέονται με αλλαγές:

- στο στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής διαδικασίας.

– στο σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης·

– στο σύστημα χρηματοδότησης·

– στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη·

– στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου·

– στο πρόγραμμα σπουδών και προγράμματα εκμάθησης;

– στις δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή.

Από αυτή την άποψη, όλες οι καινοτομίες στον τομέα της εκπαίδευσης μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

1. Καινοτομίες εντός του θέματος:καινοτομίες που εφαρμόζονται στο πλαίσιο του μαθήματος, γεγονός που οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας του.

2. Γενικές μεθοδολογικές καινοτομίες:εισαγωγή στην παιδαγωγική πρακτική μη παραδοσιακών παιδαγωγικών τεχνολογιών, καθολικής φύσης, καθώς η χρήση τους είναι δυνατή σε οποιοδήποτε θεματικό πεδίο.

3. Διοικητικές καινοτομίες:αποφάσεις που λαμβάνονται από διευθυντικά στελέχη σε διάφορα επίπεδα που συμβάλλουν στην αποτελεσματική λειτουργία όλων των αντικειμένων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

4. Ιδεολογικές καινοτομίες:η θεμελιώδης βάση όλων των άλλων καινοτομιών προκαλούνται από την ανανέωση της συνείδησης, τις τάσεις των καιρών.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορεί να είναι παιδαγωγικές ιδέες, διαδικασίες, μέσα, μέθοδοι, μορφές, τεχνολογίες, προγράμματα περιεχομένου κ.λπ.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

1) ανά είδος δραστηριότητας:

– παιδαγωγικό, παρέχοντας την παιδαγωγική διαδικασία·

– διευθυντική, διασφάλιση καινοτόμου διαχείρισης Εκπαιδευτικά ιδρύματα;

2) ανά περίοδο ισχύος:

– βραχυπρόθεσμα·

- μακροπρόθεσμα;

3) από τη φύση των αλλαγών:

– ριζοσπαστική, βασισμένη σε θεμελιωδώς νέες ιδέες και προσεγγίσεις·

– συνδυασμένο, με βάση έναν νέο συνδυασμό γνωστών στοιχείων.

– τροποποιήθηκε, με βάση τη βελτίωση και την προσθήκη υπαρχόντων δειγμάτων και εντύπων·

4) κατά κλίμακα αλλαγής:

– τοπικές, δηλαδή αλλαγές σε μεμονωμένα τμήματα ή εξαρτήματα ανεξάρτητα μεταξύ τους.

– αρθρωτές – διασυνδεδεμένες ομάδες πολλών τοπικών καινοτομιών.

– συστημική – πλήρης ανασυγκρότηση του συστήματος στο σύνολό του.

Οι παιδαγωγικές καινοτομίες πραγματοποιούνται σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. Μπορούμε να επισημάνουμε τα εξής στάδια ανάπτυξης και εφαρμογής παιδαγωγικών καινοτομιών:

  • Εντοπισμός της ανάγκης για καινοτομία - ανάπτυξη κριτηρίων και δεικτών κατάστασης παιδαγωγικό σύστημαυπόκειται σε μεταρρύθμιση.
  • Προσδιορισμός της ανάγκης για μεταρρύθμιση - ολοκληρωμένος έλεγχος και αξιολόγηση της ποιότητας του παιδαγωγικού συστήματος, προετοιμασία ειδικών εργαλείων.
  • Αναζητήστε παραδείγματα προηγμένων παιδαγωγικών λύσεων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη μοντελοποίηση καινοτομιών.
  • Ανάλυση επιστημονικών εξελίξεων που περιέχει δημιουργικές λύσεις σε τρέχοντα παιδαγωγικά προβλήματα.
  • Σχεδιασμός ενός καινοτόμου μοντέλου του παιδαγωγικού συστήματος στο σύνολό του ή των επιμέρους τμημάτων του.
  • Καθορισμός εργασιών, ανάθεση ευθυνών, αναζήτηση λύσεων, καθιέρωση μορφών ελέγχου.
  • Υπολογισμός πρακτική σημασίακαι αποτελεσματικότητα.
  • Δημιουργία αλγορίθμου για την εισαγωγή καινοτομιών στην πράξη - αναζήτηση περιοχών προς ενημέρωση ή αντικατάσταση, μοντελοποίηση καινοτομιών, ανάπτυξη πειραματικού προγράμματος, παρακολούθηση των αποτελεσμάτων του, εφαρμογή των απαραίτητων προσαρμογών, τελικός έλεγχος.
  • Επανεξέταση και ενημέρωση του επαγγελματικού λεξιλογίου, δηλαδή εισαγωγή νέων εννοιών στο επαγγελματικό λεξιλόγιο.
  • Προστασία της παιδαγωγικής καινοτομίας από την αντιγραφή της δημιουργικής μεθόδου ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού χωρίς τη δημιουργική επεξεργασία της.

Η δημιουργία εξαιρετικά αποτελεσματικών καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας επιτρέπει, αφενός, στους μαθητές να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα της εκμάθησης εκπαιδευτικό υλικόκαι, αφετέρου, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στα θέματα ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, να διαχειρίζονται την ποιότητα της εκπαίδευσης, να τους παρέχουν δημιουργική ανάπτυξη.

Η καινοτόμος εκπαιδευτική τεχνολογία αυξάνει την παραγωγικότητα των εκπαιδευτικών. Η παρακολούθηση της μαθησιακής απόδοσης κάθε μαθητή και το σύστημα ανατροφοδότησης καθιστούν δυνατή την εκπαίδευση των μαθητών σύμφωνα με τις ατομικές τους δυνατότητες και χαρακτήρα. Για παράδειγμα, εάν ένας μαθητής κατακτήσει το υλικό την πρώτη φορά, τότε ένας άλλος, καθισμένος στον υπολογιστή, μπορεί να επεξεργαστεί το υλικό δύο ή τρεις φορές ή περισσότερες. Η μετατόπιση της κύριας λειτουργίας της διδασκαλίας σε διδακτικά βοηθήματα απελευθερώνει τον χρόνο του εκπαιδευτικού, με αποτέλεσμα να μπορεί να δώσει μεγαλύτερη προσοχή στα θέματα ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών. Για την καινοτόμο τεχνολογία, ο στόχος καθορίζεται με μεγάλη ακρίβεια, επομένως, η χρήση αντικειμενικών μεθόδων ελέγχου καθιστά δυνατή τη μείωση του ρόλου του υποκειμενικού παράγοντα κατά τη διεξαγωγή ελέγχου· η δημιουργία καινοτόμων τεχνολογιών διδασκαλίας καθιστά δυνατή τη μείωση της εξάρτησης της μάθησης αποτέλεσμα στο επίπεδο προσόντων του εκπαιδευτικού. Η τεχνολογία δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επίλυση του προβλήματος της συνέχειας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του σχολείου και επαγγελματική εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

  • Gorb V.G. Η παιδαγωγική παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως παράγοντας αύξησης του επιπέδου και των αποτελεσμάτων της. Standards and Monitoring, 2000, No. 5
  • Kaynova E.B. Κριτήρια για την ποιότητα της εκπαίδευσης: κύρια χαρακτηριστικά και μέθοδοι μέτρησης. - Μ., 2005
  • Leonov K.P. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες ως παράγοντας βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης.Μ 2007.
  • Korochentsev V.V. και άλλα.Η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης ως το σημαντικότερο εργαλείο για τη διαχείριση της εκπαίδευσης. Καινοτομίες στην Εκπαίδευση, 2005, Νο 5
  • Mayorov A.N. Παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - Αγία Πετρούπολη, 1998
  • Σελέβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Φροντιστήριο. – Μ.: Δημόσια Εκπαίδευση, 1998. – 256 σελ.
  • Subetto A.I. Ποιότητα εκπαίδευσης στη Ρωσία: κατάσταση, τάσεις, προοπτικές. - Μ., 2001

Σεμινάριο Εκπαιδευτικών δημοτικές τάξειςΔημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Zakharovskaya

Έκθεση με θέμα: «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης».

Glazkova A.P. δάσκαλος δημοτικού σχολείου Zakharovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση

1 διαφάνεια

2 διαφάνεια

«Η εκπαίδευση είναι η μεγαλύτερη από τις γήινες ευλογίες,

αν είναι της υψηλότερης ποιότητας.

Διαφορετικά είναι εντελώς άχρηστο».

Κίπλινγκ

Τρόποι βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της μάθησης αναζητούνται σε όλες τις χώρες του κόσμου. Στη Ρωσία, τα προβλήματα της μαθησιακής αποτελεσματικότητας αναπτύσσονται ενεργά με βάση τη χρήση των πιο πρόσφατων επιτευγμάτων της ψυχολογίας, της επιστήμης των υπολογιστών και της θεωρίας της διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας.

3 διαφάνεια Η ποιότητα της εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύνολο βασικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που μπορούν να ικανοποιήσουν τις ανάγκες των μαθητών, της κοινωνίας και των πελατών της εκπαίδευσης.

Από τι αποτελείται;

    4 διαφάνεια Από το υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών

    Από τη δημιουργία άνεσης στη διδασκαλία των μαθητών

    Ισχύς των γνώσεων των μαθητών

    Τήρηση των προτύπων υγιεινής και υγιεινής

    Από την υλικοτεχνική υποστήριξη του σχολείου.

5 διαφάνεια Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο είναι να διδάξει κάθε παιδί να κατακτά, να μεταμορφώνει και να χρησιμοποιεί τεράστιες ποσότητες πληροφοριών σε πρακτικές δραστηριότητες σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Αναγνωρίζοντας το μάθημα ως την κύρια μορφή εκπαίδευσης, αναζητούμε συνεχώς τρόπους περαιτέρω βελτίωσης του.

Συστατικά της ποιοτικής εκπαίδευσης:

    ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών σε εκπαιδευτικούς τομείς·

    την ποιότητα ανάπτυξης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών (ικανότητα εργασίας με σχολικό βιβλίο, κείμενο, κατάρτιση σχεδίου, ικανότητα ανάλυσης, εξαγωγή συμπερασμάτων κ.λπ.)

    την ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών (που παρακολουθείται με ειδικές μεθόδους).

    ποιότητα της ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών (συναισθηματικότητα, θέληση, γνωστικό ενδιαφέρον, κίνητρα κ.λπ.)

    ποιότητα κοινωνικής προσαρμογής (η ικανότητα να βρει κανείς τη «θέση» του στην κοινωνία).

6 διαφάνεια Ο Κομφούκιος είπε: «Τρία μονοπάτια οδηγούν στη γνώση: ο δρόμος του στοχασμού είναι ο πιο ευγενής. ο δρόμος της ήττας είναι ο πιο εύκολος δρόμος. και το μονοπάτι της εμπειρίας είναι το πιο δύσκολο μονοπάτι.» Πρέπει να ακολουθήσουμε και τους τρεις δρόμους ταυτόχρονα. Αυτή είναι μια αυστηρή απαίτηση του επαγγέλματός μας.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής μας δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, που αποτελείται από τη διδασκαλία και τη μάθηση.

Κατανοώντας ποια στοιχεία συνθέτουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να διαχειριστεί:

καθορισμός στόχων των μαθητών·

κίνητρα των δραστηριοτήτων τους·

ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών·

δημιουργία ανατροφοδότησης «δάσκαλος-μαθητής»·

δημιουργία προβληματικών καταστάσεων·

άνετη ευημερία όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Για έναν επαγγελματικά εργαζόμενο δάσκαλο, είναι προφανές ότι όλα αυτά πρέπει να βρίσκονται στο οπτικό του πεδίο, υπό τη διευθυντική του επιρροή.

Μεθοδική εργασίαστο δημοτικό σχολείο:

    ακολουθώντας τις παραδόσεις και εισάγοντας καινοτομίες·

    αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών·

    ανάπτυξη και εφαρμογή των πιο πρόσφατων τεχνολογιών πληροφοριών·

    τον εντοπισμό των αιτιών των τυπικών δυσκολιών για τους μαθητές και τη διόρθωσή τους.

    προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του συστήματος ποιότητας της γνώσης των μαθητών·

    συσσώρευση και καταγραφή μεμονωμένων επιτευγμάτων μαθητών με τη σύνταξη χαρτοφυλακίου.

    οργάνωση δραστηριότητες του έργουεπιτρέποντας την ανάπτυξη Δημιουργικές δεξιότητεςΦοιτητές.

Περιοχές στόχοι:

    βελτίωση της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αύξηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων·

    δημιουργία συνθηκών για την αύξηση των κινήτρων για μάθηση, αυτο-ανάπτυξη και ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων·

    εξασφάλιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σύγχρονο επίπεδο·

    δημιουργία συνθηκών ικανοποίησης εκπαιδευτικές ανάγκεςπαιδί;

    τη βελτίωση του συστήματος εκπαιδευτικού έργου ως μέσου βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης·

    τη διασφάλιση της φυσικής ανάπτυξης των μαθητών, τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας·

    βελτίωση της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου.

Καθήκοντα:

    γενίκευση και εφαρμογή των επιτευγμάτων της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας στην πράξη.

    διαμόρφωση στάσεων για την ανάπτυξη σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών, προσεγγίσεων που εξασφαλίζουν την προετοιμασία ενός ποιοτικά νέου μαθητή γυμνασίου.

    δημιουργία ενός ενιαίου συστήματος μαθήματος και εξωσχολικές δραστηριότητεςεκπαιδευτικοί και μαθητές, με στόχο τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

    οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ψυχολόγων, λογοθεραπευτών και γονέων με στόχο τη μελέτη και ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες στην τάξη για συλλογική εργασία και να διαχειριστεί επιδέξια αυτή τη διαδικασία.

7 διαφάνεια Τεχνολογίες και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στο δημοτικό σχολείο:

    τεχνολογία εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

    τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου·

    τεχνολογία εκμάθησης παιχνιδιών?

    τεχνολογία προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος (μάθηση βάσει προβλημάτων).

    δραστηριότητες του έργου·

    τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας·

    τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνιών.

1) Ένα σημαντικό μέσο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας ενός μαθήματος είναι η ποικιλία των δραστηριοτήτων στο μάθημα. Ο K. D. Ushinsky σημείωσε ότι το παιδί απαιτεί ασταμάτητα δραστηριότητα και κουράζεται όχι από τη δραστηριότητα, αλλά από τη μονοτονία και τη μονομέρειά της. Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν καλύτερα εάν το μάθημα εναλλάσσεται μεταξύ ποικίλων και βραχυπρόθεσμων τύπων εργασίας. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η ποικιλία των δραστηριοτήτων των μαθητών από μόνη της δεν εξασφαλίζει τη δραστηριότητά τους, αν δεν καθορίζεται από τον σκοπό του μαθήματος και δεν αποτελεί έκφρασή του.

8 διαφάνεια 2 ) Σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά δημοτικού, είναι απαραίτητα στοιχεία παιχνιδιού. Το παιχνίδι, ως η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, συνεχίζει να κατέχει σημαντική θέση στη ζωή των νεότερων μαθητών του σχολείου· θεωρείται σημαντικό συστατικό της κύριας δραστηριότητας των μικρών μαθητών - μάθησης. Τα στοιχεία του παιχνιδιού ενεργοποιούν τις μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών, προάγουν την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας, τη συντροφικότητα και την αλληλοβοήθεια στην εργασία. Το παιχνίδι είναι ένα σημαντικό μέσο για την αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για μάθηση.

Τα διδακτικά ή εκπαιδευτικά παιχνίδια είναι ευρέως διαδεδομένα στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Έχουν εκπαιδευτικό περιεχόμενο και στοχεύουν νοητική ανάπτυξηΦοιτητές.

Επίσης το παιχνίδι είναι ένα από ουσιαστικά μέσαψυχική και ηθική εκπαίδευση των παιδιών· Αυτό είναι ένα μέσο ανακούφισης από δυσάρεστες ή απαγορευμένες εμπειρίες για την προσωπικότητα του μαθητή.

Τα παιχνίδια χωρίζονται σε δημιουργικά παιχνίδια και παιχνίδια με κανόνες. Τα δημιουργικά παιχνίδια, με τη σειρά τους, περιλαμβάνουν: θεατρικά, παιχνίδια ρόλων και παιχνίδια κατασκευής. Τα παιχνίδια με κανόνες είναι διδακτικά, ενεργητικά, μουσικά παιχνίδιακαι διασκεδαστικά παιχνίδια.

Ποια είναι η σημασία του παιχνιδιού; Στη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν τη συνήθεια της συγκέντρωσης, της ανεξάρτητης σκέψης, της ανάπτυξης της προσοχής και της επιθυμίας για γνώση. Παρασυρμένα, τα παιδιά δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν: μαθαίνουν, θυμούνται νέα πράγματα, περιηγούνται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπληρώνουν το απόθεμα ιδεών και εννοιών τους και αναπτύσσουν τη φαντασία τους. Ακόμη και τα πιο παθητικά παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι με μεγάλη επιθυμία και καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια για να μην απογοητεύσουν τους συμπαίκτες τους.

Από όλη την υπάρχουσα ποικιλία διαφορετικών τύπων παιχνιδιών, τα διδακτικά παιχνίδια είναι αυτά που συνδέονται στενότερα με την εκπαιδευτική διαδικασία.

Διαφάνεια 9 3) Ήδη στο δημοτικό, οι περισσότεροι μαθητές παίρνουν παθητικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία και αρχίζουν να χάνουν το ενδιαφέρον τους για μάθηση. Επομένως, είναι σημαντικό να αναπτύξουμε τις ικανότητες και να υποστηρίξουμε τις φιλοδοξίες του μαθητή, όχι για να τον διδάξουμε, αλλά για να τον βοηθήσουμε να μάθει και να αναπτυχθεί. Η ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη πρέπει να είναι αποτέλεσμα γνωστικής δραστηριότητας. Πλέον εποικοδομητική λύσηΤο πρόβλημα είναι να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες στη μάθηση στις οποίες ο μαθητής μπορεί να πάρει μια ενεργή προσωπική θέση και να εκφράσει πλήρως τον εαυτό του και την ατομικότητά του. Η συλλογική μορφή της γνωστικής δραστηριότητας αξίζει προσοχής.

Πώς είναι αυτή; Αυτή είναι μια μορφή με την οποία η ομάδα εκπαιδεύει κάθε μέλος της, και ταυτόχρονα, κάθε μέλος της ομάδας συμμετέχει ενεργά στην εκπαίδευση όλων των άλλων μελών της. – εργασία σε ζευγάρια και ομάδες.

Η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης. κατάσταση εκπαιδευτικά πρότυπασχεδόν για όλους ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑαπαιτούν από τους μαθητές να κατέχουν μια σειρά από δεξιότητες έρευνας, σχεδιασμού, πληροφόρησης και επικοινωνίας, πράγμα που σημαίνει την παρουσία κατάλληλων τύπων μαθησιακών δραστηριοτήτων στην τάξη. Η οργάνωση τέτοιων δραστηριοτήτων, η παρακολούθηση και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων τους μπορεί να γίνει μόνο με τη βοήθεια επαρκών εκπαιδευτικών τεχνολογιών, τις οποίες πρέπει να διαθέτει ένας σύγχρονος δάσκαλος.

Η βάση του Προτύπου είναι μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος,
που παρέχει:

    σχηματισμός ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση.

    σχεδιασμός και κατασκευή ενός κοινωνικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη των μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα.

    ενεργό εκπαιδευτικό γνωστική δραστηριότηταΦοιτητές;

    κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Το νέο πρότυπο εστιάζει την προσοχή των εκπαιδευτικών στην ανάγκη χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που μπορούν να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη των μαθητών. Δεν είναι τυχαίο ότι η χρήση προηγμένων τεχνολογιών γίνεται το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία ενός εκπαιδευτικού. Χάρη στις σύγχρονες τεχνολογίες, η δραστηριότητα των μαθητών ξεδιπλώνεται στα μαθήματα.

Τα έγγραφα των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων διατυπώνουν απαιτήσεις για τους εκπαιδευτικούς, όπως:

    να μπορεί να επιλέξει και να χρησιμοποιήσει μοντέρνα

εκπαιδευτικές τεχνολογίες

    χρησιμοποιούν τεχνολογίες αξιολόγησης

    σύγχρονες τεχνολογίες σχεδιασμού εκπαιδευτικό περιβάλλον

10 διαφάνεια Τεχνολογία -

    Αυτός είναι ένας λεπτομερής τρόπος διεξαγωγής μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας στο πλαίσιο της επιλεγμένης μεθόδου.

Παιδαγωγική τεχνολογία -

    Αυτή είναι μια δομή της δραστηριότητας ενός δασκάλου στην οποία οι ενέργειες που περιλαμβάνονται σε αυτήν παρουσιάζονται με μια συγκεκριμένη σειρά και υποδηλώνουν την επίτευξη ενός προβλεπόμενου αποτελέσματος.

Κριτήρια που συνθέτουν την ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

    σαφής και αυστηρός ορισμός των μαθησιακών στόχων (γιατί και για ποιον λόγο).

    επιλογή και δομή περιεχομένου (τι)

    βέλτιστη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (πώς).

    μέθοδοι, τεχνικές και μέσα διδασκαλίας (με τη βοήθεια τι)

    λαμβάνοντας υπόψη το απαιτούμενο πραγματικό επίπεδο προσόντων εκπαιδευτικών (ποιος)·

    αντικειμενικές μεθόδους για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (αληθεύει αυτό).

Εκπαιδευτική τεχνολογία:

    ταιριάζει εύκολα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

    σας επιτρέπει να επιτύχετε τους στόχους που θέτει το πρόγραμμα και το πρότυπο εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

    διασφαλίζει την εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων της παιδαγωγικής στρατηγικής: εξανθρωπισμός, ανθρωποποίηση της εκπαίδευσης και προσέγγιση προσανατολισμένη στους μαθητές·

    εξασφαλίζει την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών και την ανεξαρτησία τους·

    εξασφαλίζει καλή θέληση προς τον δάσκαλο και ο ένας προς τον άλλον.

    Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των περισσότερων τεχνολογιών είναι η ιδιαίτερη προσοχή στην ατομικότητα ενός ατόμου, την προσωπικότητά του.

    σαφής προσανατολισμός προς την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας.

τεχνολογίες

    Αναπτυξιακή εκπαίδευση;

    Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων;

    Εκπαίδευση πολλαπλών επιπέδων.

    Σύστημα συλλογικής μάθησης (CSR);

    Τεχνολογία για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων (TRIZ).

    Ερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας;

    Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει έργου.

    Τεχνολογία συζήτησης;

    Τεχνολογία αρθρωτής και μπλοκ-αρθρωτής εκπαίδευσης.

    Σύστημα εκπαίδευσης διαλέξεων-σεμιναρίων-πιστωτικών;

    Τεχνολογία για την ανάπτυξη της «κριτικής σκέψης».

    Τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιού στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών.

    Συνεργατική μάθηση (ομαδική, ομαδική εργασία).

    Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών;

    Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

    «Χαρτοφυλάκιο» του συστήματος αξιολόγησης καινοτομίας.

    Τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

    τεχνολογία εργαστηρίου

    ομαδική εκπαίδευση

Οι ακόλουθες εκπαιδευτικές τεχνολογίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες:

11 διαφάνεια

    τεχνολογίες επικοινωνίας

    τεχνολογία gaming

    ερευνητικές τεχνολογίες

(μέθοδος έργου, πείραμα, μοντελοποίηση)

Τι είναι η τεχνολογία και σε τι διαφέρει από τα προγράμματα και τις μεθόδους;

Το πρόγραμμα είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα έγγραφο που καθορίζει τα καθήκοντα της εκπαίδευσης και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Και η τεχνολογία είναι η εργαλειοθήκη με την οποία επιλύονται αυτά τα προβλήματα.

Δηλαδή, το πρόγραμμα απαντά στις ερωτήσεις "τι να κάνω;" και "γιατί να το κάνω;"

Και η τεχνολογία απαντά στην ερώτηση "πώς να το κάνουμε;"

Οι συγγραφείς ορισμένων προγραμμάτων προσπαθούν τώρα να ορίσουν όχι μόνο τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά και να απαντήσουν στο ερώτημα "πώς να το πετύχουμε αυτό;" - να αναπτύξουν τεχνολογία για την εφαρμογή του προγράμματός τους. Αλλά ο ίδιος ο δάσκαλος είναι σε θέση να αναζητήσει την απάντηση στην ερώτηση "πώς να εφαρμόσετε εργασίες προγράμματος;", δηλ. μπορεί κάλλιστα να γίνει προγραμματιστής της δικής του τεχνολογίας.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Η έννοια του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Γενικής Εκπαίδευσης αναδεικνύει μια προσέγγιση πολιτιστικού-ιστορικού συστήματος-δραστηριότητας στην εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, οι πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες θα είναι αυτές που στοχεύουν στη γνωστική, επικοινωνιακή, κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του μαθητή. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι η επιλογή της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής τεχνολογίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες (η ηλικία των μαθητών, οι δυνατότητες πόρων τους, η ετοιμότητα και η ετοιμότητα του δασκάλου και η παρουσία διαφόρων συνθηκών κ.λπ.). Συνιστούμε να δίνεται προτεραιότητα στις παραγωγικές, δημιουργικές, ερευνητικές και σχεδιαστικές τεχνολογίες (χωρίς να αρνείται τη χρήση άλλων).

Ανεξάρτητα από το εφαρμοζόμενο εκπαιδευτικό σύστημα, για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης, προτείνεται η χρήση νέων προτύπων στην εκπαιδευτική διαδικασία

    τεχνολογία μεθόδου δραστηριότητας - χτίστε τη διαδικασία μάθησης με βάση εκπαιδευτικές καταστάσεις.

    τεχνολογία χαρτοφυλακίου?

    ο εκπαιδευτικός διάλογος ως συγκεκριμένος τύπος τεχνολογίας·

    τεχνολογία της (ευρετικής) μάθησης με βάση το πρόβλημα.

    τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου·

    τεχνολογίες επικοινωνίας

    τεχνολογία gaming

    τεχνολογίες έρευνας (μέθοδος έργου, πείραμα, μοντελοποίηση)

    τεχνολογίες πρόσθετης εκπαίδευσης στους ακόλουθους τομείς: αθλητικές και ψυχαγωγικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, επιστημονικές και εκπαιδευτικές, στρατιωτικές-πατριωτικές, δραστηριότητες έργου.

    τεχνολογίες αναγνώρισης και υποστήριξης χαρισματικών παιδιών κ.λπ.

Έρευνα και έργο;

Πολύ συχνά, οι δάσκαλοι θέτουν την ερώτηση "Πώς διαφέρει η ερευνητική δραστηριότητα από τη δραστηριότητα του έργου;" Αυτή είναι μια αρκετά σοβαρή ερώτηση.

Η κύρια διαφορά μεταξύ σχεδιασμού και ερευνητικές δραστηριότητες- Αυτός είναι ο στόχος:

στόχος της δραστηριότητας του έργου είναι η υλοποίηση του σχεδίου έργου,

και σκοπός της ερευνητικής δραστηριότητας είναι η κατανόηση της ουσίας ενός φαινομένου, η αλήθεια, η ανακάλυψη νέων προτύπων κ.λπ.

Και οι δύο τύποι δραστηριοτήτων, ανάλογα με τον στόχο, μπορούν να είναι υποσυστήματα το ένα του άλλου. Δηλαδή, στην περίπτωση υλοποίησης ενός έργου, η έρευνα θα είναι ένα από τα μέσα και, στην περίπτωση της έρευνας, ο σχεδιασμός μπορεί να είναι ένα από τα μέσα.

Δεύτερον, η έρευνα περιλαμβάνει την υποβολή υποθέσεων και θεωριών, τον πειραματικό και θεωρητικό έλεγχο τους. Τα έργα μπορεί να είναι χωρίς έρευνα (δημιουργική, κοινωνική, πληροφοριακή). Και από αυτό προκύπτει ότι μπορεί να μην υπάρχει πάντα υπόθεση σε ένα έργο· δεν υπάρχει έρευνα σε ένα έργο, δεν υπάρχει υπόθεση.

Τρίτον, οι δραστηριότητες έργου και έρευνας διαφέρουν στα στάδια τους.

Τα κύρια στάδια των δραστηριοτήτων του έργου είναι:

Καθορισμός του θεματικού πεδίου και του θέματος του έργου, αναζήτηση και ανάλυση του προβλήματος, καθορισμός του στόχου του έργου, επιλογή του ονόματος του έργου.

Συζήτηση πιθανών επιλογών έρευνας, σύγκριση προτεινόμενων στρατηγικών, επιλογή μεθόδων, συλλογή και μελέτη πληροφοριών, προσδιορισμός της μορφής του προϊόντος και των απαιτήσεων για το προϊόν, κατάρτιση σχεδίου εργασίας, κατανομή ευθυνών.

Εκτέλεση προγραμματισμένων τεχνολογικών λειτουργιών, πραγματοποίηση απαραίτητων αλλαγών.

Προετοιμασία και υπεράσπιση της παρουσίασης.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου, αξιολόγηση της ποιότητας του έργου.

Στάδια επιστημονική έρευνα:

Διατύπωση του προβλήματος, αιτιολόγηση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος.

Καθορισμός του στόχου και των συγκεκριμένων στόχων της μελέτης.

Ορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας.

Επιλογή μεθόδου έρευνας (μεθοδολογία).

Περιγραφή της ερευνητικής διαδικασίας.

Συζήτηση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Διατύπωση συμπερασμάτων και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Τέταρτον, ένα έργο είναι μια ιδέα, ένα σχέδιο, η δημιουργικότητα σύμφωνα με ένα σχέδιο. Η έρευνα είναι η διαδικασία ανάπτυξης νέας γνώσης, αληθινής δημιουργικότητας.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες τύπου δραστηριότητας

(MK "Planet of Knowledge")

    πρόβλημα-διαλογική τεχνολογία?

    τεχνολογία μίνι έρευνας·

    τεχνολογία για την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου·

    τεχνολογία για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων (ακαδημαϊκή επιτυχία).

Ταξινόμηση τεχνολογιών

Ι. Σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση.

II. Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στον προσωπικό προσανατολισμό παιδαγωγική διαδικασία:

    Παιδαγωγική συνεργασίας;

    Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Aleksandrovich - ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, διάσημος σοβιετικός και γεωργιανός δάσκαλος).

    Σύστημα Ε.Ν. Ilyin: διδασκαλία της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει έναν άνθρωπο (Evgeniy Nikolaevich Ilyin - δάσκαλος λογοτεχνίας, Αγία Πετρούπολη),

III. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών:

    Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών.

    Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων;

    Τεχνολογία μάθησης επικοινωνίας ξενόγλωσση κουλτούρα(Passov Efim Izrailovich - καθηγητής του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Lipetsk).

    Σχολή Εντατικής Εκπαίδευσης Γ.Α. Kitaigorodskaya (Talina Aleksandrovna Kitaigorodskaya - καθηγήτρια στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας M.V. Lomonosov).

    Τεχνολογία εκπαίδευσης βασισμένη σε σήματα αναφοράς V.F. Shatalov (Shatalov Viktor Fedorovich - καθηγητής του Ανοικτού Πανεπιστημίου του Ντόνετσκ).

IV. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

    Τεχνολογία προηγμένης προηγμένης μάθησης με σχολιασμένη διαχείριση S.N. Lysenkova (Sofya Nikolaevna Lysenkova - δασκάλα δημοτικού σχολείου, Μόσχα)

    Διαφοροποιημένη μάθηση;

    Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα V.V. Firsova (Victor Vasilievich Firsov - επικεφαλής του Κέντρου Εκπαίδευσης για Όλους, Μόσχα).

    Τεχνολογία πολιτισμικής εκπαίδευσης διαφοροποιημένης εκπαίδευσης με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - διευθύντρια του πολιτιστικού συγκροτήματος, Yaroslavl).

    Τεχνολογία εξατομίκευσης της μάθησης (Inge Unt - καθηγήτρια στο Εσθονικό Ερευνητικό Ινστιτούτο Παιδαγωγικής, Antonina Sergeevna Granitskaya - Καθηγήτρια στο Ινστιτούτο Ξένων Γλωσσών Maurice Thorez, Vladimir Dmitrievich Shadrikov - γιατρός ψυχολογίας, επικεφαλής του πειράματος για τη χρήση ατομικών- προσανατολισμένη στην εκπαιδευτική πρόοδο).

    Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης (B. Skinner - Αμερικανός ψυχολόγος, V.P. Bespalko);

    Ομαδική και συλλογική εκπαίδευση (Dyachenko Vitaly Kuzmich - καθηγητής, Krasnoyarsk).

    Τεχνολογίες διδασκαλίας υπολογιστών (νέες πληροφορίες).

V. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στη διδακτική βελτίωση και ανακατασκευή υλικού:

    Εφαρμογή της θεωρίας του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich);

    "Οικολογία και διαλεκτική" (Tarasov Lev Vasilievich - καθηγητής).

    «Διάλογος Πολιτισμών» (Βίβλος Vladimir Solomonovich - Ρωσικό Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο, Μόσχα, Kurganov Sergey Yurievich - δάσκαλος, Kurgan).

    Διευρυμένες διδακτικές ενότητες (Erdniev, Pyurvya Muchkaevich - ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης).

VI. Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης:

    Αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα L.V. Zankova (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - δάσκαλος και ψυχολόγος, ακαδημαϊκός της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ).

    Αναπτυξιακή αγωγή Δ.Β. Elkonina-V.V. Davydov (Daniil Borisovich Elkonin (1918-1959) - ο πιο εξέχων σοβιετικός ψυχολόγος, Vasily Vasilievich Davydov - ακαδημαϊκός).

    Τεχνολογία εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης (Selevko German Konstantinovich - επιστημονικός σύμβουλοςσχολή συγγραφέα, Rybinsk).

VII. Αντικείμενο παιδαγωγικές τεχνολογίες:

    Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής εκπαίδευσης γραμματισμού (Nikolai Aleksandrovich Zaitsev - καινοτόμος δάσκαλος, ακαδημαϊκός της Ακαδημίας Δημιουργικής Παιδαγωγικής).

    Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την επίλυση προβλημάτων (Khazankin Roman Grigorievich - δάσκαλος, Beloretsk).

    Παιδαγωγική τεχνολογία που βασίζεται σε ένα σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (Anatoly Arsenievich Okunev - δάσκαλος μαθηματικών, Αγία Πετρούπολη).

    Σύστημα βήμα προς βήμα διδασκαλίας στη φυσική (Nikolai Nikolaevich Paltyshev - καθηγητής φυσικής, Οδησσός).

    Μεθοδολογία ισοπεδωτικής και αναπτυξιακής διδασκαλίας στην επιστήμη των υπολογιστών (Elena Vladimirovna Andreeva - καθηγήτρια πληροφορικής, Μόσχα, Irina Nikolaevna Falina - καθηγήτρια πληροφορικής, Μόσχα

Εξετάσαμε σε θεωρητικό επίπεδο σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες, η χρήση των οποίων εξασφαλίζει υψηλή απόδοση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θα ήθελα να ολοκληρώσω με τα λόγια του V.P. Bespalko «Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να είναι είτε τεχνολογία είτε τέχνη. Η τέχνη βασίζεται στη διαίσθηση, η τεχνολογία βασίζεται στην επιστήμη. Όλα ξεκινούν με την τέχνη, τελειώνουν με την τεχνολογία και μετά όλα ξεκινούν από την αρχή».

4) Εκπαιδευτικό έργο"Χρήση σύγχρονο εξοπλισμόκαι τεχνολογίες στην οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με βάση τη μέθοδο δραστηριότητας».

5) Έργο «Ανάπτυξη μνήμης» στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

6) Θέμα δεκαετίες στο δημοτικό σχολείο.

7) Η χρήση των ΤΠΕ σας επιτρέπει να βυθιστείτε σε έναν άλλο κόσμο και να τον δείτε με τα μάτια σας. Σύμφωνα με έρευνες, το 1/4 της ύλης που ακούγεται, το 1/3 αυτού που φαίνεται, το 1/2 του τι φαίνεται και ακούγεται, τα 3/4 της ύλης παραμένουν στη μνήμη ενός ατόμου εάν ο μαθητής συμμετέχει σε ενεργές ενέργειες κατά τη διάρκεια τη μαθησιακή διαδικασία. Ο υπολογιστής σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας: βελτίωση του περιεχομένου, των μεθόδων και των οργανωτικών μορφών. Με την ενεργό χρήση των ΤΠΕ ήδη στο δημοτικό σχολείο, οι γενικοί στόχοι της εκπαίδευσης επιτυγχάνονται πιο επιτυχώς, οι ικανότητες στον τομέα της επικοινωνίας διαμορφώνονται πιο εύκολα: η ικανότητα συλλογής στοιχείων, σύγκρισης, οργάνωσης τους, έκφρασης των σκέψεων σε χαρτί και προφορικά, λογική λογική, ακούστε και κατανοήστε προφορικά και γραπτός λόγος, ανακαλύψτε κάτι νέο, κάντε επιλογές και αποφάσεις.Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Με σχολεία εξοπλισμένα με διαδραστικό εξοπλισμό, άρχισα να μελετώ και να εφαρμόζω ενεργά τις τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας στη δουλειά μου. Χάρη στην ορατότητα και τη διαδραστικότητα, η τάξη εμπλέκεται στην εργασία, η αντίληψη οξύνεται, η συγκέντρωση της προσοχής αυξάνεται, η κατανόηση και η απομνημόνευση του υλικού βελτιώνεται.

Χρησιμοποιώ τις τεχνολογίες της πληροφορίας σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, είτε πρόκειται για ενημέρωση, εισαγωγή νέας γνώσης ή παρακολούθηση, καθώς και κατά τη διάρκεια εξωσχολικές δραστηριότητες. Χρησιμοποιώ ενεργά έτοιμα μαθήματα κατάρτισης προγράμματα υπολογιστή, οπότε δημιουργώ τις δικές μου παρουσιάσεις. Ένας από τους κύριους τομείς εφαρμογής των ΤΠΕ στην πρακτική μου είναι η χρήση υλικού από ηλεκτρονικά εγχειρίδια στα θέματα "Ρωσική γλώσσα", "Μαθηματικά", "Ο κόσμος γύρω μας", "Τεχνολογία", χρησιμοποιώ την εφαρμογή ήχου "Λογοτεχνική Ανάγνωση» στο στάδιο της πρωτογενούς αντίληψης λογοτεχνικό έργοκαι στο στάδιο της εκπαίδευσης εκφραστική ανάγνωση(μετά την ανάλυση της εργασίας)

Στο στάδιο της πρωτογενούς εμπέδωσης γνώσεων χρησιμοποιώ

διαδραστικό παιχνίδι

Καινούργιο, ποδήλατο, τροχαίο, τιμόνι, τιμόνι, πέρασε, εσύ, στρογγυλό, αυτοί, γρήγορα, αυτή, ταξίδι, προσπέρασε, εμένα.

Κατανομή λέξεων ανά μέρη του λόγου (ουσιαστικό, επίθετο, ρήμα, αντωνυμία)

Ενα παιχνίδι «Βοηθήστε τους αδερφούς Elk να κατέβουν στη γη!»

Ασκηση. Μοιράστε τις λέξεις σε ομάδες, με βάση τις αντωνυμίες που μπορούν να τις αντικαταστήσουν.

Αυτός είναι αυτοί.

Λίμνη, φοιτητές, φόρεμα, παιδιά, δέντρα, παλτό, πατίνια, αλεπού, λάμπα, αγόρι, βιβλίο, κασκόλ, μαθητής, σύννεφο.

Η χρήση των ΤΠΕ σε διάφορα μαθήματα μας επιτρέπει να περάσουμε από μια επεξηγηματική και εικονογραφημένη μέθοδο διδασκαλίας σε μια βασισμένη σε δραστηριότητες, στην οποία το παιδί γίνεται ενεργό υποκείμενο μαθησιακών δραστηριοτήτων. Αυτό προάγει τη συνειδητή μάθηση από τους μαθητές.

10 διαφάνεια

Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων

Εφαρμογή t τεχνολογίες μάθησης με βάση το πρόβλημα , διδάσκει στα παιδιά να θέτουν ερωτήσεις (προβλήματα) και να αναζητούν απαντήσεις σε αυτά - ο πιο σημαντικός παράγοντας για την αύξηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, ένα μέσο προετοιμασίας για δημιουργικότητα και εργασία.

Το χρησιμοποιώ στα στάδια της επικοινωνίας των θεμάτων και των στόχων του μαθήματος και της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Δημιουργώ μια προβληματική κατάσταση στο μάθημα - έκπληξη, δυσκολία.

Ρωσική γλώσσα Β' τάξη. Θέμα: "Αντωνυμία" Διατύπωση του προβλήματος.

Τα παιδιά λαμβάνουν μια εργασία.

Ασκηση. Διαβάστε τις λέξεις και μοιράστε τις σε ομάδες.

Μπλε, σκούτερ, spinning, άγκυρα, σκύλος, μελέτη, εσύ, κόκκινο, αυτοί, δυνατός, ντράμερ, περπάτημα, εγώ.

Έχετε γράψει όλες τις λέξεις; (Όχι)

Γιατί δεν μπορούσαν να γράψουν όλες τις λέξεις; (Από μερικές λέξεις αυτή, εσύ, αυτοί, εγώ δεν μπορεί να αποδοθεί σε κανένα από τα γνωστά μέρη του λόγου)

Τι ερώτηση έχουμε να απαντήσουμε; ? (Τι μέρος του λόγου είναι αυτές οι λέξεις;)

Ποιες είναι οι υποθέσεις; (κατάσταση δυσκολίας, διατύπωση υποθέσεων)

Πώς να προσδιορίσετε ποιο μέρος του λόγου είναι αυτές οι λέξεις; (Μπορεί να διαβαστεί στο σχολικό βιβλίο) Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο στη σελ. 101 και διαβάστε τον κανόνα πρώτα στον εαυτό σας και μετά δυνατά.

Η χρήση τεχνολογιών υπολογιστών στη διδασκαλία καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη, ενεργοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών, αναπτύσσει τις δημιουργικές τους ικανότητες, διεγείρει τη νοητική δραστηριότητα και ενθαρρύνει τις ερευνητικές δραστηριότητες. Καθοδηγώ τους μαθητές μου να χρησιμοποιούν υπολογιστή όταν προετοιμάζονται για μαθήματα και αναφορές.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας Τα χρησιμοποιώ τόσο στις δραστηριότητες της τάξης όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Κατά τη γνώμη μου, η ανάπτυξη μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στην υγεία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία ενός σύγχρονου ανθρώπου.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων μου πραγματοποιώ συνεδρίες φυσικής αγωγής, ασκήσεις κινητικού λόγου, ψυχαγωγικά παιχνίδια στα διαλείμματα, ασκήσεις χαλάρωσης, ασκήσεις αναπνοής, δημιούργησα μίνι έργα «Καθημερινή και Υγεία Ρουτίνα», «Οδοντιατρική Φροντίδα», «Διατήρηση της όρασης», «Στο Η βλάβη του καπνίσματος».

Το εκπαιδευτικό υλικό για όλα τα μαθήματα του δημοτικού σχολείου σε οποιοδήποτε πρόγραμμα παρέχει την ευκαιρία στον δάσκαλο να αναπτύξει τις δεξιότητες των μαθητών στην τάξη υγιής εικόναζωή, δώστε στα παιδιά γνώσεις για το ανθρώπινο σώμα, διδάξτε τους να φροντίζουν και να ενισχύουν τη δική τους υγεία.

διαλέγω λεπτό φυσικής αγωγής ανάλογα με την κυρίαρχη δραστηριότητα στο μάθημα. Αν το κυρίαρχο είδος δραστηριότητας είναι η γραφή, τότε χρησιμοποιώασκήσεις για την ανακούφιση γενικής ή τοπικής κόπωσης, ασκήσεις για τα χέρια. αν διαβάζετε - γυμναστική για τα μάτια. ακρόαση, ομιλία - ασκήσεις ακοής, ασκήσεις αναπνοής.

Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης Μου δίνουν επίσης πολλές ευκαιρίες να εμφυσήσω στους μαθητές το αίσθημα ευθύνης για την υγεία τους και να τους μάθω να ακολουθούν έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Διαβάζοντας έργα με θέματα "Αγαπώ τη ρωσική φύση" ("Φθινόπωρο", "Χειμώνας", "Άνοιξη", "Καλοκαίρι"), δίδαξα στα παιδιά να αντιλαμβάνονται τη φύση ως νοσοκομείο, ως πηγή σθένους, χαράς και ευτυχίας.

Έτσι στα μαθήματα μαθηματικών Ενσταλάσσω στους μαθητές μου δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής μέσω της επίλυσης προβλημάτων λέξεων. Το περιεχόμενό τους μας επιτρέπει να μιλήσουμε για τις θεραπευτικές ιδιότητες των λαχανικών και των φρούτων, των ξηρών καρπών και των μούρων. Λέω στα παιδιά ότι καταναλώνοντας αυτές τις τροφές, παρέχουμε στο σώμα μας τις απαραίτητες βιταμίνες και έτσι αυξάνουμε την ικανότητά του να καταπολεμά ανεξάρτητα ορισμένες ασθένειες. Τα προβλήματα λέξεων παρέχουν επίσης την ευκαιρία να διδάξουν στα παιδιά τις θετικές επιπτώσεις της άσκησης στην υγεία όλων μας.

Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας χρησιμοποιώ παροιμίες και ρητά για την υγεία για να καταγράψω.

Για παράδειγμα: Φρόντισε ξανά το ντύσιμό σου, και την υγεία σου από μικρή.

Εάν είστε άρρωστοι, λάβετε θεραπεία, αλλά εάν είστε υγιείς, φροντίστε.

Η υγεία είναι πιο πολύτιμη από τα χρήματα: Θα είμαι υγιής και θα πάρω χρήματα.

Ρωσική γλώσσα. 2η τάξη. "Αντωνυμία"

Γυμναστική για τα μάτια . Χρησιμοποίησα τον οφθαλμικό προσομοιωτή «Take of your eyesight» κατά τη διάρκεια του μαθήματος και πραγματοποίησα μια ενεργή μουσική σωματική άσκηση.

Ψυχολογικό κλίμα στην τάξη.

Κάθε μάθημα ξεκινά με την ψυχολογική διάθεση της τάξης. Μετά από έναν φιλικό χαιρετισμό και επιδοκιμαστικές παρατηρήσεις, προσφέρω στα παιδιά ένα «Φύλλο διάθεσης». Από τα emoticon που απεικονίζονται σε αυτό, πρέπει να επιλέξουν ένα που ταιριάζει με τη διάθεσή τους αυτή τη στιγμή.

  

Στο τέλος του μαθήματος, προτείνω να επιλέξετε ξανά ένα emoticon. Κατά κανόνα, στο τέλος του μαθήματος όλοι είναι σε καλή διάθεση. Είναι σαν ένα είδος τελετουργίας που επιτρέπει στους μαθητές μετά από ένα διάλειμμα να προσαρμοστούν καλύτερα στην αλληλεπίδραση μαζί μου, στις απαιτήσεις μου και να συντονιστούν στο μάθημα.

Το χρησιμοποιώ στη δουλειά μου τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου

Χρησιμοποιώ διαφορετικούς τρόπους για να διαφοροποιήσω τις εργασίες: κατά επίπεδο δημιουργικότητας, κατά επίπεδο δυσκολίας. κατ' όγκο εκπαιδευτικού υλικού· ανάλογα με το βαθμό ανεξαρτησίας. Συχνά αναθέτω διαφοροποιημένες εργασίες για το σπίτι.

Ατομική διαφοροποιημένη εργασία σε κάρτες.

Κάρτα Νο 1

Υπογραμμίστε τις αντωνυμίες.

Γιε μου, πότε κατάφερες να τα καθαρίσεις όλα; Ένα σπουργίτι καθόταν σε ένα κλαδί και καθάριζε τα φτερά του.

Μένουμε στο ίδιο σπίτι. Με βοηθούν να μελετήσω. Προσπάθησες πολύ στην τάξη. Είμαι στη δεύτερη δημοτικού.

Κάρτα Νο 2

Εισαγωγή αντωνυμιών.

Ζωγραφίζω ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και ____ τι θα ζωγραφίσεις; Αύριο ____ ας πάμε στο ποτάμι. Ποιον περιμενεις? Γιατί ο ____ πετάει μακριά; Αύριο _____ θα πάω στο δάσος.

Κάρτα Νο. 3

1. Εισαγωγή αντωνυμιών .

Ζωγραφίζω ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο και ______ τι θα ζωγραφίσεις; Αύριο _____ θα πάμε στο ποτάμι. Ποιον περιμενεις?

Γιατί ο ______ πετάει μακριά; Αύριο _____ θα πάω στο δάσος. Ο _____ προσπάθησε πολύ σκληρά στην τάξη. ____ Είμαι στη δεύτερη τάξη.

Επιλέξτε οποιαδήποτε πρόταση και μοιράστε την στα δευτερεύοντα μέλη.

Εγώ τραγουδάω. Τραγουδάνε. Τραγουδάμε.

______________________________________________________________________

Εργασία για το σπίτι.

Ασκηση 1.

Γράψτε 10 λέξεις από το λεξικό και αντικαταστήστε τις με αντωνυμίες. Εργασία 2.

Γράψτε το κείμενο, αντικαθιστώντας τα επαναλαμβανόμενα ουσιαστικά με αντωνυμίες.

Η μεγαλύτερη φωλιά είναι του αετού. Η φωλιά είναι φτιαγμένη από χοντρά κλαδιά. Το πιο όμορφο σπίτι είναι της τσούχτρας. Η τσούχτρα έφτιαξε μια φωλιά σε ένα κλαδί σημύδας. Εργασία 3.

Φτιάξτε και γράψτε μερικές προτάσεις για το σημερινό μάθημα χρησιμοποιώντας αντωνυμίες.

Δείκτης αποτελεσματικότητας υλοποίησης:

    Το επίπεδο μαθησιακών κινήτρων αυξάνεται.

    Κάθε παιδί διδάσκεται στο επίπεδο των ικανοτήτων και των ικανοτήτων του.

    Πραγματοποιείται η επιθυμία των δυνατών μαθητών να προχωρήσουν ταχύτερα και βαθύτερα στην εκπαίδευση.

Οι δυνατοί επιβεβαιώνονται στις ικανότητές τους, οι αδύναμοι έχουν την ευκαιρία να βιώσουν την επιτυχία.

Τεχνολογία χρήσης παιχνιδιών και φορμών παιχνιδιών για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Η χρήση φορμών παιχνιδιού σάς επιτρέπει να αυξήσετε το ενδιαφέρον για το θέμα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές αναπτύσσουν τη συνήθεια να εστιάζουν, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναπτύσσουν την προσοχή και την επιθυμία για γνώση.

Τα παιχνίδια προάγουν την ψυχολογική χαλάρωση στην τάξη. Παρασυρόμενοι, οι μαθητές δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν: μαθαίνουν, θυμούνται νέα πράγματα, πλοηγούνται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπτύσσουν δεξιότητες και φαντασία. Ακόμη και οι πιο παθητικοί μαθητές συμμετέχουν στο παιχνίδι με μεγάλη επιθυμία.

Ένταξη στο μάθημα διδακτικά παιχνίδιακαι οι στιγμές παιχνιδιού κάνουν τη διαδικασία μάθησης ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική, δημιουργεί μια χαρούμενη εργασιακή διάθεση στους μαθητές και τους εμποδίζει να ξεπεράσουν τις δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Χρησιμοποιώ τους ακόλουθους τύπους δραστηριοτήτων παιχνιδιού:

Χρησιμοποιώ σύντομα παιχνίδια για να μάθω έναν συγκεκριμένο κανόνα, να εξασκήσω μια δεξιότητα κ.λπ. (Τη χρησιμοποιώ στο στάδιο της εισαγωγής, της επεξήγησης, της ενίσχυσης, του ελέγχου)

«Συμπληρώστε τη λέξη», «Σκυταλοδρομία», «Βρείτε ένα ζευγάρι» (επιλέξτε συνώνυμα για λέξεις), «Δημοπρασία» (διαλέξτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις σύμφωνα με το σχήμα) κ.λπ.

Κοχύλια παιχνιδιού (παρουσίαση του μαθήματος σε μορφή πλήρους παιχνιδιού:μάθημα-παιχνίδι, μάθημα-KVN, μάθημα-ταξίδι, μάθημα-παραμύθι )

Για παράδειγμα: «Ταξίδι στη χώρα της Γλαγόλιας»

Παιχνίδια ρόλων (παιχνίδι ρόλων, μίμηση επαγγελματική δραστηριότητακαι τα λοιπά.)

Το παιχνίδι ρόλων αναπτύσσει μια πολύ σημαντική και απαραίτητη διαδικασία μάθησης – τη φαντασία.

Για παράδειγμα: Ρωσική γλώσσα. 2η τάξη. Θέμα: "Αντωνυμία"

Τα παιδιά παίζουν ρόλους ήρωες των παραμυθιών(βάτραχοι και ποντίκια) από το παραμύθι "Teremok"

Υπάρχει ένας πύργος σε ένα χωράφι.

Αυτός όχι χαμηλά, όχι ψηλά.

Ένας βάτραχος-βάτραχος κάλπασε στην έπαυλη και ρώτησε:

-Terem-teremok! Ποιος μένει στο αρχοντικό;

- Εγώ , ποντικάκι! ΕΝΑΕσείς ΠΟΥ?

-ΕΝΑΕγώ βάτραχος - βάτραχος.

Ελάτε να ζήσετε μαζί μου!

ΓίνομαιΑυτοί ζόυμε μαζί.

Πείτε για ποιο σκοπό χρησιμοποιεί ο συγγραφέας τις επισημασμένες λέξεις. Ονομάζουν ένα συγκεκριμένο άτομο ή πράγμα;

Τι υποδηλώνει η λέξη;Αυτός ? (αρχοντικό)

Που αποκαλεί τον εαυτό του μια λέξηΕγώ ?(ποντίκι, βάτραχος)

Αντί για ποια ουσιαστικά χρησιμοποιείται η λέξη;Αυτοί ? (ποντίκι, βάτραχος)

Αντιγράψτε μόνο τον διάλογο, εισάγοντας τις λέξεις που λείπουν. Υπογραμμίστε τις επισημασμένες λέξεις.

Τι μέρος του λόγου είναι οι λέξεις: Εγώ, εσύ, εμείς, εσύ, αυτός, αυτή, αυτό, αυτοί;

- Τι είναι η αντωνυμία;

Παιχνίδι "Βρείτε την αντωνυμία"

(χτυπήστε τα χέρια σας αν ακούσετε τις αντωνυμίες)

ΑνΕγώ Θα μαζέψω ένα λουλούδι

ΑνΕσείς διάλεξε ένα λουλούδι

Αν όλα: καιΕγώ , ΚαιΕσείς -

ΑνΕμείς ας μαζέψουμε λουλούδια

Θα είναι άδεια

Και δέντρα και θάμνοι...

Και δεν θα υπάρχει ομορφιά.

Αν μόνοΕγώ ΚαιΕσείς -

ΑνΕμείς Ας μαζέψουμε λουλούδια.

T. Sobakin

Τεχνολογία εκμάθησης βάσει έργου Το χρησιμοποιώ στη δουλειά μου ως συμπλήρωμα σε άλλους τύπους άμεσης ή έμμεσης εκπαίδευσης. Στην πράξη χρησιμοποιώ θεματικά και διεπιστημονικά έργα.

Ο κόσμος γύρω μας: "Πατρίδα", "Πόλεις της Ρωσίας", " κόκκινο Βιβλίο», «Επαγγέλματα», «Η Γενεαλογία μου». Ρωσική γλώσσα: "Τόσο αστεία όσο και σοβαρά", "Rhyme", "Γράφουμε ένα γράμμα στον Άγιο Βασίλη." Λογοτεχνικό ανάγνωσμα: «Αγαπημένη μου παιδικό περιοδικό», εφημερίδα «Ημέρα της Νίκης - 9 Μαΐου»

Μαθηματικά: «Τα μαθηματικά γύρω μας», «Μοτίβα και στολίδια σε πιάτα», Τεχνολογία «Origami»: «Διακόσμηση καλύβας», «Ενυδρείο»

Στο πλαίσιο υλοποίησης του προγράμματος «Σχολείο – Ανθισμένος Κήπος» ολοκληρώθηκαν έργα

«Πράσινη αυλή», «Λουλούδια για το παρτέρι. Καλλιέργεια διακοσμητικού φοίνικα (καστόρ)»,

«Τοφοδότης» και άλλοι.

Το έργο είναι πολύτιμο γιατί κατά την υλοποίησή του, οι μαθητές μαθαίνουν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να αποκτούν εμπειρία σε γνωστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Χαρτοφυλάκιο Τεχνολογίας αποτελεί σημαντικό κίνητρο για τη μάθηση. Στοχεύει στο παιδί να επιδείξει δημιουργική ανάπτυξη και επιτυχία. Το χαρτοφυλάκιο περιλαμβάνει τα καλύτερα αποτελέσματα της εργασίας του μαθητή. Περιλαμβάνει εκπαιδευτικά επιτεύγματα σε θέματα, μια συλλογή έργων που καταδεικνύουν τα χόμπι του παιδιού (σχέδια, σκίτσα πειραμάτων και παρατηρήσεις, δοκίμια για τα ταξίδια του, εκδρομές, επισκέψεις σε εκθέσεις, παραστάσεις, φωτογραφίες κ.λπ.).
Το χαρτοφυλάκιο των μαθητών μου αποτελείται από ενότητες:«Εγώ και η οικογένειά μου», «Το όνομά μου», «Οικογενειακό δέντρο», «Οι σπουδές μου», «Η ζωή μου», «Θησαυρός των επιτευγμάτων», «Η αυτοεκτίμησή μου».

Κεφάλαιο"Εγώ και η οικογένεια" έχει σκοπό να παρέχει πληροφορίες για τον μαθητή - τον συγγραφέα του χαρτοφυλακίου και την οικογένειά του.


« Το όνομά μου" - το παιδί βάζει πληροφορίες γιατι σημαίνει το όνομα.

" Οικογενειακό δέντρο" - συμπληρώνω πληροφορίες για τα μέλη της οικογένειας.

Στο κεφάλαιο" Οι σπουδές μου" παιδιά δημοσιεύουν τα δικά τους καλύτερα δοκίμια, υπαγορεύσεις, χαρτιά δοκιμής, επιτυχώς ολοκληρωμένες δοκιμές, έργα, δημιουργικές εργασίες(ποιήματα, σχέδια, φωτογραφίες τρισδιάστατων χειροτεχνιών)
" Η ζωή μου" σε αυτό οι μαθητές τοποθετούν πληροφορίες, φωτογραφίες, ζωγραφιές για τη συμμετοχή τους σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
«Θησαυροφυλάκιο των Επιτευγμάτων» τοποθετούν πιστοποιητικά συμμετοχής σε διαγωνισμούς, πιστοποιητικά και διπλώματα.

"Αυτοεκτίμηση" αξιολογεί τα επιτεύγματα και τις δυνατότητές του.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην τάξη επιτρέπει στο παιδί να εργαστεί δημιουργικά, προάγει την ανάπτυξη της περιέργειας, αυξάνει τη δραστηριότητα, φέρνει χαρά, δημιουργεί την επιθυμία για μάθηση στο παιδί και ως εκ τούτου βελτιώνει την ποιότητα της γνώσης. στο θέμα.

Αποτελεσματικότητα χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών:

- αύξηση του κινήτρου για μάθηση·

- 100% εκπαίδευση σε όλα τα θέματα.

- θετική δυναμική στην ποιότητα της γνώσης (με βάση τα αποτελέσματα διαγνωστική εργασία);

- αύξηση της αποτελεσματικότητας της συμμετοχής σε σχολικές, περιφέρειες, πόλεις και πανρωσικές Ολυμπιάδες και διαγωνισμούς.

Έτσι, για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι απαραίτητο:

    χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνολογίες στα μαθήματα και εκτός σχολικού ωραρίου καινοτόμες τεχνικές, νέες μορφές οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών συνεδριών.

    να συνεχίσει μεθοδολογική βελτίωσηοι εκπαιδευτικοί να βελτιώσουν τον επαγγελματισμό τους·

να κάνουν πιο ενεργή και ευρύτερη χρήση των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών, των δυνατοτήτων των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας και του Διαδικτύου στα μαθήματα

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι μέσω πρόσθετου φόρτου εργασίας για τους μαθητές, αλλά μέσω της βελτίωσης των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας, της επιλογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης και μέσω της εισαγωγής εκπαιδευτικών τεχνολογιών που δεν επικεντρώνονται τόσο στη μεταφορά έτοιμων γνώση, αλλά για τη διαμόρφωση ενός συμπλέγματος προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Ένας μικρός μαθητής όχι μόνο προετοιμάζεται για την ενήλικη ζωή, όχι μόνο αποκτά γνώσεις, αλλά συμμετέχει και σε διάφορες δραστηριότητες. Η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών καθιστά δυνατή την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και την ανάπτυξη της ετοιμότητας του παιδιού για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω του.

Κατεβάστε:


Προεπισκόπηση:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Σεμινάριο-εργαστήριο «Οι σύγχρονες τεχνολογίες ως εργαλείο διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης» (Ιανουάριος 2014)

«Το παιδί στην παιδαγωγική διαδικασία

πρέπει να συνοδεύει

Αίσθημα ελεύθερης επιλογής»

(Sh.A.Amonashvili)

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι μέσω πρόσθετου φόρτου εργασίας για τους μαθητές, αλλά μέσω της βελτίωσης των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας, της επιλογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης και μέσω της εισαγωγής εκπαιδευτικών τεχνολογιών που δεν επικεντρώνονται τόσο στη μεταφορά έτοιμων γνώση, αλλά για τη διαμόρφωση ενός συμπλέγματος προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Ένας μικρός μαθητής όχι μόνο προετοιμάζεται για την ενήλικη ζωή, όχι μόνο αποκτά γνώσεις, αλλά συμμετέχει και σε διάφορες δραστηριότητες. Η χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών καθιστά δυνατή την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων και την ανάπτυξη της ετοιμότητας του παιδιού για ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω του.

Ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει εκπαιδευτικές τεχνολογίες προσανατολισμένες στον μαθητή, αναπτυξιακές που λαμβάνουν υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο.

Ανάμεσα στην ποικιλία των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, έχω εντοπίσει για τον εαυτό μου εκείνες που, κατά τη γνώμη μου, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με μαθητές δημοτικού.

Για παράδειγμα: τεχνολογίες για μάθηση με προσανατολισμό στην προσωπικότητα, αναπτυξιακή, βασισμένη σε προβλήματα, καθώς και για παιχνίδια, έργα, χαρτοφυλάκιο, εξοικονόμηση υγείας και τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.

Σύγχρονες προσεγγίσεις στο μάθημα:

προσανατολισμένη στην προσωπικότητα,

ενεργός,

Ικανός

Τρία αξιώματα είναι η βάση νέα τεχνολογίαμάθημα:

  • «Ένα μάθημα είναι η ανακάλυψη της αλήθειας, η αναζήτηση της αλήθειας και η κατανόηση της αλήθειας στην κοινή δραστηριότητα των παιδιών και του δασκάλου».
  • «Ένα μάθημα είναι μέρος της ζωής ενός παιδιού και η ζωή αυτής της ζωής πρέπει να γίνεται στο επίπεδο της υψηλής παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας». Ένας δάσκαλος πρέπει να έχει το θάρρος να ζει στην τάξη, να μην τρομάζει τα παιδιά και να είναι ανοιχτός σε όλες τις εκδηλώσεις της ζωής
  • «Ένα μάθημα είναι το έργο της ψυχής και όσο πιο σκληρή είναι αυτή η δουλειά, τόσο πιο σεβαστή είναι η στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του, καθώς και η στάση του δασκάλου απέναντι στη δική του προσωπικότητα».

Σύγχρονοι στόχοι μαθήματος:

Οι στόχοι του δασκάλου:

στόχοι που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και στη διαμόρφωση του μορφωτικού επιπέδου του παιδιού· στόχους του θέματος

Στόχοι δραστηριότητας μαθητών

Τύποι UUD:

Προσωπικός

Γνωστική

Ρυθμιστική

Επικοινωνία

Τεχνολογίες μάθησης βάσει προβλημάτων

Πώς να κάνετε ένα συνηθισμένο μάθημα ασυνήθιστο, πώς να κάνετε ενδιαφέρον υλικό χωρίς ενδιαφέρον, πώς να μιλάτε αγγλικά με σύγχρονα παιδιά σύγχρονη γλώσσα? Θέτουμε στον εαυτό μας αυτές και πολλές άλλες ερωτήσεις όταν ερχόμαστε στο μάθημα σήμερα.

Ο προβληματικός διάλογος δεν είναι ένα σύστημα βασικών ερωτήσεων και χορωδιακών απαντήσεων από μαθητές. Οι ερωτήσεις για διάλογο πρέπει να εξετάζονται προσεκτικά εκ των προτέρων και να προβλέπονται πιθανές απαντήσεις από τους μαθητές.

Όταν εργάζεστε χρησιμοποιώντας προβληματική-διαλογική μάθηση, αναπτύσσονται τα ακόλουθα:
1. νοητικές ικανότητες των μαθητών(οι δυσκολίες που προκύπτουν αναγκάζουν τους μαθητές να σκεφτούν και να αναζητήσουν διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση).
2. ανεξαρτησία(ανεξάρτητο όραμα του προβλήματος, διατύπωση ενός προβληματικού ζητήματος, προβληματική κατάσταση, ανεξαρτησία στην επιλογή ενός σχεδίου λύσης).
Ζ. δημιουργική σκέψη(ανεξάρτητη εφαρμογή γνώσης, μέθοδοι δράσης, αναζήτηση μη τυποποιημένων λύσεων).

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες πληροφορικής

Ένα μάθημα με χρήση τεχνολογίας πληροφοριών γίνεται πιο ενδιαφέρον για τους μαθητές, με αποτέλεσμα πιο αποτελεσματική μάθηση. Το επίπεδο σαφήνειας στο μάθημα βελτιώνεται. Οι τεχνολογίες υπολογιστών στην τάξη είναι οι κύριοι βοηθοί μου. Ο υπολογιστής με βοηθά να κάνω τα μαθήματα πιο έντονα και διευκολύνει τα παιδιά να μάθουν την ύλη.

Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών είναι ανώτερη από παραδοσιακή εκπαίδευσηγια διάφορους λόγους:

  1. Το μάθημα δημιουργεί μια θετική συναισθηματική διάθεση: όμορφα γραφικά, παραμυθένια στοιχεία, «μαγεία» στα εκπαιδευτικά προγράμματα εμπλέκουν τα παιδιά σε μια ατμόσφαιρα δημιουργικότητας. Ως αποτέλεσμα, τα κίνητρα μάθησης αυξάνονται.
  2. Ο στόχος του παιχνιδιού έρχεται στο προσκήνιο σε σύγκριση με τον εκπαιδευτικό, επομένως, είναι δυνατό να οργανωθεί εκπαίδευση που παρέχει στέρεες γνώσεις και δεν κουράζει τους μαθητές Το παιδί αποταμιεύει διαστημικός σταθμόςαπό μετεωρίτες, αλλά στην πραγματικότητα λύνεται το πρόβλημα της βελτίωσης των νοητικών δεξιοτήτων μέτρησης. Το παιδί αναζητά διέξοδο από τη σπηλιά του δράκου και στο μεταξύ αναπτύσσεται η μνήμη, η προσοχή του κ.λπ.
  3. Υπάρχει εντατικοποίηση της προπόνησης. Οι μαθητές, ο καθένας με τον δικό του ρυθμό, λύνουν, για παράδειγμα, σε 20 λεπτά, περίπου 30 γλωσσικά παζλ ή 30-40 παραδείγματα νοητικού υπολογισμού και λαμβάνουν αμέσως μια αξιολόγηση της ορθότητας της λύσης τους.
  4. Παράλληλα, το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη να χρησιμοποιεί τον υπολογιστή ως εργαλείο που το βοηθά να μάθει.. Κατακτά το πληκτρολόγιο, ξέρει να εισάγει τις απαιτούμενες πληροφορίες, να διορθώνει ένα λάθος, π.χ. αποκτά δεξιότητες χρήστη.
  5. Ωστόσο ο υπολογιστής δεν αντικαθιστά τον δάσκαλο, αλλά μόνο συμπληρώνει! Είμαι πεπεισμένος ότι η λογική χρήση των υπολογιστών στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου προάγει τους μαθητές πνευματική ανάπτυξη, καλλιεργεί την περιέργεια, την επιστημονική κοσμοθεωρία, την επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη και δημιουργική ανάπτυξη.

Τεχνολογίες έργου

Χρησιμοποιώ επίσης μεθόδους δραστηριοτήτων έργου, αφού αυτή τη μέθοδοδιεγείρει την ανεξαρτησία των μαθητών, την επιθυμία τους για αυτοέκφραση,

διαμορφώνει μια ενεργή στάση απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο, ενσυναίσθηση και συμμετοχή σε αυτόν, αναπτύσσει επικοινωνιακές ιδιότητες.

Το έργο είναι τα «πέντε Ps»:
Πρόβλημα
Σχεδιασμός (σχεδιασμός)
Αναζήτηση πληροφοριών
Προϊόν
Παρουσίαση

Όταν ολοκληρώνουμε κάθε νέο έργο (που έχει συλληφθεί από το ίδιο το παιδί, μια ομάδα, μια τάξη, ανεξάρτητα ή με τη συμμετοχή ενός δασκάλου), λύνουμε αρκετά ενδιαφέροντα, χρήσιμα και συναφή. πραγματική ζωήκαθήκοντα.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Το παιχνίδι είναι το ισχυρότερο μέσο κοινωνικοποίησης ενός παιδιού· καθιστά δυνατό το μοντέλο διαφορετικές καταστάσειςζωή, ψάξε για διέξοδο. Το παιχνίδι είναι σημαντικό ως σφαίρα αυτοπραγμάτωσης ως άτομο· είναι μια επικοινωνιακή δραστηριότητα.

Το παιχνίδι βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης στους μαθητές, προκαλεί θετική στάση απέναντι στη δραστηριότητα που εκτελείται, βελτιώνει τη συνολική απόδοση και καθιστά δυνατή την επανάληψη του ίδιου υλικού πολλές φορές χωρίς μονοτονία και πλήξη.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Πιστεύω ότι το καθήκον μας σήμερα είναι να διδάξουμε το παιδί διάφορες τεχνικέςκαι μεθόδους διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας σας. Προσπαθώ να δομήσω τα μαθήματά μου θέτοντας αυτόν τον στόχο για τον εαυτό μου και τους μαθητές μου: πώς να

προστασία και βελτίωση της υγείας;

Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

1. Περιλαμβάνω στοιχεία μαθητοκεντρικής μάθησης:

  • Εισαγωγή στην εργάσιμη ημέρα.

Ξεκινώντας από την 1η δημοτικού, για να επιταχύνω την είσοδο του παιδιού στη σχολική μέρα, μαθαίνω στα παιδιά να χαμογελούν πιο συχνά. Ο κανόνας μας: "Αν θέλεις να κάνεις φίλους, χαμογέλα!"

Όταν σας συγχαίρουμε για τα γενέθλιά σας, όλοι ονομάζουν μόνο τις θετικές ιδιότητες του ατόμου γενεθλίων.

  • Δημιουργία κατάστασης επιλογής και επιτυχίας.

Δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού και ψυχολογικού μικροκλίματος στην τάξη και εξωσχολικές δραστηριότητεςπαίζει επίσης σημαντικό ρόλο.

  • Χρήση τεχνικών αναστοχασμού.

Τι σας εντυπωσίασε περισσότερο;

Τι λειτούργησε καλύτερα;

Ποιες εργασίες βρήκατε πιο ενδιαφέρουσες;

Τι προκάλεσε τις δυσκολίες;

Τι θέλετε να σκεφτείτε;

Τι συμβουλή θα δίνατε στον εαυτό σας;

Ποιος ήθελε να κάνει ένα κομπλιμέντο;

Θα σας φανούν χρήσιμες οι γνώσεις από το σημερινό μάθημα στο μέλλον;

2. Χρησιμοποιώ μαθήματα φυσικής αγωγής.

Αγάπη αγάπη αγάπη

Αγαπάμε όλους γύρω μας!

Χαίρομαι, χαίρομαι, χαίρομαι

Ότι υπάρχει ένας φίλος δίπλα μας!!!

  • Τεχνολογία "AMO".

ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ– μέθοδοι που διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Οικοδομούνται κυρίως στον διάλογο, ο οποίος περιλαμβάνει ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων για τρόπους επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος. A.m.o. χαρακτηρίζονται υψηλό επίπεδομαθητική δραστηριότητα.

Σύστημα αξιολόγησης καινοτομίας "Portfolio"

Επί του παρόντος, εκπαιδευτικόΤεχνολογία «Χαρτοφυλακίου».Η χρήση της τεχνολογίας Portfolio σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε την ατομική πρόοδο του μαθητή, τον βοηθά να κατανοήσει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του και του επιτρέπει να κρίνει όχι μόνο εκπαιδευτικά, αλλά και δημιουργικά και επικοινωνιακά επιτεύγματα.

Κύκλοι "Αρμονία", "Θέατρο"

συμπέρασμα

Η προτεραιότητα της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η απόκτηση από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά η ικανότητα των μαθητών να μαθαίνουν ανεξάρτητα, να αποκτούν γνώση και να μπορούν να την επεξεργάζονται, να επιλέγουν ό,τι χρειάζεται, να το θυμούνται σταθερά και συνδέστε το με άλλους.

Η ευρεία εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών δημιουργεί συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, της γνωστικής δραστηριότητας και των εκπαιδευτικών κινήτρων των μαθητών.

Κατά συνέπεια, το καθήκον του δασκάλου είναι να προσπαθήσει να δομήσει τη μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού στην τάξη έτσι ώστε το μεγαλύτερο μέρος του να κατακτηθεί από τους μαθητές μόνοι τους.. «Τίποτα που είναι σημαντικό να γνωρίζεις δεν μπορεί να διδαχθεί - το μόνο που μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος είναι να υποδεικνύει τα μονοπάτια», πίστευε ο Άγγλος συγγραφέαςΡίτσαρντ Άλντινγκτον .

Η προετοιμασία ενός μαθήματος χρησιμοποιώντας τη μία ή την άλλη τεχνολογία δεν είναι πάντα εύκολη για έναν δάσκαλο. Αυτό απαιτεί συχνά μεγάλη ποσότηταχρόνο, προετοιμάζοντας μεγάλη ποσότητα υλικού. Αλλά, κατά κανόνα, ένα μάθημα που διεξάγεται με χρήση τεχνολογίας δικαιολογείται, καθώς επιτρέπει στους μαθητές να συμπεριληφθούν στη διαδικασία του μαθήματος όσο το δυνατόν περισσότερο, τους παρακινεί να ανεξάρτητη εργασίακαι, ίσως το πιο σημαντικό, σας επιτρέπει να επιτύχετε υψηλής ποιότητας αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού. Κάτι που με τη σειρά του θα οδηγήσει κάθε δάσκαλο να συνειδητοποιήσει κύριος στόχος– βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών και, κατά συνέπεια, θα συμβάλει στην υλοποίηση των στόχων των προτύπων νέας γενιάς.

Τα παιδιά μας συμπεριφέρονται έξυπνα, ο ένας δάσκαλος έχει σιωπή στην τάξη, το έργο έχει ολοκληρωθεί και ο άλλος μπορεί να αντέξει πολλά. Όλα λοιπόν εξαρτώνται από εμάς, αγαπητοί συνάδελφοι, από την επιλογή μιας σωστά κατασκευασμένης γραμμής εκπαίδευσης. Ένας μαθητής έγραψε σωστά»Δεν χρειάζεται να μας αγαπούν, πρέπει να μας καταλαβαίνουν».