Έκθεση με θέμα: "Επαγγελματική ικανότητα πλοιάρχου βιομηχανικής κατάρτισης." Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση: θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου Ικανότητες ενός πλοιάρχου

Το επάγγελμα του πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητάς του. Όπως σημειώθηκε παραπάνω, ένας πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης εκτελεί διάφορους τύπους δραστηριοτήτων στο πλαίσιο γενικών επαγγελματικών δραστηριοτήτων διδασκαλίας. Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά αυτής της δραστηριότητας.

Το επάγγελμα του πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης είναι παιδαγωγικό και ανήκει σε μια ομάδα επαγγελμάτων των οποίων το αντικείμενο είναι άλλο άτομο. Ο δάσκαλος ξεχωρίζει ανάμεσα σε διάφορους ειδικούς όχι μόνο σε αυξημένη αίσθησηκαθήκον και ευθύνη, αλλά και από την κατηγορία των καθηκόντων που επιλύονται. Έχοντας ως στόχο της δραστηριότητάς του τη διαμόρφωση, τη διαμόρφωση και τη μεταμόρφωση της προσωπικότητας, ο πλοίαρχος της επαγγελματικής κατάρτισης καλείται επίσης να διαχειριστεί τη διαδικασία ανάπτυξής της.

Η ιδιαιτερότητα της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης είναι ότι έχει, λες, διπλό αντικείμενο εργασίας. Αφενός, το κύριο περιεχόμενό του είναι οι σχέσεις με τους ανθρώπους και αφετέρου, ένα επάγγελμα αυτού του τύπου απαιτεί πάντα από ένα άτομο να έχει ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε έναν συγκεκριμένο επαγγελματικό τομέα. Για έναν πλοίαρχο επαγγελματικής κατάρτισης, αυτό είναι γνώση και δεξιότητες σε έναν συγκεκριμένο τύπο επαγγελματικής (βιομηχανικής) δραστηριότητας.

Επιπλέον, ο πλοίαρχος της επαγγελματικής κατάρτισης πρέπει να γνωρίζει καλά και να αντιπροσωπεύει τις δραστηριότητες των μαθητών, τους χαρακτηριστικά ηλικίας, τη διαδικασία ανάπτυξης της οποίας διαχειρίζεται. Κατά συνέπεια, το επάγγελμα του πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης απαιτεί διπλή κατάρτιση: ανθρώπινες σπουδές και ειδική (βιομηχανία).

Έτσι, για έναν πλοίαρχο της επαγγελματικής κατάρτισης, η ικανότητα επικοινωνίας γίνεται χαρακτηριστική· πρέπει να έχει ορισμένες κοινωνικο-ψυχολογικές ιδιότητες. Ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτού του επαγγέλματος είναι και ο ανθρωπιστικός, συλλογικός και δημιουργικός χαρακτήρας του.

Οι δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης στη διαδικασία κατάρτισης μελλοντικών εργαζομένων καθορίζονται επίσης σε μεγάλο βαθμό από την ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι απαιτήσεις των πιθανών εργοδοτών και συγκεκριμένων βιομηχανιών. Η σύγχρονη αγορά εργασίας είναι αρκετά δυναμική και ο εργοδότης, ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης μιας συγκεκριμένης παραγωγής, απαιτεί απαιτήσεις που σχετίζονται τόσο με τη γνώση των τεχνικών, τεχνολογικών, κοινωνικοοικονομικών ευκαιριών και προοπτικών στις εργασιακές σχέσεις, όσο και με τη φύση των σχέσεων μεταξύ Ανθρωποι. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις για την εκπλήρωση αυτών των απαιτήσεων είναι ότι ο πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ανάγκες των πιθανών εργοδοτών, διασφαλίζοντας έτσι υψηλή απόδοση στην κατάρτιση των μελλοντικών εργαζομένων.

Έτσι, ο πλοίαρχος της επαγγελματικής κατάρτισης προετοιμάζει τους μαθητές του με βάση τις ανάγκες μιας δεδομένης συγκεκριμένης εποχής, λαμβάνοντας υπόψη μια συγκεκριμένη κοινωνική και επαγγελματική κατάσταση και τις απαιτήσεις της κοινωνίας. Και ταυτόχρονα, είναι αγωγός πολιτισμού, φέρει μέσα του έναν διαχρονικό παράγοντα, έχοντας ως στόχο την ανάπτυξη του ατόμου ως σύνθεση των οικουμενικών του ιδιοτήτων, δουλεύοντας έτσι για το μέλλον.

Σε αντίθεση με άλλους εκπροσώπους του επαγγέλματος "από άτομο σε άτομο", όπου το αποτέλεσμα είναι το προϊόν της δραστηριότητας ενός ατόμου (για παράδειγμα, ενός γιατρού, ενός πωλητή κ.λπ.), σε επάγγελμα του εκπαιδευτικούΕίναι δύσκολο να προσδιοριστεί η συμβολή ενός συγκεκριμένου δασκάλου, οικογένειας και άλλων κοινωνικών δομών στον μαθητή.

Τις περισσότερες φορές σε παιδαγωγική επιστήμηορίζουν την έννοια του συνολικού αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας, κατανοώντας από αυτό το συλλογικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το επίπεδο δημιουργικότητας στις δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης αντανακλά το βαθμό στον οποίο χρησιμοποιεί τις δυνατότητές του για να επιτύχει τους στόχους του. Ως εκ τούτου, η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης είναι επίσης το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του, καθώς το προϊόν του παραμένει πάντα η ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ένας πλοίαρχος δημιουργικής επαγγελματικής κατάρτισης δημιουργεί το δικό του με την πάροδο του χρόνου. παιδαγωγικό σύστημα, που είναι ένα μέσο για την επίτευξη των καλύτερων αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση.

Δημιουργικές δυνατότητεςΗ προσωπικότητα ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης διαμορφώνεται με βάση τη συσσωρευμένη κοινωνική του εμπειρία, τις ψυχολογικές, παιδαγωγικές και ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που του επιτρέπουν να βρίσκει και να εφαρμόζει νέες, πρωτότυπες λύσεις, καινοτόμες μορφές και μεθόδους, βελτιώνοντας έτσι τις επαγγελματικές του λειτουργίες. .

Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, η παιδαγωγική δημιουργικότητα νοείται ως διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικά καθήκοντασε μεταβαλλόμενες συνθήκες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος οργανώνει τις δραστηριότητές του ως εξής: αναλύει παιδαγωγικές καταστάσεις, σχεδιάζει το αποτέλεσμα σύμφωνα με τα αρχικά δεδομένα, αναλύει τα διαθέσιμα μέσα, αξιολογεί τα δεδομένα που λαμβάνονται και διατυπώνει νέες εργασίες.

Η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης δεν εισάγει θεμελιωδώς νέες γνώσεις και δεξιότητες στο περιεχόμενο της επαγγελματικής του κατάρτισης, αλλά, ωστόσο, με τη συστηματική εφαρμογή της δημιουργικής δραστηριότητας, αναπτύσσει προσωπικές ιδιότητες που χαρακτηρίζουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ως δημιουργικότητα .

Δημιουργικότηταείναι μια ικανότητα που αντανακλά τη βαθιά ριζωμένη ικανότητα των ατόμων να δημιουργούν πρωτότυπες αξίες και να λαμβάνουν μη τυποποιημένες αποφάσεις.

Όπως έχουμε ήδη αποφασίσει, ένας πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης εμπλέκεται σε δύο τύπους δραστηριοτήτων ταυτόχρονα: παιδαγωγική και επαγγελματική (βιομηχανία).

Παιδαγωγική δραστηριότητααντιπροσωπεύει έναν ιδιαίτερο τύπο κοινωνικές δραστηριότητες, με στόχο τη μεταφορά από τις παλαιότερες γενιές και την κατάκτηση από τη νεότερη γενιά του πολιτισμού και της εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα για να προσωπική ανάπτυξηκαι προετοιμασία για την εκπλήρωση ορισμένων ρόλων στην κοινωνία.

Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες δεν πραγματοποιούνται μόνο από εκπαιδευτικούς, αλλά και από γονείς, δημόσιους οργανισμούς, ΜΜΕ κ.λπ. Ωστόσο, στην πρώτη περίπτωση, αυτή η δραστηριότητα είναι επαγγελματική και στη δεύτερη γενική παιδαγωγική, την οποία, οικειοθελώς ή άθελά του, ασκεί ο καθένας σε σχέση με τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, ασχολούμενος με την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση.

Παιδαγωγική δραστηριότηταΟι πλοίαρχοι της επαγγελματικής κατάρτισης μπορούν να παρουσιαστούν δομικά ως ενότητα σκοπού, κινήτρων, ενεργειών (επιχειρήσεων), αποτελεσμάτων. Το συστημικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ο στόχος (A.N. Leontyev).

Ο σκοπός της διδακτικής δραστηριότηταςπου σχετίζονται με την υλοποίηση στρατηγικός στόχοςεκπαίδευση, που μπορεί να θεωρηθεί ως ένα παγκόσμιο ανθρώπινο ιδανικό που προέρχεται αρμονικά από αμνημονεύτων χρόνων ανεπτυγμένη προσωπικότητα.

Η διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας ήταν ο στόχος στο εκπαιδευτικό σύστημα Αρχαία Ελλάδα, η Ευρώπη της Αναγέννησης, μεταξύ των Δυτικών και Ρώσων ουτοπιστών, Γάλλων διαφωτιστών, καθώς και κατά την εποχή της οικοδόμησης του σοσιαλισμού στην ΕΣΣΔ.

Επί του παρόντος, οι δάσκαλοι προσεγγίζουν το εκπαιδευτικό ιδεώδες με προσοχή. Οι ειδικοί δεν έχουν συναίνεση. Υπάρχει η άποψη ότι μέχρι τη δεκαετία του '90, οι στόχοι της εκπαίδευσης καθορίζονταν ανάλογα με τις ανάγκες της κοινωνίας και είχαν ιδεολογικό χαρακτήρα, αλλά σήμερα είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τις ανάγκες του ατόμου για αυτοπραγμάτωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων του (A.V. Petrovsky). Ως εκ τούτου, ο στόχος της εκπαίδευσης γενικότερα διαμορφώνεται ως η βοήθεια του ατόμου σε ολόπλευρη ανάπτυξη σύμφωνα με τις ικανότητές του. Αυτό αντικατοπτρίζεται στον νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση». Η εκπαίδευση χρησιμεύει ως «λύση στη διαμόρφωση γενική κουλτούραπροσωπικότητα, προσαρμογή της στη ζωή στην κοινωνία, βοήθεια σε συνειδητή επιλογή επαγγέλματος» (άρθρο 9, παράγραφος 2). Μπορούμε να πούμε ότι ο ύψιστος στόχος είναι η ανάπτυξη του ατόμου σε αρμονία με τον εαυτό του και την κοινωνία.

Η υλοποίηση των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδέεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικών και παιδαγωγικών καθηκόντων όπως ο σχηματισμός ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας και η ανάπτυξη της ατομικότητας.

Η κύρια λειτουργική μονάδα με τη βοήθεια της οποίας εκδηλώνονται όλες οι ιδιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι παιδαγωγική δράση(V.A. Slastenin) ως ενότητα σκοπού και περιεχομένου. Η έννοια της παιδαγωγικής δράσης εκφράζει κάτι κοινό που ενυπάρχει σε όλες τις μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας (μάθημα, εκδρομές, συνομιλία κ.λπ.), αλλά δεν μπορεί να αναχθεί σε καμία από αυτές. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική δράση είναι εκείνη η ιδιαίτερη που εκφράζει και το καθολικό και το ιδιαίτερο.

Η δραστηριότητα ενός δασκάλου-παιδαγωγού είναι μια διαδικασία επίλυσης μιας αναρίθμητης ποικιλίας διαφορετικών παιδαγωγικών προβλημάτων. Πρώτον, η παιδαγωγική δράση του δασκάλου εμφανίζεται με τη μορφή μιας γνωστικής εργασίας. Στη συνέχεια, στηριζόμενος στην υπάρχουσα γνώση, συσχετίζει θεωρητικά τα μέσα, το υποκείμενο και το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα της δράσης του. Μετά από αυτό, το γνωστικό έργο παίρνει τη μορφή μιας πρακτικής μεταμορφωτικής πράξης. Ταυτόχρονα, αποκαλύπτεται κάποια ασυμφωνία μεταξύ των μέσων και των αντικειμένων της παιδαγωγικής επιρροής, η οποία επηρεάζει τα αποτελέσματα των ενεργειών του δασκάλου. Ως αποτέλεσμα, από τη μορφή μιας παιδαγωγικής πράξης, η δράση περνά και πάλι στη μορφή μιας γνωστικής εργασίας, οι συνθήκες της οποίας γίνονται πιο ολοκληρωμένες κ.λπ.

Παραδοσιακά διακρίνεται διδακτικό και εκπαιδευτικό έργοως τα κύρια είδη παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. Λαμβάνοντας υπόψη τις δραστηριότητες ενός δασκάλου ειδικών θεμάτων, μπορεί κανείς να συμφωνήσει με αυτό, αλλά για έναν πλοίαρχο επαγγελματικής κατάρτισης ο αριθμός των τύπων δραστηριοτήτων είναι κάπως μεγαλύτερος.

Έτσι, στο πλαίσιο των επαγγελματικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, μπορεί κανείς να διακρίνει τέτοιους τύπους δραστηριοτήτων ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης όπως επαγγελματική κατάρτιση (διδασκαλία), εκπαιδευτικό έργο, μεθοδολογικό έργο, οργανωτικές, διαχειριστικές και λειτουργικές δραστηριότητες και δραστηριότητες συντήρησης.

Διδασκαλία– πρόκειται για ένα είδος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που στοχεύει στη διαχείριση πρωτίστως της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Έτσι, διδασκαλία και εκπαίδευση είναι ταυτόσημες έννοιες. Επομένως, αυτή ακριβώς η κατανόηση της σχέσης τους αποκαλύπτει το νόημα της διατριβής για την ενότητα διδασκαλίας και ανατροφής.

Εκπαιδευτικό έργοείναι μια παιδαγωγική δραστηριότητα που στοχεύει στην οργάνωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και στη διαχείριση διαφόρων ειδών μαθητών δραστηριοτήτων με σκοπό την επίλυση προβλημάτων αρμονικής προσωπικής ανάπτυξης.

Μεθοδική εργασία -Πρόκειται για μια δραστηριότητα που σχετίζεται με την ανάπτυξη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για μαθήματα κατάρτισης στην εργασία σε ένα κέντρο κατάρτισης ή σε μια επιχείρηση.

Οργανωτικές, διαχειριστικές, λειτουργικές και συντηρητικές δραστηριότητεςχωρίζονται σε ανεξάρτητους τύπους λόγω του γεγονότος ότι ο πλοίαρχος της επαγγελματικής κατάρτισης διδάσκει σε εργαστήρια κατάρτισης και παραγωγής και επίσης οργανώνει εκπαίδευση στην παραγωγή ή σε συνθήκες κοντά στην παραγωγή. Οι μαθητές εκτελούν διάφορα έργασε πραγματικό τεχνολογικό εξοπλισμό, επομένως απαιτείται συγκεκριμένη οργάνωση των μαθητών και γνώση των μεθόδων διαχείρισης. Ταυτόχρονα, ένας πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να εργάζεται, να χειρίζεται τον εξοπλισμό που χρησιμοποιείται σε εργαστήρια εκπαίδευσης και παραγωγής και να πραγματοποιεί τη συντήρηση και την επισκευή του.

Η μάθηση είναι μόνο υπό όρους, για λόγους ευκολίας και βαθιάς γνώσης, και εξετάζεται μεμονωμένα από την εκπαίδευση. Στη γενική παιδαγωγική διαδικασία συγχωνεύονται μεταξύ τους.

Η διδασκαλία (θεωρητική και πρακτική), που πραγματοποιείται στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής, και όχι απλώς ενός μαθήματος, έχει συνήθως αυστηρά χρονικά όρια, αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για την επίτευξή του. Βασικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας είναι η επίτευξη του εκπαιδευτικού στόχου.

Το εκπαιδευτικό έργο, που πραγματοποιείται επίσης σε οποιαδήποτε οργανωτική μορφή, δεν επιδιώκει άμεσο στόχο, αφού δεν είναι εφικτό σε περιορισμένο χρονικό πλαίσιο. Στο εκπαιδευτικό έργο, είναι δυνατό να προβλεφθεί μόνο η συνεπής επίλυση συγκεκριμένων στόχων στόχων. Το κύριο κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι οι θετικές αλλαγές στη συνείδηση ​​των μαθητών, που εκδηλώνονται σε συναισθηματικές αντιδράσεις, συμπεριφορά και δραστηριότητες.

Το περιεχόμενο διδασκαλίας και μάθησης μπορεί επομένως να προγραμματιστεί αυστηρά, κάτι που δεν επιτρέπεται στο εκπαιδευτικό έργο. Στο εκπαιδευτικό έργο, ο προγραμματισμός είναι αποδεκτός μόνο στα περισσότερα γενικό περίγραμμα: στάση απέναντι στην κοινωνία, την εργασία, το επάγγελμα, τους ανθρώπους, τη διδασκαλία, τη φύση, τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του γύρω κόσμου, προς τον εαυτό του. Λογική εκπαιδευτικό έργοένας δάσκαλος, ένας πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης σε κάθε μεμονωμένη εκπαιδευτική ομάδα δεν μπορεί να προκαθοριστεί από κανονιστικά έγγραφα.

Ο δάσκαλος και ο κύριος της επαγγελματικής κατάρτισης στη διδακτική διαδικασία ασχολούνται με περίπου ομοιογενές «πηγαίο υλικό». Τα αποτελέσματα της θεωρητικής και πρακτικής διδασκαλίας καθορίζονται σαφώς από τις δραστηριότητες του δασκάλου, δηλ. την ικανότητα να προκαλεί και να κατευθύνει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή. Ο δάσκαλος, ως παιδαγωγός, αναγκάζεται να υπολογίσει το γεγονός ότι οι παιδαγωγικές του επιρροές μπορεί να διασταυρώνονται με μη οργανωμένες και οργανωμένες επιρροές στον μαθητή.

Η διδασκαλία ως δραστηριότητα έχει διακριτικό χαρακτήρα και δεν περιλαμβάνει αλληλεπίδραση με τους μαθητές κατά την προπαρασκευαστική περίοδο, η οποία μπορεί να ποικίλλει με την πάροδο του χρόνου. Η ιδιαιτερότητα του εκπαιδευτικού έργου είναι ότι ακόμη και ελλείψει άμεσης επαφής με τον δάσκαλο, ο μαθητής βρίσκεται υπό την έμμεση επιρροή του. Η προπαρασκευαστική εργασία στην εκπαίδευση είναι συχνά πιο σημαντική από το κύριο μέρος.

Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων ενός μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία καθορίζεται από το επίπεδο αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων, την κυριαρχία των μεθόδων επίλυσης γνωστικών και πρακτικά προβλήματακαι ούτω καθεξής. Στο εκπαιδευτικό έργο, η σχέση μεταξύ των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των κριτηρίων εκπαίδευσης του μαθητή είναι περίπλοκη. Δυνάμει του στοχαστικότητα* η εκπαιδευτική διαδικασία δυσχεραίνει την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων ορισμένων εκπαιδευτικών δράσεων και η παραλαβή τους καθυστερεί χρονικά. Στο εκπαιδευτικό έργο, είναι αδύνατο να δοθεί ανατροφοδότηση έγκαιρα.

Όπως σημειώνει ο V.A. Slastenin, οι διαφορές στην οργάνωση της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής εργασίας δείχνουν ότι το πρώτο είναι πολύ πιο εύκολο όσον αφορά τις μεθόδους οργάνωσης και εφαρμογής του · στη δομή της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας κατέχει δευτερεύουσα θέση. Εάν στη μαθησιακή διαδικασία σχεδόν τα πάντα μπορούν να αποδειχθούν και να συναχθούν λογικά, τότε είναι πολύ πιο δύσκολο να προκληθούν και να εδραιωθούν ορισμένες προσωπικές σχέσεις, αφού η ελευθερία επιλογής παίζει καθοριστικό ρόλο εδώ. Γι' αυτό η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος και στάσης απέναντι εκπαιδευτικές δραστηριότητεςγενικά, δηλ. από τα αποτελέσματα όχι μόνο του διδακτικού, αλλά και του εκπαιδευτικού έργου.

Το διδακτικό και το εκπαιδευτικό έργο στην ενότητά τους λαμβάνουν χώρα στις δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του, ένας πλοίαρχος επιλύει δύο κύρια καθήκοντα: να αναπτύξει στους μαθητές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα, ενώ συμμορφώνεται με όλες τις απαιτήσεις της σύγχρονης τεχνολογίας παραγωγής και της οργάνωσης της εργασίας. να προετοιμάσει έναν τόσο εξειδικευμένο εργάτη που θα προσπαθούσε συνειδητά να αυξήσει την παραγωγικότητα της εργασίας, την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται, θα οργανωθεί και θα εκτιμούσε την τιμή της επιχείρησης και του επαγγέλματός του. Ένας κύριος επαγγελματίας όχι μόνο μεταφέρει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του στους μαθητές, αλλά καθοδηγεί επίσης την πολιτική και επαγγελματική τους ανάπτυξη.

Μόνο ένας πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης, που γνωρίζει και αγαπά τη δουλειά και τους ανθρώπους του, θα μπορεί να εμφυσήσει στους μαθητές μια αίσθηση επαγγελματικής τιμής και να προκαλέσει την ανάγκη να κατέχουν μια ειδικότητα και στο μέλλον να βελτιώνουν συνεχώς τις επαγγελματικές τους δεξιότητες.

Η εμπειρία δείχνει ότι η επιτυχία στις διδακτικές δραστηριότητες επιτυγχάνεται από εκείνους τους εκπαιδευτικούς που έχουν την παιδαγωγική ικανότητα να αναπτύσσουν και να υποστηρίζουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών, να δημιουργούν δημιουργική ατμόσφαιρα στην τάξη, ομαδική ευθύνη και ενδιαφέρον για την επιτυχία όλων των μαθητών. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι δεν είναι τόσο οι δεξιότητες διδασκαλίας όσο οι δεξιότητες του εκπαιδευτικού έργου που είναι πρωταρχικά στο περιεχόμενο της ανάπτυξης ετοιμότητας για επαγγελματική δραστηριότηταμελλοντικός πλοίαρχος επαγγελματικής κατάρτισης. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική κατάρτιση του μελλοντικού πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης έχει ως στόχο τη διαμόρφωση του ετοιμότηταστη διαχείριση της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Μεγάλης σημασίαςΟ επαγγελματικός προσανατολισμός των μελλοντικών εργαζομένων παίζει επίσης ρόλο στις δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός (επαγγελματικός προσανατολισμός) αποτελεί συστατικό στοιχείο προσανατολισμού της ετοιμότητας για επαγγελματική δραστηριότητα, επομένως θα πρέπει να είναι υποχρεωτικό στοιχείο της διαδικασίας προετοιμασίας των μελλοντικών εργαζομένων. Η επαγγελματική καθοδήγηση πραγματοποιείται μέσω ενός συστήματος χαρακτηριστικών προσωπικότητας: ενδιαφέροντα, κλίσεις, κοσμοθεωρία, πεποιθήσεις.

Ο προσανατολισμός ή η κατεύθυνση ενός ατόμου, όπως είναι γνωστό από την ψυχολογία, είναι η κορυφαία ψυχολογική ιδιότητα, η οποία αντιπροσωπεύει το σύστημα των κινήτρων του για ζωή και δραστηριότητα, που καθορίζει την επιλεκτικότητα των σχέσεων, θέσεων και δραστηριοτήτων.

Στις πρακτικές δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης, ο επαγγελματικός προσανατολισμός σημαίνει μια τέτοια οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην οποία αναπτύσσουν θετική στάση απέναντι στο επάγγελμα, αναπτύσσουν επαγγελματικά ενδιαφέροντα και κλίσεις και δημιουργούν ευκαιρίες επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης και αυτοεπιβεβαίωσης.

Στην ψυχολογία, η δραστηριότητα νοείται ως ένα πολυεπίπεδο σύστημα, τα συστατικά του οποίου είναι: στόχος, κίνητρα δράσης και αποτέλεσμα. Σε σχέση με την παιδαγωγική δραστηριότητα, η κυρίαρχη προσέγγιση είναι η απομόνωση των συνιστωσών της σε σχέση με τους ανεξάρτητους λειτουργικούς τύπους δραστηριότητας του εκπαιδευτικού.

Στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, διακρίνονται πέντε αλληλένδετα στοιχεία: γνωστική, σχεδιαστική, εποικοδομητική, οργανωτική, επικοινωνιακή (N.V. Kuzmina). Η επιτυχής εφαρμογή αυτών των λειτουργικών τύπων παιδαγωγικών δραστηριοτήτων είναι δυνατή εάν έχετε τις κατάλληλες ικανότητες, που εκδηλώνονται σε δεξιότητες.

Γνωστικόςπεριλαμβάνει ενέργειες που διασφαλίζουν τη μελέτη του περιεχομένου και των μεθόδων επιρροής άλλων ανθρώπων, την ηλικία και τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά αυτών των ανθρώπων, τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας και τα αποτελέσματα των δικών τους δραστηριοτήτων, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους.

Σχέδιοπεριλαμβάνει δράσεις στον τομέα του σχηματισμού στόχων και στόχων που έχουν αναβληθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα, τον προγραμματισμό των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών για μεγάλο χρονικό διάστημα, τον προγραμματισμό των δικών τους δραστηριοτήτων για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Εποικοδομητικόςπεριλαμβάνει ενέργειες στον τομέα του σχηματισμού τακτικών καθηκόντων: α) επιλογή και σύνθεση περιεχομένου πληροφοριών που θα πρέπει να είναι ιδιοκτησία του μαθητή. β) σχεδιασμός δραστηριοτήτων των μαθητών στις οποίες μπορούν να ληφθούν οι απαραίτητες πληροφορίες. γ) να σχεδιάσει κανείς τις μελλοντικές του δραστηριότητες και τη συμπεριφορά, ποιες θα πρέπει να είναι στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τους μαθητές.

Οργανωτικόςπεριλαμβάνει προσπάθειες στον τομέα της ταχείας επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με την οργάνωση: α) πληροφοριών στη διαδικασία κοινοποίησής τους στους μαθητές· β) διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων των μαθητών στις οποίες μπορούν να αφομοιωθούν πληροφορίες και να σχηματιστούν οι απαραίτητες ιδιότητες. γ) δικές του δραστηριότητες και συμπεριφορά.

Διαχυτικόςπεριλαμβάνει δράσεις στον τομέα της επίλυσης λειτουργικών προβλημάτων, δημιουργώντας παιδαγωγικά κατάλληλες σχέσεις στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

Μία από τις σημαντικές έννοιες που καθορίζει την ποιότητα της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η έννοια της επαγγελματικής ικανότητας ενός ειδικού.

Ο όρος «ικανότητα» (από το λατινικό competenes - κατάλληλος, ικανός) σημαίνει την επάρκεια ορισμένων γνώσεων που επιτρέπουν σε κάποιον να κρίνει κάτι.

Μπορούμε να υποθέσουμε ότι η έννοια της «ικανότητας» βρίσκεται δίπλα σε έννοιες όπως «γραμματισμός», «ευαισθητοποίηση», «ενημέρωση», «ετοιμότητα». Η έννοια της «ικανότητας» αναφέρεται στη σφαίρα δραστηριότητας του ατόμου και εφαρμόζεται σε διάφορες κατηγορίες εργαζομένων.

Η ικανότητα μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το πεδίο δραστηριότητας ενός ατόμου. Λοιπόν, η έννοια " Επαγγελματική επάρκεια» νοείται ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό των επιχειρηματικών και προσωπικών ιδιοτήτων ενός ειδικού, που αντικατοπτρίζει το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων που επαρκούν για την επίτευξη του στόχου αυτού του είδουςδραστηριότητες (Εγκυκλοπαίδεια επαγγελματική εκπαίδευση).

Η επαγγελματική επάρκεια ενός εκπαιδευτικού είναι η ενότητα της θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητάς του να πραγματοποιήσει διδακτικές δραστηριότητες (V.A. Slastenin). Για έναν πλοίαρχο επαγγελματικής κατάρτισης που ασχολείται με επαγγελματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες, μπορούμε να μιλήσουμε για επαγγελματική παιδαγωγική ικανότητα.

Κάτω από επαγγελματική και παιδαγωγική επάρκειατου μελλοντικού πλοιάρχου της επαγγελματικής κατάρτισης, θα κατανοήσουμε το αποτέλεσμα της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης, το οποίο συνίσταται στην επίτευξη του απαιτούμενου επιπέδου ετοιμότητας, το οποίο χαρακτηρίζεται από επαγγελματική αυτογνωσία, ένα ολιστικό όραμα επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, την παρουσία ενός συστήματος των αναγκών – ικανοτήτων για αυτοπροσδιορισμό και δημιουργική αυτοπραγμάτωση στη ζωή και τις επαγγελματικές καταστάσεις. Ως αποτέλεσμα της αυτοβελτίωσης και της ανεξάρτητης εργασίας, η επαγγελματική και παιδαγωγική ικανότητα σταδιακά μετατρέπεται σε επαγγελματισμό, ο οποίος χαρακτηρίζεται υψηλό επίπεδοεπαγγελματική ικανότητα, δημιουργικότητα, βαθιά γνώση του επαγγέλματος.

Εκτός από τη θεωρούμενη έννοια της «ικανότητας», σήμερα καθίσταται σημαντικό να εξετάζεται και να χρησιμοποιείται μια τέτοια έννοια όπως « επάρκεια" Έτσι, ο διάσημος ψυχολόγος Α.Ν. Ο Leontyev σημείωσε ότι η πραγματική βάση της προσωπικότητας ενός ατόμου δεν βρίσκεται στο βάθος των αποκτημένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά στο σύστημα δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται από αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες. Ο όρος «ικανότητα» συνδέεται με τη διαδικασία δραστηριότητας.

Στο λεξικό ξένες λέξειςΗ «ικανότητα» (από τα λατινικά competere – επίτευξη, συμμόρφωση, προσέγγιση) είναι μια σειρά θεμάτων στα οποία κάποιος γνωρίζει. Το λεξικό συνωνύμων της ρωσικής γλώσσας τοποθετεί την έννοια της "ικανότητας" στο ίδιο επίπεδο με τις έννοιες "εξουσία", "εξουσία", "δικαιώματα". Το να έχεις ικανότητα σημαίνει την ικανότητα, την ικανότητα κινητοποίησης της αποκτηθείσας επαγγελματικής γνώσης και εμπειρίας σε μια δεδομένη κατάσταση.

Πολλοί εργοδότες πιστεύουν ότι η επαγγελματική επάρκεια είναι η ικανότητα του εργαζομένου να εκτελεί εργασία στην επιχείρησή του σύμφωνα με τα επαγγελματικά πρότυπα. Σε αυτή την περίπτωση, το εκπαιδευτικό πρότυπο θα καθορίσει την «ικανότητα» ενός ειδικού. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η ικανότητα είναι ικανότητα στην πράξη.

Για master της επαγγελματικής κατάρτισης επαγγελματικώς-παιδαγωγική επάρκειαείναι ένα σύνολο ιδιοτήτων της προσωπικότητάς του που διασφαλίζει την ανεξάρτητη εκτέλεση επαγγελματικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, που εκφράζεται με την έννοια του «είναι ικανός».

Με παιδαγωγικούς όρους, η ικανότητα μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σύνολο επαγγελματικών εξουσιών και λειτουργιών που δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για αποτελεσματική δραστηριότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Από επαγγελματική και παιδαγωγική θέση, η ικανότητα θεωρείται ένα σύνολο επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων που διασφαλίζουν την αποτελεσματική εφαρμογή των ικανοτήτων*. Επομένως, η κατοχή μόνο ικανοτήτων δεν εγγυάται την επιτυχή εφαρμογή τους. Υπάρχει μια άμεση και αντίστροφη (αντίστροφη) σχέση μεταξύ της ικανότητας και των ικανοτήτων.

Η ικανότητα επιτυγχάνεται από το ίδιο το άτομο στη διαδικασία της επαγγελματικής του δραστηριότητας, καθώς συσσωρεύει εμπειρία ζωής και επαγγελματικής εμπειρίας.

Η ικανότητα παρουσιάζεται σε ένα άτομο ανάλογα με την κοινωνική και επαγγελματική του κατάσταση, το επίπεδο εκπαίδευσης, την εργασιακή εμπειρία κ.λπ.

Η επαγγελματική και παιδαγωγική ικανότητα ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης περιλαμβάνει αρκετά στοιχεία. Ωστόσο, κατά κανόνα, εντοπίζονται εκείνες οι ικανότητες που είναι κυρίαρχης, συστημικής φύσης. Έτσι, διακρίνονται οι παιδαγωγικές και οι επαγγελματικές (βιομηχανικές) ικανότητες.

Όλες οι ικανότητες ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης αποτελούν ένα ενιαίο κατασκεύασμα – βασικές ικανότητες (Εικ. 4). Αυτές οι βασικές ικανότητες χαρακτηρίζουν το πεδίο δραστηριότητας του μελλοντικού πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης: κοινωνική επάρκεια, γνωστική ικανότητα, νομική ικανότητα, επικοινωνιακή ικανότητα, ειδική ικανότητα (για κατάρτιση στον κλάδο), κοινωνική ικανότητα και ικανότητα πληροφόρησης.

Εισαγωγή - δήλωση προβλήματος

Μία από τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση κατά επάγγελμα 230102.02 Master of Digital Information Processing είναι ________________________

___________________________________________________________________

(Σε αυτή τη γραμμή, υποδείξτε τι πρέπει ΕΧΩ ΤΗΝ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΝΑ από Αποσπάσματα Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων , σύμφωνα με το επιλεγμένο θέμα. Για παράδειγμα, το Θέμα του WRC: «Τεχνολογία για τη δημιουργία και μετάδοση μιας ταινίας βίντεο», επομένως, οι απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναι: 1) δημιουργία βίντεο, παρουσιάσεων, παρουσιάσεων, αρχείων πολυμέσων και άλλων τελικών προϊόντων από το πρωτότυπο εξαρτήματα ήχου, εικόνας και πολυμέσων, 2) συνδέστε περιφερειακές συσκευές και εξοπλισμό πολυμέσων σε έναν προσωπικό υπολογιστή και διαμορφώστε τους τρόπους λειτουργίας τους)

Το θέμα της τελικής μου εργασίας είναι: «Τεχνολογία _______________________________________________________» (καθορίστε το θέμα του WRC)

Ο σκοπός της τελικής εργασίας μου είναι να μελετήσω λεπτομερώς τη διαδικασία ________________________________________________________________________________

(υποδείξτε τι πρέπει να γίνει κατά τη διάρκεια της ίδιας της εργασίας)

Για να επιτευχθεί ο στόχος της τελικής προκριματικής εργασίας, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

____________________________________________________________________________________

(υποδείξτε 5-6 σημεία του αλγορίθμου για την εκτέλεση VRC. Για παράδειγμα:

1) Μελετήστε τις ελάχιστες τεχνικές απαιτήσεις του υπολογιστή στον οποίο θα εκτελεστεί η εργασία.

2) Μελετήστε τις ελάχιστες τεχνικές απαιτήσεις του προγράμματος επεξεργασίας γραφικών Adobe Photoshop(εκδοχή?)

3) Συγκρίνετε τις απαιτήσεις που μελετήθηκαν για να αποκτήσετε πλήρη πρόσβαση στο πρόγραμμα

4) Επιλέξτε το απαραίτητο υλικό για την εργασία

5) Μάθετε τις λεπτομέρειες της διαδικασίας ανάπτυξης κολάζ

6) Επίδειξη της εργασίας που ολοκληρώθηκε)

Κανόνες που διέπουν τις παραγωγικές δραστηριότητες
Μεταπτυχιακό στην Ψηφιακή Επεξεργασία Πληροφοριών

Γενικές προμήθειες

· Σκοπός του επαγγέλματος: εισαγωγή, επεξεργασία πληροφοριών σε υπολογιστή, έξοδος σε Διάφοροι τύποιφορείς πληροφοριών.

· Master of Digital Information Processing – θέση ταξινομημένη ως τεχνικό στέλεχος.

· Όλες οι εργασιακές δραστηριότητες ενός πλοιάρχου επεξεργασίας ψηφιακών πληροφοριών ρυθμίζονται από Σύμβαση Εργασίας με τον Εργοδότη και τις Γενικές Διατάξεις του Εργατικού Κώδικα (εργατικό κώδικα).

· Η ανάθεση και η αλλαγή κατηγορίας τιμολογίου και προσόντων σε χειριστή Η/Υ πραγματοποιούνται σύμφωνα με τον Πίνακα Τιμολόγησης του Κώδικα Εργασίας και τη σύμβαση εργασίας με τον Εργοδότη.

Γενικές ικανότητες Master Επεξεργασίας Ψηφιακής Πληροφορίας

· ΟΚ 1. Κατανοήστε την ουσία και κοινωνική σημασίατου μελλοντικό επάγγελμα, δείξτε σταθερό ενδιαφέρον για αυτήν.

· ΟΚ 2. Οργανώστε τις δικές σας δραστηριότητες με βάση τον στόχο και τις μεθόδους επίτευξής του, που καθορίζονται από τον διευθυντή.

· ΟΚ 3. Αναλύστε την εργασιακή κατάσταση, πραγματοποιήστε την τρέχουσα και τελική παρακολούθηση, αξιολόγηση και διόρθωση των δικών σας δραστηριοτήτων και να είστε υπεύθυνοι για τα αποτελέσματα της εργασίας σας.

· ΟΚ 4. Αναζητήστε πληροφορίες που είναι απαραίτητες για την αποτελεσματική εκτέλεση επαγγελματικών εργασιών.

· ΟΚ 5. Χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

· ΟΚ 6. Εργαστείτε σε ομάδα, επικοινωνήστε αποτελεσματικά με τους συναδέλφους, τη διοίκηση και τους πελάτες.

· ΟΚ 7. Εκτέλεση στρατιωτικό καθήκον, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης των ληφθέντων επαγγελματική γνώση(για αγόρια).

Επαγγελματικές ικανότητες Master Digital Information Processing

PM.01.Εισαγωγή και επεξεργασία ψηφιακών πληροφοριών.

· PC 1.1. Προετοιμάστε και διαμορφώστε υλικό, περιφερειακά, λειτουργικά συστήματα προσωπικών υπολογιστών και εξοπλισμό πολυμέσων.

· PC 1.2. Εισαγάγετε ψηφιακές και αναλογικές πληροφορίες σε έναν προσωπικό υπολογιστή από διάφορα μέσα.

· PC 1.3. Μετατροπή αρχείων με ψηφιακές πληροφορίες σε διάφορες μορφές.

· PC 1.4. Επεξεργαστείτε ακουστικό και οπτικό περιεχόμενο χρησιμοποιώντας προγράμματα επεξεργασίας ήχου, γραφικών και βίντεο.

· PC 1.5. Δημιουργήστε και αναπαράγετε βίντεο, παρουσιάσεις, παρουσιάσεις, αρχεία πολυμέσων και άλλα τελικά προϊόντα από πηγές ήχου, οπτικής και πολυμέσων, χρησιμοποιώντας προσωπικό υπολογιστή και εξοπλισμό πολυμέσων.

PM02.Αποθήκευση, μετάδοση και δημοσίευση ψηφιακών πληροφοριών.

· PC 2.1. Δημιουργήστε βιβλιοθήκες πολυμέσων για δομημένη αποθήκευση και καταλογογράφηση ψηφιακών πληροφοριών.

· PC 2.2. Διαχειριστείτε την τοποθέτηση ψηφιακών πληροφοριών στους δίσκους ενός προσωπικού υπολογιστή, καθώς και την αποθήκευση δίσκου σε ένα τοπικό και παγκόσμιο δίκτυο υπολογιστών.

· PC 2.3. Αντιγράψτε περιεχόμενο πολυμέσων σε διάφορα αφαιρούμενα μέσα αποθήκευσης.

· PC 2.4. Δημοσιεύστε περιεχόμενο πολυμέσων στο Διαδίκτυο.

Αντίγραφο

1 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΗΣ ΚΑΛΜΥΚΙΑΣ Προϋπολογισμός επαγγελματίας εκπαιδευτικό ίδρυμαΔημοκρατίας Καλμυκίας «Πολυεπιστημονικό Κολλέγιο» ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Διευθυντή /U&u N.N. Ilyanova (υπογραφή) παραγγελία από τον R? 20u ^ ζ. Dopolsh aedysh I επαγγελματικό πρόγραμμα επαγγελματική επανεκπαίδευσηΠαιδαγωγική ικανότητα ενός πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης (αναφέρεται το όνομα του προγράμματος) Gorodovikovsk 2016

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Γενικές διατάξεις Σκοπός του προγράμματος Χαρακτηριστικά ενός νέου τύπου επαγγελματικής δραστηριότητας, νέα προσόντα Προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης του προγράμματος Ένταση εργασίας και διάρκεια της εκμάθησης του προγράμματος Κανονιστικά έγγραφα για την ανάπτυξη του προγράμματος Κατηγορία σπουδαστών και απαιτήσεις για το πρόγραμμα επίπεδο εκπαίδευσής τους Μορφή εκπαίδευσης Ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση Έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο και την οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασίακατά την υλοποίηση του προγράμματος Πρόγραμμα Σπουδών Προγράμματα εργασίας τμημάτων (ενότητες) Κατά προσέγγιση ημερολογιακό πρόγραμμα εκπαίδευσης Τελικό πρόγραμμα πιστοποίησης Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή του ΔΝΙ Υλικοτεχνικοί όροι υλοποίησης του προγράμματος Εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη...20

3 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Στόχος του προγράμματος Στόχος: διαμόρφωση σε μαθητές επαγγελματικών ικανοτήτων απαραίτητων για επαγγελματικές δραστηριότητες στον τομέα της οργάνωσης και διεξαγωγής της εκπαιδευτικής και παραγωγικής διαδικασίας στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους, υπαλλήλους και κατάρτιση μεσαίων -ειδικούς επιπέδου στη διαδικασία κατοχής επαγγελμάτων), καθώς και οργανωτική παιδαγωγική υποστήριξη για ομάδα (μάθημα) φοιτητών. Το πρόγραμμα είναι διαδοχικό των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σε μη διδακτικές ειδικότητες Χαρακτηριστικά νέου τύπου επαγγελματικής δραστηριότητας, νέο προσόν Τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας για μαθητή που έχει ολοκληρώσει την κατάρτιση στο πλαίσιο του προγράμματος επανεκπαίδευσης: 1. επαγγελματική κατάρτιση, διαχείριση εκπαιδευτικών και βιομηχανική πρακτικήστη διαδικασία των μαθητών που κατέχουν το επάγγελμα. 2. εκπαίδευση των μαθητών στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης. Αντικείμενα επαγγελματικής δραστηριότητας: 1. καθήκοντα, περιεχόμενο, μέθοδοι, μέσα, μορφές οργάνωσης και διαδικασίας επαγγελματικής κατάρτισης, διαχείριση της εκπαιδευτικής και παραγωγικής πρακτικής των μαθητών κατά τη διαδικασία κατάκτησης ενός επαγγέλματος. 2. καθήκοντα, μέθοδοι, μέσα και διαδικασία εκπαίδευσης των μαθητών. Τύποι επαγγελματικών δραστηριοτήτων: 1. οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής και παραγωγικής διαδικασίας κατά την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη διαδικασία μαθητών που κατέχουν ένα επάγγελμα. 2. οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη ομάδας (μάθημα) μαθητών. Στόχοι επαγγελματικής δραστηριότητας: 1.1 Οργάνωση εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων μαθητών για να κατέχουν προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και υπαλλήλους. 1.2 παιδαγωγικός έλεγχος και αξιολόγηση της ανάπτυξης των προσόντων ενός εργαζομένου ή εργαζομένου στη διαδικασία των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών. 1.3 Ανάπτυξη λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη για την εκπαιδευτική και παραγωγική διαδικασία. 1.4 δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη μιας ομάδας (μάθημα) μαθητών στο πρόγραμμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. 1.5 Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών σε προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος Ο μαθητής, ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του προγράμματος, θα έχει τις ακόλουθες επαγγελματικές ικανότητες (PC): 1) στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης, διαχείρισης της εκπαιδευτικής και βιομηχανικής πρακτικής στη διαδικασία των μαθητών που κατέχουν το επάγγελμα:

4 - προσδιορίστε στόχους και στόχους, σχεδιάστε μαθήματα (PC-1.1). - να παρέχει υλικό και τεχνικό εξοπλισμό για τα μαθήματα, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της ασφάλειας του εξοπλισμού, της προετοιμασίας των απαραίτητων αντικειμένων εργασίας και των χώρων εργασίας για τους μαθητές, της δημιουργίας συνθηκών αποθήκευσης (PC-1.2). - Διεξαγωγή εργαστηριακών και πρακτικών μαθημάτων σε αίθουσες διδασκαλίας, εργαστήρια κατάρτισης και οργανισμούς (PC-1.3). - να οργανώσει όλους τους τύπους πρακτικής άσκησης για φοιτητές σε εργαστήρια κατάρτισης και παραγωγής και στην παραγωγή (P K-1.4). - διενεργεί παιδαγωγικό έλεγχο, αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των μαθητών (PC-1.5). - ανάλυση μαθημάτων και οργάνωση της πρακτικής άσκησης των μαθητών (P K-1.6). - ανάπτυξη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού (προγράμματα εργασίας, εκπαιδευτικά και θεματικά σχέδια) με βάση υποδειγματικά (PC-3.1). - συστηματοποίηση και αξιολόγηση της διδακτικής εμπειρίας και εκπαιδευτικές τεχνολογίεςστον τομέα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης με βάση τη μελέτη επαγγελματικής βιβλιογραφίας, την αυτοανάλυση και την ανάλυση των δραστηριοτήτων άλλων εκπαιδευτικών (PC-3.2.)· - συντάσσουν παιδαγωγικές εξελίξειςμε τη μορφή εκθέσεων, περιλήψεων, ομιλιών (PC-3.3). - συμμετέχουν στην έρευνα και δραστηριότητες του έργουστον τομέα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής κατάρτισης (PC-3.4) 2) στον τομέα της εκπαίδευσης των μαθητών στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης: - διεξαγωγή παιδαγωγικής παρατήρησης και διάγνωσης, ερμηνεία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται (PC-2.1). - οργανώστε διάφορους τύπους εξωσχολικές δραστηριότητεςκαι επικοινωνία των μαθητών (PC-2.3). - παροχή παιδαγωγικής υποστήριξης για τη διαμόρφωση και εφαρμογή ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων από μαθητές (PC-2.4). - εξασφάλιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των μελών του διδακτικού προσωπικού, των γονέων (τα άτομα που τα αντικαθιστούν), των εκπροσώπων της διοίκησης κατά την επίλυση προβλημάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης (PC-2.5) Με την επιτυχή ολοκλήρωση της τελικής πιστοποίησης, απονέμεται στους μαθητές το προσόν «δάσκαλος επαγγελματική κατάρτιση» Ένταση εργασίας και διάρκεια κατάκτησης του προγράμματος Ένταση εργασίας ακαδημαϊκών ωρών , συμπεριλαμβανομένων όλων των τύπων τάξης και ανεξάρτητης εργασίας του ακροατή, χρόνος που διατίθεται για έλεγχο. Η διάρκεια του προγράμματος είναι 4 μήνες Κανονιστικά έγγραφα για την ανάπτυξη του προγράμματος Κατά την ανάπτυξη του προγράμματος προηγμένης κατάρτισης, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες νομοθετικές και κανονιστικές πράξεις: Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας από «Περί έγκρισης της ομοσπονδιακής κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην ειδικότητα Επαγγελματική κατάρτιση (κατά κλάδο)».

5 Μεθοδολογικές συστάσεις και εξηγήσεις για την ανάπτυξη πρόσθετων προγραμμάτων με βάση επαγγελματικά πρότυπα (Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία VK-1032/06). Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 499 «Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα». Ενιαίο βιβλίο αναφοράς προσόντων για θέσεις στελεχών, ειδικών και υπαλλήλων, ενότητα «Χαρακτηριστικά προσόντων θέσεων για εργαζόμενους στην εκπαίδευση», εγκεκριμένο. με εντολή του Υπουργείου Υγείας και κοινωνική ανάπτυξη RF από 761n; Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσίας με ημερομηνία αριθ. 608n «Για την έγκριση του επαγγελματικού προτύπου «Δάσκαλος επαγγελματικής κατάρτισης, επαγγελματικής εκπαίδευσης και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης». Διάταγμα της πόλης 291 «Περί έγκρισης Κανονισμών σχετικά με την πρακτική των μαθητών που κατέχουν βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης». Χάρτης του Δημοσιονομικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Δημοκρατίας της Καλμυκίας «Πολυεπιστημονικό Κολλέγιο»· Κανονισμοί για το πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα του BPOU RK "Multidisciplinary College" Κατηγορία φοιτητών και απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσής τους Οι πλοίαρχοι βιομηχανικής κατάρτισης που επιθυμούν να κατέχουν το πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα πρέπει να έχουν δευτεροβάθμια επαγγελματική ή τριτοβάθμια εκπαίδευση σε μια ειδικότητα (κατεύθυνση) μη παιδαγωγικού προφίλ. Η παρουσία της καθορισμένης εκπαίδευσης πρέπει να επιβεβαιώνεται με έγγραφο που εκδίδεται από το κράτος Έντυπο εκπαίδευσης Πλήρης απασχόληση, στην εργασία εργασιακή δραστηριότητα, χρησιμοποιώντας στοιχεία εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Πρόγραμμα μαθημάτων: βράδυ, χωρίς διακοπή από την εργασία, 4 ακαδημαϊκές ώρες την ημέρα (3 ημέρες την εβδομάδα), μορφή Σαββατοκύριακου, Παρασκευή. Σάββατο; κατά τη χρήση της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης - κατόπιν αιτήματος του μαθητή Ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση Κατά την ανάπτυξη του προγράμματος, προκειμένου να καθοριστεί η επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων, παρέχονται τρεις τύποι ελέγχου: τρέχων, ενδιάμεσος και τελικός. Τρέχον έλεγχοςπραγματοποιείται σε μαθήματα διαλέξεων με τη μορφή προφορικής μετωπικής ή γραπτής έρευνας, σε πρακτικά μαθήματα με τη μορφή υπεράσπισης των αποτελεσμάτων της πρακτικής εργασίας. Η ενδιάμεση πιστοποίηση πραγματοποιείται με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης διεπιστημονικών μαθημάτων (IDC) με τη μορφή ολοκλήρωσης και υπεράσπισης των εργασιών του έργου. Ο τελικός έλεγχος πραγματοποιείται με τη μορφή ολοκλήρωσης και υπεράσπισης της τελικής εργασίας αποφοίτησης.

6 2. Έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την υλοποίηση του προγράμματος 2.1. Πρόγραμμα Σπουδών Όνομα ενοτήτων, ενοτήτων και θεμάτων Ενότητα 1. Οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής και παραγωγικής διαδικασίας MDK 1.1 Βασικές αρχές οργάνωσης της επαγγελματικής κατάρτισης MDK 1.2 Μεθοδολογία επαγγελματικής κατάρτισης, σύγχρονες τεχνολογίες πρακτικής κατάρτισης Ενότητα 2. Παιδαγωγική υποστήριξημαθητές στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες MDK 2.1 Οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη για μια ομάδα μαθητών MDK 2.2 Κατοχή παιδαγωγικών δεξιοτήτων Σύνολο Ποσότητα εργασίας μαθητή, ώρα Διαλέξεις, σεμινάρια των οποίων l p z Αυτο. slave (σε απομακρυσμένη μορφή) Έντυπο ελέγχου Test PR Test PR Test PR Test PR Τελική πιστοποίηση VR *PR - εργασίες σχεδιασμού; VR - τελικό έργο Σύνολο

7 2.2. Προγράμματα εργασίας τμημάτων (ενότητες) Ενότητα 1 Οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής και παραγωγικής διαδικασίας Κατά τη διαδικασία κατάκτησης της ενότητας, διαμορφώνονται οι ακόλουθες ικανότητες: - καθορίζουν στόχους και στόχους, σχεδιάζουν τάξεις (P K-1.1). - παροχή υλικού και τεχνικού εξοπλισμού για τις τάξεις, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της ασφάλειας του εξοπλισμού, της προετοιμασίας των απαραίτητων αντικειμένων εργασίας για τους χώρους εργασίας των μαθητών, της δημιουργίας συνθηκών αποθήκευσης (P K-1.2). - Διεξαγωγή εργαστηριακών και πρακτικών μαθημάτων σε αίθουσες διδασκαλίας, εργαστήρια κατάρτισης και οργανισμούς (PC-1.3). - να οργανώσει όλους τους τύπους πρακτικής άσκησης για φοιτητές σε εργαστήρια κατάρτισης και παραγωγής και στην παραγωγή (PC - 1.4). - διενεργεί παιδαγωγικό έλεγχο, αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των μαθητών (PC-1.5). - ανάλυση μαθημάτων και οργάνωση της πρακτικής άσκησης των μαθητών (P K-1.6). - ανάπτυξη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού (προγράμματα εργασίας, εκπαιδευτικά και θεματικά σχέδια) με βάση υποδειγματικά (PC-3.1). - συστηματοποίηση και αξιολόγηση της διδακτικής εμπειρίας και των εκπαιδευτικών τεχνολογιών στον τομέα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης με βάση τη μελέτη επαγγελματικής βιβλιογραφίας, την αυτοανάλυση και την ανάλυση των δραστηριοτήτων άλλων εκπαιδευτικών (PC-3.2). - συντάσσει παιδαγωγικές εξελίξεις με τη μορφή εκθέσεων, περιλήψεων, ομιλιών (PC-3.3). - Συμμετοχή σε δραστηριότητες έρευνας και έργου στον τομέα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης (PC-3.4) Διεπιστημονικό μάθημα 1.1 Βασικές αρχές οργάνωσης της επαγγελματικής κατάρτισης Διάλεξη 1. Κανονιστικά έγγραφα εκπαιδευτικό σύστημα RF. 2 ώρες Διεθνή έγγραφα: Οικουμενική Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου, Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Κανονιστικά έγγραφα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ο ομοσπονδιακός νόμος RF από 273-F3 "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία". Έγγραφα που καθορίζουν τις προοπτικές για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία: Έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης Ρωσική Ομοσπονδίαγια την περίοδο έως το 2020, Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχων για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για τα Χρόνια, Διατάγματα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας από «Σχετικά με μέτρα για την εφαρμογή της κρατικής κοινωνικής πολιτικής», 599 «Σχετικά με τα μέτρα για την εφαρμογή δημόσια πολιτικήστον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης», «Σύνολο μέτρων με στόχο τη βελτίωση του συστήματος της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για τα επόμενα χρόνια», εγκρίθηκε. με διαταγή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία αριθ. 349-r. Ρυθμιστικό πλαίσιο της Δημοκρατίας της Καλμυκίας: Κώδικας Στέπας, Νόμος της Δημοκρατίας της Καλμυκίας «Για την εκπαίδευση στη Δημοκρατία της Καλμυκίας». Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στην ειδικότητα Επαγγελματική κατάρτιση (ανά κλάδο). Διάλεξη 2. Προσεγγίσεις οργάνωσης πρακτικής κατάρτισης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Εγκρίθηκαν 8 Κανονισμοί για την πρακτική άσκηση των μαθητών που κατέχουν βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, εγκρίθηκε η Διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας από τη Διπλή εκπαίδευση. Δικτυακή υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Οι διαγωνισμοί επαγγελματικών δεξιοτήτων ως πρότυπο για την αξιολόγηση της ποιότητας της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Διάλεξη 3. Εκσυγχρονισμός συστήματος Επαγγελματικά Προσόνταμε βάση τα επαγγελματικά πρότυπα. Η έννοια του επαγγελματικού προτύπου, ο ρόλος και οι στόχοι ενός επαγγελματικού προτύπου, οι κανονισμοί που διέπουν τη διαδικασία ανάπτυξης, υιοθέτησης και εφαρμογής επαγγελματικών προτύπων. Το επαγγελματικό πρότυπο ως βάση πολιτική προσωπικούοργανώσεις. Εγκεκριμένο επαγγελματικό πρότυπο «Δάσκαλος επαγγελματικής κατάρτισης, επαγγελματικής εκπαίδευσης και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης». με εντολή του Υπουργείου Εργασίας και κοινωνική προστασία RF με ημερομηνία 8 Σεπτεμβρίου 2015 608n. Πρακτική εργασία 1. Προσαρμογή του περιεχομένου των εκπαιδευτικών ή βιομηχανική πρακτικήσύμφωνα με τις απαιτήσεις των επαγγελματικών προτύπων. Στάδια εργασίας: 1. Σύνταξη λίστας επαγγελματικών προτύπων (project professional standards) που αντιστοιχούν στον επαγγελματικό τομέα των μαθητών. 2. Επιλογή επαγγελματικών προτύπων (από τον κατάλογο της παραγράφου 1), που μπορούν να υλοποιηθούν πλήρως ή εν μέρει στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος (ΠΠΚΡΣ ή ΠΠΣΣΖ). Αιτιολόγηση της επιλογής από τη σκοπιά των αναγκών του εργοδότη και των δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού οργανισμού. 3. Καθορισμός γενικευμένων εργασιακών λειτουργιών από αυτές που καθορίζονται στα επιλεγμένα επαγγελματικά πρότυπα, για τις οποίες πρέπει να είναι προετοιμασμένος να εκτελέσει ένας απόφοιτος του εκπαιδευτικού προγράμματος. 4. Σύγκριση των τύπων εργασίας που προβλέπονται από το πρόγραμμα εκπαιδευτικής ή βιομηχανικής πρακτικής με εργασιακές δράσεις, απαραίτητες δεξιότητες, απαραίτητες γνώσεις, άλλα χαρακτηριστικά για κάθε εργασιακή λειτουργία που ορίζονται στην παράγραφο 3 των γενικευμένων εργασιακών συναρτήσεων, προσδιορισμός «σημείων διακοπής». . 5. Συμπλήρωση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής ή βιομηχανικής πρακτικής με στοιχεία που στοχεύουν στην εξάλειψη των «σημείων θραύσης». Ανεξάρτητη εργασία 1. Προετοιμασία για δοκιμές για τη γνώση του περιεχομένου των κύριων κανονιστικών εγγράφων που ρυθμίζουν τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. 2. Ολοκλήρωση της τελικής εργασίας του έργου: Ανάπτυξη και συζήτηση ενός προγράμματος εκπαιδευτικής ή πρακτικής κατάρτισης (με βάση τα αποτελέσματα της πρακτικής εργασίας 1) σύμφωνα με τις τοπικές πράξεις που έχουν εγκριθεί στον εκπαιδευτικό οργανισμό. Διαθεματικό μάθημα 2. Μέθοδοι επαγγελματικής κατάρτισης, σύγχρονες τεχνολογίες πρακτικής κατάρτισης.

9 Θέμα 1. Μεθοδολογικές βάσεις μεθοδολογίας επαγγελματικής κατάρτισης Διάλεξη 1. Μεθοδολογικές και θεωρητική βάσημεθόδους επαγγελματικής κατάρτισης. Βασικές έννοιες και μεθοδολογική ορολογία. Η ουσία, τα ειδικά χαρακτηριστικά και τα κύρια συστατικά της διαδικασίας βιομηχανικής εκπαίδευσης. Ιεραρχία εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων και σκοπών. Περιεχόμενα βιομηχανικής (επαγγελματικής) κατάρτισης. Απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά πρότυπα της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για πρακτική εκπαίδευση στο επάγγελμα. Κίνητρο για δραστηριότητες για να κατακτήσετε ένα επάγγελμα. Η τρέχουσα κατάσταση της σχετικής επαγγελματικής δραστηριότητας. Πρακτική εργασία 1. Ανάλυση κανονιστικών εγγράφων που καθορίζουν το περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης. Στάδια εργασίας: 1. Αναλύστε ένα σχολικό βιβλίο που σχετίζεται με τον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας. Θέμα 2. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής και παραγωγικής διαδικασίας. Διάλεξη 2. Είδη προγραμματισμού της εκπαιδευτικής και παραγωγικής διαδικασίας. Σχεδιασμός εκπαιδευτικών και βιομηχανικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Σχεδιασμός βιομηχανικής εκπαίδευσης ακαδημαϊκό έτος, για ένα εξάμηνο, θεματικός προγραμματισμός, προγραμματίζοντας ένα συγκεκριμένο μάθημα. Καθήκοντα κάθε τύπου προγραμματισμού. Βασικός Κανονισμοίγια προγραμματισμό. Σύνδεση εκπαιδευτικών και επαγγελματικών προτύπων. Βασικά έγγραφα σχεδιασμού σε εκπαιδευτικές και παραγωγικές δραστηριότητες Προσέγγιση αρθρωτής ικανότητας για την ανάπτυξη τεκμηρίωσης σχεδιασμού. Βασικά έγγραφα σχεδιασμού: πρόγραμμα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, πρόγραμμα εκπαιδευτική πρακτική, πρόγραμμα βιομηχανικής πρακτικής, χρονοδιαγράμματα εργασιών. Τυποποίηση του εκπαιδευτικού και παραγωγικού έργου των μαθητών. Στόχοι και στόχοι τυποποίησης της εκπαίδευσης εργασίες παραγωγής. Υλικό αναφοράς για την τυποποίηση του εκπαιδευτικού και παραγωγικού έργου. Πρότυπα εργασιακού (τεχνικού) και φοιτητικού χρόνου. τεχνολογία για τον υπολογισμό τους. Η έννοια του συντελεστή αύξησης της παραγωγικότητας της εργασίας, η τιμή του ανάλογα με την περίοδο σπουδών. Οργάνωση εργασιών (υπηρεσιών) σύμφωνα με τα χρονικά πρότυπα για την εκτέλεση της σχετικής εργασίας. Πρακτική εργασία 2. Ανάλυση κανονιστικών εγγράφων για μεταρρυθμίσεις και ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Βήματα εργασίας: 1. δίνω σύντομη ανάλυσηεκπαιδευτικό πρόγραμμα για το επάγγελμα του «μηχανικού επισκευής αυτοκινήτων». 2. Σύνταξη λίστας εργασιών εκπαίδευσης και παραγωγής κατά την εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά συνεργεία σύμφωνα με το PC και το OK για το επάγγελμα του «μηχανικού επισκευής αυτοκινήτων». 3. Σύνταξη λίστας εργασιών εκπαίδευσης και παραγωγής κατά την εκπαίδευση σε συνθήκες παραγωγής για το επάγγελμα του «μηχανικού επισκευής αυτοκινήτων». 4. Υπολογίστε το χρονικό όριο του μαθητή για την εκτέλεση σύνθετων εργασιών στο επάγγελμα του «μηχανικού επισκευής αυτοκινήτων».

10 Θέμα 3. Σχεδιασμός μαθημάτων. Διάλεξη 3. Προσωπική προετοιμασία του master για μαθήματα, προετοιμασία εκπαιδευτικού εξοπλισμού, προγραμματισμός, 1 ώρα. Προσδιορισμός του σκοπού και του περιεχομένου του μαθήματος σύμφωνα με το περιεχόμενο των ενοτήτων προγράμματος των ενοτήτων. Υποστήριξη Logistics για τάξεις. Ευκαιρίες για την κατάκτηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος με βάση την εξατομίκευση του περιεχομένου του. Μαθήματα προγραμματισμού. Κατάρτιση σχεδίου μαθήματος ( τεχνολογικούς χάρτες), περίγραμμα, περίγραμμα. Χαρακτηριστικά του σχεδιασμού μαθημάτων κατά τη διδασκαλία παραγωγικών λειτουργιών και κατά τη διδασκαλία του τρόπου εκτέλεσης σύνθετων εργασιών. Σχεδιασμός εργαστηριακών και πρακτικών μαθημάτων. Η χρήση παιδαγωγικά ορθών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της εκπαίδευσης. Πρακτική εργασία 3. σχεδιασμός μαθήματος σύμφωνα με το πρόγραμμα. Στάδια εργασίας: 1. Κάντε ένα σχέδιο για το πρώτο εισαγωγικό μάθημαμε επάγγελμα «μηχανικός επισκευής αυτοκινήτων». 2. Δημιουργήστε ένα σχέδιο μαθήματος για ένα λειτουργικό θέμα. 3. Σχεδιάστε ένα σχέδιο μαθήματος για εργασία σύνθετης φύσης. 4. Σχεδιάστε ένα σχέδιο για εργαστηριακό και πρακτικό μάθημα. Θέμα 4. Επιμελητεία και μεθοδολογική υποστήριξη τάξεων. Πρακτική δουλειά. Προσδιορισμός του υλικοτεχνικού εξοπλισμού του χώρου εργασίας ενός φοιτητή και πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης στο επάγγελμα του «μηχανικού επισκευής αυτοκινήτων» Στάδια εργασίας: 1. Συντάξτε ένα σχέδιο σχεδίου εργαστηρίου εκπαίδευσης στο επάγγελμα του «μηχανικού επισκευής αυτοκινήτων» . 2. Να συντάξετε συγκριτικό πίνακα του υλικοτεχνικού και εκπαιδευτικού μεθοδολογικού εξοπλισμού του εργαστηρίου σύμφωνα με πρότυπα και πραγματικά. 3. Δημιουργήστε τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό του χώρου εργασίας του μαθητή και του πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης. Θέμα 5. Διεξαγωγή μαθημάτων βιομηχανικής εκπαίδευσης. Διάλεξη 4. Μορφές και μέθοδοι εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων. Είδη και είδη μαθημάτων βιομηχανικής εκπαίδευσης. Μάθημα βιομηχανικής εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά του, διαφορά από ένα μάθημα θεωρητικής κατάρτισης. Τύποι μαθημάτων βιομηχανικής εκπαίδευσης. Προϋποθέσεις χρήσης τους. Επιλογή τύπου μαθήματος. Η δομή του και τα χαρακτηριστικά των δομικών μερών. Διδακτικοί στόχοι κάθε μέρους του μαθήματος για την ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων. Διεξαγωγή εκπαιδευτικής πρακτικής. Μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής και βιομηχανικής εργασίας των μαθητών: μετωπική-ομαδική, ατομική, ομαδική. Μορφές οργάνωσης της εργασίας για πλοιάρχους: master workshop, ομαδική οργάνωση εργασίας εργοδηγών, οργάνωση εργασίας εργοδηγών με ομάδα, master-deacher. Ταξινόμηση μεθόδων βιομηχανικής εκπαίδευσης. Προφορικές μέθοδοι: εξήγηση ιστορίας, συνομιλία, γραπτές οδηγίες, εργασία με τεχνική

11 τεκμηρίωση και βιβλιογραφία. Μέθοδοι οπτικής επίδειξης: επίδειξη τεχνικών εργασίας, επίδειξη οπτικών βοηθημάτων, χρήση τεχνικών μέσων ενημέρωσης, ανεξάρτητες παρατηρήσεις μαθητών. Πρακτικές μέθοδοι: ασκήσεις, εργαστηριο- πρακτική δουλειά. Ενεργητικές μέθοδοι μάθησης. Η χρήση παιδαγωγικά ορθών μορφών μεθόδων, μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της εκπαίδευσης. Σύγχρονα τεχνικά μέσα και εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων. Μεθοδολογία διεξαγωγής εισαγωγικής ενημέρωσης. Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή συνεχούς ενημέρωσης. Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή της τελικής ενημέρωσης. Μεθοδολογία διεξαγωγής εργαστηριακών και πρακτικών μαθημάτων. Παρακολούθηση και αξιολόγηση της ετοιμότητας των μαθητών για το μάθημα. Επίδειξη στοιχείων δραστηριοτήτων που κατέχουν οι μαθητές, επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, εκτέλεση μεμονωμένων εργασιακών λειτουργιών, τεχνολογικών λειτουργιών και επιμέρους τεχνικών. Κίνητρα των δραστηριοτήτων των μαθητών, εξατομίκευση και προσαρμογή της μαθησιακής και εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παιδαγωγική υποστήριξη για επαγγελματική αυτοδιάθεση και επαγγελματική εξέλιξη, διαβουλεύσεις με βάση την παρατήρηση της ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών. Πρακτική εργασία 4. Διεξαγωγή τμήματος ενός μαθήματος βιομηχανικής εκπαίδευσης στο επάγγελμα του «μηχανικού επισκευής αυτοκινήτων» σύμφωνα με ένα ανεξάρτητα αναπτυγμένο σχέδιο, εγγραφή βίντεο. Στάδια εργασίας: 1. Προετοιμασία εκπαιδευτικού υλικού για το μάθημα. 2. Ανεξάρτητη προετοιμασία για το μάθημα. 3. Σχεδιασμός μαθήματος. 4. Βιντεοσκόπηση αποσπάσματος μαθήματος (εισαγωγική ενημέρωση). Θέμα 6. Οργάνωση της πρακτικής άσκησης των μαθητών. Διάλεξη 5. Οργάνωση πρακτικής άσκησης για φοιτητές στην παραγωγή. Συμφωνία πρακτικής κατάρτισης για φοιτητές, που αναπτύχθηκε από το εκπαιδευτικό ίδρυμα και συμφωνήθηκε με τους εργοδότες, πρόγραμμα πρακτικής άσκησης, συμφωνία με την επιχείρηση για την οργάνωση της πρακτικής άσκησης, σχέδιο εργασίας πλοιάρχου για ολόκληρη την περίοδο πρακτικής άσκησης, το περιεχόμενό του. χρονοδιάγραμμα μετακίνησης μαθητών σε χώρους εργασίας (αντικείμενα εργασίας). Εισαγωγή των φοιτητών στην εμπειρία επιτυχημένων επαγγελματιών. Θέματα επαγγελματικής αυτοδιάθεσης και επαγγελματικής προσαρμογής. Απαιτήσεις προστασίας της εργασίας στην παραγωγική πρακτική. Διαχείριση πρακτικής διάφορες μορφέςτην οργάνωσή της. Πρακτική πρακτική ως μέρος των ομάδων παραγωγής σπουδαστών στην επιχείρηση. ως μέρος ομάδων ειδικευμένων εργαζομένων (ειδικών) της επιχείρησης· εκπαίδευση σε μεμονωμένους χώρους εργασίας υπό την καθοδήγηση εργαζομένου υψηλής εξειδίκευσης· πρακτική σε κανονικούς χώρους εργασίας. Παρακολούθηση της γνώσης των επαγγελματικών ικανοτήτων των μαθητών. Διδασκαλία των μαθητών. παρακολούθηση της σωστής φόρτωσης των μαθητών με εργασία τυπική για το επάγγελμά τους· εκπαίδευση σε σύγχρονες τεχνολογίες παραγωγής· συμμετοχή στην αποδοχή της εργασίας των μαθητών· εξασφάλιση ασφαλών συνθηκών εργασίας για τους μαθητές· έλεγχος της τήρησης ημερολογίων πρακτικής άσκησης των μαθητών· τήρηση αρχείου καταγραφής συμμετοχής και προόδου· ανάλυση, αξιολόγηση και διόρθωση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της παραγωγικής πρακτικής· λογιστική

12 απαιτήσεις εργοδότη για την ποιότητα της κατάρτισης των φοιτητών. Πραγματοποίηση προσαρμογών στο πρόγραμμα εργασίας. Πρακτική εργασία 5. Ανάπτυξη τεκμηρίωσης σχετικά με την παραγωγική πρακτική. Στάδια εργασίας: 1. ανάπτυξη ερωτηματολογίου για εκπροσώπους της επιχείρησης για τον προσδιορισμό του επιπέδου ετοιμότητας ενός ασκούμενου στο επάγγελμα του «μηχανικού επισκευής αυτοκινήτων» σύμφωνα με τις απαιτήσεις των εργοδοτών. 2. Ανάπτυξη ενός τμήματος του σχεδίου εργασίας ενός πλοιάρχου για την ημέρα σε συνθήκες παραγωγής. 3. Ανάπτυξη χρονοδιαγράμματος μετακινήσεων στους χώρους εργασίας των μαθητών κατά τη διάρκεια της βιομηχανικής πρακτικής. Θέμα 7. Παιδαγωγικός έλεγχοςκαι αξιολόγηση της εξέλιξης των προσόντων εργαζομένου που υπηρετεί στη διαδικασία εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Διάλεξη 6. Είδη λογιστικής για την επαγγελματική κατάρτιση. Η έννοια και οι στόχοι της λογιστικής για την επαγγελματική κατάρτιση. είδη λογιστικής: λογιστική για την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών. καταγραφή υλοποίησης προγράμματος βιομηχανικής κατάρτισης, καταγραφή προσέλευσης, καταγραφή τήρησης χρονικών προτύπων, καταγραφή υλοποίησης σχεδίων παραγωγής, καταγραφή ακαδημαϊκής προόδου. Τρέχων έλεγχος, αξιολόγηση της δυναμικής της ετοιμότητας και των κινήτρων των μαθητών. Παιδαγωγικός έλεγχος και αξιολόγηση των προσόντων κατοχής στη διαδικασία των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών, απαιτήσεις για έλεγχο. τύποι ελέγχου: προκαταρκτικός, τρέχων, περιοδικός, τελικός. μέθοδοι ελέγχου: συνεχείς παρατηρήσεις, προφορικές ερωτήσεις, πρακτικά μαθήματα (εργασίες), δοκιμές, δοκιμαστικές (δοκιμές) και τελικές κατατακτήριες εργασίες, εξετάσεις, χρήση ΔΣΜ για την παρακολούθηση εκπαιδευτικών και παραγωγικών δεικτών. όργανα ελέγχου. Αξιολόγηση της πληρότητας και της επικαιρότητας της ολοκλήρωσης των εργασιών, των ικανοτήτων, των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του προγράμματος ενότητας και του εκπαιδευτικού προγράμματος στο σύνολό του. Οργάνωση απόδοσης εργασιών και ποιοτικός έλεγχος σύμφωνα με τις απαιτήσεις της τεχνικής τεκμηρίωσης. Μεθοδολογία παρακολούθησης και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων κατάκτησης ενός επαγγέλματος. Βασικές αρχές της νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας που ρυθμίζει τη διεξαγωγή της ενδιάμεσης και τελικής πιστοποίησης των φοιτητών. Αρχές και λειτουργίες αξιολόγησης. δείκτες ποιότητας της βιομηχανικής κατάρτισης και η μέτρησή τους· κριτήρια για την αξιολόγηση της βιομηχανικής κατάρτισης. Η χρήση παιδαγωγικά ορθών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και τεχνικών, η οργάνωση ελέγχου και αξιολόγησης. Μεθοδολογία ανάπτυξης και εφαρμογής εργαλείων αξιολόγησης. Σύγχρονες προσεγγίσεις για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Συμμόρφωση με τη διαδικασία αξιολόγησης, αλληλεπίδραση με εκπροσώπους του οργανισμού. Παιδαγωγικό, ψυχολογικό και μεθοδολογικές βάσειςανάπτυξη κινήτρων, οργάνωση και έλεγχος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε τάξεις διαφόρων τύπων, ανάλυση των επιλεγμένων μορφών, χρησιμοποιούμενων μεθόδων, κανόνων παιδαγωγικής δεοντολογίας, ανάπτυξη εργασιών και συμμετοχή στις εργασίες των επιτροπών αξιολόγησης. Πρακτική εργασία 6. Ανάπτυξη και αιτιολόγηση κριτηρίων για την αξιολόγηση του σχηματισμού επαγγελματικών δεξιοτήτων για το θέμα. Στάδια εργασίας: 1. Εκτέλεση συγκριτική ανάλυσηχρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους παρακολούθησης της βιομηχανικής εκπαίδευσης σε ένα επιλεγμένο θέμα.

13 2. Καθορισμός μεθόδων προκαταρκτικού, τρέχοντος, περιοδικού και τελικού ελέγχου στο επιλεγμένο θέμα. 3. Ανάπτυξη κριτηρίων αξιολόγησης επιχειρησιακών θεμάτων και εργασιών σύνθετου χαρακτήρα. 4. Καταχώρηση Εντύπου 2 του Ημερολογίου Βιομηχανικής Κατάρτισης. Προσδιορισμός δεικτών γενικής και ποιοτικής απόδοσης. Θέμα 8. Ανάπτυξη λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής και παραγωγικής διαδικασίας. Διάλεξη 7. Οργάνωση και φόρμες μεθοδολογική εργασίαπλοίαρχοι βιομηχανικής εκπαίδευσης. Στόχοι και δομή μεθοδολογικής εργασίας (υπηρεσίας). Συλλογικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας. Μαζικές και ομαδικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας. Διαμόρφωση και ανάπτυξη παιδαγωγικά προσόνταπλοίαρχοι βιομηχανικής εκπαίδευσης. Μεθοδολογικό (παιδαγωγικό) γραφείο εκπαιδευτικού ιδρύματος. Μεθοδολογικές συναντήσεις. Θέμα (κύκλος) μεθοδολογικές επιτροπές. Παιδαγωγικά αναγνώσματα. Πειραματικά εργαστήρια. Σχολείο νεαρός κύριος. Ανοιχτά μαθήματα. Εκπαιδευτικές και μεθοδολογικές συναντήσεις. Συλλογή μεθοδολογικές εξελίξεις. Επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια. Πειραματικοί χώροι. Προβληματικές ομάδες. Ανεξάρτητη μεθοδολογική εργασία. Ατομική μεθοδολογική εργασία προϊσταμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Παιδαγωγική αυτομόρφωση. Συμβουλευτική μαθητών σε προγράμματα επαγγελματικής εκπαίδευσης και των γονέων τους. Ανάπτυξη και επικαιροποίηση προγραμμάτων βασικής επαγγελματικής κατάρτισης. Σχεδιασμός παιδαγωγικής υποστήριξης ομάδας μαθητών στις δραστηριότητες της τάξης. Σχεδιασμός μαθημάτων, ανάπτυξη και ενημέρωση σχεδίων, τεχνολογικών χαρτών, σεναρίων μαθημάτων για την κατάκτηση του επαγγέλματος του εργάτη, θέση υπαλλήλου. Ανάλυση και τεκμηρίωση. Τοπικοί κανονισμοί που ρυθμίζουν την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ανάπτυξη λογισμικού και τη μεθοδολογική υποστήριξη. Ανάπτυξη και επικαιροποίηση εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την επαγγελματική κατάρτιση. Σχεδιασμός παιδαγωγικής υποστήριξης ομάδας μαθητών στις δραστηριότητες της τάξης. Σχεδιασμός μαθημάτων, ανάπτυξη και ενημέρωση σχεδίων, τεχνολογικών χαρτών, σεναρίων μαθημάτων για την κατάκτηση του επαγγέλματος του εργάτη, θέση υπαλλήλου. Ανάλυση και τεκμηρίωση. Τοπικοί κανονισμοί που ρυθμίζουν την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ανάπτυξη λογισμικού και τη μεθοδολογική υποστήριξη. Ανάπτυξη και επικαιροποίηση εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την επαγγελματική κατάρτιση. Απαιτήσεις εκπαιδευτικών και επαγγελματικών προτύπων για λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη για πρακτική κατάρτιση. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια και μέθοδοι χρήσης τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας και τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας στη διαδικασία της πρακτικής κατάρτισης. Απαιτήσεις για σύγχρονα σχολικά βιβλία, εκπαιδευτικά και διδακτικά βοηθήματα, ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές και άλλο μεθοδολογικό υλικό στον τομέα της πρακτικής διδασκαλίας του περιεχομένου

14 σχετικά σχολικά βιβλία, διδακτικά βοηθήματα. Οι κύριες πηγές και μέθοδοι αναζήτησης πληροφοριών απαραίτητων για την ανάπτυξη λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη. Ανάπτυξη, συντήρηση και ενημέρωση εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης, αξιολόγησης και σχεδιασμού παιδαγωγικά επιτεύγματα. Ανάπτυξη τεκμηρίωσης. Διατήρηση τεκμηρίωσης σχεδιασμού και εκπαίδευσης και τεκμηρίωσης εργαστηρίου εκπαίδευσης σε έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα. Αλληλεπίδραση με τον καθηγητή της επαγγελματικής ενότητας. Δημιουργία αναφορικού και αναλυτικού υλικού. Θεωρία και πράξη εγχώριας και ξένης έρευνας στον τομέα της πρακτικής κατάρτισης. Επιστημονική γνώση και επιστήμη. Η σχέση παιδαγωγικής επιστήμης και πράξης. Μεθοδολογία παιδαγωγικής έρευνας. Μέθοδοι και τεχνικές παιδαγωγικής έρευνας και σχεδιασμού. Στόχοι, στόχοι και προγραμματισμός δραστηριοτήτων έρευνας και έργου. Εκπαιδευτικές και ερευνητικές δεξιότητες των μαθητών. Μέθοδοι λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών. Βασικές αρχές οργάνωσης πειραματικών εργασιών στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης. Εργασία σε μαθήματα και τελικά έργα που πληρούν τις προϋποθέσεις. Πρακτική εργασία 7. Μελέτη και τεκμηρίωση των παιδαγωγικών επιτευγμάτων των πλοιάρχων βιομηχανικής κατάρτισης. Ερευνητική εργασία σε εκπαιδευτικό οργανισμό. Στάδια εργασίας: 1. Μελέτη βιβλιογραφίας για τα προβλήματα της επαγγελματικής κατάρτισης. Ανάλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και τρόποι επίλυσής τους. 2. Αυτοανάλυση και ανάλυση των δραστηριοτήτων άλλων πλοιάρχων βιομηχανικής εκπαίδευσης. 3. Ανάπτυξη ενός σχεδίου περιγράμματος για ένα από τα μαθήματα του επαγγέλματός σας. 4. Σχεδιασμός τμημάτων ερευνητικής εργασίας: Εισαγωγή. Σκοπός, στόχοι, μέθοδοι, οργάνωση της έρευνας. Αποτελέσματα έρευνας. Ανεξάρτητη εργασία. Μελέτη και ανάλυση βιομηχανικών συστημάτων εκπαίδευσης. Εργασία με ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές και εκπαιδευτική βιβλιογραφίαγια τα θέματα που μελετήθηκαν. Προετοιμασία για πρακτική εργασία χρησιμοποιώντας τις μεθοδολογικές συστάσεις του δασκάλου, προετοιμασία πρακτικής εργασίας, εκθέσεις και προετοιμασία για την υπεράσπισή τους. Ανάλυση κανονιστικής τεκμηρίωσης σχετικά με την οργάνωση της εκπαιδευτικής και παραγωγικής διαδικασίας, ανάπτυξη στοιχείων βιομηχανικών τάξεων κατάρτισης, εργαστηριακών και πρακτικών τάξεων. Μελέτη πληροφοριών για καινοτόμο εξοπλισμό εκπαίδευσης και παραγωγής (ανά βιομηχανία). Συστηματική μελέτη σημειώσεων τάξης, εκπαιδευτικά και μεθοδολογική βιβλιογραφία(για ερωτήσεις σχετικά με παραγράφους, κεφάλαια και ενότητες σχολικών βιβλίων). Εργασία με ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για τα θέματα που μελετώνται. Προετοιμασία για πρακτική εργασία χρησιμοποιώντας τις μεθοδολογικές συστάσεις του δασκάλου, προετοιμασία πρακτικής εργασίας.

15 Προετοιμασία παρουσιάσεων που συνοψίζουν την καινοτόμο εμπειρία οργάνωσης της εκπαιδευτικής και παραγωγικής διαδικασίας ενός εκπαιδευτικού οργανισμού μέσω της χρήσης μηχανών αναζήτησης και πόρων του Διαδικτύου. Προετοιμασία για την υπεράσπιση της πρακτικής εργασίας. Ανάλυση εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού και επαγγελματικής βιβλιογραφίας για τα προβλήματα της επαγγελματικής κατάρτισης. Ανάλυση παραδειγμάτων προγραμμάτων. Ανάλυση υπαρχουσών περιλήψεων στο Διαδίκτυο στο αυτό το θέμα, την αξιολόγησή τους, μελέτη παιδαγωγικών καταστάσεων και ανάπτυξη επιλογών λύσης, ανάπτυξη και τήρηση στοχαστικού ημερολογίου. Ανάλυση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και δείγματα τεκμηρίωσης μεθοδολογικών εργασιών. Ανάλυση επιστημονικών ερευνητικών εργασιών. Ανεξάρτητος προσδιορισμός αντικειμένων και αντικειμένων έρευνας. Εργασία με το εγχειρίδιο «Student’s Research Work» (Προτάσεις για το περιεχόμενο και τη μορφή της εργασίας). Διαθεματικό μάθημα 2.1 Παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες. Θέμα 1. Θεωρητικές βάσεις στήριξης ομάδας μαθητών. Διάλεξη 1. Θεωρητικά θεμέλια παιδαγωγικής υποστήριξης για ομάδα μαθητών. Εκπαιδευτικό υλικόπεριεχόμενο παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητών στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες. Ανάλυση της έννοιας της «παιδαγωγικής υποστήριξης». Λειτουργίες, αρχές παιδαγωγικής υποστήριξης. Σχεδιασμός παιδαγωγικής υποστήριξης για ομάδα μαθητών. ανάπτυξη διαγνωστικής υποστήριξης για παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών. Μέθοδοι παιδαγωγικής διάγνωσης. Ταξινόμηση μεθόδων παιδαγωγικής διάγνωσης προσωπικότητας και ομαδικής ανάπτυξης. Η παιδαγωγική παρατήρηση ως η κύρια μέθοδος παιδαγωγικής διάγνωσης ενός ατόμου και μιας ομάδας. Οργάνωση και διεξαγωγή παιδαγωγικής παρατήρησης και διάγνωσης και ερμηνείας των αποτελεσμάτων που προέκυψαν. Ηλικιακά και ατομικά χαρακτηριστικά της ομάδας των μαθητών. Ταλαντούχοι μαθητές και μαθητές με αναπτυξιακές και μαθησιακές δυσκολίες. Άτομα με αναπηρίεςυγεία. Θέματα εξατομίκευσης της εκπαίδευσης. Πρακτική εργασία 1. Οργάνωση παιδαγωγικής υποστήριξης μαθητών στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες. 1. Διεξαγωγή ατομικής επαγγελματικής διαβούλευσης με έναν από τους μαθητές του εκπαιδευτικού οργανισμού. 2. Διεξαγωγή έρευνας για την επικοινωνία και ικανότητες οργάνωσηςμαθητές χρησιμοποιώντας τεστ ερωτηματολογίου (KOS-2). 3. Ανάπτυξη ερωτηματολογίου για τον προσδιορισμό του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών σύμφωνα με έναν από τους δείκτες (συμπεριφορά και ρόλος στην οικογένεια, συμπεριφορά σε εκπαιδευτικό οργανισμό, στάση απέναντι στους συνομηλίκους, στάση απέναντι στον εαυτό). Θέμα 2. Δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη ομάδων μαθητών. Διάλεξη 2. Τεχνολογία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της παιδαγωγικής υποστήριξης της ομάδας.

16 Οργάνωση σχεδιασμού και υλοποίησης εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Μορφές εξωσχολικής εργασίας. Μορφές και μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας, μέθοδοι διεξαγωγής συνομιλιών. Οργάνωση και διεξαγωγή συνάντησης σε ομάδα μαθητών. Προετοιμασία της έκθεσης. Μεθοδολογία προετοιμασίας και παράδοσης διαλέξεων. Επιλογή θέματος και φόρμας ώρα τάξης. Κυκλοφορία εφημερίδας τοίχου. Μεθοδολογία διεξαγωγής εκδρομικών εργασιών. Μορφές διεξαγωγής εκδηλώσεων φυσικής καλλιέργειας, προστασίας και προαγωγής της υγείας των μαθητών. Η χρήση μεθόδων, μορφών, τεχνικών και μέσων οργάνωσης και διόρθωσης της επικοινωνίας και των δραστηριοτήτων των μαθητών της ομάδας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων με τους μαθητές, με χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων παιδαγωγικής υποστήριξης για μαθητές που δυσκολεύονται στην επικοινωνία. Προδιαγραφές ανάπτυξης ομάδας. Σκοπός, ουσία και χαρακτηριστικά της ομάδας. Χαρακτηριστικά της επιρροής της ομάδας στο άτομο και του ατόμου στην ομάδα. Ενίσχυση της ανεκτικότητας στην ομάδα. Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Παροχή παιδαγωγικής βοήθειας σε μαθητές για την πρόληψη και επίλυση συγκρούσεων σε ομάδα ή ομάδα. Πρακτική εργασία 2. Δημιουργία συνθηκών επίλυσης ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων. 1. Χρειάζεσαι βοήθεια. Σκεφτείτε μερικές γραμμές για λογαριασμό σας, ώστε οι γύρω σας να σας παρέχουν την απαραίτητη βοήθεια. 2. Αναπτύξτε τα απαραίτητα κριτήρια για την επιτυχή εργασία μιας ομάδας 5-10 ατόμων. 3. Ετοιμάστε ένα ομαδικό σχέδιο συνοχής (15-20 άτομα) για έξι μήνες (εξάμηνο). 4. Αναπτύξτε ένα σχέδιο για μια εκδρομή (οποιουδήποτε τύπου), ακολουθώντας τη σειρά των σταδίων. Θέμα 3. Κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών στην εκπαιδευτική, επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη. Διάλεξη 3. Αλληλεπίδραση θεμάτων εκπαιδευτική διαδικασία. Οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη κοινωνικής, επιστημονικής, δημιουργικής και επιχειρηματικής δραστηριότητας των μαθητών. Βοηθώντας τους μαθητές να βρουν εργασία και να βρουν εργασία. Μέτρα ευθύνης του διδακτικού προσωπικού για τη ζωή και την υγεία των μαθητών. Οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ μελών του διδακτικού προσωπικού και επικεφαλής εκπαιδευτικών οργανισμών. Προστασία των συμφερόντων ομάδων και μεμονωμένων μαθητών σε συνεδριάσεις (συνεδριάσεις) διοικητικών οργάνων εκπαιδευτικού οργανισμού, στα τμήματα υποθέσεων ανηλίκων των εδαφικών οργάνων εσωτερικών υποθέσεων, των αρχών κηδεμονίας και κηδεμονίας και των αρχών κοινωνικής ασφάλισης. Αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι), εμπλοκή γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι) στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων και επικοινωνία μεταξύ των μαθητών σε μια ομάδα. Ενημέρωση κοινωνικό περιβάλλονγια τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα των μαθητών σε διάφορες δραστηριότητες. Δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για το σχεδιασμό και την υλοποίηση του ατόμου εκπαιδευτικές διαδρομές, ένταξη μαθητών σε διάφορους τύπους

17 δραστηριότητες σύμφωνα με τις ικανότητές τους, τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι). Πρακτική εργασία 3. Εκπαίδευση στο πλαίσιο της προσωπικής κοινωνικοποίησης. Δημιουργικές εργασίες. 1. Δώστε κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της κοινωνικής προσαρμογής ενός ατόμου. 2. Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού του ατόμου. 3. Αναλύστε τον κοινωνικό χώρο του εκπαιδευτικού οργανισμού στον οποίο εργάζεστε; Ποια είναι τα κύρια θέματα του; Ποιος έχει τη μεγαλύτερη επιρροή πάνω της; Ποιος είναι ο ρόλος σας σε αυτό; 4. Προσφορά προγράμματος παιδαγωγικής εκπαίδευσης για γονείς μονογονεϊκών οικογενειών. Διαθεματικό μάθημα 2.1. Κατοχή παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Διάλεξη 1. Παιδαγωγική επικοινωνία και χαρακτηριστικά της οργάνωσής της. Η επικοινωνία ως μέσο εκπαίδευσης. Στυλ επικοινωνίας και τα χαρακτηριστικά τους. Σχέσεις μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Σχέσεις εκπαιδευτικών και γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) μαθητών. Τύποι επιρροής των δασκάλων στους μαθητές. Χαρακτηριστικά προσωπικότηταςκαθηγητές, δυσκολεύοντας την επικοινωνία με τους μαθητές. Ικανότητες εκπαιδευτικού που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας. Δημιουργία παιδαγωγικά κατάλληλων σχέσεων με τους μαθητές, με χρήση λεκτικών και μη λεκτικών μέσων παιδαγωγικής υποστήριξης για μαθητές που δυσκολεύονται στην επικοινωνία. Αποτελεσματικές μέθοδοι επικοινωνίας και οργάνωσης δραστηριοτήτων στη διαδικασία της πρακτικής κατάρτισης, εστιασμένες στην υποστήριξη της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, της επαγγελματικής προσαρμογής και επαγγελματική ανάπτυξηΦοιτητές. Μεθοδολογία για την κατασκευή συνομιλίας με μαθητές για αυτά τα θέματα. Πρακτική εργασία 1. Δεοντολογικοί κανόνες και κανόνες εργασίας για έναν πλοίαρχο βιομηχανικής εκπαίδευσης. 1. Αναλύστε το δικό σας στυλ παιδαγωγική επικοινωνία. Τι συμβουλές μπορείτε να δώσετε στον εαυτό σας για να βελτιώσετε την αλληλεπίδραση με τους μαθητές; 2. Δώστε ένα παράδειγμα παιδαγωγικών καταστάσεων από την πράξη, όταν ο δάσκαλος επιλύει αρμοδίως κατάσταση σύγκρουσης, επιδεικνύει διδακτική ηθική και διακριτικότητα. 3. Περιγράψτε τις ιδιότητες που, κατά τη γνώμη σας, είναι οι πιο σημαντικές για το σχηματισμό εικόνας σύγχρονος δάσκαλος. Ανεξάρτητη εργασία 1. Μελέτη διαλέξεων με διαφάνειες, θεωρητικό υλικό για πρακτικά μαθήματα, προτεινόμενες πηγές. 2. Προετοιμασία για τεστ σε κάθε θέμα. 3. Ολοκλήρωση της τελικής εργασίας του έργου: Χαρτοφυλάκιο του πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης. Κριτήρια αξιολόγησης χαρτοφυλακίου - δείκτες επαγγελματισμού δασκάλου-μάστερ βιομηχανικής κατάρτισης Δείκτης Ολιστικός προσανατολισμός: κίνητρα επαγγελματικής εξέλιξης, επιθυμία για επαγγελματική εξέλιξη, επαγγελματική καταλληλότητα.

18 5.2. Γνωστικός (γνωστικός) δείκτης: γενική επιστημονική προοπτική, γενική πολιτιστική προοπτική Δείκτης σχεδίασης: ικανότητα διατύπωσης στόχων, καθορισμός προτεραιοτήτων. επιτυχημένη δουλειά(χρησιμοποιώντας παραλλαγές μέσων και προσωπική προσέγγιση) Δείκτης επικοινωνίας: σωστή αξιολόγηση των δικών του δυνατοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών. Η ικανότητα να αιχμαλωτίζει κανείς, να μπορεί να απολαμβάνει την πρακτική του Αναλυτικός δείκτης: η ικανότητα να γενικεύει και να αξιολογεί τις δραστηριότητές του και τις δραστηριότητες των μαθητών, να βλέπει προοπτικές αυτο-ανάπτυξης. Παρουσίαση σε μορφή παρουσίασης· το περιεχόμενο πρέπει να χρησιμοποιεί υλικό από ολοκληρωμένη πρακτική εργασία Κατά προσέγγιση ημερολογιακό πρόγραμμα εκπαίδευσης Όνομα Τόμος Εβδομάδες μελέτης, ώρες. ενότητες, ενότητες και θέματα. load Ενότητα 1. Οργάνωση και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής και παραγωγικής διαδικασίας MDK 1.1 Βασικές αρχές της οργάνωσης επαγγελματικής κατάρτισης MDK 1.2 Μέθοδοι επαγγελματικής κατάρτισης, σύγχρονες τεχνολογίες πρακτικής κατάρτισης Ενότητα 2. Παιδαγωγική υποστήριξη για μαθητές στην τάξη και εξωσχολικές δραστηριότητες MDK 2.1 Οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη για ομάδα μαθητών MDK 2.2 Κατοχή παιδαγωγικών δεξιοτήτων Τελική πιστοποίηση

19 2.4. Πρόγραμμα τελικής πιστοποίησης Η τελική πιστοποίηση πραγματοποιείται με τη μορφή ολοκλήρωσης και υπεράσπισης μιας τελικής εργασίας. Το θέμα της εργασίας καθορίζεται με βάση την εφαρμογή του εκπαιδευτικού οργανισμού - τον τόπο εργασίας του μαθητή. Η τελική εργασία πρέπει να περιέχει την ανάπτυξη στοιχείων λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη για εκπαιδευτική ή βιομηχανική πρακτική. Τα αναπτυγμένα στοιχεία του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος πρακτικής πρέπει να συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις που περιέχονται στα κανονιστικά έγγραφα και να αντικατοπτρίζουν τις τρέχουσες τάσεις στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών. Κατά προσέγγιση θέμα τελικής προκριματικής εργασίας: Ανάπτυξη ενότητας (όνομα τμήματος) του προγράμματος πρακτικής άσκησης (όνομα πρακτικής άσκησης) για φοιτητές της ειδικότητας (ονομασία ειδικότητας). Ανάπτυξη διαδικασίας αξιολόγησης γενικών ικανοτήτων (κατάλογος γενικών ικανοτήτων) με βάση τα αποτελέσματα της πρακτικής άσκησης (όνομα πρακτικής άσκησης) μαθητών της ειδικότητας (ονομασία ειδικότητας). Ανάπτυξη διαδικασίας αξιολόγησης επαγγελματικών ικανοτήτων (κατάλογος επαγγελματικών ικανοτήτων) με βάση τα αποτελέσματα της πρακτικής άσκησης (όνομα πρακτικής άσκησης) μαθητών της ειδικότητας (ονομασία ειδικότητας). Ανάπτυξη υλικών αξιολόγησης για την αξιολόγηση γενικών ικανοτήτων (κατάλογος γενικών ικανοτήτων) με βάση τα αποτελέσματα της πρακτικής (όνομα πρακτικής) μαθητών στην ειδικότητα (όνομα ειδικότητας). Ανάπτυξη υλικών αξιολόγησης για την αξιολόγηση επαγγελματικών ικανοτήτων (κατάλογος επαγγελματικών ικανοτήτων) με βάση τα αποτελέσματα της πρακτικής (όνομα πρακτικής) μαθητών στην ειδικότητα (όνομα ειδικότητας). Ανάπτυξη εντύπων αναφοράς προγραμμάτων πρακτικής άσκησης (όνομα πρακτικής άσκησης) για φοιτητές της ειδικότητας (ονομασία ειδικότητας). Ανάπτυξη σχεδίων μαθημάτων για το τμήμα (όνομα τμήματος) πρακτικής (όνομα πρακτικής άσκησης) για μαθητές της ειδικότητας (ονομασία ειδικότητας). Ανάπτυξη τεχνολογικών χαρτών τάξεων στην ενότητα (ονομασία ενότητας) πρακτικής άσκησης (όνομα πρακτικής άσκησης) για μαθητές της ειδικότητας (ονομασία ειδικότητας). Ανάπτυξη ή/και εκσυγχρονισμός αντικειμένων: οπτικά βοηθήματα, βοηθήματα τεχνικής κατάρτισης, χώροι εργασίας σπουδαστών, χώροι εργασίας για πλοιάρχους βιομηχανικής εκπαίδευσης. Ανάπτυξη εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής τεκμηρίωσης: εκπαιδευτικοί, διδακτικοί και τεχνολογικοί χάρτες, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά διαβατήρια για αίθουσες διδασκαλίας (εργαστήρια), διαβατήρια για ολοκληρωμένη μεθοδολογική υποστήριξη ενός μαθήματος (επιστημονικός κλάδος). Κατά προσέγγιση δομή της τελικής ειδικής εργασίας: Εισαγωγή: συνάφεια του αναπτυγμένου προγράμματος και μεθοδολογικών εγγράφων. στόχοι και στόχοι που επιλύονται από αυτά τα έγγραφα (2-3 σελ. ). Θεωρητικό μέρος: η θέση του αναπτυγμένου προγράμματος και των μεθοδολογικών εγγράφων στη γενική δομή του PPKRS/PPSSZ. παιδαγωγικές έννοιες, προγράμματα και κανονιστικά έγγραφα στα οποία βασίζεται η ανάπτυξη· (10-15 σελίδες). Πρακτικό μέρος: λογισμικό και μεθοδολογική ανάπτυξη με θέμα την τελική εργασία. Κατάλογος πηγών πληροφοριών που χρησιμοποιούνται. Παράρτημα: έλεγχος από εκπρόσωπο του εκπαιδευτικού οργανισμού - τόπος εργασίας του μαθητή, υπεύθυνος για την οργάνωση της εκπαιδευτικής και πρακτικής κατάρτισης.

20 3. Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή του ΠΔΠ 3.1. Υλικοτεχνικοί όροι υλοποίησης του προγράμματος Ονομασία αιθουσών διδασκαλίας, γραφείων, εργαστηρίων Είδος μαθημάτων Όνομα εξοπλισμού, λογισμικό Ακροατήριο διαλέξεων ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣκαθηγητές, τραπέζια μαθητών με δύο καρέκλες, υπολογιστής (laptop), προβολέας πολυμέσων, οθόνη, μαυροπίνακας. Εργαστηριακά πρακτικά τραπέζια υπολογιστή με πολυμεσικές καρέκλες υπολογιστή εργασίας, τραπέζια μαθητικής τεχνολογίας με δύο καρέκλες, οθόνη, mac-mini, μικρόφωνο; μαυροπίνακας; πλακέτα πολυμέσων, σταθμός εργασίας δασκάλου, εκτυπωτής, σαρωτής, αδιάλειπτη παροχή ρεύματος, MacBook, πρόσβαση στο Διαδίκτυο. Σταθμός επισκευής και συντήρησης αυτοκινήτων, πρακτική εργασία, προστασία σχεδιαστική εργασίαεκπαιδευτικά οχήματα, κιτ εργαλείων, σετ ανταλλακτικών, μονάδες συναρμολόγησης και συγκροτήματα, διαγνωστικές βάσεις Εκπαιδευτική, μεθοδολογική και πληροφοριακή υποστήριξη λογισμικού Microsoft Office. Βάσεις δεδομένων, πληροφορίες, συστήματα αναφοράς και αναζήτησης: 1. EBS BookFond. - Τρόπος πρόσβασης: http://knigafund.ru/ 2. EBS Infra-M. - Τρόπος πρόσβασης: 3. Ενιαίο παράθυρο πρόσβασης σε εκπαιδευτικούς πόρους. Πανεπιστημιακές βιβλιοθήκες. - Τρόπος πρόσβασης: Παραπομπές: 1. Varaksin V.N. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό εργαστήριο / V.N. Varaksin, E.V. Kazantseva - Rostov-on-Don: Phoenix, χωριό: il - (Ανώτατη εκπαίδευση). 2. Kuznetsov V.V. Εισαγωγή στην επαγγελματική παιδαγωγική ειδικότητα: εγχειρίδιο για μαθητές. ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καθ. εκπαίδευση / V.V. Kuznetsov - 2η έκδ., αναθεωρημένη. -Μ.: Ι.Τσ. «Ακαδημία», σελ. - (Σερ. Πτυχίο). 3. Panfilova A.P. Θεωρία και πράξη της επικοινωνίας: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές ιδρύματα καθ. Εκπαίδευση / Α.Π. Panfilova - 4η έκδ., σβησμένο. - Μ.: Ι.Τσ. «Ακαδημία», σελ. 4. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης. - Μ., σελ. 5. Skakun V.A. Οργάνωση και μεθοδολογία της επαγγελματικής κατάρτισης. - M., FORUM-INFRA-M, p. 6. Slastenin V.A. Παιδαγωγικά: εγχειρίδιο για μαθητές. ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης καθ. εκπαίδευση / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E.N. Shiyanov; επεξεργάστηκε από V.A. Slastenina, εκδ., σβησμένο. - Μ.: Ι.Τσ. «Ακαδημία», σελ. - (Σερ. Πτυχίο). 7. Εργκάνοβα Ν.Ε. Μέθοδοι επαγγελματικής κατάρτισης. - Μ., Ακαδημία, σελ.

21 8. Yakusheva S.D. Βασικές αρχές παιδαγωγικών δεξιοτήτων: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. ιδρύματα καθ. εκπαίδευση/s.d.yakusheva - 6η έκδ., σβησμένο. - Μ.: Ι.Τσ. «Ακαδημία», σελ. Πόροι του Διαδικτύου: 1. Ενοποιημένη συλλογή ψηφιακών εκπαιδευτικούς πόρους. - Έντυπο πρόσβασης: σχολείο-συλλογή. edu.ru/ 2. Πύλη πληροφοριών και μεθοδολογίας «Πρόσθετη εκπαίδευση». - Έντυπο πρόσβασης: 3. Εργαλειοθήκη«Εξωσχολικές δραστηριότητες σε ερωτήσεις και απαντήσεις». Έντυπο πρόσβασης: 4. Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Έντυπο πρόσβασης: 1Shchr://minobrnauki.rf/ 5. Ρωσικά εκπαιδευτική πύλη. Έντυπο πρόσβασης: 6. Ηλεκτρονική επαγγελματική βιβλιοθήκη - Έντυπο πρόσβασης: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Ilyanova N.N., διευθύντρια, Ph.D., εκπαιδευτικός ανώτατης κατηγορίας προσόντων Lomakina O.A., αναπληρωτής. διευθυντής διαχείρισης νερού, δάσκαλος της κατηγορίας υψηλότερου προσόντος Bembeshev A.P., δάσκαλος της πρώτης κατηγορίας προσόντων Ivanus N.G., πλοίαρχος βιομηχανικής εκπαίδευσης της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων.

1 γενικά χαρακτηριστικάπρογράμματα Πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα - πρόγραμμα προχωρημένης κατάρτισης «Παιδαγωγική Επαγγελματικής Κατάρτισης» (εφεξής το πρόγραμμα) αναπτύχθηκε από την Αυτόνομη Μη Κερδοσκοπική

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Διευθυντή του GBPOU MO "ATT "Dubna" O. N. Ivanov 20 Απαιτήσεις προσόντων για τις δραστηριότητες των πλοιάρχων βιομηχανικής εκπαίδευσης του GBPOU MO "Agricultural Technological College "Dubna" Ονομασίες

1 Γενικά χαρακτηριστικά του προγράμματος Πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα, πρόγραμμα προχωρημένης κατάρτισης «Παιδαγωγική Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» (εφεξής το πρόγραμμα) αναπτύχθηκε από την Αυτόνομη Μη Κερδοσκοπική

Περίληψη του προγράμματος βιομηχανικής πρακτικής (σύμφωνα με το προφίλ ειδικότητας) Το πρόγραμμα βιομηχανικής πρακτικής (σύμφωνα με το προφίλ ειδικότητας) αποτελεί μέρος του προγράμματος κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΗΣ ΚΑΛΜΥΚΙΑΣ Οικονομικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της Δημοκρατίας της Καλμυκίας «Πολυεπιστημονικό Κολλέγιο» ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ από Διευθυντή./? / j /U- ^ N.N. Ilyanova (υπογραφή)

Περίληψη του προγράμματος της επαγγελματικής ενότητας ΠΜ.03 Διαχείριση τάξης ΜΔΚ.03.01 «Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια δραστηριοτήτων δάσκαλος της τάξης» 44/02/02 Διδασκαλία σε δημοτικό σχολείο"1.

Περίληψη ενός ενιαίου προγράμματος πρόσθετης επαγγελματικής επανεκπαίδευσης για εκπαιδευτικούς επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανισμών που δεν έχουν διδακτικά προσόντα Συνάφεια και γενικά χαρακτηριστικά

Έκθεση σχετικά με τα αποτελέσματα μιας μελέτης του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών με βάση τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου «Δάσκαλος επαγγελματικής κατάρτισης, επαγγελματικής εκπαίδευσης

Περιγραφή εργασίαςπλοίαρχοι βιομηχανικής εκπαίδευσης 1. Γενικές διατάξεις 1.1. Ένας πλοίαρχος βιομηχανικής εκπαίδευσης ανήκει στην κατηγορία των ειδικών. 1.2. Για τη θέση του πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 44/02/06 ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1.1. Πρόγραμμα εκπαίδευσης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου. Ειδικό πρόγραμμα εκπαίδευσης

Εγκρίνω τον Διευθυντή του GBOU SPO OGT με το όνομα V.I. Surkov N.V. Zakharov 2011 Μακροπρόθεσμο σχέδιο δράσης για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου 3ης γενιάς (προσωπικό, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό, πληροφοριακό και υλικό και τεχνικό

ΣΗΜΕΙΩΣΗ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ειδικότητας 44.02.03. Παιδαγωγία επιπρόσθετη εκπαίδευσηΣύμφωνα με την ρήτρα 7.14 του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η πρακτική είναι υποχρεωτική ενότητα του PPSSZ. Αυτή

Εξετάστηκε σε συνεδρίαση του MO UPM Πρακτικά 1 με ημερομηνία 22 Αυγούστου 2015 Επικεφαλής του MO UPM E.G. Mangusheva Σχέδιο εργασίας της μεθοδολογικής ένωσης UPM. Θέμα: Βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης μέσω περιεχομένου

Στις 10 Ιανουαρίου 2017 πραγματοποιήθηκε το Φόρουμ «Το επαγγελματικό επίπεδο ενός εκπαιδευτικού ως παράγοντας εκσυγχρονισμού του συστήματος ανάπτυξης προσωπικού των εκπαιδευτικών οργανισμών» Σε ολομέλεια με Χαιρετίσματαακτίνα

Chmn (επαγγελματική ενότητα, ειδικότητα, επάγγελμα) στο Φύλλο ΘΕΩΡΗΘΗΚΕ στη συνάντηση παιδαγωγικό συμβούλιοΠρωτόκολλο "/από< 20 ^ УТВЕРЖДЕНО Приказом директора колледжа от «^ г.. ПОЛОЖЕНИЕ О КОМПЛЕКСНОМ

ΣΗΜΕΙΩΣΗ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ειδικότητας 44/02/05. Διορθωτική παιδαγωγική σε πρωτοβάθμια εκπαίδευσηΣύμφωνα με την ρήτρα 7.14 του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, η πρακτική είναι υποχρεωτική ενότητα

GBOU SPO (SSUZ) "Trinity Pedagogical College" Πρόγραμμα εργασίας ακαδημαϊκή πειθαρχίαΕΠ.01 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ειδικότητας 05016 Διδασκαλία στις δημοτικές τάξεις 01. Πρόγραμμα εργασίας του ακαδημαϊκού κλάδου

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΟΥ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ «ΒΟΡΕΙΟΣ ΚΑΥΚΑΣΟΣ ΚΡΑΤΙΚΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΗ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΑΚΑΔΗΜΙΑ» ΕΓΚΡΙΣΑ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΜΠΟΥ ΗΕ «ΒΟΛΟΓΔΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΚΟΛΛΕΙΟ» ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ δέσμης εργαλείων ελέγχου και αξιολόγησης για την επαγγελματική ενότητα ΠΜ 03 ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΑΞΗΣ Βασικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της ειδικότητας.

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Διευθυντή του GBPOU MO "ATT "Dubna" O. N. Ivanov 20 Απαιτήσεις προσόντων για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών του GBPOU MO "Γεωπονική Τεχνική Σχολή "Dubna" Ονομασίες και συντομογραφίες OPOP main

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ Κρατικό δημοσιονομικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της πόλης της Μόσχας «Πολυτεχνικό Κολλέγιο με το όνομά του. Ν.Ν. Godovikova" Επαγγελματικό πρότυπο "Δάσκαλος

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ του σχολικού μεθοδολογικού συλλόγου διδασκόντων δημοτικές τάξειςΣχολή GBOU 471 για το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019. Μεθοδολογικό θέμα για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: «Δημιουργία συνθηκών για την απόκτηση ποιότητας

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ «Μεθοδολογία Επαγγελματικής Κατάρτισης» 1. γενικές πληροφορίεςσχετικά με την πειθαρχία 1.1. Η πολυπλοκότητα του μαθήματος είναι 216 ώρες (6 ZET) εκ των οποίων: διαλέξεις 32 ώρες πρακτικά μαθήματα 45 ώρες ανεξάρτητου ελέγχου

Don Scientific and Methodological Center Project Practice πρόγραμμα πρόσθετο πρόγραμμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης «Παιδαγωγικές δραστηριότητες στην επαγγελματική εκπαίδευση» Rostov-on-Don,

NTPK ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ SVERDLOVSK Κρατικό προϋπολογισμό επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Περιφέρεια Σβερντλόφσκ«Παιδαγωγικό Νίζνι Ταγκίλ

Πρόγραμμα εργασιών του κλάδου ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ Επίπεδο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ανώτερη εκπαίδευσηΠτυχίο Κατεύθυνσης επιμόρφωσης 44.03.02 Ψυχολογικό και παιδαγωγικό

ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ για εκπαιδευτική και βιομηχανική πρακτική του προγράμματος κατάρτισης ειδικών μεσαίου επιπέδου ειδικότητας 051001 Επαγγελματική κατάρτιση (εμπορικές επιχειρήσεις) δευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης

Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Ειδικό Κλειστό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ράιφα» Σχέδιο εργασιών του σχολικού μεθοδολογικού συλλόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018. Το πρόγραμμα αναθεωρήθηκε σε συνεδρίαση της μεθοδολογικής

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ με εντολή του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 8ης Σεπτεμβρίου 2015 608n ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ Δάσκαλος επαγγελματικής κατάρτισης, επαγγελματικής εκπαίδευσης

3.4. Την άμεση εποπτεία ασκεί ο Αναπληρωτής Διευθυντής Ακαδημαϊκών Υποθέσεων. 3.5. Το συντονιστικό όργανο μεθοδολογικής εργασίας στην τεχνική σχολή (επιτροπές κύκλου, σχολή νέων δασκάλων, σχολή παιδαγωγικών

1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 1.1 Σκοπός του προγράμματος είναι η διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων που σχετίζονται με τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού στην εκπαίδευση οδηγών μηχανοκίνητων οχημάτων κατηγοριών

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών Περιφέρεια ΤσελιάμπινσκΚρατικό δημοσιονομικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Miass Pedagogical College" Πρόγραμμα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΦΟΡΕΜΑ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΠΡΟΧΩΡΗΜΕΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ «ΠΛΗΡΟΦΟΡΗΣΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΜΟΣΧΑΣ "ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΚΟΛΛΕΙΟ 10" Πρόγραμμα εργασίας ΠΜ 03. Διαχείριση τάξης ΜΔΚ.03.01

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Tuvinsky" Κρατικό Πανεπιστήμιο» Kyzyl Pedagogical College Πρόγραμμα εργασίας PM 02. «Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων και

Εγκρίθηκε με την Απόφαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου του ANO VO "UIFR" Πρωτόκολλο 3 ημερομηνίας 20 Οκτωβρίου 2016. Εγκρίθηκε με Διάταξη του Πρύτανη του ANO VO "UIFR" 100 ημερομηνίας 20 Οκτωβρίου 2016. Εργατική βοήθεια και μεταπτυχιακό πρόγραμμα

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΟΤΗΤΩΝ ΠΜ.01 Διδασκαλία σε προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης 1. ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ 1.1. Πεδίο εφαρμογής του προγράμματος. Εργαζόμενος

Οργανισμός που χρηματοδοτείται από το κράτοςεπαγγελματική εκπαίδευση του Khanty-Mansiysk Αυτόνομη Περιφέρεια- Ugra "Nizhnevartovsk Polytechnic College" Τμήμα "Τεχνολογίας Προϊόντων Δημόσιας Εστίασης" ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ Αναπληρωτής.

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον του κολεγίου είναι: - κίνητρο των μαθητών να κατακτήσουν το πρόγραμμα σπουδών. - εμβάθυνση και επέκταση των θεωρητικών γνώσεων και των πρακτικών δεξιοτήτων. - ανάπτυξη της έρευνας

Μοντέλο μεθοδολογική υποστήριξηΦΣΕΣ ΜΑΔΟΥ-Νηπιαγωγείο 11 Σε σχέση με την εισαγωγή του συστήματος FSES DO προσχολική εκπαίδευσηχαρακτηρίζεται από διεύρυνση του φάσματος των εφαρμοζόμενων μεταβλητών προγραμμάτων και παιδαγωγικών

Πρόσθετο πρόγραμμα επαγγελματικής ανάπτυξης «Περιεχόμενο και οργάνωση δραστηριοτήτων επαγγελματικών συλλόγων εκπαιδευτικών στις σύγχρονες συνθήκες» Εκπαιδευτικό θεματικό σχέδιο p/n Όνομα

Πρόγραμμα εργασιών του κλάδου Β3.V.DV.6. ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΗΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Πτυχίο Πτυχίο Τομέας κατάρτισης B3.V.DV.7.1 Διαχείριση ψυχικών καταστάσεων Προσόντα

Τμήμα Εκπαίδευσης της πόλης της Μόσχας Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Κολλεγίου της πόλης της Μόσχας 16 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ του πρόσθετου προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης «Καινοτόμες δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης» I. Το επεξηγηματικό σημείωμα του DPP αναπτύχθηκε με βάση την επαγγελματική

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ 4 1.1. Ρυθμιστική και νομική βάση για την ανάπτυξη του προγράμματος 4 1.2. Σκοπός υλοποίησης του προγράμματος 4 1.3. Χαρακτηριστικά ενός νέου τύπου επαγγελματικής δραστηριότητας,

Το μεθοδολογικό θέμα του σχολείου για το ακαδημαϊκό έτος 2018-2019: Εκπαιδευτικό περιβάλλονσχολεία - η πιο σημαντική προϋπόθεσηυλοποίηση της κύριας πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης». Σκοπός της μεθοδολογικής εργασίας:

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Tolyatti State University" ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ,

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ Παράρτημα του ομοσπονδιακού κρατικού προϋπολογισμού εκπαιδευτικού ιδρύματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης "Κρατικό Πανεπιστήμιο Οικονομικών και Υπηρεσιών του Βλαδιβοστόκ" στο Παράρτημα Nakhodka

ΣΧΕΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Μεθοδολογικό θέμα: «Παρακολούθηση της διαδικασίας επίτευξης της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Επαγγελματική Εκπαίδευση» Στόχοι και στόχοι μεθοδολογικής εργασίας για το 2014-2015

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων και επικοινωνία κατώτεροι μαθητές (εξωτοιχικήεκπαίδευση) Οργανισμός-προγραμματιστής: GBPOU IO IRKPO Προγραμματιστής: Podlosinskaya

1 Γενικά χαρακτηριστικά του προγράμματος Πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα - πρόγραμμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης «Δάσκαλος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» (εφεξής το πρόγραμμα) αναπτύχθηκε από την Αυτόνομη Μη Κερδοσκοπική

ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ του σχολικού μεθοδολογικού συλλόγου εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018. Επικεφαλής της Σχολής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης: Pokrovskaya N.B. Μεθοδολογικό θέμα της εργασίας της σχολικής εκπαίδευσης εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Παράρτημα διαταγής Εγκεκριμένο από τον Διευθυντή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΜΑΟΥ 12 Ε.Λ. Τουρκικό «29/08/2013» 422/1 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ FSES LLC ΓΙΑ ΤΟ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ 2013/2015 (2 ΧΡΟΝΙΑ) Στόχος: δημιουργία επιστημονικής και μεθοδολογικής βάσης

Δημοτικός εκπαιδευτικό ίδρυμαΤο γυμνάσιο Pokrovskaya του δημοτικού σχηματισμού "περιοχή Tsilninsky" της περιοχής Ulyanovsk Σχέδιο μεθοδολογικής εργασίας του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Pokrovskaya για το ακαδημαϊκό έτος Εγκρίνω:

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ομοσπονδιακό Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Ρωσικό Κρατικό Επαγγελματικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο"

ΜΠΟΥ ΗΕ «ΒΟΛΟΓΔΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΚΟΛΛΕΙΟ» ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΙΘΑΡΧΙΑΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΧΑΡΙΣΜΑΤΟΣ Βασικό επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρόγραμμα κατάρτισης

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΑΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ "ΤΟΜΣΚ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ"

ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΕΝΟΤΗΤΩΝ PM 01. Διδασκαλία σύμφωνα με προγράμματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε δημοτικές τάξεις και δημοτικές τάξεις αντισταθμιστικής και διορθωτικής αναπτυξιακής εκπαίδευσης

Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσίας με ημερομηνία N 608n «Σχετικά με την έγκριση του επαγγελματικού προτύπου «Δάσκαλος επαγγελματικής κατάρτισης, επαγγελματική

Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσίας της 09/08/2015 N 608n «Περί έγκρισης του προτύπου «Δάσκαλος κατάρτισης, εκπαίδευσης και πρόσθετης εκπαίδευσης» (Εγγεγραμμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας 24/09/2015 N 38993) ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Λόγω των αλλαγών που έχουν συμβεί στο τα τελευταία χρόνιαστη ζωή της κοινωνίας μας, όλοι οι εργαζόμενοι της επαγγελματικής εκπαίδευσης αντιμετωπίζουν πλέον νέα, μερικές φορές δύσκολα καθήκοντα: σε συνθήκες κοινωνικής, ψυχολογικής, ηθικής διαστρωμάτωσης, υλικής παρακμής, ανεπαρκούς κρατικής ρύθμισης των εκπαιδευτικών διαδικασιών, έλλειψη της απαραίτητης τεκμηρίωσης εκπαιδευτικού προγράμματος. η κρατική τάξη - κατάρτιση και εκπαίδευση ενός εγγράμματου ειδικού που μπορεί να προσαρμοστεί σε αυτόν τον δύσκολο κόσμο και να αντέξει τον ανταγωνισμό στη σύγχρονη αγορά εργασίας.
Πώς πρέπει να είναι ο απόφοιτός μας σήμερα; Πρώτα απ 'όλα, είναι ένα ανταγωνιστικό άτομο, έτοιμο για πλήρη δραστηριότητα και αυτο-ανάπτυξη στον επαγγελματικό και κοινωνικό τομέα.
Επομένως, μία από τις κύριες απαιτήσεις σε σύγχρονη προσέγγισηστη συγκρότηση ειδικού – εκπαίδευσης δημιουργική προσωπικότηταπροσανατολισμένη σε παραγωγικές δραστηριότητες.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου, όλοι ανεξαιρέτως οι εργαζόμενοι της UNPO πρέπει να καταβάλουν προσπάθεια. Αλλά ο πρωταρχικός ρόλος σε αυτή τη διαδικασία ανατίθεται στον πλοίαρχο της βιομηχανικής εκπαίδευσης.

(
Λατ.: prpfessio - επίσημα καθορισμένο επάγγελμα, επάγγελμα. ικανότητα - συνέπεια, αναλογικότητα μερών του συνόλου. competo - ταιριάζω, αντιστοιχώ, ταιριάζω, εναρμονίζω, είμαι σε φόρμα, ικανός.
Επαγγελματική επάρκεια είναι η ιδιότητα, η ιδιότητα ή η κατάσταση ενός ειδικού που διασφαλίζει, μαζί ή χωριστά, τη σωματική, ψυχική και πνευματική του συμμόρφωση με τις ανάγκες, τις απαιτήσεις, τις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, ειδικότητας, εξειδίκευσης, προτύπων προσόντων, κατεχόμενης ή ασκούμενης επίσημης θέσης. .)

Επαγγελματική ικανότητα πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης

Έννοιες επάρκεια, προσέγγιση με βάση τις ικανότητεςστην εκπαίδευση έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες από το 1960-1970. στα δυτικά και στα τέλη της δεκαετίας του 1980. στην εγχώρια λογοτεχνία. Οι συγγραφείς του Επεξηγηματικού Λεξικού, που επιμελήθηκε ο Δ.Ι. Ο Ushakov εξηγεί την ικανότητα ως επίγνωση, εξουσία, ικανότητα - «μια σειρά θεμάτων, φαινομένων στα οποία ένα δεδομένο άτομο έχει εξουσία, γνώση, εμπειρία, εύρος εξουσίας».

Η σκοπιμότητα εισαγωγής της έννοιας Επαγγελματική επάρκειαλόγω του εύρους του περιεχομένου του, ενσωματωτικά χαρακτηριστικά που ενώνουν έννοιες όπως επαγγελματικότητα, προσόν, επαγγελματικές ικανότητες.

Στην παιδαγωγική επιστήμη η έννοια Επαγγελματική επάρκειαθεωρείται ως:
ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζουν την παραγωγικότητα της εργασίας·
εύρος των δεξιοτήτων εργασίας·
συνδυασμός προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων·
ένα σύμπλεγμα γνώσεων και επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες.
ενότητα θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας για εργασία. ικανότητα διεξαγωγής πολιτιστικά κατάλληλων τύπων δράσεων.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες δεν θέτει την επίγνωση του μαθητή στην πρώτη θέση, αλλά την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων.

Η ικανότητα ενός πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη διαθεσιμότητα ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, την κυριαρχία των μεθόδων διδασκαλίας, την επιδέξια χρήση αποτελεσματικές τεχνολογίες, η τέχνη της μεταφοράς και της μετατροπής της εμπειρίας, από την αποτελεσματική αξιολόγηση των δυνατών και αδυναμιών κάποιου, από την ικανότητα βελτίωσης των προσωπικών και επαγγελματικών προσόντων.

Κατά την εξέταση της ικανότητας ενός πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης, θα πρέπει πρώτα να τονιστεί ο κύριος παράγοντας. Αυτό είναι το κίνητρο ενός πλοιάρχου επαγγελματικής κατάρτισης για επαγγελματική δραστηριότητα: η ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση, μελέτη των αναγκών των μαθητών και η έλλειψη ικανοποίησης με τα αποτελέσματα της δουλειάς του.

Μεταγενέστεροι παράγοντες:
δραστηριότητες του πλοιάρχου που στοχεύουν στην ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών των μαθητών και των πνευματικών τους ικανοτήτων.
τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων που λαμβάνονται από τον πλοίαρχο κατά την κυριαρχία των νέων τεχνολογιών, επιτρέποντας στους μελλοντικούς ειδικούς να αποκτήσουν επαγγελματικές δεξιότητες.

Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία της συναισθηματικής επαφής του δασκάλου της βιομηχανικής εκπαίδευσης με τους μαθητές, καθώς αυτό καθιστά δυνατή τη δημιουργία συνθηκών υπό τις οποίες δεν είναι αδρανείς στην τάξη, αλλά αισθάνονται την ανάγκη για σε βάθος μελέτηθέμα, ανεξάρτητη αναζήτηση Επιπλέον πληροφορίες, ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κάποιου, βελτίωση της ποιότητας της γνώσης, κατάκτηση τεχνικών για αποτελεσματικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των πλοιάρχων της βιομηχανικής κατάρτισης mastering νέα παιδαγωγικές τεχνολογίεςμπορεί να είναι τα εξής:
συμμόρφωση των διδακτικών ευκαιριών με τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης·
η παρουσία συναισθηματικής επαφής με τους μαθητές, ο προσανατολισμένος στην προσωπικότητα χαρακτήρας της μάθησης κ.λπ.

Βιομηχανική εκπαίδευση
ως κύρια μορφή εργασίας για έναν εργοδηγό παραγωγής.

Απόσπασμα από τους ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ:
Η εκπαιδευτική διαδικασία κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει θεωρητική εκπαίδευση, βιομηχανική εκπαίδευση και πρακτική εκπαίδευση.
Η βιομηχανική κατάρτιση είναι η βάση για την επαγγελματική κατάρτιση των ειδικευμένων εργαζομένων.Το κύριο καθήκον της βιομηχανικής κατάρτισης είναι ο σχηματισμός, η εδραίωση και η βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των μαθητών στο επάγγελμα (ομάδα επαγγελμάτων) που κατέχουν. Το κύριο περιεχόμενο της βιομηχανικής κατάρτισης είναι η εκπαίδευση των μαθητών σε τεχνικές εργασίας, λειτουργίες και μεθόδους εκτέλεσης εργασιακών διαδικασιών χαρακτηριστικών του αντίστοιχου επαγγέλματος.

(Αυτές οι εργασίες επιλύονται κυρίως από τον κύριο p/o). Πάντα στέκονταν μπροστά στον πλοίαρχο και σήμερα οι απαιτήσεις είναι ακόμα πιο περίπλοκες.

Το σύστημα κατάρτισης, επανεκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης των εργαζομένων σε μια επιχείρηση σε συνθήκες αγοράς, αφενός, πρέπει να ανταποκρίνεται γρήγορα στις αλλαγές των αναγκών παραγωγής για εργασία και, αφετέρου, να παρέχει στους εργαζόμενους την ευκαιρία να μάθουν σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα. Πριν σύγχρονο σύστημαΗ βιομηχανική κατάρτιση έχει τα ακόλουθα καθήκοντα στον τομέα της κατάρτισης, της επανεκπαίδευσης και της βελτίωσης των προσόντων τους:
α) ενστάλαξη επαγγελματικών δεξιοτήτων·
β) τη μελέτη των πιο ορθολογικών τεχνικών εργασίας με βάση την εμπειρία της προηγμένης παραγωγής.
γ) έλεγχος των προτύπων παραγωγής, επίτευξη δεικτών ποιότητας.
δ) γνώση των κανόνων ασφαλείας και της βιομηχανικής υγιεινής.

Κατά την αναβάθμιση των προσόντων των εργαζομένων:
α) βελτίωση των υφιστάμενων δεξιοτήτων·
β) απόκτηση νέων, πιο σύνθετων εργασιών και δεξιοτήτων.
γ) κατοχή νέου εξοπλισμού και τεχνολογίας, μελέτη προηγμένης οργάνωσης παραγωγής.
δ) κατοχή νέων μεθόδων και τεχνικών εργασίας και οργάνωσής της.

Η μάθηση είναι αδύνατη χωρίς γνώση των αρχών της μάθησης, δηλ. τις κύριες διατάξεις στις οποίες βασίζεται μια επιτυχώς οργανωμένη θεωρία εκπαίδευσης και κατάρτισης και μια επιτυχώς οργανωμένη εκπαιδευτική και παραγωγική διαδικασία.

Βασικές αρχές εκπαίδευσης

Αρχές	εκτελούνται
Εκπαίδευση σε επίπεδο απαιτήσεων προηγμένης τεχνολογίας παραγωγής.	Βαθιά γνώση των επιστημονικών αρχών παραγωγής. Εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία των πιο σύγχρονων μηχανών και μηχανισμών, εξελιγμένη τεχνολογικές διαδικασίεςκαι τρόπους εργασίας.
Μάθηση με βάση την απόδοση.	Αυστηρή τήρηση προγραμμάτων βιομηχανικής εκπαίδευσης. Εκτέλεση βιομηχανικής κοινωνικά χρήσιμης εργασίας κατά τη μαθησιακή διαδικασία. Συνδυασμός εκπαίδευσης σε εργαστήρια κατάρτισης, εργαστήρια και σε χώρους με τη συμμετοχή της παραγωγής.
Οπτικοποίηση της μάθησης.	Διεξαγωγή εκδρομών, προβολή τεχνολογικών, εργασιακών διαδικασιών και των στοιχείων τους, προβολή ταινιών, δειγμάτων μοντέλων, σχεδιαγραμμάτων, διαγραμμάτων, σχεδίων κ.λπ. Συνεχής αναπλήρωση των τάξεων με οπτικά βοηθήματα και βελτίωση των μεθόδων χρήσης τους.
Συστηματικότητα και συνέπεια στην προπόνηση.	Αυστηρή τήρηση του προπονητικού συστήματος σύμφωνα με το πρόγραμμα. Μια συνεχής μετάβαση από το γνωστό υλικό στο άγνωστο, από το απλό στο σύνθετο έργο. Σωστή επιλογή ασκήσεων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εργασιών.
Διαθεσιμότητα και σκοπιμότητα της εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.	Σκεπτόμενη δοσολογία εκπαιδευτικό υλικό. Εφαρμογή διάφορες μεθόδουςεκπαίδευση σύμφωνα με τη φύση του εκπαιδευτικού υλικού και παροχή έγκαιρης βοήθειας στους μαθητές. Καθιέρωση προτύπων χρόνου για τους εκπαιδευόμενους ανάλογα με τις περιόδους εκπαίδευσης.
Ισχύς αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων.	Ζωντανή, κατανοητή και αξιομνημόνευτη εξήγηση και εμφάνιση. Συστηματική επανάληψη και σταδιακή πολυπλοκότητα του υλικού που μελετάται, παρουσιάζοντάς το σε διάφορους συνδυασμούς. Μέγιστη δραστηριότητα και ανεξαρτησία των μαθητών στην εκτέλεση εργασιών.

Ο σχεδιασμός της βιομηχανικής κατάρτισης συνδέεται στενά με την τυποποίηση της εκπαιδευτικής και βιομηχανικής εργασίας.
Η επιλογή του εκπαιδευτικού και παραγωγικού έργου στοχεύει στη μετάφραση συστάσεων και οδηγιών διδακτέα ύληβιομηχανική κατάρτιση στο περιεχόμενο της μαθησιακής διαδικασίας.

Οι κύριες γενικές διδακτικές απαιτήσεις του εκπαιδευτικού και παραγωγικού έργου είναι:
το περιεχόμενο και το εύρος της εργασίας θα πρέπει να συμβάλλουν στην εδραίωση των γνώσεων παραγωγής, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που προβλέπονται από το πρόγραμμα και να διδάσκουν στους μαθητές να τα εφαρμόζουν σε ποικίλες συνθήκες παραγωγής·
η εργασία (προϊόντα), κατά κανόνα, πρέπει να έχει αξία παραγωγής.
Το εκπαιδευτικό και παραγωγικό έργο θα πρέπει να επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή πολυπλοκότητά τους τόσο εντός ενός θέματος όσο και κατά τη μετάβαση από το ένα θέμα στο άλλο.
οι τεχνικές εργασίας, οι λειτουργίες, οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται κατά την εκτέλεση εργασιών κατάρτισης και παραγωγής πρέπει να συμμορφώνονται με τα προγράμματα βιομηχανικής κατάρτισης για τα σχετικά επαγγέλματα·
Το εκπαιδευτικό και παραγωγικό έργο πρέπει να είναι εφικτό για τους μαθητές να επιτελούν στο κατάλληλο στάδιο μάθησης, τον βαθμό πολυπλοκότητας, την ακρίβεια, τη σωματική προσπάθεια και την ποσότητα των απαραίτητων επαγγελματικών γνώσεων·
Ανταλλακτικά, προϊόντα ή εργασίες που είναι τυπικά για το επάγγελμα που κατέχει επιλέγονται κυρίως ως εκπαιδευτικά καθήκοντα, δίνοντας στους μαθητές την ευκαιρία να κατακτήσουν προηγμένο εξοπλισμό, τεχνολογία και μεθόδους εργασίας.

Η σωστή επιλογή εκπαιδευτικού και βιομηχανικού έργου διασφαλίζει ότι οι μαθητές κατακτούν προοδευτικές τεχνολογικές διαδικασίες, προηγμένες μεθόδους εργασίας, συστηματική ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και συμβάλλει στη συστηματική αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας τους.

Ανάπτυξη εκπαιδευτικής και τεχνικής τεκμηρίωσης.

Η εκπαιδευτική εκπαιδευτική και τεχνολογική τεκμηρίωση διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη βιομηχανική κατάρτιση. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές, από τις πρώτες ημέρες της εργασίας παραγωγής σε ένα εργαστήριο κατάρτισης, έχουν συνηθίσει να εκτελούν εργασίες παραγωγής σύμφωνα με την εκπαιδευτική και τεχνολογική τεκμηρίωση.
Η εκπαιδευτική και τεχνολογική τεκμηρίωση περιλαμβάνει εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς και τεχνολογικούς, τεχνολογικούς χάρτες. διαγράμματα, σκίτσα? κάρτες εργασιών, κάρτες ελέγχου και αυτοελέγχου. εκπαιδευτικές-τεχνικές και εκπαιδευτικές-τεχνολογικές απαιτήσεις· πίνακες αναφοράς.
Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές-τεχνολογικές κάρτες περιλαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με τη φύση της εργασίας που εκτελείται, τις απαιτήσεις για αυτήν, τα εργαλεία, τον εξοπλισμό και τις συσκευές, τις εργασίες εργασίας και τη σειρά τους, καθώς και μεθόδους οργάνωσης της εργασίας, πιθανά σφάλματα και τρόπους εξάλειψής τους.
Έχοντας εκπαιδευτικές και διδακτικές-τεχνολογικές κάρτες, οι μαθητές μπορούν να εκτελούν εργασίες παραγωγής χωρίς την παρέμβαση επιστάτη. Επιπλέον, τέτοιες κάρτες διδάσκουν στους μαθητές να κάνουν εργασία ανεξάρτητα, επιλέγοντας μεθόδους δράσης, μια συγκεκριμένη σειρά εργασίας, τα απαραίτητα εργαλεία, συσκευές και εξοπλισμό.
Τα διαγράμματα δείχνουν τις πράξεις που πρέπει να γίνουν για να ολοκληρωθεί η εργασία και η σειρά τους, γεγονός που επιτρέπει στους μαθητές να ελέγχουν ανεξάρτητα την ορθότητα της εργασίας.
Οι εκπαιδευτικές και τεχνικές απαιτήσεις χαρακτηρίζουν τις απαιτήσεις για υλικό, διαμόρφωση, φύση των τεμαχίων εργασίας, διαστάσεις, βάρος.
Οι εκπαιδευτικές και τεχνολογικές απαιτήσεις αντικατοπτρίζουν την ακρίβεια, την ποιότητα της εργασίας και τη συμμόρφωση με τα πρότυπα.
Οι κάρτες εργασιών επιτρέπουν στον πλοίαρχο να καθορίσει το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών.

Η χρήση εκπαιδευτικής και τεχνολογικής τεκμηρίωσης δημιουργεί αντικειμενικές ευκαιρίες για σημαντική εξοικονόμηση χρόνου εκπαίδευσης, καθώς σχεδόν εξαλείφει την ανάγκη διεξαγωγής ομαδικών και ομαδικών ενημερώσεων και αφιέρωση περισσότερου χρόνου σε μεμονωμένες ενημερώσεις. Ταυτόχρονα, οι μαθητές δείχνουν μεγαλύτερη ανεξαρτησία στην ολοκλήρωση της εργασίας.
Η σωστή χρήση διαφόρων εκπαιδευτικών και τεχνολογικών εγγράφων στα μαθήματα βιομηχανικής κατάρτισης δίνει θετικά αποτελέσματα.
Η αξιολόγηση της απόδοσης των μαθητών έχει μεγάλη σημασία για την επιτυχία της βιομηχανικής διαδικασίας κατάρτισης.
Το παιδαγωγικό αποτέλεσμα της αξιολόγησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα σημεία εκκίνησης που λαμβάνονται υπόψη κατά τον προσδιορισμό της. Αυτά τα αρχικά δεδομένα αντικατοπτρίζονται σε κριτήρια αξιολόγησης που είναι ενιαία για όλο το διδακτικό προσωπικό των σχολείων.

Σε σχέση με την αξιολόγηση της βιομηχανικής κατάρτισης των μαθητών, προσδιορίζονται τα ακόλουθα κριτήρια:
- σωστή εφαρμογή των μεθόδων εργασίας και οργάνωση του χώρου εργασίας.
- συμμόρφωση με τεχνικές απαιτήσεις και προϋποθέσεις·
- Τήρηση προτύπων χρόνου.
- συμμόρφωση με τους κανονισμούς ασφαλείας·
- βαθμός ανεξαρτησίας στην ολοκλήρωση της εργασίας.

Με βάση αυτά τα κριτήρια, έχουν αναπτυχθεί και παρουσιάζονται κατά προσέγγιση δείκτες για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών σε σχέση με τους βαθμούς αξιολόγησης - από 5 έως 2.
Οι βαθμοί πρέπει να αντικατοπτρίζουν την πραγματική απόδοση. Τόσο η απαλότητα όσο και η υπερβολική αυστηρότητα κατά την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών είναι επιβλαβείς. Μια δίκαιη αξιολόγηση έχει μεγάλο εκπαιδευτικό αντίκτυπο και ο πλοίαρχος είναι υποχρεωμένος να τη χρησιμοποιήσει επιδέξια, ενθαρρύνοντας τους μαθητές να κατέχουν συνειδητά και σταθερά τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες.
Η ικανότητα παρουσίασης αξιολόγησης είναι πολύ σημαντικό χαρακτηριστικόεκπαιδευτικό έργο. Ως εκ τούτου, ο πλοίαρχος πρέπει να βαθμολογεί επιδέξια τους μαθητές, έτσι ώστε καθένας από αυτούς, ακόμη και αν είναι υψηλή ή χαμηλή, να ενθαρρύνει τον μαθητή να βελτιώσει τα αποτελέσματα. Ο πίνακας κριτηρίων αξιολόγησης που δίνεται παρακάτω θα βοηθήσει τον πλοίαρχο σε αυτό.

Κριτήρια αξιολόγησης πολύπλοκων εργασιών:

Δείκτες αξιολόγησης. Πόντοι	5 (εξαιρετικό)	4 (καλό)	3 (οδός)	2 (αποτυχημένο)
1. Ποιότητα εργασίας (εκπλήρωση τεχνικών απαιτήσεων).	Εξαιρετικό, σύμφωνα με τις καθιερωμένες τεχνικές συνθήκες.	Καλό, σύμφωνα με τις προδιαγραφές.	Ικανοποιητική ολοκλήρωση εργασιών εντός προδιαγραφών, αλλά μετά από διορθώσεις σύμφωνα με τις οδηγίες του εργοδηγού.	Παραβιάσεις βασικών τεχνικών όρων (ελαττώματα εργασίας).
2.Τήρηση χρονικών κανόνων.	Εκτέλεση και εκ νέου	Συμμόρφωση με τον καθιερωμένο κανόνα.	Συμμόρφωση με τον καθιερωμένο κανόνα.	Μη συμμόρφωση με τον καθιερωμένο κανόνα.
3. Οργάνωση της εργασίας και του χώρου εργασίας.	Σωστή οργάνωση της εργασίας και του χώρου εργασίας. η σταθερή αφομοίωση και η ελεύθερη εφαρμογή ορθολογικών τεχνικών εργασίας κατά την εκτέλεση εργασιών παραγωγής και η εφαρμογή τους χωρίς σφάλματα σε διάφορους τύπους εργασίας. πλήρης ανεξαρτησία στο σχεδιασμό και την εκτέλεση εργασιών.	Ανεξάρτητος σχεδιασμός και εκτέλεση μιας εργασίας με ελάχιστη βοήθεια από έναν πλοίαρχο, μια αρκετά ισχυρή αφομοίωση τεχνικών για την εκτέλεση εργασιών παραγωγής και τη χρήση τους σε ποικίλες συνθήκες. σωστή οργάνωση της εργασίας και του χώρου εργασίας.	Ατομικές παραβιάσεις στην οργάνωση της εργασίας ή του χώρου εργασίας. κατοχή βασικών τεχνικών για την εκτέλεση εργασιών ή εργασιών παραγωγής και την εφαρμογή τους σε ποικίλες συνθήκες· έλλειψη ανεξαρτησίας στο σχεδιασμό και την εκτέλεση της εργασίας.	Κακή γνώση βασικών τεχνικών, συστηματική διαταραχή της οργάνωσης της εργασίας και του χώρου εργασίας. αδυναμία ανεξάρτητου σχεδιασμού και εκτέλεσης εργασίας. παραβίαση των κανονισμών ασφαλείας.

Ο κύριος της βιομηχανικής εκπαίδευσης περιγράφει εκ των προτέρων το εκπαιδευτικό έργο που πρέπει να πραγματοποιηθεί στην τάξη και θέτει εκπαιδευτικούς στόχους. Για να πετύχετε τους στόχους σας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες μεθόδους. Έτσι, μια σαφής και σίγουρη επίδειξη τεχνικών εργασίας προκαλεί και ενισχύει το ενδιαφέρον των μαθητών για το επάγγελμα.

Ενθάρρυνση για προσεκτική, οικονομική στάση απέναντι στα υλικά και τεχνικά μέσα και τιμωρία για απρόσεκτη, σπάταλη στάση - συμβάλλουν στην οικονομική εκπαίδευση, ενσταλάσσοντας το αίσθημα της ιδιοκτησίας.
η συστηματική διοργάνωση εκθέσεων με έργα των μαθητών ενισχύει το ενδιαφέρον για την εργασία και το επιλεγμένο επάγγελμα·
αυξανόμενη εκτίμηση για την ομορφιά του προϊόντος, προσεκτικό εξωτερικό φινίρισμα - συμβάλλει στην αισθητική εκπαίδευση.
σαφής οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου - διδάσκει πειθαρχία.
θέτοντας ουσιαστικές εργασίες και προβλήματα κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, όταν οι μαθητές έχουν την ανάγκη να αναζητήσουν ανεξάρτητα λύσεις, να συμβάλουν στην ανάπτυξή τους γνωστική δραστηριότητα;
Ο σκοπός του μαθήματος, που αποκαλύπτεται σωστά στους μαθητές, εξασφαλίζει τη συνειδητή απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Ο εξοπλισμός των μαθητών με μεθόδους αυτοελέγχου στη διαδικασία εκτέλεσης μιας επέμβασης τους επιτρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να αυτορυθμίζουν τις πράξεις τους κ.λπ.
Σημαντικό για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων είναι το προσωπικό παράδειγμα του δασκάλου, καθώς και ο σαφής σχεδιασμός του εκπαιδευτικού έργου.
στοχαστικές κοινωνικές ευθύνες των μαθητών - ενισχύουν το αίσθημα ευθύνης.
Η επιδέξια οργάνωση ανταγωνισμού μεταξύ ομάδων ή μεμονωμένων μαθητών αναπτύσσει τη δραστηριότητα και τη δημιουργική τους σκέψη.

Λήψη σε μορφή pdf: Δεν μπορείτε να κάνετε λήψη αρχείων από τον διακομιστή μας

Επαγγελματική ικανότητα πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης

Η έννοια της «ικανότητας» και η προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα στην εκπαίδευση έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες από το 1960-1970. στα δυτικά, και στα τέλη της δεκαετίας του 1980 στην εγχώρια λογοτεχνία. Συγγραφείς επεξηγηματικό λεξικόπου επιμελήθηκε ο D.I. Ushakov εξηγεί «η ικανότητα - ως επίγνωση, εξουσία, ικανότητα - μια σειρά θεμάτων, φαινομένων στα οποία ένα δεδομένο άτομο έχει εξουσία, γνώση, εμπειρία, εύρος εξουσίας».

Η σκοπιμότητα εισαγωγής της έννοιας της «επαγγελματικής ικανότητας» οφείλεται στο εύρος του περιεχομένου της, στο ενσωματωτικό χαρακτηριστικό που συνδυάζει έννοιες όπως «επαγγελματισμός», «προσόντα», «επαγγελματικές ικανότητες».

Στην παιδαγωγική επιστήμη, η έννοια της «επαγγελματικής ικανότητας» θεωρείται ως: ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας. εύρος των δεξιοτήτων εργασίας· συνδυασμός προσωπικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων· ένα σύμπλεγμα γνώσεων και επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες. ενότητα θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας για εργασία. ικανότητα διεξαγωγής πολιτιστικά κατάλληλων τύπων δράσεων.

Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες δεν θέτει την επίγνωση του μαθητή στην πρώτη θέση, αλλά την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων.

Η ικανότητα ενός πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης, την κυριαρχία των μεθόδων διδασκαλίας, την επιδέξια χρήση αποτελεσματικών τεχνολογιών, την τέχνη της μεταφοράς και του μετασχηματισμού της εμπειρίας, την αποτελεσματική αξιολόγηση των δυνατών και των αδυναμιών κάποιου και την ικανότητα βελτίωσης προσωπικών και επαγγελματικών προσόντων.

Όταν εξετάζουμε την ικανότητα ενός πλοιάρχου βιομηχανικής εκπαίδευσης, πρέπει πρώτα να τονιστεί ο κύριος παράγοντας - αυτό είναι το κίνητρο του πλοιάρχου της βιομηχανικής κατάρτισης. βιομηχανική κατάρτιση για επαγγελματική δραστηριότητα: η ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση, για μελέτη των αναγκών των μαθητών, έλλειψη ικανοποίησης με τα αποτελέσματα της εργασίας τους.

Μεταγενέστεροι παράγοντες:

αυτή είναι η δραστηριότητα ενός πλοιάρχου που στοχεύει στην ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών των μαθητών και των πνευματικών τους ικανοτήτων.

τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων που λαμβάνονται από τον πλοίαρχο κατά την κυριαρχία των νέων τεχνολογιών, επιτρέποντας στους μελλοντικούς ειδικούς να αποκτήσουν επαγγελματικές δεξιότητες.

Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία της συναισθηματικής επαφής του δασκάλου της βιομηχανικής εκπαίδευσης με τους μαθητές, καθώς αυτό επιτρέπει τη δημιουργία συνθηκών υπό τις οποίες δεν είναι αδρανείς στην τάξη, δημιουργώντας συνθήκες υπό τις οποίες δεν είναι αδρανείς στην τάξη, αλλά αισθάνονται την ανάγκη για εις βάθος μελέτη του θέματος, ανεξάρτητη αναζήτηση πρόσθετων πληροφοριών, ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων, βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και κατάκτηση τεχνικών για αποτελεσματικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Κατοχή εκπαιδευτικών τεχνολογιών διαδικασία εκμάθησηςπερίπλοκη και μακροσκελή. Κατά κανόνα, οι πλοίαρχοι της βιομηχανικής εκπαίδευσης με μεγάλη εργασιακή εμπειρία τους αντιμετωπίζουν με μεγάλη ανησυχία.

Επιτυχία στη χρήση καινοτόμων μορφών και μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτική διαδικασίαπετυχαίνουν. Τέτοιες ιδιότητες κατέχουν οι πλοίαρχοι της βιομηχανικής εκπαίδευσης σε Orlova A.V., Sharipova Zh.I., Aitmukhombetov D.S., Zhanseitova K.S.

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των πλοιάρχων της βιομηχανικής κατάρτισης που κατέχουν νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες μπορεί να είναι τα ακόλουθα: συμμόρφωση των διδακτικών ευκαιριών με τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, η κατάκτηση καινοτόμων τεχνολογιών, η παρουσία συναισθηματικής επαφής με τους μαθητές και η φύση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα της εκπαίδευσης.

Η πρακτική δείχνει ότι η εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών προτεραιοτήτων στη Δημοκρατία του Καζακστάν και η μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό μοντέλο προσανατολισμένο στα αποτελέσματα απαιτεί νέα επαγγελματική ικανότητα από τους δασκάλους βιομηχανικής κατάρτισης.

Master της βιομηχανικής εκπαίδευσης

Zhanseitova K.S.