Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της τεχνολογικής κατάρτισης για μαθητές. Νόμος για την Τριτοβάθμια και Μεταπτυχιακή Εκπαίδευση

Κρατικό πρότυπο

Η τυποποίηση της εκπαίδευσης είναι μια από τις τάσεις στην ανάπτυξή της. Το κύριο ρυθμιστικό έγγραφο, μαζί με το νόμο «για την εκπαίδευση», είναι το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Ένα εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα υποχρεωτικό επίπεδο απαιτήσεων για τη γενική εκπαίδευση των αποφοίτων και το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τις μορφές, τα μέσα διδασκαλίας και τον έλεγχο που πληρούν αυτές τις απαιτήσεις.

Το κρατικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης διακρίνει τρία στοιχεία:

– ομοσπονδιακός

– εθνικό-περιφερειακό·

- τοπικό σχολείο.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα αντικατοπτρίζει πρότυπα που διασφαλίζουν την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου της Ρωσίας και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού.

Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα αποτελείται από κανόνες στον τομέα της μελέτης της μητρικής γλώσσας, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της τέχνης και άλλων εκπαιδευτικών μαθημάτων που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας και της ανάπτυξης της περιοχής και των ανθρώπων της.

Το σχολικό στοιχείο αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Σε ομοσπονδιακό και εθνικό-περιφερειακό επίπεδο, το πρότυπο εκπαίδευσης περιλαμβάνει:

– περιγραφή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε κάθε βαθμίδα της, την οποία το κράτος υποχρεούται να παρέχει στον μαθητή στο βαθμό της απαραίτητης γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης·

– απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη κατάρτιση των μαθητών εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου·

– το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό διδακτικού φόρτου ανά έτος σπουδών.

– γνώση βασικών εννοιών.

– γνώση των θεωριών, εννοιών, νόμων και προτύπων των θεμελίων της επιστήμης, της ιστορίας, της μεθοδολογίας, των προβλημάτων και των προβλέψεων·

– την ικανότητα εφαρμογής της επιστημονικής γνώσης στην πράξη κατά την επίλυση γνωστικών (θεωρητικών) και πρακτικά προβλήματατόσο σε σταθερή (τυπική) όσο και σε μεταβαλλόμενη (μη τυπική) κατάσταση.

– έχετε τις δικές σας κρίσεις στον τομέα της θεωρίας και της πράξης αυτού του εκπαιδευτικού τομέα.

– γνώση των κύριων προβλημάτων της κοινωνίας (Ρωσία) και κατανόηση του ρόλου κάποιου στην επίλυσή τους.

– κατοχή τεχνολογίας συνεχούς αυτοεκπαίδευσης σε κλάδους γνώσης, επιστήμες και είδη δραστηριότητας.

Τα παραπάνω αντιπροσωπεύουν γενικά βασικάτυποποίηση της εκπαίδευσης κατά στάδια, επίπεδα εκπαίδευσης και προσδιορίζεται σύμφωνα με εκπαιδευτικούς τομείς, συγκεκριμένους ακαδημαϊκούς κλάδους και με βάση τις απαιτήσεις για το επίπεδο παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού και την υποχρεωτική προετοιμασία του μαθητή, αναπτύσσεται ένα σύστημα εργασιών (τεστ) που χρησιμεύουν ως εργαλεία παρακολούθησης και αξιολόγησης του επιπέδου κατάρτισης των μαθητών .

Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα αποκτούν πραγματική ενσάρκωση στη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα: πρόγραμμα σπουδών, πρόγραμμα σπουδών και εκπαιδευτική βιβλιογραφία (διδακτικά βιβλία, βοηθήματα διδασκαλίας, προβληματικά βιβλία κ.λπ.).

Κάθε ένα από αυτά τα κανονιστικά έγγραφα αντιστοιχεί σε ένα ορισμένο επίπεδο σχεδιασμού του περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης. Πρόγραμμα Σπουδών - επίπεδο θεωρητικών εννοιών; πρόγραμμα σπουδών – στο επίπεδο του ακαδημαϊκού θέματος. εκπαιδευτική βιβλιογραφία – σε επίπεδο εκπαιδευτικού υλικού.

Εκπαιδευτικά σχέδια

Τα προγράμματα σπουδών είναι κανονιστικά έγγραφα που καθοδηγούν τις δραστηριότητες του σχολείου.

Στη σύγχρονη πρακτική δευτεροβάθμιο σχολείοΧρησιμοποιούνται διάφορα είδη προγραμμάτων σπουδών.

Βασικό σχέδιο γενικά Εκπαιδευτικά ιδρύματαείναι το κύριο κρατικό ρυθμιστικό έγγραφο, το οποίο είναι αναπόσπαστο μέρος κρατικό πρότυποσε αυτόν τον τομέα της εκπαίδευσης. Είναι εγκεκριμένο από την Κρατική Δούμα (για τα δημοτικά σχολεία) ή το Υπουργείο Γενικών και επαγγελματική εκπαίδευσηΡωσική Ομοσπονδία (για γυμνάσιο). Ως μέρος του κρατικού προτύπου, το βασικό πρόγραμμα σπουδών είναι ένας κρατικός κανόνας για τη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ο οποίος θέτει απαιτήσεις για τη δομή, το περιεχόμενο και το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών καλύπτει το ακόλουθο φάσμα προτύπων:

– διάρκεια εκπαίδευσης (σε ακαδημαϊκά έτη) γενικά και για κάθε επίπεδο του·

– εβδομαδιαίος διδακτικός φόρτος για βασικούς τομείς σε κάθε επίπεδο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, υποχρεωτικές τάξεις επιλογής των μαθητών και μαθήματα επιλογής·

– τον ​​μέγιστο υποχρεωτικό εβδομαδιαίο διδακτικό φόρτο του μαθητή, συμπεριλαμβανομένου του αριθμού ώρες διδασκαλίαςδιατίθεται για υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής·

– ο συνολικός αριθμός των ωρών διδασκαλίας που χρηματοδοτούνται από το κράτος (μέγιστος υποχρεωτικός διδακτικός φόρτος για μαθητές, μαθήματα επιλογής, ατομικές και εξωσχολικές εργασίες, διαίρεση των ομάδων μελέτης σε υποομάδες).

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη περιφερειακών, πρότυπων προγραμμάτων σπουδών και το έγγραφο πηγής για τη χρηματοδότηση των σχολείων.

Το τυπικό πρόγραμμα σπουδών είναι συστατικού χαρακτήρα και αναπτύσσεται με βάση ένα βασικό σχέδιο. Εγκεκριμένο από το Υπουργείο Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Αυτό το είδος προγράμματος σπουδών δεν είναι πάντα κατάλληλο για νέα εκπαιδευτικά ιδρύματα (γυμνάσια, λύκεια, ανώτερες επαγγελματικές σχολές) που αναπτύσσουν τα δικά τους έγγραφα.

Το πρόγραμμα σπουδών μιας ολοκληρωμένης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αναπτύσσεται με βάση τα κρατικά βασικά και περιφερειακά προγράμματα σπουδών. Αντανακλά τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου σχολείου. Υπάρχουν δύο είδη σχολικών προγραμμάτων:

– το ίδιο το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, το οποίο αναπτύσσεται στη βάση του βασικού προγράμματος σπουδών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αντανακλά τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου σχολείου.

– ένα λειτουργικό πρόγραμμα σπουδών, που αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες συνθήκες και εγκρίνεται ετησίως από το σχολικό συμβούλιο.

Οι εκπαιδευτικοί τομείς και, στη βάση τους, η κατάρτιση προγραμμάτων σπουδών στις αντίστοιχες βαθμίδες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μας επιτρέπουν να διακρίνουμε δύο είδη κατάρτισης: τη θεωρητική και την πρακτική.

Η δομή του προγράμματος σπουδών περιλαμβάνει ένα αμετάβλητο μέρος (πυρήνα), το οποίο διασφαλίζει ότι οι μαθητές εισάγονται σε γενικές πολιτιστικές και εθνικά σημαντικές αξίες και τη διαμόρφωση προσωπικές ιδιότητεςμαθητές και μεταβλητό μέρος που διασφαλίζει την ατομική ανάπτυξη των μαθητών.

Το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει ομοσπονδιακά, εθνικά-περιφερειακά και σχολικά στοιχεία.

Μπορείτε επίσης να βρείτε τις πληροφορίες που σας ενδιαφέρουν στην επιστημονική μηχανή αναζήτησης Otvety.Online. Χρησιμοποιήστε τη φόρμα αναζήτησης:

8. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ως θεμέλιο της βασικής κουλτούρας του ατόμου. Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο του γενικού μέσου όρου

εκπαίδευση

Βασική κουλτούρα προσωπικότηταςένας μαθητής περιλαμβάνει φιλοσοφική και ιδεολογική ετοιμότητα, ηθική, αισθητική και φυσική κουλτούρα του ατόμου, ιθαγένεια και πατριωτισμό, εργασιακές δεξιότητες. Κάθε ένα από τα αναφερόμενα συστατικά της βασικής κουλτούρας ενός ατόμου, με τη σειρά του, αντιπροσωπεύει ένα περίπλοκο σύστημα γνώσης και εμπειρίας. Έτσι, στη δομή της ηθικής κουλτούρας ενός ατόμου μπορεί κανείς να διακρίνει τον οικολογικό πολιτισμό, τον πολιτισμό των διαπροσωπικών σχέσεων, τον νομικό πολιτισμό κ.λπ.

ο στόχος της εκπαίδευσης, η έκφραση των συμφερόντων της κοινωνίας (ο σχηματισμός ενός ατόμου απαραίτητου και χρήσιμου για την κοινωνία).

χαρακτηριστικά ανάπτυξης της προσωπικότητας: σχετιζόμενα με την ηλικία, ατομικά, καθορίζονται από το περιβάλλον.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική περιεχόμενο της εκπαίδευσης οριζεται ως παιδαγωγικά προσαρμοσμένο (δηλαδή προσαρμοσμένο για μετάδοση στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικιακής τους ανάπτυξης) σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας και συναισθηματικής-βουλητικής στάσης, η αφομοίωση των οποίων θα πρέπει να διασφαλίζει το σχηματισμό μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας, έτοιμοι να διατηρήσουν και να αναπτύξουν τον υλικό και πνευματικό πολιτισμό της κοινωνίας(I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Η πηγή του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι η εμπειρία της ανθρωπότητας, ενσωματωμένη στον υλικό και πνευματικό πολιτισμό. Ωστόσο, η εμπειρία που έχουν συσσωρευτεί από τους ανθρώπους είναι τόσο μεγάλη που είναι αδύνατο να τη μεταδώσει πλήρως στη νέα γενιά. Αυτό υπαγορεύει την ανάγκη για ορθολογική επιλογή του εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο- ένα σύστημα βασικών παραμέτρων αποδεκτό ως κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες του ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος για την επίτευξη αυτού του ιδανικού (V. S. Lednev).

Οι κύριοι λόγοι για την τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στη χώρα είναι ότι:

είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί μια στολή το επίπεδο εκπαίδευσης, παραλήφθηκε σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεκπαιδευτικά ιδρύματα στη Ρωσία (που σημαίνει το ελάχιστο αποδεκτό επίπεδο).

είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στον κόσμο (στην κλίμακα μιας ολόκληρης χώρας, είναι πιο λογικό να γίνει αυτό κεντρικά, χρησιμοποιώντας τα πιο πρόσφατα επιστημονικά δεδομένα).

Το κρατικό πρότυπο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διακρίνει τρία συστατικό εκπαιδευτικού περιεχομένου:

ομοσπονδιακός– στολή για όλα τα σχολεία στη Ρωσία.

εθνικό-περιφερειακό – στολή για όλα τα σχολεία μιας συγκεκριμένης περιοχής (περιφέρεια, επικράτεια, δημοκρατία, εθνική περιφέρεια κ.λπ.) και αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητές της·

σχολείο – αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου σχολείου.

Το εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει:

απαιτήσεις για την ελάχιστη απαιτούμενη ετοιμότητα των μαθητών εντός του καθορισμένου περιεχομένου της εκπαίδευσης·

το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό διδακτικού φόρτου για μαθητές.

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εκτελεί μια σειρά από σημαντικές λειτουργίες, μεταξύ των οποίων είναι:

λειτουργία κοινωνικής ρύθμισης– διασφάλιση της ισοδυναμίας της εκπαίδευσης σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της ίδιας βαθμίδας (για παράδειγμα, το ελάχιστο επίπεδο εκπαίδευσης για έναν απόφοιτο βασικού σχολείου είναι το ίδιο, ανεξάρτητα από το αν σπούδασε σε χωριό ή πόλη, κανονικό σχολείοή στο γυμναστήριο).

λειτουργία εξανθρωπισμού της εκπαίδευσηςσυνδέεται με την έγκριση, με τη βοήθεια προτύπων, της προσωπικής αναπτυξιακής του ουσίας: το εκπαιδευτικό πρότυπο ρυθμίζει μόνο το ελάχιστο εκπαιδευτικό επίπεδο, η εκπαίδευση που είναι πάνω από αυτό το επίπεδο μπορεί να διαφοροποιηθεί ανάλογα με τα χαρακτηριστικά, τις ανάγκες και τις ικανότητες του ατόμου Φοιτητές;

λειτουργία ελέγχουείναι ότι η τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης καθιστά δυνατό τον εξορθολογισμό των εκπαιδευτικών συστημάτων, τη χρήση ενιαίων κριτηρίων για την ποιότητα της εκπαίδευσης, την ενοποίηση των αξιολογήσεων κ.λπ.

λειτουργία της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσηςπραγματοποιείται σε εθνική κλίμακα χάρη στη δυνατότητα καθορισμού του κατώτερου ορίου του επιπέδου εκπαίδευσης και του συνεχούς εκσυγχρονισμού του εκπαιδευτικού προτύπου με στόχο την αύξηση του ελάχιστου εκπαιδευτικού επιπέδου.

Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης –αυτό είναι 1) εκπαιδευτικά σχέδια; 2) προγράμματα εκμάθησης; 3) εκπαιδευτική βιβλιογραφία.

Το πρόγραμμα σπουδών συνήθως έχει τη μορφή πίνακα, στον οποίο για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα αναγράφεται ο αριθμός των μαθημάτων ανά εβδομάδα για κάθε έτος σπουδών. Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι προγραμμάτων σπουδών:

βασικό πρόγραμμα σπουδώνσχολεία (BUP) - το κύριο ρυθμιστικό έγγραφο που εγκρίθηκε από την Κρατική Δούμα (για βασικά σχολεία) και το Υπουργείο Παιδείας (για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης).

τυπικά προγράμματα σπουδών– Επιλογές PMU που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας ή το περιφερειακό τμήμα εκπαίδευσης (για την εθνική-περιφερειακή συνιστώσα) και προτείνονται ως βάση σχεδιασμού για τα σχολεία.

πρόγραμμα σπουδών εκπαιδευτικού ιδρύματος– το πρόγραμμα σπουδών σύμφωνα με το οποίο λειτουργεί ένα συγκεκριμένο σχολείο, καταρτισμένο με βάση ένα από τα πρότυπα σχέδια σύμφωνα με τα πρότυπα του BUP.

Το σχολικό πρόγραμμα περιλαμβάνει και τα τρία στοιχεία του εκπαιδευτικού περιεχομένου και χωρίζεται σε δύο μέρη: αμετάβλητο(«πυρήνας» του προγράμματος σπουδών, υποχρεωτικός για όλους τους μαθητές και διασφάλιση της διαμόρφωσης μιας βασικής προσωπικής κουλτούρας στους μαθητές) και μεταβλητός(λαμβάνω υπ'όψιν προσωπικά χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα και κλίσεις των μαθητών). Ως αποτέλεσμα αυτής της διαίρεσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης στα σχολεία, διακρίνονται τρεις τύποι μαθημάτων: υποχρεωτική (για όλους τους μαθητές), υποχρεωτική κατ' επιλογή (με την επιλογή ενός μαθήματος, ο μαθητής υποχρεούται να παρακολουθήσει μαθήματα) και εκλογικές (αυτές που οι μαθητές παρακολουθούν κατά βούληση).

Τα προγράμματα σπουδών χωρίζονται σε τυπικόςΚαι εργάτες. Πρότυπα προγράμματα είναι εγκεκριμένα από το Υπουργείο Παιδείας και έχουν συστατικό χαρακτήρα. Οι εργαζόμενοι είναι αυτοί από τους οποίους ουσιαστικά λειτουργεί το σχολείο. Τα προγράμματα εργασίας αναπτύσσονται με βάση τυπικά προγράμματα και εκπαιδευτικά πρότυπα. εγκρίνονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου.

Ειδική ομάδα προγράμματα σπουδώνμακιγιάζ προγράμματα του συγγραφέα.Τα προγράμματα του συγγραφέα λαμβάνουν υπόψη τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου, αλλά μπορεί να περιέχουν διαφορετική λογική για την κατασκευή εκπαιδευτικού υλικού, να στοχεύουν στη μη εφαρμοσμένη χρήση των επιστημών που μελετώνται και να έχουν ολοκληρωμένο, διεπιστημονικό χαρακτήρα (συνδυάζουν, συνδέουν πολλά ακαδημαϊκά μαθήματα). Τις περισσότερες φορές, δημιουργούνται ιδιόκτητα προγράμματα για μαθήματα επιλογής ή υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής. Εγκρίνονται τα προγράμματα του συγγραφέα παιδαγωγικό συμβούλιοσχολεία και (ή) συμβούλιο εμπειρογνωμόνων προγράμματος σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο, τμήμα εκπαίδευσης.

Τα προγράμματα σπουδών αποτελούνται από τρία κύρια στοιχεία: 1) ένα επεξηγηματικό σημείωμα, το οποίο καθορίζει τους κύριους στόχους και στόχους του μαθήματος, τις εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές του ικανότητες, καθώς και τις κύριες ιδέες στις οποίες βασίζεται η κατασκευή του. 2) περιεχόμενο της εκπαίδευσης ( θεματικό σχέδιο, περιεχόμενο θεμάτων, βασικές έννοιες κ.λπ. 3) μερικά Κατευθυντήριες γραμμές. Τα προγράμματα σπουδών περιέχουν απαιτήσεις για κατάρτιση και το απαιτούμενο επίπεδο γνώσης του εκπαιδευτικού υλικού. Τα κύρια κριτήρια για την κατάρτιση είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες (KUNs).

Εκπαιδευτική βιβλιογραφία– πρόκειται για εγχειρίδια, εκπαιδευτικά και διδακτικά βοηθήματα που προτείνει το Υπουργείο Παιδείας ή η Κεντρική Διεύθυνση Εκπαίδευσης της περιφέρειας (για την περιφερειακή συνιστώσα).

Σχολικό βιβλίο- αυτό είναι το κύριο εκπαιδευτικό βιβλίο για έναν συγκεκριμένο κλάδο, το οποίο καθορίζει ένα σύστημα βασικών γνώσεων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης των παιδιών και τις ειδικές μεθόδους διδασκαλίας αυτού του θέματος στο σχολείο. Το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου θα πρέπει να αποκαλύπτει πλήρως το τυπικό πρόγραμμα και ο τίτλος του πρέπει να αντιστοιχεί στο όνομα του θέματος.

Φροντιστήριο– ένα εκπαιδευτικό βιβλίο που αποτελεί συμπλήρωμα του σχολικού βιβλίου. Σε αντίθεση με ένα σχολικό βιβλίο, ένα σχολικό βιβλίο μπορεί να μην καλύπτει ολόκληρο τον κλάδο, αλλά μόνο ένα μέρος του, και να περιλαμβάνει όχι μόνο γενικά αποδεκτές γνώσεις και διατάξεις, αλλά και μη επιβεβαιωμένες ακόμη υποθέσεις και διαφορετικές απόψεις. Τα σχολικά βιβλία περιλαμβάνουν σχολικά βιβλία, συλλογές προβλημάτων και ασκήσεων, άτλαντες κ.λπ.

Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο– εκπαιδευτική δημοσίευση για τις μεθόδους διδασκαλίας οποιουδήποτε κλάδου ή μέρους αυτού. Αυτή η εκπαιδευτική βιβλιογραφία απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητας και διαμόρφωσης της βασικής κουλτούρας της είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Στην παραδοσιακή παιδαγωγική, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης ορίζεται ως «ένα σύνολο συστηματοποιημένων γνώσεων, δεξιοτήτων, στάσεων και πεποιθήσεων, καθώς και ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών δυνάμεων και πρακτικής κατάρτισης, που επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα εκπαιδευτικού έργου». Αυτή είναι η λεγόμενη προσέγγιση προσανατολισμένη στη γνώση για τον προσδιορισμό της ουσίας του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Με αυτήν την προσέγγιση, η εστίαση είναι στη γνώση ως αντανάκλαση του πνευματικού πλούτου της ανθρωπότητας που συσσωρεύτηκε στη διαδικασία της αναζήτησης και της ιστορικής εμπειρίας. Η γνώση, φυσικά, είναι μια σημαντική κοινωνική αξία, επομένως το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι προσανατολισμένο στη γνώση άνευ όρων αξία. Προωθεί την κοινωνικοποίηση του ατόμου και την είσοδο του ατόμου στην κοινωνία. Από αυτή την άποψη, τέτοιο εκπαιδευτικό περιεχόμενο είναι ένα σύστημα που υποστηρίζει τη ζωή.

Οι κύριες θεωρίες για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης αναπτύχθηκαν στα τέλη του 18ου - αρχές XIXαιώνες Ονομάζονται υλικά και επίσημη θεωρίαδιαμόρφωση εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Ως ξεχωριστή σφαίρα της κοινωνικής ζωής, η εκπαίδευση έχει μια ειδική δομή που διασφαλίζει τη λειτουργία της. Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της δομής του εκπαιδευτικού συστήματος. Σύμφωνα με τον I.P. Podlasy, ο οποίος θεωρεί το εκπαιδευτικό σύστημα απ' έξω, περιλαμβάνει εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικές αρχές, έγγραφα που διασφαλίζουν τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος (εκπαιδευτικά πρότυπα, προγράμματα σπουδών και προγράμματα, σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα).

Γενικές Προϋποθέσειςστο περιεχόμενο της εκπαίδευσης

εξασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου, δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του.

ανάπτυξη της κοινωνίας·

ενίσχυση και βελτίωση του κράτους δικαίου.

επαρκές παγκόσμιο επίπεδο γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας της κοινωνίας·

σχηματισμός στον μαθητή μιας εικόνας του κόσμου που να είναι επαρκής στο σύγχρονο επίπεδο γνώσης και στο επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος (επίπεδο σπουδών).

ενσωμάτωση του ατόμου στον εθνικό και παγκόσμιο πολιτισμό·

τη διαμόρφωση ενός ατόμου και ενός πολίτη που ενσωματώνεται στη σύγχρονη κοινωνία του και στοχεύει στη βελτίωση αυτής της κοινωνίας·

σχηματισμός πνευματικής και ηθικής προσωπικότητας.

αναπαραγωγή και ανάπτυξη ανθρώπινο δυναμικόκοινωνία.

Η επαγγελματική εκπαίδευση σε οποιοδήποτε επίπεδο πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές αποκτούν ένα επάγγελμα και τα κατάλληλα προσόντα.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εκπαιδευτικά προγράμματα) που εγκρίνεται και εφαρμόζεται από αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα, καθώς και από το καταστατικό. Το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε κρατικό διαπιστευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτύσσεται με βάση το αντίστοιχο κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικά προγράμματακαι πρέπει να διασφαλίζει ότι οι μαθητές (μαθητές) επιτυγχάνουν τα αποτελέσματα της κατοχής βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που καθορίζονται από τα σχετικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ή εκπαιδευτικά πρότυπα που καθορίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου 7 του παρόντος νόμου.

Οι εξουσιοδοτημένοι ομοσπονδιακοί κρατικοί φορείς διασφαλίζουν την ανάπτυξη, με βάση τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ή τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας, κατά προσέγγιση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και την εστίασή τους.

Τα κατά προσέγγιση βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και την εστίασή τους, μπορεί να περιλαμβάνουν ένα βασικό πρόγραμμα σπουδών και υποδειγματικά προγράμματα μαθημάτων κατάρτισης, θέματα, κλάδους (ενότητες).

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, σύμφωνα με τους καταστατικούς του στόχους και στόχους, μπορεί να εφαρμόσει πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα και να παρέχει πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες (σε συμβατική βάση) πέρα ​​από τα εκπαιδευτικά προγράμματα που καθορίζουν την κατάστασή του.

Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα με τον τρόπο που ορίζεται από νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις Ρωσική Ομοσπονδία, νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι μαθητές λαμβάνουν αρχικές γνώσεις για την κρατική άμυνα, για το στρατιωτικό καθήκον των πολιτών και αποκτούν δεξιότητες στον τομέα της πολιτικής άμυνας, καθώς και εκπαιδεύουν φοιτητές - άνδρες πολίτες που δεν έχουν πέρασε Στρατιωτική θητεία, για τα βασικά της στρατιωτικής θητείας.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα χρησιμοποιεί τις δυνατότητες των πολιτιστικών ιδρυμάτων κατά την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ

Μία από τις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού περιεχομένου είναι η τυποποίησή του, η οποία προκαλείται από δύο συνθήκες. Πρώτα απ 'όλα, η ανάγκη δημιουργίας ενός ενιαίου παιδαγωγικού χώρου στη χώρα, που θα διασφαλίζει ένα ενιαίο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης που λαμβάνουν οι νέοι σε διαφορετικούς τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης καθορίζεται επίσης από το καθήκον της εισόδου της Ρωσίας στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού, το οποίο απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη οι τάσεις στην ανάπτυξη του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης στη διεθνή εκπαιδευτική πρακτική.
Η έννοια του προτύπου προέρχεται από Αγγλική λέξη standard, που σημαίνει "κανόνας, δείγμα, μέτρο." Το επίπεδο εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που γίνεται αποδεκτό ως το κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες του πραγματικού ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος να επιτύχει αυτό το ιδανικό.
Το εκπαιδευτικό πρότυπο είναι το κύριο κανονιστικό έγγραφο που ερμηνεύει ένα συγκεκριμένο μέρος του Νόμου. Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Εκπαίδευση (1992) ορίζει ότι κυβερνητικές υπηρεσίεςΟι αρχές τυποποιούν μόνο το ελάχιστο απαιτούμενο επίπεδο εκπαίδευσης. Ο προσδιορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης πέρα ​​από αυτόν τον κανόνα εμπίπτει στην αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Γι' αυτό το κρατικό πρότυπο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχει τρεις συνιστώσες: ομοσπονδιακό, εθνικό-περιφερειακό και σχολικό.
Η ομοσπονδιακή συνιστώσα καθορίζει εκείνα τα πρότυπα, η τήρηση των οποίων εξασφαλίζει την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου της Ρωσίας, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού.
Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα περιλαμβάνει πρότυπα στον τομέα της μητρικής γλώσσας και λογοτεχνίας, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της επαγγελματικής κατάρτισης κ.λπ. Εμπίπτουν στην αρμοδιότητα των περιφερειών και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το πρότυπο καθορίζει το εύρος της σχολικής συνιστώσας του εκπαιδευτικού περιεχομένου, αντικατοπτρίζοντας τις ιδιαιτερότητες και την εστίαση ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το εκπαιδευτικό πρότυπο αντικατοπτρίζει τις υποχρεώσεις, αφενός, του κράτους προς τον πολίτη του και, αφετέρου, του πολίτη προς το κράτος στον τομέα της εκπαίδευσης. Το κράτος απαιτεί από τους πολίτες του να επιτύχουν ένα επίπεδο εκπαίδευσης που καθορίζεται από το πρότυπο και εγγυάται, με τη σειρά του, το επίπεδο που είναι απαραίτητο για αυτό. εκπαιδευτικές υπηρεσίες.
Οι ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες του προτύπου εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:
περιγραφή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε κάθε βαθμίδα της, που παρέχει το κράτος στον μαθητή στο βαθμό της απαραίτητης γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης· απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη κατάρτιση των μαθητών εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου·
ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος ακαδημαϊκού φόρτου εργασίας των μαθητών ανά έτος σπουδών.
Μέχρι τώρα, τα γενικά εκπαιδευτικά πρότυπα εδώ και στο εξωτερικό έχουν παρουσιαστεί με τη μορφή προγραμμάτων και απαιτήσεων για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών σε ορισμένους τομείς. ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ. Στη βάση τους, μπορεί να αναπτυχθεί μια μεγάλη ποικιλία προγραμμάτων σπουδών εργασίας.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία, θεσπίζονται ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, τα οποία είναι ένα σύνολο απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης από εκπαιδευτικά ιδρύματα που διαθέτουν κρατική διαπίστευση.

Σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο της 22ας Αυγούστου 1996 N 125-FZ «Για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση» (εφεξής ο ομοσπονδιακός νόμος «για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση»), η εφαρμογή της ανώτερης επαγγελματικής και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης Τα προγράμματα μπορούν να πραγματοποιηθούν βάσει εκπαιδευτικών προτύπων και απαιτήσεων που καθορίζονται ανεξάρτητα από τη Μόσχα κρατικό Πανεπιστήμιοπήρε το όνομά του από τον M.V. Lomonosov, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, ομοσπονδιακά πανεπιστήμια, πανεπιστήμια για τα οποία έχει καθιερωθεί η κατηγορία «εθνικά» ερευνητικό πανεπιστήμιο", καθώς και άλλα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, ο κατάλογος των οποίων εγκρίνεται με διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Οι απαιτήσεις για τις συνθήκες εφαρμογής και για τα αποτελέσματα της εκμάθησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που περιλαμβάνονται σε τέτοια εκπαιδευτικά πρότυπα δεν μπορούν να είναι χαμηλότερες από τις αντίστοιχες απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις πρέπει να διασφαλίζουν:

1) η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2) συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για την αναλογία μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, καθώς και την αναλογία του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες εκπαιδευτική διαδικασία;

2) προϋποθέσεις για την υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των όρων προσωπικού, οικονομικών, υλικών, τεχνικών και άλλων όρων·

3) τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Κατά την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές με αναπηρία αναπηρίεςυγείας, μπορεί να θεσπιστούν ειδικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Η ανάπτυξη και η έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων πραγματοποιούνται με τον τρόπο που ορίζει η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα εγκρίνονται τουλάχιστον μία φορά κάθε δέκα χρόνια.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και των προσόντων των αποφοίτων, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης.

Νόμος για την Τριτοβάθμια και Μεταπτυχιακή Εκπαίδευση

Νομική ρύθμιση σχέσεων στον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης

1. Η νομική ρύθμιση των σχέσεων στον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης διενεργείται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, άλλους νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις των συστατικών οντοτήτων της Ρωσική Ομοσπονδία και δημοτικές νομικές πράξεις.

2. Εάν μια διεθνής συνθήκη της Ρωσικής Ομοσπονδίας θεσπίζει κανόνες διαφορετικούς από αυτούς που προβλέπονται από τον παρόντα ομοσπονδιακό νόμο, ισχύουν οι κανόνες της διεθνούς συνθήκης.

Κρατική πολιτική και κρατικές εγγυήσεις για τα δικαιώματα των πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης

Η κρατική πολιτική στον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης βασίζεται στις αρχές που ορίζονται από το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», καθώς και στις ακόλουθες αρχές:

2) συνέχεια και συνέχεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

3) ενσωμάτωση του συστήματος ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας διατηρώντας και αναπτύσσοντας τα επιτεύγματα και τις παραδόσεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας Λύκειοστο παγκόσμιο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης·

4) ανταγωνιστικότητα και διαφάνεια στον καθορισμό τομείς προτεραιότηταςανάπτυξη επιστήμης, τεχνολογίας, τεχνολογίας, καθώς και κατάρτιση ειδικών, επανεκπαίδευση και προηγμένη κατάρτιση των εργαζομένων·

5) κρατική υποστήριξη για την κατάρτιση ειδικών, τομείς προτεραιότητας επιστημονική έρευναστον τομέα της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το κράτος διασφαλίζει την κατά προτεραιότητα ανάπτυξη της τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης μέσω:

1) χρηματοδότηση από τον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό για κατάρτιση σε ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για τουλάχιστον εκατόν εβδομήντα φοιτητές για κάθε δέκα χιλιάδες άτομα που ζουν στη Ρωσική Ομοσπονδία·

2) επέκταση της πρόσβασης των πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε ανώτερη εκπαίδευση;

4) παροχή σε φοιτητές (φοιτητές, μεταπτυχιακούς φοιτητές, διδακτορικούς φοιτητές και άλλες κατηγορίες φοιτητών). κρατικό σύστημαανώτατη και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση κρατικές υποτροφίες, θέσεις σε φοιτητικές εστίες, άλλα μέτρα κοινωνική υποστήριξησύμφωνα με το νόμο·

5) δημιουργία συνθηκών για ίση πρόσβαση στην τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση.

7) δημιουργία συνθηκών για την ένταξη της ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης και επιστήμης.

Οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι εγγυημένοι ότι θα λαμβάνουν, σε ανταγωνιστική βάση, δωρεάν τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης εντός των ορίων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων και των εκπαιδευτικών προτύπων και απαιτήσεων που καθορίζονται στο σύμφωνα με την παράγραφο 4 του άρθρου 5 του παρόντος ομοσπονδιακού νόμου, εάν ο πολίτης λάβει εκπαίδευση σε αυτό το επίπεδο για πρώτη φορά.

Οι πολίτες της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχουν εγγυημένη ελευθερία επιλογής της μορφής απόκτησης ανώτερης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης, εκπαιδευτικού ιδρύματος και περιοχής κατάρτισης (ειδικότητα).

Περιορισμοί στα δικαιώματα των πολιτών να λαμβάνουν ανώτερη και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση μπορούν να θεσπιστούν αποκλειστικά από την ομοσπονδιακή νομοθεσία μόνο στο βαθμό που είναι απαραίτητο για την προστασία των ηθών, της υγείας, των δικαιωμάτων και των νόμιμων συμφερόντων άλλων προσώπων, για τη διασφάλιση της υπεράσπισης της χώρας και την ασφάλεια του κράτους.

Έγγραφα για την τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση

Στα άτομα που έχουν ολοκληρώσει εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης και έχουν περάσει την τελική πιστοποίηση χορηγούνται έγγραφα για το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης.

Ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα που διαθέτει κρατική διαπίστευση αποφοίτησε έγγραφα που έχουν εκδοθεί από το κράτος για το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης με τα επίσημα σύμβολα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Το έντυπο του εγγράφου που εκδίδεται από το κράτος εγκρίνεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που εκτελεί τα καθήκοντα της ανάπτυξης της κρατικής πολιτικής και της νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης.

Lomonosov State University of Moscow και St. Πανεπιστήμιο, αντίστοιχα κρατικό πανεπιστήμιο και τα έντυπα του οποίου εγκρίνονται από τα πανεπιστήμια αυτά αναλόγως.

Τα έγγραφα σχετικά με το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης και (ή) τα προσόντα που εκδίδονται από το Κρατικό Πανεπιστήμιο Lomonosov Moscow και το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης παρέχουν στους κατόχους τους δικαιώματα παρόμοια με τα δικαιώματα που προβλέπονται για τους κατόχους κρατικών εγγράφων για το κατάλληλο επίπεδο εκπαίδευσης και προσόντων.

Θεσπίζονται οι ακόλουθοι τύποι εγγράφων για τα επίπεδα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης:

Πτυχίο;

δίπλωμα ειδικού?

πτυχίο μάστερ.

Η απόφαση της κρατικής επιτροπής πιστοποίησης να απονείμει τίτλο σπουδών (πτυχίο) σε έναν απόφοιτο και να του χορηγήσει ένα έγγραφο κρατικών προτύπων για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση μπορεί να ακυρωθεί από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ενέκρινε τον πρόεδρο της κρατικής επιτροπής πιστοποίησης μόνο εάν: με υπαιτιότητα του μαθητή, παραβιάζεται η καθιερωμένη διαδικασία έκδοσης εγγράφων κρατικών προδιαγραφών στην τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

Με βάση τα αποτελέσματα υπεράσπισης διατριβής εκδίδεται με τον προβλεπόμενο τρόπο δίπλωμα υποψηφίου θετικών επιστημών ή δίπλωμα διδάκτορα.

Εκπαιδευτικά προγράμματα

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα ορισμένο επίπεδο και εστίαση. Στη Ρωσική Ομοσπονδία υλοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα, τα οποία χωρίζονται σε:

1) γενική εκπαίδευση (βασική και πρόσθετη).

2) επαγγελματικό (βασικό και πρόσθετο).

Βασικός προγράμματα γενικής εκπαίδευσηςστοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, στην προσαρμογή του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία και στη δημιουργία της βάσης για συνειδητή επιλογήκαι κατοχή επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα κύρια προγράμματα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

1) προσχολική εκπαίδευση;

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση.

3) βασική γενική εκπαίδευση.

4) δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση.

Τα κύρια επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων συνεπούς βελτίωσης του επαγγελματικού και γενικού εκπαιδευτικού επιπέδου, στην κατάρτιση ειδικών με τα κατάλληλα προσόντα.

Τα κύρια επαγγελματικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

2) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

3) τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (προγράμματα πτυχίου, προγράμματα εξειδικευμένης κατάρτισης και προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών).

4) μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση.

Τα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης της πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης διασφαλίζουν την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις εκπαιδευτικές ανάγκες και αιτήματα μαθητών, μαθητών και περιλαμβάνουν το πρόγραμμα σπουδών , προγράμματα εργασίας επιμορφωτικών μαθημάτων, θέματα, κλάδους (ενότητες) και άλλο υλικό που διασφαλίζει την πνευματική και ηθική ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών.

Τα βασικά επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης διασφαλίζουν την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, λαμβάνοντας υπόψη τον τύπο και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα αιτήματα των μαθητών και περιλαμβάνουν το πρόγραμμα σπουδών, τα προγράμματα εργασίας κατάρτισης μαθήματα, μαθήματα, κλάδους (ενότητες) και άλλο υλικό που διασφαλίζει την εκπαίδευση και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών, καθώς και εκπαιδευτικά και βιομηχανική πρακτική, ημερολογιακό πρόγραμμα προπονήσεων και διδακτικό υλικό, διασφαλίζοντας την εφαρμογή της κατάλληλης εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

Τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που θεσπίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου 7 του παρόντος νόμου, περιλαμβάνουν το πρόγραμμα σπουδών, τα προγράμματα εργασίας των μαθημάτων κατάρτισης, τα μαθήματα, τους κλάδους και άλλο υλικό. Παρέχουν την εκπαίδευση και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών, καθώς και εκπαιδευτικά και πρακτικά προγράμματα κατάρτισης, ημερολογιακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και διδακτικό υλικό που διασφαλίζουν την εφαρμογή της κατάλληλης εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

Οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας καθορίζονται για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης.

Το εξουσιοδοτημένο ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο θεσπίζει ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης (με εξαίρεση τις διδακτορικές σπουδές).

Οι τυπικές προθεσμίες για την κατοχή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα καθορίζονται από τον παρόντα νόμο και άλλους που θεσπίζονται σύμφωνα με αυτόν. ομοσπονδιακούς νόμουςΚαι πρότυπες διατάξειςσε εκπαιδευτικά ιδρύματα των σχετικών τύπων και τύπων είτε από τα σχετικά ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα είτε από ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις είτε από εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις που καθορίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου 7 του παρόντος νόμου.

Το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει προγράμματα εργασίας επιμορφωτικών μαθημάτων, θεμάτων, κλάδων (ενότητες).

Ελαχιστοποιήστε το περιεχόμενο του πρόσθετου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος και το επίπεδο επαγγελματική επανεκπαίδευσηΤο ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που ασκεί τα καθήκοντα ανάπτυξης κρατικής πολιτικής και νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης μπορεί να θεσπίσει ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις σε περιπτώσεις που προβλέπονται από ομοσπονδιακούς νόμους.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η προσωπικότητα βρίσκεται στο επίκεντρο της μάθησης και της εκπαίδευσης. Αντίστοιχα, όλη η εκπαίδευση, με επίκεντρο τον μαθητή, την προσωπικότητά του, γίνεται ανθρωποκεντρική ως προς τον σκοπό, το περιεχόμενο και τις μορφές οργάνωσης.

Σύγχρονη εκπαίδευση, που θεωρείται κοινωνικός θεσμός, σύστημα, διαδικασία, αποτέλεσμα, αντιπροσωπεύει την ενότητα κατάρτισης και εκπαίδευσης, η οποία εφαρμόζει τις βασικές αρχές της αλλαγής του παραδείγματός της από πληροφοριακό, πληροφοριακό στην ανάπτυξη ανεξάρτητης γνωστική δραστηριότηταμαθητης σχολειου. Οι κατευθύνσεις μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία αντικατοπτρίζουν την αναζήτηση από την ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη για το πώς να βελτιστοποιηθεί αυτή η διαδικασία, κάτι που έχει σχεδιαστεί να παρέχει η προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας.

Η ψυχολογική υπηρεσία είναι ένα οργανικό συστατικό σύγχρονο σύστημαεκπαίδευση, διασφαλίζοντας έγκαιρη αναγνώριση και μέγιστη πλήρη χρήση στην εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών, των πνευματικών και προσωπικών τους δυνατοτήτων, των κλίσεων, των ικανοτήτων, των ενδιαφερόντων και των κλίσεων του παιδιού.

Η παιδαγωγική υπηρεσία καλείται επίσης να φροντίσει για τον έγκαιρο εντοπισμό των εφεδρειών παιδαγωγική ανάπτυξηπαιδιά, την εφαρμογή τους στην κατάρτιση και την εκπαίδευση. Αν μιλάμε για παιδιά που υστερούν στην ανάπτυξή τους από τα περισσότερα άλλα παιδιά, τότε το καθήκον ενός πρακτικού δασκάλου έγκειται στον εντοπισμό και την εξάλειψή τους έγκαιρα. πιθανούς λόγουςαναπτυξιακές καθυστερήσεις. Εάν πρόκειται για χαρισματικά παιδιά, τότε ένα παρόμοιο έργο που σχετίζεται με την επιτάχυνση της παιδαγωγικής ανάπτυξης του παιδιού μετατρέπεται σε πρόβλημα: η εξασφάλιση της έγκαιρης αναγνώρισης των κλίσεων και η μετατροπή τους σε ιδιαίτερα ανεπτυγμένες ικανότητες.

Αλλο ένα δύσκολη εργασίαστην ψυχολογική υπηρεσία στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι να διατηρείται συνεχώς, σε όλη την παιδική ηλικία, υπό έλεγχο οι διαδικασίες μάθησης και ανατροφής των παιδιών με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Αυτό αναφέρεται στην ανάγκη κατασκευής αυτών των παιδαγωγικών διαδικασιών σε αυστηρή συμφωνία με τους φυσικούς και κοινωνικούς νόμους νοητική ανάπτυξηπαιδιά, με βασικές διατάξεις ψυχολογική θεωρίακατάρτιση και εκπαίδευση. Πρακτικός στόχοςΗ εργασία του δασκάλου εδώ καταλήγει στην αξιολόγηση, από τη σκοπιά αυτής της επιστήμης, του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών που χρησιμοποιούνται σε διάφορα παιδικά ιδρύματα, δίνοντας συστάσεις για τη βελτίωσή τους, λαμβάνοντας υπόψη επιστημονικά δεδομένα για την ανάπτυξη των παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Έτσι, η εκπαίδευση ως συνδυασμός κατάρτισης και ανατροφής αποτελεί μέσο προσωπικής ανάπτυξης και διαμόρφωσης της βασικής της κουλτούρας σε διάφορα ηλικιακά επίπεδα.

Δυστυχώς, επί του παρόντος δεν υπάρχει στενή σύνδεση μεταξύ πρακτικής και θεωρίας στο ρυθμιστικό πλαίσιο που διέπει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Πιστεύω ότι κάθε κανονιστικό έγγραφο πρέπει να ρυθμίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το οποίο τοποθετεί το άτομο στο επίκεντρο, και να διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα της γνώσης σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από την περιοχή της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η σχέση μεταξύ του ρυθμιστικού πλαισίου του εκπαιδευτικού συστήματος σε όλα τα επίπεδα διακυβέρνησης (ομοσπονδιακό, περιφερειακό, δημοτικό). Η βάση για την πραγματοποίηση αλλαγών στην εκπαιδευτική νομοθεσία θα πρέπει να προέρχεται από την πρακτική, που αποτελεί το κύριο υλικό επίδειξης στην ανατροφή και την εκπαίδευση του ατόμου.

Περίληψη - ένα κανονιστικό έγγραφο που καθορίζει τη σύνθεση των εκπαιδευτικών θεμάτων. τη σειρά (ακολουθία) της μελέτης τους ανά έτος σπουδών· εβδομαδιαίος και ετήσιος αριθμός διδακτικών ωρών που διατίθενται για τη μελέτη κάθε θέματος· δομή και διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους.

Στην πρακτική των σύγχρονων σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι προγραμμάτων σπουδών: το βασικό πρόγραμμα σπουδών, τα τυπικά ομοσπονδιακά και περιφερειακά προγράμματα σπουδών και το ίδιο το σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Βασικό πρόγραμμα σπουδών- αυτό είναι το κύριο κρατικό ρυθμιστικό έγγραφο, το οποίο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Το βασικό πρόγραμμα σπουδών για το δημοτικό σχολείο εγκρίνεται από την Κρατική Δούμα και για το γυμνάσιο - από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών ορίζει:

συνολική διάρκεια σπουδών (σε ακαδημαϊκά έτη) και για κάθε επίπεδο·

ο μέγιστος όγκος του διδακτικού φόρτου των μαθητών, η σύνθεση των εκπαιδευτικών περιοχών και των ακαδημαϊκών θεμάτων·

εκπαιδευτικός χρόνος που διατίθεται για την εκμάθηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης ανά τάξη, εκπαιδευτική περιοχή και ακαδημαϊκά θέματα.

εβδομαδιαίο διδακτικό φόρτο για μαθήματα βασικής κατάρτισης σε κάθε βαθμίδα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, για υποχρεωτικές τάξεις επιλογής των μαθητών και για μαθήματα επιλογής.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη τυπικά ομοσπονδιακά και περιφερειακά προγράμματα σπουδώνκαι το έγγραφο πηγής για τη χρηματοδότηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Περιφερειακό πρόγραμμα σπουδώναναπτύσσεται από τις περιφερειακές εκπαιδευτικές αρχές με βάση το ομοσπονδιακό βασικό πρόγραμμα σπουδών. Φέρει ρυθμιστικό βάρος για επίπεδο περιφέρειας, είναι η βάση για την ανάπτυξη ενός προγράμματος σπουδών για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σχολικό πρόγραμμα σπουδώνκαταρτίζεται σύμφωνα με τα πρότυπα του βασικού προγράμματος σπουδών. Υπάρχουν δύο τύποι τέτοιων σχεδίων: πραγματικό πρόγραμμα σπουδώνΚαι εργασιακό πρόγραμμα σπουδών.Με βάση το κρατικό βασικό πρόγραμμα σπουδών για μεγάλο χρονικό διάστημα, α το ίδιο το πρόγραμμα σπουδών.Αντανακλά τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου σχολείου (ένα από τα τυπικά προγράμματα σπουδών μπορεί να υιοθετηθεί ως αυτό). Λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες συνθήκες, εξελισσόμαστε εργασιακό πρόγραμμα σπουδών.Εγκρίνεται ετησίως από το διδακτικό συμβούλιο του σχολείου. Η δομή του προγράμματος σπουδών περιλαμβάνει:

αμετάβλητο μέρος,εξασφάλιση της εξοικείωσης των μαθητών με γενικές πολιτιστικές και εθνικά σημαντικές αξίες, τη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων που αντιστοιχούν στα κοινωνικά ιδανικά·

μεταβλητό μέρος,διασφαλίζοντας την ατομική ανάπτυξη των μαθητών και λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους.

Στο πρόγραμμα σπουδών ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης, αυτά τα δύο μέρη αντιπροσωπεύονται από τρεις κύριους τύπους συνεδριών κατάρτισης: υποχρεωτικά μαθήματα,που αποτελούν τον βασικό πυρήνα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης· υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής των μαθητών. εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ως παράδειγμα, θα δώσουμε το βασικό πρόγραμμα σπουδών των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα μέσα εφαρμογής των εκπαιδευτικών προτύπων στην πράξη είναι εκπαιδευτικά προγράμματα, που ονομάζονται επίσης προγράμματα εκπαίδευσης. Ο όρος «εκπαιδευτικό πρόγραμμα» είναι επίσημος, κατοχυρωμένος στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης».

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα καθορίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα ορισμένο επίπεδο και εστιάζουν. Στη Ρωσική Ομοσπονδία υλοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα, χωρισμένα σε γενική εκπαίδευση(κύρια και πρόσθετα) και επαγγελματίας(κύρια και πρόσθετα).

Προγράμματα γενικής εκπαίδευσηςστοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, της προσαρμογής του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία και στη δημιουργία της βάσης για ενημερωμένη επιλογή και κατοχή επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν την προσχολική εκπαίδευση, την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, τη βασική γενική εκπαίδευση και τη δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση.

Επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματαστοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της συνεχούς αύξησης των επαγγελματικών και γενικών μορφωτικών επιπέδων, της κατάρτισης ειδικών με τα κατάλληλα προσόντα.

Τα επαγγελματικά προγράμματα περιλαμβάνουν προγράμματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο κάθε βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης ή βασικού επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος (για συγκεκριμένο επάγγελμα, ειδικότητα) καθορίζεται από το αντίστοιχο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το οποίο καθορίζει και το ρυθμιστικό χρονικό πλαίσιο για την ανάπτυξή τους σε κρατικά και δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης υλοποιούνται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για μαθητές, μαθητές με αναπτυξιακές δυσκολίες, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει πίσω. γονική μέριμνα (νόμιμοι εκπρόσωποι).

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα των ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αναπτύσσονται με βάση τα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και τις δυνατότητες των μαθητών.

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι διαδοχικά, δηλαδή κάθε επόμενο πρόγραμμα βασίζεται στο προηγούμενο.

Ας δούμε αναλυτικά ποια είναι τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης που εφαρμόζονται στα σχολεία. Συχνότερα ονομάζονται πρόγραμμα σπουδών ενός συγκεκριμένου μαθήματος.

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα - Αυτό είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που περιγράφει το φάσμα των βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να αποκτηθούν σε κάθε μεμονωμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Τα προγράμματα σπουδών μπορεί να είναι τυπικό, λειτουργικόΚαι με πνευματικά δικαιώματα.

Τυπικόςτα προγράμματα σπουδών αναπτύσσονται με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο. Έχουν συμβουλευτικό χαρακτήρα.

ΕργάτεςΤα προγράμματα σπουδών δημιουργούνται με βάση τα τυπικά και εγκρίνονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου. Αντικατοπτρίζουν τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου και τις δυνατότητες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Πνευματική ιδιοκτησίαΤα προγράμματα σπουδών λαμβάνουν υπόψη τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προτύπου, αλλά μπορεί να έχουν διαφορετική λογική παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού, τις απόψεις του συγγραφέα για τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που μελετώνται. Συζητούνται (υπερασπίζονται) στο συμβούλιο διδασκόντων του σχολείου ή σε συνεδριάσεις μεθοδολογικών συλλόγων της περιφέρειας. Στη συνέχεια τα προγράμματα εγκρίνονται για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα προγράμματα του συγγραφέα αναπτύσσονται συχνότερα για μαθήματα επιλογής και μαθήματα επιλογής.

Δομικά, τα εκπαιδευτικά προγράμματα αποτελούνται από τρία κύρια συστατικά.Το πρώτο συστατικό είναι επεξηγηματικό σημείωμα,που ορίζει κατευθύνσεις στόχουμελέτη ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού θέματος στο σύστημα ακαδημαϊκών κλάδων ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, οι κύριοι στόχοι του ακαδημαϊκού μαθήματος, εκατό εκπαιδευτικές ευκαιρίες, κορυφαίες επιστημονικές ιδέες που αποτελούν τη βάση της κατασκευής του εκπαιδευτικού αντικειμένου. Δεύτερο συστατικό - το πραγματικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης:θεματικά]": σχέδιο, κατάλογος ενοτήτων και θεμάτων για το μάθημα, βασικές έννοιες, ικανότητες και δεξιότητες, πιθανοί τύποι μαθημάτων. Το τρίτο συστατικό - μερικά Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με τους τρόπους υλοποίησης του προγράμματος.

Ιστορικά, υπήρξαν δύο δομικοί τρόποι παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού σε προγράμματα: ομόκεντροςΚαι γραμμικός.Πρόσφατα έχει γίνει ευρέως διαδεδομένο σπειροειδής μέθοδοςπαρουσίαση. Υπάρχει επίσης μικτόςδομή παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού.

Γραμμική μέθοδοςΗ παρουσίαση είναι ότι το υλικό κάθε επόμενου σταδίου εκπαίδευσης αποτελεί λογική συνέχεια αυτού που μελετήθηκε τα προηγούμενα χρόνια.

Στο ομόκεντρος τρόποςΗ παρουσίαση του υλικού ενός δεδομένου σταδίου εκπαίδευσης σε πιο περίπλοκη μορφή μελετάται στα επόμενα στάδια. Ο συγκεντρισμός οφείλεται στην ανάγκη να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Χαρακτηριστικό στοιχείο σπειροειδής μέθοδοςπαρουσίαση του υλικού είναι ότι ο κύκλος της γνώσης για το αρχικό πρόβλημα διευρύνεται και εμβαθύνει συνεχώς. Σε αντίθεση με την ομόκεντρη δομή, στην οποία οι άνθρωποι μερικές φορές επιστρέφουν στο αρχικό πρόβλημα ακόμη και μετά από αρκετά χρόνια, δεν υπάρχουν τέτοια σπασίματα στη σπειροειδή δομή.

Υπάρχει επίσης μεικτή μέθοδοπαρουσίαση υλικού, το οποίο είναι συνδυασμός των παραπάνω προσεγγίσεων.

Το συγκεκριμένο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού γνωστοποιείται στο εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ: ανθολογίες, βιβλία αναφοράς, προβληματικά βιβλία, βιβλία για πρόσθετη ανάγνωση, εργαστήρια, συλλογές κειμένων, λεξικά, χάρτες, άτλαντες, εκπαιδευτικά βοηθήματα για μαθητές και δασκάλους, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα, τετράδια εργασιών κ.λπ.Σταθερός

Το σχολικό βιβλίο είναι πρωταρχικής σημασίας για την αποκάλυψη του περιεχομένου της ύλης. Σχολικό βιβλίο - Πρόκειται για ένα βιβλίο που εκθέτει τα βασικά της επιστημονικής γνώσης σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Το εγχειρίδιο εκτελεί δύο κύριες λειτουργίες: είναι μια πηγή εκπαιδευτικών πληροφοριών που αποκαλύπτει το περιεχόμενο που προβλέπεται από το εκπαιδευτικό πρότυπο σε μια μορφή προσβάσιμη στους μαθητές. λειτουργεί ως εργαλείο διδασκαλίας με τη βοήθεια του οποίου οργανώνεται η εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών.

Η δομή του σχολικού βιβλίου περιλαμβάνει κείμενο(ως κύριο συστατικό) και εξωκειμενικό(βοηθητική) Συστατικά.

Τα κείμενα χωρίζονται σε περιγραφικά κείμενα, αφηγηματικά κείμενα, συλλογιστικά κείμενα.Επίσης διακρίθηκε κύρια, πρόσθετα και επεξηγηματικά κείμενα.

Κύριο κείμενο,με τη σειρά του, χωρίζεται σε δύο συνιστώσες: θεωρητικό-γνωστικό και εργαλειακό-πρακτικό. Η γνωσιολογική συνιστώσα περιλαμβάνει: βασικούς όρους; βασικές έννοιες και οι ορισμοί τους· βασικά γεγονότα, φαινόμενα, διαδικασίες, γεγονότα. πειράματα? περιγραφή νόμων, θεωριών, βασικών ιδεών: συμπεράσματα κ.λπ.

Το οργανικό-πρακτικό στοιχείο περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά των βασικών μεθόδων γνώσης, κανόνες για την εφαρμογή της γνώσης, μεθόδους αφομοίωσης και ανεξάρτητη αναζήτηση γνώσης. περιγραφή εργασιών, πειραμάτων, ασκήσεων, πειραμάτων. ανασκοπήσεις, ενότητες συστηματοποίηση και ενοποίηση εκπαιδευτικό υλικό.

Πρόσθετο κείμενοπεριλαμβάνει έγγραφα· υλικό σχολικού βιβλίου? έκκληση στους αναγνώστες· βιογραφικές, λαογραφικές, στατιστικές πληροφορίες. υλικά αναφοράςπέρα από το πεδίο εφαρμογής του προγράμματος.

Επεξηγηματικό κείμενοπεριλαμβάνει εισαγωγές θέματος στο σχολικό βιβλίο, ενότητες, κεφάλαια. σημειώσεις, επεξηγήσεις: λεξικά; προκριματικά? επεξηγήσεις για χάρτες, διαγράμματα, διαγράμματα. δείκτες.

Εκτός από εκπαιδευτικό κείμενο, τα σχολικά βιβλία περιέχουν τα λεγόμενα εξωκειμενικά στοιχεία.Τα εξωκειμενικά στοιχεία περιλαμβάνουν Συσκευή για την οργάνωση της αφομοίωσης υλικού. ενδεικτικό υλικό? συσκευή προσανατολισμού.

Η συσκευή για την οργάνωση της αφομοίωσης υλικού περιλαμβάνει: ερωτήσεις, εργασίες, υπομνήματα, εκπαιδευτικό υλικό, πίνακες, επιλογές γραμματοσειρών, λεζάντες για εικονογραφημένο υλικό, ασκήσεις.

Το ενδεικτικό υλικό περιλαμβάνει θέμα και θεματικό υλικό, έγγραφα, τεχνικούς χάρτες, διαγράμματα, διαγράμματα, σχέδια, σχέδια, οδηγίες-μεθόδους, γραφήματα, βιβλία αναφοράς, εικονογραφήσεις.

Η συσκευή προσανατολισμού περιλαμβάνει έναν πρόλογο, πίνακα περιεχομένων, σημειώσεις, παραρτήματα, ευρετήρια και σύμβολα.

Τα συμπληρώματα του σχολικού βιβλίου είναι διδακτικά βοηθήματα, που εμβαθύνουν και διευρύνουν το περιεχόμενό του.

Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για την εκπαιδευτική βιβλιογραφία, ειδικά τα σχολικά βιβλία. Το σχολικό βιβλίο πρέπει επίσης να αντικατοπτρίζει τη λογική της επιστήμης, τη λογική του προγράμματος σπουδών και τη λογική του ακαδημαϊκού αντικειμένου. Πρέπει να περιέχει άκρως επιστημονικό υλικό και ταυτόχρονα να είναι προσβάσιμο στους μαθητές, να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά των ενδιαφερόντων, την αντίληψη, τη σκέψη και τη μνήμη τους. Η διατύπωση των κύριων διατάξεων και συμπερασμάτων πρέπει να είναι εξαιρετικά σαφής και ακριβής. Η γλώσσα παρουσίασης του υλικού θα πρέπει να είναι εικονιστική, συναρπαστική με στοιχεία παρουσίασης προβλημάτων. Καλό σεμινάριοενημερωτικό, εγκυκλοπαιδικό, ενθαρρύνει την αυτομόρφωση και τη δημιουργικότητα.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο

1. Τι σημαίνει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης;

2. Ονομάστε τις προσεγγίσεις για τον προσδιορισμό της ουσίας του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Ποια είναι τα κριτήρια και οι αρχές για την επιλογή εκπαιδευτικού περιεχομένου;

Ποιος είναι ο σκοπός του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου;

5. Ποια είναι τα κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης;

Κύρια λογοτεχνία

Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πεδ. πανεπιστημιακά και παιδαγωγικά κολέγια / Εκδ. P.I. Pidkasisty. Μ.: Παιδαγωγικό Ρωσική κοινωνία, 1998.

Kharlamov I. F.Παιδαγωγικά: Συμπαγές, σχολικό βιβλίο. Καλά. Μινσκ: Universitetskoe, 2001.

Khutorskoy A.V.Σύγχρονη διδακτική: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001.

Πρόσθετη βιβλιογραφία

Zuev D. D.Σχολικό εγχειρίδιο. Μ., 1983.

Τι πρέπει να είναι ένα σχολικό βιβλίο: διδακτικές αρχές κατασκευής / Εκδ. I. Ya. Lerner και N. M. Shakhmaev. Μέρος 1,2. Μ., 1992.

Εθνικό δόγμα της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία // Λαϊκή εκπαίδευση. 2000. Νο 2.

Η έννοια της δομής και του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (σε 12ετές σχολείο). Μ., 2001.

Εκπαιδευτικά πρότυπα για ρωσικά σχολεία. Κρατικά πρότυπα πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης. Βιβλίο 1.2/ Εκδ. V. S. Lsdnsva, N. D. Nikandrova, M. N. Lazutova. Μ.: TC Sfera, 1998.

Κανονισμοίπου ρυθμίζει το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Ένας αριθμός διδακτικών (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner) προσδιορίζει τρία βασικά επίπεδα διαμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τα οποία αντιπροσωπεύουν μια ορισμένη ιεραρχία στο σχεδιασμό του: το επίπεδο της γενικής θεωρητικής κατανόησης, το επίπεδο του εκπαιδευτικού αντικειμένου, το επίπεδο εκπαιδευτικού υλικού.

Εκπαιδευτικά σχέδια. Σε επίπεδο γενικής θεωρητικής κατανόησης, το κρατικό πρότυπο για το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αντικατοπτρίζεται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Στην πρακτική της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι προγραμμάτων σπουδών: βασικό, τυπικό και σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών ενός ολοκληρωμένου σχολείου είναι το κύριο κρατικό ρυθμιστικό έγγραφο, το οποίο αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του κρατικού προτύπου για αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης. Χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη τυπικών και λειτουργικών προγραμμάτων σπουδών και το έγγραφο πηγής για τη χρηματοδότηση των σχολείων.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών ως μέρος του εκπαιδευτικού προτύπου για το δημοτικό σχολείο εγκρίνεται από την Κρατική Δούμα και για το γυμνάσιο - από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το πρόγραμμα σπουδών μιας ολοκληρωμένης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καταρτίζεται σύμφωνα με τα πρότυπα του βασικού προγράμματος σπουδών. Υπάρχουν δύο είδη σχολικών προγραμμάτων:

Το πραγματικό σχολικό πρόγραμμα σπουδών, που αναπτύχθηκε με βάση το κρατικό βασικό πρόγραμμα σπουδών για μεγάλο χρονικό διάστημα και αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου σχολείου (ένα από τα τυπικά προγράμματα σπουδών πρέπει να υιοθετηθεί ως σχολικό πρόγραμμα σπουδών).

Ένα λειτουργικό πρόγραμμα σπουδών, που αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τις τρέχουσες συνθήκες και εγκρίνεται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου ετησίως.

Η δομή του προγράμματος σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται από τους ίδιους παράγοντες με το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης στο σύνολό της.

Πρώτα απ 'όλα, το πρόγραμμα σπουδών, καθώς και το κρατικό πρότυπο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, διακρίνει ομοσπονδιακές, εθνικές-περιφερειακές και σχολικές συνιστώσες.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα διασφαλίζει την ενότητα της σχολικής εκπαίδευσης στη χώρα και περιλαμβάνει πλήρως εκπαιδευτικούς τομείς όπως τα μαθηματικά και η επιστήμη των υπολογιστών και εν μέρει - ο κόσμος, τέχνη, τεχνολογία, στα οποία αναδεικνύονται επιμορφωτικά μαθήματα γενικής πολιτιστικής και εθνικής σημασίας.

Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα παρέχει εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι τα συμφέροντα των λαών της χώρας μας που εκπροσωπούνται από τα υποκείμενα της Ομοσπονδίας και περιλαμβάνει πλήρως τέτοιους εκπαιδευτικούς τομείς όπως μητρική γλώσσακαι τη λογοτεχνία, μια δεύτερη γλώσσα και εν μέρει άλλους τομείς, οι περισσότεροι από τους οποίους διαθέτουν μαθήματα κατάρτισης ή τμήματα που αντικατοπτρίζουν την εθνική ταυτότητα του πολιτισμού.

Τα συμφέροντα ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τις ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες, αντικατοπτρίζονται στη σχολική συνιστώσα του προγράμματος σπουδών.

Η δομή του σχολικού προγράμματος σπουδών καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την εξαιρετική σημασία της αντανάκλασης των αμετάβλητων και μεταβλητών μερών σε αυτό. Το αμετάβλητο μέρος (πυρήνας) του προγράμματος σπουδών διασφαλίζει ότι οι μαθητές εισάγονται σε γενικές πολιτιστικές και εθνικά σημαντικές αξίες προκειμένου να διαμορφώσουν τη βασική τους κουλτούρα. Το μεταβλητό μέρος, το οποίο λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών, σας επιτρέπει να εξατομικεύσετε τη μαθησιακή διαδικασία.

Αυτά τα συμπληρωματικά και σχετικά αυτόνομα μέρη του προγράμματος σπουδών δεν είναι εντελώς ανεξάρτητα. Ως αποτέλεσμα της διασταύρωσής τους, το πρόγραμμα σπουδών οποιουδήποτε ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης διακρίνει τρεις βασικούς τύπους συνεδριών κατάρτισης: υποχρεωτικές τάξεις που αποτελούν τον βασικό πυρήνα της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής των μαθητών. μαθήματα επιλογής (προαιρετικά μαθήματα επιλογής).

Το πρόγραμμα σπουδών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης περιέχει τέτοιες εγκάρσιες γραμμές εκπαίδευσης, όπως θεμελιώδεις και τεχνολογικές. Τα Οʜᴎ αντικατοπτρίζονται διαφορετικά στο πρόγραμμα σπουδών με βάση τον τύπο του σχολείου και το επίπεδο εκπαίδευσης. Η θεμελιώδης συνιστώσα, βάση της οποίας είναι η γενική επιστημονική και γενική πολιτιστική κατάρτιση των μαθητών, εφαρμόζεται πλήρως στα σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Τεχνολογική εκπαίδευσηστο σχολείο είναι προεπαγγελματική γενική εργατική κατάρτιση. Σε ανώτερο επίπεδο, η αρχική επαγγελματική κατάρτιση είναι δυνατή για μαθητές σχολείου ως μέρος εξειδικευμένης κατάρτισης. Η διασταύρωση των θεμελιωδών και τεχνολογικών περιοχών του προγράμματος σπουδών αποτελεί την πολυτεχνική εκπαίδευση.

Το πρόγραμμα σπουδών του σχολείου περιλαμβάνει επίσης θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση. Η τομή τους οδηγεί στην εξαιρετική σημασία της εισαγωγής εργαστηριακών πρακτικών μαθημάτων, εκπαιδευτικών και βιομηχανικών πρακτικών. Ταυτόχρονα, τα περισσότερα είδη πρακτικών μαθημάτων δεν είναι διαθέσιμα στο βασικό σχολείο. Για το λόγο αυτό, στο πρόγραμμα σπουδών των δύο πρώτων βαθμίδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν υπάρχει ρητός διαχωρισμός της μάθησης σε θεωρητική και πρακτική. Μπορεί να πραγματοποιηθεί στο ανώτερο επίπεδο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης με τη μορφή πρακτικής κατάρτισης για μαθητές.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ως μέρος του κρατικού προτύπου, καλύπτει το ακόλουθο φάσμα προτύπων:

‣‣‣ διάρκεια σπουδών (σε ακαδημαϊκά έτη) - συνολική και για κάθε επίπεδο.

‣‣‣ εβδομαδιαίος διδακτικός φόρτος για μαθήματα βασικής κατάρτισης σε κάθε επίπεδο γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, υποχρεωτικές τάξεις επιλογής των μαθητών, μαθήματα επιλογής·

‣‣‣ μέγιστος υποχρεωτικός εβδομαδιαίος διδακτικός φόρτος για μαθητές, συμπεριλαμβανομένου του αριθμού των ωρών μελέτης που διατίθενται στα υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής·

‣‣‣ συνολικός φόρτος εργασίας των εκπαιδευτικών που καταβάλλεται από το κράτος, λαμβάνοντας υπόψη τον μέγιστο διδακτικό φόρτο, εξωσχολικές δραστηριότητες, εξωσχολικές δραστηριότητες, διαίρεση (μερική) των ομάδων μελέτης σε υποομάδες.

Παραδοσιακά, το γυμνάσιο στη χώρα μας και σε πολλές άλλες χώρες χτίζεται σε βάση τριών σταδίων: δημοτικό, βασικό και πλήρες. Ταυτόχρονα, στο βασικό σχολείο υπάρχουν στην πραγματικότητα δύο στάδια: το πρώτο (μεταβατικό από το δημοτικό) και το δεύτερο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, από την άποψη των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών, οι τάξεις V και VI φέρουν σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά ενός δημοτικού σχολείου. Αλλά από οργανωτικής πλευράς εκπαιδευτική διαδικασίαΑυτές οι τάξεις ανήκουν ήδη στο βασικό σχολείο, στο οποίο η θεματική διαφοροποίηση των εκπαιδευτικών μαθημάτων φτάνει στο μέγιστο της αξίας, ο όγκος των μαθημάτων επιλογής αυξάνεται, η εκπαίδευση διδάσκεται από διαφορετικούς δασκάλους (ειδικούς αντικειμένων), ο υποχρεωτικός φόρτος αυξάνεται κ.λπ.

Κάθε επίπεδο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αποφασίζει γενικές εργασίες, έχει τις δικές του συγκεκριμένες λειτουργίες που σχετίζονται με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Αυτά αντικατοπτρίζονται κυρίως στο σύνολο των μαθημάτων βασικής κατάρτισης και στην αναλογία του βασικού πυρήνα και των τάξεων επιλογής των μαθητών.

Η βάση του βασικού προγράμματος σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι η εφαρμογή της αρχής της συνέχειας μεταξύ των επιπέδων του, όταν τα μαθήματα που μελετώνται αναπτύσσονται και εμπλουτίζονται στα επόμενα επίπεδα. Αυτή η αρχή εκφράζεται στη γραμμική και κυκλική δομή των μαθημάτων που αντιπροσωπεύουν τον εκπαιδευτικό τομέα.

Δημοτικό σχολείοθέτει τα θεμέλια για τον λειτουργικό γραμματισμό των μαθητών, τους εξοπλίζει με βασικές επικοινωνιακές και εκπαιδευτικές δεξιότητες, τους εισάγει στις αρχές του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, δημιουργώντας τη βάση για τη μετέπειτα ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του δημοτικού σχολείου.

Περιεχόμενο πρωτοβάθμια εκπαίδευσηεπικεντρώνεται στην αρχική διαμόρφωση των βασικών πτυχών της προσωπικής κουλτούρας: γνωστική, επικοινωνιακή, ηθική, αισθητική, εργασιακή, σωματική. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, αυτές οι πτυχές της κουλτούρας καθορίζουν τη δομή του προγράμματος σπουδών. Παράλληλα, στο πλαίσιο της διαμόρφωσης της γνωστικής κουλτούρας, διακρίνονται δύο ανεξάρτητα μαθήματα: ο περιβάλλοντα κόσμος και τα μαθηματικά. Η επιλογή των μαθηματικών ως αυτοτελούς μαθήματος συνδέεται με τον μεγάλο ρόλο τους στη γνώση και την επικοινωνία.

Η μελέτη της μητρικής γλώσσας στοχεύει στη διαμόρφωση επικοινωνιακής και αισθητικής κουλτούρας, λογοτεχνίας και τέχνης - στην ανάπτυξη των ηθικών και αισθητικών αρχών του ατόμου. Εργασία και Φυσικός Πολιτισμόςεκπροσωπούνται από σχετικούς εκπαιδευτικούς τομείς.

Εάν το επιθυμείτε, το σχολείο μπορεί να αρχίσει να διδάσκει στους μαθητές μια δεύτερη γλώσσα ήδη στις τάξεις I-IV. Για σχολεία με μη ρωσική γλώσσα διδασκαλίας, είναι τα ρωσικά ως η κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, για τα σχολεία με τα Ρωσικά ως γλώσσα διδασκαλίας - η εθνική γλώσσα της δημοκρατίας όπου βρίσκεται το σχολείο, για τα ρωσικά σχολεία που βρίσκονται στο η ρωσόφωνη περιοχή - μια ξένη γλώσσα. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να χρησιμοποιηθούν οι ώρες που διατίθενται για υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής και μαθήματα επιλογής για τη μελέτη αυτών των γλωσσών.

Στο βασικό σχολείο, με την ολοκλήρωση του οποίου οι μαθητές αποκτούν το δικαίωμα επιλογής επαγγέλματος, τους δίνεται η ευκαιρία να δοκιμάσουν τις δυνάμεις τους στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες και τομείς γνώσης.

Σε αυτό το στάδιο αναπτύσσεται η διαφοροποίηση της εκπαίδευσης, η οποία δεν επηρεάζει τον βασικό πυρήνα των υποχρεωτικών εκπαιδευτικών μαθημάτων, ο οποίος παραμένει ίδιος για τα σχολεία όλης της χώρας. Το βασικό σχολείο δεν είναι διαφοροποιημένο προφίλ.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών του βασικού σχολείου περιλαμβάνει ένα λειτουργικά πλήρες σύνολο εκπαιδευτικών περιοχών: μητρική γλώσσα και λογοτεχνία, δεύτερη γλώσσα, τέχνη, συστήματα και δομές (μαθηματικά), συστήματα άψυχης φύσης (φυσική και αστρονομία), ύλη (χημεία), γη ( γεωγραφία, οικολογία), συστήματα αυτοδιοίκησης (κυβερνητική, επιστήμη υπολογιστών), βιολογικά συστήματα, πρόσωπο, κοινωνία? Εργασία, εξοπλισμός, τεχνολογία. Φυσικός Πολιτισμός.

Στο μεταβατικό στάδιο του βασικού σχολείου (τάξεις V-VI), το μπλοκ "Φύση" θα πρέπει να αντιπροσωπεύεται από συστηματικά μαθήματα ή ένα ολοκληρωμένο μάθημα "Φυσικές Επιστήμες", στο δεύτερο στάδιο (τάξεις VII-IX) - συστηματικά μαθήματα φυσικής, χημεία, γεωγραφία και βιολογία. Αυτά τα μαθήματα, ως προς τη θέση τους στο πρόγραμμα σπουδών, είναι ισοδύναμα με μαθήματα όπως τα μαθηματικά, η επιστήμη των υπολογιστών, η επαγγελματική κατάρτιση κ.λπ., που αντιπροσωπεύουν επιμέρους εκπαιδευτικούς τομείς.

Το βασικό σχέδιο για το γυμνάσιο (X-XI τάξεις) περιλαμβάνει το ίδιο σύνολο εκπαιδευτικών περιοχών με το βασικό σχέδιο για το βασικό σχολείο. Ταυτόχρονα, το ανώτερο επίπεδο (γενικό σχολείο πλήρους φοίτησης) βασίζεται στην αρχή της διαφοροποίησης προφίλ. Τα υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής φτάνουν στο μέγιστο όγκο τους.

Λαμβάνοντας υπόψη την εξάρτηση από το προφίλ του σχολείου, οι επιμέρους εκπαιδευτικοί τομείς αντιπροσωπεύονται εδώ ως ανεξάρτητοι ακαδημαϊκοί κλάδοι ή ολοκληρωμένα μαθήματα. Ο χρόνος για τη μελέτη των αυτοτελών μαθημάτων θα πρέπει να αυξηθεί λόγω των ωρών που διατίθενται για υποχρεωτικά μαθήματα επιλογής των φοιτητών. Ως μέρος των μαθημάτων επιλογής του προγράμματος σπουδών, μπορεί να επαναληφθούν εκείνα τα εκπαιδευτικά μαθήματα των οποίων η υποχρεωτική φοίτηση ολοκληρώθηκε στο βασικό σχολείο ή ενδέχεται να εμφανιστούν νέα που σχετίζονται με το προφίλ του σχολείου και (ή) την παροχή αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης για τους μαθητές.

Για παράδειγμα, στο ανώτερο επίπεδο είναι σκόπιμο να συνεχιστεί η μελέτη της επιστήμης των υπολογιστών επιτρέποντας στους μαθητές να κατακτήσουν νέα ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ. Το μάθημα της πληροφορικής σε αυτό το επίπεδο θα πρέπει να διαφοροποιείται σημαντικά τόσο σε όγκο όσο και σε εστίαση. Για μαθητές που σπουδάζουν σε γυμνάσια ανθρωπιστικών επιστημών, αυτό θα πρέπει να είναι ένα μάθημα επεξεργασίας ηλεκτρονικών υπολογιστών και προετοιμασίας χειρογράφων για εκτύπωση (τόμος 20 - 30 ωρών). Για μαθηματικά γυμνάσια - μάθημα προγραμματισμού και υπολογιστικών μαθηματικών (150 - 200 ώρες). Ομοίως, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί διαφοροποίηση της κατάρτισης σε άλλους τομείς.

Η επιστημονική και παιδαγωγική εγκυρότητα των προγραμμάτων σπουδών, η αντανάκλαση σε αυτά των βασικών νόμων της εκπαίδευσης ανοίγει προοπτικές για περαιτέρω βελτίωση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης των μαθητών.

Το βασικό πρόγραμμα σπουδών της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης νομοθετεί τη δυνατότητα πληρέστερης αντανάκλασης των εθνικών χαρακτηριστικών και πολιτιστικών παραδόσεων όχι μόνο σε μαθήματα ιστορίας, γεωγραφίας, γλώσσας, τέχνης, αλλά και σε μαθήματα βιολογίας, εργασίας και ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗΦοιτητές.

Έτσι, το βασικό πρόγραμμα σπουδών διευρύνει το φάσμα των δυνατοτήτων κάθε μαθητή, επιτρέποντας στο σχολείο να αναπτύξει τα ατομικά του ενδιαφέροντα και κλίσεις.

Προγράμματα μάθησης. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που παρουσιάζεται στο επίπεδο της θεωρητικής κατανόησης στα προγράμματα σπουδών, λαμβάνει την εξειδίκευσή του σε ακαδημαϊκά αντικείμενα ή σε μαθήματα κατάρτισης (επιστημονικούς κλάδους).

Ακαδημαϊκό μάθημαείναι ένα σύστημα επιστημονικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που επιτρέπει στους μαθητές να κατακτήσουν με ορισμένο βάθος και σύμφωνα με τις γνωστικές τους ικανότητες που σχετίζονται με την ηλικία τα βασικά σημεία εκκίνησης της επιστήμης ή πτυχές του πολιτισμού, της εργασίας και της παραγωγής.

Δεδομένου ότι τα αποτελέσματα της επιστημονικής γνώσης αποτελούν αντικείμενο κοινής δραστηριότητας δασκάλου και μαθητή στη διδασκαλία, η συγκεκριμένη δυσκολία που αντιμετωπίζει η παιδαγωγική εδώ σχετίζεται με την απάντηση στο ερώτημα ποιο από την τεράστια ποικιλομορφία επιστημονική γνώσηπρέπει να μπει στο περιεχόμενο του θέματος.

Η πιο διαδεδομένη και αναγνωρισμένη άποψη είναι ουσιαστικά ότι τα ακαδημαϊκά μαθήματα ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης πρέπει να σχεδιάζονται σύμφωνα με τη δομή της επιστημονικής γνώσης στο σύνολό της. Αυτό που εννοείται εδώ είναι ότι κάθε θεμελιώδης επιστημονικός κλάδος πρέπει να έχει ένα αντίστοιχο ακαδημαϊκό αντικείμενο. Κατά συνέπεια, θα πρέπει να αξιολογείται η πληρότητα και η δομική διάταξη ενός εκπαιδευτικού αντικειμένου, λαμβάνοντας ως πρότυπο τη δομή της επιστημονικής γνώσης. Αυτή η προσέγγιση σε γενικό περίγραμμαεφαρμόζεται στην πρακτική της σύγχρονης γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με μια άλλη άποψη, αντίθετα, κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου ενός ακαδημαϊκού θέματος, θα πρέπει να επικεντρωθεί κανείς πρωτίστως στις ίδιες τις παιδαγωγικές εκτιμήσεις. Σημειώνεται ότι δεν είναι απαραίτητο να παρατηρούνται διαφορές μεταξύ επιστημονικών κλάδων. Η θέση αυτή δικαιολογείται από το γεγονός ότι το υπάρχον σύστημα επιστημονικών κλάδων είναι σε μεγάλο βαθμό το αποτέλεσμα ιστορική εξέλιξηεπιστημονική γνώση και δεν ανταποκρίνεται στους νόμους ανάπτυξης των ανθρώπινων γνωστικών ικανοτήτων και, ιδιαίτερα, στη δομή της ίδιας της πραγματικότητας.

Μια άλλη δυσκολία που πρέπει να αντιμετωπίσει κάποιος κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου ενός ακαδημαϊκού θέματος σχετίζεται με την απάντηση στο ερώτημα τι και με ποια σειρά πρέπει να μελετηθεί σε ξεχωριστό ακαδημαϊκή πειθαρχία. Ανάπτυξη παιδαγωγική θεωρίαΚαι εκπαιδευτική πρακτικήμας επιτρέπει να δώσουμε την εξής απάντηση σε αυτό το ερώτημα:

‣‣‣ κατανεμηθεί ως εκπαιδευτικές γνώσειςσυγκεκριμένο περιεχόμενο επιστημονική πειθαρχίαπρέπει να μελετηθεί με τη σειρά της ιστορικής του εμφάνισης.

‣‣‣ η σειρά παρουσίασης της εκπαιδευτικής γνώσης θα πρέπει να αναπαράγει τη λογική δομή τωρινή κατάστασηανάπτυξη επιστημονικής πειθαρχίας·

‣‣‣ η ομαλότητα της ανάπτυξης του περιεχομένου της εκπαιδευτικής γνώσης θα πρέπει να είναι συνέπεια των νόμων ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων του αντικειμένου μάθησης.

Έτσι, στο επίπεδο ενός ακαδημαϊκού θέματος, ο σχεδιασμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης περιλαμβάνει την εργασία στα επιμέρους στοιχεία του, τον καθορισμό των στόχων και των λειτουργιών τους στο ολιστικό πλαίσιο του προτύπου. Στο ίδιο επίπεδο, η ιδέα των βασικών μορφών υλοποίησης του περιεχομένου ενός εκπαιδευτικού αντικειμένου στο παιδαγωγική διαδικασία, καταγράφεται με συνέπεια στα σχετικά κανονιστικά έγγραφα – εκπαιδευτικά προγράμματα.

Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα- ένα κανονιστικό έγγραφο που αποκαλύπτει το περιεχόμενο της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων σε ένα ακαδημαϊκό θέμα, τη λογική της μελέτης βασικών ιδεολογικών ιδεών, υποδεικνύοντας τη σειρά των θεμάτων, των ερωτήσεων και το συνολικό χρόνο για τη μελέτη τους. Καθορίζει τον γενικό επιστημονικό και πνευματικό-αξιακό προσανατολισμό της διδασκαλίας του αντικειμένου, εκτιμήσεις θεωριών, γεγονότων, γεγονότων. Το πρόγραμμα καθορίζει τη δομή της διάταξης του εκπαιδευτικού υλικού ανά έτος σπουδών και εντός κάθε σχολικής τάξης. Η πληρότητα της αφομοίωσης των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του προγράμματος από τους μαθητές είναι ένα από τα κριτήρια για την επιτυχία και την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας.

Το πρόγραμμα σπουδών εκτελεί έτσι μια σειρά από βασικές λειτουργίες. Το πρώτο θα πρέπει να ονομάζεται περιγραφικό, αφού το πρόγραμμα είναι ένα μέσο περιγραφής του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε επίπεδο ακαδημαϊκού θέματος. Το δεύτερο είναι η ιδεολογική και κοσμοθεωρητική λειτουργία. Η ουσία του είναι ουσιαστικά ότι οι γνώσεις που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα στοχεύουν στην ανάπτυξη της πνευματικότητας και της επιστημονικής κοσμοθεωρίας των μαθητών. Το πρόγραμμα σπουδών εκτελεί αυτή τη λειτουργία σε αλληλεπίδραση με προγράμματα άλλων μαθημάτων, γεγονός που καθιστά δυνατή τη συστηματική κάλυψη του περιεχομένου της εκπαίδευσης, στην πραγματική του ακεραιότητα και τη δημιουργία μιας κοινής ιδεολογικής εικόνας του κόσμου, τη διαμόρφωση μιας πνευματικής και βασισμένης σε αξία στάσης απέναντι στα φαινόμενα της πραγματικότητας. Η τρίτη λειτουργία του προγράμματος σπουδών είναι ρυθμιστική ή οργανωτική και μεθοδολογική. Οργανώνει τις δραστηριότητες του δασκάλου κατά την προετοιμασία για τα μαθήματα: επιλογή υλικού, είδη πρακτικής εργασίας, μεθόδους και μορφές διδασκαλίας. Τα προγράμματα οργανώνουν επίσης το εκπαιδευτικό έργο των μαθητών: καθορίζουν τη φύση των δραστηριοτήτων τους στη μελέτη ενός θέματος στο σχολείο, στο σπίτι και στη διαδικασία αφομοίωσης δωρεάν πληροφοριών.

Τα προγράμματα σπουδών είναι τυπικά, λειτουργικά και πρωτότυπα.

Τα πρότυπα προγράμματα σπουδών αναπτύσσονται με βάση τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου σχετικά με οποιοδήποτε εκπαιδευτικό πεδίο. Η δημιουργία του είναι το αποτέλεσμα εκτεταμένης και επίπονης εργασίας εκπροσώπων διαφόρων γνωστικών πεδίων: ειδικοί σε μια συγκεκριμένη επιστήμη, που καθορίζουν το βασικό εύρος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. δασκάλους και ψυχολόγους που διαμορφώνουν και διανέμουν υλικό σε όλα τα έτη σπουδών σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών· μεθοδολόγων αναπτύσσοντας επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη, είναι εξαιρετικά σημαντικό για την αποτελεσματική απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Το πρότυπο πρόγραμμα σπουδών συσσωρεύει ιστορική και παιδαγωγική εμπειρία και αντικατοπτρίζει τις απαιτήσεις των επιτευγμάτων των παιδαγωγικών και ψυχολογικών επιστημών. Με κοινωνική, επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο και ανάπτυξη παιδαγωγική επιστήμηκαι στην πράξη, η κρίσιμη σημασία της αναθεώρησης των προγραμμάτων σπουδών προκύπτει περιοδικά.

Πρότυπα προγράμματα σπουδών εγκρίνονται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και είναι συστατικού χαρακτήρα.
Δημοσιεύτηκε στο ref.rf
Με βάση το πρότυπο πρόγραμμα, αναπτύσσονται και εγκρίνονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου λειτουργικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Το Οʜᴎ μπορεί να αναπτυχθεί απευθείας με βάση τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου για τους εκπαιδευτικούς χώρους. ΣΕ πρόγραμμα εργασίαςΣε αντίθεση με την τυπική, περιγράφεται η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα, λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες μεθοδολογικής, πληροφοριακής και τεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών.

Τα προγράμματα σπουδών του συγγραφέα, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του κρατικού προτύπου, μπορεί να περιέχουν μια διαφορετική λογική για την κατασκευή ενός εκπαιδευτικού θέματος, τις δικές τους προσεγγίσεις για την εξέταση ορισμένων θεωριών, τη δική τους άποψη σχετικά με τα φαινόμενα και τις διαδικασίες που μελετώνται. Τέτοια προγράμματα πρέπει να έχουν εξωτερικές κριτικές από επιστήμονες στη συγκεκριμένη θεματική περιοχή, δασκάλους, ψυχολόγους και μεθοδολόγους. Εάν υπάρχουν, τα προγράμματα εγκρίνονται από το παιδαγωγικό συμβούλιο του σχολείου. Τα συγγραφικά προγράμματα σπουδών χρησιμοποιούνται ευρέως στη διδασκαλία μαθημάτων επιλογής (υποχρεωτικών και κατ' επιλογήν). Ιστορικά, δύο μέθοδοι έχουν αναπτυχθεί στην κατασκευή εκπαιδευτικών προγραμμάτων: ομόκεντρη και γραμμική.

Με την ομόκεντρη μέθοδο ανάπτυξης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, οι ίδιες ενότητες του προγράμματος μελετώνται σε διαφορετικά επίπεδα κατάρτισης ή σε διαφορετικά στάδια μελέτης του ίδιου κλάδου. Αυτή η μέθοδος συχνά δικαιολογείται από το γεγονός ότι αυτό ή εκείνο το τμήμα του προγράμματος σπουδών, το οποίο είναι θεμελιώδους σημασίας για την επακόλουθη παρουσίαση, ωστόσο, λόγω των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών, δεν πρέπει να κατακτηθεί επαρκώς σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης. Το μειονέκτημα της ομόκεντρης μεθόδου είναι ο πιο αργός ρυθμός σχολική εκπαίδευσηλόγω επανειλημμένων επιστροφών στο ίδιο υλικό. Για παράδειγμα, το τμήμα φυσικής «Εργασία και ενέργεια» μελετάται στους βαθμούς VI και VIII. τμήμα βιολογίας "Κύτταρο" - στους βαθμούς V και X.

Με τη γραμμική μέθοδο ξεδίπλωσης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, δεν υπάρχει επαναλαμβανόμενη επιστροφή σε προηγούμενα μελετημένες ενότητες του προγράμματος. Ταυτόχρονα, το εκπαιδευτικό υλικό διατάσσεται συστηματικά και διαδοχικά, με σταδιακή περιπλοκότητα, σαν σε μια ανοδική γραμμή. Επιπλέον, η νέα γνώση παρουσιάζεται με βάση όσα είναι ήδη γνωστά και σε στενή σχέση με αυτά. Αυτή η μέθοδος παρέχει σημαντική εξοικονόμηση χρόνου και χρησιμοποιείται κυρίως κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών σε γυμνάσια και γυμνάσια. Σημειωτέον ότι στα νέα προγράμματα σπουδών ενισχύεται η γραμμική διάταξη της ύλης λόγω μικρής μείωσης της ομοκεντρικότητας.

Αυτές οι δύο μέθοδοι ανάπτυξης του περιεχομένου της εκπαίδευσης δεν πρέπει να διαχωρίζονται μηχανικά και να αντιπαραβάλλονται, καθώς αλληλοσυμπληρώνονται και η αξιολόγηση του προγράμματος σπουδών σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο, δομημένο με ομόκεντρο ή γραμμικό τρόπο, εξαρτάται από τη θέση του στο πρόγραμμα σπουδών.

Στην πραγματική παιδαγωγική πρακτική, η σειρά ανάπτυξης του εκπαιδευτικού περιεχομένου μερικές φορές εξαρτάται από τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα των ίδιων των μαθητών. Αυτό είναι δυνατό, για παράδειγμα, όταν δημιουργούνται τάξεις με συγκεκριμένο προφίλ ακαδημαϊκών μαθημάτων (φυσική και μαθηματικά, βιολογία, χημεία κ.λπ.) στο πλαίσιο ενός ολοκληρωμένου σχολείου. Με άλλα λόγια, αυτό συμβαίνει εάν ληφθούν υπόψη οι ατομικές κλίσεις και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, εάν εισαχθεί στη διδασκαλία μια αρχή επιλογής. Για το σκοπό αυτό εγκρίνονται διαφορετικά προγράμματα σπουδών υποχρεωτικών και προαιρετικών κλάδων για εξειδικευμένες τάξεις.

Η συνολική δομή του προγράμματος σπουδών περιλαμβάνει κυρίως τρία στοιχεία. Το πρώτο είναι ένα επεξηγηματικό σημείωμα, το οποίο καθορίζει τους κύριους στόχους του εκπαιδευτικού αντικειμένου, τις εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές του δυνατότητες, τις κορυφαίες επιστημονικές ιδέες που αποτελούν τη βάση για την κατασκευή του εκπαιδευτικού αντικειμένου. Το δεύτερο είναι το πραγματικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης: θεματικό σχέδιο, περιεχόμενο θεμάτων, εργασίες για τη μελέτη τους, βασικές έννοιες, δεξιότητες και ικανότητες, πιθανοί τύποι τάξεων. Το τρίτο είναι ορισμένες μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές που σχετίζονται κυρίως με την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων.

Η ιδιαιτερότητα κάθε ακαδημαϊκού θέματος ως προς το περιεχόμενο, η φύση της εφαρμογής της γνώσης στην πράξη και τα είδη δραστηριοτήτων καθορίζουν τη μεταβλητότητα των δομών του προγράμματος.
Δημοσιεύτηκε στο ref.rf
Έτσι, η δομή του προγράμματος χημείας για την τάξη IX περιλαμβάνει ένα θέμα, διεπιστημονικές συνδέσεις, επιδείξεις, εργαστηριακή εργασία, πρακτικές ασκήσεις και βοηθήματα επί της οθόνης. στις κοινωνικές σπουδές στην τάξη Χ - θέμα, επανάληψη, βασικές έννοιες, νόμοι, διεπιστημονικές συνδέσεις, υποστηρικτικές έννοιες. σχετικά με την τεχνολογία στην τάξη VIII - θέμα, κατά προσέγγιση κατάλογος προϊόντων, τεχνικές και τεχνολογικές πληροφορίες, διεπιστημονικές συνδέσεις, πρακτική εργασία, επιδείξεις. στις καλές τέχνες στην τάξη III - πρακτική δουλειά(συνθετική δραστηριότητα, χρώμα, σχήμα, αναλογίες, σχέδια, χώρος), αντίληψη (αισθητική αντίληψη πραγματικότητας, αντίληψη τέχνης), βασικές απαιτήσεις για τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών, επιδείξεις, διαθεματικές συνδέσεις.

Στο γενικό σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μεγάλης σημασίαςδίνεται στη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων. Αυτό έκανε εξαιρετικά σημαντική τη δημιουργία ειδικό πρόγραμμα, στην οποία 4 ομάδες δεξιοτήτων και ικανοτήτων εξετάζονται σε δυναμική, με συνεπή ανάπτυξη και περιπλοκότητα για κάθε τάξη:

Οι εκπαιδευτικές και οργανωτικές δεξιότητες και ικανότητες απαιτούν από τον μαθητή να κατακτήσει τους τρόπους εκτέλεσης κάθε στοιχείου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (μαθησιακό έργο, μαθησιακές δραστηριότητες, αυτοέλεγχος και αυτοαξιολόγηση), καθώς και τρόπους ανεξάρτητης μετάβασης από ένα συστατικό ή στάδιο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. δουλειά σε άλλον? τρόποι εξωτερικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής εργασίας κάποιου (κουλτούρα στο χώρο εργασίας, ορθολογική σειρά μαθημάτων, καθημερινή ρουτίνα κ.λπ.) τρόπους για να μεταφέρετε γνώσεις στους συμμαθητές σας ή νεότερους μαθητές;

Οι εκπαιδευτικές και πνευματικές δεξιότητες περιλαμβάνουν τρόπους εκτέλεσης νοητικών δραστηριοτήτων, τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων, καθώς και τεχνικές λογική σκέψη(βασισμένο σε τυπική και διαλεκτική λογική).

Οι εκπαιδευτικές και πληροφοριακές δεξιότητες συνίστανται στην κατάκτηση μεθόδων και τεχνικών για την ανεξάρτητη απόκτηση γνώσης, νέων, πρόσθετων πληροφοριών και την αποθήκευσή τους.

Οι εκπαιδευτικές και επικοινωνιακές δεξιότητες συνίστανται στο να κατακτήσει ο μαθητής τις μεθόδους κατασκευής προφορικών και Γραφήμε βάση τους στόχους και τις συνθήκες επικοινωνίας με άλλο άτομο (δάσκαλο, συνομήλικο) κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής εργασίας.

Η κατοχή αυτών των δεξιοτήτων επιτρέπει στους μαθητές να κατέχουν αποτελεσματικά το εκπαιδευτικό υλικό σε όλα τα μαθήματα και δημιουργεί συνθήκες για την αυτοεκπαίδευσή τους στο παρόν και συνεχιζόμενη εκπαίδευσηστο μέλλον.

Εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Ο σχεδιασμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε επίπεδο εκπαιδευτικού υλικού πραγματοποιείται σε εκπαιδευτική βιβλιογραφία, η οποία περιλαμβάνει σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα. Αντικατοπτρίζουν το συγκεκριμένο περιεχόμενο των προγραμμάτων κατάρτισης.

Μεταξύ όλων των τύπων εκπαιδευτική βιβλιογραφίαΞεχωριστή θέση κατέχει το σχολικό εγχειρίδιο, το οποίο ως προς το περιεχόμενο και τη δομή του ανταποκρίνεται απαραίτητα στη διδακτέα ύλη για το μάθημα. Τα σχολικά βιβλία που δημιουργούνται με βάση τα τυπικά προγράμματα σπουδών συνιστώνται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για όλα τα σχολεία της χώρας.

Ο D. D. Zuev μελέτησε το πρόβλημα του σχολικού εγχειριδίου. Προσδιόρισε και περιέγραψε αναλυτικά τις λειτουργίες του:

‣‣‣ λειτουργία πληροφόρησης - παροχή στους μαθητές εξαιρετικά σημαντικών και επαρκών πληροφοριών που διαμορφώνουν την κοσμοθεωρία τους, παρέχοντας τροφή για πνευματική ανάπτυξη και πρακτική εξερεύνηση του κόσμου.

‣‣‣ η μετασχηματιστική λειτουργία είναι ότι το υλικό στο σχολικό βιβλίο, μετασχηματιζόμενο λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και τις διδακτικές απαιτήσεις, γίνεται προσιτό σε αυτούς, αλλά δεν αποκλείει την προβληματική φύση και τη δυνατότητα δημιουργικής ανάπτυξής του.

‣‣‣ η λειτουργία συστηματοποίησης υλοποιεί την απαίτηση για υποχρεωτική συστηματική και συνεπή παρουσίαση του υλικού στη λογική του εκπαιδευτικού αντικειμένου.

‣‣‣ η λειτουργία της εμπέδωσης της ύλης και του αυτοελέγχου από τα παιδιά εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το σχολικό βιβλίο δίνει την ευκαιρία να μελετήσει εκ νέου, να ελέγξει από τον ίδιο τον μαθητή την ορθότητα των εννοιών, ιδεών, εικόνων που έχει αναπτύξει, ακρίβεια των μαθησιακών κανόνων, νόμων, συμπερασμάτων.

‣‣‣ η λειτουργία ολοκλήρωσης συνίσταται ουσιαστικά στο γεγονός ότι το σχολικό βιβλίο βοηθά το παιδί να αυξήσει τις γνώσεις που παρουσιάζονται σε αυτό Επιπλέον πληροφορίεςαπό σχετικές επιστήμες;

‣‣‣ η λειτουργία συντονισμού προωθεί τη συμμετοχή άλλων διδακτικών βοηθημάτων (χάρτες, εικονογραφήσεις, διαφάνειες, φύση) στη διαδικασία επεξεργασίας του υλικού.

‣‣‣ η αναπτυξιακή και εκπαιδευτική λειτουργία συνίσταται στην πνευματική και αξιακή επιρροή του περιεχομένου του σχολικού βιβλίου στους μαθητές, στη διαμόρφωση κατά τη διαδικασία εργασίας σε αυτό ιδιοτήτων όπως η σκληρή δουλειά, η διανοητική δραστηριότητα και η ικανότητα δημιουργικότητας.

‣‣‣ Η εκπαιδευτική λειτουργία του σχολικού βιβλίου εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η εργασία μαζί του αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες όπως η λήψη σημειώσεων, η γενίκευση, η ανάδειξη του κύριου πράγματος, η λογική απομνημόνευση, απαραίτητη για την αυτοεκπαίδευση. (Zuev D. D. Σχολικό εγχειρίδιο. - Μ., 1983).

Η δομή του σχολικού βιβλίου περιλαμβάνει κείμενο και εξωκειμενικά βοηθητικά στοιχεία. Όλα τα κείμενα χωρίζονται σε περιγραφικά, αφηγηματικά και συλλογιστικά. Τα εξωκειμενικά στοιχεία περιλαμβάνουν: συσκευές για την οργάνωση της αφομοίωσης (ερωτήσεις και εργασίες, σημειώσεις ή εκπαιδευτικό υλικό, πίνακες και σημάνσεις γραμματοσειρών, λεζάντες για επεξηγηματικό υλικό και ασκήσεις). πραγματικό ενδεικτικό υλικό· συσκευή προσανατολισμού, που περιλαμβάνει πρόλογο, σημείωση, παραρτήματα, πίνακα περιεχομένων και ευρετήρια.

Το εκπαιδευτικό κείμενο (σε αντίθεση με το κείμενο αναφοράς) εξυπηρετεί πρωτίστως τον σκοπό της επεξήγησης του περιεχομένου και όχι απλώς την ενημέρωση. Ταυτόχρονα, το εκπαιδευτικό κείμενο θα πρέπει να έχει κάποιο συναισθηματικό αντίκτυπο στον μαθητή και να προκαλεί ενδιαφέρον για το αντικείμενο μελέτης. Γι' αυτό, ειδικά στα πρώτα στάδια της εκμάθησης, η γλώσσα του σχολικού βιβλίου θα πρέπει να χρησιμοποιεί σημασιολογικές μεταφορές, γλωσσικά στερεότυπα κ.λπ., κάτι που είναι απαράδεκτο σε μια αυστηρά τυποποιημένη επιστημονική γλώσσα.

Τα σχολικά βιβλία περιέχουν μια παρουσίαση των θεμελιωδών της επιστήμης και ταυτόχρονα οργανώνουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμαθητές σχετικά με την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Με άλλα λόγια, διδάσκει πώς να μαθαίνει. Από αυτή την άποψη, του επιβάλλονται απαιτήσεις που αφορούν όχι μόνο την κατασκευή εκπαιδευτικών κειμένων. Αυτές είναι απαιτήσεις διδακτικές, ψυχολογικές, αισθητικές και υγιεινές. Το σχολικό βιβλίο πρέπει να περιέχει υλικό υψηλός βαθμόςγενικεύσεις και ταυτόχρονα συγκεκριμένες, εξοπλισμένες με βασικές τεκμηριωμένες πληροφορίες. Πρέπει να είναι μια παρουσίαση γνήσιας επιστήμης και ταυτόχρονα να είναι προσιτή στους μαθητές, να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά των ενδιαφερόντων τους, την αντίληψη, τη σκέψη, τη μνήμη, να αναπτύσσει γνωστικό και πρακτικό ενδιαφέρον, την ανάγκη για γνώση και πρακτική δραστηριότητα.

Το σχολικό βιβλίο πρέπει να είναι μέτρια πολύχρωμο, εξοπλισμένο με τις απαραίτητες εικονογραφήσεις σε μορφή εικόνων, χαρτών, διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, φωτογραφιών.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε επίπεδο εκπαιδευτικού υλικού, μαζί με τα σχολικά βιβλία, αποκαλύπτεται σε διάφορους τύπους εκπαιδευτικών βοηθημάτων: ανθολογίες για τη λογοτεχνία και την ιστορία. συλλογές προβλημάτων στα μαθηματικά, τη φυσική, τη χημεία. άτλαντες γεωγραφίας, βιολογίας. συλλογές ασκήσεων για τις γλώσσες κ.λπ.

Φροντιστήριαεπεκτείνουν ορισμένες πτυχές του σχολικού βιβλίου και στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων μαθησιακών προβλημάτων (πληροφόρηση, εκπαίδευση, δοκιμή κ.λπ.).

Προοπτικές ανάπτυξης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης. Μοντέλο κατασκευής 12ετούς Γυμνασίου. (Βλ. Έννοια της δομής και του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (σε 12ετές σχολείο). - Μ., 2001).

Το σχολείο, ως ο σημαντικότερος κοινωνικός θεσμός, αντανακλά την κατάσταση και τις αναπτυξιακές τάσεις της κοινωνίας και την επηρεάζει. Με τη σειρά τους, οι αλλαγές στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων επηρεάζουν ενεργά την εκπαίδευση, απαιτώντας από αυτήν να είναι κινητή και να ανταποκρίνεται επαρκώς στις προκλήσεις του νέου ιστορικό στάδιο. Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να ευθυγραμμιστεί με τις αναπτυξιακές ανάγκες της Ρωσίας στις αρχές του αιώνα και στις επόμενες δύο έως τρεις δεκαετίες του 21ου αιώνα.

Η επιτυχία των μετασχηματισμών στη Ρωσία συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με τη διασφάλιση της μετάβασης από μια βιομηχανική σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία της πληροφορίας.

Στα αναδυόμενα περιγράμματα της μελλοντικής κοινωνίας, η εκπαίδευση και η νοημοσύνη ανήκουν όλο και περισσότερο στην κατηγορία του εθνικού πλούτου και πνευματική υγείατον άνθρωπο, την πολυχρηστικότητα της ανάπτυξής του, το εύρος και την ευελιξία του επαγγελματική κατάρτιση, η επιθυμία για δημιουργικότητα και η ικανότητα επίλυσης μη τυποποιημένων προβλημάτων μετατρέπονται στον σημαντικότερο παράγοντα για την πρόοδο της χώρας.

Υπό αυτές τις συνθήκες, η ενημέρωση του σχολείου γενικής εκπαίδευσης καθίσταται αναγκαία για την επίτευξη μιας νέας ποιότητας γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Καθοριστικοί παράγοντες μετάβασης σε 12ετή γενική εκπαίδευση .

Προστασία της υγείας των παιδιών. Τα τελευταία 15 χρόνια, ο φόρτος εργασίας στα δημοτικά σχολεία έχει αυξηθεί αισθητά· η αύξησή του, μαζί με άλλους παράγοντες, έχει αρνητικό αντίκτυπο στην υγεία των μαθητών.

Η μείωση του αριθμού των ωρών διδασκαλίας σε ορισμένους κλάδους, ενώ διατηρείται η ίδια ποσότητα εκπαιδευτικού υλικού έχει οδηγήσει σε αύξηση των εργασιών για το σπίτι και, κατά συνέπεια, στην υπερκόπωση των παιδιών.

Η υπερφόρτωση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων δεν επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να διαφοροποιούν τη διδασκαλία και να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Η μετάβαση στο υποχρεωτικό 10ετές βασικό και 12ετές ανώτερο γυμνάσιο δημιουργεί προϋποθέσεις για μείωση του ημερήσιου φόρτου σπουδών κατά ορθολογική χρήσηαναδυόμενα αποθεματικά χρόνου, μείωση εκπαιδευτικού υλικού, καθώς και χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

Βελτίωση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης. Όπως δείχνουν στοιχεία από διεθνείς συγκριτικές μελέτες, στο τα τελευταία χρόνιαΤα ρωσικά σχολεία χάνουν τις θέσεις τους στο επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών σε μια σειρά από μαθήματα.

Δεν υπάρχουν ευκαιρίες γενίκευσης των γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως για τη φύση, την κοινωνία και τον άνθρωπο στην τάξη αποφοίτησης του γυμνασίου, η οποία δεν παρέχει μια νέα ποιότητα εκπαίδευσης.

Το περιεχόμενο της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας της γενικής εκπαίδευσης και η σχέση της με τις ομοσπονδιακές και σχολικές συνιστώσες απαιτούν ανάπτυξη.

Η μετάβαση σε νέα δομή και περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στοχεύει στην επίλυση αυτών των προβλημάτων.

Η επίτευξη μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης θα πρέπει να γίνει ένα μέσο κοινωνικοποίησης των μαθητών, η βάση για τις επιτυχημένες δραστηριότητές τους. Στις συνθήκες βιομηχανιών έντασης γνώσης και υψηλής τεχνολογίας, οι απαιτήσεις για επιστημονική, τεχνολογική και ανθρωπιστική κατάρτιση των νέων αυξάνονται σημαντικά. Η σημασία της γενικής εκπαίδευσης αυξάνεται ως βάση για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, των γενικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων, χωρίς τις οποίες όλα τα άλλα στάδια της δια βίου εκπαίδευσης είναι αναποτελεσματικά. Η βελτίωση της ποιότητας της μαζικής σχολικής εκπαίδευσης συμβάλλει στην ανάπτυξη των εγχώριων παραδόσεων στην εργασία με χαρισματικά παιδιά.

Η ενημερωμένη δομή της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την πληρέστερη συνεκτίμηση των ενδιαφερόντων, των αναγκών και των ικανοτήτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, την ορθολογική αναδιανομή του εκπαιδευτικού υλικού μεταξύ των επιπέδων εκπαίδευσης, την εξάλειψη των υφιστάμενων ανισοτήτων στα στοιχεία του εκπαιδευτικού περιεχομένου και τη δημιουργία προϋποθέσεις για την εξατομίκευση της μάθησης.

Ανταγωνιστικότητα της εγχώριας εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τη Διακήρυξη του Συμβουλίου της Ευρώπης (1992), η επικρατούσα διεθνής πρακτική είναι η 12ετής σχολική εκπαίδευση.

Στις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες, η γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση παρέχεται σε 12-14 χρόνια. Η δωδεκαετής γενική εκπαίδευση έχει εισαχθεί σε όλες τις χώρες της Κεντρικής και Ανατολικής Ευρώπης, συμπεριλαμβανομένου. στις χώρες της Βαλτικής, καθώς και στη Μολδαβία, την Ουκρανία, τη Λευκορωσία, το Ουζμπεκιστάν. Στη χώρα μας, οι φοιτητές πρέπει να κατέχουν προγράμματα παρόμοιου περιεχομένου σε βασικά ακαδημαϊκά αντικείμενα σε 10-11 χρόνια.

Εισαγωγή στη Ρωσία της διεθνώς αποδεκτής διάρκειας εκπαίδευσης σε Λύκειοθα αποτρέψει την αύξηση του τεχνολογικού χάσματος με τις οικονομικά ανεπτυγμένες χώρες, θα παρέχει ανταγωνιστική κατάρτιση σε πτυχιούχους και θα τους παρέχει πρόσθετες ευκαιρίες να επιλέξουν ένα ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Η επίδραση δημογραφικών και κοινωνικοοικονομικών παραγόντων. Σύμφωνα με προβλέψεις, το 2011 ᴦ. Στα σχολεία δεν θα υπάρχουν 21 εκατομμύρια μαθητές, όπως τώρα, αλλά μόνο 13 εκατομμύρια, γεγονός που θα μπορούσε να οδηγήσει σε σοβαρές κοινωνικοοικονομικές συνέπειες, κυρίως στον τομέα της εκπαίδευσης. Η μετάβαση σε 12ετές σχολείο θα αμβλύνει Αρνητικές επιπτώσειςδημογραφική παρακμή. Ταυτόχρονα, η μείωση του αριθμού των μαθητών θα αποφύγει πρόσθετο οικονομικό κόστος για να διασφαλιστεί αυτή η μετάβαση.

Στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, τα προβλήματα απασχόλησης των αποφοίτων σχολείων και η κοινωνική τους προσαρμογή έχουν γίνει εντονότερα. Δέκα χρόνια υποχρεωτικής εκπαίδευσης θα εξαλείψουν καταστάσεις όπου μια σημαντική μερίδα 15χρονων θα βρεθεί «στο δρόμο», σχηματίζοντας «απόθεμα» για εμπλοκή σε εγκληματικές δραστηριότητες. Κοινωνική θέσηΠτυχιούχος 16 ετών (σε σύγκριση με 15χρονο

Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. - έννοια και τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας "Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν το περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης." 2017, 2018.