UDC 371 BBK 74.200.58 G83
Η σειρά Standards Second Generation ιδρύθηκε το 2008
ΓκριγκόριεφΡΕ. ΣΕ.
G83 Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. Μεθοδολογικός κατασκευαστής: ένας οδηγός για τον δάσκαλο / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - Μ.: Εκπαίδευση, 2010. - 223 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς). - ISBN 978-5-09-020549-8.
Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς, μεθοδολόγους, ειδικούς του συστήματος προηγμένης κατάρτισης, φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων.
UDC 371
BBK 74.200.58
ISBN 978-5-09-020549-8 © Εκδοτικός Οίκος Prosveshchenie, 2010
© Έργα τέχνης. Εκδοτικός Οίκος Prosveshchenie, 2010 Με την επιφύλαξη παντός δικαιώματος
SHSHΠεριεχόμενο
Ενότητα Ι. Μεθοδικός σχεδιαστής εξωσχολικών
δραστηριότητες των μαθητών
Ενότητα II. Μορφές οργάνωσης εξωσχολικών
δραστηριότητες των μαθητών 16
Γνωστική δραστηριότητα 16
Επικοινωνία προβλήματος-αξίας 19
Δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας (επικοινωνία αναψυχής) 25
Δραστηριότητες παιχνιδιού 29
Κοινωνική δημιουργικότητα (κοινωνικά μετασχηματιστικός εθελοντισμός) 51
Καλλιτεχνική δημιουργία 64
Εργατική (παραγωγική) δραστηριότητα 80
Αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες 87
Δραστηριότητες τουρισμού και τοπικής ιστορίας 107
δραστηριότητες των μαθητών 115
Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων για εφήβους μεγαλύτερης ηλικίας 117
Ένα υποδειγματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές της τάξης 8 132
δραστηριότητες των μαθητών 139
Η μελέτη των αλλαγών στην προσωπικότητα ενός μαθητή - αντικείμενο εξωσχολικών δραστηριοτήτων 141
Η μελέτη της παιδικής ομάδας ως περιβάλλον εξωσχολικών δραστηριοτήτων «σχολικά παιδιά 161
Η μελέτη της επαγγελματικής θέσης του δασκάλου - του διοργανωτή εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών. . 166
δραστηριότητες των μαθητών 181
5.1. Κατά προσέγγιση περιγραφή θέσης εργασίας αναπληρωτή
διευθυντής εξωσχολικών δραστηριοτήτων 181
Κατά προσέγγιση περιγραφή εργασίας του εκπαιδευτικού-διοργανωτή 186
Κατά προσέγγιση περιγραφή θέσης εργασίας του δασκάλου της τάξης 189
Κατά προσέγγιση περιγραφή θέσης εργασίας εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης 193
Κατά προσέγγιση περιγραφή θέσης εργασίας εκπαιδευτικού ομάδας εκτεταμένης ημέρας 197
που ρυθμίζει τις εξωσχολικές δραστηριότητες του σχολείου 202
Η έννοια του εκσυγχρονισμού της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσική Ομοσπονδία για την περίοδο έως το 2010 (σχέδιο) 202
Οδηγίες για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης (Παράρτημα στην επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας της 11ης Ιουνίου 2002 Αρ. 30-51-433 / 16) 209
Σχετικά με την αύξηση του εκπαιδευτικού δυναμικού της γενικής εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 2 Απριλίου 2002 Αρ. 13-51-28 / 13) 216
Μεθοδολογικές συστάσεις για την επέκταση των δραστηριοτήτων των ενώσεων παιδιών και νέων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα (Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 11 Φεβρουαρίου 2000 Αρ. 101 / 28-16) 219
Με μεγάλο βαθμό πιθανότητας, μπορεί να υποστηριχθεί ότι την επόμενη δεκαετία ο δάσκαλος θα πρέπει να εργαστεί υπό τις ακόλουθες συνθήκες:
διαστρωμάτωση του πληθυσμού (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών και των νέων) ανάλογα με τα επίπεδα ασφάλειας και τα επίπεδα εκπαίδευσης·
διάφορα μέσα (τηλεόραση, Διαδίκτυο, έντυπα, ραδιόφωνο FM) και η βιομηχανία βίντεο-ήχου-υπολογιστών που συνεργάζονται στενά με το μυαλό του παιδιού.
Η ανάπτυξη στην κοινωνία των στυλ και των μορφών ζωής και αναψυχής, που απομακρύνει και αποξενώνει από την πραγματικότητα.
επέκταση μιας νεανικής υποκουλτούρας που προσανατολίζει τους νέους προς την ευχαρίστηση και την κατανάλωση·
Η αραιότητα των συστημάτων ιδεών που καθορίζουν τις κοινωνικο-συλλογικές μορφές ζωής και τις μορφές αυτοπροσδιορισμού του ατόμου.
την αύξηση των διαεθνοτικών, διαθρησκευτικών, διαγενεακών και άλλων ειδών διαομαδικών εντάσεων.
Η εκπαίδευση στο σχολείο δεν είναι ένα ιδιαίτερο γεγονός. Όπως τονίζεται στο Πρότυπο Πρόγραμμα για την ανατροφή και την κοινωνικοποίηση των μαθητών (πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση), «μια προσέγγιση κατά την οποία η ανατροφή περιορίζεται στη διοργάνωση εκδηλώσεων και ουσιαστικά διαχωρίζεται από το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του παιδιού στο σχολείο, στην οικογένεια, Η ομάδα συνομηλίκων, στην κοινωνία, από το κοινωνικό και πληροφοριακό περιβάλλον του, ενισχύει την αντικειμενικά υφιστάμενη τάση στη σύγχρονη κουλτούρα να απομονώνει την παιδική υποκουλτούρα από τον κόσμο όχι μόνο των ενηλίκων, αλλά και από την παλαιότερη γενιά παιδιών και νέων. Αυτό οδηγεί σε ακόμη μεγαλύτερη διαταραχή των μηχανισμών μετάδοσης της πολιτιστικής και κοινωνικής εμπειρίας, ρήξη των δεσμών μεταξύ των γενεών, εξατομίκευση του ατόμου, μείωση του δυναμικού ζωής του, αύξηση της αμφιβολίας για τον εαυτό του, πτώση της εμπιστοσύνης στους άλλους ανθρώπους. , την κοινωνία, το κράτος, τον κόσμο, την ίδια τη ζωή.
Η εκπαίδευση στο σχολείο πρέπει να περνά μόνο μέσα από την κοινή δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών, παιδιών μεταξύ τους, στην οποία η μόνη δυνατή οικειοποίηση (και όχι μόνο αναγνώριση) των αξιών από τα παιδιά. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση κατ' αρχήν δεν μπορεί να εντοπιστεί ή να περιοριστεί σε οποιοδήποτε τύπο. εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά θα πρέπει να καλύπτει και να διαπερνά όλους τους τύπους: εκπαιδευτικούς (εντός των ορίων
διαφορετικούς εκπαιδευτικούς κλάδους) και εξωσχολικές (καλλιτεχνικές, επικοινωνιακές, αθλητικές, ψυχαγωγικές, εργατικές κ.λπ.) δραστηριότητες.
Έτσι τίθεται το ερώτημα στο νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενική εκπαίδευση, όπου δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών, καθορίζεται χώρος και χρόνος στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Το βιβλίο μας έχει να κάνει με το πώς να οργανώνουμε τις εκπαιδευτικές εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών, πώς να επιτυγχάνουμε σκόπιμα εκπαιδευτικά αποτελέσματα και αποτελέσματα σε αυτό, με ποιες πολιτιστικές μορφές και σε ποιο περιεχόμενο είναι καλύτερο να το κάνουμε αυτό, πώς να σχεδιάζουμε διάφορα εκπαιδευτικά προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων και εφαρμόστε τα στην πράξη. Η λύση αυτών των προβλημάτων ενσωματώνεται από εμάς στον αρχικό μεθοδικό κατασκευαστή. Θα ήθελα να το ελπίζω δημιουργική εργασίαδάσκαλοι με μεθοδικό κατασκευαστή εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα βοηθήσουν το σχολείο να βρει έναν δεύτερο αέρα – ζωή μετά το σχολείο.
ΕΝΟΤΗΤΑ Ι
Μεθοδικός σχεδιαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων μαθητών
Εξωσχολικές δραστηριότητεςτων μαθητών συνδυάζει όλων των ειδών τις δραστηριότητες των μαθητών (εκτός από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στην τάξη), στις οποίες είναι δυνατή και πρόσφορη η επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησής τους.
Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Βασικό Πρόγραμμα Σπουδών για Γενικά Εκπαιδευτικά ιδρύματαΡωσική Ομοσπονδία, η οργάνωση μαθημάτων στους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Ο χρόνος που διατίθεται για τις εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιείται κατόπιν αιτήματος των μαθητών και με άλλες μορφές εκτός του συστήματος μαθημάτων της εκπαίδευσης.
Είδη και κατευθύνσεις εξωσχολικών δραστηριοτήτων.Οι ακόλουθοι τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι διαθέσιμοι για εφαρμογή στο σχολείο:
δραστηριότητα παιχνιδιού;
γνωστική δραστηριότητα;
επικοινωνία προβλήματος-αξίας.
δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας (επικοινωνία αναψυχής).
καλλιτεχνική δημιουργικότητα?
εθελοντισμός)
εργασιακή (παραγωγική) δραστηριότητα·
αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες·
δραστηριότητες τουρισμού και τοπικής ιστορίας.
Τα είδη και οι κατευθύνσεις των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών είναι στενά αλληλένδετα. Για παράδειγμα, ένας αριθμός τομέων συμπίπτει με τα είδη των δραστηριοτήτων (αθλητισμός και αναψυχή, γνωστικές δραστηριότητες, καλλιτεχνική δημιουργικότητα).
_
Η στρατιωτική-πατριωτική κατεύθυνση και οι δραστηριότητες του έργου μπορούν να εφαρμοστούν σε οποιοδήποτε από τα είδη εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αντιπροσωπεύουν σημαντικές προτεραιότητες στην οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Η κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα μπορεί να αντικειμενοποιηθεί σε τέτοιους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων όπως η κοινωνική δημιουργικότητα και η εργασιακή (βιομηχανική) δραστηριότητα.
Κατά συνέπεια, όλοι οι τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων πρέπει να θεωρούνται ως ουσιαστική κατευθυντήρια γραμμή για την κατασκευή του αντίστοιχου εκπαιδευτικά προγράμματακαι την ανάπτυξη και εφαρμογή συγκεκριμένες μορφέςεξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών με βάση τα είδη των δραστηριοτήτων.
ΑποτελέσματαΚαι επιπτώσεις των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.Κατά την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές σχολείου, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τη διαφορά μεταξύ των αποτελεσμάτων και των αποτελεσμάτων αυτής της δραστηριότητας.
Αποτέλεσμα- αυτό ήταν το άμεσο αποτέλεσμα της συμμετοχής του μαθητή στη δραστηριότητα. Για παράδειγμα, ένας μαθητής, έχοντας περάσει μια τουριστική διαδρομή, όχι μόνο μετακινήθηκε στο διάστημα από το ένα γεωγραφικό σημείο στο άλλο, ξεπέρασε τις δυσκολίες της διαδρομής (πραγματικό αποτέλεσμα), αλλά απέκτησε και κάποιες γνώσεις για τον εαυτό του και τους άλλους, βίωσε και ένιωσε κάτι σαν μια αξία, αποκτηθείσα εμπειρία ανεξάρτητης δράσης (εκπαιδευτικό αποτέλεσμα). Αποτέλεσμα -είναι συνέπεια του αποτελέσματος. Για παράδειγμα, η αποκτηθείσα γνώση, τα βιωμένα συναισθήματα και οι σχέσεις, οι δεσμευμένες ενέργειες ανέπτυξαν ένα άτομο ως άτομο, συνέβαλαν στη διαμόρφωση της ικανότητας, της ταυτότητάς του.
Ετσι, εκπαιδευτικό αποτέλεσμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων -άμεση πνευματική και ηθική απόκτηση του παιδιού λόγω της συμμετοχής του σε συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.
Η εκπαιδευτική επίδραση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων- την επιρροή (συνέπεια) της μιας ή της άλλης πνευματικής και ηθικής κατάκτησης στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
Στον τομέα της σχολικής εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης επικρατεί σοβαρή σύγχυση των εννοιών «αποτέλεσμα» και «αποτέλεσμα». Είναι σύνηθες να ισχυρίζεται κανείς ότι το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του δασκάλου είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, η διαμόρφωση της κοινωνικής του ικανότητας κ.λπ. Ταυτόχρονα, παραβλέπεται (εκούσια ή ακούσια) ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού εξαρτάται από τις δικές του προσπάθειες στην αυτοσυγκρότηση, από τις εκπαιδευτικές «συνεισφορές» περιλαμβάνει την οικογένεια, τους φίλους, το άμεσο περιβάλλον και άλλους παράγοντες, δηλαδή η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού είναι μια επίδραση που κατέστη δυνατή λόγω του γεγονότος ότι ένα αριθμός θεμάτων εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης (συμπεριλαμβανομένου του ίδιου του παιδιού) πέτυχαν τα αποτελέσματά τους. Τότε ποιο είναι το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του δασκάλου;
goga; Η ασαφής κατανόηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς δεν τους επιτρέπει να παρουσιάσουν με σιγουριά αυτά τα αποτελέσματα στην κοινωνία, προκαλεί δημόσια αμφιβολία και δυσπιστία. παιδαγωγική δραστηριότητα.
Αλλά ίσως μια πολύ πιο σοβαρή συνέπεια της αδυναμίας των δασκάλων να διακρίνουν τα αποτελέσματα και τα αποτελέσματα είναι ότι χάνουν την κατανόηση του σκοπού και της σημασίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας (ιδιαίτερα στον τομέα της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης), της λογικής και της αξίας της επαγγελματικής ανάπτυξης και του εαυτού τους. βελτίωση. Για παράδειγμα, σήμερα στις σχολική μόρφωσηαπότομα εντάθηκε ο αγώνας για το λεγόμενο καλη μαθητρια, μεταξύ άλλων επειδή ένας τέτοιος μαθητής έχει εγγυημένα υψηλά αποτελέσματα εκπαίδευσης και ανατροφής. Μη κατανοώντας πλήρως τα αποτελέσματα και τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, μη μπορώντας να τα παρουσιάσουν ξεκάθαρα στην κοινωνία και ταυτόχρονα δέχονται πίεση από την πλευρά της, οι εκπαιδευτικοί με τόσο αντιπαιδαγωγικό τρόπο ασφαλίζονται έναντι επαγγελματικών αποτυχιών.
Γίνεται σαφές ότι ένας επαγγελματίας δάσκαλος βλέπει τα αποτελέσματα της δουλειάς του πριν από τα αποτελέσματα. Καμία αφοσίωση στη διαδικασία της δραστηριότητας δεν ακυρώνει την ανάγκη του να επιτύχει ένα εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Σε κάθε εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, διακρίνει τη δική του προσφορά και τη συνεισφορά άλλων θεμάτων εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης.
Ταξινόμηση των αποτελεσμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.Τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών κατανέμονται σε τρία επίπεδα. ΕγώΠρώτο επίπεδο αποτελεσμάτων- η απόκτηση από τον μαθητή κοινωνικής γνώσης (σχετικά με τους κοινωνικούς κανόνες, τη δομή της κοινωνίας, τις κοινωνικά εγκεκριμένες και απορριφθείσες μορφές συμπεριφοράς στην κοινωνία κ.λπ.), μια πρωταρχική κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινής ζωής.
Για την επίτευξη αυτού του επιπέδου αποτελεσμάτων, η αλληλεπίδραση του μαθητή με τους δασκάλους του (κυρίως στην πρόσθετη εκπαίδευση) έχει ιδιαίτερη σημασία ως φορείς θετικής κοινωνικής γνώσης και καθημερινής εμπειρίας που είναι σημαντικές για αυτόν.
Για παράδειγμα, σε μια συζήτηση για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, ένα παιδί όχι μόνο αντιλαμβάνεται πληροφορίες από έναν δάσκαλο, αλλά και άθελά του τις συγκρίνει με την εικόνα του ίδιου του δασκάλου. Οι πληροφορίες θα είναι πιο αξιόπιστες εάν ο ίδιος ο δάσκαλος καλλιεργήσει έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
Το δεύτερο επίπεδο αποτελεσμάτων -απόκτηση από τον μαθητή της εμπειρίας της εμπειρίας και μιας θετικής στάσης στις βασικές αξίες της κοινωνίας (άτομο, οικογένεια, Πατρίδα, φύση, ειρήνη, γνώση, εργασία, πολιτισμός), μια στάση αξίας απέναντι στην κοινωνική πραγματικότητα στο σύνολό της.
Για να επιτευχθεί αυτό το επίπεδο αποτελεσμάτων, η αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ τους σε επίπεδο
όχι τάξη, σχολείο, δηλαδή σε προστατευμένο, φιλικό φιλοκοινωνικό περιβάλλον. Είναι σε ένα τόσο στενό κοινωνικό περιβάλλον που το παιδί λαμβάνει (ή δεν λαμβάνει) την πρώτη πρακτική επιβεβαίωση της αποκτηθείσας κοινωνικής γνώσης, αρχίζει να την εκτιμά (ή να την απορρίπτει).
Το τρίτο επίπεδο αποτελεσμάτων -ο μαθητής αποκτά εμπειρία ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης. Μόνο σε ανεξάρτητη δημόσια δράση, δράση σε μια ανοιχτή κοινωνία, έξω από το φιλικό περιβάλλον του σχολείου, για τους άλλους, συχνά αγνώστους, που δεν είναι απαραίτητα θετικά απέναντί του, ο νέος γίνεται πραγματικά (και όχι απλά μαθαίνει πώς να γίνεται) κοινωνική φιγούρα, πολίτης, ελεύθερος άνθρωπος. Στην εμπειρία της ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης αποκτάται το θάρρος, αυτή η ετοιμότητα για δράση, χωρίς την οποία είναι αδιανόητη η ύπαρξη πολίτη και κοινωνίας πολιτών.
Προφανώς, για την επίτευξη αυτού του επιπέδου αποτελεσμάτων, ιδιαίτερη σημασία έχει η αλληλεπίδραση ενός μαθητή με κοινωνικά θέματα εκτός σχολείου, σε ανοιχτό κοινωνικό περιβάλλον.
Η επίτευξη τριών επιπέδων εξωσχολικών δραστηριοτήτων αυξάνει την πιθανότητα υπάρχονταεκπαίδευση και κοινωνικοποίηση των παιδιών. Οι μαθητές μπορούν να διαμορφώσουν επικοινωνιακές, ηθικές, κοινωνικές, κοινωνικές ικανότητες και κοινωνικοπολιτισμική ταυτότητα στη χώρα τους, εθνοτικές, φυλετικές και άλλες πτυχές.
Για παράδειγμα, είναι αδικαιολόγητο να υποθέσουμε ότι για την ανάπτυξη της ικανότητας του πολίτη και της ταυτότητας ενός μαθητή, αρκούν μαθήματα αγωγής του πολίτη, μαθήματα για τη μελέτη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων κ.λπ.. Ακόμη και το καλύτερο μάθημα αγωγής του πολίτη μπορεί μόνο να δώσει στον μαθητή γνώση και κατανόηση της δημόσιας ζωής, παραδείγματα αστικής συμπεριφοράς (φυσικά, αυτό, αλλά όχι όλα). Αλλά εάν ένας μαθητής αποκτήσει εμπειρία στις σχέσεις και τη συμπεριφορά του πολίτη σε ένα φιλικό περιβάλλον (για παράδειγμα, στην αυτοδιοίκηση σε μια τάξη) και ακόμη περισσότερο σε ένα ανοιχτό κοινωνικό περιβάλλον (σε ένα κοινωνικό έργο, σε μια δράση πολιτών), τότε η Η πιθανότητα να γίνει η αστική του ικανότητα και ταυτότητα αυξάνεται σημαντικά.
Κατά την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κατώτεροι μαθητέςπρέπει να ληφθεί υπόψη ότι, έχοντας μπει στην 1η τάξη, τα παιδιά είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα στη νέα κοινωνική γνώση, προσπαθούν να κατανοήσουν τη νέα σχολική πραγματικότητα για αυτά. Ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίξει αυτή την τάση, να διασφαλίσει ότι επιτυγχάνονται οι μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιεί το παιδί αποτελέσματα πρώτου επιπέδου.Στη Β΄ και Γ΄ Δημοτικού,
κατά κανόνα, η διαδικασία ανάπτυξης της παιδικής ομάδας κερδίζει δυναμική, η διαπροσωπική αλληλεπίδρασητα κατώτερα σχολικά παιδιά μεταξύ τους, γεγονός που δημιουργεί ευνοϊκή κατάσταση για την επίτευξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών αποτελέσματα δεύτερου επιπέδου.Συνεπής ανάβαση από τα αποτελέσματα του πρώτου στα αποτελέσματα του δεύτερου επιπέδου σε όλη τη διάρκεια τρία χρόνιαΗ μάθηση στο σχολείο δημιουργεί μια πραγματική ευκαιρία για τον μικρότερο μαθητή να εισέλθει στον χώρο της κοινωνικής δράσης μέχρι την 4η τάξη (δηλ. να πετύχει αποτελέσματα τρίτου επιπέδου).Μια τέτοια έξοδος για έναν μαθητή δημοτικού πρέπει απαραίτητα να σχεδιαστεί ως έξοδος σε ένα φιλικό περιβάλλον. Η σύγκρουση και η αβεβαιότητα που ενυπάρχουν στη σύγχρονη κοινωνική κατάσταση θα πρέπει να περιοριστούν σε κάποιο βαθμό.
Αλληλεπίδραση αποτελεσμάτων και μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων.Κάθε επίπεδο των αποτελεσμάτων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων αντιστοιχεί στη δική του εκπαιδευτική μορφή (ακριβέστερα, το είδος της εκπαιδευτικής μορφής, δηλαδή μια σειρά από ουσιαστικά και δομικά παρόμοιες μορφές).
Το πρώτο επίπεδο αποτελεσμάτων μπορεί να επιτευχθεί σχετικά απλές μορφές, το δεύτερο επίπεδο - πιο σύνθετο, το τρίτο επίπεδο - οι πιο σύνθετες μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Για παράδειγμα, σε μια τέτοια μορφή επικοινωνίας προβλήματος-αξίας όπως ηθική συζήτηση,είναι πολύ πιθανό να φτάσουμε στο επίπεδο γνώσης και κατανόησης της πλοκής της ζωής (προβλήματος) που συζητήθηκε από τους μαθητές. Αλλά δεδομένου ότι στην ηθική συζήτηση ο κύριος δίαυλος επικοινωνίας είναι «δάσκαλος - παιδιά», και η άμεση επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους είναι περιορισμένη, με αυτή τη μορφή είναι αρκετά δύσκολο να επιτευχθεί η αξιακή στάση των μαθητών στο υπό εξέταση πρόβλημα (δηλαδή, σε επικοινωνία με έναν συνομήλικο, το ίδιο με τον εαυτό του, το παιδί καθιερώνει και δοκιμάζει τις αξίες του).
Για να ξεκινήσει ο αυτοκαθορισμός αξίας, χρειάζονται άλλες μορφές - συζήτηση, θεματική συζήτηση.Συμμετέχοντας σε συζητήσεις, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να διαφορετικές πλευρέςκοιτάξτε το πρόβλημα, συζητήστε θετικά και αρνητικά σημεία, συγκρίνετε τη στάση σας στο πρόβλημα με τη στάση άλλων συμμετεχόντων. Ωστόσο, οι συζητήσεις, όντας από πολλές απόψεις μια παιχνιδιάρικη μορφή επικοινωνίας, δεν βάζουν το παιδί μπροστά στην ανάγκη να απαντήσει προσωπικά για τα λόγια του, να περάσει από τα λόγια στις πράξεις (δηλαδή, αυτή η μορφή δεν στοχεύει στην έξοδο του μαθητής σε ανεξάρτητη κοινωνική δράση, αν και αυτό μπορεί να συμβεί με έναν συγκεκριμένο μαθητή λόγω των προσωπικών του χαρακτηριστικών).
Αυτή η ανάγκη υπαγορεύεται από μια άλλη μορφή - συζήτηση για το πρόβλημα-αξία με τη συμμετοχή εξωτερικών εμπειρογνωμόνων,όπου οι συμμετέχοντες μιλούν μόνο για δικό τους λογαριασμό, 
και κάθε παιχνίδι από την πλευρά τους είναι γεμάτο με έκθεση και κριτική από εξωτερικούς ειδικούς που δεν ενδιαφέρονται να υποστηρίξουν τεχνητά τις απόψεις των παιδιών. Μια συζήτηση για την αξία του προβλήματος φέρνει τους συμμετέχοντες στην άκρη όταν οι λέξεις «Πιστεύω…» ακολουθούνται από τις λέξεις «και είμαι έτοιμος να το κάνω».
Έτσι, είναι πρακτικά αδύνατο να επιτευχθεί το αποτέλεσμα του δεύτερου και πολύ περισσότερο του τρίτου επιπέδου με φόρμες που αντιστοιχούν στο πρώτο επίπεδο αποτελεσμάτων. Παράλληλα, σε φόρμες που στοχεύουν στο αποτέλεσμα του υψηλότερου επιπέδου, είναι επιτεύξιμα και τα αποτελέσματα του προηγούμενου επιπέδου. Ωστόσο, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε: Η επιβολή αποτελεσμάτων και μορφών δεν βελτιώνει την ποιότητα και την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων.Ένας δάσκαλος που δεν γνωρίζει τις μορφές δραστηριότητας για την επίτευξη των αποτελεσμάτων του πρώτου επιπέδου δεν μπορεί να φτάσει αποτελεσματικά στα αποτελέσματα και τις μορφές του δεύτερου και ακόμη περισσότερο του τρίτου επιπέδου. Μόνο μιμητικά μπορεί να το κάνει.
Η κατανόηση της σχέσης μεταξύ των αποτελεσμάτων και των μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να:
Ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων εκτός σχολείου
δραστηριότητες με σαφή και κατανοητή παρουσίαση
για το αποτέλεσμα?
επιλέξτε τέτοιες μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων που εγγυώνται την επίτευξη ενός αποτελέσματος συγκεκριμένου επιπέδου.
να χτίσει τη λογική της μετάβασης από τα αποτελέσματα ενός επιπέδου στα αποτελέσματα ενός άλλου.
για τη διάγνωση της αποτελεσματικότητας και της αποδοτικότητας των εξωσχολικών δραστηριοτήτων·
αξιολογούν την ποιότητα των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων (ανάλογα με το αποτέλεσμα που διεκδικούν, εάν τα επιλεγμένα έντυπα ανταποκρίνονται στα αναμενόμενα αποτελέσματα κ.λπ.). Αυτό αποτελεί τη βάση της κατασκευής ενός συστήματος κινήτρων για την αμοιβή των εκπαιδευτικών για τη διοργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές.
ΤΟΜΕΑΣ 2
Μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων μαθητών
2.1. γνωστική δραστηριότητα
Η εξωσχολική γνωστική δραστηριότητα των μαθητών μπορεί να οργανωθεί με τη μορφή μαθημάτων επιλογής, κύκλους γνωστικού προσανατολισμού, επιστημονικής εταιρείας μαθητών, πνευματικών συλλόγων (όπως η λέσχη "Τι; Πού; Πότε;", βραδιές βιβλιοθήκης, διδακτικά θέατρα, εκπαιδευτικές εκδρομές , ολυμπιάδες, κουίζ κλπ. Π.
Με την πρώτη ματιά, μπορεί να φαίνεται ότι όλες αυτές οι μορφές από μόνες τους καθιστούν δυνατή την επίτευξη αποτελέσματα πρώτου επιπέδου (απόκτηση κοινωνικών γνώσεων από μαθητές, κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινότητας). Ωστόσο, αυτό δεν είναι απολύτως αληθές. Αυτό το επίπεδο αποτελεσμάτων μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν το αντικείμενο της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών είναι ο πραγματικός κοινωνικός κόσμος, δηλαδή η γνώση της ζωής των ανθρώπων και της κοινωνίας: δομή και αρχές ύπαρξής του, κανόνες ηθικής και ηθικής, βασικές κοινωνικές αξίες, μνημεία παγκόσμιος και εθνικός πολιτισμός, χαρακτηριστικά των διεθνικών και διαθρησκειακών σχέσεων.
Επιπλέον, όχι μόνο και όχι τόσο πολλές θεμελιώδεις γνώσεις θα είναι σημαντικές, αλλά εκείνες που χρειάζεται ένα άτομο για μια ολοκληρωμένη καθημερινή ζωή, επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην κοινωνία: πώς να συμπεριφέρεσαι με ένα άτομο σε αναπηρικό καροτσάκι, τι μπορεί και δεν μπορεί να είναι γίνεται στο ναό, πώς να αναζητήσετε και να βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες, ποια δικαιώματα έχει ένα άτομο σε ένα νοσοκομείο, πώς να απορρίπτετε τα οικιακά απορρίμματα με ασφάλεια για τη φύση, πώς να πληρώνετε σωστά τους λογαριασμούς κοινής ωφέλειας κ.λπ.
Η γνώση μπορεί να κάνει πολύ δύσκολη τη ζωή ενός ανθρώπου και του άμεσου περιβάλλοντος του.
Στο πλαίσιο της εξωσχολικής γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, είναι επίσης δυνατό να επιτευχθεί αποτελέσματα δεύτερου επιπέδου (η διαμόρφωση θετικής στάσης των παιδιών στις βασικές αξίες της κοινωνίας). Για να γίνει αυτό, το στοιχείο της αξίας πρέπει να εισαχθεί στο περιεχόμενο της γνωστικής δραστηριότητας.
Από αυτή την άποψη, συνιστάται στους εκπαιδευτικούς να ξεκινήσουν και να οργανώσουν το έργο των μαθητών με εκπαιδευτικές πληροφορίες, καλώντας τους να το συζητήσουν, να εκφράσουν τη γνώμη τους, να αναπτύξουν τη θέση τους σε σχέση με αυτό. Αυτές μπορεί να είναι πληροφορίες για την υγεία και τις κακές συνήθειες, τις ηθικές και ανήθικες πράξεις των ανθρώπων, τον ηρωισμό και τη δειλία, τον πόλεμο και την οικολογία, την κλασική και λαϊκό πολιτισμόκαι άλλα οικονομικά, πολιτικά ή κοινωνικά προβλήματα της κοινωνίας μας. Η αναζήτηση και η παρουσίαση αυτών των πληροφοριών στους μαθητές δεν πρέπει να περιπλέκει τον δάσκαλο, καθώς μπορεί να βρεθεί σε μια ποικιλία θεματικών πεδίων γνώσης.
Κατά τη συζήτηση τέτοιων πληροφοριών, οι συζητήσεις εντός της ομάδας είναι αποτελεσματικές. Επιτρέπουν στους μαθητές να συσχετίσουν τη δική τους στάση στο θέμα που συζητείται με τις απόψεις άλλων παιδιών και συμβάλλουν στη διόρθωση αυτής της στάσης - εξάλλου, η γνώμη των συνομηλίκων που είναι σημαντική για τους εφήβους συχνά γίνεται πηγή αλλαγής στην άποψή τους. ο κόσμος. Επιπλέον, χάρη στις συζητήσεις, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία συμπεριφοράς σε μια κατάσταση διαφορετικότητας απόψεων, μαθαίνουν να σέβονται άλλες απόψεις, να τις συσχετίζουν με τις δικές τους.
Για παράδειγμα, ας αναφέρουμε πολλά δυνητικά αμφιλεγόμενα θέματα από διαφορετικά γνωστικά πεδία:
Για το δημοτικό
Ρύπανση της φύσης: μπορεί η ζωή στην πόλη να είναι τόσο ευχάριστη όσο στη χώρα; (Φυσικές επιστήμες, ανάγνωση.)
Είναι δύσκολο να ζεις στην κοινωνία μας για έναν άνθρωπο σε αναπηρικό καροτσάκι; (ΑΝΑΓΝΩΣΗ.)
Μου εμφάνιση: προσωπική υπόθεση ή σεβασμός για τους άλλους; (Ανάγνωση, φυσικές επιστήμες.)
Τα παιχνίδια στον υπολογιστή είναι μια συναρπαστική δραστηριότητα: γιατί η μαμά είναι δυστυχισμένη; (Ανάγνωση, μαθηματικά.)
Είναι οι βίαιες σκηνές σε ταινίες και τηλεόραση επικίνδυνες για τα παιδιά και την κοινωνία; (Ανάγνωση, ιστορία.)
Χρειάζεται οι μικροί λαοί να αγωνιστούν για να διατηρήσουν τη γλώσσα και τον πολιτισμό τους; (Μητρική γλώσσα, ανάγνωση, ξένη γλώσσα.)
Για το δημοτικό σχολείο
Χρήση ζώων για πειράματα: επιστημονική αναγκαιότητα ή ανθρώπινη σκληρότητα; (Βιολογία.)
Μπορεί η επιστήμη να είναι ανήθικη; (Η φυσικη.)
Είναι η οικονομική ανάπτυξη στον κόσμο ένα απόλυτο όφελος για τους ανθρώπους; (Οικονομία.)
Χρειάζεται οι μικροί λαοί να αγωνιστούν για να διατηρήσουν τη γλώσσα και τον πολιτισμό τους; (Γεωγραφία.)
Συμφωνείτε με τα λόγια του I. Karamazov «Αν δεν υπάρχει Θεός, τότε όλα επιτρέπονται»; (Βιβλιογραφία.)
Μεταρρυθμίσεις του Πέτρου Α - ένα βήμα προς μια πολιτισμένη κοινωνία ή βία κατά της χώρας; (Ιστορία.)
Είναι επικίνδυνη για την κοινωνία η επιθετικότητα στον κινηματογράφο και την τηλεόραση; (άρθ.) κ.λπ.
Μια θετική στάση απέναντι στη γνώση ως κοινωνική αξία αναπτύσσεται σε ένα μαθητή εάν η γνώση γίνει αντικείμενο συναισθηματικής εμπειρίας. Οι πιο επιτυχημένες μορφές εδώ μπορεί να είναι, για παράδειγμα, η σχολική πνευματική λέσχη «Τι; Οπου? Οταν?" (εδώ η γνώση και η ικανότητα χρήσης της γίνονται η υψηλότερη αξία για τους συμμετέχοντες σε αυτό το παιχνίδι, μοναδική ως προς τον αντίκτυπό της στην ψυχική εκπαίδευση), διδακτικό θέατρο (στο οποίο οι γνώσεις από διάφορους τομείς παίζονται στη σκηνή, και επομένως αποκτούν συναισθηματική εμπειρία και προσωπικά έγχρωμα), η επιστημονική εταιρεία φοιτητών (στο πλαίσιο του ΝΟΥ, ερευνητικές δραστηριότητεςμαθητές, η αναζήτηση και η οικοδόμηση νέας γνώσης – γνώσης του εαυτού του, αναζητήθηκε, έπαθε).
Κατόρθωμα αποτελέσματα τρίτου επιπέδου (η απόκτηση από τον μαθητή της εμπειρίας ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης) είναι δυνατή υπό την προϋπόθεση της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης σχολείου-
nika με κοινωνικούς φορείς σε ανοιχτό δημόσιο περιβάλλον. Αυτό μπορεί να συμβεί πιο αποτελεσματικά κατά τη διάρκεια ενεργειών με κοινωνικό προσανατολισμό. Για παράδειγμα, οι συναντήσεις ενός κύκλου εραστών της λογοτεχνίας, που διοργανώνονται για παιδιά από ορφανοτροφεία ή κατοίκους γηροκομείων, μπορούν να αποτελέσουν παράγοντα απόκτησης της εμπειρίας της κοινωνικής δράσης για τους μαθητές.
Ως μέρος των εργασιών μιας λέσχης βιβλιόφιλων ή βραδιών οικογενειακής ανάγνωσης, μπορούν να πραγματοποιηθούν εκστρατείες κοινωνικού προσανατολισμού για τη συλλογή βιβλίων για τη βιβλιοθήκη ενός αγροτικού σχολείου που βρίσκεται στο βάθος.
Στους κύκλους θεμάτων, οι μαθητές μπορούν να φτιάξουν οπτικά βοηθήματα ή φυλλάδια για σχολικές συνεδρίες και να τα δωρίσουν σε δασκάλους και μαθητές. Οι δραστηριότητες των μαθημάτων επιλογής μπορούν να γίνουν κοινωνικά προσανατολισμένες, εάν τα μέλη τους λάβουν ατομική υποστήριξη σε μαθητές δημοτικού που δεν έχουν επιδόσεις.
Συνιστώνται οι δραστηριότητες μελών της επιστημονικής εταιρείας φοιτητών VΣτο πλαίσιο αυτό, να επικεντρωθεί στη μελέτη της μικροκοινωνίας που τις περιβάλλει, των επίκαιρων προβλημάτων της και στους τρόπους επίλυσής τους.
Πώς να βελτιώσετε την ποιότητα πόσιμο νερόΣτο σχολείο?
Απειλούμενα είδη στην περιοχή μας: Στρατηγικές για τη διάσωση.
Τρόποι επίλυσης συγκρούσεων και υπέρβασης της επιθετικότητας στο σχολείο και την οικογένεια.
Η χημική σύνθεση των δημοφιλών παιδικών ποτών και προβλήματα υγείας.
Τρόποι εξοικονόμησης ενέργειας στο σχολείο και μορφές συμπεριφοράς εξοικονόμησης ενέργειας μαθητών και εκπαιδευτικών.
Στάση προς τους ηλικιωμένους των κατοίκων της μικροπεριφέρειάς μας.
2.2. Επικοινωνία προβλήματος-αξίας
Η επικοινωνία προβλήματος-αξίας, σε αντίθεση με την επικοινωνία αναψυχής, επηρεάζει όχι μόνο τον συναισθηματικό κόσμο του παιδιού, αλλά και την αντίληψή του για τη ζωή, τις αξίες, το νόημά του. Δείγμα-
Η λημνοαξιακή επικοινωνία των μαθητών μπορεί να οργανωθεί με τη μορφή ηθικών συνομιλιών, συζητήσεων, θεματικών διαφωνιών, συζητήσεων για προβλήματα-αξίες.
Για επίτευγμα αποτελέσματα πρώτου επιπέδου - η απόκτηση από τους μαθητές κοινωνικής γνώσης, κατανόησης της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινής ζωής - η βέλτιστη μορφή ηθικής συνομιλίας.
Μια ηθική συζήτηση δεν είναι μια διάλεξη ενός δασκάλου για ηθικά ζητήματα. Πρόκειται για μια λεπτομερή προσωπική δήλωση του εμπνευστή της συνομιλίας που απευθύνεται στους ακροατές, εμποτισμένη με γνήσια συναισθήματα και εμπειρίες και στοχεύει απαραίτητα στην απόκτηση ανατροφοδότησης από τους ακροατές (με τη μορφή ερωτήσεων, απαντήσεων, παρατηρήσεων). Το θέμα της επικοινωνίας εδώ είναι οι ηθικές συγκρούσεις που παρουσιάζονται σε πραγματικό καταστάσεις ζωήςκαι καλλιτεχνικά κείμενα.
Μια καλά οργανωμένη συζήτηση είναι πάντα ένας ευέλικτος συνδυασμός προγραμματισμού και αυτοσχεδιασμού. Ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει ξεκάθαρη ιδέα και την ικανότητα να διατηρεί το βασικό νήμα της συζήτησης και ταυτόχρονα διαφορετικά σενάρια για την ανάπτυξη της επικοινωνίας. Για παράδειγμα, όταν συζητάτε με τους μαθητές το θέμα «Ο σκοπός δικαιολογεί τα μέσα;», αναφέροντας ιστορικά και λογοτεχνικά παραδείγματαδιαφορετικές απαντήσεις σε αυτή τη δύσκολη ερώτηση, ο δάσκαλος πρέπει να οδηγήσει τους μαθητές να «δοκιμάσουν» μόνοι τους αυτό το πρόβλημα. Συγκεκριμένα, σε ένα συγκεκριμένο σημείο της συνομιλίας, μπορεί να εισαγάγει μια σύγκρουση που απευθύνεται σε έναν από τους συμμετέχοντες στη συζήτηση: «Αυτή είναι η κατάσταση: έχετε μια ιδέα που σας αρέσει πολύ και την οποία ονειρεύεστε να εφαρμόσετε. Υπάρχουν όμως άνθρωποι που δεν συμμερίζονται αυτήν την ιδέα και αντιτίθενται στην εφαρμογή της. Αν συνεχίσουν να επιμείνουν, δεν θα πετύχετε. Πώς θα αντιμετωπίσεις αυτούς τους ανθρώπους;».
Αφού ακούσει την απάντηση του μαθητή (πιθανώς πολλών παιδιών), ο δάσκαλος μπορεί να του προσφέρει (τους) διάφορα σενάρια συμπεριφοράς, για παράδειγμα: α) κάντε αυτά τα άτομα να υπακούσουν στη θέλησή σας, χωρίς να χάνουν χρόνο σε κενές, περιττές συζητήσεις. β) προσπαθήστε να τους πείσετε και αν δεν σας βγει, κάντε το με τον δικό σας τρόπο. γ) προσπαθήστε να βρείτε ένα αδύνατο σημείο σε κάθε έναν από τους αντιπάλους και να ενεργήσετε. δ) ακούστε τις αντιρρήσεις των αντιπάλων, έρθετε σε κοινή γνώμη μαζί τους και αν δεν πετύχει, τότε αναβάλετε την υλοποίηση της ιδέας σας.
Και τότε ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι έτοιμος για διαφορετικά σενάρια συνεχιζόμενης επικοινωνίας με ενεργούς συμμετέχοντες στη συζήτηση παρουσία άλλων ακροατών. Έτσι, εάν ένας από τους μαθητές επιλέξει την επιλογή «α» ή «γ», είναι απαραίτητο να προσπαθήσει να φέρει τον μαθητή στις συνέπειες της απόφασης. Όταν επιλέγετε την απάντηση «β», είναι απαραίτητο να δείξετε στον μαθητή ότι η απόφασή του είναι απλώς μια καθυστέρηση στη δράση. Την ίδια στιγμή
Ο δάσκαλός μου πρέπει να καταλάβει ότι μια τέτοια επιλογή είναι ένα σημάδι μιας ορισμένης πάλης μεταξύ των επιθυμιών εφαρμογής της ιδέας και αποφυγής αρνητικές επιπτώσειςγια άλλους, και για αυτό αξίζει να «αγκιστρωθεί» και να βοηθηθεί ο μαθητής να εμβαθύνει στις σκέψεις του. Εάν ο μαθητής επέλεξε την επιλογή «δ», τότε μπορείτε να του ζητήσετε να αιτιολογήσει λεπτομερώς την επιλογή για να κατανοήσει πόσο ουσιαστική και ειλικρινής είναι αυτή η επιλογή.
Ως μέρος μιας ηθικής συνομιλίας, ο κύριος δίαυλος επικοινωνίας είναι ο Δάσκαλος-Παιδιά. Αυτό το έντυπο δεν συνεπάγεται ενεργή επικοινωνία μεταξύ των μαθητών (το μέγιστο επιτρεπόμενο είναι η ανταλλαγή παιδιών με σύντομες παρατηρήσεις). Και χωρίς να υπερασπιστείς τη γνώμη σου απέναντι σε άλλον, ειδικά έναν συνομήλικο (είναι ίσος με εμένα, επομένως, σε περίπτωση αποτυχίας, είναι δύσκολο να αποδώσεις τα πάντα στην ανωτερότητα σε ηλικία, εμπειρία, γνώση), δεν είναι εύκολο να καταλάβεις αν το παιδί είναι έτοιμο να απαντήσει σοβαρά για τα λόγια του. Εκτιμά δηλαδή αυτό που ισχυρίζεται ή όχι.
Μπορείτε να το καταλάβετε αυτό, για παράδειγμα, συμμετέχοντας σε συζητήσεις. Αυτό το εκπαιδευτικό έντυπο είναι σε θέση, εάν χρησιμοποιηθεί σωστά, να επιτύχει αποτελέσματα δεύτερου επιπέδου - τη διαμόρφωση θετικών στάσεων του μαθητή για τις βασικές αξίες της κοινωνίας μας και για την κοινωνική πραγματικότητα γενικότερα.
Η εκπαιδευτική τεχνολογία «Debates» είναι πολύ δημοφιλής σήμερα και περιγράφεται επανειλημμένα στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Επομένως, θα επικεντρωθούμε μόνο στο κύριο πράγμα. Υπάρχουν δύο πλευρές στη συζήτηση: η καταφατική (ομάδα που υπερασπίζεται το θέμα της επικοινωνίας) και η αρνητική (ομάδα που διαψεύδει το θέμα). Το θέμα της επικοινωνίας διατυπώνεται ως δήλωση. Σκοπός των μερών είναι να πείσουν τους δικαστές (ειδικούς) ότι τα επιχειρήματά σας είναι καλύτερα από αυτά του αντιπάλου σας.
Οι συζητήσεις οργανώνονται σύμφωνα με την αρχή του ρόλου: ο συμμετέχων μπορεί να υπερασπιστεί ενώπιον των κριτών την άποψη που δεν συμμερίζεται στην πραγματικότητα. Εδώ βρίσκεται το ισχυρό εκπαιδευτικό δυναμικό αυτής της μορφής: επιλέγοντας στοιχεία υπέρ μιας άποψης που αρχικά δεν είναι κοντά στον μαθητή, ακούγοντας και αναλύοντας τα επιχειρήματα του αντιπάλου, μπορεί να έρθει σε μια τόσο σοβαρή αμφιβολία. τις δικές του στάσεις ότι θα αντιμετωπίσει την ανάγκη για αξιακό αυτοπροσδιορισμό. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια σύλληψη στην παιχνιδιάρικη φύση της επικοινωνίας: οι συμμετέχοντες στη συζήτηση δεν αντιμετωπίζουν το καθήκον να προχωρήσουν σε πρακτική δράση και μια ορισμένη επιπολαιότητα αυτού που συμβαίνει γίνεται αισθητή από σχεδόν όλους.
Το έργο της μετάβασης στην πρακτική δράση αντιμετωπίζει αρχικά οι συμμετέχοντες συζήτηση προβλήματος-αξίας.Η συζήτηση είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο που ένα άτομο βρίσκεται αντιμέτωπο με μια επιλογή: να ενεργήσει ή όχι; Είναι αυτή η εκπαιδευτική μορφή που έχει σχεδιαστεί για να συμβάλλει στο επίτευγμα αποτελέσματα τρίτου επιπέδου - απόκτηση από τους μαθητές της εμπειρίας της ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης.
Ο σκοπός της συζήτησης προβλήματος-αξίας είναι να εκτοξεύσει τον κοινωνικό αυτοπροσδιορισμό του εφήβου και να τον προετοιμάσει για ανεξάρτητη κοινωνική δράση. Αντικείμενο μιας τέτοιας συζήτησης είναι θραύσματα και καταστάσεις της κοινωνικής πραγματικότητας. Είναι προφανές ότι η αυτοδιάθεση θα είναι τόσο πιο επιτυχημένη, τόσο πιο συγκεκριμένα, πιο κοντινά και ενδιαφέροντα θα είναι αυτά τα θραύσματα και οι καταστάσεις για τους μαθητές.
Εκ πρώτης όψεως, για έναν νέο, δεν υπάρχει πιο στενό και πιο διαισθητικό κοινωνικό πλαίσιο από το πλαίσιο της αστικής (αγροτικής, δημοτικής) ζωής. Και ταυτόχρονα, δεν υπάρχουν ιδιαίτεροι χώροι και χώροι όπου ο μαθητής θα μπορούσε να εμβαθύνει στην κατανόησή του για τη ζωή της μικρής του πατρίδας. Αποδεικνύεται ότι αυτό το κοινωνικό πλαίσιο, όντας το πιο κοντινό, γίνεται αντιληπτό από τους μαθητές πολύ επιφανειακά. Γι' αυτό το βασικό θέμα των συζητήσεων για το πρόβλημα-αξία μπορεί να είναι το θέμα «Συμμετοχή των νέων στη ζωή της πόλης (χωριό, οικισμός)».
Κατά την προετοιμασία για μια συζήτηση για το πρόβλημα-αξία, είναι απαραίτητο να διεξάγεται τοπική κοινωνιολογική έρευνα που προσδιορίζει κοινωνικά θέματα που είναι πιο ενδιαφέροντα για τους μαθητές. Για παράδειγμα, σε ένα από τα σχολεία της Μόσχας, σχηματίστηκε η ακόλουθη λίστα θεμάτων:
Υλοποίηση των ενδιαφερόντων και των αναγκών των νέων στον τομέα της αναψυχής, του πολιτισμού και του αθλητισμού στη Μόσχα.
Επάρκεια της διάταξης του αστικού περιβάλλοντος (αρχιτεκτονική εμφάνιση, τοπία δρόμων, χώροι αναψυχής) στις ανάγκες και τις φιλοδοξίες της νέας γενιάς.
Παραγωγική απασχόληση και απασχόληση νέων στη Μόσχα.
Σχέσεις μεταξύ ομάδων νέων στη Μόσχα.
Συγκοινωνιακά προβλήματα της πόλης: ο ρόλος και η θέση της νεότερης γενιάς στην επίλυσή τους.
Ο ρόλος και η θέση της νεολαίας στον πληροφοριακό χώρο της πόλης.
Διαθεσιμότητα ποιοτικής εκπαίδευσης για τους νέους της πρωτεύουσας.
Η θέση των νέων Μοσχοβιτών στη διατήρηση της πολιτιστικής κληρονομιάς της πρωτεύουσας.
Οικολογία της Μόσχας και η θέση της νεολαίας.
Η συζήτηση προβλήματος-αξίας είναι μια ομαδική μορφή εργασίας. Ο δάσκαλος σε αυτή τη μορφή χτίζει την εργασία της ομάδας ως μια σειρά από διάφορα βήματα.
Το πρώτο βήμα - οργάνωση της συνάντησης του μαθητή με πρόβλημα την κοινωνική κατάσταση.
Εάν η κοινωνική κατάσταση δεν χτιστεί ως προβληματική, τότε μπορεί να γίνει όχι τόσο αντικείμενο κατανόησης όσο αντικείμενο γνώσης του μαθητή και θα γίνει αντιληπτό από αυτόν ως μαθησιακό έργο. Τότε δεν θα υπάρχει συμπερίληψη της κατανόησης ως καθολικού τρόπου κυριαρχίας του κόσμου από ένα άτομο, στον οποίο, μαζί με τη θεωρητική γνώση, την άμεση εμπειρία, τις διάφορες μορφές πρακτικής και τις μορφές αισθητικής κατανόησης παίζουν ουσιαστικό ρόλο.
Ένα καθολικό μέσο κατασκευής μιας κατάστασης που πληροί τις απαιτήσεις σημασιολογικού περιεχομένου, προβληματικού ™, αξιών, είναι το κείμενο (στην περίπτωσή μας, το κείμενο που περιγράφει την κοινωνική κατάσταση). Ωστόσο, όπως δείχνει η πρακτική, το ίδιο το γεγονός της συνάντησης μαθητών με ένα κείμενο δεν εξελίσσεται πάντα και όχι για όλους σε κατάσταση κατανόησης του νοήματος του κειμένου. Κάποιος μπόρεσε να διαβάσει το κείμενο, να εξαγάγει το κύριο νόημα και τους συνειρμούς. κάποιος είδε το κείμενο από μια άποψη, εξήγαγε το κύριο νόημα και δεν βρήκε επιπλέον. Κάποιοι δεν κατάλαβαν καθόλου το νόημα του κειμένου.
Σε τέτοιες αντιφατικές συνθήκες απαιτείται ένα νέο βήμα από τον δάσκαλο προς την κατεύθυνση της ενίσχυσης της κατανόησης του κειμένου από τον μαθητή. Το μέσο για αυτό το βήμα είναι προβληματοποίησηως ειδική εργασία του δασκάλου για τον εντοπισμό αντιφάσεων στο περιεχόμενο των μηνυμάτων, τις μεθόδους εργασίας και τους στόχους που επιδεικνύει ο μαθητής. Ποιο είναι το περιεχόμενο της παιδαγωγικής προβληματοποίησης; Υπάρχουν πολλές μέθοδοι που μπορούν να συνδυαστούν.
Πρώτον, μετά από μια κατανοητή ανάγνωση του κειμένου, οι μαθητές μπορούν να προσκληθούν σε ένα από αυτά για να εκφράσουν την κατανόησή τους ή την παρανόησή τους, θέτοντας έτσι τους υπόλοιπους σε μια κατάσταση επιλογής - να συμφωνήσουν ή να διαφωνήσουν με αυτό που ειπώθηκε. Στη συνέχεια, μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές να εκφράσουν τη στάση τους για τη θέση που εκφράστηκε. Δεύτερον, είναι δυνατόν να επεκταθούν οι ερωτήσεις στην ήδη εκδηλωμένη κατανόηση (παρεξήγηση). Τρίτον, είναι δυνατό να καταδειχθεί, να υποδηλωθεί η έλλειψη κατανόησης της γνώμης που εκφράζει ο μαθητής, ωθώντας τον να διευκρινίσει, να τεκμηριώσει καλύτερα τη θέση. Τέταρτον, μπορεί κανείς να συμφωνήσει με την εκφρασμένη άποψη και στη συνέχεια να εξάγει παράλογα συμπεράσματα από αυτήν (εδώ είναι απαραίτητο να αποφευχθούν δηλώσεις που μπορούν να προσβάλλουν τον μαθητή). Πέμπτον, ελλείψει οποιωνδήποτε δηλώσεων, μπορείτε να τις προκαλέσετε εκφράζοντας εκ μέρους σας μια μάλλον ριζοσπαστική κατανόηση της κατάστασης (εδώ δεν μπορεί κανείς να περάσει την ηθική γραμμή).
Η προβληματική που εφαρμόζει ο δάσκαλος πρέπει να οδηγήσει τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις αδυναμίες της άποψής τους, να προσελκύσουν νέα μέσα κατανόησης. Ταυτόχρονα, η κατάσταση
Η προβληματική πρέπει να διατηρηθεί έως ότου προκύψει μια ουσιαστική σύγκρουση μεταξύ των θέσεων, στην οποία θα κληθεί σημαντικός αριθμός συμμετεχόντων. Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος πρέπει να μεταφέρει τη δραστηριότητά του από το σχέδιο προβληματισμού στο σχέδιο οργάνωση της επικοινωνίας.
Η επικοινωνία εδώ είναι ιδιαίτερη - θέση. Σε αντίθεση με την κλασική συζήτηση, όπου το υποκείμενο εστιάζει κυρίως στο να εκφράσει τη γνώμη του και να πείσει τους άλλους για την αλήθεια της, στην επικοινωνία θέσης το υποκείμενο αναζητά τη θέση της θέσης του μεταξύ άλλων: καθορίζει τις θέσεις με τις οποίες μπορεί να συνεργαστεί και πρέπει να συγκρουστεί. και εκείνων που δεν πρέπει να αλληλεπιδρούν σε καμία περίπτωση. Και όλα αυτά ζυγίζονται στη ζυγαριά της επικείμενης κοινωνικής δράσης.
Ο δάσκαλος επίσης περιλαμβάνεται στην επικοινωνία θέσης. Ταυτόχρονα, υπάρχει πραγματικός κίνδυνος η θέση του να είναι κυρίαρχη στο σύστημα των θέσεων των παιδιών (για παράδειγμα, λόγω υψηλής εξουσίας). Για να αποφευχθεί αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να διαμορφώσει τη δική του προσωπική και επαγγελματική θέση ως οργανωτή της επικοινωνίας θέσης. Σε μια προσωπική προβολή, αυτή είναι μια θέση ενήλικας,σε μια επαγγελματική προβολή - αυτή είναι μια θέση στοχαστικός διευθυντής.
Εγώ-κατάσταση Ο ενήλικας, μαζί με δύο άλλες καταστάσεις εγώ - τον γονέα και το παιδί - σχηματίζει, σύμφωνα με τον E. Berne, τη μήτρα της προσωπικότητας ενός ατόμου. Σε αντίθεση με τον Γονέα και το Παιδί, που κοιτάζουν στο παρελθόν, για να βιώσουν, στις αναμνήσεις, ο ενήλικας παίρνει αποφάσεις με βάση την κατάσταση που υπάρχει τώρα, αυτή τη στιγμή, εδώ και τώρα.
Η θέση του αντανακλαστικού διαχειριστή είναι εναλλακτική στη θέση του χειριστή. Η ουσία του είναι η οργάνωση του προβληματισμού μεταξύ των μαθητών και η «διατήρηση» της κατάστασης αυτοδιάθεσης και ανεξάρτητης σκέψης για τα προβλήματά τους. Η χειραγώγηση θα είναι «μάζεμα», αντανακλαστική «μορφοποίηση» και «χρήση» της δραστηριότητας των άλλων για τους δικούς τους σκοπούς.
Ο κύριος στόχος της επικοινωνίας θέσης των μαθητών είναι να τους «σπάσει» σε ένα διαφορετικό πλαίσιο κατανόησης του νοήματος: όχι μόνο εγώ - το Κείμενο, όπως στο πρώτο στάδιο της εργασίας, αλλά και εγώ - οι άλλοι - το κείμενο. Στη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ τους και με τον δάσκαλο, στην πραγματικότητα, για πρώτη φορά ανακαλύπτουν ξεκάθαρα ότι η δική τους κατανόηση όχι μόνο δεν είναι η μόνη, αλλά και ανεπαρκής, ότι μπορεί να εμπλουτιστεί με άλλες κατανοήσεις και, στρέψτε, εμπλουτίστε τους άλλους. Η επίγνωση αυτού μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την επιθυμία των μαθητών να εξετάσουν διαφορετικές θέσεις για την πλήρη κατανόηση της έννοιας της κοινωνικής κατάστασης και τη μετάβαση σε ανεξάρτητη κοινωνική δράση. Είναι στο χέρι του δασκάλου να βοηθήσει
εμβάθυνση αυτής της συνειδητοποίησης, που απαιτεί οργάνωση προβληματισμού από τους μαθητές για τα αποτελέσματα της συζήτησης.
Ο οργανωτικός ρόλος του δασκάλου εδώ περιλαμβάνει την παροχή στους μαθητές της επιλογής μιας ή της άλλης μορφής καθορισμού μιας αντανακλαστικής θέσης (απαντήσεις σε ερωτήσεις, συνεχόμενες ημιτελείς προτάσεις, συνεντεύξεις κ.λπ.) και την έκφρασή της (προφορική, γραπτή, καλλιτεχνική-εικονιστική, συμβολική ), καθώς και τη διατήρηση της δυναμικής των αντανακλαστικών διεργασιών. Είναι υπέροχο αν ο δάσκαλος καταφέρει να εμπλέξει στη συζήτηση (και κυρίως στον προβληματισμό) εξωτερικούς ειδικούς - εκπροσώπους της κοινωνίας που συζητούν οι μαθητές. Η παρουσία και οι απόψεις τους είναι ο πιο ισχυρός παράγοντας για την αύξηση της κοινωνικής σημασίας αυτού που συμβαίνει.
Το στάδιο του προβληματισμού ολοκληρώνει τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών στη συζήτηση προβλήματος-αξίας. Ωστόσο, στην ιδανική αναπαράστασή της, αυτή η αλληλεπίδραση δεν σταματά, συνεχίζεται στο μυαλό των συμμετεχόντων. Σύμφωνα με τον Yu. V. Gromyko, «φεύγοντας από την κοινότητα, το άτομο παίρνει μαζί του μια προσπάθεια να αναπαράγει ανεξάρτητα την κοινότητα». Αφήνοντας την πραγματική διαδικασία αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές, ο μαθητής παίρνει μαζί του μια προσπάθεια να την αναπαράγει ανεξάρτητα σε άλλες συνθήκες της ζωής του.
2.3. Δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας (αναψυχή επικοινωνία)
Επίτευξη στις δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας των μαθητών εκπαιδευτικά αποτελέσματα πρώτου επιπέδου (η απόκτηση από μαθητές κοινωνικής γνώσης, πρωταρχικής κατανόησης της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινότητας) είναι δυνατή στο πλαίσιο ενός τέτοιου πηγαδιού γνωστή μορφή, Πως ταξίδι λατρείαςθέατρο, μουσείο, αίθουσα συναυλιών, γκαλερί.
Ωστόσο, η πολιτιστική εκστρατεία της πολιτιστικής εκστρατείας είναι διαφορετική. Για παράδειγμα, μια επίσκεψη στο θέατρο από μια σχολική τάξη συνήθως ακολουθεί το ακόλουθο μοτίβο:
ο διανομέας εισιτηρίων για το θέατρο έρχεται στο σχολείο.
ο δάσκαλος της τάξης, κατά την κρίση του, επιλέγει μια παράσταση και ενημερώνει τους μαθητές σχετικά.
οι μαθητές παραδίδουν εθελοντικά-υποχρεωτικά χρήματα για εισιτήρια σε δάσκαλο ή υπεύθυνο συμμαθητή.
η τάξη πηγαίνει στην παράσταση (τις περισσότερες φορές ένα τέτοιο ταξίδι είναι απλώς μια ευκαιρία για τους άντρες να "κολλήσουν" έξω από τους τοίχους του σπιτιού και του σχολείου, μόνο τυχαία μπορεί να γίνει ένα προσωπικό σημαντικό πολιτιστικό γεγονός για κάποιον).
αυθόρμητη φύση.
Μετατρέποντας ένα πολιτιστικό ταξίδι στο θέατρο από επίσημη δράση σε εκπαιδευτικό γεγονός, ο δάσκαλος θα πρέπει να το οργανώσει με έναν ριζικά διαφορετικό τρόπο, ιδίως:
Στην ερασιτεχνική τέχνη των μαθητών, οι συναυλίες συνήθως περιλαμβάνουν παραστάσεις μπροστά σε κοινό γονέων, καλεσμένων και συνομηλίκων. B.V. Ο Κουπριάνοφ διακρίνει δύο τρόπους οργάνωσης μιας συναυλίας: «περιοδεία» (υπαίθρια συναυλία) και «βιτρίνα» (συναυλία στο σπίτι).
Όχι μόνο τα παιδικά χορογραφικά στούντιο, οι δραματικοί κύκλοι, αλλά και η πιο συνηθισμένη τάξη, όταν οι μαθητές έχουν κάτι να δείξουν στο κοινό και έχουν την επιθυμία να πάνε κάπου, να βγουν με μια συναυλία, να περιοδεύσουν. Η συναυλία γίνεται «βιτρίνα» όταν καλούνται καλεσμένοι στην παιδική ομάδα. Σε αυτή την περίπτωση, η συναυλία ή η παράσταση προβάλλεται στην τάξη ή στην αίθουσα συνελεύσεων του σχολείου.
Πολλά εξαρτώνται από το επίπεδο προετοιμασίας και την αντίστοιχη προετοιμασία του συναυλιακού προγράμματος. Στην πρακτική της δουλειάς πολλών ομάδων καλής τάξης, υπάρχουν ετήσιες συναυλίες αναφοράς, όταν όλα τα παιδιά επιδεικνύουν την επιτυχία τους στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα για πέρυσι. Η έννοια της «αναφοράς συναυλίας» περιλαμβάνει επίσης μια συναυλιακή παράσταση ενός μόνο γκρουπ. Σε αυτή την περίπτωση, η δημιουργική ομάδα δείχνει ένα αναλυτικό πρόγραμμα σε ένα ή δύο τμήματα, που έχει προετοιμαστεί από μόνη της. Οι συναυλίες αφιερωμένες σε οποιοδήποτε θέμα, αργία, σημαντική ημερομηνία, καθώς και τη ζωή ή το έργο ενός ατόμου, ονομάζονται θεματικές.
Οι μαθητές αγαπούν πολύ τα εορταστικά «φώτα» στην τάξη. Με άλλο τρόπο, αυτό το γεγονός μπορεί να ονομαστεί βράδυ επικοινωνίας σε ένα αυτοσχέδιο καφέ.
B.V. Ο Κουπριάνοφ σημειώνει ότι το πρωτότυπο της βραδιάς επικοινωνίας σε ένα αυτοσχέδιο καφέ είναι οι συναθροίσεις αδελφότητας και νεολαίας στην παράδοση του ρωσικού χωριού. Αυτό το έντυπο λύνει πρωτίστως το πρόβλημα της παροχής ξεκούρασης και ευχάριστης διασκέδασης για τους μαθητές. Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα της βραδιάς επικοινωνίας σε ένα αυτοσχέδιο καφενείο είναι να βελτιστοποιήσουν τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια παιδική ένωση, να διαμορφώσουν την εμπειρία της κοινής κοινωνικά αποδεκτής αφιερώματος ελεύθερου χρόνου.
Το εορταστικό «φως» περιλαμβάνει χαρακτηριστικά καφέ όπως τραπέζια (όχι περισσότερα από οκτώ), συγκρατημένο φωτισμό, αναψυκτικά κ.λπ. σποτ χωρίς προηγούμενες πρόβες), τραγουδώντας ή/και χορεύοντας μαζί.
Ανάλογα με το δεδομένο πλαίσιο, μια βραδιά επικοινωνίας μπορεί να μοιάζει με αρχαίο συμπόσιο, μια συνάντηση αγγλικού συλλόγου, συγκεντρώσεις χωριών, συνέλευση του Πέτρου - ένα αριστοκρατικό σαλόνι, επίσημη υποδοχή, επικό γλέντι, εμπορικό πάρτι τσαγιού, bachelorette party (bachelor party), θεατρικό σκετς κ.λπ.
Οργανωτικά, η πορεία του πάρτι βρίσκεται στα χέρια του μάνατζερ, ο οποίος εμπλέκει τους συμμετέχοντες σε μια κοινή Δράση, καθορίζοντας τη φύση της αλληλεπίδρασης, την κίνηση του Κέντρου Προσοχής (από το ένα τραπέζι στο άλλο). Το τελευταίο πράγμα
Η περίσταση υπαγορεύει ότι τα τραπέζια τοποθετούνται με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί κανείς να δει τη δράση σε άλλο τραπέζι πίσω από οποιοδήποτε από αυτά. Επιπλέον, είναι σκόπιμο να αφήσετε μια πλατφόρμα για την επίδειξη μιγαδικών αριθμών προετοιμασμένη εκ των προτέρων ή για χορό. Είναι επίσης σημαντικό να λυθούν θέματα όπως η σωστή τοποθέτηση των συμμετεχόντων το βράδυ, μια νόστιμη απόλαυση.
Η ψυχαγωγία στην κοινωνική βραδιά μπορεί να περιλαμβάνει αγωνιστικές εργασίες, οι οποίες συνήθως είναι βραχύβιες και περιλαμβάνουν όλους τους συμμετέχοντες (είτε ως θεατές είτε ως ερμηνευτές). Δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότερες από δέκα αγωνιστικές εργασίες κατά τη διάρκεια του προγράμματος. Οι πιο οργανικές επιλογές ψυχαγωγίας στο βράδυ της επικοινωνίας είναι επίσης ένα παιχνίδι καταπάτησης και μια κλήρωση. Η χρήση των φαντόμων περιλαμβάνει αρχικά κάποιες παιχνιδιάρικες δοκιμές, όταν τα προσωπικά αντικείμενα κατασχέθηκαν από τους ηττημένους. Προκειμένου το παιχνίδι των καταπτώσεων να προσελκύσει τον μέγιστο αριθμό των παρευρισκομένων, είναι απαραίτητο να κάνετε τα τεστ ποικίλα και να προσπαθήσετε να συλλέξετε καταπτώσεις από όλους. Αντιστοιχούν στο πνεύμα της βραδιάς επικοινωνίας σε ένα αυτοσχέδιο καφέ παρωδίες, κινούμενα σχέδια και πρακτικά ανέκδοτα.
Κατά τη διεξαγωγή αυτής της φόρμας, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων: η κατανομή ατομικών και ομαδικών ρόλων. Η ομάδα αποτελείται από συμμετέχοντες που κάθονται στο ίδιο τραπέζι. Μπορεί να υπάρχει ανταγωνισμός στο κόμμα, αλλά το αγωνιστικό ξεκίνημα πρέπει να είναι διακριτικό. Η κοινή επικοινωνία των συμμετεχόντων της βραδιάς έχει ένα ειδικά οργανωμένο μέρος, μπορεί να είναι μια ιστορία για κάποια αστεία γεγονότα, περιπέτειες. Δεδομένου ότι είναι αρκετά δύσκολο για πολλούς μαθητές να αυτοσχεδιάσουν μια ενδιαφέρουσα ιστορία, οι διοργανωτές χρησιμοποιούν εργασίες για το σπίτι, παιχνίδια λέξεων: "Τετράδιο διερμηνέα", "Τέλος αλφαβήτου", "Ας μαλώσουμε με τους μεγάλους", γράφοντας ασυνήθιστες ιστορίες κ.λπ. Χρησιμοποιείται αυτή η επιλογή για τη διεξαγωγή μιας βραδιάς επικοινωνίας όταν η κοινή επικοινωνία χτίζεται ως αντίδραση στους μονολόγους του οικοδεσπότη ή κάποιου ειδικά προετοιμασμένου καλεσμένου.
Προκειμένου να αρχίσουν οι δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας των μαθητών να διασφαλίζουν το επίτευγμα εκπαιδευτικά αποτελέσματα τρίτου επιπέδου (τα παιδιά αποκτούν εμπειρία ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης), πρέπει να μεταφερθεί στον δημόσιο χώρο. Με άλλα λόγια, ξεκινήστε να χτίζετε την αναψυχή άλλων ανθρώπων που δεν ανήκουν στην κατηγορία των συγγενών. Για παράδειγμα, μπορείτε να οργανώσετε ένα σχολείο στη μικροπεριφέρεια έκθεση.
Fair (λαϊκό φεστιβάλ) - μια κοινή ψυχαγωγία που αναπτύσσεται σε μια συγκεκριμένη τοποθεσία, που περιλαμβάνει τη συμμετοχή συμμετεχόντων σε διάφορα αξιοθέατα. Ένα παράδειγμα είναι η ανάπτυξη των διακοπών της Πρωτοχρονιάς
κα, που πραγματοποιείται υπό τη διεύθυνση της κοινοπραξίας. Afanasiev: Νέος χρόνοςστο Deribasovskaya», «Winter Fair», «Twelve Months», «New Year at the International Airport». Η ιδέα του παιχνιδιού (υλικό) που διέπει τα είδη των γιορτών μπορεί να είναι ένας δρόμος, μια συνοικία της πόλης όπου λαμβάνει χώρα η διασκέδαση, καθώς και ένας χώρος που προορίζεται για αυτό το συγκεκριμένο χόμπι.
B.V. Ο Κουπριάνοφ ξεχώρισε τις διαδικασίες, τις πράξεις και τις καταστάσεις που ενυπάρχουν στο πανηγύρι-φεστιβάλ.
Πρώτον, πρόκειται για την ελεύθερη μετακίνηση των συμμετεχόντων σε όλο τον χώρο που βρίσκονται οι τοποθεσίες – αξιοθέατα. Η συμμετοχή σε αξιοθέατα συνήθως παρέχεται με τον εξής τρόπο: για τη συμμετοχή σε αξιοθέατα εκδίδονται κουπόνια, τα οποία μπορούν να ανταλλαχθούν με κάτι νόστιμο ή υγιεινό. Υπάρχει μια ευκαιρία να αναπτυχθεί ένα ολόκληρο οικονομικό παιχνίδι. Υπάρχουν περιπτώσεις που στην αρχή και στο τέλος της έκθεσης ανταλλάσσονταν μάρκες με πραγματικά χρήματα. Ένας ελαφρώς διαφορετικός μηχανισμός για τη συμμετοχή των συμμετεχόντων σε αξιοθέατα παρέχεται στη μεθοδολογική ανάπτυξη "New Year on Deribasovskaya". Εδώ, οι συμμετέχοντες ξοδεύουν τις μάρκες τους, λαμβάνοντας κάρτες λέξεων για αυτούς. Αυτός που μπορεί να συγκεντρώσει μια ολόκληρη φράση ή πολλές φράσεις από τις λέξεις που έλαβε γίνεται νικητής και λαμβάνει ένα ειδικό έπαθλο. Δεύτερον, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες της έλξης ως διαγωνισμού που δεν απαιτεί ειδικές δεξιότητες, πολύ χρόνο για να ολοκληρωθεί η εργασία. Τρίτον, η έκθεση ξεκινά συνήθως με μια γενική συνέλευση, όπου εξηγούνται οι κανόνες του παιχνιδιού, μπορούν να ονομαστούν βραβεία που περιμένουν τον συμμετέχοντα που έχει συγκεντρώσει τα περισσότερα μάρκες. Τέταρτον, ο τελικός της έκθεσης μπορεί να διεξαχθεί με τη μορφή δημοπρασίας-πώλησης, όπου οι συμμετέχοντες μπορούν να απαλλαγούν από τα υπόλοιπα μάρκες αγοράζοντας αξιομνημόνευτα δώρα και αναμνηστικά.
Ο αλγόριθμος της έκθεσης περιλαμβάνει:
γενική συλλογή, η οποία μπορεί να συνοδεύεται από έναν χάρακα, μια πομπή καρναβαλιού.
ελεύθερη κυκλοφορία των συμμετεχόντων στο διάστημα·
ελεύθερη επιλογή έλξης και συμμετοχή σε αυτήν·
τελική συλλογή, με ή χωρίς δημοπρασία.
2010
(Βιβλιογραφικό ευρετήριο λογοτεχνίας)
Πρότυπα δεύτερης γενιάς:
Αλγεβρα. Βαθμός 7: μια συλλογή από τεστ και εργασίες ελέγχου/ αυτ.-στατ. T.Yu. Dyumina, A.A. Μαχόνιν. - Volgograd: δάσκαλος, 2011. - 95 σελ.- (Υλικά ελέγχου και μέτρησης)
Grigoriev D.V. Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών: μεθοδολογικός κατασκευαστής: οδηγός για τον δάσκαλο / D.V. Grigoriev, P.V. Στεπάνοφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010. – 223 σελ. – (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Danilyuk A.Ya. Η έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας / A.Ya. Danilyuk και άλλοι - 2η έκδ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2011. – 24 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Ο Ντικ Ν.Φ. Ολοήμερο σχολείο: νέο περιεχόμενο εκπαίδευσης και ανατροφής στις τάξεις 1-2 / Ν.Φ. Ψωλή. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 317 p. – (Δημοτικό σχολείο. Κρατικά πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Πώς να σχεδιάσετε καθολικές δραστηριότητες μάθησης σε δημοτικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη: ένας οδηγός για τον δάσκαλο / εκδ. Ο Α.Γ. Asmolov. - 2η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2010. - 152 σελ. – (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Kruglova T.A. Λογοτεχνία: εισαγωγικά τεστ για το μάθημα του δημοτικού. Βαθμός 5 / Τ.Α. Kruglova.- M.: Εξεταστική, 2010. - 52 σελ. – (Σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς)
Krylova O.N. Ρωσική γλώσσα: τελική πιστοποίηση. 2η τάξη: τυπική δοκιμαστικές εργασίες/ ΑΥΤΟΣ. Κρίλοφ. – Μ.: Εξεταστική, 2011. – 52 σελ. - (Σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς)
Krylova O.N. Ο κόσμος γύρω: τελική πιστοποίηση. Βαθμός 2: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / O.N. Κρίλοφ. - Μ.: Εξεταστική, 2011. - 48 σελ. - (Σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς)
Κρύλοβα Ο.Ν. Ο κόσμος γύρω: τελική πιστοποίηση. Βαθμός 1: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / O.N. Κρίλοφ. – Μ.: Εξεταστική, 2011. – 52 σελ. - (Σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς)
Κρύλοβα Ο.Ν. Λογοτεχνική ανάγνωση: τελική πιστοποίηση. Βαθμός 1: τυπικές δοκιμαστικές εργασίες / O.N. Κρίλοφ. – Μ.: Εξεταστική, 2011. – 52 σελ. - (Σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς)
Κρύλοβα Ο.Ν. Φυσική ιστορία: εισαγωγικές δοκιμασίες για το μάθημα του δημοτικού. Βαθμός 5 / Ο.Ν. Κρίλοφ. - Μ.: Εξεταστική, 2010. - 52 σελ. – (Σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς)
Loginova O.B. Τα επιτεύγματά μου: τελική πολύπλοκη δουλειά. Βαθμός 1 / Ο.Β. Loginova, S.G. Γιακόβλεφ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2009. - 128 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Loginova O.B. Τα επιτεύγματά μου: τελική πολύπλοκη δουλειά. Β' τάξη / Ο.Β. Loginova, S.G. Γιακόβλεφ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2010. - 80 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγραμματισμένα αποτελέσματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης / επιμ. Γ.Σ. Kovaleva, O.B. Loginova.- 3rd ed.- M .: Enlightenment, 2011. - 120 p.- (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στο δημοτικό σχολείο: ένα σύστημα εργασιών: σε 2 ώρες, Μέρος 1 / εκδ. Γ.Σ. Kovaleva, O.B. Loginova.- 2η έκδ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010. – 215 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Υποδειγματικά προγράμματα σπουδών σε ακαδημαϊκά μαθήματα: Βιολογία τάξεις 6-9. Φυσικές επιστήμες βαθμός 5: έργο / A.A. Kuznetsov, A.M. Κοντάκοφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010. – 80 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Υποδειγματικά προγράμματα σπουδών σε ακαδημαϊκά μαθήματα: Βιολογία τάξεις 10-11: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Κοντάκοφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010. – 59 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά θέματα: τάξεις καλών τεχνών 5-7. Μουσική τάξη 5-7. Τάξεις τέχνης 8-9: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2010. - 176 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση για ακαδημαϊκά αντικείμενα: τέχνη / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2010. - 48s. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά αντικείμενα: βαθμοί ιστορίας 5-9 / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2010. - 94s. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση για ακαδημαϊκά αντικείμενα: λογοτεχνία / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2011. -176s. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά μαθήματα: λογοτεχνία 5-9 τάξεις: εργασία / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Κοντάκοφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2011. – 176σ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά μαθήματα: μαθηματικά τάξεις 5-9: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov.-3η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ .: Εκπαίδευση, 2011. - 64 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Υποδειγματικά προγράμματα σε ακαδημαϊκά μαθήματα: δημοτικό σχολείο: σε 2 ώρες Μέρος 1 / Α.Μ. Kondakov, L.P. Κεζίνα. – 4η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ.: Διαφωτισμός, 2010. - 400 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Υποδειγματικά προγράμματα σε ακαδημαϊκά θέματα: δημοτικό σχολείο: σε 2 ώρες Μέρος 2 / Α.Μ. Kondakov, L.P. Κεζίνα. - 3η έκδ., αναθεωρημένη. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010. – 231σ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Κατά προσέγγιση προγράμματα σε ακαδημαϊκά μαθήματα: Ρωσική γλώσσα 5-9 τάξεις: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Κοντάκοφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2011. – 112σ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά θέματα: κοινωνικές επιστήμες τάξεις 5-9: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2010. - 42 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά θέματα: βασικά στοιχεία ασφάλειας ζωής βαθμοί 5-9: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2010. - 40s. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά αντικείμενα: βαθμίδες τεχνολογίας 5-9: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2010. - 96s. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά θέματα: φυσική τάξεις 7-9: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2010. - 48s. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Υποδειγματικά προγράμματα σπουδών σε ακαδημαϊκά μαθήματα: φυσική τάξη 10-11: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2010. - 46s. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά αντικείμενα: τάξεις φυσικής καλλιέργειας 5 - 9 / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2010. - 64 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά μαθήματα: τάξεις χημείας 8 - 9: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - 2η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ.: Διαφωτισμός, 2011. - 64 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Προγράμματα κατά προσέγγιση σε ακαδημαϊκά μαθήματα: τάξεις χημείας 10-11: έργο / Α.Α. Kuznetsov, A.M. Kondakov - M .: Εκπαίδευση, 2010. - 88 σελ. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Εργασίες έργου στο δημοτικό σχολείο: οδηγός για δασκάλους / εκδ. Α.Β. Vorontsov. - 3η έκδ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2011. – 176s. - (Πρότυπα δεύτερης γενιάς)
Εκπαίδευση προφίλ. Μαθήματα επιλογής
Αγγλική γλώσσα. 9η τάξη: μαθήματα επιλογής / επιμ. T.D. Androsenko, I.S. Rakhuba. - Volgograd: Teacher, 2009. - 103 p.
Εισαγωγή στη γεωμετρία. Βαθμός 6: προγραμματισμός, σημειώσεις τάξης / εκδ. I.V. Φωτεινή. - Volgograd: Teacher, 2010. - 143 p. – (Μαθήματα επιλογής)
Vinokurova N.F. Δάσος και άνθρωπος. 9η τάξη: φροντιστήριο: μαθήματα επιλογής / N.F. Vinokurova και άλλοι - M .: Bustard, 2007. - 128p.- (Εκπαίδευση προφίλ)
Voronina E.V. Εκπαίδευση προφίλ: μοντέλα οργάνωσης, διοικητική και μεθοδολογική υποστήριξη / E.V. Voronina.- Μ.: «5 για τη γνώση», 2006. - 256σ. – (Μεθοδική βιβλιοθήκη) Gladkiy Yu.N. Παγκόσμια γεωγραφία: τάξεις εξειδικευμένης εκπαίδευσης 10-11: σχολικό βιβλίο / Yu.N. Smooth, S.B. Λαβρόφ. – 3η έκδ., στερεότυπο. – Μ.: Bustard, 2009. – 318σ. – (Μαθήματα επιλογής)
Dogaeva T.O. Εισαγωγικό μάθημα επιχειρηματικής γραφής. Τάξεις 10-11: σχολικό βιβλίο: μαθήματα επιλογής / Τ.Ο. Ντογκάεφ. – 3η έκδ., στερεότυπο. - M .: Bustard, 2008. - 91s .- (Profile training)
Για έναν υγιεινό τρόπο ζωής. 9η τάξη: μάθημα επιλογής/ αυτ.-στατ. V.V. Gaeva. - Volgograd: Teacher, 2009. - 165p.- (Προφίλ εκπαίδευση)
Μαθηματικά. Βαθμοί 8-9: μαθήματα επιλογής: ο ευκολότερος τρόπος επίλυσης δύσκολων ανισοτήτων, επιλεγμένες εργασίες στην επιπεδομετρία, επίλυση προβλημάτων με χρήση γραφημάτων / εκδ. L.N. Kharlamov. - Volgograd: Teacher, 2008. - 89 p.- (Profile Education)
Μαθηματικά. Βαθμοί 8-9: συλλογή μαθημάτων επιλογής. Θέμα. 2/ auto-stat. ΜΟΥ. Κοζίν. - Volgograd: Teacher, 2007. - 137 p.- (Προφίλ εκπαίδευση)
Μαθηματικά. Βαθμοί 10-11: μαθήματα επιλογής: επίλυση εξισώσεων και ανισώσεων με παραμέτρους / επιμ. D.F. Ayvazyan. - Volgograd: Teacher, 2009. - 204 p.- (Προφίλ εκπαίδευση)
Medkova E.S. Μύθος και πολιτισμός. Γλώσσα και πολιτισμός. Druzhkova N.I. Από τον ιμπρεσιονισμό στην αφηρημένη ζωγραφική: προγράμματα, κατευθυντήριες γραμμές: μάθημα επιλογής / Ε.Σ. Medkova, N.I. Druzhkov, επιμ. L.V. Μαθητής. - Μ .: Εκπαίδευση, 2009. - Δεκαετία 96.
Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής βαθμοί 10 - 11: μια συλλογή μαθημάτων επιλογής / εκδ. ΕΝΑ. Kainov και άλλοι - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2009. - 219σ. – (Εκπαίδευση προφίλ)
Προγράμματα μαθημάτων επιλογής. Βιολογία τάξεις 10-11: εξειδικευμένη εκπαίδευση: συλλογή 3 / εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Sivoglazov, Ι.Β. Μορζούνοφ. – M.: Bustard, 2006. – 157 σελ. – (Μαθήματα επιλογής)
Τετράδιο εργασιών του διευθυντή του σχολείου. Θέμα 2ο: οργάνωση εξειδικευμένης εκπαίδευσης σε ολοκληρωμένο σχολείο. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2008. – 232σ.
Ρωσική γλώσσα. Βαθμός 9: μάθημα επιλογής: προϋποθέσεις για επιτυχή επικοινωνία / επιμ. ΕΙΜΑΙ. Golovizin. - Volgograd: δάσκαλος, 2008. - 95s. – (Εκπαίδευση προφίλ)
Ρωσική γλώσσα. 9η τάξη: μάθημα επιλογής: πρακτικό μάθημαεπιστήμη του λόγου / αυθ. ΛΑ. Κομπζάρεφ. - Volgograd: Teacher, 2008. - 133 p. – (Εκπαίδευση προφίλ)
Ρωσική γλώσσα. Τάξεις 10 - 11: μάθημα επιλογής: μητρική γλώσσαστο «ποτάμι του χρόνου» (η ιστορία της γλώσσας και η ιστορία της κοινωνίας) / σύνθ. Ν.Μ. Bozhko. - Volgograd: Teacher, 2008. - 319 p. - (Εκπαίδευση προφίλ)
Ρωσική γλώσσα. Βαθμοί 10 - 11: μάθημα επιλογής: η τέχνη του να κατέχεις τη λέξη / εκδ. N.V. Βασιλτσένκο. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2008. - 115σ. - (Εκπαίδευση προφίλ)
Ρωσική γλώσσα. 11 τάξη / avt.-stat. ΣΤΟ. Sharova - Volgograd: Teacher, 2009. - 296 σελ. - (Εκπαίδευση προφίλ)
Sergeev I.S. Προς τον επικεφαλής της εκπαίδευσης για την εισαγωγή της εξειδικευμένης εκπαίδευσης: ένας πρακτικός οδηγός / I.S. Σεργκέεφ. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2006. - 136 σελ. - (Διαχείριση εκπαίδευσης)
Φυσικός Πολιτισμός. 10 - 11 βαθμοί: συλλογή μαθημάτων επιλογής / επιμ. ΕΝΑ. Kainov και άλλοι - Volgograd: Uchitel, 2009. - 213σ. – (Εκπαίδευση προφίλ)
Γαλλική γλώσσα. Τάξεις 10-11: μάθημα επιλογής: επιχειρηματικά γαλλικά / επιμ. T.P. Σούχοφ. - Volgograd: Teacher, 2008. - 156 p. – (Εκπαίδευση προφίλ)
Μαθήματα επιλογής γεωγραφίας: για εξειδικευμένη εκπαίδευση στις τάξεις 10-11 / σύνθ. N.V. Μπολότνικοφ. - Μ.: Globus, 2007. - 262 σελ. – (Προφίλ σχολείου)
Μάθημα επιλογής «Ιστορία των θρησκειών, ελεύθερη σκέψη και αθεϊσμός: για τις τάξεις 10-11 εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / συγγρ. Η Ε.Σ. Σογκομόνοφ. - Μ.: Globus, 2007. - 124 σελ. – (Προφίλ σχολείου)
Προετοιμασία για τους Ολυμπιακούς Αγώνες
Balayan E.N. Προετοιμασία για τις Ολυμπιάδες στα μαθηματικά: περνάμε τις εξετάσεις για 100 βαθμούς. Τάξεις 9 - 11 / Ε.Ν. Μπαλαγιάν. - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - 317p. - (Μεγάλη αλλαγή)
Balayan E.N. 555 Ολυμπιάδα και ψυχαγωγικά προβλήματα στα μαθηματικά. Τάξεις 5-11 / Ε.Ν. Μπαλαγιάν. - 2η έκδ., πρόσθ. και αναθεωρημένο - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - (Με την ψυχραιμία μας - η ζωή είναι όμορφη)
Belitskaya N.G. Σχολικές Ολυμπιάδες: Δημοτικό σχολείο. Τάξεις 2-4 / Ν.Γ. Μπελίτσκαγια, Α.Ο. ΟΡΓ. - M .: Iris-press, 2010. - 128p.- (Σχολικές Ολυμπιάδες)
Kazbek - Kazieva M.M. Σχολικές Ολυμπιάδες: Ρωσική γλώσσα. 5-11 τάξεις. – 7η έκδ. - M .: Iris-press, 2010. - 208 σελ. - (Σχολικές Ολυμπιάδες)
Εργασίες Ολυμπιάδας στη γεωγραφία. 9-11 βαθμοί / αυθ.-στατ. Ο Γ.Γ. Monakova, N.V. Yakovleva / Volgograd: Teacher, 2011. - 138s.
Εργασίες Ολυμπιάδας στα μαθηματικά. 5-11 βαθμοί / αυθ.-στατ. O.L. Μπεζρούκοφ. - Volgograd: Teacher, 2010. - 143 p.
Malyugina V.A. Ολυμπιάδες στη ρωσική γλώσσα. Τάξεις 7-8 / V.A. Malyugin. - Μ.: ΒΑΚΟ, 2010. - 224 σελ. – (Εργαστήριο του δασκάλου-φιλοσόφου)
Εργασίες Ολυμπιάδας: μαθηματικά, ρωσική γλώσσα, ο κόσμος. 3-4 τάξεις. Θέμα. 2/ auto-stat. N.V. Lobodin. - Volgograd: Teacher, 2011. - 331 p.
Ερωτήσεις και εργασίες τεστ στη φυσική καλλιέργεια: προετοιμασία μαθητών για ολυμπιάδες, έλεγχος των βασικών γνώσεων στην τάξη, διεξαγωγή εξωσχολικές δραστηριότητες/ αυτ.-στατ. P.A. Kiselev, S.B. Kiseleva. - Μ.: Globus, 2010. - 344 σελ. – (Ποιότητα διδασκαλίας)
Φυσικός Πολιτισμός. Βαθμοί 9-11: οργάνωση και διεξαγωγή ολυμπιάδων: συστάσεις, δοκιμές, εργασίες / εκδ. ΕΝΑ. Κάινς. - Volgograd: Teacher, 2011. - 139 σελ. - (Για να βοηθήσω τον δάσκαλο)
Μοντέρνο ντουλάπι
Burtseva O.I. Γραφείο Χημείας: βασική τεκμηρίωση και οργάνωση εργασίας / O.I. Burtseva, A.V. Γκούροφ. - 2η έκδ., στερεότυπο. - Μ .: Εξεταστική, 2010. - 222σ.- (Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο)
Gats I.Yu. Τάξη σύγχρονης ρωσικής γλώσσας: διδακτικό βοήθημα/ I.Yu. Gats, O.F. Βακούροφ. - M.: Bustard, 2010. - 238p.- (Modern Cabinet)
Letyagin A.A. Σύγχρονο γραφείο γεωγραφίας / Α.Α. Letyagin. – M.: Bustard, 2009. - Δεκαετία 187. – (Σύγχρονο γραφείο)
Ogonovskaya I.S. Γραφείο της ιστορίας των Ουραλίων: οργάνωση και παροχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας: μεθοδολογικό εγχειρίδιο / I.S. Ogonovskaya, - Ekaterinburg: Σωκράτης, 2007. - 256 δευτ.
Σύγχρονο γραφείο φυσικής: μεθοδικό εγχειρίδιο / εκδ. Γ.Γ. Nikiforova, Yu.S. Πεσότσκι. - M .: Bustard, 2009. - 208s. – (Σύγχρονο γραφείο)
Tishurina O.N. Μοντέρνο ντουλάπι δημοτικό σχολείο: μεθοδικό εγχειρίδιο / Ο.Ν. Τισουρίνα. - M.: Bustard, 2009. - 159p.- (Σύγχρονο υπουργικό συμβούλιο)
Σχολικός βιβλιοθηκάριος
Ετήσιος κύκλος στη σχολική βιβλιοθήκη: εποχιακή διασκέδαση, συνομιλίες, προγράμματα διακοπών / εκδ. Α.Α. Εγκόροβα. - Volgograd: Teacher, 2011. - 185 σελ.- (Για να βοηθήσω τον βιβλιοθηκάριο)
Master classes για σχολικούς βιβλιοθηκονόμους. Τεύχος 2: ειδικά μαθήματα, μέθοδοι εργασίας, εκδηλώσεις βιβλιοθήκης / εκδ. E.V. Ildarkina. – Μ.: Globus, 2009. - 232s.- (Μαθήματα δεξιοτήτων)
Master classes για σχολικούς βιβλιοθηκονόμους. Τεύχος 3: κατευθυντήριες γραμμές, δραστηριότητες στους τομείς της εκπαίδευσης, της βιβλιοθήκης και των βιβλιογραφικών Ολυμπιάδων / επιμ. E.V. Ildarkina. – Μ.: Globus, 2010. - 304s.- (Μαθήματα δεξιοτήτων)
Βασικές αρχές της πληροφοριακής παιδείας ενός μαθητή: πρόγραμμα, τάξεις με μαθητές στις τάξεις 5-6 / εκδ. Ι.Β. Gorshkova και άλλοι - Volgograd: Teacher, 2011. - 254 σελ. - (Για να βοηθήσω τον βιβλιοθηκάριο)
Εγκυκλοπαίδειες. Λεξικά. Βιβλία αναφοράς.
Μεγάλο Λεξικόσυνώνυμα της ρωσικής ομιλίας: ιδεογραφική περιγραφή 2000 συνώνυμων σειρών. 10500 συνώνυμα/γεν. εκδ. L.G. Babenko. – Μ.: AST-PRESS BOOK, 2010.- 784σ. – (Βασικά λεξικά)
World History: Popular Science Edition for Children: All σχολικό πρόγραμμα/ συντάχθηκε από τον M.V. Ponomarev - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 δευτ. - (Μοντέρνο σχολική εγκυκλοπαίδεια)
Παγκόσμια εγκυκλοπαίδεια: θησαυροί του παγκόσμιου πολιτισμού / εκδ. M.V. Adamchik. - Minsk: Harvest, 2009. - 848s.
Γεωγραφία: δημοσίευση λαϊκής επιστήμης για παιδιά: ολόκληρο το σχολικό πρόγραμμα / καταρτίστηκε από τον Γ.Μ. Abakumova και άλλοι - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 δευτ. - (Σύγχρονη σχολική εγκυκλοπαίδεια)
Ξένη λογοτεχνία: δημοσίευση λαϊκής επιστήμης για παιδιά: ολόκληρο το σχολικό πρόγραμμα σπουδών / συντάχθηκε από τον O.Yu. Πάνοβα - Μ.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 δευτ. - (Σύγχρονη σχολική εγκυκλοπαίδεια)
Mokienko V.M. Μεγάλο ΛεξικόΡωσικές παροιμίες: περίπου 70.000 παροιμίες / V.M. Mokienko, T.G. Νικήτιν, Ε.Κ. Νικολάεφ. - Μ.: Όμιλος ΜΜΕ ΟΛΜΑ, 2010. - 1024 σελ.
Νεότερο πλήρης αναφοράμαθητής: 5-11 τάξεις. Σε 2 τόμους Τόμος 1: βιολογία, χημεία, μαθηματικά, φυσική, γεωγραφία / επιμ. T.I. Maksimova. – Μ.: Eksmo, 2010. – 576s. - ( Οι πιο πρόσφατοι οδηγοίμαθητης σχολειου)
Κόσμος των ζώων: δημοσίευση δημοφιλών επιστημών για παιδιά: ολόκληρο το σχολικό πρόγραμμα σπουδών / M.F. Berezina και άλλοι - M .: ROSMEN-PRESS, 2009. - 416 δευτ. - (Σύγχρονη σχολική εγκυκλοπαίδεια)
Το νεότερο πλήρες βιβλίο αναφοράς μαθητών: 5-11 τάξεις. Σε 2 τόμους Τόμος 2: Ρωσική γλώσσα, αγγλική γλώσσα, λογοτεχνία, ιστορία, κοινωνικές σπουδές / επιμέλεια Τ.Ι. Maksimova. - M .: Eksmo, 2010. - 448 σελ.: CD - (Τα τελευταία βιβλία αναφοράς μαθητών)
Ρωσική ιστορία: μια δημοφιλής επιστημονική έκδοση για παιδιά: ολόκληρο το σχολικό πρόγραμμα / A.V. Golubev και άλλοι - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 δευτ. - (Σύγχρονη σχολική εγκυκλοπαίδεια)
Ρωσία: μια μοναδική εικονογραφημένη εγκυκλοπαίδεια: ένα μοναδικό έργο - όλη η Ρωσία σε έναν τόμο - M .: AST: Astrel, 2010. - 480.
Ρωσική λογοτεχνία: έκδοση λαϊκής επιστήμης για παιδιά: ολόκληρο το σχολικό πρόγραμμα / N.A. Donskaya και άλλοι - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 δευτ. - (Σύγχρονη σχολική εγκυκλοπαίδεια)
Άνδρας: μια δημοφιλής επιστημονική έκδοση για παιδιά: ολόκληρο το σχολικό πρόγραμμα σπουδών / N.N. Avdeeva και άλλοι - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416 δευτ. - (Σύγχρονη σχολική εγκυκλοπαίδεια)
Υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων Ελλείψει ευκαιρίας, το εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) αναθέσεων που σχηματίζει ο ιδρυτής, χρησιμοποιεί τις δυνατότητες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτιστικούς και αθλητικούς οργανισμούς.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας Υποχρεωτικές προϋποθέσεις για τη διοργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι: αίτηση γονέα διαθεσιμότητα της απαραίτητης εκπαιδευτικής και υλικής βάσης διαθεσιμότητα στελεχωμένου και εκπαιδευμένου προσωπικού συμμόρφωσης με τα SanPiN, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για αλλαγή μαθημάτων και προγραμματισμού
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας Ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης επιλέγει ανεξάρτητα τις μορφές, τα μέσα και τις μεθόδους οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το καταστατικό του και το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση".
Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων p / p Περιεχόμενο εργασίας Όροι 1. Μελέτη των αιτημάτων των γονέων σχετικά με την επιλογή τομέων εξωσχολικών δραστηριοτήτων: Συνάντηση γονέων "Ιδιαιτερότητες διδασκαλίας και εκπαίδευσης μαθητών σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο". Ερώτηση γονέων 2. Ανάλυση ανθρώπινου δυναμικού και υλικοτεχνικής βάσης για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κατόπιν αιτήματος των γονέων.
Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων p / p Περιεχόμενο εργασίας Όροι 5. Κατάρτιση μοντέλου οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ατομικά προγράμματα σπουδών, χρονοδιαγράμματα κύκλων. 6. Έγκριση προγραμμάτων εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες. 7. Δημιουργία υγειονομικών, υλικοτεχνικών προϋποθέσεων για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων. 8. Μελέτη των απόψεων γονέων, μαθητών και ηγετών κύκλων για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων: αμφισβήτηση, αμφισβήτηση, παρατήρηση, παρακολούθηση μαθημάτων.
Το πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να διασφαλίζει την επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων κατάκτησης του BEP IEO Με βάση τα περιφερειακά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην περιοχή της Μόσχας, ένα καινοτόμο στοιχείο του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να είναι ένα πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Δομή του προγράμματος 1. Ένα επεξηγηματικό σημείωμα πρέπει να αντικατοπτρίζει τους στόχους και τους στόχους της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, περιγραφή των κύριων προσεγγίσεων (σύστημα-δραστηριότητα) που διασφαλίζουν τη σχέση μεταξύ του περιεχομένου της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών. 2. γενικά χαρακτηριστικάπρογράμματα για εξωσχολικές δραστηριότητες·
Δομή του προγράμματος 3. Περιγραφή του τόπου του προγράμματος και αξιακών προσανατολισμών του περιεχομένου του προγράμματος για εξωσχολικές δραστηριότητες. 4. Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του προγράμματος για εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών: μετα-αντικείμενο και προσωπικό, δείκτες επιπέδων και βαθμός κατοχής αυτών, η σχέση τους με άλλα αποτελέσματα κατάκτησης του BEP.
Τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. γνωστική δραστηριότητα? επικοινωνία προβλήματος-αξίας. δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας (επικοινωνία αναψυχής). καλλιτεχνική δημιουργικότητα? κοινωνική δημιουργικότητα (κοινωνικά σημαντική εθελοντική δραστηριότητα). εργασιακή (παραγωγική) δραστηριότητα· αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες· δραστηριότητες τουρισμού και τοπικής ιστορίας.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών υλοποιούνται με μορφές όπως εκδρομές, κύκλοι, ενότητες στούντιο, θέατρα, εργαστήρια, συνέδρια, διαφωνίες, στρογγυλά τραπέζια, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές
Το αποτέλεσμα είναι ποιο ήταν το άμεσο αποτέλεσμα της συμμετοχής του μαθητή στη δραστηριότητα. Για παράδειγμα, ένας μαθητής, έχοντας περάσει μια τουριστική διαδρομή, όχι μόνο μετακινήθηκε στο διάστημα από το σημείο Α στο σημείο Β (πραγματικό αποτέλεσμα), αλλά απέκτησε κάποιες γνώσεις για τον εαυτό του και τους άλλους, βίωσε και ένιωσε κάτι ως αξία, απέκτησε εμπειρία ανεξάρτητου δράση (εκπαιδευτικό αποτέλεσμα). Ένα αποτέλεσμα είναι συνέπεια ενός αποτελέσματος. τι οδήγησε στην επίτευξη του αποτελέσματος. Για παράδειγμα, η αποκτηθείσα γνώση, τα βιωμένα συναισθήματα και οι σχέσεις, οι δεσμευμένες ενέργειες ανέπτυξαν ένα άτομο ως άτομο, συνέβαλαν στη διαμόρφωση της ικανότητας, της ταυτότητάς του.
Εκπαιδευτικά αποτελέσματα και αποτελέσματα Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η άμεση πνευματική και ηθική κατάκτηση του παιδιού μέσω της συμμετοχής του σε μια ή την άλλη μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι η επίδραση (συνέπεια) του ενός ή του άλλου πνευματικού και ηθικού αποκτήματος σε όλη τη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
Το σύστημα εκπαιδευτικού έργου στις εξωσχολικές δραστηριότητες βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: η άρρηκτη σύνδεση εκπαίδευσης και κατάρτισης, η αναγνώριση του μαθητή ως αντικείμενο της δικής του ανατροφής σε ίση βάση με άλλα μαθήματα: γονείς και δάσκαλοι, η συντονισμένη κατανομή των εξουσιών όλων των μαθημάτων εκπαίδευσης στο σχολείο
Επίπεδα εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων Το πρώτο επίπεδο είναι η απόκτηση από τον μαθητή κοινωνικής γνώσης (για κοινωνικούς κανόνες, για τη δομή της κοινωνίας, για κοινωνικά εγκεκριμένες και απορριφθείσες μορφές συμπεριφοράς στην κοινωνία κ.λπ.), μια πρωταρχική κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας και της καθημερινότητας ΖΩΗ.
Μεθοδικός σχεδιαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων Αποτελέσματα Είδος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Απόκτηση κοινωνικής γνώσης από μαθητή Διαμόρφωση αξιακής στάσης απέναντι στην κοινωνική πραγματικότητα Απόκτηση εμπειρίας ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης 1. Παιχνίδι ρόλων επιχειρηματικό παιχνίδιΚοινωνικό παιχνίδι προσομοίωσης
Μεθοδικός σχεδιαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων Αποτελέσματα Είδος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Απόκτηση κοινωνικών γνώσεων από μαθητή Διαμόρφωση αξιακής στάσης απέναντι στην κοινωνική πραγματικότητα Απόκτηση εμπειρίας ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης Οπου? Οταν?" Μωρό ερευνητικά έργα, εξωσχολικές δραστηριότητες γνωστικού προσανατολισμού (συνέδρια μαθητών, πνευματικοί μαραθώνιοι κ.λπ.), σχολικό μουσείο-λέσχη
Μεθοδικός κατασκευαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων Αποτελέσματα Είδος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Απόκτηση κοινωνικής γνώσης από μαθητές Διαμόρφωση αξιακής στάσης στην κοινωνική πραγματικότητα Απόκτηση εμπειρίας σε ανεξάρτητη κοινωνική δράση 3. Επικοινωνία προβλήματος-αξίας Ηθική συνομιλία Συζητήσεις, θεματική διαμάχη Συζήτηση προβλήματος-αξίας με τη συμμετοχή εξωτερικούς εμπειρογνώμονες
Μεθοδικός κατασκευαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων Αποτελέσματα Είδος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Απόκτηση κοινωνικής γνώσης από μαθητή Διαμόρφωση αξιακής στάσης στην κοινωνική πραγματικότητα Απόκτηση εμπειρίας ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης » σε επίπεδο τάξης και σχολείου Δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας μαθητών στην κοινωνία που περιβάλλει το σχολείο (φιλανθρωπικές συναυλίες, ξεναγήσεις σε σχολικές ερασιτεχνικές παραστάσεις κ.λπ.)
Μεθοδικός σχεδιαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων Αποτελέσματα Είδος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Απόκτηση κοινωνικής γνώσης από μαθητή Διαμόρφωση αξιακής στάσης στην κοινωνική πραγματικότητα Απόκτηση εμπειρίας σε ανεξάρτητη κοινωνική δράση 5. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Καλλιτεχνικοί κύκλοι Εκθέσεις τέχνης, φεστιβάλ τέχνης, παραστάσεις στην τάξη, στο σχολείο
Μεθοδικός κατασκευαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων Αποτελέσματα Είδος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Απόκτηση κοινωνικών γνώσεων από μαθητές Διαμόρφωση αξιακής στάσης στην κοινωνική πραγματικότητα Απόκτηση εμπειρίας σε ανεξάρτητη κοινωνική δράση 6. Κοινωνική δημιουργικότητα (κοινωνική μετασχηματιστική εθελοντική δραστηριότητα) κοινωνικές δράσειςδιοργανώνεται από ενήλικες) ΚΤΔ (συλλογική δημιουργική εργασία) Κοινωνικό και εκπαιδευτικό έργο
Μεθοδικός σχεδιαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων Αποτελέσματα Είδος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Απόκτηση κοινωνικής γνώσης από μαθητή Διαμόρφωση αξιακής στάσης στην κοινωνική πραγματικότητα Απόκτηση εμπειρίας ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης 7. Εργατική (παραγωγική) δραστηριότητα Μαθήματα σχεδίασης, κύκλοι τεχνικής δημιουργικότητας, οικιακές χειροτεχνίες Ταχυδρομείο ", "City of Masters", "Factory"), ομάδα παιδικής παραγωγής υπό την καθοδήγηση μιας ενήλικης Εκπαιδευτικής παραγωγής Παιδιού-ενήλικου
Μεθοδικός σχεδιαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων Αποτελέσματα Είδος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Απόκτηση κοινωνικών γνώσεων από μαθητές Διαμόρφωση αξιακής στάσης στην κοινωνική πραγματικότητα Απόκτηση εμπειρίας ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης 8. Αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες Μαθήματα αθλητικά τμήματα, συζητήσεις για υγιεινούς τρόπους ζωής, συμμετοχή σε διαδικασίες ευεξίας Σχολικά αθλητικά τουρνουά και προαγωγές υγείας Αθλητισμός και προαγωγές υγείας για μαθητές στην κοινωνία γύρω από το σχολείο
Μεθοδικός σχεδιαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων Αποτελέσματα Είδος εξωσχολικών δραστηριοτήτων Απόκτηση κοινωνικών γνώσεων από μαθητή Διαμόρφωση αξιακής στάσης απέναντι στην κοινωνική πραγματικότητα Απόκτηση εμπειρίας ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης Σχολικό Μουσείο Τοπικής Ειρήνης
Τύποι εκπαιδευτικών προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων σύνθετα εκπαιδευτικά προγράμματα που περιλαμβάνουν μια συνεπή μετάβαση από τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα του πρώτου στα αποτελέσματα του τρίτου επιπέδου σε διάφορους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων. θεματικά εκπαιδευτικά προγράμματα που στοχεύουν στην απόκτηση εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων σε ένα συγκεκριμένο προβληματικό πεδίο και στη χρήση των δυνατοτήτων διαφόρων τύπων εξωσχολικών δραστηριοτήτων (για παράδειγμα, ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα πατριωτικής εκπαίδευσης, ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαίδευσης ανεκτικότητας κ.λπ.)
Τύποι εκπαιδευτικών προγραμμάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες εκπαιδευτικά προγράμματα που επικεντρώνονται στην επίτευξη αποτελεσμάτων ενός συγκεκριμένου επιπέδου Τέτοια προγράμματα μπορεί να σχετίζονται με την ηλικία, για παράδειγμα: για την 1η τάξη - ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που επικεντρώνεται στην απόκτηση κοινωνικών γνώσεων από τον μαθητή σε διάφορες δραστηριότητες. για τους βαθμούς 2 - 3 - ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που διαμορφώνει μια στάση αξίας στην κοινωνική πραγματικότητα. για την Δ' τάξη - ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που δίνει στο παιδί την εμπειρία της ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης.
Τύποι εκπαιδευτικών προγραμμάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες εκπαιδευτικά προγράμματα για συγκεκριμένους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων. εκπαιδευτικά προγράμματα ηλικιών (εκπαιδευτικό πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές νηπίων, εκπαιδευτικό πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων για εφήβους, εκπαιδευτικό πρόγραμμα για εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών γυμνασίου). ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές.
Στόχοι: Χρήση του τουρισμού και των δραστηριοτήτων τοπικής ιστορίας ως μέσο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης μικρών μαθητών Να προωθήσει όχι μόνο τη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω μας, αλλά και την εφαρμογή μιας προσέγγισης δραστηριοτήτων περιβάλλοναλλά δεν κάνει κακό
Είδη παιχνιδιών - ταξίδι Παιχνίδι διαδρομής Παιχνίδι για να ξεπεραστούν τα στάδια Παιχνίδι με σταθμούς Παιχνίδι - σκυταλοδρομία γνωστική δραστηριότητα(επικοινωνιακές και οργανωτικές δεξιότητες, ικανότητα από κοινού προγραμματισμού δραστηριοτήτων, ικανότητα παρατήρησης γύρω από τη φύσηκαι να αναλύσει τα φαινόμενα της, επίγνωση των σχέσεων αξίας μεταξύ των ανθρώπων...)
Αλγόριθμος για τη διεξαγωγή ενός ταξιδιού παιχνιδιού 1. Προετοιμασία των συμμετεχόντων για την αντίληψη του σκοπού και του περιεχομένου του παιχνιδιού-ταξίδι Καθορίζεται μια διαδρομή ταξιδιού Καθορίζονται σταθμοί ("Σχολείο σε όλο τον κόσμο" - ένα ταξίδι στον κόσμο των φυτών και των ζώων ) ("Δρόμοι και πάρκα", "Φυτά της πόλης" ...)
Εργασία 2 Φανταστείτε ότι καταφέρατε να πετάξετε ψηλά, ψηλά, μέχρι το ίδιο το ουράνιο τόξο. Γράψτε πώς ταξίδεψες στο ουράνιο τόξο, πώς σου φαινόταν το «περπάτημα» σε καθένα από τα επτά πολύχρωμα μονοπάτια; Με ποιον μοιραστήκατε τη χαρά αυτού του εκπληκτικού ταξιδιού; Ποιος από τους κατοίκους της φύσης φανταζόσασταν ότι είστε, γιατί;
Μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο Ο κύκλος είναι μια μορφή εθελοντικής ένωσης παιδιών, η βέλτιστη μορφή οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο. Λειτουργίες: επέκταση, εμβάθυνση, αντιστάθμιση της γνώσης του θέματος. εισαγωγή των παιδιών σε μια ποικιλία κοινωνικο-πολιτιστικών δραστηριοτήτων· διεύρυνση της επικοινωνιακής εμπειρίας· οργάνωση παιδικής αναψυχής και αναψυχής.
Ο κύκλος είναι χαρακτηριστικό της μορφής έκφρασης του αποτελέσματος, του αποτελέσματος. Τις περισσότερες φορές, ενσωματώνεται σε συγκεκριμένες και εξωτερικά θεαματικές παραστάσεις επίδειξης, συναυλίες, φεστιβάλ, διαμάχες, σεμινάρια κ.λπ. Μπορούν να δημιουργηθούν σύλλογοι, επιστημονικές εταιρείες και σχολεία, εξειδικευμένες ομάδες βάσει κύκλων.
Μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο Λέσχη - μια μορφή ένωσης παιδιών με βάση τη σύμπτωση των ενδιαφερόντων, την επιθυμία για επικοινωνία. Αρχές Λέσχης: εθελοντική συμμετοχή αυτοδιαχείριση ενότητα σκοπού κοινές δραστηριότητες σε άμεση επαφή μεταξύ τους
Οι λέσχες διαφέρουν ως προς το εύρος των δραστηριοτήτων: πολυπροφίλ και μονοπροφίλ ως προς τους κυρίαρχους τύπους δραστηριοτήτων - εκπαιδευτικές, - συζήτηση, - δημιουργικές, - αναψυχή ανάλογα με το βαθμό οργάνωσης, επίσημος και ανεπίσημος ανάλογα με την ηλικία του συλλόγου. μέλη, ίδιας ηλικίας και διαφορετικής ηλικίας ανάλογα με τον παράγοντα χρόνο Μόνιμα και προσωρινά
Τμήμα - μια μορφή ενοποίησης των παιδιών για τάξεις φυσική αγωγήκαι αθλήματα (τμήμα σκακιού, τμήμα τζούντο κ.λπ.). διακριτικά χαρακτηριστικά: συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα. ανήκει το περιεχόμενο της δραστηριότητας σε ένα συγκεκριμένο άθλημα· εστίαση στις δεξιότητες και την επίτευξη ενός επιπέδου δεξιοτεχνίας στην κατάκτηση ενός συγκεκριμένου αθλήματος. επίδειξη και έκφραση απόδοσης πρακτικών αποτελεσμάτων και επιτευγμάτων παιδιών (διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί).
Τα μαθήματα στις ενότητες θα πρέπει να είναι κανονικού χαρακτήρα Οι προπονητικές συνεδρίες περιλαμβάνουν τις ακόλουθες μεθόδους διδασκαλίας αθλητικού εξοπλισμού: προφορική (ιστορία, επεξήγηση, διάλεξη, συνομιλία, ανάλυση και συζήτηση των πράξεων του ατόμου και των ενεργειών του αντιπάλου ...) οπτικοποίηση ασκήσεων (εμφάνιση μεμονωμένων ασκήσεων, εκπαιδευτικών ταινιών, βιντεοταινιών, διάταξης παιδικών χαρών και γηπέδων για επίδειξη τακτικών σχεδίων, κ.λπ.) οι μέθοδοι πρακτικών ασκήσεων περιλαμβάνουν δύο ομάδες: - μεθόδους που στοχεύουν στην κατάκτηση του αθλητικού εξοπλισμού (εκμάθηση της άσκησης στο σύνολό της και σε μέρη)? - μέθοδοι που στοχεύουν στην ανάπτυξη κινητικών ιδιοτήτων (επαναλαμβανόμενες, μεταβλητές, μεσοδιαστήματα, ανταγωνιστικές κ.λπ.).
Το θέατρο είναι μια μορφή εθελοντικής ένωσης παιδιών, όπου ο καταμερισμός της εργασίας, των ρόλων, των δραστηριοτήτων καθορίζεται από τις ατομικές ικανότητες και την κοινή επιθυμία να επιτύχουν μια σύνθετη κοινή καλλιτεχνική δράση στη σκηνή. Το θέατρο είναι ένας σύλλογος που μπορεί να οργανώσει τις δραστηριότητές του σε ένα σύμπλεγμα διαφόρων μορφών, ειδών απασχόλησης, μεθόδων ανάπτυξης δημιουργικότηταπροσωπικότητα και την πραγματοποίησή της (λαϊκό θέατρο, θέατρο μόδας κ.λπ.).
Το εργαστήριο είναι μια μορφή εθελοντικής ένωσης παιδιών για να συμμετάσχουν σε ορισμένες δραστηριότητες. Ο δάσκαλος λειτουργεί ως κύριος (δημιουργός, συγγραφέας) που έχει δημιουργήσει τη δική του «σχολική παραγωγή» μαθητών και οπαδών. χαρακτηριστικά γνωρίσματα: ανήκει το περιεχόμενο της δραστηριότητας σε ένα συγκεκριμένο είδος εφαρμοσμένης τέχνης, χειροτεχνίας, τέχνης. προτεραιότητα των μαθησιακών στόχων και των θεματικών-πρακτικών εργασιών· εστίαση στις εφαρμοσμένες δεξιότητες και στην επίτευξη ενός επιπέδου κυριαρχίας στην κυριαρχία ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας, στην κατοχή ειδικών τεχνολογιών. επίδειξη και παράσταση έκφρασης πρακτικών αποτελεσμάτων και επιτευγμάτων παιδιών (εκθέσεις, διαγωνισμοί, φεστιβάλ).
Το έργο είναι η πιο πολλά υποσχόμενη μορφή οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Η ευελιξία του σας επιτρέπει να εφαρμόζετε όλους τους τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Όλες οι εξωσχολικές δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορούν να πραγματοποιηθούν κάτω από ένα μόνο εκπαιδευτικό θέμα. Αυτά τα θέματα θα πρέπει να βρίσκουν χώρο για τη συζήτησή τους σε κάθε εξωσχολικό μάθημα, ανεξάρτητα από την επιλεγμένη κατεύθυνση δραστηριότητας και τη μορφή οργάνωσης. Επιπλέον, αυτή η συζήτηση θα πρέπει να γίνει σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο: - το αρχικό πρόβλημα (προσδιορισμός της έλλειψης γνώσεων και δεξιοτήτων). - πληροφορίες για την επίλυση του προβλήματος (ποιος, τι, πώς, γιατί). - εφαρμογή ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ; - αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της αίτησης.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορούν να πραγματοποιούνται κάτω από ένα μόνο εκπαιδευτικό θέμα. Αυτά τα θέματα θα πρέπει να βρίσκουν χώρο για τη συζήτησή τους σε κάθε εξωσχολικό μάθημα, ανεξάρτητα από την επιλεγμένη κατεύθυνση δραστηριότητας και τη μορφή οργάνωσης. Η συζήτηση θα πρέπει να γίνει σύμφωνα με αυτόν τον αλγόριθμο: - το αρχικό πρόβλημα (προσδιορισμός της έλλειψης γνώσεων και δεξιοτήτων). - πληροφορίες για την επίλυση του προβλήματος (ποιος, τι, πώς, γιατί). - εφαρμογή νέων πληροφοριών. - αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της αίτησης.
Τάξη Ι Τάξη ΙΙ Τάξη ΙΙΙ Τάξη IV Τρίμηνο Ι Ας γνωριστούμε Αυτό είναι εγώ και ο κόσμος Είμαι ένα άτομο Τρίμηνο ΙΙ Η οικογένειά μου Φίλοι και συγγενείς Εγώ και οι άνθρωποι Είμαι πολίτης Τρίμηνο ΙΙΙ Κανόνες του σχολείου μας σχολική ζωήΟι επιτυχίες μας Είμαι μαθητής του τέταρτου τριμήνου Άνθρωποι γύρω Οι διαφορετικοί ρόλοι μου Ο κόσμος των επαγγελμάτων Ποιος να είναι; Τι να είναι;
Εξωσχολικές δραστηριότητες Πρόγραμμα αθλητισμού και αναψυχής Επιστημονική και εκπαιδευτικήΚαλλιτεχνικό και αισθητικό "Healthy" (Kalinina O.V.) "Young researcher" (Petrova S.S.) "School of joy" (Kanina O.V.) "Grow up health!" (Kostin L.V.) " Διασκεδαστικά μαθηματικά"(Kanina O.V.) "Skilful hands" (Ivanova A.A.) " λέξη τέχνης"(Isakova E. N.) "Green Planet" (Kanina O. V.)
Εξωσχολική εργασία -αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου, μια από τις μορφές οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των μαθητών.Στο σχολείο προτιμάται η εκπαιδευτική κατεύθυνση, η οργάνωση θεματικών κύκλων, επιστημονικών εταιρειών μαθητών, καθώς και η ανάπτυξη καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, τεχνικής δημιουργικότητας, αθλητισμού κ.λπ.Αυτή η εργασία επιτρέπει στους δασκάλους να εντοπίσουν πιθανές ευκαιρίες και ενδιαφέροντα στους θαλάμους τους, για να βοηθήσουν το παιδί να τις συνειδητοποιήσει.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
πόλη Petrovsk, περιοχή Saratov
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
« καταπληκτικός κόσμοςλέξεις »
για την 4η τάξη
EMC "Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα"
Αρχηγός κύκλου
L.V. Ο Χαριτόνοφ
2013 - 2014 ακαδημαϊκό έτος
Επεξηγηματικό σημείωμα
Το πρόγραμμα εργασίας για το μάθημα «Ο καταπληκτικός κόσμος των λέξεων» απευθύνεται σε μαθητές της Δ' τάξης ενός ολοκληρωμένου σχολείου σύμφωνα με το σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης Ν.Φ. Vinogradova και αναπτύχθηκε σύμφωνα με:
- με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Πρωτοβάθμια Γενική Εκπαίδευση·
- με τις διατάξεις του Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος Πρωτοβάθμιας Γενικής Εκπαίδευσης MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 3 του Petrovsk, Περιφέρεια Σαράτοφ"·
- με τις συστάσεις του εγχειριδίου για τη δασκάλα Grigorieva DV, Stepanova PV Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. Μεθοδικός σχεδιαστής - Μ .: Εκπαίδευση, 2010;
- με τις εισηγήσεις της Συλλογής προγραμμάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες: τάξεις 1-4 / εδ. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες που σχετίζονται με τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο στοχεύουν στην επίτευξη των παρακάτωστόχοι:
Επίγνωση της γλώσσας ως φαινόμενο του εθνικού πολιτισμού και του κύριου μέσου ανθρώπινης επικοινωνίας. ο σχηματισμός θετικής στάσης απέναντι στη σωστή ομιλία ως δείκτη της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου.
Γνωριμία με τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας για την επιλογή των απαραίτητων γλωσσικών εργαλείων για την επίλυση προβλημάτων επικοινωνίας.
Κατοχή μαθησιακών δραστηριοτήτων με γλωσσικές ενότητες, ικανότητα χρήσης της γνώσης στην πράξη.
Στο μάθημα «Ο εκπληκτικός κόσμος των λέξεων» δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην εργασία για τα γλωσσικά πρότυπα και τη διαμόρφωση του σωστού εκφραστικού λόγου στους μαθητές.
Το "The Amazing World of Words" είναι ένα εξωσχολικό μάθημα για νεότερους μαθητές, το περιεχόμενο του οποίου εξετάζει την ορθοεπική, λεξιλογική, γραμματική ποικιλομορφία του κόσμου των λέξεων, τις κύριες μεθόδους και τρόπους γνώσης του και αναπτύσσει επίσης γλωσσική διαίσθηση και καλλιτεχνική εικονιστική σκέψη των νεότερων μαθητών. Η μελέτη αυτού του μαθήματος δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της αξιακής στάσης των μαθητών για τη γλώσσα, για την εκπαίδευση της ευθύνης για την τήρηση των κανόνων της γλώσσας ως σημαντικό συστατικό της γλωσσικής κουλτούρας.
Το πρόγραμμα του μαθήματος συμπληρώνει και διευρύνει το περιεχόμενο επιμέρους θεμάτων του γνωστικού αντικειμένου «Φιλολογία» εμβαθύνοντας στη γνώση γλωσσικού, λογοτεχνικού χαρακτήρα, εισάγοντας στοιχεία ετυμολογίας και πολιτισμικών σπουδών.
Προσανατολισμοί αξίας του περιεχομένου των τάξεων.
Σημαντικές οδηγίες για το περιεχόμενο αυτού του μαθήματος επιλογής είναι:
Ανάπτυξη γλωσσικής διαίσθησης και προσανατολισμού στο χώρο της γλώσσας και του λόγου.
Διαμόρφωση ιδεών για τη γλώσσα ως παγκόσμια αξία.
Μελετώντας ιστορικά γεγονότααντικατοπτρίζοντας τη στάση των ανθρώπων στη γλώσσα, την ανάπτυξη δεξιοτήτων που σχετίζονται με τη μελέτη του γλωσσικού χώρου.
Ανάπτυξη ιδεών για διάφορες μεθόδους γλωσσικής γνώσης (ερευνητικές δραστηριότητες, ένα έργο ως μέθοδος γνώσης, επιστημονικές μεθόδουςπαρατήρηση, ανάλυση κ.λπ.)
Διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την εφαρμογή της εκπαιδευτικής γλωσσικής έρευνας.
Ανάπτυξη βιώσιμου γνωστικού ενδιαφέροντος για τη ρωσική γλώσσα.
Η ένταξη των μαθητών σε πρακτικές δραστηριότητες για τη μελέτη και τη διατήρηση της καθαρότητας της ρωσικής γλώσσας.
Δομή προγράμματος.Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρεις ενότητες:
Επεξηγηματικό σημείωμα;
Το κύριο περιεχόμενο των μαθημάτων επιλογής?
Θεματικός προγραμματισμός με ένδειξη του αριθμού των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη κάθε ενότητας.
Γενικά χαρακτηριστικά του εκλογικού. "Ο υπέροχος κόσμος των λέξεων» - ένα εξωσχολικό μάθημα για μικρότερους μαθητές, στο περιεχόμενο του οποίουεξετάζει την ορθοεπική, λεξιλογική, γραμματική ποικιλομορφία του κόσμου των λέξεων, τις κύριες μεθόδους και τρόπους γνώσης του και επίσης αναπτύσσειγλωσσική διαίσθηση και καλλιτεχνική και εικονιστική σκέψη των νεότερων μαθητών. Η μελέτη αυτού του μαθήματος δημιουργεί προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας αξιακής στάσης των μαθητών για τη γλώσσα, για την εκπαίδευση της ευθύνης γιασυμμόρφωση με τους κανόνες της γλώσσας ως σημαντικό συστατικό του γλωσσικού πολιτισμού.
Η θέση του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών.Η φοίτηση του επιλεγόμενου υπολογίζεται από τις τάξεις 2 έως 4 στο ποσό των 34 ωρών ετησίως (1 ώρα την εβδομάδα σε κάθε τάξη).
Το πρόγραμμα επιλογής συμπληρώνει και διευρύνει το περιεχόμενο επιμέρους θεμάτων του γνωστικού αντικειμένου «Φιλολογία» εμβαθύνοντας τις γνώσεις γλωσσικού, λεκτικού χαρακτήρα, εισάγοντας στοιχεία ετυμολογίας και πολιτισμικών σπουδών.
Προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος επιλογής.Στη διαδικασία μελέτης αυτούπροαιρετικοί μαθητές αποκτούν γνώσεις για την ιστορία της ρωσικής γλώσσας, εξετάζουν τα μνημεία της αρχαίας γραφής, εξοικειώνονται με την προέλευση των λέξεων, η οποία γίνεται προϋπόθεση για την υπερηφάνεια για την ομορφιάκαι το μεγαλείο της ρωσικής γλώσσας, η κατανόηση του ρόλου κάποιου στη γνώση των γλωσσικών νόμων, η ανάγκη εκμάθησης διαφόρων τρόπων εκμάθησης γλωσσικών ενοτήτων. Πρακτική χρήση και εξοικείωση με τους κανόνεςη χρήση γλωσσικών μονάδων στον λόγο συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικής ευθύνης για την καθαρότητα και την ορθότητα των δημιουργημένων δηλώσεων. Η προσέγγιση δραστηριότητας που χρησιμοποιείται στο μάθημα όχι μόνο αναπτύσσεταιγνωστικό ενδιαφέρον, αλλά και αποτελεί το κίνητρο για σε βάθος μελέτηΜάθημα ρωσικής γλώσσας.
Το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών, η χρήση διαφόρων μεθόδων γλωσσικής γνώσης επιτρέπουν στους μαθητές να βρουν τρόπους επίλυσης ερευνητικών και δημιουργικών προβλημάτων. Αναζήτηση πληροφοριών για την προέλευση των λέξεων, εργασία με λεξικά, εξάλειψη και διόρθωση λάθη ομιλίαςεπιτρέπουν την επίλυση προβλημάτων αυτοεξέτασης και αυτοαξιολόγησης. Μια ποικιλία παιχνιδιών και πρακτικών δραστηριοτήτων σας επιτρέπουν να μελετάτε καλύτερα τη φωνητική, τον σχηματισμό λέξεων και τη γραμματική.
Για να κατακτήσετε τις λογικές ενέργειες ανάλυσης, σύγκρισης, παρατήρησης και γενίκευσης, δημιουργίας αιτιακών σχέσεων και αναλογιών, ταξινόμησης σύμφωνα με γενικά χαρακτηριστικά, το μάθημα επιλογής έχει καθήκοντα που ενεργοποιούν την πνευματική δραστηριότητα των μαθητών: προτείνεται η σύγκριση ορθογραφίας γραμμάτων, παρωχημένων και νέες λέξεις, μέθοδοι αρχαίων και σύγχρονων εκκλήσεων. να αναλύσει, να δημιουργήσει τις απαραίτητες συνδέσεις, να συνοψίσει το υλικό κατά την εργασία με την κατηγορία του αριθμού ενός ουσιαστικού, με μέλη μιας πρότασης κ.λπ.
Ενεργός έρευνα(ατομικό, ζευγάρι και ομάδα) σχηματίζει τη δυνατότητα χρήσης διαφόρων μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών (σε βιβλία αναφοράς, με τη βοήθεια γονέων και δασκάλων). σκέφτηκαν να παρουσιάσουν το δικό τους υλικό, να ακούσουν με σεβασμό τον συνομιλητή και να βγάλουν συμπεράσματα.
Το μάθημα επιλογής στοχεύει στην επανάληψη, την αποσαφήνιση, τη διεύρυνση των αρχικών ιδεών για τη γλώσσα και τους ορθοεπικούς, λεξιλογικούς, γραμματικούς κανόνες. Οι μαθητές χρησιμοποιούν την ικανότητα να εργάζονται με γλωσσικές μονάδες για να επιλέξουν έναν τρόπο επίλυσης γνωστικών, πρακτικών και επικοινωνιακών προβλημάτων. Μια σειρά θεμάτων που περιέχουν λεξιλογικό υλικό, βοηθά στην παρουσίαση «της ενότητας και της ποικιλομορφίας του γλωσσικού και πολιτιστικού χώρου της Ρωσίας», ως αποτέλεσμα της οποίας διαμορφώνεται μια προσεκτική και προσεκτική στάση στον σωστό προφορικό και γραπτό λόγο, ο οποίος, με τη σειρά του, αποτελεί δείκτη του μαθητή γενική κουλτούρα.
Χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Αντικείμενο μελέτης του μαθήματος επιλογής είναι η γλώσσα και ο λόγος. Το κύριο περιεχόμενο του προγράμματος περιλαμβάνει πέντε ενότητες για κάθε τάξη. Η κύρια έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη της ικανότητας των νεότερων μαθητών να αναλύουν γλωσσικά δεδομένα, λαμβάνοντας υπόψη την ενότητα της μορφής, του περιεχομένου και της λειτουργίας του υπό εξέταση φαινομένου, που θα βοηθήσει τον μαθητή να διεισδύσει βαθύτερα στο πεδίο σκέψης που εκφράζεται μέσω της γλώσσας. , διδάξτε τους να επιλέγουν κατάλληλα γλωσσικά εργαλεία για την επιτυχή επίλυση επικοινωνιακών εργασιών. Το περιεχόμενο του μαθήματος περιλαμβάνει πληροφορίες από τη φωνητική, τη γραφική, την ορθοηπία, τη λεξικολογία και φρασεολογία, τη μορφολογία, τον σχηματισμό λέξεων, την ετυμολογία, τη γραμματική.
Περιεχόμενο των μαθημάτων επιλογήςμε βάση την προσέγγιση της δραστηριότητας. Κάθε ενότητα του προγράμματος προβλέπει τη χρήση παιχνιδιών και πρακτικών δραστηριοτήτων. Υποτίθεται ότι κατέχει ενεργά το μάθημα σε μια ποικιλία ατομικών και ομαδικών εργασιών (εκπαιδευτικές, γνωστικές, ερευνητικές εργασίες, παιχνίδια ρόλων και διδακτικά παιχνίδια, εργασίες σε έργα, εκδρομές). Η ένταξη των μαθητών σε ποικίλες δραστηριότητες αποτελεί προϋπόθεση για την απόκτηση στέρεων γνώσεων, τη μετατροπή τους σε πεποιθήσεις και δεξιότητες, διαμορφώνοντας τα θεμέλια της προσωπικής ευθύνης για τη διατήρηση του πλούτου της ρωσικής γλώσσας.
Προσέγγιση δραστηριότηταςστην ανάπτυξη του περιεχομένου του μαθήματος θα επιτρέψει την επίλυση μιας σειράς αλληλένδετων εργασιών κατά τη διάρκεια της μελέτης του:
Παροχή αντίληψης και αφομοίωσης της γνώσης. δημιουργία συνθηκών για την έκφραση από νεότερους μαθητές κρίσεων καλλιτεχνικής, αισθητικής, πνευματικής και ηθικής φύσης·
Δώστε προσοχή σε καταστάσεις όπου το παιδί πρέπει να μάθει να διακρίνει μεταξύ καθολικών (καθολικών) αξιών.
Χρησιμοποιήστε τις ευκαιρίες για να αναπτύξετε τις δεξιότητες για να ακολουθήσετε επιστημονικές, πνευματικές, ηθικές και αισθητικές αρχές και κανόνες επικοινωνίας και δραστηριότητας.
Αυτό δημιουργεί τις προϋποθέσεις για το σχηματισμό επιστημονική γνώσηγια τη γλώσσα, επίγνωση του νοήματος και την ανάγκη για προσεκτική χρήση της.
Αυτό το περιεχόμενο του μαθήματος όχι μόνο επιτρέπει την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των νεότερων μαθητών, αλλά έχει επίσης μεγάλη εκπαιδευτική δυνατότητα.Εκπαιδευτική λειτουργίαείναι να διαμορφώσει στους νεότερους μαθητές την ανάγκη για γνώση και μελέτη της ρωσικής γλώσσας, των ιστορικών ριζών, της διαφορετικότητας, των λογικών κανόνων και κανόνων της, της έκφρασης προσωπικού ενδιαφέροντος και στάσης στα γεγονότα της γλώσσας και της κατανόησης της σημασίας της γλώσσας ως φαινόμενο του εθνικού πολιτισμού.
4η τάξη
Ας παίξουμε με ήχους, λέξεις και προτάσεις
Φωνητικοί και γραφικοί κανόνες και μοτίβα.
Η λέξη, η σημασία της και οι λεξιλογικοί κανόνες.
Μορφική και λεκτική ανάλυση της λέξης, εργασία με λέξη-
εκπαιδευτικά μοντέλα.
Φωνητικές και γραφικές εργασίες.
Παιχνίδια: "Συνθέτης", "Υπέροχες μεταμορφώσεις λέξεων";
Επίλυση αναγραμμάτων, σταυρόλεξων, παζλ, χαρακτήρες.
Παιχνίδια με μοντέλα δημιουργίας λέξεων: "Tilde Riddles",
«Αντίθετα», «Μια άρρηκτη αλυσίδα λέξεων», «Σύγχυση», «Γλωσσικές ανασκαφές», «Ένα ανόητο λεξικό»;
Αστειευτικές γλωσσικές ερωτήσεις.
Μαντεύοντας κρυπτογραφημένες φράσεις, επινοώντας φράσεις που αποτελούνται από τεχνητές λέξεις.
Ήρθε η ώρα να δράσουμε!
Το ρήμα στη γλώσσα και τον λόγο.
Χαρακτηριστικά αφηγηματικού κειμένου και περιγραφικού κειμένου.
Ζεύγη ειδών ρημάτων, η σημασία τους.
Ρήματα σε προσωπική μορφή.
Αφήγηση σε πρώτο και τρίτο πρόσωπο.
Η χρήση χρονικών μορφών του ρήματος στον λόγο. Αλλαγή των μορφών χρόνου του ρήματος.
Διορθώστε τον τονισμό σε παρόν και παρελθόν.
Τι μπορεί να πει η προσωπική μορφή του ρήματος.
Η χρήση ρημάτων που δεν σχηματίζουν το 1ο ενικό πρόσωπο.
Συνθήκη του ρήματος.
Προστακτικοί τύποι του ρήματος σε αιτήματα, συμβουλές και παραγγελίες: κανόνες ευγένειας.
Σχηματισμός φόρμας επιτακτική διάθεση, διόρθωση λαθών ομιλίας.
Χρήση ρημάτων με άμεση και μεταφορική έννοια.
Καλλιτεχνική προσωποποίηση.
Ρήματα-συνώνυμα και ρήματα-αντώνυμα.
Ρήματα σε παροιμίες και αινίγματα.
Επίλυση ορθογραφικών προβλημάτων και γρίφων: ορθογραφία του ρήματος.
Πρακτικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες:
Γλωσσικά πειράματα: "Είναι δυνατόν να πει κανείς για ένα γεγονός χωρίς να χρησιμοποιεί ρήματα;" (ουσιαστικά, επίθετα). "Το λέμε μόνο με τη βοήθεια των ρημάτων", "Πώς θα αλλάξει το νόημα της πρότασης αν αλλάξουμε τη μορφή των ρημάτων;";
Το παιχνίδι "Αλλαγή ρόλων"?
Δημιουργική εργασία με θέμα "Αν ήμουν ο διευθυντής του σχολείου ..."?
Παιχνίδι ρόλων "Ρωτήστε ή παραγγείλετε;"
Κατασκευή γρίφων με ρήματα.
Παιχνίδι-διαγωνισμός «Ορθογραφία μονομαχία».
Αριθμοί και λέξεις
Πώς χρησιμοποιούνται οι αριθμοί στην ομιλία.
Δηλώστε ημερομηνίες και ώρες χρησιμοποιώντας αριθμούς.
Αριθμοί σε φρασεολογικές μονάδες και παροιμίες.
Κανόνες για τη χρήση των ουσιαστικών.
Διόρθωση λαθών ομιλίας.
Πρακτικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες:
Έργα: "Τα κύρια γεγονότα της ζωής μου", "Μια σελίδα της ιστορίας", "Μύθοι για τους αριθμούς";
Κουίζ «Αριθμοί σε ονόματα έργα τέχνης, ταινίες, κινούμενα σχέδια.
Ισχυροί δεσμοί
Πώς συνδέονται οι λέξεις σε μια φράση.
Οι φράσεις είναι ελεύθερες και συνδεδεμένες.
Φράσεις με το είδος της συμφωνίας σύνδεσης.
Ποιο μέρος του λόγου μπορούν να συμφωνήσουν οι λέξεις.
Χαρακτηριστικά της συμφωνίας ουσιαστικών και επιθέτων, ουσιαστικών και αριθμών.
Συμβατότητα λέξεων.
Φράσεις με τον τύπο διαχείρισης σύνδεσης.
Λέξεις για το ποια μέρη του λόγου έχουν την ικανότητα να ελέγχουν.
Δυσκολίες στην επιλογή της μορφής της λέξης κατά τη διαχείριση.
Η επιλογή των προθέσεων και των πεζών τύπων σε φράσεις με έλεγχο.
Συνδυασμοί λέξεων με παρακείμενο τύπο σύνδεσης.
Πρακτικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες:
Παιχνίδι "Φράσεις σε παζλ"?
Παιχνίδι ρόλων «Συμφωνούμε, διαχειριζόμαστε, γειτνιάζουμε»;
Κατασκευή φράσεων σύμφωνα με μοντέλα (παιχνίδι "Ολόκληρο και μέρη").
Δημιουργική εργασία "Ταξιδέψτε εκεί και πίσω".
Ο τελικός διαγωνισμός "Αγαπημένα παιχνίδια με λέξεις."
p/n | Ονομα ενότητες και θέματα | Συνολικές ώρες | Σχηματισμός καθολικής μαθησιακές δραστηριότητες | Σχέδιο ημερομηνίας. | γεγονός ημερομηνίας. |
Ας παίξουμε με ήχους, λέξεις, προσφορές. | |||||
1.1-1.2 | Παρακολουθώ, μιλάω, ακούω. | Συγκρίνετε τη δομή και τα γλωσσικά χαρακτηριστικά του κειμένου-περιγραφής και του κειμένου-αφήγησης. Παρατηρήστε και συγκρίνετε τη σημασία των ρηματικών τύπων ζευγαριών, γενικεύστε τις παρατηρήσεις τους, εξάγετε την κοινότητα της σημασίας των τελείων και των ατελών ρημάτων. Διεξαγωγή μιας μικρής έρευνας για να εντοπίσετε αντικαταστάσεις ρηματικών μορφών χρόνου στο κείμενο. Τηρήστε τους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας στον σχηματισμό προσωπικών μορφών ρημάτων που δεν έχουν μορφές του 1ου ενικού προσώπου, παρακολουθήστε τη συμμόρφωση με αυτά κανόνες στη δική του ομιλία και στην ομιλία του συνομιλητή. Να συνθέσετε προφορικά μια μικρή μονολεκτική δήλωση χρησιμοποιώντας τα δεδομένα γλωσσικά μέσα. Αναλύστε τη σημασία των ρημάτων που χρησιμοποιούνται στο κείμενο και διακρίνετε τα ρήματα σε άμεση και μεταφορική σημασία. | |||
1.3-1.4 | Λεξικά αινίγματα. | ||||
Κατασκευαστής λέξεων. | |||||
1.6-1.7 | Διασκεδαστική γραμματική. | ||||
Είναι ώρα υποκρίνομαι! | 14h | ||||
2.1-2.2 | Σε τι χρησιμεύουν τα ρήματα; | ||||
Το να κάνεις και να κάνεις δεν είναι το ίδιο πράγμα. | |||||
Αλλάζουμε ρόλους. | |||||
Χθες ΣΗΜΕΡΑ ΑΥΡΙΟ. | |||||
Το ένα αντί για το άλλο. | |||||
Με κατάλαβε και με δέχτηκε. | |||||
Ποιος μιλάει, ποιος ενεργεί; | |||||
Μπορώ να κερδίσω! | |||||
2.10 | Ονειρευόμαστε και φαντασιωνόμαστε. | ||||
2.11-2.12 | Δώσε το... και φύγε! | ||||
2.13 | Ζωντανές εικόνες. | ||||
2.14 | Ορθογραφικός αγώνας. | ||||
Αριθμοί και λέξεις. | |||||
Σε τι χρησιμεύουν οι αριθμοί; | Παρατηρήστε τη χρήση αριθμών στην ομιλία. Αντιλαμβάνονται με το αυτί, κατανοούν τα ενημερωτικά κείμενα και βρίσκουν πληροφορίες, γεγονότα που δίνονται στο κείμενο σιωπηρά? Βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες σε διάφορες πηγές και δημιουργήστε στη βάση τους τα δικά σας γραπτά κείμενα για το προτεινόμενο θέμα. Μιλήστε μπροστά σε συμμαθητές Παρατηρήστε τους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας στο σχηματισμό αριθμών στην ομιλία, έλεγχο συμμόρφωση με αυτούς τους κανόνες στη δική του ομιλία και στην ομιλία του συνομιλητή. | ||||
Σημαντικές ημερομηνίες στην ιστορία της πόλης μας. | |||||
Ρεκόρ σε αριθμούς. | |||||
Πίσω από επτά σφραγίδες | |||||
Ισχυρές συνδέσεις. | Παρατηρήστε τη σύνδεση των λέξεων σε μια φράση, γενικεύστε παρατηρήσεις με τη μορφή συμπεράσματος ότι σε μια φράση οι λέξεις αλληλοσυνδέονται όχι μόνο ως προς τη μορφή, αλλά και ως προς το νόημα. Συγκρίνετε ελεύθερες φράσεις και φρασεολογικές μονάδες. Παρατηρήστε τα χαρακτηριστικά διαφόρων φράσεων. Συγκρίνετε και ταξινομήστε φράσεις με διάφοροι τύποισυνδέσεις (οι απλούστερες περιπτώσεις). Δημιουργήστε μια προφορική δήλωση για το προτεινόμενο θέμα. Για την πραγματοποίηση εκπαιδευτικής συνεργασίας και αλληλεπίδρασης, τη δυνατότητα διαπραγμάτευσης, διανομής ρόλων σε δραστηριότητες παιχνιδιού. | ||||
Τριγωνική μπάλα. | |||||
Πώς να οδηγήσετε ένα αυτοκίνητο από τη μύτη; | |||||
Υπάκουος «υποκείμενος». | |||||
Περί «γήινης» ή «γήινης» ομορφιάς. | |||||
Αυστηρός διαχειριστής. | |||||
στη Σιβηρία και στα Ουράλια. | |||||
Δεσμεύεται από νόημα. | |||||
Αγαπημένα παιχνίδια λέξεων |
Πηγές
- Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. Μεθοδικός σχεδιαστής - Μ .: Εκπαίδευση, 2010;
2. Συλλογή προγραμμάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες: τάξεις 1-4 / εδ.
N.F. Βινογκράντοβα. – M.: Ventana-Graf, 2011
Προεπισκόπηση:
Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα -
μέση τιμή ολοκληρωμένο σχολείο №3
το όνομα του Ήρωα Σοβιετική Ένωση I. V. Panfilova
ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ
Θέμα
«Εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Γ.Ε.Φ.»
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Ι κατηγορία προσόντων
Kharitonova L.V.
2012
Τα κύρια καθήκοντα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυποπρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (FGOS IEO) το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται από εκπαιδευτικό ίδρυμα, μεταξύ άλλων μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Κάτω από εξωσχολικές δραστηριότητεςστο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ο IEO θα πρέπει να κατανοεί τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διεξάγονται με άλλες μορφές εκτός της τάξης και με στόχο την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Επιπλέον, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο σας επιτρέπουν να λύσετε μια σειρά από πολύ σημαντικές εργασίες:
εξασφάλιση ευνοϊκής προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο·
βελτιστοποίηση του διδακτικού φόρτου των μαθητών·
βελτίωση των συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού ·
λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάΦοιτητές.
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες οργανώνονται σε τομείς προσωπικής ανάπτυξης (αθλητισμός και αναψυχή, πνευματικός και ηθικός, κοινωνικός, γενικός πνευματικός, γενικός πολιτισμός), με μορφές όπως εκδρομές, κύκλοι, ενότητες, στρογγυλά τραπέζια, συνέδρια, συζητήσεις, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί, αναζήτηση και επιστημονική έρευνα, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές και άλλα.
Οι μορφές οργάνωσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, καθώς και η εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της, στο πλαίσιο υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, καθορίζονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Υπάρχουν επίσης προφανή πλεονεκτήματα στη χρήση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την ενοποίηση και την πρακτική χρήση ορισμένων πτυχών του περιεχομένου των προγραμμάτων. μαθήματα, ΚΥΚΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ.
Εξωσχολικές δραστηριότητεςτων μαθητών συνδυάζει όλων των ειδών τις δραστηριότητες των μαθητών (εκτός από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στην τάξη), στις οποίες είναι δυνατή και πρόσφορη η επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησής τους.
Είδη και κατευθύνσεις εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Οι ακόλουθοι τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι διαθέσιμοι για εφαρμογή στο σχολείο:
1) δραστηριότητα παιχνιδιού.
2) γνωστική δραστηριότητα.
3) Επικοινωνία προβλήματος-αξίας.
4) δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας (επικοινωνία ελεύθερου χρόνου).
5) καλλιτεχνική δημιουργικότητα.
6) κοινωνική δημιουργικότητα (κοινωνικά μετασχηματιστικός εθελοντισμός).
7) εργασιακή (παραγωγική) δραστηριότητα.
8) αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.
9) δραστηριότητες τουρισμού και τοπικής ιστορίας.
Το βασικό πρόγραμμα σπουδών αναδεικνύει το κύριοκατευθύνσεις εξωσχολικές δραστηριότητες:
αθλητικές και ψυχαγωγικές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, επιστημονικές και εκπαιδευτικές, στρατιωτικές και πατριωτικές, κοινωνικά χρήσιμες και σχεδιαστικές δραστηριότητες.
Τα είδη και οι κατευθύνσεις των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών είναι στενά συνδεδεμένα. Για παράδειγμα, ένας αριθμός τομέων συμπίπτει με τα είδη των δραστηριοτήτων (αθλητισμός και αναψυχή, γνωστικές δραστηριότητες, καλλιτεχνική δημιουργικότητα).
Είναι σημαντικό να το έχετε κατά νου ότιεξωσχολικές δραστηριότητες- αυτό δεν είναι σε καμία περίπτωση μια μηχανική προσθήκη στη βασική γενική εκπαίδευση, που έχει σχεδιαστεί για να αντισταθμίσει τις ελλείψεις της εργασίας με καθυστερημένα ή προικισμένα παιδιά.
Το κύριο πράγμα σε αυτό είναιγια την εφαρμογή της σχέσης και της συνέχειας της γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσηςως μηχανισμός για τη διασφάλιση της πληρότητας και της ακεραιότητας της εκπαίδευσης.
Δείγματα προγραμμάτωνοι εξωσχολικές δραστηριότητες (πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης) δομούνται σύμφωνα με τους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Αυτό αθλητισμό και αναψυχή, καλλιτεχνικούς και αισθητικούς, επιστημονικούς και εκπαιδευτικούς, στρατιωτικούς και πατριωτικούς τομείς.
Τα παραδείγματα προγραμμάτων έχουν την ίδια δομή, περιλαμβάνουν επεξηγηματικό σημείωμα, εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο, περιεχόμενο μαθημάτων, σύντομη λίστα υλικών, εργαλείων και εξοπλισμού, προτεινόμενη βιβλιογραφία.
Κάθε υποδειγματικό πρόγραμμα χρησιμεύει ως ένα είδος περίληψης αναφοράς στην ανάπτυξη πρόγραμμα εργασίαςεπιπρόσθετη εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, οι προγραμματιστές του προγράμματος εργασίας έχουν το δικαίωμα να αλλάξουν τον στόχο, τα καθήκοντα, τις προτεραιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο και τα αντικείμενα της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, τις μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων (κύκλος, ενότητα, λέσχη , στούντιο, επιστημονική εταιρεία φοιτητών, μικρή ακαδημία επιστημών κ.λπ.) και, κατά συνέπεια, η μορφή σύνοψης των αποτελεσμάτων της εργασίας του ενός ή του άλλου συλλόγου παιδιών (έκθεση, έκθεση-έκθεση, ράλι, συνέδριο, διαγωνισμός, διαγωνισμός , φεστιβάλ, συναυλία αναφοράς κ.λπ.).
Το επεξηγηματικό σημείωμα για τα προγράμματα κάθε κατεύθυνσης αποκαλύπτει τους στόχους και τους στόχους της διδασκαλίας, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των παιδιών σε αυτόν τον τομέα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, την παιδαγωγική ιδέα που βασίζεται στα προτεινόμενα υποδειγματικά προγράμματα, πληροφορίες για τη διάρκεια κάθε μαθήματος, για ποια ηλικία παιδιά προορίζεται το πρόγραμμα, σχετικά με τα χαρακτηριστικά του χώρου όπου γίνονται τα μαθήματα, τους τύπους δραστηριοτήτων, τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές αρχές βάσει των οποίων οικοδομείται το περιεχόμενο των υποδειγματικών προγραμμάτων, το περιεχόμενο και τις μεθόδους των δραστηριοτήτων, τα αναμενόμενα αποτελέσματα και τη μορφή της περίληψης της εργασίας.
Το εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο καταρτίζεται με τη μορφή πίνακα που αντικατοπτρίζει το όνομα και τη σειρά παρουσίασης των εκπαιδευτικών θεμάτων, τον αριθμό ώρες διδασκαλίας(σύνολο, για θεωρητικά και για πρακτικά μαθήματα).
Με βάση τα καθήκοντα, τις μορφές και το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, για την υλοποίησή του ωςβασικός μπορεί να εξεταστεί το ακόλουθο οργανωτικό μοντέλο. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω:
Το πρόγραμμα σπουδών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, δηλαδή, μέσω του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (πρόσθετες εκπαιδευτικές ενότητες, ειδικά μαθήματα, σχολικές επιστημονικές εταιρείες, εκπαιδευτική επιστημονική έρευνα, εργαστήρια κ.λπ., που διεξάγονται με άλλες μορφές εκτός της τάξης).
Πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα του ίδιου του γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (ενδοσχολικό σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης).
Εκπαιδευτικά προγράμματα ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, καθώς και ιδρυμάτων πολιτισμού και αθλητισμού.
Οργάνωση δραστηριοτήτων ομάδων εκτεταμένης ημέρας.
διαχείριση της τάξης (εκδρομές, συζητήσεις, στρογγυλά τραπέζια, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες πρακτικές κ.λπ.)
τις δραστηριότητες άλλων παιδαγωγικών εργαζομένων (δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, ανώτερος σύμβουλος) σύμφωνα με τα επίσημα καθήκοντα των χαρακτηριστικών προσόντων των θέσεων των εκπαιδευτικών·
Καινοτόμες (πειραματικές) δραστηριότητες για την ανάπτυξη, τη δοκιμή, την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που λαμβάνουν υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.
Με βάση αυτό το βασικό μοντέλο, μπορούν να προταθούν αρκετοί κύριοι τύποι. οργανωτικά μοντέλαεξωσχολικές δραστηριότητες:
μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης(βάσει θεσμικών και (ή) δημοτικό σύστημαπρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά).
μοντέλο σχολείου πλήρους απασχόλησης;
μοντέλο βελτιστοποίησης(με βάση τη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων του εκπαιδευτικού ιδρύματος).
καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο.
Μοντέλο πρόσθετης εκπαίδευσης.Οι εξωσχολικές δραστηριότητες συνδέονται στενά με την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών, όσον αφορά τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ενδιαφερόντων των παιδιών και την ένταξή τους σε καλλιτεχνικές, τεχνικές, περιβαλλοντικές, βιολογικές, αθλητικές και άλλες δραστηριότητες.
Ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών είναι μορφές υλοποίησής του όπως τα μαθήματα επιλογής, οι σχολικές επιστημονικές εταιρείες, οι επαγγελματικοί σύλλογοι και τα μαθήματα επιλογής. Ταυτόχρονα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO στοχεύουν, πρώτα απ 'όλα, στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Και η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών συνεπάγεται, πρώτα από όλα, την εφαρμογή πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Επομένως, τα κύρια κριτήρια για την απόδοση αυτής ή εκείνης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι οι στόχοι και οι στόχοι αυτής της δραστηριότητας, καθώς και το περιεχόμενο και οι μέθοδοι εργασίας της.
Η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων με βάση το μοντέλο της πρόσθετης εκπαίδευσης προβλέπεται άμεσα στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO, το οποίο αναφέρει ότι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο πλαίσιο των σχετικών κρατικών (δημοτικών) καθηκόντων που σχηματίζει ο ιδρυτής, μπορεί αξιοποίηση των δυνατοτήτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, πολιτιστικών και αθλητικών φορέων.
Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου είναι η παροχή ευρείας επιλογής για το παιδί με βάση το εύρος των τομέων των παιδικών ενώσεων ενδιαφέροντος, η δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού, η προσέλκυση ειδικευμένων ειδικών για την εκτέλεση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Μοντέλο ολοήμερου σχολείου.Η βάση για το μοντέλο του «ολοήμερου σχολείου» είναι η υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων κυρίως από εκπαιδευτικούς ομάδων παρατεταμένων ημερών.
Αυτό το μοντέλο χαρακτηρίζεται από:
δημιουργία συνθηκών για την πλήρη παραμονή του παιδιού σε εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της ημέρας.
δημιουργία περιβάλλοντος εξοικονόμησης υγείας, βελτιστοποίηση κινητική δραστηριότηταοργάνωση ορθολογικής διατροφής, εργασία για τη διαμόρφωση της αξίας της υγείας και ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
δημιουργία συνθηκών αυτοέκφρασης, αυτοπραγμάτωσης και αυτοοργάνωσης των παιδιών, με την ενεργή υποστήριξη των παιδικών δημόσιων συλλόγων και των φορέων μαθητικής αυτοδιοίκησης.
Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η δημιουργία ενός συνόλου συνθηκών για την επιτυχή εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένων των γευμάτων, η καθιερωμένη πρακτική χρηματοδότησης ομάδων μετά το σχολείο.
μοντέλο βελτιστοποίησης.Το μοντέλο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων που βασίζεται στη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προϋποθέτει ότι όλοι οι παιδαγωγικοί εργαζόμενοι αυτού του ιδρύματος (δάσκαλοι, δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-δασκαλολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, παιδαγωγός, ανώτερος σύμβουλος) συμμετέχουν στην εφαρμογή του. , δάσκαλος και άλλοι).
Στην περίπτωση αυτή, τον συντονιστικό ρόλο παίζει, κατά κανόνα, ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος, σύμφωνα με τις λειτουργίες και τα καθήκοντά του:
αλληλεπιδρά με διδακτικό προσωπικό, καθώς και το εκπαιδευτικό και βοηθητικό προσωπικό γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·
οργανώνει μια εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.
οργανώνει ένα σύστημα σχέσεων μέσω διάφορες μορφέςεκπαιδευτικές δραστηριότητες της ομάδας τάξης, μεταξύ άλλων μέσω φορέων αυτοδιοίκησης·
οργανώνει κοινωνικά σημαντική, δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.
Τα πλεονεκτήματα του μοντέλου βελτιστοποίησης είναι η ελαχιστοποίηση των οικονομικών δαπανών για εξωσχολικές δραστηριότητες, η δημιουργία ενιαίου εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού χώρου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το περιεχόμενο και η οργανωτική ενότητα όλων των δομικών του τμημάτων.
Καινοτομία-εκπαιδευτικό μοντέλο.Το καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο βασίζεται στις δραστηριότητες της καινοτόμου (πειραματικής, πιλοτικής, υλοποίησης) πλατφόρμας ομοσπονδιακού, περιφερειακού, δημοτικού ή θεσμικού επιπέδου που υπάρχει σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, βρίσκεται σε εξέλιξη η ανάπτυξη, η δοκιμή και η εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων αυτών που λαμβάνουν υπόψη τα περιφερειακά χαρακτηριστικά.
Το καινοτόμο εκπαιδευτικό μοντέλο προϋποθέτει στενή αλληλεπίδραση μεταξύ ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ιδρυμάτων πρόσθετων επαγγελματιών εκπαίδευση εκπαιδευτικών, ιδρύματα ανώτερων επαγγελματική εκπαίδευση, επιστημονικές οργανώσεις, δημοτικές μεθοδολογικές υπηρεσίες. Τα πλεονεκτήματα αυτού του μοντέλου είναι: η υψηλή συνάφεια του περιεχομένου και (ή) μεθοδολογικών εργαλείων των προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, η επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή τους, η μοναδικότητα της παραγόμενης εμπειρίας.
Βιβλιογραφικές αναφορές:
1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. Μεθοδικός κατασκευαστής // Μόσχα: Διαφωτισμός, 2009
Προεπισκόπηση:
Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα -
γυμνάσιο №3
πήρε το όνομά του από τον Ήρωα της Σοβιετικής Ένωσης I. V. Panfilov
πόλη Petrovsk, περιοχή Saratov
ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ
«Κορυφαίες μορφές και προσέγγιση δραστηριότητας στις εξωσχολικές δραστηριότητες».
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Ι κατηγορία προσόντων
Kharitonova L.V.
2013
Οι εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών ενώνουν όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών (εκτός από τις εκπαιδευτικές), στις οποίες είναι δυνατό και σκόπιμο να λυθούν τα προβλήματα της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησής τους.
Ο χρόνος που διατίθεται για εξωσχολικές δραστηριότητες χρησιμοποιείται κατόπιν αιτήματος των μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται έντυπα που διαφέρουν από το σύστημα μαθημάτων της εκπαίδευσης.
Οι ακόλουθοι τύποι εξωσχολικών δραστηριοτήτων είναι διαθέσιμοι για την υλοποίηση των δηλωμένων εργασιών στο σχολείο:
- δραστηριότητα παιχνιδιών?
- γνωστική δραστηριότητα?
- επικοινωνία προβλήματος-αξίας.
- δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας (επικοινωνία αναψυχής).
- καλλιτεχνική δημιουργικότητα?
- κοινωνική δημιουργικότητα (κοινωνικά σημαντική εθελοντική δραστηριότητα).
- εργασιακή (παραγωγική) δραστηριότητα·
- αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες·
- δραστηριότητες τουρισμού και τοπικής ιστορίας.
Η επιτυχία στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να εξασφαλιστεί από τις ακόλουθες αρχές της οργάνωσής του:
Συνέπεια και ακεραιότητα στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων τύπων.
Συνέχεια εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Η σύνδεση του περιεχομένου με τη ζωή, με το κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον.
Η ενότητα των εκπαιδευτικών επιρροών και αλληλεπιδράσεων όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. συνεχής περιπλοκή του περιεχομένου και της φύσης των δραστηριοτήτων των μαθητών.
Διαφοροποίηση του περιεχομένου των δραστηριοτήτων και των μεθόδων της οργάνωσής του σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο επιτυχίας τους στις δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν, το ενδιαφέρον, τα κίνητρα, το τρέχον επίπεδο των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν στην ανάπτυξή του.
Προσέγγιση δραστηριότηταςκατά την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, επιτρέπει να μην περιορίζεται στην αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας (γνώσεις, δεξιότητες, συνήθειες και συνήθειες συμπεριφοράς), αλλά να στοχεύει στην ανάπτυξη μεθόδων δραστηριότητας ως βάσης ο μαθητής πρέπει να κυριαρχήσει. Η εφαρμογή αυτής της προσέγγισης απαιτεί τη δημιουργία συνθηκών για την κατάλληλη επιλογή και βέλτιστη οργάνωση δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην επιτυχή ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Στο πλαίσιο της προσέγγισης της δραστηριότητας, διακρίνονται τα ακόλουθα: τομείς προτεραιότηταςανά είδος δραστηριότητας:
Δραστηριότητα προσανατολισμένη στην αξία;
Διανοητική-γνωστική δραστηριότητα;
Οικολογική και εργασιακή δραστηριότητα.
Καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα.
Φυσική καλλιέργεια και δραστηριότητα βελτίωσης της υγείας.
Η προσέγγιση δραστηριότητας αντανακλά τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
Η υποκειμενική φύση της δραστηριότητας, όπου ο μαθητής δεν είναι μόνο αντικείμενο οργανωμένης και διαχειριζόμενης δραστηριότητας, αλλά και αντικείμενο δημιουργικήςαυτοδραστηριότητες?
Αναπτυσσόμενη φύση της δραστηριότητας.
Η συνεχώς αυξανόμενη πολυπλοκότητα της δραστηριότητας.
Αντιληπτική και επικοινωνιακή φύση της δραστηριότητας.
Δημιουργική φύση της δραστηριότητας.
Ατομική-συλλογική φύση δραστηριότητας.
Κοινωνικά σημαντική φύση της δραστηριότητας.
Οργανωτικά μοντέλα εξωσχολικών δραστηριοτήτων
Με βάση τις εργασίες, τις μορφές, το περιεχόμενο των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο σχολείο, εφαρμόζεται ένα μοντέλο βελτιστοποίησης για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Μοντέλο Βελτιστοποίησης
(με βάση τη βελτιστοποίηση όλων των εσωτερικών πόρων του εκπαιδευτικού ιδρύματος).
Απαιτήσεις:
Υποχρεωτική συμμετοχή όλων των παιδαγωγικών εργαζομένων αυτού του ιδρύματος (δάσκαλοι, δάσκαλος-διοργανωτής, κοινωνικός παιδαγωγός, δάσκαλος-ψυχολόγος, παιδαγωγός και άλλοι).
Ο συντονιστικός ρόλος του δασκάλου της τάξης, ο οποίος, σύμφωνα με τις λειτουργίες και τα καθήκοντά του, αλληλεπιδρά με το διδακτικό προσωπικό, καθώς και με το διδακτικό και βοηθητικό προσωπικό ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια προετοιμασίας και υλοποίησης του προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων:
Διαγνωστικά όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Καθορισμός στόχων με βάση τα ληφθέντα διαγνωστικά δεδομένα.
Σχεδιασμός, σχεδιασμός, πρόβλεψη εκπαιδευτικών αλληλεπιδράσεων
Οργάνωση παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης (συμπεριλαμβανομένης της παρακίνησης και της διέγερσης των θεμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων).
Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
Διόρθωση (αν χρειαστεί).
Η αποτελεσματικότητα της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων (επίπεδα αποτελεσμάτων και αποτελεσμάτων) καθορίζεται από μια ποιοτική διάγνωση του αρχικού επιπέδου προσωπικής ανάπτυξης, επιδέξια επιλεγμένα εργαλεία για την παρακολούθηση των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων, τα οποία σας επιτρέπουν να κάνετε έγκαιρες προσαρμογές στα γενικές δραστηριότητεςκαι στο πρόγραμμα προσωπικής ανάπτυξης του καθενός. Θα πρέπει να σημειωθεί η προσεκτική ανάπτυξη του σταδίου καθορισμού στόχων, το οποίο προβλέπει την εφαρμογή ορισμένων απαιτήσεων για τον καθορισμό προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, ενδιάμεσων στόχων και στόχων, όπως: διαγνωστικά, προσβασιμότητα (πραγματική επιτεύξιμα), ειδικότητα, ευαισθητοποίηση και ευαισθητοποίηση όσον αφορά χρησιμότητα για όλους και για όλους, συνεχείς επιπλοκές στόχους και στόχους, συνέχεια στο σύστημα των γενικών εκπαιδευτικών στόχων.
Ο τρόπος εφαρμογής του μοντέλου των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες και ευκαιρίες, σύμφωνα με πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες γονέων και μαθητών, το σχολείο επιλέγει έναν τρόπο εφαρμογής του μοντέλου των εξωσχολικών δραστηριοτήτων με βάση τη διαμόρφωση ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών.
Απαραίτητες προϋποθέσεις για την εφαρμογή του επιλεγμένου μοντέλου εξωσχολικών δραστηριοτήτων:
- οι εξωσχολικές δραστηριότητες διασφαλίζουν την ικανοποίηση των αναγκών των μαθητών σε ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο, σε αυτοδιοικητικές και κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, τη συμμετοχή τους στο έργο των δημόσιων ενώσεων και οργανώσεων παιδιών.
- το όνομα και το περιεχόμενο του προγράμματος των εξωσχολικών εντύπων αντιστοιχούν στην κατεύθυνση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
- ο όγκος των εργασιών στην τάξη με νεότερους μαθητές έχει μειωθεί στο ελάχιστο.
- τα προγραμματισμένα εκπαιδευτικά αποτελέσματα είναι επαρκώς καθορισμένα, ανάλογα με το περιεχόμενο των προγραμμάτων εργασίας και διαφοροποιούνται ανάλογα με τα επίπεδα επίτευξής τους.
- η δομή των προγραμμάτων εργασίας για εξωσχολικές δραστηριότητες αντιστοιχεί στους γενικούς κανόνες για την ανάπτυξη προγραμμάτων για εξωσχολικές δραστηριότητες (μεθοδολογικός κατασκευαστής εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές)
- υπάρχει ουσιαστική διαφορά μεταξύ των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ανάλογα με την οργανωτική μορφή, tk. μερικές φορές τα θέματα και το περιεχόμενο των εργασιών κύκλου, συλλόγου, στούντιο κ.λπ. πανομοιότυπο;
- οι προτεινόμενες μορφές παρακολούθησης των αποτελεσμάτων δεν πρέπει να είναι μορφές παρακολούθησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. είναι προτιμότερο να λαμβάνονται υπόψη οι αθλητικές και δημιουργικές επιτυχίες των μαθητών, το επίπεδο της κοινωνικής τους δραστηριότητας.
- τα προγράμματα εργασίας υποδεικνύουν μεθόδους για τη διάγνωση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή, το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας των παιδιών ως τη σημαντικότερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.
- έχει αναπτυχθεί ένας συγκεκριμένος τρόπος και πρόγραμμα μαθημάτων.
Εκτός από τις αίθουσες διδασκαλίας, γωνιές παιχνιδιού, γυμναστήριο, μαθήματα υπολογιστών, αίθουσα συνελεύσεων, βιβλιοθήκη και κέντρο πληροφοριών, μουσείο και πρόσθετες εγκαταστάσεις εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται ενεργά για εξωσχολικές δραστηριότητες.
Για την υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τα προγράμματα μαθημάτων περιλαμβάνουν τόσο τακτικές εβδομαδιαίες εξωσχολικές δραστηριότητες με μαθητές όσο και την ευκαιρία να οργανωθούν μαθήματα σε μεγάλα συγκροτήματα - «εντατικά» (πεζοπορίες, αποστολές, εκδρομές κ.λπ.). Είναι δυνατό να αξιοποιηθεί μέρος των ωρών εξωσχολικών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια των διακοπών για τη διοργάνωση θεματικών βάρδιων κατασκήνωσης, θερινά σχολείαπου δημιουργήθηκε με βάση τα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, το διδακτικό προσωπικό του σχολείου.
Εξωσχολική λειτουργίασε μεμονωμένες τάξεις, σε μικτές ομάδες, καθώς και το ωράριο των «εντατικών» (εάν υπάρχει) μπορεί να διαφέρει σε κάθε επιμέρους εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθεί ένα γραμμικό και μη γραμμικό πρόγραμμα σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Με γραμμικό χρονοδιάγραμμα εκπαιδευτική διαδικασία εξωσχολικές δραστηριότητεςπραγματοποιηθεί πριν ή μετά το μάθημα. Με μη γραμμικά - τα μαθήματα εναλλάσσονται με μαθήματα σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Το πρόγραμμα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τον ευνοϊκότερο τρόπο εργασίας και ανάπαυσης των μαθητών. Το πρόγραμμα εγκρίνεται από τον επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Προτεινόμενες μορφές εργασίας στο πλαίσιο εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Κατεύθυνση | Προγράμματα (εργάζονται) | Μορφές εργασίας | Εργασίες που πρέπει να επιλυθούν |
Αθλητισμός και αναψυχή | "Υγεία του Πλανήτη" "Παιχνίδια εξωτερικού χώρου" | Μαθήματα σε ειδική αίθουσα καθαρός αέρας, συνομιλίες, διαγωνισμοί, παιχνίδια, αθλητικοί αγώνες εκπαιδευτικού χαρακτήρα. | Ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, η διαμόρφωση ενός σωματικά υγιούς ατόμου, ο σχηματισμός κινήτρων για τη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας, η ανάπτυξη της γενικής φυσικής κατάστασης. Γνωριμία με τη λαϊκή κουλτούρα του παιχνιδιού, την ανάπτυξη της πλαστικότητας, την ανάπτυξη των μουσικών και καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, τη διαμόρφωση μιας ολιστικής αντίληψης για τον κόσμο του παραδοσιακού και καλλιτεχνικού πολιτισμού. οργάνωση ενεργητικής συν-δημιουργίας παιδιών, σωματική τους ανάπτυξη. |
γενικό πολιτισμικό | «Παιδική ρητορική» Κουκλοθέατρο "Solnyshko" | Μοντελοποίηση λόγου, νόρμες μάθησης εθιμοτυπία ομιλίας, παιχνίδια ρόλων, συνομιλίες, επικοινωνία αναψυχής, σκηνοθεσία. | Ανάπτυξη της ικανότητας να μιλάει και να γράφει σωστά σύμφωνα με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας, εξοικείωση με την εθιμοτυπία του λόγου. |
γενικός πνευματικός | "Εισαγωγή στον κόσμο των επαγγελμάτων" "Οπτική Γεωμετρία" | Συζητήσεις, επίλυση ψυχαγωγικών προβλημάτων, παζλ, σταυρόλεξα, παζλ, υλοποίηση έργου. | Διεύρυνση της κατανόησης του κόσμου των επαγγελμάτων, διερεύνηση των ικανοτήτων κάποιου σε σχέση με το εν λόγω επάγγελμα, ανάπτυξη ανεξαρτησίας, ανάπτυξη αυτογνωσίας και αυτοελέγχου, ανάπτυξη ορισμένων πρακτικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την κατασκευή γεωμετρικά σχήματακαι μετρήσεις? ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στους μαθητές, εποικοδομητική και χωρική σκέψη. |
Πνευματικό και ηθικό | "Κόσμος των Μυστηρίων" «Οι απαρχές της Αναγέννησης» | Μαθήματα-ταξίδια σε διάφορες πόλεις του κόσμου των μυστηρίων, συζητήσεων, έργων. | Η ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης, της φαντασίας και της δημιουργικότητας, η διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος, η ανάπτυξη βασικών κοινωνικο-πολιτιστικών αξιών. |
Δραστηριότητα κοινωνικού έργου | «Κοινοτικά Ωφέλιμες Δραστηριότητες"Rostock" | Εργατική δραστηριότητα που έχει κοινωνικά χρήσιμη σημασία για το σχολείο, την τάξη, τη διατήρηση της φύσης, την αυτοεξυπηρέτηση, τον κοινωνικό σχεδιασμό. | Διαμόρφωση συνειδητής ανάγκης για εργασία, σεβασμός για τους εργαζόμενους, φροντίδα και προσεκτική στάση απέναντι στον δημόσιο τομέα, φυσική φύση, εργασιακή δραστηριότητα και πειθαρχία, δημιουργική στάση εργασίας. Αναπτύξτε το αίσθημα ευθύνης και αυτοπεποίθησης. Κοινωνικοποίηση του νεότερου μαθητή. |
Βιβλιογραφικές αναφορές:
- Savinkov A.I. Μέθοδοι ερευνητικής διδασκαλίας μικρών μαθητών. - 2η έκδ., διορθώθηκε. και επιπλέον - Σαμαρά: Εκδοτικός οίκος " Εκπαιδευτική βιβλιογραφία", 2006. - 208s.
- Εργασίες σχεδίασης στο δημοτικό σχολείο: ένας οδηγός για δασκάλους / εκδ. Α.Β. Vorontsov. - 2η έκδ. - Μ. : Εκπαίδευση, 2010. - 176 σελ.
- Grigoriev D.V. Εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών. Μεθοδολογικός κατασκευαστής: ένας οδηγός για τον δάσκαλο / D.V. Grigoriev, P.V. Στεπάνοφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2010. – 223 σελ.
Προεπισκόπηση:
Περίγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων
στην 4β τάξη του MOU δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο. 3 του Petrovsk, στην περιοχή Saratov
Τουρνουά Τύπου "Η δροσερή μας εφημερίδα"
Στόχος: δημιουργούν προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση του πολιτιστικού περιβάλλοντος των μαθητών.
Καθήκοντα: 1. Να ενεργοποιήσει το ενδιαφέρον των παιδιών για περιοδικά και επαγγέλματα που σχετίζονται με τη δημιουργία τους εντάσσοντάς τα στο ΚΤΔ. Εμπλουτίζω λεξικότα παιδιά να διευρύνουν τους ορίζοντές τους.
2. Αναπτύξτε τη φαντασία, δημιουργική δραστηριότητακαι πρωτοβουλία, αισθητικό γούστο, καλλιτεχνική δεινότητα, γραπτό και προφορικό λόγο.
3. Να καλλιεργήσουν την αίσθηση της κοινότητας με την ομάδα, τη δημιουργία πνεύματος και τη συνεργασία, μια κουλτούρα συμπεριφοράς και επικοινωνίας όταν εργάζονται σε ομάδες.
Προκαταρκτική προετοιμασία:
- Εκδρομή στο συντακτικό γραφείο της εφημερίδας «Peter's News».
- Έλαβαν μέρος στο διαγωνισμό σχεδίων και δοκιμίων "Native Petrovsk" (στην εφημερίδα "Petrovsky Vesti") ως ανεξάρτητοι ανταποκριτές.
- Η τάξη χωρίζεται σε 3 ομάδες. Κατανομή καθηκόντων: αρχισυντάκτης, ανταποκριτές, τεχνικός συντάκτης.
- Κάθε ομάδα επιλέγει το όνομα της εφημερίδας που θα εκδοθεί (στοιχειοθέτηση), σχεδιάζει μια επαγγελματική κάρτα για την έκδοσή της.
- Κάντε μια επιλογή υλικών.
- Πήραμε μέρος στη δράση του ελέους «Δώσε καλό ο ένας στον άλλον».
- Πήραμε μέρος σε αθλητικούς αγώνες μεταξύ μαθητών της Δ ́ τάξης «Καλές Εκκινήσεις».
Φόρμα διεξαγωγής:Συλλογική δημιουργική εργασία
Εξοπλισμός: Παρουσίαση PowerPoint «Τουρνουά Τύπου» Η Δροσερή μας Εφημερίδα», εφημερίδες, περιοδικά, φωνόγραμμα των ditties, τραγούδια « Blue Wagon », διπλώματα (3 τεμ.), Αναμνηστικά, πιάτα με το όνομα των μίνι εκδόσεων, Επαγγελματικές κάρτεςγια μαθητές - "αρχισυντάκτης", "ανταποκριτής", "τεχνικός συντάκτης", για τον δάσκαλο της τάξης - "διορθωτής".
Τοποθεσία:ΣΕ γραφείο του σχολείουΤα γραφεία είναι διατεταγμένα για εργασία σε τρεις ομάδες. Ετοιμάζονται θέσεις για την κριτική επιτροπή και τους καλεσμένους. Στα τραπέζια υπάρχουν πινακίδες με το όνομα των μίνι εκδόσεων: "Cool Stars", "Kind Hearts", " ΣΧΟΛΙΚΟ κουδουνι».
Πρόοδος μαθήματος:
Δάσκαλος της τάξης: Αγαπητά παιδιά! Αγαπητοί επισκέπτες! Σε χαιρετώ. Ας ξεκινήσουμε την τάξη μας.
(διαφάνεια αριθμός 2) Από ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣαπαιτεί την ικανότητα να πλοηγηθεί σε μια τεράστια ροή πληροφοριών, να εκφράσει και να υπερασπιστεί την άποψή του, να δείξει μια κοινή κουλτούρα. Αυτό πρέπει να μαθευτεί από τον σχολικό πάγκο.
Σήμερα είναι ενδιαφέρον ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑθα σας βοηθήσει να αποκαλύψετε τη δημιουργικότητά σας, τη φαντασία σας, να δείξετε την κουλτούρα σας και την ικανότητά σας να εργάζεστε σε ομάδες.
Ανακοινώνω λοιπόν το τουρνουά τύπου "Our Cool Newspaper" (διαφάνεια αριθμός 3)
Τι είναι ένα τουρνουά τύπου;
Ο Τύπος είναι εφημερίδες και περιοδικά.
Το τουρνουά είναι ένας ανταγωνισμός μεταξύ ομάδων.
Ένα τουρνουά τύπου είναι ένας διαγωνισμός σε εφημερίδες, πιο συγκεκριμένα στη δημιουργία εφημερίδων.
Τι είναι εφημερίδα; ιστορικό υπόβαθροεκπροσωπούνται από τους ειδικούς μας.
1ος μαθητής: (διαφάνεια αριθμός 4) Η εφημερίδα είναι ένα έντυπο περιοδικό που δημοσιεύει υλικό για τα τρέχοντα γεγονότα. Ένα από τα κύρια μέσα ενημέρωσης.
2ος μαθητής: Η πρώτη εφημερίδα εμφανίστηκε στην Ιταλία, πιο συγκεκριμένα στη Βενετία τον 16ο αιώνα. Πλήρωσαν ένα μικρό κέρμα για ένα ρεπορτάζ. Αυτό το νόμισμα ονομαζόταν «gazzatta», εξ ου και το όνομα. Η πρώτη ρωσική εφημερίδα Vedomosti εμφανίστηκε υπό τον Μέγα Πέτρο.
Δάσκαλος της τάξης: Ευχαριστώ για το μήνυμα.
Σήμερα στην τάξη μας υπάρχουν 3 μίνι εκδόσεις, δηλ. μικρά συντακτικά γραφεία, που θα δημιουργήσουν τη δική τους εφημερίδα.
Αναθέσατε τους ρόλους :(διαφάνεια αριθμός 5) επέλεξε τον αρχισυντάκτη, τους ανταποκριτές, τον διορθωτή, τον τεχνικό συντάκτη.
Είστε ήδη εξοικειωμένοι με τα καθήκοντά σας. Υπό την καθοδήγηση του αρχισυντάκτη, οι ανταποκριτές συγκέντρωσαν υλικό και ο τεχνικός συντάκτης του ετοίμασε τη διάταξη της εφημερίδας.
(διαφάνεια αριθμός 6) Όλοι μαζί φτιάχνετε μια εφημερίδα. Θυμηθείτε, η διάταξη της εφημερίδας είναι ένα πολύ σημαντικό και υπεύθυνο στάδιο. Από αυτό εξαρτάται πώς θα φαίνεται η εφημερίδα, αν θα είναι ελκυστική για τον αναγνώστη.
Θα αγωνιστείτε σε πολλούς γύρους (διαφάνεια αριθμός 7).
Γύρος 1 - Επαγγελματική κάρτα.
Γύρος 2 - Δημοπρασία ιδεών.
Γύρος 3 - Δοκιμή στυλό.
Η εργασία σας θα αξιολογηθεί με σύστημα πέντε σημείων. Στην κριτική επιτροπή συμμετέχουν καθηγητές από το σχολείο μας (παρουσίαση κριτικής επιτροπής).
Ας ξεκινήσουμε το τουρνουά μας (ήχοι μουσικής) (διαφάνεια αριθμός 8)
1 ξενάγηση "Επαγγελματική κάρτα"(αριθμός διαφάνειας 9)
Δάσκαλος της τάξης: Το καθήκον σας: ο αρχισυντάκτης παρουσιάζει την έκδοσή του, δηλ. ανακοινώνει το όνομα της εφημερίδας, αιτιολογεί την επιλογή της, καθορίζει το περιεχόμενο και τον χαρακτήρα της εφημερίδας στο σύνολό της.
Λέμε στους αρχισυντάκτες.
ΑρχισυντάκτηςΕφημερίδα «Σχολικό Κουδούνι»:
Αποφασίσαμε να αφιερώσουμε την εφημερίδα μας στην εκπαίδευση, γιατί η εκπαίδευση είναι το πιο σημαντικό πράγμα στη ζωή μας. Αποφάσισαν να ονομάσουν την εφημερίδα τους «Σχολικό Κουδούνι», γιατί το κουδούνι μας καλεί στο μάθημα και μας καλεί σε διάλειμμα.
ΑρχισυντάκτηςΕφημερίδα "Καλές Καρδιές":
Ανά πάσα στιγμή εκτιμήθηκαν ανθρώπινες ιδιότητες όπως η καλοσύνη, το έλεος, η σεμνότητα, το θάρρος. Καλέσαμε την εφημερίδα μας «Καλές Καρδιές» και αποφασίσαμε να μιλήσουμε για καλές και χρήσιμες πράξεις.
ΑρχισυντάκτηςΕφημερίδες "Classy Stars":
Υπάρχουν πολλά ταλαντούχα παιδιά στην τάξη μας. Ασχολούνται με τον αθλητισμό, την τέχνη, αγαπούν τη λογοτεχνία. Ίσως στο μέλλον να το κάνουν ΔΙΑΣΗΜΟΙ Ανθρωποι, έτσι η εφημερίδα ονομάζεται "Cool Stars"
Λέξη κριτικής επιτροπής.
(αριθμός διαφάνειας 10)
Γύρος 2 "Δημοπρασία ιδεών"
Δάσκαλος της τάξης: Τώρα θα εργάζεστε σε ομάδες.
Το καθήκον σας: οι ανταποκριτές θα παρουσιάσουν το διορθωμένο υλικό στον τεχνικό συντάκτη. Τα κανονίζει στην εφημερίδα και μετά μιλάει για το πώς είναι η διάταξη της εφημερίδας: δηλ. ποιες επικεφαλίδες υπάρχουν, πώς εντοπίζονται (οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες).
Δάσκαλος της τάξης: Word στους τεχνικούς συντάκτες.
Τεχνικός συντάκτηςεφημερίδα "Σχολικό Κουδούνι": (διαφάνεια αριθμός 11)
Την κύρια θέση στην εφημερίδα μας κατέχει το άρθρο «Στη Χώρα της Γνώσης», τοποθετήθηκαν και τα άρθρα «Συνεντεύξεις με τους καλύτερους μαθητές», «Το καμάρι μας».
Τεχνικός συντάκτηςΕφημερίδα "Καλές Καρδιές"διαφάνεια αριθμός 12)
Από τις 16 Οκτωβρίου έως τις 9 Νοεμβρίου πραγματοποιήθηκε στο σχολείο μας η φιλανθρωπική δράση «Να δίνουμε καλό ο ένας στον άλλον». Συμμετείχαμε σε αυτή τη δράση. Τα παιδιά μας μάζευαν δώρα για παιδιά νηπιαγωγείοΝο 8 «Topolek» και ετοίμασε έναν ερασιτεχνικό αριθμό παράστασης. Στις 15 Νοεμβρίου συναντηθήκαμε με τα παιδιά στο Σπίτι της Παιδικής Δημιουργικότητας, γνωριστήκαμε, τους δώσαμε δώρα και βρήκαμε νέους φίλους. Και ιδού φωτορεπορτάζ από το σημείο.
Τεχνικός συντάκτηςΕφημερίδες "Cool Stars": (διαφάνεια αριθμός 13)
Στη σχολική μας ζωή υπάρχει χώρος όχι μόνο για σπουδές, αλλά και για φωτεινές και ενδιαφέρουσες περιπτώσεις που αποκαλύπτουν τα ταλέντα μας. Έχουμε δημοσιεύσει τα αποτελέσματα του διαγωνισμού "Native Petrovsk" στην ενότητα γράμματα. Η περιφερειακή εφημερίδα "Petrovskie Vesti" εκτίμησε τη δουλειά μας, τα καλύτερα σχέδια και δοκίμια τοποθετούνται στις σελίδες της.
Λέξη κριτικής επιτροπής.
(αριθμός διαφάνειας 14)
Γύρος 3 "Test of the pen"
Δάσκαλος της τάξης: Κάθε μίνι έκδοση παρουσιάζει τα πιο ενδιαφέροντα άρθρα της (οι έτοιμες εφημερίδες βρίσκονται στον πίνακα).
Οι συντάκτες της εφημερίδας «Σχολικό Κουδούνι»:
Αρχισυντάκτης: Παρουσιάζουμε το εμβληματικό άρθρο «Στη Χώρα της Γνώσης»
1ος μαθητής: Στο τρίτο σχολείο, όλοι γνωρίζουν:
Ενδιαφέρον στην τάξη μας
Διαβάζουμε και μετράμε
Ονειρευόμαστε να γίνουμε επιστήμονες.
Αναπτύσσουμε μυαλά
Οι δυνάμεις επισυνάπτονται.
2ος μαθητής: Και θα σας τα πούμε τώρα
Τι μας έμαθαν στο σχολείο.
3ος μαθητής: Εδώ είναι τα ρωσικά, η μητρική μας γλώσσα!
Είναι πλούσιος και σοφός.
Ορίστε, δεν είναι πιο εύκολο
Πού είναι το σημάδι της δράσης, το θέμα…
Ξέρουμε πώς να γράφουμε Zhi-shi,
Θα μελετήσουμε σύντομα περιπτώσεις.
4ος μαθητής: Και μαθηματικά προβλήματα
Αποφασίσαμε, αλλά όχι όλοι.
Μπορούμε να αφαιρέσουμε και να προσθέσουμε
Και λύστε την εξίσωση.
5ος μαθητής: Τα μαθήματα ανάγνωσης διδάσκουν να αισθάνεσαι
Και να συμπονάς τον διπλανό σου
6ος μαθητής: Και η φυσική αγωγή διδάσκει επιδεξιότητα
Και περισσότερη αντοχή
7ος μαθητής: Όταν φτάνουμε στη μουσική
Τραγουδάμε μαζί, χαρούμενα.
8ος μαθητής: Ξέρουμε να σκαλίζουμε, να σχεδιάζουμε
Και ράβω κουμπιά.
9ος μαθητής: Φυσικά, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε την επιστήμη -
Τα μελετάμε χωρίς βαρεμάρα.
1ος μαθητής: Εγώ, ανταποκριτής της εφημερίδας School Call, θα παρουσιάσω μια συνέντευξη με τους καλύτερους μαθητές της τάξης: Nastya Efimenko, Dima Rusyaikin, Lilya Javadyan (οι μαθητές κάνουν κουβέντες για το σχολείο).
Βγείτε έξω παιδιά
Μην λυπάσαι για τα παπούτσια
Μιλησε μας για τον εαυτο σου,
Σχετικά με τους βαθμούς σας.
Ω, πώς να μην είμαι περήφανος,
Οι πράξεις μου είναι καλές
Όλες οι εργασίες ελέγχου
Πέρασε για πέντε.
Διάβασα πολύ γρήγορα
Όλοι στο σχολείο είναι περήφανοι για μένα
Ούτε ένα αγόρι στην τάξη
Μη με κυνηγάς.
Αχ κορίτσια μην ανησυχείτε
Δεν είμαι και κακός
Και η μελέτη είναι εντάξει
Σύντομα θα γίνω ήρωας.
Θέλω να μάθεις
Και μη χάνεις την υπομονή σου
Δύο, τρία, ένα
Δεν επιτρέπεται στο ημερολόγιό σας.
Δάσκαλος της τάξης: Ο λόγος δίνεται στους συντάκτες των εφημερίδων"Καλές Καρδιές"
Αρχισυντάκτης:Στην εφημερίδα μας το κορυφαίο άρθρο «Η ζωή δίνεται για τις καλές πράξεις»
Ένα γεννημένο άτομο μπορεί να συγκριθεί με ένα λευκό φύλλο χαρτιού. Στη διαδικασία της ζωής, αυτό το φύλλο είναι γεμάτο με τις ιδιότητες που είναι απαραίτητες για να ζήσει. Προσπαθήσαμε να ορίσουμε τη βασική ποιότητα χωρίς την οποία ένα άτομο δεν μπορεί να είναι άτομο. Αυτό είναι ευγένεια.
Αυτή η ποιότητα ζει στην καρδιά πολλών
Και μην ξεχνάτε τον πόνο των άλλων.
Το να είσαι ευγενικός δεν είναι καθόλου εύκολο,
Η καλοσύνη δεν εξαρτάται από την ανάπτυξη,
Η ευγένεια δεν εξαρτάται από το χρώμα,
Η καλοσύνη δεν είναι ένα μελόψωμο, ούτε μια καραμέλα,
Η καλοσύνη δεν γερνάει ποτέ
Η καλοσύνη θα σε ζεστάνει από το κρύο,
Αν η καλοσύνη, όπως ο ήλιος λάμπει,
Οι μεγάλοι και τα παιδιά χαίρονται.
Μας περιμένουν πολλές ένδοξες πράξεις, αλλά, πάνω απ' όλα, πρέπει να μεγαλώσουμε αληθινοί άνθρωποι, ευγενικοί, συμπαθείς και ευγενικοί.
Και θυμόμαστε «για να δώσεις χαρά, χρειάζεται να είσαι ευγενικός και ευγενικός».
Ανταποκριτής: Παρουσιάζουμε ένα ρεπορτάζ από τη σκηνή για τη δράση του ελέους «Δώστε καλό ο ένας στον άλλον».
1ος μαθητής: Από τις 16 Οκτωβρίου έως τις 9 Νοεμβρίου πραγματοποιήθηκε στο σχολείο μας η φιλανθρωπική δράση «Να δίνουμε καλό ο ένας στον άλλον», στην οποία η τάξη μας έλαβε ενεργό μέρος. Τα παιδιά μάζεψαν δώρα για τους μαθητές του νηπιαγωγείου Νο. 8 «Topolek» και ετοίμασαν μια ερασιτεχνική εικαστική παράσταση. Στις 15 Νοεμβρίου συναντηθήκαμε με παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα στο Σπίτι της Παιδικής Δημιουργικότητας. Μιλήσαμε μαζί τους αρκετή ώρα, παίξαμε, δώσαμε δώρα και χωρίσαμε ως καλοί φίλοι.
Ανταποκριτής: Σας παρουσιάζουμε φωτορεπορτάζ από το σημείο.
Δάσκαλος της τάξης: τον λόγο έχει το συντακτικό επιτελείο της εφημερίδας"Cool Stars":
Αρχισυντάκτης:«Τα ταλέντα μας» είναι το κορυφαίο άρθρο της εφημερίδας Cool Stars. Περί τίνος πρόκειται? (θεατρική σκηνή)
Κύριος: Κάπου, στο μακρινό βασίλειο,
Σε μια φιλική σχολική πολιτεία,
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια ένδοξη σοφός βασιλιάς,
Δίκαιος κυρίαρχος.
Και μια μέρα ήθελα
Συνοψίζοντας όλες τις περιπτώσεις
Τσάρος:Θα χαρώ να δω
Για ταλαντούχα παιδιά.
1ος μαθητής: Έχουμε τα δικά μας ταλέντα
Πιανίστες, μουσικοί.
Μαγικοί ήχοι μουσικής
Όλοι τους θαυμάζουν
Και απλά άκου μουσική
Μας αρέσει πολύ
Εδώ είναι οι μουσικοί μας: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopayeva.
2ος μαθητής:Υπάρχει ένα σπίτι στην άκρη,
Και οι ένοικοι σε εκείνο το σπίτι
Όλοι μιλάνε με στίχους
Θέλουν να επισκεφτούν τον πατέρα τους.
Εδώ είναι, οι νεαρές ποιήτριες: η Fomina Kristina, η Poleonova Vika, η Efimenko Nastya και ο αρχάριος συγγραφέας Timoshchuk Gleb.
3ος μαθητής:Θέλω να προσθέσω μια λέξη
Για να δοξάσουν τους καλλιτέχνες!
Μετά από όλα, τι κύριοι -
Αυτό είναι το μωρό μας!
Όλοι θα στολίσουν, σαν σε παραμύθι,
Παίρνοντας κραγιόνια και μπογιές στο χέρι,
Και πορτραίτα και τοπία
Σχεδιάζονται με μολύβι.
Οι νέοι μας καλλιτέχνες: Poleonova Victoria, Dorofeeva Anastasia.
4ος μαθητής:Δεν υπάρχουν συντομεύσεις στον αθλητισμό
Και δεν υπάρχουν τυχαίες επιτυχίες,
Στην αθλητική προπόνηση
Μάθε το τίμημα της νίκης.
Εδώ είναι οι αθλητές μας: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., σκακιστές Podkopayeva Yu., Boldyreva M.
5ος μαθητής:Όλοι στην τάξη μας ζωγραφίζουν
Επίσης τραγουδούν και χορεύουν.
Εδώ είναι, μια αντιπροσωπεία από τη σχολή τεχνών της τάξης χορογραφίας: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A., Dzhavaryan L., Kolchina K.
6ος μαθητής:ευκίνητος, σπορ,
Τολμηρός, δραστήριος
Έξυπνος, περίεργος,
Γενικά ελκυστικό.
Αυτό λένε για εμάς.
Κύριος:Χαίρε ο μεγάλος σοφός βασιλιάς,
Σχολική πόλη κύριε.
Τελικά, αυτή η χώρα είναι πανίσχυρη
Ότι τα ταλέντα είναι δυνατά.
Ανταποκριτής:Στη σχολική μας ζωή υπάρχει χώρος όχι μόνο για σπουδές, αλλά και για φωτεινές και ενδιαφέρουσες περιπτώσεις που αποκαλύπτουν τα ταλέντα μας. Στην ενότητα γράμματα, δώσαμε συγχαρητήρια στους νικητές του διαγωνισμού "Native Petrovsk", που διοργανώθηκε από την περιφερειακή εφημερίδα "Petrovsk Vesti".
Οι συντάκτες της εφημερίδας εκτίμησαν το έργο μας - τα καλύτερα δοκίμιακαι σχέδια τοποθετούνται στις σελίδες του και σήμερα συγχαίρουμε τους νικητές του διαγωνισμού Fokina Kristina, Dzhavadyan Lilit, Timoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchin Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry.
Δάσκαλος της τάξης: Οι εφημερίδες μας είναι έτοιμες. Το τουρνουά τελείωσε. Για να συνοψιστούν τα αποτελέσματα του διαγωνισμού, ο λόγος δίνεται στην κριτική επιτροπή. (διαφάνεια αριθμός 18)
(Βράβευση. Υποψηφιότητες: Η πιο πρωτότυπη, η πιο ευγενική, η πιο αστρική.)
Δάσκαλος της τάξης: Παιδιά, συμμετέχω στα συγχαρητήρια της κριτικής επιτροπής. Κάθε εφημερίδα έχει το δικό της στυλ. Οι εφημερίδες είναι διαφορετικές. Διαφορετικό σε περιεχόμενο και σχεδιασμό. Υπάρχουν 23 «Εγώ» στην τάξη μας. Είμαστε όλοι διαφορετικοί, αλλά είμαστε όλοι μαζί. Εμείς, 4 β - μία σχολική ομάδα.
Παιδιά, κοιτάξτε, αυτές οι εφημερίδες ενώνονται με την επιθυμία σας για γνώση, τα ταλέντα σας, τις υπέροχες ανθρώπινες ιδιότητές σας, έτσι ώστε οι εφημερίδες σας να θεωρούνται σελίδες μιας ενδιαφέρουσας και συναρπαστικής εφημερίδας. Πήραμε την "Our Cool Εφημερίδα".Δροσερόςμε την έννοια ότι δημιουργήθηκε από 4 β τάξη καιδροσερόςμε την έννοια του υπέροχου. Και θα πρόσθετα τη στήλη «Αστείες σημειώσεις για τη φιλία» στην εφημερίδα μας.
Προτείνω να ολοκληρώσουμε τη συλλογική μας δημιουργική δουλειά (KTD) με το αγαπημένο μας κουλ τραγούδι “Together we are together”. (Ένα τραγούδι ερμηνεύεται στη μουσική του Shainsky "Blue Wagon")
1 στίχος
Κάθε μάθημά μας είναι σαν ένα περιστατικό:
Σε όλους μας δίνεται για τη χαρά του.
Μας περιμένει ένα καθημερινό ταξίδι,
Ας μην τελειώσει.
Χορωδία:Μαζί εμείς, μαζί
Καθόμαστε στην τάξη
Και πάμε σε χώρες μακρινές.
Στην πόλη της μάθησης
Και στη χώρα της γνώσης -
Θέλουν να είναι εκεί
Ολοι μου οι φίλοι.
στίχος 2:
Πλέουμε στη θάλασσα των μαθηματικών,
Τα κύματα θέλουν να κατακλύσουν το σκάφος
Αλλά τα όποια κύματα δεν θα είναι τίποτα
Για πεισματάρηδες γνώστες!
Χορωδία.
στίχος 3:
Το τρένο μας περνάει μέσα από το δάσος και το δάσος είναι ήσυχο,
Τα γράμματα, όπως οι σημύδες, στέκονται εδώ.
Όπου δεν υπάρχουν σημύδες, θα τις φυτέψουμε -
Σαν τα λόγια θα μιλήσουν.
Χορωδία.
στίχος 4:
Πετάμε με αεροπλάνο σε ένα μακρύ ταξίδι,
Αγγίζουμε διάφορες χώρες με ένα φτερό.
Θέλουμε να μάθουμε πολλά για...
Μας δόθηκε κανένα για το τίποτα!
Η δροσερή μας εφημερίδα δημιουργήθηκε από τους συντάκτες των εφημερίδων School Call, Cool Stars, Kind Hearts και μια διορθωτή και δασκάλα μερικής απασχόλησης Kharitonova Lyudmila Vladimirovna.
Ευχαριστώ για την προσοχή. Σας ευχαριστώ όλους.
