Πώς επηρεάζει τα παιδιά που πηγαίνουν στα νηπιαγωγεία Αυτή η ερώτηση ανησυχεί κάθε γονιό. Προτεραιότητα στο παρελθόν εκπαιδευτική διαδικασίαυπήρχε προετοιμασία για το σχολείο. Όσοι έχουν εξοικειωθεί με το πρόγραμμα Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων της Πολιτείας έχουν παρατηρήσει ότι οι απόφοιτοι νηπιαγωγείων δεν απαιτείται πλέον να μπορούν να διαβάζουν και να γράφουν. Τώρα πρέπει να φύγει αρμονικά από τους τοίχους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ανεπτυγμένη προσωπικότηταέτοιμο να χωρέσει σχολικό σύστημακαι να αντέξει τα προβλήματα της ζωής. Η έμφαση δίνεται στην ανατροφή σύγχρονων παιδιών που μεγαλώνουν στην εποχή της παγκόσμιας επίθεσης πληροφοριών.

Κατά συνέπεια, οι ομαδικές τάξεις πρέπει να συμμορφώνονται με τις καινοτομίες. Επομένως, είναι απαραίτητη η συνεχής παρακολούθηση του έργου της ομάδας. Για να γίνει αυτό, πραγματοποιείται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο από ανώτερο δάσκαλο, μεθοδολόγο ή αυτοανάλυση από άμεσο δάσκαλο. Αξιολογούνται τόσο οι εργασιακές στιγμές όσο και τα τελικά αποτελέσματα. Το κύριο πράγμα για τον επιθεωρητή είναι να αποφασίσει για ποιο σκοπό διεξάγει την έρευνα. Αυτό μπορεί να είναι η μελέτη των μεθόδων εργασίας, το επίπεδο γνώσης ενός ειδικού, οι μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής. Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, το αντικείμενο της ανάλυσης θα είναι διαφορετικό.

Γιατί πραγματοποιείται η ανάλυση των τάξεων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση;

Οι γονείς πρέπει να ξέρουν ότι έχουν κάποιο νόημα. Επιδιώκουν δύο στόχους: αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό. Η ανάλυση των τάξεων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βοηθά στον προσδιορισμό της κατεύθυνσης της δραστηριότητας. Ο πίνακας δείχνει ένα βήμα προς βήμα μάθημα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η συμπλήρωσή του βοηθά τον δάσκαλο να λάβει υπόψη του όλα αυτά τα σημεία κατά την προετοιμασία για τα μαθήματα.

Τα αναπτυξιακά μαθήματα μπορούν να διεξαχθούν μόνο μετά από προπονήσεις. Αποτελούν δείκτη της συσσωρευμένης εμπειρίας και της αποκτηθείσας γνώσης του παιδιού. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει αποκτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες, δεν είναι έτοιμο να δεχτεί ανεξάρτητες αποφάσειςμε βάση αυτές.

Ερωτήματα προς εξέταση

Ένας μεθοδολόγος ή δάσκαλος πρέπει να απαντήσει σε πολλές βασικές ερωτήσεις για να αναλύσει σωστά ένα μάθημα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Το δείγμα ερωτηματολογίου μπορεί να μην είναι κατάλληλο για ορισμένα εξειδικευμένα νηπιαγωγεία, αλλά για τα περισσότερα προσχολικά ιδρύματαθα σου φανεί χρήσιμο. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

Είναι τα παιδιά έτοιμα για το επερχόμενο μάθημα, καταλαβαίνουν γιατί γίνεται;
Τι μορφή παίρνει το μάθημα; Γίνεται αντιληπτό το υλικό, είναι προσβάσιμο;
Είναι ο όγκος των πληροφοριών υπερβολικός;
Ποιες αισθήσεις του μωρού εμπλέκονται;
Έχουν νόημα οι ενέργειες που εκτελούν οι μαθητές;
Ποιο είναι το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα των παιδιών;
Ενδιαφέρονται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για αυτό που κάνουν;
Ποια είναι η ποιότητα του παρασκευασμένου υλικού;
Βοήθησε η δραστηριότητα; δημιουργική δραστηριότηταπαιδιά?

Αυτές οι ερωτήσεις θα σας βοηθήσουν αρχικό στάδιοκαι θα είναι χρήσιμο εάν, για παράδειγμα, διενεργηθεί ανάλυση ενός μαθήματος σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στα μαθηματικά.

Σχέδιο ανάλυσης μαθήματος

Το να ενεργεί σύμφωνα με μια συγκεκριμένη λίστα είναι αυτό που πρέπει να κάνει αυτός που αναλύει τις τάξεις σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Ένα δείγμα που παρουσιάζεται από έμπειρους συναδέλφους θα βοηθήσει σε αυτό. Ποια σημεία πρέπει να συμπεριληφθούν σε αυτό;

2. Ημερομηνία της εκδήλωσης.

3. Τόπος διεξαγωγής.

4. Πλήρες όνομα αυτός που διεξάγει το μάθημα.

5. Ηλικία παιδιών και όνομα ομάδας.

6. Θέστε εργασίες και μεθόδους για την επίλυσή τους.

7. Αιτιολόγηση του επιλεγμένου υλικού και μεθόδου διεξαγωγής του μαθήματος από την άποψη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών.

8. Περιγραφή της μαθησιακής διαδικασίας από τη σκοπιά των παιδιών. Παρακολούθηση του αντίκτυπου της εκπαίδευσης που πραγματοποιείται σύμφωνα με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά.

9. Αξιολόγηση των ενεργειών του δασκάλου. Αιτιολόγηση τόσο των θετικών όσο και των αρνητικών πτυχών. Μελετώντας τις απόψεις των παιδιών.

10. Συνοψίζοντας. ο δάσκαλος, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του που συμβάλλουν ή εμποδίζουν τη μαθησιακή διαδικασία.

Σύμφωνα με ένα τέτοιο σχέδιο, μπορείτε να παρακολουθείτε οποιαδήποτε εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο και να εκτελέσετε, για παράδειγμα, μια ανάλυση ενός μαθήματος σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο στις Καλές Τέχνες.

Διδασκαλία καλών τεχνών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εάν οι καλές τέχνες διδάσκονται στο νηπιαγωγείο, τότε είναι απαραίτητο να αναλυθεί η διδασκαλία αυτού του μαθήματος. Αρχικά γίνεται ένας παραλληλισμός μεταξύ της ηλικίας των παιδιών, των ζωγραφικών τους ικανοτήτων και του προτεινόμενου προγράμματος διδασκαλίας. Αξιολογήστε το φορτίο, εκπαιδευτικό και συναισθηματικό. την ποιότητα του επιλεγμένου υλικού και τα οπτικά βοηθήματα. Ο τρόπος με τον οποίο ένας δάσκαλος ξέρει πώς να διδάσκει γνώση και να εμπλέκει τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία. Είναι σημαντικό οι εξηγήσεις του δασκάλου να είναι προσιτές και σωστές.

Ο αναλυτής πρέπει να φανταστεί τη διαφορά μεταξύ της διδασκαλίας σε ομάδες κατώτερης και ανώτερης ηλικίας όταν αναλύει ένα μάθημα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Το δείγμα, εφόσον παρέχεται, πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία των μαθητών. Η διάρκεια και η κατανομή του μαθήματος σε στάδια είναι σημαντική για τη σωστή οργάνωση της διαδικασίας στην ομάδα προσχολικής ηλικίας, όπως και η σύγκριση της εργασίας των παιδιών μεταξύ τους.

Στα μαθήματα σχεδίασης, είναι σημαντικό να αξιολογούνται κριτήρια για ολοκληρωμένες εργασίες όπως η ορθότητα της φόρμας, η αναλογικότητα μεμονωμένων μερών, η συμμόρφωση με την εργασία, ο σχεδιασμός, η χρήση χώρου χαρτιού, η θέση του σχεδίου στο επίπεδο. Είναι απαραίτητο να σημειωθεί η ανεξαρτησία του παιδιού, οι δεξιότητές του και η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων.

Ανεξάρτητη ανάλυση τάξεων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Ένα δείγμα μαθήματος σχεδίασης αντικατοπτρίζει πλήρως τη διαδικασία ελέγχου παιδαγωγικό έργο. Όμως ο δάσκαλος μπορεί να αξιολογήσει τις δραστηριότητές του ανεξάρτητα. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να ενεργήσετε σύμφωνα με το ίδιο σχέδιο. Για παράδειγμα, πώς πραγματοποιείται η αυτοανάλυση σε ένα μάθημα για την αφήγηση του χρόνου.

Πρώτα, ο δάσκαλος διατυπώνει γενικό θέμαμάθημα. Στη συνέχεια θέτει στόχους που πρέπει να επιτευχθούν στη διαδικασία της εργασίας. Μπορούν να είναι συγκεκριμένα: μάθουν να λένε τον χρόνο με ρολόι, να κατανοούν τα όργανα που μετρούν τον χρόνο. Και ανάπτυξη: για να ενεργοποιήσετε τη μνήμη και την προσοχή, αναπτύξτε λογική σκέψη, προσδιορίζει την αιτία και το αποτέλεσμα.

Στη συνέχεια, βάλτε στόχους για τον εαυτό σας. Το πιθανότερο είναι ότι θα είναι εκπαιδευτικά.

Κατανοήστε τη χρήση των τεχνολογιών: πληροφορία, παιχνίδι, προσωπική, επικοινωνία.
Παρακολουθήστε τη σχέση μεταξύ όλων των ενεργειών που εκτελούνται.
Περιγράψτε τη διαδικασία και τα εργαλεία για την εφαρμογή του.
Αναλύστε τις ενέργειες των παιδιών, τις αντιδράσεις τους, την αντίληψη του μαθήματος και του δασκάλου.
Σημειώστε αν η κατάσταση στην ομάδα συνέβαλε στη διατήρηση της υγείας των μαθητών.

Τι πρέπει να γίνει ένα παιδί σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό κρατικό σχέδιο Εκπαιδευτικών Προτύπων;

Η ανάλυση των τάξεων πραγματοποιείται για να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται στις συνθήκες που προβλέπονται από το κρατικό πρότυπο. Τα παιδιά, έχοντας αποφοιτήσει από το νηπιαγωγείο, θα πρέπει, σύμφωνα με τους συντάκτες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, να είναι καλλιεργημένα, προληπτικά, με ανεπτυγμένες δεξιότητες επικοινωνίας, ικανά για κοινές δραστηριότητες.

Η στάση απέναντι στον κόσμο πρέπει να είναι θετική. Οι κύριες δεξιότητες είναι η ικανότητα διαπραγμάτευσης, η χαρά για τις επιτυχίες των άλλων ανθρώπων, η κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, η μη σύγκρουση. Ανεπτυγμένη φαντασίαθα πρέπει να βοηθά το παιδί σε μελλοντικές δραστηριότητες και κοινωνική ζωή. Η ομιλία πρέπει να γίνει ένα όργανο για την έκφραση των δικών του σκέψεων και επιθυμιών. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχει ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες που διευκολύνουν την προσαρμογή σε μια νέα ομάδα.

Θα προετοιμαστούν για το σχολείο;

Η ανάγνωση και η γραφή έχουν πάψει να είναι οι βασικές προτεραιότητες.Το κυριότερο είναι η διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ανθεκτικής στο στρες που μπορεί να ανταπεξέλθει εύκολα στις δυσκολίες της ενήλικης ζωής. Αλλά η προετοιμασία στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να βοηθήσει στην επιτυχή εκμάθηση σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Τα παιδιά είναι διαφορετικά και η προσέγγιση στη διδασκαλία τους πρέπει να είναι κατάλληλη. Αλλά η ανάπτυξη της ψυχολογικής, σωματικής, επικοινωνιακές δραστηριότητεςπαιδί.

Επομένως, στο μέλλον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θα χαρεί να πάει στο σχολείο, καθώς θα είναι σωματικά και ψυχικά προετοιμασμένο για αυτό. Παιδιά μέσα σύγχρονος κόσμοςλαμβάνουν περισσότερες πληροφορίες από προηγούμενες γενιές. Επομένως, η εκπαίδευση μαζί τους θα πρέπει να φτάσει σε ένα νέο επίπεδο. Ήδη σε νεαρή ηλικία, το παιδί κατακτά πολύπλοκα gadget. Και η διαδικασία μάθησης σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να ανεβάσει τις γνώσεις του σε ένα νέο επίπεδο και όχι να επιβραδύνει τη διαδικασία ανάπτυξης.

Αντίγραφο

1 Ανάλυση σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση Συμβουλευτική για δασκάλους προσχολικής εκπαίδευσης Επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Maslova T.M. Φεβρουάριος 2016

2 Δομή Οργάνωση χρόνουΑφύπνιση του ενδιαφέροντος των παιδιών. προσέλκυση της προσοχής μέσω της χρήσης στιγμών έκπληξης Στάδιο προσανατολισμού παρακίνησης Αποδοχή μιας «προβληματικής κατάστασης» από τα παιδιά, διαμόρφωση και καθορισμός στόχων και στόχων Στάδιο αναζήτησης Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων (συζήτηση, ευρετική συνομιλία, τοποθέτηση προβληματικών ερωτήσεων, ενεργοποίηση σκέψης, μονόλογος και διαλογικές μορφές επικοινωνίας Πρακτικό στάδιο Άμεση παραγωγική ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών Στάδιο στοχασμού-αξιολόγησης Μια κατάσταση αυτοανάλυσης και αυτοαξιολόγησης των δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη για την επίτευξη ενός στόχου ή την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης.

3 Ανάλυση οργανωτικών στιγμών Τεχνικές για την οργάνωση της εργασίας των παιδιών στην τάξη Η ουσία των τεχνικών που χρησιμοποιήθηκαν (ποιες τεχνικές χρησιμοποιήθηκαν: «συμπερίληψη» μακροπρόθεσμων εκπαιδευτικών κινήτρων, αφύπνιση του ενδιαφέροντος των παιδιών, προσέλκυση της προσοχής μέσω της χρήσης στιγμών έκπληξης, χρήση « πειθαρχικές» μεθόδους). Αξιολόγηση των τεχνικών που επέλεξε ο δάσκαλος (καταλληλότητα στην ηλικία των παιδιών, αποτελεσματικότητα, συμμόρφωση με την πλοκή, σκοπός της εργασίας των παιδιών στο μάθημα, στόχοι του προγράμματος). Ο δάσκαλος βασίστηκε στα προσωπικά κίνητρα των παιδιών, όπως η επιθυμία για επικοινωνία και αυτοπραγμάτωση. Διέγερση γνωστική δραστηριότηταπαιδιά (επίσκεψη στο μουσείο του νηπιαγωγείου, που δημιούργησαν οι ίδιοι και γνωριμία με νέες εκθέσεις). Ο στόχος αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους και στους στόχους του προγράμματος εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης. Ο στόχος είναι ξεκάθαρα διατυπωμένος (επίσκεψη στο Μουσείο Μεταφορών).

4 Στάδιο κίνητρο-προσανατολισμού Ποια ήταν η βάση για τη διατύπωση του στόχου (προβληματική κατάσταση, εκπαιδευτική εργασία, πρακτική (δημιουργική) εργασία, κ.λπ.) Διατύπωση του στόχου από τα παιδιά (σαφήνεια διατύπωσης, βαθμός επίγνωσης και αποδοχής του στόχου από τα παιδιά βαθμός συμμετοχής των παιδιών στην εξέταση των προβλημάτων (εκπαιδευτικών) εργασιών), διατύπωση του σκοπού της επερχόμενης εργασίας). Ο σκοπός της εργασίας των παιδιών στο μάθημα Για να διατυπώσει το σκοπό, ο δάσκαλος χρησιμοποίησε ένα εκπαιδευτικό έργο: να γενικεύσει και να αποσαφηνίσει τις υπάρχουσες γνώσεις και να κατακτήσει νέες. Τα παιδιά κατάλαβαν και αποδέχτηκαν τον στόχο. Συμφώνησαν να γίνουν ξεναγοί και να γνωρίσουν νέες εκθέσεις. Η αντικειμενικότητα του καθορισμού στόχων που προτείνει ο δάσκαλος (συμμόρφωση του στόχου με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους, τους στόχους του προγράμματος εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης). Ο στόχος (εκδρομή στο Μουσείο Συγκοινωνιών) αντιστοιχούσε στην ηλικία και τις ατομικές ανάγκες των παιδιών (να γίνουν ξεναγοί). Τα παιδιά έδειξαν ενδιαφέρον για τις επικείμενες εργασίες.

5 Στάδιο παρακίνησης-καθοδήγησης Προτρεπτικά θεμέλια των δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη: Η εστίαση του δασκάλου στη δημιουργία μιας κινητήριας βάσης (κάνει τα παιδιά να κατανοήσουν και να αποδεχτούν στόχους και στόχους, διαμορφώνει κριτήρια για την επίτευξη των στόχων, ξέρει πώς να προκαλεί ενδιαφέρον για διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και τις πληροφορίες που μεταφέρονται). Ο δάσκαλος δημιούργησε μια κινητήρια βάση, τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν για τις μεταδιδόμενες πληροφορίες (γνωριμία με νέες εκθέσεις) Εξάρτηση από προσωπικά κίνητρα (επιθυμία για επικοινωνία, αυτοπραγμάτωση, αυτοεπιβεβαίωση), γνωστικό ενδιαφέρον, συναισθηματική σφαίραπαιδιά (η επιθυμία να δείξουν συμμετοχή στη μοίρα του χαρακτήρα, να βοηθήσουν τους συντρόφους, να ευχαριστήσουν τους αγαπημένους τους με τη δουλειά τους κ.λπ.), την ικανότητα να δομήσουν μια εργασία έτσι ώστε τα παιδιά να αισθάνονται την επιτυχία τους. Διαμόρφωση των θεμελίων μαθησιακών κινήτρων (επίδειξη και οργάνωση Πρακτική εφαρμογη ZUN, ικανότητες; δείχνοντας το ρόλο της διδασκαλίας στην ανθρώπινη ζωή. γνωριμία με παραδείγματα διδασκαλίας στη ζωή ανθρώπων σημαντικών για το παιδί. επίδειξη των επιτευγμάτων του παιδιού σε μαθησιακές, δημιουργικές και πρακτικές δραστηριότητες). Ο δάσκαλος βασίστηκε στα προσωπικά κίνητρα των παιδιών, στην επιθυμία τους για επικοινωνία, αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση. Τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν να μάθουν. Τα παιδιά μπόρεσαν να νιώσουν την επιτυχία τους (εκδρομή στο μουσείο που δημιούργησαν τα ίδια). Ο δάσκαλος δημιούργησε κίνητρα για μάθηση επιδεικνύοντας το ρόλο της μάθησης στη ζωή ενός ατόμου. Παιδική παρουσίαση.

6 Στάδιο αναζήτησης Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων από τον δάσκαλο για τον εντοπισμό τρόπων επίτευξης του στόχου της εργασίας των παιδιών στην τάξη: Μορφές και μέθοδοι οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων (συνομιλία, ευρετική συνομιλία, τοποθέτηση προβληματικών ερωτήσεων, τεχνικές ενεργοποίησης της σκέψης, σχέση μεταξύ μονολογικής και διαλογικές μορφές επικοινωνίας). Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών στην κατάρτιση σχεδίου εργασίας, ανεξαρτησία στην επιλογή μορφών εργασίας, υλικών. Εικαστικό (επίδειξη παρουσιάσεων, προβολή θεματικών εικόνων, ενέργειες των παιδιών σύμφωνα με διαγράμματα (σχεδίαση διαδρομής πτήσης προς τους πλανήτες)), λεκτική (ιστορία , επεξήγηση, στοιχεία συνομιλίας) και πρακτικές μέθοδοι και τεχνικές (ασκήσεις με διδακτικό υλικό (τακτοποίηση μεταφοράς σε μοντέλο ανά τύπο, άσκηση «Τι λείπει» - συνεργείο επισκευής· «Βοήθεια ήρωας του παραμυθιούβρείτε το μεταφορικό σας»), επίδειξη της μεθόδου δράσης (εργασία σε μοντέλο), παιχνίδι). Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά έδειξαν ανεξαρτησία στην επιλογή υλικών και μορφών εργασίας (απεικονίζουν είδη μεταφοράς, δούλεψαν σε συνεργείο επισκευής, σχεδίασαν διαδρομές προς τους πλανήτες).

7 Πρακτικό στάδιο Μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών: Ορθολογικότητα της επιλογής των μεθόδων (συμμόρφωση των μεθόδων που χρησιμοποιούνται και των οργανωτικών μορφών εργασίας με τους στόχους, τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες, τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των παιδιών· εύλογη εναλλαγή τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών, δραστηριότητες, η αναλογία συλλογικών, ομαδικών , υποομάδων και μεμονωμένες μορφέςδουλειά). Η σχέση μεταξύ αναπαραγωγικού (ιστορία, επίδειξη, εξήγηση) και παραγωγικής (παιδαγωγικές καταστάσεις, ευρετική συνομιλία, προβληματικό ζήτημα, πειραματισμός, μοντελοποίηση, διαγωνισμοί, έργα, ρύθμιση και επίλυση γνωστικών, δημιουργικών, πρακτικών και παιχνιδιών προβλημάτων, εργασίες για την ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών ) μέθοδοι και τεχνικές αναζωογόνησης δημιουργικότηταπαιδιά, περιέργεια. Οι μέθοδοι επιλέχθηκαν ορθολογικά. Χρησιμοποιώντας την οπτική μέθοδο, ο δάσκαλος κατεύθυνε την αντίληψη του παιδιού να τονίσει τα κύρια, ουσιαστικά χαρακτηριστικά στα αντικείμενα και σχημάτισε γνώση για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων («Εργαστήριο»). Προφορικές μέθοδοιήταν προσβάσιμα στην κατανόηση των παιδιών (παρουσιάσεις, ιστορία δασκάλου, παιδική ιστορία). Κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι ελέγχου: αυτοέλεγχος (εργασία στο "Time Tape" - συσχέτιση του χρώματος της εικόνας σας με το χρώμα στη "Time Tape"), αμοιβαίος έλεγχος (έλεγχος της ολοκλήρωσης του "Get a Route" ” εργασία). Η αναλογία αναπαραγωγικών και παραγωγικών μεθόδων στο μάθημα ήταν κατάλληλη (Επεξηγητική και παραστατική μέθοδος - παρουσιάσεις, παραγωγική - δημιουργία της μεταφοράς του μέλλοντος). Έχουν δημιουργηθεί οι προϋποθέσεις ώστε η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού να ξεδιπλωθεί ως διαδικασία αυτο-ανάπτυξης.

8 Πρακτικό στάδιο Περιεχόμενα εργασίας στο μάθημα: Εκπαιδευτικές δυνατότητες του περιεχομένου (επίλυση προβλημάτων ηθικής, αισθητικής, προσωπική ανάπτυξη). Κατά τη διάρκεια του μαθήματος επιλύθηκαν εκπαιδευτικά καθήκοντα: δεξιότητες αλληλεπίδρασης, αίσθηση συντροφικότητας, ανεξαρτησία και ικανότητα κατανόησης του εκπαιδευτικού έργου. Εφαρμογή της ένταξης (ένταξη διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων, μορφές εργασίας με παιδιά, περιεχόμενο εκπαιδευτικών περιοχών). Η ενσωμάτωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων και μορφών εργασίας με παιδιά κατέστησε δυνατή την επίλυση ενός σημαντικού πρακτικού προβλήματος: την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

9 Πρακτικό στάδιο Περιεχόμενα εργασίας στο μάθημα: Συμμόρφωση με διδακτικές αρχές (συστηματική παρουσίαση της ύλης, καταλληλότητα με την ηλικία, πρόγραμμα, αντικειμενικότητα, προσβασιμότητα, σαφήνεια, συνάφεια, καινοτομία, επίλυση προβλημάτων, βέλτιστος όγκος υλικού). Ενότητα δομής (συνέπεια της ιστορίας σε όλη τη διάρκεια, παρουσία λογικής σύνδεσης μεταξύ μορφών εργασίας, θραυσμάτων, διατήρηση στόχων, κίνητρα, ενδιαφέρον και ουσιαστική στάση απέναντι στην εργασία). Το προτεινόμενο υλικό ήταν προσβάσιμο και υποστηρίχθηκε από σαφήνεια. Κατά τη διεξαγωγή μεγάλης σημασίαςδόθηκε στη συμμόρφωση με τις θεμελιώδεις διδακτικές αρχές (διαθεσιμότητα του προτεινόμενου υλικού, σαφήνεια, ατομική προσέγγιση, αρχή ανάπτυξης, αρχή συστηματική προσέγγιση, η αρχή της επικοινωνίας του λόγου με άλλα μέρη νοητική ανάπτυξη). Η δομή ανταποκρίνεται στα αναπτυξιακά καθήκοντα εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και διόρθωσης. Πλοκήδιατηρήθηκε καθ' όλη τη διάρκεια, διατηρώντας το κίνητρο και το ενδιαφέρον για την εργασία. Τα θραύσματα συνδέονται λογικά μεταξύ τους. Οι προτεινόμενες εργασίες δόθηκαν με σειρά αυξανόμενης δυσκολίας. Όλα τα στάδια ήταν αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα, εξαρτώμενα από ένα δεδομένο θέμα και στόχους.

10 Πρακτικό στάδιο Μεθοδολογικός, διδακτικός και τεχνικός εξοπλισμός: ορθολογισμός της επιλογής υλικών (αντιστοιχία με την ηλικία, ενδιαφέροντα των παιδιών, αισθητικές και υγειονομικές απαιτήσεις, ευκολία τοποθέτησης, ποικιλία υλικών που διασφαλίζουν την εξατομίκευση της εργασίας, μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την εξέταση ενός αντικειμένου ή φαινόμενο, λογική χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, ΔΣΜ , ορατότητα). Για να επιτευχθούν καλύτερα αποτελέσματα απόδοσης για τα παιδιά, χρησιμοποιήθηκαν διάφορα υλικά: οπτικά βοηθήματα, διδακτικά φυλλάδια και ΤΠΕ. Το οπτικό υλικό ήταν συνεπές με το θέμα και τους στόχους. χρήση πρωτότυπης διδακτικής και μεθοδολογικές εξελίξεις. Το μάθημα χρησιμοποίησε τα διδακτικά εγχειρίδια του συγγραφέα: μια διάταξη της ταξινόμησης "Τύποι μεταφοράς", "Μαγική μεταφορά", προσαρμοσμένο υλικό Montessori "Χρονολόγιο". Με αυτά διδακτικά βοηθήματαΜπορείτε να διδάξετε στα παιδιά νέο υλικό με διασκεδαστικό τρόπο, καθώς και να εμπεδώσετε τις αποκτηθείσες γνώσεις.

11 Πρακτικό στάδιο Συμμόρφωση με υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις: Συμμόρφωση της διάρκειας της εκδήλωσης με πρότυπα ηλικίας (συμμόρφωση με χρονικά πλαίσια, ορθολογισμός και αποτελεσματικότητα χρήσης χρόνου, βέλτιστος ρυθμός). Ο τρόπος επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά ως ένας από τους παράγοντες ψυχολογικής άνεσης των παιδιών (αυταρχικό, δημοκρατικό, ανεκτικό). Εναλλαγή δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια του μαθήματος (συμμόρφωση με τις απαιτήσεις όγκου κινητική δραστηριότητα, διανοητικό φορτίο, φορτίο στα όργανα της όρασης και της ακοής. η παρουσία εργασιών που εξασφαλίζουν χαλάρωση, την ικανότητα του δασκάλου να προσαρμόζει τις μορφές και τον όγκο της εργασίας σύμφωνα με την ευημερία των παιδιών). Οι βέλτιστες συνθήκες υγιεινής και υγιεινής συνέβαλαν στην επιτυχή εφαρμογή. Το χρονικό πλαίσιο τηρήθηκε ανάλογα με την ηλικία των παιδιών. ο ρυθμός ήταν βέλτιστος. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος δημιουργήθηκε κλίμα καλής θέλησης και αλληλοκατανόησης. Το στυλ επικοινωνίας του δασκάλου παρείχε στο παιδί μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας και εμπιστοσύνης. Στην περίπτωση αυτή, τόσο ο ενήλικας όσο και το παιδί ήταν εξίσου υποκείμενα αλληλεπίδρασης. Η αλλαγή των τύπων δραστηριοτήτων σε κάθε στάδιο κατέστησε δυνατή την πρόληψη της κόπωσης και του κορεσμού με οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας. Τα παιδιά άλλαξαν δυναμικά από τα παιχνίδια λέξεων σε παιχνίδια με αντικείμενα. Το μάθημα περιλάμβανε επίσης ένα λεπτό φυσικής αγωγής «Κάντε μια βόλτα με τη μεταφορά», το οποίο αντικατόπτριζε λεξικά θέματα. Ο δάσκαλος φρόντισε ότι τα παιδιά τηρούσαν τη σωστή στάση εργασίας και ότι τα έπιπλα αντιστοιχούσαν στο ύψος του παιδιού. Ο όγκος της εργασίας προσαρμόστηκε σύμφωνα με τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Κατάλληλη απελευθέρωση της τάσης στο τέλος.

12 Στάδιο στοχασμού-αξιολόγησης Περιεχόμενα της δραστηριότητας αξιολόγησης (ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να ονομάσουν τα αποτελέσματα της δραστηριότητας και πώς να τα επιτύχουν· συσχετίζει την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων με τους στόχους που προσδιορίστηκαν κατά το στάδιο παρακίνησης και το σχέδιο εργασίας για το μάθημα· αιτιολογεί τις αξιολογήσεις, δείχνει στα παιδιά τα επιτεύγματα και τις ελλείψεις τους). Η ποιότητα οργάνωσης των δραστηριοτήτων αξιολόγησης (ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στις πιο οπτικές παραμέτρους και κριτήρια για την αξιολόγηση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, μορφών εργασίας· λαμβάνει υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών κατά την αξιολόγηση· εφαρμόζει διάφορες μεθόδους αξιολόγησης· ξέρει πώς Ο συνδυασμός μεθόδων παιδαγωγικής αξιολόγησης, αμοιβαίας αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης των παιδιών, συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοαξιολόγησης των παιδιών διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων) Στο τέλος, συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα και πραγματοποιήθηκε προβληματισμός. Αναλύοντας τις δραστηριότητες των παιδιών στο μάθημα, μπορεί να σημειωθεί ότι έδειξαν γνωστική δραστηριότητα, αντέδρασαν συναισθηματικά σε μεθόδους ενεργοποίησης δραστηριοτήτων και χρησιμοποίησαν τις υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες. Ενδιαφέρονταν, ήταν προσεκτικοί, οργανωμένοι. Οι επιλεγμένες μέθοδοι διδασκαλίας παρείχαν κίνητρα για δραστηριότητες, οργάνωση των παιδιών για την επίτευξη των ανατεθέντων εργασιών και βοήθησαν στη γενίκευση και την εδραίωση της γνώσης που αποκτήθηκε. Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες ολοκληρώθηκαν σχεδόν στο ακέραιο και ο στόχος επετεύχθη.

13 ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ Υλικό για διαβούλευση που παρέχεται από τον μεθοδολόγο προσχολική εκπαίδευση, MMC της περιφέρειας της πόλης Kolomna, Stein S. A.

Προγράμματα παρατήρησης μαθήματος I Σκοπός: να μελετήσει την πρακτική διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη και να εντοπίσει τις προϋποθέσεις για τη βελτίωσή της. 1. Ποιες μορφές ψυχικής οργάνωσης

ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΑΞΕΩΝ Οποιοσδήποτε τομέας εργασίας με παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει τόσο ειδικά οργανωμένες μορφές εκπαίδευσης, δηλαδή μαθήματα, όσο και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών

ΕΡΕΥΝΑ ΜΕΘΟΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ Ζ.Τ. Galimkhanova, M.R. Khairutdinova Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος κατά την οποία

ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ Θέμα: «ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΟΡΓΑΝΩΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ» Εκτελείται από τον ανώτερο δάσκαλο Kulyak L.N. Η μορφή οργάνωσης κατάρτισης είναι μια κοινή δραστηριότητα

Περιεχόμενα του φύλλου OOD Cheat για τον δάσκαλο Περιεχόμενα εκπαίδευσης στο τμήμα προσχολικής ηλικίας (που προετοιμάστηκε από τον ανώτερο δάσκαλο N. V. Chepyzhnaya) Η εκπαίδευση διεξάγεται σύμφωνα με τις ενότητες του προγράμματος. Τα παιδιά δίνονται βασικά, προσβάσιμα

MEMO για εκπαιδευτικούς σχετικά με τη δημιουργία συνθηκών για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ V συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση σε παιδαγωγική επιστήμηκαι πρακτική του GCD - άμεση εκπαιδευτική

Σχέδιο αυτοανάλυσης ενός μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Τάξης Θέμα του μαθήματος (Συμπέρασμα σχετικά με τον βαθμό συμμόρφωσής του με το πρότυπο, διδακτέα ύληκαι εκπαιδευτικό θεματικό προγραμματισμό) Στάδια ανάλυσης 1. Θέση αυτού του μαθήματος στο θέμα.

Σύνοψη ομαδικού μαθήματος στο πλαίσιο του μήνα ψυχολογικής υγείας στην προσχολική ομάδα 12 Θέμα: «Διαφοροποίηση ήχων [Ν], [Μ]. Εκπαίδευση ανάλυση ήχου-γραμμάτωνλόγια." Σκοπός: 1. Εισαγωγή

Αυτοανάλυση μαθήματος 1 Ανάλυση στόχων μαθήματος. Ο καθορισμός των στόχων του μαθήματος δικαιολογείται, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά εκπαιδευτικό υλικό, τη θέση αυτού του μαθήματος στο σύστημα μαθημάτων για το θέμα. Οι ιδέες του μαθήματος κοινοποιήθηκαν στους μαθητές. Στόχοι μαθήματος

Ανάλυση της κατάστασης Στόχοι και στόχοι του μαθήματος του δασκάλου του μαθητή Αποτέλεσμα του MAUDO «DDT». Κατευθυντήριες γραμμέςΕκπαιδευτική συνεδρία στο σύστημα επιπρόσθετη εκπαίδευση. Ανάλυση εκπαιδευτικής συνεδρίας Βασικό έντυπο

Κίνητρο καθορισμού στόχων Δρομολόγησηανάλυση του μαθήματος σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Τάξη Ημερομηνία Πλήρες όνομα του δασκάλου Σκοπός της επίσκεψης Θέμα του μαθήματος Στόχοι του μαθήματος Πλήρες όνομα του ατόμου που παρακολούθησε το μάθημα 1. 2. Παράμετροι Βαθμοί κριτηρίων Σημειώσεις 1 2 3 Συναισθηματική

Αυτοανάλυση του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας με θέμα: "Ποιες λέξεις απαντούν στην ερώτηση: ποιος; και ποιες λέξεις απαντούν στην ερώτηση: τι;" Δάσκαλος Β' τάξης δημοτικές τάξειςΔημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Θέμα: «Σχηματισμός δημοτικού μαθηματικές αναπαραστάσειςμεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας" Στόχος: να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών

"Ένα αποτελεσματικό μάθημα είναι το κύριο παιδαγωγικό εργαλείο του δασκάλου στην εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου" "Το μάθημα είναι ένας καθρέφτης της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου" V.A. Sukhomlinsky Περιεχόμενα Στόχοι και στόχοι Μέθοδοι Μάθημα Μέσα

Πρόσθετο γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα κοινωνικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού «Προσαρμογή παιδιών στις συνθήκες σχολική ζωή«(βασικό επίπεδο) Ηλικία μαθητών: 5-7 έτη Περίοδος υλοποίησης: 2 έτη Συγγραφέας-μεταγραφέας:

Ανάλυση μαθήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Federal State Educational Standard LLC Θέμα μαθήματος: Τύπος μαθήματος: Διδακτικός στόχος του μαθήματος: Στόχοι μαθήματος (εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός): Κυριότερες πτυχές της ανάλυσης μαθήματος Βασικές πτυχές

Καθολικά σχήματαΔεν μπορεί να υπάρξει ανάλυση και αυτοανάλυση των μαθημάτων, γιατί Υπάρχουν πολλές επιλογές για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά μπορείτε να το κάνετε χωρίς να αξιολογήσετε καθόλου το μάθημα ως εκπαιδευτική διαδικασία

Ανάλυση της εκπαιδευτικής συνεδρίας Κάθε στοιχείο αποτελείται από δύο δηλώσεις που είναι αντίθετες σε νόημα. Η βαθμολογία δίνεται σε μια κλίμακα 5 βαθμών, όπου τα σημεία "5" και "4" αναφέρονται στον θετικό πόλο, τα σημεία "1" και "2"

Μήτρα παιδαγωγική ανάλυσημάθημα Επίπεδο 1. Οργάνωση της αρχής του μαθήματος, καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων για το μάθημα, συμπεριλαμβανομένων ιδιωτικών και ενδιάμεσων. Κατάσταση Ο δάσκαλος ξεκινά το μάθημα χωρίς προηγούμενη οργάνωση

Σχέδιο ανάλυσης μαθήματος 1. Εστίαση μαθήματος Τι πρακτικά προβλήματααποφάσισε στην τάξη; Πώς μυήθηκαν οι μαθητές στους στόχους του μαθήματος; Πώς εξασφαλίστηκε η προοδευτική ανάπτυξη;

Διαμόρφωση προαπαιτούμενων εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως ένα από τα καθήκοντα της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης Μεθοδολογική ένωση L D R S 4 L 1 D 2 R 3 S 3L ποντίκι, γκρι, ευκίνητος, μικρός L

Ιδιωτικός εκπαιδευτικό ίδρυμαπρόσθετης εκπαίδευσης ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΥΤΟΓΡΑΦΙΚΟ άδεια 13369 με ημερομηνία 16 Νοεμβρίου 2016 του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Περιφέρεια Τσελιάμπινσκ 454080, Chelyabinsk, Sverdlovsk

ΕΚΔΟΤΙΚΟΣ ΟΙΚΟΣ «TUCHIEL» Ανάπτυξη εποικοδομητικών δραστηριοτήτων και τεχνική δημιουργικότηταπαιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της κατασκευής και της ρομποτικής LEGO Svetlana Aleksandrovna Levina, δασκάλα πρόσθετης εκπαίδευσης

Περίληψη στο πρόσθετο γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα "Rostock" για παιδιά 4-7 ετών του δημοτικού προϋπολογισμού προσχολικής εκπαίδευσης "Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου 92" Πρόσθετη γενική αναπτυξιακή

Σχέδιο μιας ολοκληρωμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάλυσης ενός μαθήματος Το σύνθετο σχήμα ενός μαθήματος που παρουσιάζεται στο άρθρο μας επιτρέπει να αναλύσουμε την εφαρμογή από τον δάσκαλο διαφόρων διδακτικών αρχών, τον βαθμό εξέτασης

Δημοτικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμαΠρόγραμμα Βασικού Σχολείου Borodino «Η προσωπική συμβολή του δασκάλου στη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης»

Περίληψη σε πρόγραμμα εργασίαςεκπαιδευτικός του δημοτικού προϋπολογισμού προσχολικής εκπαίδευσης «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού Νηπιαγωγείο 462» γ.ο. Σαμαρά για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018. έτος Στον προϋπολογισμό του δήμου

Μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι ένας τρόπος οργάνωσης της εκπαίδευσης, η οποία πραγματοποιείται με μια συγκεκριμένη σειρά και τρόπο. Τα έντυπα διαφέρουν: ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων,

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης Κέντρο Παιδικής Ανάπτυξης νηπιαγωγείο "Kolokolchik" χωριό Shumyachi ΣΥΜΒΟΥΛΗ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΩΝ "TECHNOLOGY OF INTEGRATED CLASS IN PRESENTER EDUCATIONAL IOU" Compiled by:

Μητρικός χάρτης του εκπαιδευτικού για αυτοανάλυση και εκπαιδευτική ανάλυση σε μορφή τάξεων για ομάδες παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας (3-5 ετών) 1 1. Οργάνωση έναρξης ΟΔ, συγκρότηση εκπαιδευτικών

Υπόμνημα για δασκάλους και δασκάλους βιομηχανική εκπαίδευσησχετικά με την κατάρτιση σχεδίου μαθήματος Ι. Τυπολογία μαθημάτων. II. Στόχοι μαθήματος. III. Στάδια σχεδιασμού και προετοιμασίας μαθήματος. IV. Πρόγραμμα μαθημάτων

Αυτοανάλυση του κύκλου «Νέος Βιολόγος» Ίδρυμα: κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Khanty-MansiyskΑυτόνομο Okrug-Yugra «Οικοτροφείο Berezovskaya για μαθητές με αναπηρίες

Ανάλυση και αυτοανάλυση του εκπαιδευτικού σχεδίου (διάλεξη) 1. Έννοια της εκπαιδευτικής ανάλυσης, τύποι ανάλυσης 2. Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής ανάλυσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου 3. Αυτοανάλυση εκπαιδευτικών 4. Κριτήρια αξιολόγησης

Δημοτικό κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο Novoanninsky 2 Novoanninsky δημοτικό διαμέρισμα Περιφέρεια Βόλγκογκραντ(MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Ρωσία, Βόλγκογκραντ

Εκπαιδευτικό σεμινάριο: «Δομή μαθημάτων βιομηχανικής εκπαίδευσης» Το μάθημα βιομηχανικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με το θέμα και τους στόχους, έχει τη δική του σειρά και χωρίζεται σε διάφορα δομικά στάδια (μέρη),

2-ΜΠΛΟΚ: Παιδαγωγικά, μέθοδοι διδασκαλίας Εργασίες με επιλογή μίας σωστής απάντησης 1. Λογιστική ατομικά χαρακτηριστικάΟι μαθητές απαιτούνται από την αρχή Α) προσωπική προσέγγιση Β) σύνδεση εκπαίδευσης και ζωής

ΑΝΑΛΥΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΒΔΟΜΑΔΑΣ φυσικής και μαθηματικών, πληροφορική, χημεία Ημερομηνία: 10 Απριλίου 2017 Στόχος: αύξηση του μεθοδολογικού επιπέδου των εκπαιδευτικών μέσω της ανταλλαγής εμπειριών στην κατάρτιση και

Ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση συνεχώς εκπαιδευτικές δραστηριότητες(GCD) σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαιδευτική εκπαίδευση Ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση του GCD Γενικές πληροφορίες: ομάδα (ηλικία, όνομα), ημερομηνία

ΛΟΓΟΤΥΠΟ GEF Σύγχρονο μάθημα SEMIN A R U R O K 1 «Το μάθημα είναι το κύριο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στο οποίο ο δάσκαλος πραγματοποιεί καθημερινά την εκπαίδευση, την ανατροφή και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών

Εργαστήριο του Nizhny Novgorod Industrial College «Αυτοανάλυση του μαθήματος: - θεωρητική εκπαίδευση, - εκπαιδευτική πρακτική» ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ Φεβρουάριος 2017 Στόχοι και μορφές του εργαστηρίου

Pomytkina Nadezhda Aleksandrovna, επικεφαλής του μεθοδολογικού τμήματος του MBUDO "CDT "Rovesnik", Chusovoy Τεχνολογία οργάνωσης, υλοποίησης και ανάλυσης σύγχρονο επάγγελμαστον εκπαιδευτικό χώρο του UDL. Κάθε

Απαιτήσεις για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικής συνεδρίας στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά Παρά την ποικιλία των τύπων τάξεων, όλα πρέπει να πληρούν ορισμένες Γενικές Προϋποθέσεις, η συμμόρφωση με την οποία συμβάλλει στην

Παιδαγωγός προσχολικής ηλικίας 1. Ποιος παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανατροφή των παιδιών; 1) οικογένεια? 2) νηπιαγωγείο; 3) σχολείο? 4) παιδική χαρά? 5) συγγενείς. 2. Έρευνα από επιστήμονες έχει αποδείξει ότι οι κύριοι παράγοντες

"Ένα μάθημα είναι ένας καθρέφτης της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας ενός δασκάλου, ένα μέτρο του πνευματικού του πλούτου, ένας δείκτης των οριζόντων και της πολυμάθειάς του" V.A. Sukhomlinsky Προετοιμάστηκε από: Gulyaeva T.V., δασκάλα μαθηματικών και πληροφορικής

Αναλυτικές πληροφορίεςσύμφωνα με τα αποτελέσματα θεματικό έλεγχοΜε εκπαιδευτικό πεδίο « Γνωστική ανάπτυξη" σε όλο το τμήμα προσχολικής ηλικίας του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Romanovskaya Σχολικό Θέμα: "Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται στο νηπιαγωγείο

Ανάλυση Μαθήματος 1. Σκοπός του μαθήματος. Παρακολουθείται η υλοποίηση των στόχων του μαθήματος; 2. Οργάνωση του μαθήματος: τύπος μαθήματος, δομή μαθήματος, στάδια και λογική ακολουθία και δοσολογία τους στο χρόνο, συμμόρφωση

ΑΞΙΟΛΟΓΗΘΗΚΕ στις παιδαγωγικό συμβούλιο MBOU DO CDO "Scarlet Sails" Ave. 1 με ημερομηνία 28 Αυγούστου 2013 ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ από τον Διευθυντή του MBOU DO CDO "Scarlet Sails" D.V. Chernykh "28" "August" 2013 Κανονισμοί σχετικά με τη διεξαγωγή ανοιχτών

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος 16/02/2017 δάσκαλος Mishchenko N.V. Θέμα: Τάξη Τεχνολογίας: 7 Θέμα μαθήματος: Στρώσιμο τραπεζιού για τις γιορτές της 8ης Μαρτίου. Αριθμός διδακτικών ωρών: 1 Σκοπός μαθήματος: δημιουργία συνθηκών

ΔΟΜΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Υποενότητα Όνομα του τμήματος προγράμματος Σελίδα I ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ 1.1. Εστίαση προγράμματος 3 1.2. Συνάφεια του προγράμματος 3 1.3. Χαρακτηριστικά γνωρίσματαπρογράμματα 4 1.4. Προορισμός

Αυτοανάλυση και ανάλυση του μαθήματος στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Aristova E.A., Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαίδευσης και Διαχείρισης Πόρων, State Budget Educational Institution Secondary School 456, Krupoderova L.A., καθηγητής βιολογίας, State Budgetary Educational Institution Secondary School 456, Περίληψη της περιφέρειας Kolpinsky: οι συγγραφείς παρουσιάζουν την εμπειρία

Αυτοανάλυση του μαθήματος. Το μάθημα έγινε στην Δ' τάξη, το μάθημα ήταν τα μαθηματικά, ήταν 6 άτομα στην τάξη, 6 άτομα ήταν παρόντα στο μάθημα. Θέμα μαθήματος: «Βρίσκοντας πολλά μέρη ενός συνόλου», αυτό είναι το πρώτο μάθημα στο θέμα, το οποίο παρέχει

Απαιτήσεις για διδακτικά μέσα διδασκαλίας τυφλών και παιδιών με προβλήματα όρασης Διδακτικά βοηθήματα: πρόκειται για υλικά αντικείμενα που προορίζονται για την οργάνωση και την υλοποίηση παιδαγωγική διαδικασίαΤαξινόμηση

Avdonina Victoria Ivanovna
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: Κρατική Δημόσια Επιχείρηση «Νηπιαγωγείο Νο. 2 του Ακιμάτ της πόλης Kostanay, τμήμα εκπαίδευσης του akimat της πόλης Kostanay»
Σύντομη περιγραφή εργασίας:
Ημερομηνία έκδοσης: 2017-01-30 Παράδειγμα ανάλυσης μαθήματος για νέους δασκάλους Avdonina Victoria Ivanovna Κρατική Δημόσια Επιχείρηση «Νηπιαγωγείο Νο. 2 του Ακιμάτ της πόλης Kostanay, τμήμα εκπαίδευσης του akimat της πόλης Kostanay» Η εργασία παρουσιάζει ένα παράδειγμα ανάλυσης ενός μαθήματος που παρακολουθήθηκε σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα· αυτό το έργο θα βοηθήσει έναν νεαρό ειδικό να γράψει με ικανοποίηση μια ανάλυση οποιουδήποτε ανοιχτού μαθήματος.

Δείτε το πιστοποιητικό δημοσίευσης

Παράδειγμα ανάλυσης μαθήματος για νέους δασκάλους

Ανάλυση μαθήματος

Ημερομηνία: 26/11/16.

Ομάδα: "Ήλιος"

Εκπαιδευτικός: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Μάθημα: Ανάπτυξη λόγου, σχέδιο.

Θέμα: «Δώσε καλοσύνη»

Στόχος: σχηματισμός ιδεών για την ειρήνη, την αγάπη, την καλοσύνη.

Το μάθημα που παρακολούθησα προετοιμάστηκε και διεξήχθη σύμφωνα με το πρόγραμμα της ομάδας και τον όγκο του περιεχομένου του προγράμματος. Το μάθημα αντιστοιχούσε στο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών αυτής της ομάδας· όλα τα στάδια του μαθήματος αντιστοιχούσαν πλήρως στα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του δασκάλου: όταν εργάζονταν με παιδιά, οι δάσκαλοι χρησιμοποίησαν τις ακόλουθες τεχνικές για την επίλυση των εργασιών που είχαν ανατεθεί: οπτικές τεχνικές (εμφάνιση εικονογραφήσεων, δειγμάτων), λεκτικές τεχνικές (ιστορία του δασκάλου, απαντήσεις των παιδιών), πρακτικές τεχνικές (ζωγραφική). Όλες οι τεχνικές που χρησιμοποιήθηκαν αντιστοιχούσαν στην ηλικία των παιδιών αυτής της ομάδας. Οι δάσκαλοι ήταν προσεκτικοί στο να λάβουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών κατά την προετοιμασία του μαθήματος. Αυτό ήταν σαφώς ορατό κατά τη διάρκεια της εργασίας τους, για παράδειγμα, τα παιδιά με προβλήματα όρασης ήταν πιο κοντά στο υλικό επίδειξης.

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των παιδιών: τα παιδιά έμαθαν εύκολα αυτό που παρουσιάστηκε νέο υλικό. Το κλίμα της τάξης ήταν ευνοϊκό. Τα παιδιά ήταν ενεργά στους διαλόγους με τους δασκάλους και προσεκτικά στην κατάκτηση νέου υλικού. Ανταποκρίθηκαν στις τεχνικές ενεργοποίησης με ευκολία και επιθυμία. Κατά τη γνώμη μου, τα παιδιά πέτυχαν τον διδακτικό στόχο, έμαθαν νέο υλικό. Ήταν επίσης αξιοσημείωτο ότι τα παιδιά βίωσαν θετικά συναισθήματα σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος: χαρά, έκπληξη, διασκέδαση.

Σε αυτήν την ομάδα, οι δάσκαλοι μπόρεσαν να προετοιμάσουν σωστά τα παιδιά για δουλειά και χρησιμοποίησαν τη στιγμή έκπληξη για να εξασφαλίσουν ότι τα παιδιά θα απελευθερωθούν ψυχολογικά.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος παρατηρήθηκε η βέλτιστη ισορροπία μεταξύ διαλογικής και μονολόγου επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και παιδιών.

Η εμφάνιση των δασκάλων ήταν προσεγμένη, προσεγμένη και ενθάρρυνε τα παιδιά να επικοινωνήσουν και να εργαστούν στην τάξη, ειδικά επειδή χρησιμοποιήθηκαν ενδυματολογικά στοιχεία.

Σημειώθηκε η ψυχολογική απόσταση «κοντά», δηλ. τα παιδιά ένιωθαν άνετα να αλληλεπιδρούν με τους δασκάλους.

Οι συνθήκες πληρούσαν υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις: το δωμάτιο αεριζόταν, καθαρίστηκε, κατά τη γνώμη μου, το μόνο που έλειπε ήταν ο φωτισμός.

Εκπαιδευτικός: Αβδωνίνα Β.Ι.

. .

Σβετλάνα Κοκόρνοβα
Δείγμα ανάλυσης GCD

]Δείγμα ανάλυσης GCD

Ενίσχυση βασικών εργασιακών δράσεων

Αναπτύξτε την επιθυμία για συνεργασία

Καλλιεργήστε την επιθυμία να βοηθήσετε τους ενήλικες

Αναπτύξτε μια θετική στάση απέναντι στην εργασία

3. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές αντιστοιχούν στις εργασίες του προγράμματος.

Ο δάσκαλος χρησιμοποίησε διάφορες μεθόδους και τεχνικές για την οργάνωση της άρθρωσης εκπαιδευτικές δραστηριότητες:

Μέθοδος παιχνιδιού (βοηθήστε τη γιαγιά Fedora)σε συνδυασμό με τεχνικές όπως ερωτήσεις, οδηγίες, επεξήγηση, επίδειξη μεθόδου δράσης, υπενθυμίσεις και λεκτικές μεθόδους συνομιλίας, τέχνη. Οι λέξεις συνέβαλαν στη δημιουργία μιας ενδιαφέρουσας, χαλαρής ατμόσφαιρας, στη δημιουργία ενός ψυχολογικά άνετου κλίματος και στην εμφάνιση της επιθυμίας να συνεργαστούν και να βοηθηθούν οι ενήλικες.

Μέθοδος επίδειξης (δείχνοντας σκεύη)συνέβαλε στη γενίκευση των ιδεών των παιδιών για τα πιάτα.

Η μέθοδος επίδειξης του τρόπου εκτέλεσης εργασιακών ενεργειών και η ανεξάρτητη εκτέλεση εργασιακών ενεργειών επέτρεψε στα παιδιά να εδραιώσουν πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες.

4. Φωτισμός, συνθήκες θερμοκρασίας, διάρκεια μαθημάτων, λειτουργία κινητήρα και φορτίο σύμφωνα με τις Υγειονομικές και Βιομηχανικές απαιτήσεις.

5. Ως αποτέλεσμα του μαθήματος:

Τα παιδιά έχουν αναπτύξει δεξιότητες βασικής εργασιακής δραστηριότητας.

Συστηματοποιημένες ιδέες για τα πιάτα και τον τρόπο φροντίδας τους.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά ήταν ενεργά, ανταποκρίνονταν συναισθηματικά και συμμετείχαν με ευχαρίστηση σε δραστηριότητες εργασίας και παιχνιδιού.

Οι μαθητές έκαναν ανεξάρτητα πρακτική εργασία Ενέργειες: πλυμένο, ξεπλυμένο,

σκούπισε, τακτοποίησε τα πιάτα.

6. Κατασκευή εκπαιδευτικόςδραστηριότητες βασισμένες στα έργα του K. Ya. Chukovsky, γνωστού στα παιδιά "Θλίψη Φεντορίνο", εισαγωγή χαρακτήρας παραμυθιού, η γιαγιά του Fedora, μια κατάλληλη επιλογή μεθόδων και τεχνικών επέτρεψε στον δάσκαλο να δημιουργήσει ένα πρωτότυπο, μη τυποποιημένο μάθημα.

7. Η ύλη του μαθήματος παρουσιάστηκε στα παιδιά σε μορφή προσβάσιμη σε αυτά.

Ο λόγος του δασκάλου είναι συναισθηματικός, εκφραστικός, ακριβής, χωρίς γραμματικά λάθη. Ο δάσκαλος ήταν φιλικός προς τα παιδιά, τα έκανε να χαλαρώσουν επιδέξια και ρύθμιζε τη συμπεριφορά των παιδιών στη διαδικασία. εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διατήρησε το ενδιαφέρον σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος, χρησιμοποίησε ατομική εργασία με μαθητές.

Σε εξέλιξη εκπαιδευτικόςο δάσκαλος υποκινούσε δραστηριότητες παιδιά: επαίνεσε, ενθάρρυνε, βοήθησε όταν χρειαζόταν (ένδειξη, εξήγηση).

Ο δάσκαλος συνέβαλε στην ανάδυση στα παιδιά ευχές: βοηθήστε τη γιαγιά Fedora, παρέχετε κάθε δυνατή βοήθεια στον κατώτερο δάσκαλο, ενήλικες, συνεργαστείτε. λαμβάνουν ικανοποίηση από τα αποτελέσματα της εργασίας.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Για γονείς. Δείγμα αίτησης εισαγωγής σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.Στον διευθυντή του δευτεροβάθμιου σχολείου MBOU στο χωριό Priuzensky, L.V. Mezhakov από ___ (πλήρες όνομα του γονέα, (νόμιμος εκπρόσωπος).

Περίληψη του NOD «Η βασιλική οικογένεια ως παράδειγμα οικογενειακών παραδόσεων»Η βασιλική οικογένεια ως παράδειγμα οικογενειακών παραδόσεων και αξιών. Περιεχόμενο προγράμματος: - Παρουσίαση των παιδιών στα μέλη βασιλική οικογένεια. - Κοινωνία.

Σύνοψη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου και τη διδασκαλία του γραμματισμού για παιδιά με σωματικές αναπηρίες (προπαρασκευαστική ομάδα)Περιεχόμενο προγράμματος: 1. Συνοψίστε και συστηματοποιήστε τις γνώσεις των παιδιών για τα φωνήεντα και τα σύμφωνα, τη συλλαβική σύνθεση των λέξεων και των γραμμάτων.

Σημειώσεις για το GCD στην ομάδα ηλικιωμένων. Κατακτώντας την ανάλυση ήχου των λέξεων, διευκρινίζοντας τις γνώσεις των παιδιών για τα στοιχεία των σιδηροδρομικών μεταφορώνΠερίληψη για άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες Β ανώτερη ομάδα“Carnation” Με θέμα: “Visiting Uncle Fyodor” ΣΤΟΧΟΣ: Mastering ήχου.

Η κουλτούρα του λόγου του δασκάλου αποτελεί πρότυπο.Η κουλτούρα του λόγου του δασκάλου αποτελεί πρότυπο. Ο πολιτιστικός λόγος είναι βασικό στοιχείο της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου. Δεν είναι τυχαίο που θεωρείται...

Δείγμα σχεδίασης έργου για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίαςΣχεδιασμός έργου για δασκάλους προσχολικής ηλικίαςΠεριεχόμενα 1. Εισαγωγή… 2. Συνάφεια του έργου… 3. Στόχοι, στόχοι, αναμενόμενα αποτελέσματα και προϊόντα….

Το θέμα GCD αντιστοιχεί στον ολοκληρωμένο θεματικό σχεδιασμό του κύριου πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςΠροσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (έργο), που αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη το κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "Από τη γέννηση στο σχολείο" που επιμελήθηκε οι N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, το διορθωτικό μέρος του οποίου βασίζεται στο σύστημα εργασίας στο ομάδα λογοθεραπείαςγια παιδιά με γενική υπανάπτυξηομιλίες του N.V. Nishcheva. Με βάση το θέμα, διατυπώθηκαν στόχοι, επιλέχθηκε το περιεχόμενο του GCD λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά ηλικίαςτα παιδιά και το προφίλ ομιλίας τους.

Οι καθορισμένοι στόχοι και στόχοι υλοποιούνται σε ένα σύνθετο είδος δραστηριότητας, σε μορφή υποομάδας. Η επίτευξη των στόχων του GCD πραγματοποιήθηκε μέσω της ενότητας των σωφρονιστικών-εκπαιδευτικών, σωφρονιστικών-αναπτυξιακών και σωφρονιστικών-εκπαιδευτικών εργασιών.

Η περίληψη, από τη σκοπιά των γνωστών τρόπων ανάπτυξης νέων τεχνικών, αντιπροσωπεύει την εφαρμογή της δημιουργημένης εμπειρίας με στοιχεία τροποποίησης σε νέες συνθήκες.

Προκειμένου να αποφευχθεί η κούραση των παιδιών, πραγματοποιήθηκε έγκαιρα μια δυναμική παύση, η οποία συνέβαλε επίσης στη διαφοροποίηση των ομάδων «Φρούτα» - «Λαχανικά» - «Μούρο». Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας δόθηκε η ευκαιρία στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη για σωματική δραστηριότητα.

Για να προσελκύσουμε και να κρατήσουμε την προσοχή των παιδιών, να διασφαλίσουμε τη συναισθηματικότητα και το ενδιαφέρον, χρησιμοποιήσαμε διάφορες μεθόδουςκαι τεχνικές (λεκτικές, οπτικές, πρακτικές) που βασίζονται σε διάφορες μορφές δραστηριότητας (ακουστικές, οπτικές, κινητικές-κινητικές).

Κατά τη διαδικασία GCD παρακολουθήθηκε η ομιλία των παιδιών, τα λάθη που έγιναν εντοπίστηκαν και διορθώθηκαν έγκαιρα, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες ομιλίας και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας κάθε παιδιού. Το GCD αποτελείται από τα ακόλουθα στάδια:

Μια οργανωτική στιγμή (διασκεδαστική), η οποία παρουσιάζεται στα παιδιά με τη μορφή λύσης " κατάσταση ζωής«να εμπλέξει τα παιδιά σε δραστηριότητες.

Η κύρια σκηνή αποτελούνταν από μια σειρά διδακτικά παιχνίδια, καθένα από τα οποία στοχεύει στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων (ανάπτυξη διαλογικού λόγου, βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου, ανάπτυξη αρθρωτικής πράξης, συντονισμός της ομιλίας με κίνηση, ανάπτυξη φυσιολογικής αναπνοής, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων).

Το τελικό στάδιο περιείχε μια αντανάκλαση των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν.

Η δομή του μαθήματος δείχνει μια λογική ακολουθία και μια ομαλή μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο. Η διάρκεια του ΝΟΔ ήταν 25 λεπτά, που αντιστοιχεί στους ισχύοντες Υγειονομικούς Κανονισμούς και Κανονισμούς για παιδιά ηλικίας 5 έως 6 ετών.

Διοργανώθηκε η ΝΟΔ με 6 παιδιά. Κατάσταση αίθουσα λογοθεραπείας, στο οποίο πραγματοποιήθηκε το GCD, είναι αισθητικά σχεδιασμένο. Εξοπλισμός βαφής, οπτικός και διδακτικό υλικό Υψηλή ποιότητα, απαραίτητο στη διαδικασία GCD.

Η διατύπωση των ερωτήσεων παρακίνησε τα παιδιά να λύσουν ένα συγκεκριμένο πρόβλημα, γεγονός που εξασφάλιζε την ενεργοποίηση των γνωστικών και λεκτικών διαδικασιών.

Προκειμένου να αναπτυχθεί το κίνητρο και η ανάγκη για επικοινωνία, προσφέρθηκαν στα παιδιά προβληματικές καταστάσεις. Η εύρεση λύσης στο πρόβλημα περιελάμβανε τη χρήση στοιχείων παιχνιδιών ρόλων, τα οποία επέτρεψαν στα παιδιά να δείξουν ανεξαρτησία και δημιουργικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Και επίσης, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων, τα παιδιά έπρεπε να εργαστούν για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, τόσο με συνομηλίκους όσο και με οικείους ενήλικες.

Οι στόχοι και οι στόχοι που τέθηκαν κατά την ανάπτυξη του GCD έχουν εφαρμοστεί πλήρως, αλλά ο βαθμός αφομοίωσης του υλικού από τα παιδιά είναι διαφορετικός, λόγω των ιδιαιτεροτήτων των λεκτικών ικανοτήτων των παιδιών.

Ανάλυση κόμβων σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Ένα παράδειγμα ανάλυσης μαθήματος για νέους δασκάλους. Θα προετοιμαστούν για το σχολείο;