Μη παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με παιδιά. σε μουσικές δραστηριότητες

Ονομα:Περίληψη μαθήματος "Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: νέες μη παραδοσιακές μέθοδοι στο έργο ενός μουσικού διευθυντή"
Υποψηφιότητα:Νηπιαγωγείο, Μεθοδολογικές εξελίξειςγια ειδικούς προσχολικής εκπαίδευσης, Μουσικός Διευθυντής, Προπαρασκευαστική ομάδα

Θέση: μουσικός διευθυντής
Χώρο εργασίας: MBDOU παιδικόΚήπος Νο. 33 "Birch"
Τοποθεσία: Περιφέρεια Μόσχας, Korolev

Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την εκπαιδευτική εκπαίδευση: νέες αντισυμβατικές μέθοδοι στο έργο ενός μουσικού διευθυντή

Εισαγωγή.

Η μέθοδος που ονομάζεται «Dramogermeneutics» δεν εμφανίστηκε τυχαία. Αυτή η μέθοδος έχει επιβεβαιώσει τη συνάφειά της στην πράξη. Όχι μόνο συμβάλλει στην επίλυση των εργασιών του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES), αλλά επιτρέπει στον μουσικό διευθυντή να πραγματοποιήσει το πρόγραμμα σε μια ενδιαφέρουσα, νέα, μη παραδοσιακή μορφή.

Εφαρμόζοντας αυτή τη μέθοδο στη δουλειά μου, έθεσα στον εαυτό μου έναν στόχο: να αναπτύξω τα θεμέλια της μουσικής κουλτούρας ως μέρος της γενικής κουλτούρας, εισάγοντας τα παιδιά στα αριστουργήματα της κλασικής μουσικής τέχνης. Η χρήση της θεατρικής-ερμηνευτικής επιλύει τα ακόλουθα δύσκολα προβλήματα μουσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας:

— Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν επικοινωνιακές δεξιότητες σε συνεργασία μεταξύ τους.

— Διδάξτε στα παιδιά να αναλύουν και να συγκρίνουν επιλογές για εκφραστική αναπαράσταση μιας εικόνας,

— Αναπτύξτε το αυτί για τη μουσική και την ποίηση, την αίσθηση του ρυθμού και τη μουσική μνήμη.

- Χρήση νέα μέθοδοςκαι τεχνικές για την κάλυψη των αναγκών των παιδιών για δημιουργική αυτοέκφραση

Κύριο μέρος

Ο συγγραφέας της δραματικής ερμηνευτικής είναι ο Δρ. παιδαγωγικές επιστήμες, Καθηγητής Μιχαήλ Βλαντιμίροβιτς Μπουκάτοφ. Η δραμο-ερμηνευτική είναι η επιστήμη της κατανόησης, που συνεπάγεται δημιουργική χρήσηπροηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Βασίζεται σε ένα στυλ μάθησης κοινωνικού παιχνιδιού. Socio σημαίνει σε μικρές ομάδες, παιχνιδιάρικο σημαίνει άτυπο, συναρπαστικό, ενδιαφέρον για τα παιδιά. Αυτό σημαίνει τον συνδυασμό της παιδαγωγικής του κοινωνικού παιχνιδιού και της άσκησης της κλασικής ερμηνευτικής. Τι είναι η άσκηση της κλασικής ερμηνευτικής - αυτή είναι η βάση του μπαλέτου (διάφοροι τύποι βαδίσματος, τρεξίματος, προσβάσιμοι στα παιδιά, στοιχεία άσκησης - plié, batman, pique, ισορροπία..., συνθέσεις σχηματισμών που εκτελούνται σε ορισμένες θέσεις)

Παράδειγμα. Τα παιδιά άκουσαν «Εποχές. Ιούλιος, το τραγούδι του χλοοκοπτικού», μουσική P.I. Tchaikovsky. Μπορεί να διοριστεί διευθυντής κατόπιν αιτήματος. Επιλέγει ηθοποιούς και εκθέτει μια επινοημένη πλοκή (ιστορία), ακούγοντας μουσική, καθορίζει τις ενέργειες των ηθοποιών σε ένα δεδομένο μέρος ενός μουσικού έργου ή μιας μουσικής φράσης. Παίζεται μια μουσική παράσταση στην οποία ο σκηνοθέτης πρέπει να εξηγήσει πού πηγαίνει ο ηθοποιός, γιατί και τι κάνει και να δείξει πώς να το κάνει. Βασική προϋπόθεση είναι η δράση να διαρκέσει όσο παίζει η μουσική. Τα παιδιά έκαναν μια ολόκληρη παράσταση: οι χορτοκοπτικές μηχανές βγήκαν για την εισαγωγή, πήραν τα δρεπάνια, παρατάχθηκαν σε ίσες σειρές, μιμήθηκαν ξεκάθαρα και ρυθμικά τις κινήσεις των χλοοκοπτικών, τα κορίτσια έπλεκαν στάχυα, έβαλαν στάχυα, όλες οι ενέργειες τελείωσαν ακριβώς με το τέλος της εργασίας.

Η χρήση αυτής της μεθόδου είναι αδύνατη χωρίς προκαταρκτική εργασία. Έκανα αυτή τη δουλειά τον Σεπτέμβριο. Διεξήγαγα μαθήματα μουσικής στο έργο «Εδώ είναι, το μυρωδάτο ψωμί». Τα παιδιά εξοικειώθηκαν με το πώς έβγαζαν το ψωμί παλιά και πώς τρέφεται τώρα· μαζί με τους γονείς τους δραματοποίησαν το Λευκορωσικό παραμύθι «Easy Bread». Τα παιδιά σπούδασαν για δύο χρόνια σε έναν χορογραφικό κύκλο, τον οποίο οδήγησα εγώ, χρησιμοποιώντας άσκηση σύμφωνα με τη μέθοδο της T. F. Koreneva.

Χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, τα παιδιά πρότειναν διαφορετικές επιλογές για τη σκηνοθεσία του έργου του P. I. Tchaikovsky «The Seasons. Ιούλιος". Έτσι, σύμφωνα με άλλο παιδί σκηνοθέτη, κατά τη διάρκεια της μουσικής εισαγωγής του έργου ένας από τους χλοοκοπτήρες έπρεπε να κοιτάξει τον ουρανό, γιατί αν πρόκειται να βρέξει, τότε δεν μπορείτε να κουρέψετε, τα συμπιεσμένα στάχυα θα βραχούν και σαπίλα.

Συμπέρασμα.

Το αποτέλεσμα ήταν ότι το κομμάτι έγινε αγαπημένο· τα παιδιά ζήτησαν να το παίξουν ξανά και ξανά. Θυμηθήκαμε τον τίτλο του έργου, τον συγγραφέα, κάθε μέρος, κάθε φράση. Δηλαδή έχουν κατακτήσει την ύλη που προσφέρει ο δάσκαλος, στο φόρμα παιχνιδιού, χωρίς καταναγκασμό, με ευχαρίστηση, με μεγάλο ενδιαφέρον, με επιθυμία. Τα παιδιά έμαθαν να βλέπουν τους άλλους δίπλα τους, να αλληλεπιδρούν μαζί τους, να τους βοηθούν και να κάνουν φίλους. Η Δραμαερμηνευτική στοχεύει στην ανάπτυξη μιας ενεργητικής αντίληψης της μουσικής τέχνης μέσω της επίγνωσης της δραματουργίας ενός μουσικού έργου. Η μέθοδος «Dramogermeneutics» αναπτύσσει τη μουσική και αισθητική συνείδηση ​​στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της καλλιέργειας της ικανότητας να αισθάνονται τον χαρακτήρα ενός μουσικού έργου, μέσω της καλλιέργειας της ικανότητας δημιουργίας μουσικών εικόνων, μέσω της καλλιέργειας της ικανότητας αισθητικής εμπειρίας μουσικής, έκφρασης σκέψεων και συναισθημάτων.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

1. Περιοδικό «Μουσικός Διευθυντής» Νο. 8, 2014 Άρθρο του G. V. Kuznetsova «Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα πρόσθετης εκπαίδευσης: νέες προσεγγίσεις στο έργο ενός μουσικού διευθυντή»
2. Πρόγραμμα από τον O. P. Radynova "Μουσικά αριστουργήματα"

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Μη παραδοσιακές μορφέςεργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Συμπλήρωσε: Kucherova N.S.

Οργάνωση εργασιών βελτίωσης της υγείας στα μαθήματα φυσικής αγωγής

Χαρακτηριστικά μη παραδοσιακών μεθόδων που χρησιμοποιούνται για τη διατήρηση και τη βελτίωση της υγείας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

υγεία των παιδιών Ρωσική Ομοσπονδίααποδοθεί σε τομείς προτεραιότητας κοινωνική πολιτικήστον τομέα της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο της υλοποίησης του προγράμματος «Εκπαίδευση και Υγεία» (1998), η εισαγωγή των πιο αποτελεσματικών μορφών βελτίωσης της υγείας των παιδιών στο σύστημα έχει ιδιαίτερη σημασία. προσχολική εκπαίδευση.

Η προσχολική ηλικία θεωρείται η πιο σημαντική για τη σωματική, πνευματική και νοητική ανάπτυξηπαιδί. Την περίοδο αυτή μπαίνουν τα θεμέλια της υγείας του. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον της φυσικής αγωγής και της εργασίας υγείας είναι η προαγωγή της υγείας και η βελτίωση της σωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Σε πολυάριθμες επιστημονική έρευναΣημειώνεται δυσμενής δυναμική της κατάστασης της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (Yurko G.P., 2000; Maimulov V.G. et al., 2003; Rapoport I.K. et al., 2004; Simonova I.V., 2006). Επί του παρόντος, όχι περισσότερο από το 10% των παιδιών της προσχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί απολύτως υγιές. Σχεδόν το 60% των παιδιών έχουν χρόνιες ασθένειες (Baranov A.A., Kuchma V.R., Tutelyan V.A. et al., 2006).

Οι συχνές ασθένειες στα παιδιά δεν είναι μόνο ιατρικό πρόβλημα, αλλά έχουν και σοβαρές κοινωνικές και οικονομικές συνέπειες. Έχει αποδειχθεί ότι οι συχνές ασθένειες μπορεί να οδηγήσουν σε κοινωνική δυσπροσαρμογή ενός παιδιού λόγω περιορισμένων ευκαιριών επικοινωνίας με συνομηλίκους (Bogina T.L., 2002; Timmerman A. et al, 2007).

Επιπλέον, η συχνή νοσηρότητα οδηγεί τόσο σε μεγάλο οικονομικό κόστος από την πλευρά των γονέων, όσο και από την πλευρά της υγειονομικής περίθαλψης και του κράτους συνολικά (Baranov A.A., 2002).

Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη αποτελεσματικών μεθόδων για την πρόληψη της νοσηρότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και η αναζήτηση αποτελεσματικούς τρόπουςΗ βελτίωση της υγείας είναι ένα επείγον καθήκον όχι μόνο για την υγειονομική περίθαλψη, αλλά και για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Για την επιτυχή σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού, απαιτούνται ποικίλα μέτρα σκλήρυνσης (αλάτι, ξηρό, νερό, σκλήρυνση με αέρα), ενεργή κινητική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της ημέρας, εξοπλισμός φυσικής αγωγής και απογραφή. Οι παραδοσιακές μέθοδοι εργασίας για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σαφώς δεν επαρκούν πάντα.

Πολύπλοκη χρήση και στερεότυπη επανάληψη όλων των μορφών σωματική εργασία(πρωινή ρυθμική γυμναστική, μαθήματα φυσικής αγωγής, υπαίθρια και αθλητικά παιχνίδια, βόλτες, οργάνωση ανεξάρτητης κινητικής δραστηριότητας παιδιών, δραστηριότητες φυσικής αγωγής, αθλητικά φεστιβάλ) εξασφαλίζουν τη φυσιολογική σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σε συνθήκες αυξανόμενου όγκου και έντασης εκπαιδευτικών γνωστική δραστηριότηταΙδιαίτερη σημασία έχει η αναζήτηση νέων μορφών, τρόπων και μέσων για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας φυσικής αγωγής και υγείας με τα παιδιά.

Έτσι, το πρόβλημα μπορεί να διατυπωθεί ως αντίφαση μεταξύ της ανάγκης χρήσης μαθημάτων φυσικής αγωγής για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της έλλειψης μεθοδολογικών συστάσεων για τη χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων βελτίωσης της υγείας στην οργάνωση μαθημάτων φυσικής αγωγής.

Οργάνωση εργασιών βελτίωσης της υγείας στα μαθήματα φυσικής αγωγής

Η φυσική αγωγή είναι η διαδικασία εισαγωγής του παιδιού στις αξίες της φυσικής καλλιέργειας ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας.

Η φυσική αγωγή στα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με υποχρεωτική επαφή με την οικογένεια. Σκοπός της φυσικής αγωγής είναι υψηλό επίπεδοτην υγεία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και τη διαμόρφωση της βάσης για τη φυσική καλλιέργεια ενός μελλοντικού ενήλικα. Στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, επιλύονται βελτιωτικά, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Στην ομάδα των εργασιών βελτίωσης της υγείας, μια ιδιαίτερη θέση κατέχει η προστασία της ζωής και η ενίσχυση της υγείας του παιδιού, η συνολική σωματική βελτίωση των λειτουργιών του σώματος, η αύξηση της δραστηριότητας και η γενική απόδοση.

Ο ρόλος της σωματικής άσκησης για τη βελτίωση της υγείας είναι πολύ σημαντικός και αποτελείται από τα ακόλουθα:

Αύξηση της μη ειδικής αντίστασης του οργανισμού σε δυσμενείς παράγοντες περιβάλλον, που συμβάλλουν στη μείωση της νοσηρότητας.

Διέγερση των διαδικασιών ανάπτυξης και ανάπτυξης, η οποία έχει ευεργετική επίδραση στην ωρίμανση και τη λειτουργική βελτίωση των κορυφαίων συστημάτων του σώματος.

Βελτίωση των αντιδράσεων θερμορύθμισης, εξασφάλιση αντοχής στο κρυολόγημα.

Έγκαιρη διαμόρφωση του αναλυτή κινητήρα και διέγερση της ανάπτυξης βασικών σωματικών ιδιοτήτων (δύναμη, ταχύτητα, ευκινησία, αντοχή, ισορροπία και συντονισμός κινήσεων), που εξασφαλίζει βέλτιστη απόδοση

Ομαλοποίηση της μειωμένης δραστηριότητας μεμονωμένων οργάνων και λειτουργικά συστήματα, καθώς και διόρθωση συγγενών ή επίκτητων αναπτυξιακών ελαττωμάτων.

Αύξηση του τόνου του εγκεφαλικού φλοιού και δημιουργία θετικών συναισθημάτων, που βοηθά στην προστασία και την ενίσχυση της ψυχικής υγείας.

Εκφράζεται θετική επιρροήστην κυκλοφορία του αίματος ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού, αυξάνοντας τις προσαρμοστικές ικανότητες του καρδιαγγειακού συστήματος, αυξάνοντας τη ροή του αίματος.

Τα μέσα φυσικής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν:

Φυσική άσκηση;

Οι θεραπευτικές δυνάμεις της φύσης.

Παράγοντες υγιεινής.

Στη φυσική αγωγή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η σωματική άσκηση αντιπροσωπεύεται από τους ακόλουθους τύπους: γυμναστική, υπαίθρια και αθλητικά παιχνίδια, απλός τουρισμός.

Το κύριο περιεχόμενο της φυσικής αγωγής στα προσχολικά ιδρύματα βασίζεται σε διαφορετικές επιλογέςπερπάτημα, τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, ρίψη. ορισμένοι τύποι αθλητικών ασκήσεων (κολύμπι, σκι, ποδηλασία, πατινάζ). αθλητικά παιχνίδια (ποδόσφαιρο, χόκεϊ, μπάντμιντον, gorodki, μπάσκετ κ.λπ.) γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις? παιχνίδια εξωτερικού χώρου; στοιχεία ακροβατικής και ρυθμικής γυμναστικής. Είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να ασκούν σωματική άσκηση μόνα τους και να ενισχύσουν τη θετική τους στάση απέναντι σε αυτό το είδος δραστηριότητας.

Στο σύστημα φυσικής αγωγής στο νηπιαγωγείοΧρησιμοποιούνται οι ακόλουθες οργανωμένες μορφές κινητικής δραστηριότητας των παιδιών:

Πρωινές ασκήσεις;

Δραστηριότητα φυσικής αγωγής;

Πρακτικά φυσικής αγωγής;

Υπαίθρια παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις κατά το περπάτημα.

Διακοπές φυσικής αγωγής, μέρες υγείας, απλός τουρισμός.

Κατά προσέγγιση περιεχόμενο της λειτουργίας κινητήρα για παιδιά2-3 χρόνια

Πρωινές ασκήσεις (καθημερινά) 5-8 λεπτά

Μαθήματα φυσικής αγωγής (3 φορές την εβδομάδα) 15-20 λεπτά

Υπαίθρια παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις στην πρώτη και δεύτερη βόλτα (καθημερινά) 20-25 λεπτά

Σύνολο: 40-53 λεπτά

Οργανωμένη κινητική δραστηριότητα παιδιών 4-5 ετών

Πρωινές ασκήσεις (καθημερινά 8-10 λεπτά).

Μαθήματα φυσικής αγωγής (3 φορές την εβδομάδα) 20-25 λεπτά.

Υπαίθρια παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις στην πρώτη και τη δεύτερη βόλτα (καθημερινά 20-25 λεπτά).

Κινήσεις στα μαθήματα φυσικής αγωγής (καθημερινά 8-10 λεπτά).

Φυσική αγωγή (2 φορές το μήνα).

Ημέρες υγείας (μία το τρίμηνο).

Συνολικά, τουλάχιστον 60-74 λεπτά.

Οργανωμένη κινητική δραστηριότητα παιδιών 6-7 ετών.

Πρωινές ασκήσεις (καθημερινά) 10-12 λεπτά

Μαθήματα φυσικής αγωγής (3-5 φορές την εβδομάδα) 25-30 λεπτά

Παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους και άσκηση με περπάτημα (καθημερινά) 25-30 λεπτά

Λεπτά φυσικής αγωγής (καθημερινά) 3-5 λεπτά

Διορθωτικά και κυκλική εργασία(1-2 φορές την εβδομάδα) 25-30 λεπτά

Περπάτημα (σκι) βόλτες στη φύση (μία φορά την εβδομάδα) 120-165 λεπτά

Φυσική αγωγή (2 φορές το μήνα)

Διακοπές φυσικής αγωγής (2-3 φορές το χρόνο)

Ημέρες υγείας (μία το τρίμηνο)

Ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα των παιδιώνμε διάφορα βοηθήματα φυσικής αγωγής.

Το πρωί 1-15 λεπτά

Μετά το πρωινό 5-7 λεπτά

Στην πρώτη βόλτα 40-50 λεπτά

Μετά τον ύπνο 7-10 λεπτά

Στο δεύτερο περπάτημα 30-40 λεπτά

Σύνολο τουλάχιστον 92-1222 λεπτά

Οικιακό και δραστηριότητα παιχνιδιού 60-100 λεπτά

Γενικά, η σωματική δραστηριότητα πρέπει να είναι 3,5 - 4 ώρες την ημέρα.

Η φυσική αγωγή είναι η κύρια μορφή φυσικής αγωγής για τα παιδιά· εκπληρώνει τα καθήκοντα της ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, κινήτρων σωματική δραστηριότητα, βάζει τα θεμέλια φυσική κατάστασηαπαραίτητη για την ενεργό συμμετοχή σε άλλες μορφές φυσικής αγωγής, αναπτύσσει τις αρχικές γνώσεις φυσικής αγωγής.

Δύο μαθήματα πραγματοποιούνται στο γυμναστήριο, το ένα - σε εξωτερικούς χώρους. Εάν είναι δυνατόν, τα μαθήματα οργανώνονται σε υποομάδες (10-12 παιδιά). Οι υποομάδες σχηματίζονται με βάση τους δείκτες υγείας και τα χαρακτηριστικά φυσικής κατάστασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα ακόλουθα είδη δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής συμβάλλουν στην υλοποίηση των στόχων του προγράμματος:

Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό (πρότυπο), το περιεχόμενο των οποίων αποτελείται από τύπους σωματικών ασκήσεων που διατίθενται στα παιδιά:

Βασικές και χορευτικές κινήσεις, τρυπάνι, γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις, υπαίθρια παιχνίδια. Εάν οι συνθήκες το επιτρέπουν, τα μαθήματα διεξάγονται σε προσομοιωτές, αθλητικό εξοπλισμό και σε μια διαδρομή με εμπόδια.

Παιχνίδια με βάση την πλοκή, βασισμένα στο υλικό των υπαίθριων παιχνιδιών, βασισμένα στην πλοκή μιας ιστορίας, λογοτεχνικό έργο.

Θεματικό με ένα είδος σωματικής άσκησης (σκι, κολύμπι, ποδηλασία, πατινάζ) ή αθλητικό παιχνίδι (μπάσκετ, ποδόσφαιρο κ.λπ.)

Πολύπλοκο, με τη συμπερίληψη μιας πρόσθετης εργασίας από άλλες ενότητες του προγράμματος, η οποία λύνεται μέσω κινήσεων

Κινητικές δεξιότητες σε φυσικό περιβάλλον.

Κάθε είδος μαθήματος φυσικής αγωγής περιλαμβάνει τρία μέρη: εισαγωγικό, κύριο και τελικό.

Ανάλογα με την εργασία, το υλικό του προγράμματος, την τοποθεσία (στην αίθουσα, στο δρόμο, στην πισίνα), η δομή και η διάρκεια των τμημάτων του μαθήματος μπορεί να αλλάξει, ανάλογα με το φορτίο στις φυσιολογικές ικανότητες του παιδιού.

Τα μαθήματα φυσικής αγωγής οργανώνονται σε όλες τις ομάδες του νηπιαγωγείου. Με παιδιά κάτω του 1 έτους πραγματοποιούνται μεμονωμένα, με παιδιά από 1 έως 3 ετών - σε μικρές υποομάδες (6-12 άτομα) και με ολόκληρη την ομάδα ως σύνολο, με παιδιά από 3 έως 7 ετών - με όλη την ομάδα ταυτόχρονα.

Η δομή του μαθήματος καθορίζεται από τα μοτίβα των αλλαγών στην ικανότητα εργασίας του σώματος του παιδιού: στην αρχή του μαθήματος, το σώμα μπαίνει στη δουλειά και το επίπεδο της ικανότητας εργασίας αυξάνεται σταδιακά, στη συνέχεια κυμαίνεται, μερικές φορές αυξάνεται, μερικές φορές μειώνεται και στο τέλος του μαθήματος μειώνεται και εμφανίζεται η κόπωση.

Το κύριο μέρος του μαθήματος περιλαμβάνει τη διαμόρφωση των κινητικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων. Αυτό απαιτεί το υψηλότερο επίπεδο απόδοσης. Ταυτόχρονα, το σώμα του παιδιού βιώνει τη μεγαλύτερη σωματική πίεση. Αυτό το μέρος του μαθήματος απαιτεί προκαταρκτική προετοιμασία ολόκληρου του σώματος του παιδιού. Η εκτέλεση σύνθετων ασκήσεων χωρίς προκαταρκτική προετοιμασία του σώματος μπορεί να οδηγήσει σε τραυματισμό των μυών, των συνδέσμων, των αρθρώσεων και να επηρεάσει αρνητικά τη λειτουργία του καρδιαγγειακού, του αναπνευστικού, του νευρικού συστήματος και των εσωτερικών οργάνων. Επομένως, του κύριου μέρους προηγείται ένα προπαρασκευαστικό μέρος, το καθήκον του οποίου είναι η γενική και ειδική προετοιμασία του σώματος του παιδιού για να εκτελέσει πολύπλοκες σωματικές ασκήσεις, οι οποίες προγραμματίζονται στο κύριο μέρος του μαθήματος.

Για να πραγματοποιηθεί επιτυχώς η γενική και ειδική εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να οργανωθούν τα παιδιά, να ενεργοποιηθούν, να συγκεντρώσουν την προσοχή τους, να τους δημιουργήσουν μια χαρούμενη διάθεση και ενδιαφέρον για το μάθημα. Αυτό γίνεται στο εισαγωγικό μέρος.

Μετά το κύριο μέρος του μαθήματος, πραγματοποιείται το τελικό μέρος. Σκοπός του είναι να φέρει το σώμα του παιδιού σε μια σχετικά ήρεμη κατάσταση, διατηρώντας παράλληλα μια χαρούμενη διάθεση και να συνοψίσει τα αποτελέσματα του μαθήματος.

Έτσι, η κατανομή των μερών στο μάθημα (εισαγωγική, προπαρασκευαστική, κύρια, τελική) αντιστοιχεί στους νόμους της απόδοσης του σώματος και καθιστά δυνατή την παροχή των καλύτερων συνθηκών για την επίλυση των προβλημάτων φυσικής αγωγής των παιδιών.

Σε κάθε μάθημα πρέπει να επιλύονται βελτιωτικές, εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εργασίες. Όταν προετοιμάζεται για ένα μάθημα, ο δάσκαλος θέτει, πρώτα απ 'όλα, εκπαιδευτικούς στόχους, καθώς το μάθημα είναι η κύρια μορφή διδασκαλίας σωματικών ασκήσεων και αυτό διαφέρει από άλλες μορφές οργάνωσης της φυσικής αγωγής.

Αλλά όταν λύνετε τα καθήκοντα της κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην τάξη με τη βοήθεια ενός συνόλου σωματικών ασκήσεων, ενώ κάνετε αυστηρή δόση σωματικής δραστηριότητας, πρέπει να επιτύχετε ταυτόχρονα ένα βελτιωτικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

Εάν τα εκπαιδευτικά καθήκοντα αποτελούν τη βάση για την ταξινόμηση των τάξεων, τότε μπορούν να διακριθούν αρκετοί ακόμη τύποι: 1) τάξεις στις οποίες εισάγεται νέο υλικό, μαθαίνεται και ταυτόχρονα ενοποιούνται οι κινητικές δεξιότητες (μικτός τύπος). 2) μαθήματα που βασίζονται στην επανάληψη του υλικού που καλύπτεται με σκοπό την εδραίωση των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. 3) τάξεις ελέγχου, λογιστικής φύσης, στις οποίες συνοψίζονται τα αποτελέσματα της εργασίας για μια ορισμένη περίοδο, ελέγχονται οι γνώσεις και οι κινητικές δεξιότητες, οι φυσικές ιδιότητες και η ικανότητα να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια.

Μειωμένη νοσηρότητα;

Χαράκχαρακτηριστικά των μη παραδοσιακώνμεθόδους που χρησιμοποιούμεs για αποθήκευση καιπροαγωγή της υγείας

Είδη τεχνολογίες υγείας	Χρόνος που αφιερώνεται στην καθημερινή ρουτίνα	Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας
Διατάσεις	Όχι νωρίτερα από 30 λεπτά. μετά τα γεύματα, 2 φορές την εβδομάδα για 30 λεπτά. από τη μέση ηλικία σε αίθουσες φυσικής αγωγής ή μουσικής ή σε ομαδικό δωμάτιο, σε καλά αεριζόμενο χώρο
Ρυθμοπλαστική	Όχι νωρίτερα από 30 λεπτά. μετά τα γεύματα, 2 φορές την εβδομάδα για 30 λεπτά. από τη μέση ηλικία	Προσέξτε την καλλιτεχνική αξία, την ποσότητα της σωματικής δραστηριότητας και την αναλογικότητά της με την ηλικία του παιδιού
Δυναμικές παύσεις	Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, 2-5 λεπτά, καθώς τα παιδιά κουράζονται
Υπαίθρια και αθλητικά παιχνίδια	Ως μέρος ενός μαθήματος φυσικής αγωγής, σε μια βόλτα, σε ομαδική αίθουσα - μικρή με μέσο βαθμό κινητικότητας. Καθημερινά για όλες τις ηλικιακές ομάδες	Τα παιχνίδια επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία του παιδιού, τον τόπο και την ώρα του παιχνιδιού. Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούμε μόνο στοιχεία αθλητικών αγώνων
Χαλάρωση	Σε οποιοδήποτε κατάλληλο δωμάτιο. Ανάλογα με την κατάσταση των παιδιών και τους στόχους, ο δάσκαλος καθορίζει την ένταση της τεχνολογίας. Για όλες τις ηλικιακές ομάδες	Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ήρεμη κλασική μουσική (Τσαϊκόφσκι, Ραχμανίνοφ), ήχους της φύσης
Αισθητικές τεχνολογίες	Εφαρμόζεται σε μαθήματα καλλιτεχνικής και αισθητικής, όταν επισκέπτεστε μουσεία, θέατρα, εκθέσεις κ.λπ., διακόσμηση χώρων για διακοπές κ.λπ. Για όλες τις ηλικιακές ομάδες	Πραγματοποιείται σε τάξεις σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας, καθώς και σύμφωνα με ειδικά προγραμματισμένο πρόγραμμα εκδηλώσεων. Ιδιαίτερη σημασία έχει η συνεργασία με τις οικογένειες, η ενστάλαξη αισθητικού γούστου στα παιδιά
Γυμναστική δακτύλων	ΜΕ μικρότερη ηλικίαατομικά ή με υποομάδα καθημερινά
Γυμναστική για τα μάτια	Κάθε μέρα για 3-5 λεπτά. σε οποιαδήποτε ελεύθερος χρόνος; ανάλογα με την ένταση του οπτικού φορτίου από νεαρή ηλικία
Ασκήσεις αναπνοής		Βεβαιωθείτε ότι το δωμάτιο αερίζεται και ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά οδηγίες για την υποχρεωτική ρινική υγιεινή πριν από τη διαδικασία.
Δυναμική γυμναστική	Κάθε μέρα μετά τον ύπνο, 5-10 λεπτά.	Η μορφή εφαρμογής είναι διαφορετική: ασκήσεις σε κρεβάτια, εκτεταμένο πλύσιμο. Περπάτημα σε σανίδες με ραβδώσεις. εύκολο τρέξιμο από την κρεβατοκάμαρα σε μια ομάδα με διαφορά θερμοκρασίας στα δωμάτια και άλλα ανάλογα με τις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Διορθωτική γυμναστική	Σε διάφορες μορφές φυσικής αγωγής και εργασίας υγείας	Η μορφή υλοποίησης εξαρτάται από την εργασία και τον αριθμό των παιδιών
Ορθοπεδική γυμναστική	Σε διάφορες μορφές φυσικής αγωγής και εργασίας υγείας
Μάθημα φυσικής αγωγής	2-3 φορές την εβδομάδα στο γυμναστήριο ή στο χώρο της μουσικής. Πρώιμη ηλικία - σε ομαδικό δωμάτιο, 10 λεπτά. Μικρότερη ηλικία - 15-20 λεπτά, ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ- 20-25 λεπτά, μεγαλύτερη ηλικία - 25-30 λεπτά.	Τα μαθήματα γίνονται σύμφωνα με το πρόγραμμα σύμφωνα με το οποίο λειτουργεί το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Πριν από το μάθημα, το δωμάτιο πρέπει να αερίζεται καλά.
Παιχνίδια που βασίζονται σε προβλήματα (παιχνιδιοθεραπεία και παιχνιδοθεραπεία)	Στον ελεύθερο χρόνο σου, ίσως το απόγευμα. Ο χρόνος δεν είναι αυστηρά καθορισμένος, ανάλογα με τα καθήκοντα που ορίζει ο δάσκαλος	Το μάθημα μπορεί να οργανωθεί απαρατήρητο από το παιδί, συμπεριλαμβάνοντας τον δάσκαλο στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού
Παιχνίδια επικοινωνίας	1-2 φορές την εβδομάδα για 30 λεπτά. από μεγαλύτερη ηλικία	Οι τάξεις είναι δομημένες σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα και αποτελούνται από πολλά μέρη. Περιλαμβάνουν συνομιλίες, σκίτσα και παιχνίδια διαφορετικού βαθμού κινητικότητας, σχέδιο, μοντελοποίηση κ.λπ.
Μαθήματα από τη σειρά «Υγεία».	Μία φορά την εβδομάδα για 30 λεπτά. από το Art. ηλικία	Μπορεί να συμπεριληφθεί στο πρόγραμμα μαθημάτων ως γνωστική ανάπτυξη
Αυτο-μασάζ	Ανάλογα με τους στόχους που θέτει ο δάσκαλος, συνεδρίες ή σε διάφορες μορφές εργασίας φυσικής αγωγής και υγείας	Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε στο παιδί τη σοβαρότητα της διαδικασίας και να δώσετε στα παιδιά βασικές γνώσεις για το πώς να μην βλάψουν το σώμα τους
Αυτο-μασάζ με βελονισμό	Διεξάγεται την παραμονή των επιδημιών, κατά τις περιόδους του φθινοπώρου και της άνοιξης, ανά πάσα στιγμή που είναι βολικό για τον δάσκαλο από μεγαλύτερη ηλικία	Εκτελείται αυστηρά σύμφωνα με ειδική τεχνική. Ενδείκνυται για παιδιά με συχνά κρυολογήματα και παθήσεις των οργάνων του ΩΡΛ. Χρησιμοποιείται οπτικό υλικό
Βιοανάδραση (BFB)	Από 10 έως 15 συνεδρίες εργασίας με υπολογιστή για 5-10 λεπτά. σε ειδικό δωμάτιο. Συνιστάται για ενήλικες μεγαλύτερης ηλικίας	Απαιτείται συμμόρφωση με τους κανόνες υπολογιστών. Προτείνεται ειδική τεχνική για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Θεραπεία τέχνης	Συνεδρίες 10-12 μαθημάτων για 30-35 λεπτά. από τη μεσαία ομάδα	Τα μαθήματα γίνονται σε υποομάδες 10-13 ατόμων, το πρόγραμμα διαθέτει διαγνωστικά εργαλεία και περιλαμβάνει πρωτόκολλα εκπαίδευσης
Τεχνολογίες επιρροής της μουσικής	Σε διάφορες μορφές φυσικής αγωγής και εργασίας υγείας. ή ξεχωριστά μαθήματα 2-4 φορές το μήνα ανάλογα με τους στόχους σας	Χρησιμοποιείται ως βοήθημα ως μέρος άλλων τεχνολογιών. για την ανακούφιση από το άγχος, την αύξηση της συναισθηματικής διάθεσης κ.λπ.
Παραμυθοθεραπεία	2-4 μαθήματα το μήνα για 30 λεπτά. από μεγαλύτερη ηλικία	Τα μαθήματα χρησιμοποιούνται για ψυχολογική θεραπευτική και αναπτυξιακή εργασία. Ένα παραμύθι μπορεί να ειπωθεί από έναν ενήλικα ή μπορεί να είναι μια ομαδική ιστορία, όπου ο αφηγητής δεν είναι ένα άτομο, αλλά μια ομάδα παιδιών
Τεχνολογίες επιρροής χρώματος	Ως ειδικό μάθημα 2-4 φορές το μήνα ανάλογα με τις εργασίες	Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο χρωματικό σχέδιο των εσωτερικών χώρων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Τα σωστά επιλεγμένα χρώματα ανακουφίζουν από την ένταση και αυξάνουν τη συναισθηματική διάθεση του παιδιού.
Τεχνολογίες διόρθωσης συμπεριφοράς	Συνεδρίες 10-12 μαθημάτων για 25-30 λεπτά. από μεγαλύτερη ηλικία	Πραγματοποιούνται με ειδικές μεθόδους σε μικρές ομάδες των 6-8 ατόμων. Οι ομάδες δεν σχηματίζονται με ένα κριτήριο - παιδιά με διαφορετικά προβλήματα σπουδάζουν στην ίδια ομάδα. Τα μαθήματα διεξάγονται με παιχνιδιάρικο τρόπο, διαθέτουν διαγνωστικά εργαλεία και πρωτόκολλα εκπαίδευσης
Ψυχο-γυμναστική	1-2 φορές την εβδομάδα από μεγαλύτερη ηλικία για 25-30 λεπτά.	Τα μαθήματα γίνονται με ειδικές μεθόδους
Φωνητικός ρυθμός	2 φορές την εβδομάδα από νεαρή ηλικία, όχι νωρίτερα από κάθε 30 λεπτά. μετά το φαγητό. Στις αίθουσες φυσικής αγωγής ή μουσικής. Jr. ηλικία - 15 λεπτά, μεγαλύτερη ηλικία - 30 λεπτά.

Η κατάσταση της υγείας ενός παιδιού και η αντοχή του στις ασθένειες συνδέονται με τις εφεδρικές ικανότητες του σώματος, το επίπεδο των προστατευτικών δυνάμεών του, οι οποίες καθορίζουν την αντίσταση στις δυσμενείς εξωτερικές επιδράσεις. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ. Makhaneva (2000), S.N. Dyshal, Μ.Ν. Ο Kuznetsova (2002) επισημαίνει ότι ένα αναπτυσσόμενο σώμα χρειάζεται ιδιαίτερα μυϊκή δραστηριότητα, επομένως, η ανεπαρκής σωματική δραστηριότητα οδηγεί στην ανάπτυξη μιας σειράς ασθενειών.

Στο σύστημα των φυσικών μέσων πρόληψης ηγετική θέσηανήκει στη φυσική καλλιέργεια, διασφαλίζοντας την ικανοποίηση της βιολογικής ανάγκης του παιδιού για κινητική δραστηριότητα. Στα έργα του Ι.Ι. Mastyukova (1997), S.N. Popova (1999, 2005), Σ.Σ. Bychkova (2001), T.I. Μπογίνα, Ε.Α. Ο Sagaidachnaya (2001) δείχνει ότι η σωματική δραστηριότητα με δόση έχει μια γενική τονωτική επίδραση σε έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό, η οποία οδηγεί σε διέγερση της δραστηριότητας των ζωτικών συστημάτων και βελτίωση των δεικτών φυσικής κατάστασης.

ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ x Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αναπτύσσουν μεθόδους φυσικής αγωγής, υγείας, θεραπείας, προληπτικής και αποκατάστασης, χρησιμοποιώντας τον πιο σύγχρονο ιατρικό εξοπλισμό (αλοθάλαμοι, λουτρά υδρομασάζ, υποξικά, αεροφυτικές εγκαταστάσεις κ.λπ.).

Όπως αποδεικνύεται από πολυάριθμα βιβλιογραφικά δεδομένα από τον V.K. Velitchenko (2000), T.V. Antonova, L.A. Paramonova (1997), Μ.Ν. Kuznetsova (2002), S.N. Dyshal (2001), A.S. Galanov (2001), M.V. Antropova (2004), Μ.Μ. Ο Bezrukikh (2004) το πρόβλημα της βελτίωσης της υγείας των παιδιών με κακή υγεία απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την εισαγωγή νέων μεθόδων φυσικής αγωγής και εργασίας υγείας και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς τους.

Είναι πολύ σημαντικό κάθε μία από τις εξεταζόμενες τεχνολογίες να έχει μια εστίαση στη βελτίωση της υγείας και οι δραστηριότητες εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό θα αποτελέσουν τελικά ένα ισχυρό κίνητρο στο παιδί για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, πλήρη και χωρίς περίπλοκη ανάπτυξη.

Εφαρμογή σε εργασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςΗ χρήση όλων των παραπάνω τεχνολογιών είναι αδύνατη και αδικαιολόγητη. Προτείνουμε να σταθούμε λεπτομερέστερα στην περιγραφή πολλών από τα πιο κοινά, που προσαρμόζονται εύκολα σε συγκεκριμένες συνθήκες και εξειδίκευση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

συμπέρασμα

Η αύξηση του αριθμού των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αποκλίσεις στη σωματική και νευροψυχική ανάπτυξη, με μειωμένη λειτουργικότητα και επίπεδο φυσικής κατάστασης, συχνή νοσηρότητα υποδηλώνει κακή υγεία των παιδιών αυτής της ηλικίας. Επομένως, σε κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ένα σύνολο βελτιωτικών και διορθωτικών μέτρων με στόχο την προαγωγή της υγείας, την ομαλοποίηση της σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, την αύξηση των προσαρμοστικών ικανοτήτων του σώματος στις δυσμενείς επιπτώσεις των περιβαλλοντικών παραγόντων. .

Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, θα πρέπει να προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε ένα βέλτιστο κινητικό καθεστώς που παρέχει στα παιδιά επαρκές επίπεδο σωματικής δραστηριότητας, που είναι μια βιολογική ανάγκη του παιδιού, ένας από τους κύριους παράγοντες ανάπτυξης και ανάπτυξής του. Η ανάπτυξη μιας βέλτιστης λειτουργίας κινητήρα πραγματοποιείται μέσω:

Εντατικοποίηση της φυσικής δραστηριότητας (αύξηση της κινητικής πυκνότητας των δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής κ.λπ.);

Αύξηση του χρόνου σωματικής δραστηριότητας (εισαγωγή διαφόρων πρόσθετων μορφών σωματικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων θεραπευτικών και βελτιωτικών, δημιουργία συνθηκών και διάθεση ελεύθερου χρόνου κατά τη διάρκεια της ημέρας για ανεξάρτητη φυσική δραστηριότητα).

Κατάρτιση διαφοροποιημένων προγραμμάτων φυσικής αγωγής λαμβάνοντας υπόψη διαπιστωμένες παραβιάσεις της υγείας και της ανάπτυξης των παιδιών.

Η συμπερίληψη πρόσθετων μορφών κινητικής δραστηριότητας θεραπευτικής και ψυχαγωγικής φύσης στο κινητικό καθεστώς επιτρέπει τη διόρθωση υψηλής ποιότητας με παιδιά. Είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε διορθωτικές και αναπνευστικές ασκήσεις, παιχνίδια βελτίωσης της υγείας που περιλαμβάνονται στο τελευταίο μέρος ενός μαθήματος φυσικής αγωγής.

Κατά την οργάνωση της φυσικής αγωγής για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα μαθήματα φυσικής αγωγής παραμένουν η κύρια μορφή. Συνιστάται να συμπεριλάβετε σωματικές ασκήσεις σε αυτές τις τάξεις για την ενίσχυση των κύριων μυϊκών ομάδων που σχηματίζουν σωστή στάση. διορθωτικές ασκήσεις για το σχηματισμό της καμάρας του ποδιού και την ενίσχυση των κοιλιακών μυών. ασκήσεις αναπνοής? ασκήσεις χαλάρωσης για την ανακούφιση της αυξημένης νευρο-αντανακλαστικής διεγερσιμότητας και της μυϊκής υπερτονίας. σύνολα ασκήσεων για την ανάπτυξη βασικών κινητικών ιδιοτήτων και δεξιοτήτων, τη βελτίωση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες. θεραπευτικά και ψυχαγωγικά παιχνίδια.

Όπως αποδεικνύεται από πολυάριθμα δεδομένα στη βιβλιογραφία, το πρόβλημα της βελτίωσης της υγείας των παιδιών με κακή υγεία απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την εισαγωγή νέων μεθόδων φυσικής αγωγής και εργασίας υγείας και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς τους. Η σύγχρονη παιδαγωγική θεωρεί δυνατή και αναγκαία τη χρήση των δυνάμεων της φύσης (φως, χρώμα, νερό, φυσικά φυτοκτόνα, ήχος, ορυκτά κ.λπ.) στην πρακτική διεξαγωγής μαθημάτων φυσικής αγωγής. Η αποτελεσματικότητα αυτών των θεραπευτικών παραγόντων έχει αποδειχθεί σε πολλές εκατοντάδες χρόνια χρήσης εναλλακτικό φάρμακο, και η μελέτη μας απέδειξε τη δυνατότητα χρήσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην πράξη.

Η οργάνωση της φυσικής αγωγής σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να θεωρηθεί αποτελεσματική εάν κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής περιόδου σημειωθούν τα ακόλουθα:

Εναρμόνιση της σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών.

Βελτίωση της λειτουργίας των οργάνων και συστημάτων του σώματος: καλή όρεξη και ύπνος, βελτίωση των διαδικασιών αναστολής και διέγερσης του κεντρικού νευρικό σύστημα, θετική συναισθηματική στάση.

Θετική δυναμική στην ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και ιδιοτήτων, αύξηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης.

Σχηματισμός σωστής στάσης και κανονικής καμάρας του ποδιού.

Επέκταση των λειτουργικών δυνατοτήτων του σώματος.

Μειωμένη νοσηρότητα;

Έντονη επιθυμία για σωματική δραστηριότητα.

φυσική αγωγή μη παραδοσιακή κινητική υγεία

Βιβλιογραφία

1. Iyengar B. Διευκρίνιση της Γιόγκα. - Μ., 1993.

2. Alyamovskaya V.G. Πώς να μεγαλώσετε ένα υγιές παιδί. - Μ., 1993.

3. Alferova V.P. Πώς να μεγαλώσετε ένα υγιές παιδί - Καλίνινγκραντ, 1991.

4. Bezzubtseva G.G., Ermolina A.M. Στη φιλία με τον αθλητισμό - Μ., 2003.

5. Μπορίσοβα Ε.Ν. Σύστημα οργάνωσης εργασιών φυσικής αγωγής και υγείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας - Μ., 2006.

6. Βαβίλοβα Ε.Ν. Ενισχύστε την υγεία των παιδιών - Μ., 1987.

7. Βαβίλοβα Ε.Ν. Μάθετε να τρέχετε, να πηδάτε, να σκαρφαλώνετε, να ρίχνετε - Μ., 1983

8. Βαβίλοβα Ε.Ν. Αναπτύξτε την ευκινησία, τη δύναμη και την αντοχή σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1983

9. Βασίλιεβα Ν.Ν. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Γιαροσλάβλ, 1997.

10. Galanov A.S. Παιχνίδια που θεραπεύουν. (για παιδιά 3-5, 5-7 ετών). - Μ., 2005.

11. Glazyrina L.D., Ovsyannik V.A. Μέθοδοι φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2001.

12. Didur M.D., Potapchuk A.A. Στάση και σωματική ανάπτυξη των παιδιών. - Αγία Πετρούπολη, 2001.

13. Zaitsev A. A., Koneeva E. V. Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Καλίνινγκραντ, 1997.

14. Zmanovsky Yu. F. Μεγαλώνοντας τα παιδιά υγιή. - M., 1989.

16. Kazmin V. D. Ασκήσεις αναπνοής. - Rostov/n-D., 2000.

17. Kartushina M.Yu. Σενάρια ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά 3-4, 5-6, 6-7 ετών. - Μ., 2004.

18. Korotkoe V. T. Υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά. - Μ., 1987.

19. Kudryavtsev V. T., Egorov V. B. Αναπτυξιακή παιδαγωγική της βελτίωσης της υγείας. - Μ., 2000.

20. Makhaneva M. D. Μεγαλώνοντας ένα υγιές παιδί. - M., 1987.

21. Matskeshvili T. Ya. Διαταραχές στάσης και καμπυλότητα σπονδυλικής στήλης σε παιδιά. - Μ., 1999.

22. Miller E. B. Ασκήσεις διατάσεων. Απλή γιόγκα οπουδήποτε και οποτεδήποτε. - Μ., 2001.

23. Morgunova O.N. Εργασίες φυσικής αγωγής και υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Βλαντιμίρ, 2005.

24. Muravyov V.A. Εκπαίδευση σωματικών προσόντων παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2004.

25. Nazarova A.G. Game stretching: μια τεχνική για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη, 1994.

26. Nesteryuk T., Skoda A. Γυμναστική μικρών μάγων. - Μ., 1993.

27. Potapchuk A. A., Didur M. D. Στάση και σωματική ανάπτυξη των παιδιών. - Μ., 2001.

28. Praznikov V.P. Σκλήρυνση παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Κάλι Νίνγκραντ, 1987.

29. Poltavtseva N.V. Φυσικός Πολιτισμόςστην προσχολική παιδική ηλικία - Μ., 2005.

30. Πρόγραμμα «Παιδική ηλικία». - Αγία Πετρούπολη, 1997.

31. Πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο». - Μ, 2003.

32. «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» εφ. Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. - Μ., 2005.

33. Sivacheva L.N. Αθλητικά παιχνίδια με μη τυποποιημένο εξοπλισμό - Αγία Πετρούπολη. 2005.

34. Tarasova T.A. Παρακολούθηση φυσικής κατάστασης παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2005.

35. Utrobina K.K. Διασκεδαστική γυμναστική για παιδιά προσχολικής ηλικίας - M. 2003.

36. Χίττελμαν. Γιόγκα. Το μονοπάτι προς τη φυσική τελειότητα - Ulyanovsk, 1992.

37. Chistyakova M. I. Ψυχογυμναστική. - Μ., 1995.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Προσδιορισμός της επίδρασης μη παραδοσιακών μεθόδων και τεχνικών φυσικής αγωγής στην υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ιατρικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας στο Βορρά. Τομέας εργασίας που βελτιώνει την υγεία.

μεταπτυχιακή εργασία, προστέθηκε 13/04/2015


Ένα σύστημα μεθόδων για την ενίσχυση της υγείας των εξασθενημένων παιδιών: σκλήρυνση, συναισθηματική κατάσταση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ορθολογική διατροφή, σωματική ανάπτυξη και αγωγή. Πρόγραμμα για την προαγωγή της υγείας παιδιών προσχολικής ηλικίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Golden Key.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/01/2012


διατριβή, προστέθηκε 24/07/2011


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μικρών παιδιών. Έννοια και κριτήρια της παιδικής υγείας. Η διαδικασία διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μικρών παιδιών. Η βάση για την ανάπτυξη ενός περιβάλλοντος που προστατεύει την υγεία. Σχεδιασμός συστημάτων εξοικονόμησης υγείας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 27/04/2015


Μη παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης. Δημιουργικά έργα μη παραδοσιακών ειδών. Μαθήματα-σεμινάρια για τη ρωσική γλώσσα στο λύκειο. Μάθημα - διάλεξη, ολοκληρωμένο μάθημα, μάθημα - διδακτικό παιχνίδι. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη μη παραδοσιακών μαθημάτων ρωσικής γλώσσας στην 6η τάξη

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 04/12/2007


Η έννοια της «κινητικής δραστηριότητας» των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης σταθερής ισορροπίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τρόποι αύξησης της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Περίληψη μαθήματος φυσικής αγωγής στην ανώτερη ομάδα.

διατριβή, προστέθηκε 07/05/2013


Στόχοι και στόχοι της εργασίας για τη βελτίωση της υγείας με παιδιά και εφήβους στην κατασκήνωση. Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας το καλοκαίρι. Προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών. Οργάνωση συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 09/03/2014


Κίνητρα και γνωστικά ενδιαφέροντα μαθητών νηπίων. Τα μη παραδοσιακά μαθήματα ως μορφή αυξανόμενου γνωστικού ενδιαφέροντος. Χαρακτηριστικά μη παραδοσιακών μαθημάτων. Χαρακτηριστικά διαφορετικών τύπων μαθημάτων. Η διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής μη παραδοσιακών μαθημάτων στο σχολείο.

εργασία μαθημάτων, προστέθηκε 21/03/2009


Χαρακτηριστικά της ηλικίας και της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών. Διδακτική εμπειρίαστη χρήση μη παραδοσιακών μορφών εργασίας με τους γονείς. Μέθοδοι και τεχνικές εκπαίδευσης στο σπίτι. Ασκήσεις προπονητικού παιχνιδιού. Αγώνες και αθλητικές εκδηλώσεις.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 02/06/2015


Η σημασία του ζωικού κόσμου στη φύση και την ανθρώπινη ζωή. Στόχοι και περιεχόμενο της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για εξοικείωση με τα πουλιά. Μέθοδοι και μορφές εργασίας στο νηπιαγωγείο με παιδιά προσχολικής ηλικίας για εξοικείωση με τα πουλιά. Εξέλιξη και προέλευση των πτηνών, ανατομία και πτήση.

Υπάρχει ένα τέτοιο επάγγελμα - η ανατροφή και η διδασκαλία παιδιών. Αυτός που το επέλεξε ξεκίνησε συνειδητά σε έναν δύσκολο, μερικές φορές σχεδόν δύσβατο δρόμο. Ο καθένας έχει διαφορετική μοίρα στο επάγγελμά του. Μερικοί απλώς εκτελούν τα καθήκοντά τους και δεν προσπαθούν να ανακαλύψουν τίποτα νέο όπου, όπως φαίνεται, όλα είναι ανοιχτά. Άλλοι βρίσκονται σε μια ατελείωτη αναζήτηση και δεν θέλουν να επαναλαμβάνουν το ίδιο μονοπάτι ξανά και ξανά με διαφορετικές ομάδες παιδιών.

Επί του παρόντος, στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται αποτελεσματικά μη παραδοσιακές μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης: μαθήματα όχι μόνο σε ομάδες, αλλά καιαπό υποομάδες, οι οποίες σχηματίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Συνδυάζονται με κυκλική εργασία: χειρωνακτική εργασία, εικαστικές τέχνες. Τα μαθήματα εμπλουτίζονται με παιχνίδια και παραμύθια. Το παιδί, παρασυρμένο από την έννοια του παιχνιδιού, δεν παρατηρεί το κρυφό εκπαιδευτικό έργο. Αυτές οι δραστηριότητες βοηθούν να ελευθερωθεί ο χρόνος του παιδιού, τον οποίο μπορεί να χρησιμοποιήσει όπως θέλει: να χαλαρώσει ή να κάνει κάτι που είναι ενδιαφέρον ή συναισθηματικά σημαντικό για αυτό.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής ηλικίας «Νηπιαγωγείο Νο. 67 «Βικτώρια»

Γ. Σμολένσκ

Μη παραδοσιακές μορφές τάξεων

(Υλικά από την εμπειρία ενός μουσικού σκηνοθέτη

Balandina N.M.)

Επί του παρόντος, στην πρακτική των προσχολικών ιδρυμάτων, χρησιμοποιούνται αποτελεσματικά μη παραδοσιακές μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης: τάξεις σε υποομάδες, οι οποίες σχηματίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Συνδυάζονται με κυκλική εργασία: χειρωνακτική εργασία, εικαστικές τέχνες. Τα μαθήματα εμπλουτίζονται με παιχνίδια και παραμύθια. Το παιδί, παρασυρμένο από την έννοια του παιχνιδιού, δεν παρατηρεί το κρυφό εκπαιδευτικό έργο. Αυτές οι δραστηριότητες βοηθούν να ελευθερωθεί ο χρόνος του παιδιού, τον οποίο μπορεί να χρησιμοποιήσει όπως θέλει: να χαλαρώσει ή να κάνει κάτι που είναι ενδιαφέρον ή συναισθηματικά σημαντικό για αυτό.

Η μέθοδος έργου χρησιμοποιείται σήμερα όχι μόνο στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η χρήση του χαρακτηρίζει την αναζήτηση από τους εκπαιδευτικούς για νέες μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας και διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Υπάρχει ένα τέτοιο επάγγελμα - η ανατροφή και η διδασκαλία παιδιών. Αυτός που το επέλεξε ξεκίνησε συνειδητά σε έναν δύσκολο, μερικές φορές σχεδόν δύσβατο δρόμο. Ο καθένας έχει διαφορετική μοίρα στο επάγγελμά του. Μερικοί απλώς εκτελούν τα καθήκοντά τους και δεν προσπαθούν να ανακαλύψουν τίποτα νέο όπου, όπως φαίνεται, όλα είναι ανοιχτά. Άλλοι βρίσκονται σε μια ατελείωτη αναζήτηση και δεν θέλουν να επαναλαμβάνουν το ίδιο μονοπάτι ξανά και ξανά. διαφορετικές ομάδεςπαιδιά.

ΤΑΞΕΙΣ ΣΤΟ DOW. ΚΥΡΙΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ. ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ

Τάξη - αυτή είναι μια οργανωμένη μορφή μάθησης και μια χρονική περίοδος της μαθησιακής διαδικασίας που μπορεί να αντικατοπτρίζει όλα αυτά δομικά στοιχεία(γενικός παιδαγωγικός στόχος, διδακτικοί στόχοι, περιεχόμενο, μέθοδοι και μέσα διδασκαλίας).

Επάγγελμα είναι:

Η κύρια μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού.

Δυναμικό, βελτιωτικό διαδικαστικό σύστημα, που αντικατοπτρίζει όλες τις πτυχές της εκπαίδευσης εκπαιδευτική διαδικασία;

Στοιχειώδης μονάδα διαμόρφωσης δομήςεκπαιδευτικός διαδικασία, με την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου μέρους του προγράμματος σπουδών·

Ένας ενιαίος κρίκος στο σύστημα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Είναι απαραίτητο να επισημάνουμε το κύριοσημάδια κατοχής:

Το μάθημα είναι η βασική ενότητα του διδακτικού κύκλου και μια μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης.

Όσον αφορά τη χρονική περίοδο, διαρκεί από 10-15 λεπτά (στην πρώιμη προσχολική ηλικία) έως 30-35 λεπτά (στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία).

Το μάθημα μπορεί να ενσωματωθεί, δηλαδή να αφιερωθεί σε περισσότερους από έναν τύπους γνωστικών δραστηριοτήτων (για παράδειγμα: ανάπτυξη ομιλίας + οπτική δραστηριότητα).

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στο μάθημα ανήκει στον δάσκαλο, ο οποίος οργανώνει τη διαδικασία μεταφοράς και αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού, παρακολουθώντας το επίπεδο ανάπτυξης κάθε παιδιού.

Η ομάδα είναι η κύρια οργανωτική μορφή ένωσης των παιδιών σε ένα μάθημα, όλα τα παιδιά έχουν περίπου την ίδια ηλικία και επίπεδο εκπαίδευσης, δηλαδή η ομάδα είναι ομοιογενής (με εξαίρεση τις ετερογενείς ή μικτές ομάδες), η κύρια σύνθεση των ομάδων διατηρείται για όλο το διάστημα παραμονής στο νηπιαγωγείο προσχολικό ίδρυμα;

Η ομάδα εργάζεται σύμφωνα με ένα ενιαίο πρόγραμμα, σύμφωνα με ένα πλέγμα γνωστικών δραστηριοτήτων.

Το μάθημα πραγματοποιείται σε προκαθορισμένες ώρες της ημέρας.

Οι διακοπές πραγματοποιούνται όλο το χρόνο, αντιστοιχούν στη χρονική περίοδο σχολικές διακοπές(το οποίο είναι σημαντικό ακόμη και για τους σκοπούς της συνέχειας μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του σχολείου).

Το έτος τελειώνει με μια σύνοψη της γνωστικής ανάπτυξης της προσωπικότητας κάθε παιδιού (με βάση τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του παιδιού στην τάξη).

Επίπεδα μαθήματος:

1. Υψηλότερο: πρόβλεψη τρόπων μεταφοράς δραστηριοτήτων στο αποτέλεσμα που καθορίζεται από τους μαθησιακούς στόχους με βάση την ανατροφοδότηση και την υπέρβαση πιθανών δυσκολιών στην εργασία με παιδιά.

2. Υψηλό: ένταξη των παιδιών στην επίλυση του προβλήματος που προβλέπει ο σκοπός του μαθήματος.

3. Μέσο: τον εντοπισμό των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών και την επικοινωνία πληροφοριών σύμφωνα με το θέμα και τους στόχους του μαθήματος.

4. Χαμηλό: οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, επεξήγηση νέου υλικού σύμφωνα με ένα προσχεδιασμένο σχέδιο, χωρίς ενεργοποίηση γνωστικής δραστηριότητας με στόχο την επίτευξη θετικού αποτελέσματος.

Σημάδια υψηλούμαθησιακή ικανότητα (κατά την παρατήρηση παιδιών προσχολικής ηλικίας):

Αναγνώριση και επίγνωση ενός προβλήματος, στόχου, ερώτησης, εργασίας.

Δυνατότητα πρόβλεψης των δραστηριοτήτων σας.

Ικανότητα χρήσης της γνώσης σε διάφορες (μη τυπικές) καταστάσεις.

Ανεξαρτησία δραστηριότητας και υπέρβαση δυσκολιών (ανεξαρτησία στην επιλογή λύσεων).

Λογική της σκέψης;

Ευελιξία σκέψης;

Η ταχύτητα μετασχηματισμού του τρόπου δραστηριότητας σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες καταστάσεις.

Δυνατότητα εγκατάλειψης τυπικών λύσεων (στερεότυπο).

Αναζητήστε μια κατάλληλη επιλογή (εναλλαγή ή αλλαγή μιας επιλογής).

Παραδοσιακές δραστηριότητες και οι ταξινομήσεις τους

Είναι λογικό να ταξινομούνται οι παραδοσιακές δραστηριότητες με βάση τις επιλεγμένες εργασίες και τους τύπους των δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται για την υλοποίησή τους. Θεωρώντας ψυχολογικά χαρακτηριστικάανάλυση παιδιών προσχολικής ηλικίας Κατευθυντήριες γραμμέςΣτα σύγχρονα προγράμματα, είναι ακατάλληλο να διακρίνουμε ως ξεχωριστό είδος τάξεων για τη μελέτη νέου υλικού, την ανάπτυξη και τη βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς κάθε μάθημα περιλαμβάνει επανάληψη, εμπέδωση και διεύρυνση των ιδεών των παιδιών.

Η ταξινόμηση των τάξεων που παρουσιάζεται στην «Παιδαγωγική» από τον V. I. Loginova οδηγεί σε ένα μείγμα τύπων τάξεων με μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας. Οι συγγραφείς των σύγχρονων προγραμμάτων παρουσιάζουν μια ταξινόμηση δραστηριοτήτων για κάθε είδος δραστηριότητας.

Για παράδειγμα, σε "ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ" εκπαιδευτικές δραστηριότητεςχωρίζονται στους εξής τύπους:

Ενημερωτική;

Εργαστήρια;

Τελικός;

Συζητήσεις;

Εκπαιδευτικές ιστορίες;

Εκδρομές;

Για μουσικές δραστηριότητες:

Κυρίαρχο;

Θεματικός;

Στο πρόγραμμα «Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία»:

Αναλυτικός;

Δημιουργικός;

Θεωρητικά κ.λπ.

Η ποικιλία των ορισμών δεν αλλάζει τις εργασίες που πρέπει να επιλυθούν και τη δομή των κλάσεων· οι μέθοδοι, οι τεχνικές και η ακολουθία των δομικών στοιχείων παραμένουν μεταβλητές.

Μέθοδοι για την αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας

(Καθ. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Στοιχειώδης ανάλυση (καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος).

Σύγκριση.

Μέθοδος μοντελοποίησης και σχεδίασης.

Μέθοδος ερωτήσεων.

Μέθοδος επανάληψης.

Επίλυση λογικών προβλημάτων.

Πειραματισμός και εμπειρίες.

Μέθοδοι για την αύξηση της συναισθηματικής δραστηριότητας(Καθ. S. A. Smirnov)

Παιχνίδι και φανταστικές καταστάσεις.

Ερχόμενοι με παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αινίγματα κ.λπ.

Παιχνίδια δραματοποίησης.

Στιγμές έκπληξη.

Στοιχεία δημιουργικότητας και καινοτομίας.

Χιούμορ και ανέκδοτα (εκπαιδευτικά κόμικς).

Μέθοδοι διδασκαλίας και ανάπτυξης της δημιουργικότητας(Καθ. N. N. Poddyakov)

Συναισθηματική ένταση του περιβάλλοντος.

Ενθάρρυνση των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Μελέτη αντικειμένων και φαινομένων ζωντανής και άψυχης φύσης (έρευνα).

Πρόβλεψη (η ικανότητα εξέτασης αντικειμένων και φαινομένων σε κίνηση - παρελθόν, παρόν και μέλλον).

Τεχνικές παιχνιδιού.

Χιούμορ και αστείο.

Πειραματισμός.

Προβληματικές καταστάσεις και εργασίες.

Αόριστες γνώσεις (εικασίες).

Υποθέσεις (υποθέσεις).

Η ταξινόμηση που παρουσιάζεται παρακάτω θα βοηθήσει στον προσδιορισμό των τύπων μαθημάτων που διεξάγονται για κάθε τύπο δραστηριότητας σε οποιοδήποτε πρόγραμμα, τη συμμόρφωσή τους με τις εργασίες που έχουν ανατεθεί και τις επιλεγμένες δομές.

Μη παραδοσιακές δραστηριότητες και παράμετροι για την αξιολόγησή τους

Είδη μη παραδοσιακών δραστηριοτήτων.

Δραστηριότητες διαγωνισμού (με βάση τον ανταγωνισμό μεταξύ παιδιών): ποιος μπορεί να ονομάσει, να βρει, να αναγνωρίσει, να παρατηρήσει κ.λπ. πιο γρήγορα.

Μαθήματα KVN (περιλαμβάνουν τη διαίρεση των παιδιών σε δύο υποομάδες και διεξάγονται ως μαθηματικό ή λογοτεχνικό κουίζ).

Θεατρικές δραστηριότητες (παίζονται μικροσκηνές που φέρνουν εκπαιδευτικές πληροφορίες στα παιδιά).

Μαθήματα με παιχνίδια πλοκής-ρόλων (ο δάσκαλος μπαίνει στο παιχνίδι πλοκής-ρόλων ως ισότιμος συνεργάτης, προτρέποντας πλοκήπαιχνίδια και άρα επίλυση μαθησιακών προβλημάτων).

Μαθήματα συμβουλευτικής (όταν ένα παιδί μαθαίνει «οριζόντια», διαβούλευση με άλλο παιδί).

Αμοιβαία μαθήματα διδασκαλίας (ένα παιδί «σύμβουλος» διδάσκει σε άλλα παιδιά σχέδιο, απλικέ και σχέδιο).

Μαθήματα δημοπρασίας (που διεξάγονται όπως το επιτραπέζιο παιχνίδι "Manager").

Δραστηριότητες αμφιβολίας (αναζήτηση αλήθειας). ( Ερευνητικές δραστηριότητεςστα παιδιά αρέσει: λιώνει - δεν λιώνει, πετά - δεν πετά, κολυμπά - πνίγεται κ.λπ.)

Μαθήματα φόρμουλας (προτάθηκε στο βιβλίο του Sh. A. Amonashvili "Γεια, παιδιά!").

Ταξιδιωτικές δραστηριότητες.

Binary classes (συγγραφέας J. Rodari). (Σύνθεση δημιουργικών ιστοριών με βάση τη χρήση δύο αντικειμένων, η αλλαγή της θέσης των οποίων αλλάζει την πλοκή και το περιεχόμενο της ιστορίας.)

Δραστηριότητες φαντασίας.

Μαθήματα-συναυλίες (ατομικοί αριθμοί συναυλιών που φέρουν εκπαιδευτικές πληροφορίες).

Μαθήματα διαλόγου (διεξάγονται ως συνομιλία, αλλά το θέμα επιλέγεται να είναι σχετικό και ενδιαφέρον).

Μαθήματα όπως "Οι έρευνες διεξάγονται από ειδικούς" (εργασία με ένα διάγραμμα, έναν χάρτη μιας ομάδας νηπιαγωγείου, προσανατολισμός σύμφωνα με ένα διάγραμμα με μια ιστορία ντετέκτιβ).

Μαθήματα όπως το «Πεδίο των θαυμάτων» (που διεξάγονται ως παιχνίδι «Πεδίο των θαυμάτων» για ανάγνωση παιδιών).

Μαθήματα «Intellectual Casino» (διεξάγονται όπως «Intellectual Casino» ή ένα κουίζ με απαντήσεις στις ερωτήσεις:Τι? Οπου? Οταν?).

Ολοκληρωμένα και ολοκληρωμένα μαθήματα.

«Λεξικό ξένωνλόγια":

συγκρότημα -

ενσωμάτωση - αποκατάσταση, αναπλήρωση, ενοποίηση οποιωνδήποτε μερών σε ένα σύνολο.

"Λεξικό της ρωσικής γλώσσας" S.M. Οζέγκοβα:

συγκρότημα - ένα σύνολο, ένας συνδυασμός από κάτι, οποιεσδήποτε ιδέες?

ενσωμάτωση - συνδυάζοντας οποιαδήποτε μέρη σε ένα σύνολο.

"Σοβιετικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό":

συγκρότημα - ένα σύνολο αντικειμένων ή φαινομένων που αποτελούν ένα σύνολο.

ενσωμάτωση - μια έννοια που σημαίνει την κατάσταση σύνδεσης μεμονωμένων διαφοροποιημένων μερών και λειτουργιών του συστήματος, του οργανισμού στο σύνολό του, καθώς και της διαδικασίας που οδηγεί σε μια τέτοια κατάσταση. Η διαδικασία σύγκλισης και σύνδεσης των επιστημών, που συμβαίνει μαζί με τις διαδικασίες διαφοροποίησής τους.

Ολοκληρωμένες τάξειςΜε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνδυάζουν γνώσεις από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς σε ίση βάση, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο (θεωρώντας μια έννοια όπως η «διάθεση» μέσα από έργα μουσικής, λογοτεχνίας, ζωγραφικής).

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός ολοκληρωμένου μαθήματος διαφέρει σημαντικά από τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός κανονικού μαθήματος.

Πλέον αποτελεσματικές μεθόδουςκαι τεχνικές σε ένα ολοκληρωμένο μάθημα:

• Συγκριτική ανάλυση, σύγκριση, αναζήτηση, ευρετική δραστηριότητα.
• Προβληματικές ερωτήσεις, χρήση εργασιών όπως «απόδειξη», «εξήγησε», «πώς το ήξερες;» και τα λοιπά.
• Διάφορη ομιλία διδακτικά παιχνίδιανα εξοικειωθούν με πολιτιστικά πρότυπα και πρότυπα ομιλίας, να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιο και να καλλιεργήσουν μια αίσθηση αυτοπεποίθησης.

Απαιτήσεις για τη δομή των ολοκληρωμένων τάξεων:

• Σαφήνεια, συμπαγή, συνοπτικότητα αυτού του υλικού.
• Η στοχαστικότητα και η λογική αλληλοσυσχέτιση της μελετημένης ύλης των ενοτήτων του προγράμματος σε κάθε μάθημα.
• Αλληλεξάρτηση, διασύνδεση της ύλης των ολοκληρωμένων θεμάτων σε κάθε στάδιο του μαθήματος.
• Μεγάλη πληροφοριακή ικανότητα του εκπαιδευτικού υλικού που χρησιμοποιείται στο μάθημα.
• Συστηματική και προσβάσιμη παρουσίαση του υλικού.
• Η ανάγκη τήρησης του χρονικού πλαισίου του μαθήματος.

Όταν επιλέγετε ένα θέμα για ένα μάθημα και υλικά για αυτό, είναι απαραίτητο να βασίζεστε στις βασικές αρχές της διδακτικής που αποτελούν τη βάση εκπαιδευτικό πρόγραμμαΤα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των παιδιών, καθώς και τα επίπεδα ανάπτυξής τους.

Δυαδική ενασχόληση

Binary (λατ. binarius). Διπλό, που αποτελείται από δύο μέρη

Πρώτα απ 'όλα, ας διευκρινίσουμε το περιεχόμενο της έννοιας: ένα μάθημα (μάθημα) που συνδυάζει τις δραστηριότητες δύο δασκάλων ονομάζεται δυαδικό. Ως συνήθως, αυτή η τεχνολογία χρησιμοποιείται σε νηπιαγωγεία και σχολεία για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Απαιτήσεις για το μάθημα

1. Χρήση των τελευταίων επιτευγμάτων της επιστήμης και της πρακτικής.

2. Εφαρμογή όλων των διδακτικών αρχών σε βέλτιστη αναλογία.

3. Παροχή προϋποθέσεων για το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

4. Τήρηση υγειονομικών και υγειονομικών προτύπων για την οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων.

5. Δημιουργία ολοκληρωμένων συνδέσεων (αλληλεπίδραση διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων, περιεχόμενο).

6. Σύνδεση με δραστηριότητες του παρελθόντος και εξάρτηση από το επίπεδο που πέτυχε το παιδί.

7. Κίνητρα και ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών (μέθοδοι και τεχνικές).

8. Λογική κατασκευής μαθήματος, ενιαία γραμμή περιεχομένου.

9. Συναισθηματική συνιστώσα του μαθήματος (η αρχή και το τέλος του μαθήματος διεξάγονται πάντα σε υψηλό συναισθηματικό επίπεδο).

10. Σύνδεση με τη ζωή και προσωπική εμπειρίακάθε παιδί.

11. Ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να επεκτείνουν τον όγκο της.

12. Ενδελεχής διάγνωση, πρόβλεψη, σχεδιασμός και σχεδιασμός κάθε μαθήματος από τον δάσκαλο.

Ένας δάσκαλος που γνωρίζει σύγχρονες προσεγγίσειςμη παραδοσιακές μορφές διεξαγωγής μαθημάτων, θα μπορούν να τα εφαρμόζουν αποτελεσματικότερα στο έργο τους για την επιτυχή εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σύγχρονη εκπαίδευσηπρέπει να λαμβάνει υπόψη τόσο την ιδιαιτερότητα του σύγχρονου πολιτισμού όσο και την ιδιαιτερότητα της κοσμοθεωρίας του σύγχρονου παιδιού.

Οι μη παραδοσιακές μορφές εκπαιδευτικής οργάνωσης χρησιμοποιούνται σήμερα πιο αποτελεσματικά στην πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας:

• τάξεις σε υποομάδες (που σχηματίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών),
• ομαδική εργασία (χειρωνακτική εργασία, καλλιτεχνικές δραστηριότητες).

Τα μαθήματα εμπλουτίζονται με παιχνίδια και παραμύθια. Η κρυφή λογιστική εργασία αιχμαλωτίζει τη σχεδίαση του παιχνιδιού. Τέτοιες δραστηριότητες βοηθούν να ελευθερωθεί χρόνος για το παιδί, τον οποίο χρησιμοποιεί κατά την κρίση του: να ξεκουραστεί ή να κάνει πράγματα που είναι ενδιαφέροντα και συναισθηματικά σημαντικά για αυτό.

Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν στην εργασία τους διάφορα σχήματα“Χόμπι δραστηριότητες”, γεμάτες παιχνίδια και ανεξάρτητες δημιουργικές δραστηριότητες. Αυτό είναι ιδιαίτερα κατάλληλο για παραγωγικές δραστηριότητες: σχέδιο και μοντελοποίηση, σχέδιο και απλικέ. Όλα αυτά κάνουν τα μαθήματα πιο ενδιαφέροντα, συναρπαστικά και παραγωγικά.

Τέτοιες μορφές εργασίας με παιδιά όπως μάθημα - συνομιλία - παρατήρηση χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη. Τα μαθήματα παραμυθοθεραπείας είναι δημοφιλή μεταξύ των δασκάλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, καθώς αυτή η συγκεκριμένη μορφή είναι ιδιαίτερη, η αλληλεπίδραση «ενήλικος - παιδί» είναι πιο συνεπής με τα χαρακτηριστικά του Παιδική ηλικία. Αυτή είναι μια ευκαιρία να διαμορφωθούν ηθικές αξίες και να διορθωθούν οι ανεπιθύμητες συμπεριφορές, ένας τρόπος ανάπτυξης των απαραίτητων ικανοτήτων που συμβάλλουν στην εποικοδομητική κοινωνικοποίηση του παιδιού. Η χρήση της εκπαίδευσης διδακτικής θεραπείας ιστορίας με τη μορφή της προσχολικής εκπαίδευσης σας επιτρέπει να αποκτήσετε γρήγορα και εύκολα τις απαραίτητες γνώσεις.

Παιχνίδια διαγωνισμού, KVN, θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων, διαβουλεύσεις (με άλλο παιδί), παιχνίδια αμοιβαίας μάθησης (παιδί-παιδί), δημοπρασίες, παιχνίδια αμφιβολίας, παιχνίδια ταξιδιού, διάλογοι, παιχνίδια "Solve the Mystery" και άλλα, παιχνίδια - σχέδια, παιχνίδια κουίζ.
Τα μαθήματα εμπλουτίζονται με παιχνίδια και παραμύθια. Το παιδί, παρασυρμένο από την έννοια του παιχνιδιού, δεν παρατηρεί το κρυφό εκπαιδευτικό έργο. Αυτές οι δραστηριότητες βοηθούν να ελευθερωθεί ο χρόνος του παιδιού, τον οποίο μπορεί να χρησιμοποιήσει όπως θέλει: να χαλαρώσει ή να κάνει κάτι που είναι ενδιαφέρον ή συναισθηματικά σημαντικό για αυτό.

Η μέθοδος έργου χρησιμοποιείται σήμερα όχι μόνο στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η χρήση του χαρακτηρίζει την αναζήτηση από τους εκπαιδευτικούς για νέες μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας και διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η μέθοδος έργου χρησιμοποιείται ευρέως σήμερα στην εργασία με μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, ομάδες μικρής διάρκειας παραμονής παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ταυτόχρονα, σύμφωνα με την N.A. Korotkova και ορισμένους άλλους ερευνητές, τα μαθήματα σε αυτήν την περίπτωση, σε αντίθεση με την παραδοσιακή προσέγγιση, μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μορφή κοινών εταιρικών δραστηριοτήτων μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών, όπου η αρχή της εθελοντικής ένταξης σε παρατηρείται η δραστηριότητα.

Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παραγωγικές δραστηριότητες: σχέδιο ή μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ.
Διάφορες μορφές «παθιασμένων δραστηριοτήτων», πλούσιες σε παιχνίδια και ανεξάρτητες δημιουργικές δραστηριότητες, χρησιμοποιούνται ευρέως. Όλα αυτά, φυσικά, κάνουν τη δραστηριότητα πιο ενδιαφέρουσα, ελκυστική και πιο αποτελεσματική.

Τέτοιες μορφές όπως η συζήτηση μαθήματος και η παρατήρηση μαθημάτων έχουν γίνει ευρέως χρησιμοποιούμενες στην πρακτική οργάνωσης και διεξαγωγής μαθημάτων. Αυτά τα έντυπα χρησιμοποιούνται σε ανώτερες ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Κατά τη συζήτηση για τη μεταρρύθμιση Ρωσική εκπαίδευσηόλες οι κύριες συζητήσεις είναι γύρω από την πλήρη εκπαίδευση. Σύμφωνα με τον I.Ya. Lerner, σημαντική προϋπόθεση πλήρη εκπαίδευσηείναι η ποικιλία των οργανωτικών μορφών.

Κατά τη γνώμη μας, οι καινοτόμες δραστηριότητες των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας οδήγησαν κάποτε στη δημιουργία μη παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης.

Αν μιλάμε για φόρμες, εννοούμε ασυνήθιστες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εμφάνιση τέτοιων μορφών δικαιολογείται από την ανάπτυξη και τη βελτίωση της φόρμας του μαθήματος. Η μεταβλητότητα της φόρμας οδηγεί σε αλλαγή του χρονικού πλαισίου και του πλαισίου της τάξης. Όχι λιγότερο ενδιαφέρον μπορεί να είναι ένα μάθημα παραμυθιού, ένα ταξιδιωτικό μάθημα, ένα μάθημα εκδρομής και άλλες μη παραδοσιακές μορφές.

Οι καινοτόμες δραστηριότητες των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας οδήγησαν στη δημιουργία μη παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης.
Όταν ένας δάσκαλος προσπαθεί να κάνει ένα μάθημα συναισθηματικό, να μεταφέρει εκπαιδευτικό υλικό σε κάθε μαθητή, βασιζόμενος στην ακούσια προσοχή και να ενεργοποιήσει τα ίδια τα παιδιά στη δημιουργική διαδικασία, τότε προκύπτουν μη παραδοσιακές μορφές.

ΜΗ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Η ουσία της έννοιας της μη παραδοσιακής εκπαίδευσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαμόρφωση της δημοτικής μαθηματικές αναπαραστάσεις

Ν.Γ. Μπέλους, R.L. Berezina, L.N. Vakhrusheva, E.P. Gumennikova, T.I. Erofeeva, Z.A. Mikhailova, E.V. Ο Solovyova et al., σημείωσε ότι η επιτυχία της διδασκαλίας των μαθηματικών οφείλεται στην παρουσία ενδιαφέροντος για αυτά, καθώς η απόκτηση γνώσεων εξαρτάται από το πόσο ενδιαφέρον είναι το παιδί για τη δραστηριότητα. Όπως γνωρίζετε, τα συναισθήματα είναι μια κινητήρια δύναμη που μπορεί να ενεργοποιήσει ή να εμποδίσει τη διαδικασία της γνώσης.

Από τα μέσα της δεκαετίας του '70. Στο ρωσικό σχολείο αποκαλύφθηκε μια επικίνδυνη τάση μείωσης του ενδιαφέροντος των μαθητών για τα μαθήματα. Οι δάσκαλοι προσπάθησαν να σταματήσουν την αποξένωση των μαθητών από τη γνωστική εργασία με διάφορους τρόπους. Η μαζική πρακτική απάντησε στην επιδείνωση του προβλήματος με τις λεγόμενες μη τυπικές τάξεις που έχουν κύριος στόχοςδιέγερση και διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Ένα μη τυπικό μάθημα είναι μια αυτοσχέδια συνεδρία εκπαίδευσης που έχει μια μη παραδοσιακή (μη καθιερωμένη) δομή.

Οι απόψεις των δασκάλων για τις μη τυπικές τάξεις διαφέρουν: ορισμένοι βλέπουν σε αυτές την πρόοδο της παιδαγωγικής σκέψης, το σωστό βήμα προς τον εκδημοκρατισμό των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ενώ άλλοι, αντίθετα, θεωρούν τέτοιες τάξεις επικίνδυνη παραβίαση των παιδαγωγικών αρχών. αναγκαστική υποχώρηση των δασκάλων υπό την πίεση των αδιάφορων, απρόθυμων και ανίκανων να εργαστούν σοβαρά παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να οργανώσει σωστά το μάθημα και να επιλέξει με σύνεση τη μία ή την άλλη μορφή εφαρμογής του.

Η ανάπτυξη ενός παιδιού στην τάξη συμβαίνει με διαφορετικούς τρόπους. Όλα εξαρτώνται από το τι ακριβώς σημαίνει ανάπτυξη.

Εάν έχουμε κατά νου ότι ανάπτυξη είναι η αύξηση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων για την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών (προσθήκη, αφαίρεση, ανάλυση, γενίκευση και ανάπτυξη μνήμης, φαντασίας, κ.λπ.) - αυτή η ανάπτυξη διασφαλίζεται ακριβώς από τις παραδοσιακές τάξεις. Μπορεί να πάει γρήγορα ή αργά.

Εάν προτιμάτε μια γρήγορη επιλογή, τότε πρέπει να στραφείτε σε μια μη παραδοσιακή οργάνωση του μαθήματος.

Οι μη παραδοσιακές δραστηριότητες στην προσχολική ηλικία εξακολουθούν να καταλαμβάνουν σημαντική θέση. Αυτό οφείλεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, στη βάση παιχνιδιού αυτών των μαθημάτων και στην πρωτοτυπία της υλοποίησής τους.

Κατά τη διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων, αυτή η φόρμα είναι πάντα συμφέρουσα, επειδή Δεν παρουσιάζει μόνο στιγμές παιχνιδιού, πρωτότυπη παρουσίαση υλικού και απασχόληση των μαθητών όχι μόνο στην προετοιμασία των μαθημάτων, αλλά και στη διεξαγωγή των ίδιων των μαθημάτων μέσα από διάφορες μορφές συλλογικής και ομαδικής εργασίας.

Οι εργασίες που αναλαμβάνουν τα παιδιά μη παραδοσιακές δραστηριότητες, βοηθήστε τους να ζήσουν σε μια ατμόσφαιρα δημιουργικής αναζήτησης.

Μη παραδοσιακό μπορεί επίσης να είναι Οργάνωση χρόνου, και την πορεία του μαθήματος, και το σωματικό λεπτό. Εξαρτάται από τον επαγγελματισμό και το δημιουργικό ταλέντο του δασκάλου.

Σημάδια μη παραδοσιακού επαγγέλματος:

• Φέρει στοιχεία του νέου, το εξωτερικό πλαίσιο και οι χώροι αλλάζουν.
• Χρησιμοποιείται εξωσχολικό υλικό, οργανώνονται συλλογικές δραστηριότητες σε συνδυασμό με ατομικές.
• Άνθρωποι από διαφορετικά επαγγέλματα καλούνται να οργανώσουν τα μαθήματα.
• Συναισθηματική ανάταση των μαθητών μέσω του σχεδιασμού της αίθουσας, του πίνακα, της μουσικής και της χρήσης βίντεο.
• Οργάνωση και υλοποίηση δημιουργικών εργασιών.
• Υποχρεωτική αυτοανάλυση κατά την προετοιμασία για το μάθημα, κατά τη διάρκεια του μαθήματος και μετά από αυτό.
• Υποχρεωτικός προγραμματισμός μαθημάτων εκ των προτέρων.
• Καθορίστε ξεκάθαρα 3 διδακτικούς στόχους.
• Η δημιουργικότητα των μαθητών θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξή τους.

Κάθε δάσκαλος έχει το δικαίωμα να τα επιλέξει εκπαιδευτικές τεχνολογίες, τα οποία είναι άνετα γι 'αυτόν και αντιστοιχούν στα μεμονωμένα χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

γ) καινοτόμος (ερευνητές, πειραματιστές)

δ) παραδοσιακό (κάνω όπως κάνω εγώ)

ε) χρησιμοποιήστε μη παραδοσιακά μαθήματα.

Η ανάλυση της παιδαγωγικής βιβλιογραφίας κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό πολλών δεκάδων τύπων μη τυπικών τάξεων. Τα ονόματά τους δίνουν κάποια ιδέα για τους στόχους, τους στόχους και τις μεθόδους διεξαγωγής τέτοιων μαθημάτων. Παραθέτουμε τους πιο συνηθισμένους τύπους μη τυπικών δραστηριοτήτων:

1.Μαθήματα εμβάπτισης

2. Μαθήματα-διαγωνισμοί

3. Τάξεις όπως το KVN

4.Θεατρικές δραστηριότητες

5. Μαθήματα με ομαδικές μορφές εργασίας

6. Δημιουργικές δραστηριότητες

7. Τμήματα – διαγωνισμοί

8. Μαθήματα – γενικεύσεις

9. Δραστηριότητες – φαντασίωση

10. Δραστηριότητες – παιχνίδια

11. Μαθήματα – συναυλίες

12. Μαθήματα – διάλογοι

13. Μαθήματα «Οι έρευνες διεξάγονται από εμπειρογνώμονες»

14. Ολοκληρωμένα τμήματα

15. Μαθήματα – εκδρομές

16. Μαθήματα – παιχνίδια «Πεδίο θαυμάτων».

Οι δάσκαλοι αναζητούν συνεχώς τρόπους να ζωντανέψουν τις τάξεις και προσπαθούν να διαφοροποιήσουν τις μορφές επεξήγησης και ανατροφοδότησης.

Φυσικά, κανείς δεν απαιτεί την κατάργηση των παραδοσιακών μαθημάτων ως κύριας μορφής διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών. Μιλάμε για χρήση σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδιδασκαλία και εκπαιδευτικές δραστηριότητες μη τυπικών, πρωτότυπων τεχνικών που ενεργοποιούν όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυξάνουν το ενδιαφέρον για τα μαθήματα και ταυτόχρονα εξασφαλίζουν ταχύτητα απομνημόνευσης, κατανόησης και αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού, λαμβάνοντας φυσικά υπόψη την ηλικία και τις ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πολλοί δημιουργικοί δάσκαλοι άρχισαν να χρησιμοποιούν ασυνήθιστους τύπους μαθημάτων, νέες κατασκευές μαθημάτων, ριζικά διαφορετικά από τα λεγόμενα τυπικά μαθήματα του κλασικού μοντέλου.

Πρέπει να προετοιμαστείτε προσεκτικά για τέτοιες τάξεις: δώστε προκαταρκτικές εργασίες, προετοιμάστε οπτικά βοηθήματα, χάρτες, διδακτικό υλικό. Η πορεία των τάξεων σχεδιάζεται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά τόσο της ομάδας στο σύνολό της όσο και των μεμονωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας, τον χαρακτήρα και τις ικανότητες των παιδιών που έλαβαν μια συγκεκριμένη εργασία και τη σειρά των εργασιών.

Θα δώσω συγκεκριμένα παραδείγματα. Για παράδειγμα, Μάθημα-εκδρομή.

Στις μέρες μας, όταν οι συνδέσεις μεταξύ διαφορετικές χώρεςκαι των λαών, η εξοικείωση με τον ρωσικό εθνικό πολιτισμό γίνεται απαραίτητο στοιχείο της μαθησιακής διαδικασίας. Οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να κάνουν μια ξενάγηση, να μιλήσουν για την πρωτοτυπία του ρωσικού πολιτισμού κ.λπ. Η αρχή του διαλόγου των πολιτισμών περιλαμβάνει τη χρήση πολιτιστικού υλικού για την πατρίδα, που επιτρέπει την ανάπτυξη μιας κουλτούρας εκπροσώπησης της πατρίδας.

Οι δάσκαλοι, έχοντας επίγνωση της διεγερτικής δύναμης, προσπαθούν να αναπτύξουν τις γνωστικές ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της μη παραδοσιακής παράδοσης μαθημάτων.

Τα μαθήματα εκδρομής έχουν τεράστιο εκπαιδευτικό αντίκτυπο στα παιδιά Κατά την εκτέλεση κοινών εργασιών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να συνεργάζονται μεταξύ τους.

Τα μαθήματα-εκδρομές ταξινομούνται με δύο κριτήρια: κατά τον όγκο του περιεχομένου (μονοθεματικό, πολυθεματικό) και κατά τη θέση του στη δομή της ενότητας (εισαγωγικό, τρέχον, τελικό).

Εκμάθηση βίντεο

Η χρήση βίντεο βοηθά επίσης στην ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών και, κυρίως, της προσοχής και της μνήμης. Κατά την παρακολούθηση, δημιουργείται μια ατμόσφαιρα κοινής γνωστικής δραστηριότητας. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, ακόμη και ένα απρόσεκτο παιδί γίνεται προσεκτικό. Για να κατανοήσουν το περιεχόμενο της ταινίας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να κάνουν κάποια προσπάθεια. Έτσι, η ακούσια προσοχή μετατρέπεται σε εκούσια, η έντασή της επηρεάζει τη διαδικασία της απομνημόνευσης. Η χρήση διαφόρων καναλιών πληροφόρησης (ακουστική, οπτική, κινητική αντίληψη) έχει θετική επίδραση στη δύναμη της αποτύπωσης του εκπαιδευτικού υλικού.

Έτσι, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της επίδρασης των εκπαιδευτικών βίντεο στα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβάλλουν στην εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η πρακτική δείχνει ότι ένα μάθημα βίντεο είναι ένας από τους τύπους μη παραδοσιακών μαθημάτων.

Αυτός ο τύπος εργασίας ενεργοποιεί τη νοητική και ομιλική δραστηριότητα των μαθητών, αναπτύσσει το ενδιαφέρον τους για τη λογοτεχνία, χρησιμεύει στην καλύτερη αφομοίωση του υλικού που μελετάται και επίσης εμβαθύνει τη γνώση του υλικού, καθώς συμβαίνει η διαδικασία της απομνημόνευσης. Μαζί με τον σχηματισμό ενεργό λεξικότα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ένα λεγόμενο παθητικό-δυνητικό λεξιλόγιο. Και είναι σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να λαμβάνουν ικανοποίηση από αυτό το είδος εργασίας.

Μάθημα – συναυλία

Μια πολύ ενδιαφέρουσα και γόνιμη μορφή μαθημάτων διεύθυνσης είναι μια δραστηριότητα - μια συναυλία. Αυτή η μορφή δραστηριότητας επεκτείνει και αναπτύσσει τις επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, επιτρέποντάς τους να συμμετέχουν σε διάφορες καταστάσεις διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

Ολοκληρωμένο μάθημα

Στις σύγχρονες συνθήκες εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, υπάρχει μια ολοένα και πιο επείγουσα ανάγκη για τη διαμόρφωση και επίλυση σημαντικών γενικών διδακτικών, παιδαγωγικών και μεθοδολογικών εργασιών που στοχεύουν στη διεύρυνση των γενικών εκπαιδευτικών οριζόντων των μαθητών, ενσταλάσσοντάς τους την επιθυμία να κατακτήσουν τη γνώση πέρα ​​από υποχρεωτικά προγράμματα. Ένας τρόπος επίλυσης αυτών των προβλημάτων είναι η ενσωμάτωση ακαδημαϊκούς κλάδουςστη διαδικασία διδασκαλίας του αντικειμένου. Η διεπιστημονική ένταξη καθιστά δυνατή τη συστηματοποίηση και τη γενίκευση της γνώσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε συναφή ακαδημαϊκά αντικείμενα.

Η έρευνα δείχνει ότι η αύξηση του εκπαιδευτικού επιπέδου μάθησης μέσω της διεπιστημονικής ένταξης ενισχύει τις εκπαιδευτικές λειτουργίες του. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στον τομέα των ανθρωπιστικών επιστημών. Επιπλέον, οι επιστήμες των ανθρωπιστικών επιστημών παρέχουν ένα θέμα για συζήτηση, έναν λόγο επικοινωνίας.

Η μυθοπλασία παίζει μεγάλο ρόλο στην αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα κείμενα των έργων τέχνης είναι το πιο σημαντικό μέσοεισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον πολιτισμό. Γνώση για επιφανείς εκπρόσωποιπολιτισμού, για συγκεκριμένα έργα τέχνης αποκτώνται μέσα από τη διαδικασία της ανάγνωσης.

Οι κύριοι στόχοι της ενσωμάτωσης του θέματος με κλασσικές μελέτεςείναι: η βελτίωση των επικοινωνιακών και γνωστικών δεξιοτήτων που στοχεύουν στη συστηματοποίηση και εμβάθυνση της γνώσης και την ανταλλαγή αυτής της γνώσης υπό συνθήκες προφορική επικοινωνία; περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση της αισθητικής γεύσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μαθήματα-διαγωνισμοί

Σκοπός του μαθήματος είναι να εμπεδώσει τις δεξιότητες στην επίλυση προβλημάτων διαφορετικών τύπων. Οι ομάδες και οι κριτικές επιτροπές σχηματίζονται εκ των προτέρων. Η κριτική επιτροπή επιλέγει προβλήματα, προετοιμάζει εξοπλισμό για τον καθορισμό πειραματικών προβλημάτων και υλικό για σύντομες αναφορές σχετικά με το θέμα. Το μάθημα ξεκινά με ένα τέτοιο μήνυμα (που έγινε από μέλος της κριτικής επιτροπής). στη συνέχεια - προθέρμανση (ομάδες που λύνουν προβλήματα υψηλής ποιότητας, αποδεικνύεται εμπειρία - απαιτείται να το εξηγήσετε). περαιτέρω - διαγωνισμός για καπετάνιους (επίλυση πειραματικών προβλημάτων). αυτή την ώρα ακούγεται μια άλλη ιστορία. Στη συνέχεια - ένας διαγωνισμός ομάδων: ανεξάρτητη, «προσωρινή» λύση προβλημάτων υπολογισμού. Το μάθημα τελειώνει με τη σύνοψη των αποτελεσμάτων και την ανακοίνωση της νικήτριας ομάδας.

Η σημασία των μη παραδοσιακών δραστηριοτήτων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η σημασία των παραπάνω δραστηριοτήτων στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία οφείλεται, καταρχάς, στο γεγονός ότι η ίδια η εκπαιδευτική δραστηριότητα, αποσκοπεί στην παραδοσιακή της κατανόηση στην αφομοίωση από μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας ως σύνολο των απαιτήσεων των βασικών πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας, δεν είναι σωστά συνδεδεμένο με δημιουργική δραστηριότητα, μπορεί, παραδόξως, να οδηγήσει σε αναστολή της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών. Εξοικείωση με την εκτέλεση τυπικών εργασιών με στόχο την ενίσχυση των βασικών δεξιοτήτων που έχουν μόνη απόφασηκαι, κατά κανόνα, ο μόνος προκαθορισμένος τρόπος για να το επιτύχει με βάση κάποιο αλγόριθμο, τα παιδιά πρακτικά δεν έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν ανεξάρτητα, να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά και να αναπτύξουν το δικό τους πνευματικό δυναμικό. Από την άλλη πλευρά, η επίλυση τυπικών προβλημάτων από μόνη της εξαθλιώνει την προσωπικότητα του παιδιού, καθώς στην περίπτωση αυτή η υψηλή αυτοεκτίμηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και η αξιολόγηση των ικανοτήτων τους από τους δασκάλους εξαρτάται κυρίως από την επιμέλεια και την επιμέλεια και δεν λαμβάνει υπόψη την εκδήλωση αριθμός επιμέρους πνευματικών ιδιοτήτων, όπως η εφεύρεση, η γρήγορη εξυπνάδα, η ικανότητα για δημιουργική αναζήτηση, η λογική ανάλυση και η σύνθεση.

Έτσι, ένα από τα κύρια κίνητρα για τη χρήση αναπτυξιακών ασκήσεων είναι η αύξηση της δημιουργικής και διερευνητικής δραστηριότητας των παιδιών, η οποία είναι εξίσου σημαντική για τους μαθητές των οποίων η ανάπτυξη αντιστοιχεί στο ηλικιακό πρότυπο ή είναι μπροστά από αυτό (για το τελευταίο, το πλαίσιο του προτύπου το πρόγραμμα είναι απλώς πολύ σφιχτό) και για μαθητές που απαιτούν ειδική διορθωτική εργασία, καθώς η αναπτυξιακή τους καθυστέρηση και, κατά συνέπεια, η μειωμένη ακαδημαϊκή επίδοση στις περισσότερες περιπτώσεις συνδέονται ακριβώς με την ανεπαρκή ανάπτυξη βασικών νοητικών λειτουργιών.

Ο σκοπός της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η συσσώρευση του όγκου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και η προετοιμασία του παιδιού προσχολικής ηλικίας ως δικό του αντικείμενο εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αλλά τα καθήκοντα παραμένουν αμετάβλητα για πολλές δεκαετίες: εξακολουθεί να είναι η ίδια εκπαίδευση και προσωπική ανάπτυξη, το κύριο μέσο επίλυσης που συνεχίζει να είναι γνωστική δραστηριότητα. Σημαντικός ρόλος στη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας δίνεται στις λεγόμενες μη παραδοσιακές μορφές τάξεων. Η διαδικασία ανάπτυξης της σύγχρονης εκπαίδευσης απαιτεί τη χρήση διαφόρων μοντέλων τάξεων και μεθόδων ενεργητικής αναπτυξιακής μάθησης. Οι μη παραδοσιακές μορφές μαθημάτων βοηθούν στο σχηματισμό βασικών εννοιών στο σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, προσαρμόζουν το υλικό σε χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας, εφαρμόζουν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει στη ζωή, αναπτύσσουν ευφυΐα, ευρυμάθεια και διευρύνουν τους ορίζοντές τους. Σήμερα, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να διαμορφώνουν ανθρώπους με νέο τύπο σκέψης, άτομα προνοητικά, δημιουργικά, γενναία στη λήψη αποφάσεων, ικανά... Αυτό οφείλεται στη διαμόρφωση ενός νέου στυλ παιδαγωγικής σκέψης ενός δασκάλου, με επίκεντρο αποτελεσματική λύσηεκπαιδευτικά καθήκοντα.

Οι μη παραδοσιακές μορφές μαθημάτων βασίζονται στην κατανόηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως θέμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με στόχο την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. δημιουργικές δυνατότητεςκαι κινητήρια-αξιακή σφαίρα. Από αυτή την άποψη, το εκπαιδευτικό υλικό επιλέγεται σύμφωνα με τα κριτήρια της προβληματικής φύσης, της εναλλακτικότητας, της κρισιμότητας και της δυνατότητας ενσωμάτωσης γνώσεων από διάφορες επιστημονικούς κλάδους. Το FEMP έχει μεγάλη ποικιλία και είναι πολύ δύσκολο να συστηματοποιηθεί, αλλά εξακολουθεί να μπορεί να ομαδοποιηθεί στις ακόλουθες θέσεις: μάθημα - παιχνίδι, μάθημα - εκπαιδευτική συζήτηση, μάθημα - έρευνα.

Βασίζονται στο κριτήριο της ηγετικής δραστηριότητας των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η φύση των δραστηριοτήτων των ίδιων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε μη παραδοσιακές τάξεις (παιχνίδι, αξιολόγηση-συζήτηση, αναστοχασμός) προτείνει: τη χρήση «μεθόδων άμεσης πρόσβασης». τόνωση του ενδιαφέροντος και των κινήτρων των μαθητών.

Αυτό επιτυγχάνεται μέσω της άρθρωσης, δημιουργική εργασίαδασκάλων και παιδιών προσχολικής ηλικίας στους τομείς του καθορισμού στόχων, του σχεδιασμού, της ανάλυσης (αναστοχασμού) και της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος γίνεται ο συντονιστής σε αυτή τη δραστηριότητα. Το καθήκον του είναι να τονώσει την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι μη παραδοσιακές μορφές τάξεων παρέχουν την ευκαιρία να εφαρμοστεί μια προσέγγιση υψηλής ποιότητας για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Σε σχέση με αυτό, ένα υποχρεωτικό στάδιο στην οργάνωσή τους είναι η ανάλυση, χάρη στην οποία τα εξωτερικά αποτελέσματα της μάθησης μεταφράζονται στο εσωτερικό επίπεδο του ατόμου, δηλαδή στην εσωτερίκευση. Οι αρχές που διέπουν την έννοια των μη παραδοσιακών μορφών τάξεων (θέση θέματος - θέματος στο σύστημα δασκάλου-παιδιού, διαδραστικότητα, ανάπτυξη δημιουργική προσωπικότητα) συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η χρήση μη παραδοσιακών μορφών μαθημάτων, ιδιαίτερα παιχνιδιών και εκδρομών, είναι ένα ισχυρό ερέθισμα στη μάθηση· είναι ένα ποικίλο και ισχυρό κίνητρο. Μέσα από τέτοιες δραστηριότητες, το γνωστικό ενδιαφέρον διεγείρεται πολύ πιο ενεργά και γρήγορα, εν μέρει επειδή ένα άτομο από τη φύση του αρέσει να παίζει, ένας άλλος λόγος είναι ότι υπάρχουν πολύ περισσότερα κίνητρα στο παιχνίδι από ό,τι στις συνηθισμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. F.I. Η Fradkina, διερευνώντας τα κίνητρα για τη συμμετοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδια, σημειώνει ότι ορισμένοι έφηβοι συμμετέχουν σε παιχνίδια για να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους και τις πιθανές ευκαιρίες που δεν βρίσκουν διέξοδο σε άλλους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, άλλοι - να πάρουν υψηλό βαθμό, άλλοι - να εμφανιστούν μπροστά στην ομάδα, άλλοι λύνουν τα προβλήματα επικοινωνίας τους κ.λπ.

Σε μη παραδοσιακές τάξεις, ενεργοποιούνται οι νοητικές διεργασίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας: προσοχή, απομνημόνευση, ενδιαφέρον, αντίληψη, σκέψη. Επί του παρόντος, οι επιστήμονες έχουν ανακαλύψει τη διαφορά στο λειτουργικό σκοπό του δεξιού και του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου. Το αριστερό ημισφαίριο ειδικεύεται σε λεκτικές-συμβολικές λειτουργίες και το δεξιό ημισφαίριο ειδικεύεται σε χωροσυνθετικές. Για παράδειγμα, με την ενεργό εργασία του δεξιού ημισφαιρίου, εκδηλώνεται υψηλό επίπεδο συσχετισμών, αφηρημένης σκέψης και γενίκευσης των εννοιών και με τη λειτουργική ηγεσία του αριστερού ημισφαιρίου, διευκολύνονται οι στερεοτυπικές κινητικές λειτουργίες και οι συσχετισμοί γίνονται συγκεκριμένοι, με χαμηλό επίπεδο γενίκευσης των εννοιών. Εδώ είναι τι γράφει για αυτό το I.I. Makariev: «Η ευφάνταστη μνήμη, η ικανότητα να διατηρείτε τις εντυπώσεις από αυτό που βλέπετε για μεγάλο χρονικό διάστημα είναι επίσης το δεξί ημισφαίριο, καθώς και η πλοήγηση στο διάστημα: θυμηθείτε την κατάσταση στο διαμέρισμά σας, τη θέση των συνοικιών και των δρόμων στην πόλη. Είναι το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου που μας υπενθυμίζει πού βρίσκεται αυτό ή εκείνο το πράγμα, πώς να χρησιμοποιούμε διάφορες συσκευές και συσκευές».

Κατά τη μελέτη της δημιουργικής διαδικασίας, μπορούν να διακριθούν δύο διαφορετικοί τύποι: αναλυτικό, ορθολογικό - αριστερό ημισφαίριο. διαισθητικό, με κυριαρχία της διαίσθησης - δεξιό ημισφαίριο.

Σύμφωνα με το I.I. Makarieva: «Το σχολείο υπερεκτιμά τη λεκτική σκέψη του αριστερού ημισφαιρίου εις βάρος της σκέψης του δεξιού ημισφαιρίου». Οι μη παραδοσιακές μορφές προπόνησης είναι συναισθηματικές από τη φύση τους και ως εκ τούτου είναι ικανές να αναζωογονήσουν ακόμη και τις πιο ξηρές πληροφορίες και να τις κάνουν φωτεινές και αξέχαστες. Σε τέτοια μαθήματα είναι δυνατή η συμμετοχή όλων ενεργή εργασία, αυτές οι δραστηριότητες αντιτίθενται στην παθητική ακρόαση ή ανάγνωση. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, ένα διανοητικά παθητικό παιδί είναι σε θέση να εκτελέσει μια ποσότητα εργασίας που του είναι εντελώς απρόσιτη σε μια κανονική μαθησιακή κατάσταση. Συγκεκριμένα, στην επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα για το παιχνίδι, εμφανίστηκε ακόμη και ο όρος «συναισθηματικός επιταχυντής» της μάθησης.

Δεν έχει μικρή σημασία κατά τη χρήση μη παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης η συμμετοχή των γονέων σε εκπαιδευτική διαδικασία .

Η εμπειρία μας πείθει ότι η γνωστική δραστηριότητα και το ενδιαφέρον των παιδιών αυξάνονται σημαντικά εάν οι γονείς συμμετέχουν στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Πολλοί γονείς κατανοούν τη σημασία της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, επομένως η εμπλοκή τους στις ακαδημαϊκές υποθέσεις και τα προβλήματα του παιδιού γίνεται απολύτως φυσικό. Η συμμετοχή των γονέων στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας επιτρέπει στους ενήλικες να γίνουν ομοϊδεάτες, σύμμαχοι και να αναπτύξουν κοινές προσεγγίσεις στη διδασκαλία και την ανατροφή ενός παιδιού.

Ας αναφέρουμε μερικούς τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων κατά την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων:

κοινή μελέτη των χαρακτηριστικών και των ικανοτήτων των παιδιών ·

τον εντοπισμό των προβλημάτων του παιδιού στη μάθηση και την εξεύρεση τρόπων επίλυσής τους με τη συμμετοχή άλλων δασκάλων και του ίδιου του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

κατάρτιση προγράμματος ανάπτυξης παιδιού (για το μέλλον, για παράδειγμα, προετοιμασία για εισαγωγή σε σχετικό εκπαιδευτικό ίδρυμα· ανάπτυξη συγκεκριμένης ποιότητας, για παράδειγμα, ανεξαρτησία κ.λπ.)·

εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το πρόγραμμα σπουδών, εκπαιδευτικά πρότυπα, απαιτήσεις που ισχύουν για παιδιά προσχολικής ηλικίας, συντονισμός αυτών των απαιτήσεων.

μελετώντας τις παραγγελίες των γονέων για εκπαιδευτικές υπηρεσίεςστα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η εισαγωγή ειδικών κύκλων και τμημάτων.

κοινή συζήτηση καθεστωτικών θεμάτων στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να οργανώνει κοινές δραστηριότητες μεταξύ των γονιών των παιδιών. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οικογενειακές εργασίες όταν: μελετάτε ένα θέμα ή προετοιμάζεστε για ένα συγκεκριμένο μάθημα. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται από παιδιά και γονείς σε μια από τις τελικές εκδηλώσεις κατά τη μελέτη του σχετικού θέματος.

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης ενός θέματος, συνιστάται η διοργάνωση οικογενειακών διαγωνισμών που περιλαμβάνουν την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών, αυτοσχέδιους διαγωνισμούς οικογενειακών ομάδων στην τάξη και τη διοργάνωση εκθέσεων με τα αποτελέσματα της οικογενειακής δημιουργικότητας.

Ο δάσκαλος μπορεί να διεξάγει δημιουργικές εκθέσεις, δημόσιες ανασκοπήσεις γνώσεων με τη συμμετοχή γονέων, οι οποίοι μπορούν επίσης να συμμετέχουν στην προετοιμασία (κατασκευή δώρων, εκπλήξεις για παιδιά, επιλογή ζωτικής σημασίας ζητημάτων για τα παιδιά σχετικά με αυτό το θέμα, ομιλίες από γονείς) και διεξαγωγή αυτών των εκδηλώσεων ( αξιολόγηση και συζήτηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών, απονομή βραβείων, συμμετοχή στην κριτική επιτροπή).

Στην πράξη, χρησιμοποιούνται διάφοροι τρόποι συμμετοχής των γονέων στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Παρασκευή διδακτικό υλικόστην τάξη;

Ομιλία σε μάθημα για γονείς ειδικών σχετικά με το πρόβλημα που μελετάται.

Διοργάνωση εκδρομών στην επιχείρηση από γονείς κ.λπ.

Μπορεί να δοθούν στα παιδιά εργασίες για το σπίτι που περιλαμβάνουν τη λήψη πληροφοριών από τους γονείς και τους παππούδες τους.

Στην πράξη, μια τέτοια μορφή όπως η διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων για γονείς έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη. Ο σκοπός τους μπορεί να είναι διαφορετικός: να δείξουν τρόπους διδασκαλίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας που καλό είναι να γνωρίζουν οι γονείς όταν βοηθούν τα παιδιά να μάθουν. εφιστήστε την προσοχή των γονέων στο παιδί και τα προβλήματά του. Δείξτε τα επιτεύγματα των παιδιών, αποκαλύψτε τις καλύτερες πλευρές τους και ενδιαφέρετε τους γονείς για τις υποθέσεις του παιδιού. Ανάλογα με τον κυρίαρχο στόχο, επιλέγεται η δομή του μαθήματος, αλλά σε κάθε περίπτωση, ο δάσκαλος σκέφτεται πώς να δείξει η καλύτερη πλευράπαιδιά, δώστε ιδιαίτερη προσοχή σε εκείνους των οποίων οι γονείς είναι παρόντες στο μάθημα.

Είναι απαραίτητο να τονωθεί και να προωθηθεί η συμμετοχή των γονέων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών. Από αυτή την άποψη, συνιστάται η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κοινής δημιουργικότητας, η παρουσίασή τους σε εκθέσεις και η ενθάρρυνση των γονέων και των παιδιών με επιστολές ευγνωμοσύνης.

Σημαντική μερίδα γονέων αντιλαμβάνεται τη σημασία και την αναγκαιότητα της αλληλεπίδρασης με τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, η ουσιαστική συμμετοχή τους στην εκπαίδευση και την ανατροφή του παιδιού εξαρτάται σημαντικά από την επαγγελματική και προσωπικές ιδιότητεςο ίδιος ο δάσκαλος, από την επιθυμία και την επιθυμία του να αλληλεπιδράσει με τους γονείς, από τις συγκεκριμένες σκόπιμες ενέργειες του δασκάλου για να προσελκύσει γονείς στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αυτό το πρόβλημα παραμένει επίκαιρο για πολλά χρόνια. Έχει συσσωρευτεί εμπειρία, πολλά άρθρα και βιβλία έχουν γραφτεί τόσο από Ρώσους όσο και από ξένους δασκάλους. Αυτό βοηθάει πολύ τους εκπαιδευτικούς στην κατανόηση των στόχων και των στόχων, σε πιο ορθολογικό και ξεκάθαρο σχεδιασμό και στην εύρεση νέων μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.