UDK 371 BBK 74.200.58 G83
Serija standarda druge generacije osnovana je 2008
Grigoriev D. U.
G83 Izvannastavne aktivnosti učenika. Metodološki konstruktor: vodič za nastavnika / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Obrazovanje, 2010. - 223 str. - (Norme druge generacije). - ISBN 978-5-09-020549-8.
Priručnik je namijenjen nastavnicima, metodičarima, stručnjacima sustava naprednog obrazovanja, studentima pedagoških sveučilišta.
UDK 371
BBK 74.200.58
ISBN 978-5-09-020549-8 © Izdavačka kuća Prosveshchenie, 2010
© Umjetničko djelo. Izdavačka kuća Prosveshchenie, 2010 Sva prava pridržana
SSSH Sadržaj
Odjeljak I. Metodički dizajner izvannastavnih
aktivnosti školaraca
Odjeljak II. Oblici organizacije izvannastavnih
aktivnosti školaraca 16
Kognitivna aktivnost 16
Komunikacija problem-vrijednost 19
Aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodno vrijeme) 25
Aktivnosti u igri 29
Društvena kreativnost (društveno transformativno volontiranje) 51
Umjetničko stvaralaštvo 64
Radna (proizvodna) djelatnost 80
Sportsko-rekreacijske aktivnosti 87
Turističke i zavičajne djelatnosti 107
aktivnosti školaraca 115
Ogledni program organiziranja izvannastavnih aktivnosti za starije adolescente 117
Ogledni odgojno-obrazovni program izvannastavnih aktivnosti za učenike 8. razreda 132
aktivnosti školaraca 139
Proučavanje promjena u ličnosti školskog djeteta - predmet izvannastavne aktivnosti 141
Studija dječjeg tima kao okruženja za izvannastavne aktivnosti "školske djece 161
Elaborat stručnog zvanja učitelja – organizatora izvannastavnih aktivnosti učenika. . 166
aktivnosti školaraca 181
5.1. Okvirni opis poslova zamjenika
ravnateljica izvannastavnih aktivnosti 181
Okvirni opis poslova učitelja-organizatora 186
Okvirni opis poslova razrednika 189
Okvirni opis poslova učitelja dopunske nastave 193
Okvirni opis poslova odgajatelja produženog dana 197
reguliranje izvannastavnih aktivnosti škole 202
Koncept modernizacije dodatnog obrazovanja djece u Ruskoj Federaciji za razdoblje do 2010. (nacrt) 202
Smjernice za razvoj dodatnog obrazovanja djece u općim obrazovnim ustanovama (Dodatak pismu Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. lipnja 2002. br. 30-51-433 / 16) 209
O povećanju obrazovnog potencijala općeg obrazovnog procesa u općoj obrazovnoj ustanovi (Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 2. travnja 2002. br. 13-51-28 / 13) 216
Metodološke preporuke o širenju aktivnosti udruga djece i mladih u obrazovnim ustanovama (Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. veljače 2000. br. 101 / 28-16) 219
S velikom vjerojatnošću može se tvrditi da će u sljedećem desetljeću učitelj morati raditi u sljedećim uvjetima:
raslojavanje stanovništva (uključujući djecu i mlade) prema stupnju sigurnosti i stupnju obrazovanja;
razni mediji (televizija, internet, tisak, FM radio) i video-audio-kompjutorska industrija koja blisko surađuje s djetetovim umom;
rast u društvu stilova i oblika života i rekreacije, koji odvode i otuđuju stvarnost;
širenje supkulture mladih koja mlade usmjerava prema užitku i potrošnji;
razrijeđenost sustava ideja koji određuju društveno-kolektivne oblike života i oblike samoidentificiranja pojedinca;
rast međuetničkih, međuvjerskih, međugeneracijskih i drugih vrsta međugrupnih napetosti.
Obrazovanje u školi nije poseban događaj. Kako se ističe u Modelu programa odgoja i socijalizacije učenika (osnovno opće obrazovanje), “pristup u kojem se odgoj svodi na održavanje priredbi i zapravo odvaja od sadržaja djetetovih aktivnosti u školi, obitelji, u vršnjačka skupina, u društvu, iz svog društvenog i informacijskog okruženja, jača objektivno postojeću tendenciju u suvremenoj kulturi izolacije dječje subkulture od svijeta ne samo odraslih, već i od starije generacije djece i mladih. To dovodi do još većeg poremećaja mehanizama prijenosa kulturnog i društvenog iskustva, kidanja međugeneracijskih veza, atomizacije pojedinca, smanjenja njegovih životnih potencijala, porasta sumnje u sebe, pada povjerenja u druge ljude. , društvo, država, svijet, sam život.
Odgoj u školi trebao bi ići samo kroz zajedničko djelovanje odraslih i djece, djece međusobno, u kojem je jedino moguće prisvajanje (a ne samo priznavanje) vrijednosti od strane djece. Istodobno, obrazovanje se u načelu ne može lokalizirati niti svesti na jedan tip. obrazovne aktivnosti, ali treba pokriti i prožeti sve vrste: obrazovni (unutar granica
različite obrazovne discipline) i izvannastavne (umjetničke, komunikacijske, sportske, rekreacijske, radne i dr.) aktivnosti.
Ovako je postavljeno pitanje u novom Saveznom državnom obrazovnom standardu opće obrazovanje, gdje se posebna pažnja posvećuje izvannastavnim aktivnostima školaraca, određuje se prostor i vrijeme u odgojno-obrazovnom procesu.
Naša knjiga govori o tome kako organizirati odgojno-obrazovne izvannastavne aktivnosti učenika, kako u njima svrhovito postići odgojno-obrazovne rezultate i učinke, u kojim kulturnim oblicima i na kojim sadržajima je to bolje činiti, kako osmisliti različite odgojno-obrazovne programe izvannastavnih aktivnosti i primijeniti ih u praksi. Rješenje ovih problema ugradili smo u izvorni metodički konstruktor. Htjela bih se tome nadati kreativni rad učitelji s metodičkim konstruktorom izvannastavnih aktivnosti pomoći će školi da pronađe drugi vjetar - život nakon škole.
ODJELJAK I
Metodički kreator izvannastavnih aktivnosti učenika
Izvannastavne aktivnosti učenika objedinjuje sve vrste aktivnosti učenika (osim odgojno-obrazovnih aktivnosti i nastave), u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihova obrazovanja i socijalizacije.
Prema Federalnom osnovnom nastavnom planu i programu za opće obrazovne ustanove Ruske Federacije, organizacija nastave u područjima izvannastavnih aktivnosti sastavni je dio obrazovnog procesa u školi. Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti koristi se na zahtjev učenika iu oblicima izvan nastavnog sustava nastave.
Vrste i smjerovi izvannastavnih aktivnosti. U školi se mogu provoditi sljedeće vrste izvannastavnih aktivnosti:
igra aktivnost;
kognitivnu aktivnost;
problemsko-vrijednosna komunikacija;
aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodnom vremenu);
umjetničko stvaralaštvo;
volontiranje);
radna (proizvodna) djelatnost;
sportske i rekreacijske aktivnosti;
turističke i zavičajne djelatnosti.
Vrste i smjerovi izvannastavnih aktivnosti učenika usko su povezani. Na primjer, niz područja podudara se s vrstama aktivnosti (sport i rekreacija, kognitivne aktivnosti, umjetničko stvaralaštvo).
_
Vojno-domoljubni smjer i projektne aktivnosti mogu se provoditi u bilo kojoj vrsti izvannastavne aktivnosti. Oni predstavljaju značajne prioritete u organizaciji izvannastavnih aktivnosti. Društveno korisna aktivnost može se objektivizirati u takvim vrstama izvannastavnih aktivnosti kao što su društveno stvaralaštvo i radna (industrijska) aktivnost.
Slijedom toga, sva područja izvannastavnih aktivnosti moraju se smatrati smislenom smjernicom u izgradnji odgovarajućeg obrazovni programi, te razvoj i implementacija specifične forme izvannastavne aktivnosti učenika prema vrstama aktivnosti.
rezultate I učinci izvannastavnih aktivnosti učenika. Pri organiziranju izvannastavnih aktivnosti za školsku djecu potrebno je razumjeti razliku između rezultata i učinaka te aktivnosti.
Proizlaziti- to je izravni rezultat sudjelovanja učenika u aktivnosti. Na primjer, školarac, prošavši turističku rutu, ne samo da se kretao u prostoru od jedne geografske točke do druge, svladao poteškoće puta (stvarni rezultat), već je stekao i neka znanja o sebi i drugima, doživio i osjetio nešto kao vrijednost, stečeno iskustvo samostalnog djelovanja (obrazovni ishod). Posljedica - posljedica je rezultata. Na primjer, stečena znanja, proživljeni osjećaji i odnosi, predani postupci razvijali su čovjeka kao osobu, pridonijeli formiranju njegove kompetencije, identiteta.
Tako, obrazovni rezultat izvannastavnih aktivnosti - neposredno duhovno i moralno stjecanje djeteta zbog njegova sudjelovanja u određenoj vrsti aktivnosti.
Odgojni učinak izvannastavnih aktivnosti- utjecaj (posljedica) jedne ili druge duhovne i moralne stečevine na proces razvoja djetetove osobnosti.
U području školskog odgoja i socijalizacije postoji ozbiljna brkanja pojmova "rezultat" i "učinak". Uobičajena je tvrdnja da je rezultat odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja razvoj učenikove osobnosti, formiranje njegove socijalne kompetencije i sl. Pritom se previđa (dobrovoljno ili nehotice) da je razvoj djetetove osobnosti sposoban za razvoj učenikove osobnosti. ovisi o vlastitom trudu u samoizgradnji, o odgojnim "doprinosima" uključuje obitelj, prijatelje, užu okolinu i druge čimbenike, odnosno razvoj djetetove osobnosti je učinak koji je postao moguć zahvaljujući činjenici da broj subjekata odgoja i socijalizacije (uključujući i samo dijete) postigao je svoje rezultate. Što je onda rezultat obrazovne aktivnosti učitelja?
goga? Nejasno razumijevanje rezultata svojih aktivnosti od strane samih nastavnika ne dopušta im da pouzdano prezentiraju te rezultate društvu, rađa javnu sumnju i nepovjerenje u pedagoška djelatnost.
No, možda je mnogo ozbiljnija posljedica nesposobnosti nastavnika da razlikuju rezultate i učinke to što oni gube razumijevanje svrhe i smisla pedagoškog djelovanja (osobito u području odgoja i socijalizacije), logike i vrijednosti profesionalnog rasta i samosvojnosti. poboljšanje. Na primjer, danas u školsko obrazovanje naglo zaoštrena borba za tzv dobar student, uključujući i zato što će takav učenik zajamčeno pokazati visoke rezultate obrazovanja i odgoja. Ne shvaćajući u potpunosti rezultate i učinke svoga rada, ne znajući ih jasno prezentirati društvu, a istodobno doživljavajući pritiske s njegove strane, učitelji se na takav nepedagoški način osiguravaju od profesionalnih propusta.
Postaje jasno da profesionalni učitelj vidi rezultate svoga rada prije učinaka. Nikakva predanost procesu aktivnosti ne poništava njegovu potrebu za postizanjem obrazovnog rezultata. U svakom odgojnom učinku razlikuje svoj doprinos od doprinosa drugih subjekata odgoja i socijalizacije.
Klasifikacija rezultata izvannastavnih aktivnosti učenika. Obrazovni rezultati izvannastavnih aktivnosti učenika raspoređeni su na tri razine. jaPrva razina rezultata- stjecanje društvenih znanja od strane učenika (o društvenim normama, strukturi društva, o društveno prihvatljivim i neprihvatljivim oblicima ponašanja u društvu i dr.), primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života.
Za postizanje ove razine rezultata od posebne je važnosti interakcija učenika s njegovim učiteljima (uglavnom u dodatnom obrazovanju) kao nositeljima pozitivnih društvenih spoznaja i svakodnevnih iskustava koja su za njega značajna.
Na primjer, u razgovoru o zdravom načinu života dijete ne samo da percipira informacije od učitelja, već ih i nehotice uspoređuje sa slikom samog učitelja. Informacije će biti vjerodostojnije ako sam učitelj njeguje zdrav način života.
Druga razina rezultata - stjecanje kod učenika iskustva doživljaja i pozitivnog odnosa prema temeljnim vrijednostima društva (osoba, obitelj, domovina, priroda, mir, znanje, rad, kultura), vrijednosnog odnosa prema društvenoj stvarnosti u cjelini.
Da bi se postigla ova razina rezultata, potrebna je međusobna interakcija školaraca na razini
ne razred, škola, tj. u zaštićenoj, prijateljskoj prosocijalnoj sredini. Upravo u takvom bliskom socijalnom okruženju dijete dobiva (ili ne dobiva) prvu praktičnu potvrdu stečenog socijalnog znanja, počinje ga cijeniti (ili odbacivati).
Treća razina rezultata - učenik stječe iskustvo samostalnog društvenog djelovanja. Samo u samostalnom javnom djelovanju, djelovanju u otvorenom društvu, izvan prijateljskog okruženja škole, za druge, često stranci, koji nisu nužno pozitivni prema njemu, mlada osoba doista postaje (a ne samo uči kako postati) društvena figura, građanin, slobodna osoba. Upravo u iskustvu samostalnog društvenog djelovanja stječe se hrabrost, ona spremnost na djelovanje bez koje je nezamislivo postojanje građanina i civilnog društva.
Očito je za postizanje ove razine rezultata od posebne važnosti interakcija učenika s društvenim subjektima izvan škole, u otvorenom društvenom okruženju.
Postizanje tri razine izvannastavnih aktivnosti povećava vjerojatnost učinci obrazovanje i socijalizacija djece. Kod učenika se može formirati komunikacijska, etička, socijalna, građanska kompetencija i sociokulturni identitet u njegovom nacionalnom, etničkom, rodnom i drugim aspektima.
Primjerice, neopravdano je pretpostaviti da su za razvoj građanske kompetencije i identiteta učenika dovoljni sati građanskog odgoja, nastava ljudskih prava i sl. Čak i najbolji sat građanskog odgoja može učeniku dati samo znanje i razumijevanje javnog života, primjeri građanskog ponašanja (naravno, ovo, ali ne svi). Ali ako učenik stekne iskustvo u građanskim odnosima i ponašanju u prijateljskom okruženju (primjerice, u samoupravljanju u učionici), a još više u otvorenom društvenom okruženju (u društvenom projektu, u građanskoj akciji), tada vjerojatnost da postane njegova građanska kompetencija i identitet značajno se povećava.
Prilikom organiziranja izvannastavnih aktivnosti mlađi školarci valja uzeti u obzir da su djeca s ulaskom u 1. razred posebno osjetljiva na nove društvene spoznaje, nastoje razumjeti za njih novu školsku stvarnost. Učitelj mora podržati ovaj trend, osigurati da oblici izvannastavnih aktivnosti koje koristi dijete postignu rezultate prve razine. U 2. i 3. razredu,
u pravilu, proces razvoja dječjeg tima dobiva na zamahu međuljudska interakcija mlađih školaraca međusobno, čime se stvara povoljna situacija za postignuća u izvannastavnim aktivnostima učenika rezultate druge razine. Cijelo vrijeme dosljedan uspon od rezultata prve do rezultata druge razine tri godine učenje u školi stvara stvarnu priliku za mlađeg učenika da uđe u prostor društvenog djelovanja do 4. razreda (tj. postizanje rezultati treće razine). Takav izlaz za osnovnoškolca mora nužno biti osmišljen kao izlaz u prijateljsko okruženje. Sukob i neizvjesnost svojstvene suvremenoj društvenoj situaciji treba donekle ograničiti.
Međusobni odnos rezultata i oblika izvannastavnih aktivnosti. Svakoj razini rezultata izvannastavne aktivnosti odgovara vlastiti odgojno-obrazovni oblik (točnije, tip odgojno-obrazovnog oblika, odnosno niz značenjski i strukturno bliskih oblika).
Prva razina rezultata može se postići relativno jednostavne forme, drugi stupanj - složeniji, treći stupanj - najsloženiji oblici izvannastavnih aktivnosti.
Na primjer, u takvom obliku problemsko-vrijednosne komunikacije kao što je etički razgovor, sasvim je moguće doći do razine znanja i razumijevanja razmatrane životne zaplete (problema) kod školaraca. No budući da je u etičkom razgovoru glavni kanal komunikacije učitelj – djeca, a neposredna međusobna komunikacija djece ograničena, u ovom je obliku dosta teško doći do vrijednosnog stava učenika prema razmatranom problemu (naime, u komunikaciji s vršnjakom, sebi sličnim, dijete utvrđuje i provjerava svoje vrijednosti).
Za pokretanje vrijednosnog samoodređenja potrebni su drugi oblici - rasprava, tematska rasprava. Sudjelovanjem u debatama studenti imaju priliku različite strane sagledajte problem, razgovarajte o pozitivnim i negativnim točkama, usporedite svoj stav prema problemu sa stavovima drugih sudionika. No, rasprave, kao u mnogočemu razigrani oblik komunikacije, ne stavljaju dijete pred potrebu da osobno odgovara za svoje riječi, da prijeđe s riječi na djela (tj. ovaj oblik nije usmjeren na izlaz iz učenika u samostalno društveno djelovanje, iako se to može dogoditi i kod konkretnog učenika zbog njegovih osobnih karakteristika).
Tu potrebu diktira drugi oblik - problemsko-vrijednosna rasprava uz sudjelovanje vanjskih stručnjaka, gdje sudionici govore samo u svoje ime, 
a svaka igra s njihove strane prepuna je eksponiranja i kritike od strane vanjskih stručnjaka koji nisu zainteresirani za umjetno podupiranje dječjih mišljenja. Rasprava o problemu i vrijednosti dovodi sudionike do ruba kada nakon riječi “Vjerujem...” slijede riječi “i spreman sam to učiniti”.
Dakle, praktički je nemoguće postići rezultat druge, a još više treće razine s formama koje odgovaraju prvoj razini rezultata. Istovremeno, u oblicima usmjerenim na rezultat najviše razine, ostvarljivi su i rezultati prethodne razine. Međutim, važno je razumjeti: forsiranje rezultata i oblika ne poboljšava kvalitetu i učinkovitost aktivnosti. Učitelj koji ne poznaje oblike djelovanja za postizanje rezultata prve razine ne može učinkovito doseći rezultate i oblike druge, a još više treće razine. On to može učiniti samo imitativno.
Razumijevanje odnosa između rezultata i oblika izvannastavnih aktivnosti treba omogućiti učiteljima da:
Razvijati obrazovne programe izvan škole
aktivnosti s jasnom i razumljivom prezentacijom
o rezultatu;
odabrati takve oblike izvannastavnih aktivnosti koji jamče postizanje rezultata određene razine;
izgraditi logiku prijelaza s rezultata jedne razine na rezultate druge;
dijagnosticirati učinkovitost i učinkovitost izvannastavnih aktivnosti;
vrednovati kvalitetu programa izvannastavnih aktivnosti (prema tome kakav rezultat zalažu, odgovaraju li odabrani oblici očekivanim rezultatima i sl.). Na tome se temelji izgradnja sustava poticaja za nagrađivanje nastavnika za organiziranje izvannastavnih aktivnosti za učenike.
ODJELJAK 2
Oblici organizacije izvannastavnih aktivnosti učenika
2.1. kognitivnu aktivnost
Izvannastavna kognitivna aktivnost učenika može se organizirati u obliku izbornih predmeta, krugova kognitivne orijentacije, znanstvenog društva učenika, intelektualnih klubova (poput kluba "Što? Gdje? Kada?"), Knjižničnih večeri, didaktičkih kazališta, edukativnih ekskurzija. , olimpijade, kvizovi itd. P.
Na prvi pogled može se učiniti da svi ti oblici sami po sebi omogućuju postizanje rezultate prve razine (stjecanje društvenih znanja kod učenika, razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života). Međutim, to nije posve točno. Ova razina rezultata može se postići samo ako je objekt dječje kognitivne aktivnosti stvarni društveni svijet, tj. znanje o životu ljudi i društva: njegovoj strukturi i načelima postojanja, normama etike i morala, temeljnim društvenim vrijednostima, spomenicima svjetska i nacionalna kultura, obilježja međunacionalnih i međuvjerskih odnosa.
Štoviše, bit će važna ne samo i ne toliko temeljna znanja, već ona koja su čovjeku potrebna za punopravno življenje svakodnevnog života, uspješnu socijalizaciju u društvu: kako se ponašati s osobom u invalidskim kolicima, što se može, a što ne može u hramu, kako tražiti i pronaći potrebne informacije, koja prava osoba ima u bolnici, kako odložiti kućni otpad na siguran način za prirodu, kako uredno plaćati račune za režije itd.
znanje može jako otežati život čovjeka i njegove neposredne okoline.
U okviru izvannastavne kognitivne aktivnosti školaraca također je moguće ostvariti rezultate druge razine (formiranje pozitivnog stava djece prema osnovnim vrijednostima društva). Da bi se to postiglo, vrijednosna komponenta mora biti uvedena u sadržaj kognitivne aktivnosti.
U tom smislu, učiteljima se preporuča da iniciraju i organiziraju rad školaraca s obrazovnim informacijama, pozivajući ih da o njima raspravljaju, izraze svoje mišljenje, razviju svoj stav u odnosu na njih. To mogu biti informacije o zdravlju i lošim navikama, moralnim i nemoralnim djelima ljudi, junaštvu i kukavičluku, ratu i ekologiji, klasičnim i popularna kultura i druge ekonomske, političke ili socijalne probleme našeg društva. Traženje i prezentacija ovih informacija učenicima ne bi trebalo komplicirati nastavnika, budući da se one nalaze u različitim predmetnim područjima znanja.
Kada se raspravlja o takvim informacijama, učinkovite su rasprave unutar grupe. Omogućuju učenicima da povežu vlastiti stav o temi o kojoj se raspravlja s mišljenjima druge djece i pridonose ispravljanju tog stava – uostalom, mišljenje vršnjaka koje je za adolescente značajno često postaje izvor promjene u njihovom pogledu na svijet. Osim toga, zahvaljujući raspravama, učenici stječu iskustvo ponašanja u situaciji različitosti pogleda, uče poštivati druga stajališta, povezivati ih sa svojima.
Kao primjer, navedimo nekoliko potencijalno kontroverznih tema iz različitih područja znanja:
Za osnovnu školu
Onečišćenje prirode: može li život u gradu biti ugodan kao na selu? (Prirodne znanosti, čitanje.)
Je li teško živjeti u našem društvu osobi u invalidskim kolicima? (Čitanje.)
Moj izgled: osobna stvar ili poštovanje prema drugima? (Lektira, prirodne znanosti.)
Računalne igre su uzbudljiva aktivnost: zašto je mama nesretna? (Čitanje, matematika.)
Jesu li scene nasilja u filmovima i TV-u opasne za djecu i društvo? (Čitanje, povijest.)
Trebaju li mali narodi težiti očuvanju svog jezika i kulture? (Materinji jezik, lektira, strani jezik.)
Za osnovnu školu
Korištenje životinja za pokuse: znanstvena nužnost ili ljudska okrutnost? (Biologija.)
Može li znanost biti nemoralna? (Fizika.)
Je li gospodarski rast u svijetu apsolutna blagodat za ljude? (Ekonomija.)
Trebaju li mali narodi težiti očuvanju svog jezika i kulture? (Geografija.)
Slažete li se s riječima I. Karamazova “Ako Boga nema, onda je sve dopušteno”? (Književnost.)
Reforme Petra I - korak prema civiliziranom društvu ili nasilje nad zemljom? (Priča.)
Je li agresija u filmu i televiziji opasna za društvo? (čl.) itd.
Pozitivan odnos prema znanju kao društvenoj vrijednosti kod školarca se razvija ako znanje postane predmet emocionalnog doživljavanja. Najuspješniji oblici ovdje mogu biti, primjerice, školski intelektualni klub „Što? Gdje? Kada?" (ovdje znanje i sposobnost njegove upotrebe postaje najviša vrijednost za sudionike ove igre, jedinstvene po svom utjecaju na mentalni odgoj), didaktičko kazalište (u kojem se na pozornici razigravaju znanja iz raznih područja te se stoga emocionalno doživljavaju osobno obojen), znanstveno društvo studenata (u okviru NOU-a, istraživačke aktivnostiškolarci, traženje i konstruiranje novih znanja – znanja vlastitih, traženih, pretrpljenih).
postignuće rezultate treće razine (stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja od strane učenika) moguće je pod uvjetom organiziranja interakcije škole-
nika s društvenim akterima u otvorenom javnom okruženju. To se najučinkovitije može dogoditi tijekom društveno usmjerenih akcija. Primjerice, susreti kružoka ljubitelja književnosti, organizirani za djecu iz domova za nezbrinutu djecu ili štićenike staračkih domova, mogu postati čimbenik u stjecanju iskustva društvenog djelovanja školaraca.
U sklopu rada Kluba ljubitelja knjige ili večeri obiteljskog čitanja mogu se održati društveno usmjerene akcije prikupljanja knjiga za knjižnicu seoske škole koja se nalazi u zaleđu.
U predmetnim kružocima školarci mogu izraditi vizualna pomagala ili materijale za školske sate i donirati ih učiteljima i učenicima. Djelovanje predmetnih izbornih predmeta može postati društveno usmjereno ako njegovi članovi preuzmu individualni pokrovitelj nad neuspješnim učenicima osnovnih škola.
Preporučuju se aktivnosti članova znanstvenog društva studenata V s tim u vezi, fokusirati se na proučavanje mikrodruštva koje ih okružuje, njegovih aktualnih problema i načina njihova rješavanja.
Kako poboljšati kvalitetu piti vodu U školi?
Ugrožene vrste u našoj regiji: strategije spašavanja.
Načini rješavanja sukoba i prevladavanja agresije u školi i obitelji.
Kemijski sastav popularnih dječjih pića i zdravstveni problemi.
Načini uštede energije u školi i oblici štedljivog ponašanja učenika i učitelja.
Odnos prema starijim osobama stanovnika našeg mikrodistrikta.
2.2. Problemsko-vrijednosna komunikacija
Problemsko-vrijednosna komunikacija, za razliku od komunikacije u slobodnom vremenu, utječe ne samo na djetetov emocionalni svijet, već i na njegovu percepciju života, njegovih vrijednosti, smisla. Uzorak-
Lemno-vrijednosna komunikacija školaraca može se organizirati u obliku etičkih razgovora, rasprava, tematskih rasprava, problemsko-vrijednosnih rasprava.
Za postignuće rezultate prve razine - usvajanje kod učenika društvenih znanja, razumijevanja društvene stvarnosti i svakodnevnog života - optimalni oblik etičkog razgovora.
Etički razgovor nije učiteljeva lekcija o moralnim pitanjima. Ovo je detaljna osobna izjava inicijatora razgovora upućena slušateljima, prožeta iskrenim emocijama i doživljajima i nužno usmjerena na dobivanje povratne informacije od slušatelja (u obliku pitanja, odgovora, primjedbi). Predmet komunikacije ovdje su moralni sukobi prikazani u stvarnosti životne situacije i umjetničkih tekstova.
Dobro organiziran razgovor uvijek je fleksibilna kombinacija programiranja i improvizacije. Učitelj treba imati jasnu predodžbu i sposobnost da zadrži glavnu nit razgovora i istovremeno različite scenarije za razvoj komunikacije. Na primjer, kada s učenicima razgovarate o temi "Opravdava li cilj sredstvo?", navodeći povijesne i književni primjeri različite odgovore na ovo teško pitanje, učitelj mora navesti učenike da sami “iskušaju” ovaj problem. Konkretno, u određenom trenutku razgovora može uvesti sukob upućen jednom od sudionika u razgovoru: „Ovo je situacija: imate ideju koja vam je jako draga i koju sanjate da je provedete. Ali postoje ljudi koji ne dijele tu ideju i protive se njezinoj provedbi. Ako budu ustrajavali, nećete uspjeti. Kako ćete se nositi s tim ljudima?"
Nakon što sasluša odgovor učenika (eventualno nekoliko djece), učitelj mu (ima) može ponuditi nekoliko scenarija ponašanja, na primjer: a) natjerajte te ljude da poslušaju vašu volju, bez gubljenja vremena na prazne, nepotrebne razgovore; b) pokušajte ih uvjeriti, a ako ne uspije, učinite to na svoj način; c) pokušati svakom od protivnika pronaći slabu točku i djelovati; d) saslušajte prigovore protivnika, dođite do zajedničkog mišljenja s njima, a ako ne uspije, odgodite provedbu svoje ideje.
I tada nastavnik treba biti spreman na različite scenarije nastavka komunikacije s aktivnim sudionicima razgovora u prisutnosti drugih slušatelja. Dakle, ako netko od učenika odabere opciju “a” ili “c”, potrebno je pokušati dovesti učenika do posljedica odluke. Prilikom odabira odgovora „b“ potrebno je učeniku pokazati da je njegova odluka samo odgoda u djelovanju. U isto vrijeme
moj učitelj mora shvatiti da je takav izbor znak određene borbe između želja za provedbom ideje i izbjegavanja negativne posljedice za druge, a za ovo vrijedi "zakačiti" i pomoći učeniku da pronikne u svoje misli. Ako je učenik odabrao opciju „d“, onda ga možete zamoliti da detaljno obrazloži svoj izbor kako biste shvatili koliko je ovaj izbor smislen i iskren.
Kao dio etičkog razgovora, glavni kanal komunikacije je učitelj-djeca. Ovaj oblik ne podrazumijeva aktivnu komunikaciju među školarcima (maksimalno dopušteno je razmjena djece uz kratke primjedbe). I bez obrane svog mišljenja pred drugim, pogotovo vršnjakom (on mi je ravan, stoga je u slučaju neuspjeha teško sve pripisati nadmoći u godinama, iskustvu, znanju), nije lako razumjeti je li dijete spremno ozbiljno odgovarati za svoje riječi. Drugim riječima, cijeni ono što tvrdi ili ne.
To možete razumjeti, primjerice, sudjelovanjem u raspravama. Ovaj obrazovni oblik može, ako se pravilno koristi, postići rezultate druge razine - formiranje pozitivnih stavova učenika prema temeljnim vrijednostima našeg društva i društvenoj stvarnosti općenito.
Obrazovna tehnologija "Debate" danas je vrlo popularna i više puta je opisana u pedagoškoj literaturi. Stoga ćemo se usredotočiti samo na glavnu stvar. U raspravi postoje dvije strane: afirmativna (tim koji brani temu komunikacije) i negativna (tim koji pobija temu). Tema komunikacije formulirana je kao izjava. Svrha stranaka je uvjeriti suce (stručnjake) da su vaši argumenti bolji od onih vašeg protivnika.
Debate su raspoređene prema principu uloga: sudionik može pred sucima braniti stajalište koje u stvarnosti ne dijeli. Upravo tu leži snažan odgojni potencijal ovog oblika: odabirom dokaza u korist stajališta koje učeniku inicijalno nije blisko, slušanjem i analizom argumenata protivnika, on može doći do tako ozbiljne sumnje u vlastitih stavova da će se suočiti s potrebom vrijednosnog samoodređenja. Istodobno, postoji kvaka u razigranoj prirodi komunikacije: sudionici debate nisu suočeni sa zadatkom prijelaza na praktičnu akciju, a određenu neozbiljnost onoga što se događa osjeća gotovo svatko.
Zadatak prijelaza na praktičnu akciju u početku se suočava sa sudionicima problemsko-vrijednosna rasprava. Rasprava je strukturirana na takav način da se osoba suočava s izborom: djelovati ili ne? Upravo je ovaj obrazovni oblik osmišljen da doprinese postignuću rezultate treće razine - stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja kod školaraca.
Svrha problemsko-vrijednosne rasprave je pokrenuti socijalno samoodređenje adolescenta i pripremiti ga za samostalno društveno djelovanje. Predmet takve rasprave su fragmenti i situacije društvene stvarnosti. Očito je da će samoodređivanje biti uspješnije što su ti fragmenti i situacije učenicima specifičniji, bliskiji i zanimljiviji.
Na prvi pogled, za mladog čovjeka ne postoji bliži i intuitivniji društveni kontekst od konteksta urbanog (seoskog, gradskog) života. A pritom nema posebnih mjesta i prostora gdje bi učenik mogao produbiti svoje razumijevanje života svoje male domovine. Ispada da ovaj društveni kontekst, budući da je najbliži, studenti percipiraju vrlo površno. Zato ključna tema problemsko-vrijednosnih rasprava može biti upravo tema “Sudjelovanje mladih u životu grada (sela, naselja)”.
Prilikom pripreme za problemsko-vrijednosnu raspravu potrebno je provesti lokalna sociološka istraživanja koja identificiraju društvene teme koje su školarcima najzanimljivije. Na primjer, u jednoj od škola u Moskvi formiran je sljedeći popis tema:
Provedba interesa i potreba mladih u području slobodnog vremena, kulture i sporta u Moskvi.
Prilagođenost uređenja urbanog okoliša (arhitektonski izgled, ulični krajolici, rekreacijske površine) potrebama i težnjama mlađe generacije.
Produktivno zapošljavanje i zapošljavanje mladih u Moskvi.
Odnosi između skupina mladih u Moskvi.
Prometni problemi grada: uloga i mjesto mlađe generacije u njihovom rješavanju.
Uloga i mjesto mladih u informacijskom prostoru grada.
Dostupnost kvalitetnog obrazovanja za mlade glavnog grada.
Položaj mladih Moskovljana u očuvanju kulturne baštine glavnog grada.
Ekologija Moskve i položaj mladih.
Problemsko-vrijednosna rasprava je grupni oblik rada. Učitelj u ovom obliku rad grupe gradi kao slijed više koraka.
Prvi korak - organizacija susreta učenika sa socijalnom situacijom kao problemom.
Ako se socijalna situacija ne gradi kao problematična, tada ona može postati ne toliko predmet razumijevanja koliko predmet spoznaje učenika i on će je percipirati kao zadatak učenja. Tada neće biti uključenja razumijevanja kao univerzalnog načina čovjekovog ovladavanja svijetom, u kojem uz teoretsko znanje bitnu ulogu imaju neposredno iskustvo, različiti oblici prakse i oblici estetskog poimanja.
Univerzalno sredstvo za konstruiranje situacije koje zadovoljava zahtjeve semantičkog sadržaja, problematike™, vrijednosti je tekst (u našem slučaju tekst koji opisuje društvenu situaciju). Međutim, kako praksa pokazuje, sama činjenica susreta školaraca s tekstom ne razvija se uvijek i kod svih u situaciju razumijevanja značenja teksta. Netko je uspio pročitati tekst, izvući glavno značenje i konotacije; netko je vidio tekst s jedne točke gledišta, izvukao glavno značenje i nije pronašao dodatna; Neki uopće nisu razumjeli smisao teksta.
U takvim proturječnim uvjetima od učitelja se traži novi iskorak u smjeru jačanja učenikova razumijevanja teksta. Sredstvo za ovaj korak je problematiziranje kao poseban rad nastavnika na utvrđivanju kontradiktornosti u sadržaju poruka, metodama rada i ciljevima koje učenik pokazuje. Što je sadržaj pedagoške problematizacije? Postoji nekoliko metoda koje se mogu kombinirati.
Prvo, nakon čitanja teksta s razumijevanjem, učenike se može pozvati na jedan od njih da izraze svoje razumijevanje ili nerazumijevanje, čime se ostali stavljaju u situaciju izbora – da se slažu ili ne slažu s izrečenim. Zatim možete zamoliti učenike da izraze svoj stav prema iznesenom stavu. Drugo, moguće je proširiti pitanja na već očitovano razumijevanje (nesporazum). Treće, moguće je pokazati, odglumiti nerazumijevanje mišljenja koje je učenik izrazio, potičući ga da pojasni, bolje potkrijepi stav. Četvrto, može se složiti s izraženim stajalištem, a zatim iz njega izvući apsurdne zaključke (ovdje je potrebno izbjegavati izjave koje mogu uvrijediti učenika). Peto, u nedostatku bilo kakvih izjava, možete ih isprovocirati izražavajući u svoje ime prilično radikalno razumijevanje situacije (ovdje se ne može prijeći etička granica).
Problematizacija koju provodi učitelj trebala bi navesti učenike da shvate slabosti svog gledišta, da privuku nova sredstva razumijevanja. Istovremeno, stanje
problematiziranje se mora održavati sve dok ne dođe do smislenog sukoba između pozicija u koji će biti uvučen značajan broj sudionika. U ovom trenutku nastavnik mora svoju aktivnost prenijeti s plana problematizacije na plan organizacija komunikacije.
Komunikacija je ovdje posebna – položajna. Za razliku od klasične rasprave, gdje je subjekt uglavnom usmjeren na izražavanje vlastitog mišljenja i uvjeravanje drugih u njegovu istinitost, u pozicijskoj komunikaciji subjekt traži mjesto svoje pozicije među drugima: određuje pozicije s kojima može surađivati i s kojima se mora sukobljavati, utvrđuje pozicije s kojima može surađivati i s kojima se mora sukobljavati, i one s kojima se ni pod kojim okolnostima ne smije komunicirati. I sve se to vaga na vagi nadolazeće društvene akcije.
Učitelj je također uključen u položajnu komunikaciju. Pritom postoji realna opasnost da njegov položaj bude dominantan u sustavu položaja djece (primjerice, zbog visokog autoriteta). Da bi se to izbjeglo, nastavnik mora formirati svoju osobnu i profesionalnu poziciju organizatora položajne komunikacije. U osobnoj projekciji, to je pozicija odrasla osoba, u stručnoj projekciji – to je pozicija refleksivni menadžer.
Ego-stanje Odrasli, zajedno s druga dva ego-stanja - Roditelj i Dijete - čini, prema E. Berneu, matricu osobnosti osobe. Za razliku od Roditelja i Djeteta, koji gledaju u prošlost, iskustva, sjećanja, Odrasla osoba donosi odluke na temelju situacije koja postoji sada, u ovaj trenutak, ovdje i sada.
Pozicija refleksivnog menadžera alternativna je poziciji manipulatora. Njegova bit je organiziranje refleksije među školarcima i "održavanje" situacije samoodređenja i samostalnog razmišljanja o svojim problemima. Manipulacija će biti "pokupljanje", refleksivno "oblikovanje" i "korištenje" aktivnosti drugih za vlastite svrhe.
Glavni cilj pozicione komunikacije školaraca je "probiti" ih u drugačiji kontekst razumijevanja značenja: ne samo ja - tekst, kao u prvoj fazi rada, već i ja - drugi - tekst. U procesu međusobne komunikacije i komunikacije s učiteljem oni, naime, prvi put jasno otkrivaju da njihovo vlastito razumijevanje ne samo da nije jedino, nego je i nedovoljno, da se može obogatiti drugim razumijevanjima i, u okrenuti, obogatiti druge. Svijest o tome može poslužiti kao temelj želje školaraca za razmatranjem različitih pozicija za potpuno razumijevanje značenja društvene situacije i prijelaza na samostalno društveno djelovanje. Na učitelju je da pomogne
produbljivanje ove svijesti, koja zahtijeva organizacija refleksije učenika o rezultatima rasprave.
Organizacijska uloga nastavnika ovdje uključuje pružanje učenicima izbora jednog ili drugog oblika fiksiranja refleksivnog položaja (odgovori na pitanja, nastavak nedovršene rečenice, intervjui itd.) i njegova izražavanja (usmeno, pismeno, umjetničko-figurativno, simboličko). ), kao i održavanje dinamike refleksivnih procesa. Izvrsno je ako nastavnik uspije u raspravu (a posebno u promišljanje) uključiti vanjske stručnjake – predstavnike društva o kojem učenici raspravljaju. Njihova prisutnost i mišljenje najsnažniji su čimbenik povećanja društvenog značaja onoga što se događa.
Faza refleksije dovršava proces interakcije između nastavnika i učenika u problemsko-vrijednosnoj raspravi. Međutim, u svom idealnom prikazu, ova interakcija ne prestaje, ona se nastavlja u glavama sudionika. Prema Yu. V. Gromyku, "napuštajući zajednicu, pojedinac sa sobom nosi pokušaj samostalnog razmnožavanja zajednice." Napuštajući stvarni proces interakcije s učiteljem i vršnjacima, učenik sa sobom pokušava samostalno reproducirati taj proces u drugim okolnostima vlastitog života.
2.3. Aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodno vrijeme)
Ostvariti u slobodnim i zabavnim aktivnostima školaraca obrazovni rezultati prvog stupnja (stjecanje društvenih znanja od strane školaraca, primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života) moguće je u okviru takvog bunara. poznati oblik, Kako kultno putovanje kazalište, muzej, koncertna dvorana, galerija.
Međutim, kulturna kampanja kulturne kampanje je drugačija. Na primjer, posjet kazalištu od strane školskog razreda obično slijedi sljedeći obrazac:
u školu dolazi raznosač ulaznica za kazalište;
razrednik po vlastitom nahođenju odabire nastup i o tome obavještava učenike;
školarci dobrovoljno-obvezno predaju novac za karte učitelju ili odgovornom razredniku;
razred ide na nastup (najčešće je takvo putovanje samo prilika da se dečki "druže" izvan zidova kuće i škole; samo slučajno nekome može postati osobno značajan kulturni događaj);
spontana priroda.
Pretvarajući kulturni izlet u kazalište iz formalne radnje u obrazovni događaj, učitelj će ga morati organizirati na bitno drugačiji način, posebice:
U umjetničkom amaterizmu školaraca koncerti najčešće podrazumijevaju nastupe pred publikom koju čine roditelji, gosti i vršnjaci. B.V. Kuprijanov razlikuje dva načina organizacije koncerta: "tour" (koncert na otvorenom) i "showcase" (koncert kod kuće).
Ne samo dječji koreografski studiji, dramski krugovi, već i najobičniji razred, kada školarci imaju što pokazati publici i imaju želju otići negdje, izaći na koncert, mogu ići na turneju. Koncert postaje "izlog" kada su gosti pozvani u dječji tim. U tom slučaju, koncert ili predstava se prikazuje u učionici ili u školskoj zbornici.
Mnogo ovisi o stupnju pripremljenosti i pripadajućoj pripremi koncertnog programa. U praksi rada mnogih dobrih razrednih timova postoje godišnji izvještajni koncerti, kada svi dečki pokazuju svoj uspjeh u umjetničkom stvaralaštvu za prošle godine. Pojam "izvještajni koncert" uključuje i koncertni nastup samo jedne grupe. U tom slučaju kreativni tim prikazuje detaljan program u jednom ili dva odjela, koji je sam pripremio. Koncerti posvećeni bilo kojoj temi, prazniku, značajnom datumu, kao i životu ili radu neke osobe, nazivaju se tematski.
Školarci jako vole svečana "svjetla" u učionici. Na drugi način, ovaj događaj se može nazvati večer komunikacije u improviziranom kafiću.
B.V. Kupriyanov napominje da su prototip večeri komunikacije u improviziranom kafiću okupljanja bratstva i mladih u tradiciji ruskog sela. Ovim oblikom prvenstveno se rješava problem odmora i ugodne razonode školaraca. Odgojne zadaće večeri komunikacije u improviziranom kafiću su optimizirati međuljudske odnose u dječjem društvu, formirati iskustvo zajedničkog društveno prihvatljivog provođenja slobodnog vremena.
Svečano "svjetlo" uključuje takve kavanske atribute kao što su stolovi (ne više od osam), prigušena rasvjeta, osvježenje itd. Ovdje se organiziraju obroci, prikazuju umjetnički nastupi (različitih razina improvizacije, posebno pripremljeni i odigrani na spot bez prethodne probe), zajedno pjevati i/ili plesati.
Ovisno o zadanom kontekstu, večer komunikacije može izgledati kao antički simpozij, sastanak engleskog kluba, seoska okupljanja, Petrovski sabor – aristokratski salon, svečani prijem, epska gozba, trgovačka čajanka, djevojačka večer (momačka večer), kazališni skeč itd.
Organizacijski, tijek zabave je u rukama menadžera, koji uključuje sudionike u zajedničku akciju, određujući prirodu interakcije, kretanje centra pažnje (od jednog stola do drugog). Zadnja stvar
Okolnosti nalažu da su stolovi postavljeni na takav način da se iza bilo kojeg od njih može vidjeti događanje za drugim stolom. Osim toga, preporučljivo je ostaviti platformu za demonstraciju složenih brojeva unaprijed pripremljenih ili za ples. Također je važno riješiti takva pitanja kao što je ispravan raspored sudionika u večernjim satima, ukusna poslastica.
Zabava na društvenoj večeri može uključivati natjecateljske zadatke, koji su obično kratkotrajni i uključuju sve sudionike (bilo kao gledatelje ili izvođače). Tijekom programa ne smije biti više od deset natjecateljskih zadataka. Najorganskije mogućnosti zabave na večeri komunikacije također su igra gubitaka i lutrija. Korištenje fantoma u početku uključuje neke razigrane testove, kada se gubitnicima oduzimaju osobni predmeti. Kako bi igra gubitaka privukla najveći broj prisutnih, potrebno je učiniti testove raznolikima i pokušati prikupiti gubitke od svih. Odgovaraju duhu večeri komunikacije u improviziranom kafiću parodije, crtiće i šale.
Prilikom provođenja ovog oblika moguće je koristiti elemente igre uloga: raspodjelu pojedinačnih i timskih uloga. Tim se sastoji od sudionika koji sjede za istim stolom. U stranci može postojati natjecanje, ali natjecateljski početak treba biti nenametljiv. Zajednička komunikacija sudionika večeri ima posebno organiziran dio, može biti priča o nekim smiješnim događajima, avanturama. Budući da je mnogim školarcima prilično teško improvizirati zanimljivu priču, organizatori koriste domaće zadaće, igre riječima: „Bilježnica tumača“, „Završetak abecede“, „Svađajmo se s velikima“, pisanje neobičnih priča itd. Ova se opcija koristi za održavanje večeri komunikacije kada se zajednička komunikacija gradi kao reakcija na monologe domaćina ili nekog posebno pripremljenog gosta.
Kako bi slobodne i zabavne aktivnosti školaraca počele osiguravati postignuće obrazovne rezultate treće razine (djeca koja stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja), mora se prenijeti u javni prostor. Drugim riječima, počnite graditi dokolicu drugih ljudi koji ne spadaju u rodbinu. Na primjer, možete organizirati školu u mikrodistriktu pravedan.
Sajam (pučki festival) - zajednička zabava na određenom mjestu, koja uključuje sudjelovanje sudionika u raznim atrakcijama. Primjer je razvoj novogodišnjih praznika
ka, obavlja pod vodstvom joint venture. Afanasjev: " Nova godina na Deribasovskoj”, “Zimski sajam”, “Dvanaest mjeseci”, “Nova godina u međunarodnoj zračnoj luci”. Igrena ideja (materijal) na kojoj se temelje tipovi svečanosti može biti ulica, gradska četvrt u kojoj se odvija zabava, kao i mjesto namijenjeno za tu specifičnu zabavu.
B.V. Kupriyanov je izdvojio postupke, radnje i situacije svojstvene sajmu-festivalu.
Prije svega, to je slobodno kretanje sudionika po prostoru na kojem se nalaze lokacije – atrakcije. Sudjelovanje u atrakcijama obično se osigurava na sljedeći način: za sudjelovanje u atrakcijama izdaju se žetoni koji se mogu zamijeniti za nešto ukusno ili zdravo. Postoji prilika za razvoj cijele ekonomske igre. Ima slučajeva da su se na samom početku i na kraju sajma žetoni mijenjali za pravi novac. Nešto drugačiji mehanizam za uključivanje sudionika u atrakcije predviđen je u metodološkom razvoju "Nova godina na Deribasovskoj". Ovdje sudionici troše svoje žetone, dobivajući za njih kartice s riječima. Onaj tko od pristiglih riječi sakupi cijeli izraz ili nekoliko izraza postaje pobjednik i dobiva posebnu nagradu. Drugo, potrebno je odrediti specifičnosti atrakcije kao natjecanja koje ne zahtijeva posebne vještine, dugo vremena za dovršenje zadatka. Treće, sajam obično počinje općim sastankom, gdje se objašnjavaju pravila igre, mogu se imenovati nagrade koje čekaju sudionika koji je prikupio najviše žetona. Četvrto, završnica sajma može se održati u obliku aukcije-prodaje, gdje se sudionici mogu riješiti preostalih žetona kupnjom nezaboravnih nagrada i suvenira.
Algoritam sajma uključuje:
opća zbirka, koju može pratiti vladar, karnevalska povorka;
slobodno kretanje sudionika u prostoru;
slobodan izbor atrakcije i sudjelovanje u njoj;
konačna kolekcija, sa ili bez aukcije.
2010
(Bibliografski indeks literature)
Standardi druge generacije:
Algebra. 7. razred: zbirka testova i kontrolni zadaci/ aut.-stat. T.Yu. Dyumina, A.A. Makhonin. - Volgograd: nastavnik, 2011. - 95 str.- (Kontrolni i mjerni materijali)
Grigoriev D.V. Izvannastavne aktivnosti učenika: metodički konstruktor: vodič za učitelja / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Prosvjetljenje, 2010. – 223 str. – (Norme druge generacije)
Danilyuk A.Ya. Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije / A.Ya. Danilyuk i drugi - 2. izd. – M.: Prosvjetljenje, 2011. – 24 str. - (Norme druge generacije)
Dick N.F. Cjelodnevna škola: novi sadržaji obrazovanja i odgoja u 1.-2. razredu / N.F. Kurac. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 317 str. – (Osnovna škola. Državni standardi druge generacije)
Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovna škola: od akcije do misli: vodič za nastavnika / ur. A.G. Asmolov. - 2. izd. - M .: Obrazovanje, 2010. - 152 str. – (Norme druge generacije)
Kruglova T.A. Literatura: prijemni testovi za razred osnovne škole. 5. razred / T.A. Kruglova.- M.: Ispit, 2010. - 52 str. – (Prema novom obrazovnom standardu druge generacije)
Krylova O.N. Ruski jezik: završni certifikat. 2. razred: tipičan ispitni zadaci/ ON. Krilov. – M.: Ispit, 2011. – 52 str. - (Prema novom obrazovnom standardu druge generacije)
Krylova O.N. Svijet oko nas: završna potvrda. 2. razred: tipični ispitni zadaci / O.N. Krilov. - M.: Ispit, 2011. - 48 str. - (Prema novom obrazovnom standardu druge generacije)
Krylova O.N. Svijet oko nas: završna potvrda. 1. razred: tipični ispitni zadaci / O.N. Krilov. – M.: Ispit, 2011. – 52 str. - (Prema novom obrazovnom standardu druge generacije)
Krylova O.N. Književno čitanje: završna potvrda. 1. razred: tipični ispitni zadaci / O.N. Krilov. – M.: Ispit, 2011. – 52 str. - (Prema novom obrazovnom standardu druge generacije)
Krylova O.N. Prirodoslovlje: prijemni testovi za tečaj osnovne škole. 5. razred / O.N. Krilov. - M.: Ispit, 2010. - 52 str. – (Prema novom obrazovnom standardu druge generacije)
Loginova O.B. Moja postignuća: završni složeni rad. 1. razred / O.B. Loginova, S.G. Jakovljev. - M .: Obrazovanje, 2009. - 128 str. - (Standardi druge generacije)
Loginova O.B. Moja postignuća: završni složeni rad. 2. razred / O.B. Loginova, S.G. Jakovljev. - M .: Obrazovanje, 2010. - 80 str. - (Standardi druge generacije)
Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja / ur. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 3. izd.- M .: Prosvjetljenje, 2011. - 120 str.- (Standardi druge generacije)
Vrednovanje ostvarenja planiranih rezultata u osnovnoj školi: sustav zadataka: u 2 sata, 1. dio / ur. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 2. izd. – M.: Prosvjetljenje, 2010. – 215 str. - (Norme druge generacije)
Ogledni nastavni plan i program iz nastavnih predmeta: Biologija 6.-9. Prirodoslovni razred 5: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov. – M.: Prosvjetljenje, 2010. – 80 str. - (Norme druge generacije)
Ogledni nastavni plan i program za nastavne predmete: biologija 10.-11. razred: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov. – M.: Prosvjetljenje, 2010. – 59 str. - (Norme druge generacije)
Okvirni programi u nastavnim predmetima: likovni razredi 5-7. Glazbeni razredi 5-7. Umjetnički razredi 8-9: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2010. - 176 str. - (Norme druge generacije)
Približni programi za akademske predmete: umjetnost / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2010. - 48s. - (Norme druge generacije)
Približni programi u akademskim predmetima: razredi povijesti 5-9 / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2010. - 94s. - (Norme druge generacije)
Približni programi za akademske predmete: književnost / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2011. -176s. - (Norme druge generacije)
Približni programi u nastavnim predmetima: književnost 5-9 razreda: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov. – M.: Prosvjetljenje, 2011. – 176p. - (Norme druge generacije)
Približni programi u akademskim predmetima: matematika razredi 5-9: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov.-3. izd., revidirano. - M .: Obrazovanje, 2011. - 64 str. - (Norme druge generacije)
Ogledni programi iz nastavnih predmeta: osnovna škola: u 2 sata 1. dio / A.M. Kondakov, L.P. Kezina. – 4. izd., revidirano. - M.: Prosvjetljenje, 2010. - 400 str. - (Norme druge generacije)
Ogledni programi iz nastavnih predmeta: osnovna škola: u 2 sata 2. dio / A.M. Kondakov, L.P. Kezina. - 3. izdanje, revidirano. – M.: Prosvjetljenje, 2010. – 231 str. - (Norme druge generacije)
Približni programi u akademskim predmetima: ruski jezik 5-9 razreda: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov. – M.: Prosvjetljenje, 2011. – 112 str. - (Norme druge generacije)
Približni programi u akademskim predmetima: društvene znanosti razredi 5-9: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2010. - 42 str. - (Norme druge generacije)
Približni programi u akademskim predmetima: osnove sigurnosti života razreda 5-9: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2010. - 40-ih. - (Norme druge generacije)
Približni programi u akademskim predmetima: tehnološki razredi 5-9: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2010. - 96s. - (Norme druge generacije)
Približni programi u akademskim predmetima: fizika razredi 7-9: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2010. - 48s. - (Norme druge generacije)
Ogledni nastavni plan i program za nastavne predmete: fizika 10.-11. razred: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2010. - 46s. - (Norme druge generacije)
Približni programi u akademskim predmetima: razredi fizičke kulture 5 - 9 / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2010. - 64 str. - (Norme druge generacije)
Okvirni programi u akademskim predmetima: kemija razredi 8 - 9: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - 2. izdanje, revidirano. - M.: Prosvjetljenje, 2011. - 64 str. - (Norme druge generacije)
Približni programi u akademskim predmetima: kemija razredi 10-11: projekt / A.A. Kuznjecov, A.M. Kondakov - M .: Obrazovanje, 2010. - 88 str. - (Norme druge generacije)
Projektni zadaci u osnovnoj školi: priručnik za učitelje/ur. A.B. Voroncov. - 3. izd. – M.: Prosvjetljenje, 2011. – 176p. - (Norme druge generacije)
Profilna obuka. Izborni predmeti
Engleski jezik. 9. razred: izborni predmeti / ur. T.D. Androsenko, I.S. Rakhuba. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 103 str.
Uvod u geometriju. 6. razred: planiranje, bilješke / ur. I.V. Fotina. - Volgograd: Učitelj, 2010. - 143 str. – (Izborni predmeti)
Vinokurova N.F. Šuma i čovjek. 9. razred: tutorial: izborni predmeti / N.F. Vinokurova i drugi - M .: Bustard, 2007. - 128p.- (Profilna obuka)
Voronina E.V. Profilna obuka: modeli organizacije, upravljačka i metodološka podrška / E.V. Voronina.- M.: "5 za znanje", 2006. - 256p. – (Metodička biblioteka) Gladkiy Yu.N. Globalna geografija: specijalizirano obrazovanje razredi 10-11: udžbenik / Yu.N. Glatki, S.B. Lavrov. – 3. izd., stereotip. – M.: Bustard, 2009. – 318 str. – (Izborni predmeti)
Dogaeva T.O. Početni tečaj poslovnog pisanja. Razredi 10-11: udžbenik: izborni predmeti / T.O. Dogaev. – 3. izd., stereotip. - M .: Bustard, 2008. - 91s .- (Profilna obuka)
Za zdrav način života. 9. razred: izborni predmet/ aut.-stat. V.V. Gaeva. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 165p.- (Profilno obrazovanje)
Matematika. 8.-9. razred: izborni predmeti: kako najlakše rješavati teške nejednadžbe, odabrani zadaci iz planimetrije, rješavanje zadataka pomoću grafikona / ur. L.N. Kharlamov. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 89 str.- (Profilno obrazovanje)
Matematika. 8-9 razred: zbirka izbornih predmeta. Problem. 2/ auto-stat. MI. Kozin. - Volgograd: Učitelj, 2007. - 137 str.- (Profilno obrazovanje)
Matematika. 10.-11. razred: izborni kolegiji: rješavanje jednadžbi i nejednadžbi s parametrima / ur. D.F. Ayvazyan. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 204 str.- (Profilno obrazovanje)
Medkova E.S. Mit i kultura. Jezik i kultura. Družkova N.I. Od impresionizma do apstraktnog slikarstva: programi, smjernice: izborni kolegij / E.S. Medkova, N.I. Družkov, ur. L.V. školarac. - M .: Obrazovanje, 2009. - 96s.
Osnove sigurnosti života 10. - 11. razreda: zbirka izbornih predmeta / ur. A.N. Kainov i drugi - Volgograd: Učitelj, 2009. - 219 str. – (Profilna edukacija)
Programi izbornih predmeta. Biologija razredi 10-11: specijalizirano obrazovanje: zbirka 3 / ur. U I. Sivoglazov, I.B. Morzunov. – M.: Bustard, 2006. – 157 str. – (Izborni predmeti)
Radna knjižica školskog administratora. Problem 2: organizacija specijalizirane nastave u srednjoj školi. – M.: ARKTI, 2008. – 232 str.
Ruski jezik. 9. razred: izborni predmet: uvjeti uspješne komunikacije / ur. prije podne Golovizin. - Volgograd: učitelj, 2008. - 95s. – (Profilna edukacija)
Ruski jezik. 9. razred: izborni predmet: praktični tečaj znanost o govoru / auth. LA. Kobzarev. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 133 str. – (Profilna edukacija)
Ruski jezik. 10. - 11. razred: izborni predmet: materinji jezik u "rijeci vremena" (povijest jezika i povijest društva) / komp. N.M. Božko. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 319 str. - (Profilna edukacija)
Ruski jezik. 10. - 11. razred: izborni kolegij: Umijeće vladanja riječju / ur. N.V. Vasilčenko. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 115p. - (Profilna edukacija)
Ruski jezik. 11 razred / avt.-stat. NA. Sharova - Volgograd: Učitelj, 2009. - 296 str. - (Profilna edukacija)
Sergeev I.S. Voditelju obrazovanja o uvođenju specijaliziranog obrazovanja: praktični vodič / I.S. Sergejev. - M.: ARKTI, 2006. - 136 str. – (Upravljanje obrazovanjem)
Tjelesna kultura. 10. - 11. razred: zbirka izbornih predmeta / ur. A.N. Kainov i drugi - Volgograd: Učitelj, 2009. - 213 str. – (Profilna edukacija)
Francuski. 10.-11. razred: izborni kolegij: poslovni francuski jezik / ur. T.P. Suhov. - Volgograd: Učitelj, 2008. - 156 str. – (Profilna edukacija)
Izborni predmeti iz geografije: za stručno obrazovanje u 10.-11. razredu / komp. N.V. Bolotnikov. - M.: Globus, 2007. - 262 str. – (Profil škola)
Izborni predmet "Povijest religija, slobodoumlje i ateizam: za 10.-11. razred odgojno-obrazovnih ustanova / komp. E.Sh. Sogomonov. - M.: Globus, 2007. - 124 str. – (Profil škola)
Pripreme za Olimpijske igre
Balayan E.N. Priprema za olimpijadu iz matematike: polažemo ispit za 100 bodova. Razredi 9 - 11 / E.N. Balayan. - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - 317p. - (Velika promjena)
Balayan E.N. 555 Olimpijada i zabavni zadaci iz matematike. Razredi 5-11 / E.N. Balayan. - 2. izd., dod. i revidirano - Rostov n / a: Phoenix, 2010. - (S našim cool - život je lijep)
Belitskaya N.G. Školske olimpijade: Osnovna škola. 2-4 razreda / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. - M .: Iris-press, 2010. - 128p.- (Školske olimpijade)
Kazbek - Kazieva M.M. Školske olimpijade: ruski jezik. 5 - 11 razreda. – 7. izd. - M .: Iris-press, 2010. - 208 str. - (Školske olimpijade)
Olimpijski zadaci iz geografije. 9-11 razreda / aut.-stat. G.G. Monakova, N.V. Yakovleva / Volgograd: Učitelj, 2011. - 138s.
Olimpijski zadaci iz matematike. 5-11 razredi / aut.-stat. O.L. Bezrukov. - Volgograd: Učitelj, 2010. - 143 str.
Malyugina V.A. Olimpijada iz ruskog jezika. Razredi 7-8 / V.A. Maljugin. - M.: VAKO, 2010. - 224 str. – (Radionica učitelja-filozofa)
Olimpijski zadaci: matematika, ruski jezik, svijet. 3-4 razreda. Problem. 2/ auto-stat. N.V. Lobodin. - Volgograd: Učitelj, 2011. - 331 str.
Testna pitanja i zadaci iz tjelesne kulture: priprema školaraca za olimpijade, provjera osnova znanja u nastavi, izvođenje izvannastavne aktivnosti/ aut.-stat. godišnje Kiselev, S.B. Kiseleva. - M.: Globus, 2010. - 344 str. – (Kvaliteta nastave)
Tjelesna kultura. Razredi 9-11: organizacija i održavanje olimpijada: preporuke, testovi, zadaci / ur. A.N. Cains. - Volgograd: Učitelj, 2011. - 139 str. - (Za pomoć učitelju)
Moderan kabinet
Burtseva O.I. Kemijski kabinet: temeljna dokumentacija i organizacija rada / O.I. Burtseva, A.V. Gurov. - 2. izd., stereotip. - M .: Ispit, 2010. - 222 str.- (Nastavno-metodički skup)
Gats I.Yu. Učionica za suvremeni ruski jezik: nastavno pomagalo/ I.Yu. Gats, O.F. Vakurov. - M.: Bustard, 2010. - 238p.- (Moderni kabinet)
Letyagin A.A. Suvremeni kabinet geografije / A.A. Letyagin. – M.: Bustard, 2009. - 187s. – (Moderni ured)
Ogonovskaya I.S. Kabinet povijesti Urala: organizacija i pružanje obrazovnog procesa: metodološki priručnik / I.S. Ogonovskaja, - Ekaterinburg: Sokrat, 2007. - 256s.
Suvremeni kabinet fizike: metodički priručnik / ur. G.G. Nikiforova, Yu.S. Pesotski. - M .: Bustard, 2009. - 208s. – (Moderni kabinet)
Tišurina O.N. Moderan kabinet osnovna škola: metodički priručnik / O.N. Tišurina. - M.: Bustard, 2009. - 159p.- (Moderni kabinet)
Školski knjižničar
Godišnji ciklus u školskoj knjižnici: sezonska zabava, razgovori, praznični programi / ur. A.A. Egorova. - Volgograd: Učitelj, 2011. - 185 str.- (Za pomoć knjižničaru)
Majstorski tečajevi za školske knjižničare. Broj 2: posebni tečajevi, metode rada, knjižnična događanja / ur. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2009. - 232s.- (Lekcije vještina)
Majstorski tečajevi za školske knjižničare. Broj 3: smjernice, aktivnosti u području obrazovanja, knjižničarske i bibliografske olimpijade / ur. E.V. Ildarkina. – M.: Globus, 2010. - 304s.- (Lekcije vještina)
Osnove informacijske pismenosti učenika: program, nastava s učenicima 5-6 razreda / ur. I.B. Gorškova i drugi - Volgograd: Učitelj, 2011. - 254 str. - (U pomoć knjižničaru)
Enciklopedije. Rječnici. Referentne knjige.
Velik Rječnik sinonimi ruskog govora: ideografski opis 2000 sinonimskih redaka. 10500 sinonima/gen. izd. L.G. Babenko. – M.: AST-PRESS BOOK, 2010.- 784p. – (Temeljni rječnici)
Svjetska povijest: znanstveno-popularno izdanje za djecu: sve školski program/ sastavio M.V. Ponomarev - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. – (Moderno školska enciklopedija)
Svjetska enciklopedija: blago svjetske kulture / ur. M.V. Adamchik. - Minsk: Žetva, 2009. - 848s.
Zemljopis: znanstveno-popularna publikacija za djecu: cjelokupni školski program / sastavio G.M. Abakumova i drugi - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. - (Suvremena školska enciklopedija)
Strana književnost: popularna znanstvena publikacija za djecu: cijeli školski kurikulum / sastavio O.Yu. Panova - M.: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. - (Suvremena školska enciklopedija)
Mokienko V.M. Veliki rječnik Ruske poslovice: oko 70 000 poslovica / V.M. Mokienko, T.G. Nikitin, E.K. Nikolaev. - M.: OLMA Media Group, 2010. - 1024 str.
Najnoviji kompletna referencaškolarac: 5-11 raz. U 2 sveska, 1. svezak: biologija, kemija, matematika, fizika, geografija / ur. T.I. Maksimova. – M.: Eksmo, 2010. – 576s. - ( Najnoviji vodiči student)
Životinjski svijet: znanstveno-popularna publikacija za djecu: cjelokupni školski program / M.F. Berezina i drugi - M .: ROSMEN-PRESS, 2009. - 416s. - (Suvremena školska enciklopedija)
Najnoviji cjeloviti priručnik za učenike: 5-11 razredi. U 2 toma, tom 2: ruski jezik, Engleski jezik, književnost, povijest, društvene znanosti / ur. T.I. Maksimova. - M .: Eksmo, 2010. - 448 str.: CD - (Najnovija studentska literatura)
Ruska povijest: popularna znanstvena publikacija za djecu: cijeli školski program / A.V. Golubev i drugi - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. - (Suvremena školska enciklopedija)
Rusija: jedinstvena ilustrirana enciklopedija: jedinstveni projekt - cijela Rusija u jednom tomu - M .: AST: Astrel, 2010. - 480-ih.
Ruska književnost: popularno znanstveno izdanje za djecu: cijeli školski program / N.A. Donskaya i drugi - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. - (Suvremena školska enciklopedija)
Čovjek: znanstveno-popularna publikacija za djecu: cjelokupni školski program / N.N. Avdeeva i drugi - M .: ROSMEN-PRESS, 2008. - 416s. - (Suvremena školska enciklopedija)
Ostvarivanje izvannastavnih aktivnosti U nedostatku mogućnosti, odgojno-obrazovna ustanova, u okviru odgovarajućih državnih (općinskih) poslova koje utvrđuje osnivač, koristi mogućnosti odgojno-obrazovnih ustanova dopunskog obrazovanja djece, kulturnih i športskih organizacija.
Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio odgojno-obrazovnog procesa.Obvezni uvjeti za organiziranje izvannastavnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi su: zahtjev roditelja dostupnost potrebne obrazovne i materijalne baze dostupnost osoblja i obučenog osoblja usklađenost sa SanPiN-ima, uključujući zahtjeve za promjenu razreda i rasporeda
Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio obrazovnog procesa. Opća obrazovna ustanova samostalno bira oblike, sredstva i metode organiziranja izvannastavnih aktivnosti u skladu sa svojim statutom i Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju".
Organizacija izvannastavnih aktivnosti p / p Sadržaj rada Uvjeti 1. Proučavanje zahtjeva roditelja o izboru područja izvannastavnih aktivnosti: Roditeljski sastanak "Osobitosti poučavanja i obrazovanja učenika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu"; Anketiranje roditelja 2. Analiza kadrovske i materijalno tehničke osnove za realizaciju izvannastavnih aktivnosti na zahtjev roditelja.
Organizacija izvannastavnih aktivnosti p/p Sadržaj rada Uvjeti 5. Izrada modela organiziranja izvannastavnih aktivnosti, individualnih nastavnih planova i programa, rasporeda kružoka. 6. Odobravanje programa rada izvannastavnih aktivnosti. 7. Stvaranje sanitarnih, materijalnih i tehničkih uvjeta za organizaciju izvannastavnih aktivnosti. 8. Studija mišljenja roditelja, učenika i voditelja kružoka o organizaciji izvannastavnih aktivnosti: ispitivanje, ispitivanje, promatranje, pohađanje nastave.
Program izvannastavnih aktivnosti trebao bi osigurati postizanje planiranih rezultata svladavanja BEP IEO Na temelju regionalnih karakteristika obrazovnih ustanova u moskovskoj regiji, inovativna komponenta obrazovnog programa obrazovne ustanove trebao bi biti program izvannastavnih aktivnosti.
Struktura programa 1. Bilješka s objašnjenjima treba odražavati ciljeve i ciljeve interakcije između nastavnika i učenika, opis glavnih pristupa (sustav-aktivnost) koji osiguravaju odnos između sadržaja razrednih i izvannastavnih aktivnosti učenika. 2. opće karakteristike programi izvannastavnih aktivnosti;
Struktura programa 3. Opis mjesta programa i vrijednosna usmjerenja sadržaja programa izvannastavnih aktivnosti; 4. Rezultati svladavanja programa izvannastavnih aktivnosti učenika: metapredmetni i osobni, pokazatelji razine i stupnja svladanosti istih, njihov odnos s ostalim rezultatima svladavanja BEP-a.
Vrste izvannastavnih aktivnosti igranje aktivnosti; kognitivna aktivnost; problemsko-vrijednosna komunikacija; aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodnom vremenu); umjetničko stvaralaštvo; društveno stvaralaštvo (društveno značajna volonterska aktivnost); radna (proizvodna) djelatnost; sportske i rekreacijske aktivnosti; turističke i zavičajne djelatnosti.
Izvannastavne aktivnosti učenika provode se u oblicima kao što su ekskurzije, kružoci, studijske sekcije, kazališta, radionice, konferencije, disputi, okrugli stolovi, školska znanstvena društva, natjecanja, natjecanja, istraživačka i znanstvena istraživanja, društveno korisne prakse.
Rezultat je ono što je bio izravan rezultat učeničkog sudjelovanja u aktivnosti. Na primjer, školarac, prošavši turističku rutu, ne samo da se kretao u prostoru od točke A do točke B (stvarni rezultat), već je stekao i neka znanja o sebi i drugima, doživio i osjetio nešto kao vrijednost, stekao iskustvo samostalnog djelovanje (obrazovni rezultat). Učinak je posljedica rezultata; što je dovelo do postizanja rezultata. Na primjer, stečena znanja, proživljeni osjećaji i odnosi, predani postupci razvijali su čovjeka kao osobu, pridonijeli formiranju njegove kompetencije, identiteta.
Odgojno-obrazovni rezultati i učinci Odgojno-obrazovni rezultat izvannastavnih aktivnosti je neposredno duhovno i moralno stjecanje djeteta kroz njegovo sudjelovanje u ovom ili onom obliku izvannastavnih aktivnosti. Odgojni učinak izvanškolskih aktivnosti je utjecaj (posljedica) jednog ili drugog duhovnog i moralnog stečevina na cjelokupni proces razvoja djetetove osobnosti.
Sustav odgojno-obrazovnog rada u izvannastavnim aktivnostima temelji se na načelima: neraskidivoj povezanosti obrazovanja i osposobljavanja, prepoznavanju učenika kao subjekta vlastitog odgoja ravnopravno s drugim subjektima: roditeljima i učiteljima, usklađenoj distribuciji učenika i učenika. ovlasti svih subjekata odgoja i obrazovanja u školi
Razine odgojno-obrazovnih rezultata Prva je razina učenikovo stjecanje društvenih znanja (o društvenim normama, o strukturi društva, o društveno prihvatljivim i neodobravanim oblicima ponašanja u društvu itd.), primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevice. život.
Metodički kreator izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja kod učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 1. Igra uloga poslovna igra Igra društvene simulacije
Metodički nositelj izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja kod učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja Gdje? Kada?" Dijete istraživački projekti, izvanškolske aktivnosti kognitivne orijentacije (konferencije učenika, intelektualni maratoni i dr.), školski muzej-klub
Metodički konstruktor izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Usvajanje društvenih znanja kod učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva u samostalnom društvenom djelovanju 3. Problemsko-vrijednosna komunikacija Etički razgovor Debate, tematski spor Problemsko-vrijednosna rasprava uz sudjelovanje vanjski stručnjaci
Metodički konstrukter izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja » na razini razreda i škole Slobodne i zabavne aktivnosti učenika u društvu koje okružuje školu (humanitarni koncerti, gostovanja školskih amaterskih priredbi i dr.)
Metodički nositelj izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja kod školarca Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva u samostalnom društvenom djelovanju 5. Likovno stvaralaštvo Likovni kružoci Likovne izložbe, likovne smotre, priredbe u razredu, školi
Metodički konstruktor izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje socijalnih znanja kod školaraca Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva u samostalnom društvenom djelovanju 6. Socijalna kreativnost (društveno transformativna volonterska aktivnost) društvene akcije u organizaciji odraslih) KTD (kolektivni stvaralački rad) Socijalno-edukativni projekt
Metodički kreator izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja kod školarca Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 7. Radna (proizvodna) djelatnost Nastava dizajna, kružoci tehničkog stvaralaštva, domaća radinost Pošta “, “Grad majstora”, “Tvornica”), dječji produkcijski tim pod vodstvom odrasle obrazovne produkcije Djeca-odrasli
Metodički nositelj izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja kod učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja 8. Sportsko-rekreacijske aktivnosti Nastava sportske sekcije, razgovori o zdravim stilovima života, sudjelovanje u wellness postupcima Školski sportski turniri i promocije zdravlja Promocije sporta i zdravlja za školarce u društvu oko škole
Metodički nositelj izvannastavnih aktivnosti Rezultati Vrsta izvannastavnih aktivnosti Stjecanje društvenih znanja kod učenika Formiranje vrijednosnog stava prema društvenoj stvarnosti Stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja Školski zavičajni muzej
Vrste odgojno-obrazovnih programa izvannastavnih aktivnosti složeni odgojno-obrazovni programi koji podrazumijevaju dosljedan prijelaz s odgojno-obrazovnih rezultata prve na rezultate treće razine u različitim vrstama izvannastavnih aktivnosti; tematski odgojno-obrazovni programi usmjereni na postizanje odgojno-obrazovnih rezultata u određenom problemskom području i korištenjem mogućnosti različitih vrsta izvannastavnih aktivnosti (npr. odgojno-obrazovni program domoljubnog odgoja, odgojno-obrazovni program odgoja tolerancije i dr.)
Vrste obrazovnih programa za izvannastavne aktivnosti obrazovni programi usmjereni na postizanje rezultata određene razine Takvi programi mogu biti vezani uz dob, na primjer: za 1. razred - obrazovni program usmjeren na stjecanje društvenih znanja učenika u različitim aktivnostima; za 2. - 3. razred - obrazovni program koji oblikuje vrijednosni stav prema društvenoj stvarnosti; za 4. razred - obrazovni program koji djetetu pruža iskustvo samostalnog društvenog djelovanja.
Vrste odgojno-obrazovnih programa za izvannastavne aktivnosti odgojno-obrazovni programi za pojedine vrste izvannastavnih aktivnosti; dobni obrazovni programi (obrazovni program izvannastavnih aktivnosti za mlađe školarce; obrazovni program izvannastavnih aktivnosti za adolescente; obrazovni program izvannastavnih aktivnosti učenika srednjih škola); individualni obrazovni programi za studente.
Ciljevi: Koristiti turističke i lokalne povijesne aktivnosti kao sredstvo ekološkog obrazovanja mlađih učenika Promicati ne samo širenje dječjih ideja o svijetu oko nas, već i provedbu pristupa aktivnosti okoliš ali ne šteti
Vrste igara - putovanje Putovanje Igra svladavanja etapa Igra po postajama Igra - štafeta kognitivnu aktivnost(komunikativnost i organizacijske sposobnosti, sposobnost zajedničkog planiranja aktivnosti, sposobnost zapažanja okolna priroda i analizirati njegove pojave, svijest o vrijednosnim odnosima među ljudima...)
Algoritam za provođenje igre-putovanja 1. Priprema sudionika za percepciju svrhe i sadržaja igre-putovanja Sastavlja se ruta putovanja Određuju se stanice ("Škola oko svijeta" - putovanje u svijet biljaka i životinja) ) ("Ulice i parkovi", "Bilje grada" ...)
2. zadatak Zamislite da ste uspjeli odletjeti visoko, visoko, do same duge. Napiši kako si putovao dugom, kakav je bio osjećaj “šetati” po svakoj od sedam šarenih staza? S kim ste podijelili radost ovog nesvakidašnjeg putovanja? Kojim ste se od stanovnika prirode zamišljali, zašto?
Oblici organiziranja izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi Krug je oblik dobrovoljnog udruživanja djece, optimalni oblik organiziranja izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi. Funkcije: proširivanje, produbljivanje, nadoknada znanja o predmetu; upoznavanje djece s različitim društveno-kulturnim aktivnostima; proširenje komunikacijskog iskustva; organizacija slobodnog vremena i rekreacije djece.
Krug je obilježje oblika izražavanja rezultata, rezultata. Najčešće se utjelovljuje u specifičnim i izvana spektakularnim demonstracijskim nastupima, koncertima, festivalima, disputima, seminarima itd. Na temelju krugova mogu se stvoriti klubovi, znanstvena društva i škole, specijalizirane grupe.
Oblici organizacije izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi Klub - oblik udruživanja djece koji se temelji na podudarnosti interesa, želji za komunikacijom. Načela kluba: dobrovoljnost članstva, samoupravljanje, jedinstvo cilja, zajedničke aktivnosti u neposrednom međusobnom kontaktu
Klubovi se razlikuju po opsegu djelovanja: višeprofilni i jednoprofilni prema pretežnim vrstama aktivnosti - obrazovni, - diskusioni, - kreativni, - slobodni prema stupnju organiziranosti, službeni i neformalni prema uzrastu kluba. članovi, istodobni i raznodobni prema faktoru vremena Stalni i privremeni
Sekcija - oblik ujedinjenja djece za nastavu tjelesna i zdravstvena kultura i sport (šahovska sekcija, judo sekcija i dr.). posebnosti: specifični obrazovni zadaci; pripadnost sadržaja aktivnosti određenom sportu; fokus na vještine i postizanje razine majstorstva u svladavanju određenog sporta; demonstracija i izvedbeno izražavanje praktičnih rezultata i postignuća djece (natjecanja, natjecanja, natjecanja).
Nastava u sekcijama treba biti redovitog karaktera.Treninzi uključuju sljedeće metode učenja sportske opreme: verbalnu (priča, objašnjenje, predavanje, razgovor, analiza i rasprava o vlastitim postupcima i postupcima protivnika...) vizualizaciju. vježbi (prikazivanje pojedinačnih vježbi, trening filmova, video filmova, rasporeda igrališta i polja za demonstraciju taktičkih shema i sl.) metode praktičnih vježbi obuhvaćaju dvije skupine: - metode usmjerene na svladavanje sportske opreme (učenje vježbe u cjelini i u dijelovi); - metode usmjerene na razvoj motoričkih kvaliteta (ponovljene, varijabilne, intervalne, natjecateljske itd.).
Kazalište je oblik dobrovoljnog udruživanja djece, gdje je podjela poslova, uloga, aktivnosti određena individualnim sposobnostima i zajedničkom željom za uspjehom u izvođenju složene zajedničke umjetničke akcije na pozornici. Kazalište je udruga koja svoje djelovanje može organizirati u nizu različitih oblika, vrsta zapošljavanja, načina razvoja kreativnost osobnost i njezina aktualizacija (pučko kazalište, kazalište mode itd.).
Radionica je oblik dobrovoljnog udruživanja djece radi bavljenja određenim aktivnostima. Učitelj se ponaša kao gospodar (kreator, autor) koji je stvorio vlastitu “školu-produkciju” učenika i sljedbenika. razlikovna obilježja: pripadnost sadržaja djelatnosti određenoj vrsti primijenjene umjetnosti, obrta, umjetnosti; prioritet ciljeva učenja i predmetno-praktičnih zadataka; usmjerenost na primijenjene vještine i postizanje razine majstorstva u svladavanju određene vrste aktivnosti, u svladavanju posebnih tehnologija; demonstracijsko i izvedbeno izražavanje praktičnih rezultata i postignuća djece (izložbe, natjecanja, festivali).
Projekt je najperspektivniji oblik organizacije izvannastavnih aktivnosti. Njegova svestranost omogućuje vam provedbu svih područja izvannastavnih aktivnosti. Sve izvannastavne aktivnosti odgojno-obrazovne ustanove mogu se održavati pod jedinstvenom nastavnom temom. Ova bi pitanja trebala pronaći mjesto za raspravu na svakom izvannastavnom satu, neovisno o odabranom smjeru aktivnosti i obliku organizacije. Štoviše, ova bi se rasprava trebala odvijati prema određenom algoritmu: - početni problem (određivanje nedostatka znanja i vještina); - informacije o rješavanju problema (tko, što, kako, zašto); - primjena nove informacije; - evaluacija rezultata prijave.
Izvannastavne aktivnosti odgojno-obrazovne ustanove mogu se odvijati prema jednoj odgojno-obrazovnoj temi. Ova bi pitanja trebala pronaći mjesto za raspravu na svakom izvannastavnom satu, neovisno o odabranom smjeru aktivnosti i obliku organizacije. Rasprava se treba odvijati prema ovom algoritmu: - početni problem (utvrđivanje nedostatka znanja i vještina); - informacije o rješavanju problema (tko, što, kako, zašto); - primjena novih informacija; - evaluacija rezultata prijave.
Razred I Razred II Razred III Razred IV Razred I kvartal Upoznajmo se Ovo sam ja i svijet Ja sam osoba II kvartal Moja obitelj Prijatelji i rodbina Ja i ljudiJa sam građanin III kvartal Naša pravila školski život Naši uspjesi Učenik sam četvrtog tromjesečja Ljudi oko mene Moje različite uloge Svijet zanimanja Tko biti? Što biti?
Izvannastavne aktivnosti Projekt sport i rekreacija Znanstveno-edukativni Umjetnički i estetski "Zdravo" (Kalinina O.V.) "Mladi istraživač" (Petrova S.S.) "Škola radosti" (Kanina O.V.) "Rasti zdravo!" (Kostin L.V.) " Zabavna matematika"(Kanina O.V.) "Vješte ruke" (Ivanova A.A.) " umjetnička riječ"(Isakova E. N.) "Zeleni planet" (Kanina O. V.)
Izvannastavni rad -sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa škole, jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika.U školi se prednost daje odgojno-obrazovnom smjeru, organiziranju predmetnih kružoka, znanstvenih društava učenika, kao i razvoju likovnog stvaralaštva, tehničkog stvaralaštva, sporta i dr.Ovaj rad omogućuje učiteljima da prepoznaju potencijalne mogućnosti i interese u svojim štićenicima, kako bi pomogli djetetu da ih ostvari.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
grad Petrovsk, regija Saratov
PROGRAM RADA
« nevjerojatan svijet riječi »
za 4 razred
EMC "Osnovna škola 21. stoljeća"
Voditelj kola
L.V. Kharitonov
2013 - 2014 akademska godina
Objašnjenje
Program rada za predmet "Čudesni svijet riječi" namijenjen je učenicima 4. razreda srednje škole prema sustavu razvoja obrazovanja N.F. Vinogradova i razvijen u skladu s:
- sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje;
- s odredbama Osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja MBOU "Srednja škola br. 3 u Petrovsku, Saratovska regija";
- s preporukama priručnika za učitelja Grigorieva DV, Stepanova PV Izvannastavne aktivnosti školaraca. Metodički dizajner - M .: Obrazovanje, 2010;
- s preporukama Zbirke programa izvannastavnih aktivnosti: 1.-4. razred / ur. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011
Izvannastavne aktivnosti vezane uz učenje ruskog jezika u osnovnoj školi usmjerene su na postizanje sljedećeg ciljevi:
Svijest o jeziku kao fenomenu nacionalne kulture i glavnom sredstvu ljudske komunikacije; formiranje pozitivnog stava prema ispravnom govoru kao pokazatelju opće kulture osobe;
Upoznavanje s normama ruskog jezika radi odabira potrebnih jezičnih sredstava za rješavanje komunikacijskih problema;
Ovladavanje aktivnostima učenja s jezičnim jedinicama, sposobnost korištenja znanja u praksi.
U predmetu "Čudesni svijet riječi" posebna se pažnja posvećuje radu na jezičnoj normi i formiranju pravilnog izražajnog govora kod školske djece.
"Čudesni svijet riječi" izvannastavni je tečaj za mlađe učenike čiji sadržaj ispituje ortoepsku, leksičku, gramatičku raznolikost svijeta riječi, glavne metode i načine njegova spoznavanja, a također razvija jezičnu intuiciju i umjetničko i figurativno mišljenje učenika mlađih razreda. Izučavanjem ovog kolegija stvaraju se uvjeti za formiranje vrijednosnog stava učenika prema jeziku, za odgajanje odgovornosti za poštivanje normi jezika kao važne sastavnice jezične kulture.
Program predmeta nadopunjuje i proširuje sadržaj pojedinih tema nastavnog područja Filologija produbljivanjem znanja lingvističke, govorne prirode, uvođenjem elemenata etimologije i kulturologije.
Vrijednosne orijentacije sadržaja nastave.
Važne smjernice za sadržaj ovog izbornog predmeta su:
Razvijanje jezične intuicije i orijentacije u prostoru jezika i govora;
Formiranje predodžbi o jeziku kao univerzalnoj vrijednosti;
studiranje povijesne činjenice odražavanje stava ljudi prema jeziku, razvoj vještina povezanih s proučavanjem jezičnog prostora;
Razvijanje ideja o različitim metodama spoznaje jezika (istraživačke aktivnosti, projekt kao metoda spoznaje, znanstvene metode promatranje, analiza itd.);
Formiranje elementarnih vještina vezanih uz provedbu obrazovnih lingvističkih istraživanja;
Razvoj održivog kognitivnog interesa za ruski jezik;
Uključivanje učenika u praktične aktivnosti za proučavanje i očuvanje čistoće ruskog jezika.
Struktura programa.Program uključuje tri cjeline:
Objašnjenje;
Glavni sadržaj izbornog predmeta;
Tematsko planiranje s naznakom broja sati dodijeljenih za proučavanje svakog odjeljka.
Opće karakteristike izbornog predmeta. "Čudesni svijet riječi» - izvannastavni tečaj za učenike mlađih razreda u čijem sadržajurazmatra ortoepsku, leksičku, gramatičku raznolikost svijeta riječi, glavne metode i načine njegova znanja, a također razvijajezičnu intuiciju i likovno-figurativno mišljenje mlađih školaraca. Izučavanjem ovog kolegija stvaraju se uvjeti za formiranje vrijednosnog stava učenika prema jeziku, za odgoj odgovornosti zapoštivanje normi jezika kao važne sastavnice jezične kulture.
Mjesto kolegija u nastavnom planu i programu.Učenje izbornog predmeta računa se od 2. do 4. razreda u obimu od 34 sata godišnje (1 sat tjedno u svakom razredu).
Izborni program nadopunjuje i proširuje sadržaj pojedinih tema područja Filologija produbljivanjem znanja lingvističke, verbalne naravi, uvođenjem elemenata etimologije i kulturologije.
Osobni, metapredmetni i predmetni rezultati svladavanja izbornog programa.U procesu proučavanja ovogaizborni učenici stječu znanja o povijesti ruskog jezika, razgledavaju spomenike starog pisma, upoznaju se s podrijetlom riječi, što postaje preduvjet za podizanje ponosa na ljepotui veličina ruskog jezika, razumijevanje vlastite uloge u poznavanju jezičnih zakonitosti, potreba za učenjem različitih načina učenja jezičnih jedinica. Praktična uporaba i poznavanje normiuporaba jezičnih jedinica u govoru pridonosi razvijanju osobne odgovornosti za čistoću i ispravnost stvorenih iskaza. Pristup aktivnosti koji se koristi u tečaju ne samo da se razvijaspoznajni interes, ali i formira motivaciju za dubinsko proučavanje Tečaj ruskog jezika.
Sustav pitanja i zadataka, korištenje različitih metoda spoznaje jezika omogućuje učenicima pronalaženje načina za rješavanje istraživačkih i kreativnih problema. Traženje podataka o podrijetlu riječi, rad s rječnicima, uklanjanje i ispravljanje govorne pogreške omogućuju rješavanje problema samoispitivanja i samoprocjene. Razne igre i praktične aktivnosti omogućuju vam bolje proučavanje fonetike, tvorbe riječi i gramatike.
Za ovladavanje logičkim radnjama analize, usporedbe, opažanja i generalizacije, utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza i analogija, klasificiranja prema generičkim obilježjima, izborni kolegij ima zadatke koji aktiviraju intelektualnu aktivnost učenika: predlaže se usporedba načina pisanja slova, zastarjelih i nove riječi, metode drevnih i modernih apela; analizirati, uspostavljati potrebne veze, sažimati gradivo pri radu s kategorijom broja imenice, s rečeničnim članovima i sl.
Aktivan istraživanje(individualno, u paru i grupi) formira sposobnost korištenja različitih metoda pronalaženja informacija (u literaturi, uz pomoć roditelja i učitelja); obrazloženo prezentirati vlastiti materijal, s poštovanjem slušati sugovornika i donositi zaključke.
Izborni predmet ima za cilj ponavljanje, pojašnjavanje, proširivanje početnih predodžbi o jeziku i ortoepskoj, leksičkoj, gramatičkoj normi. Studenti koriste sposobnost rada s jezičnim jedinicama kako bi odabrali način rješavanja kognitivnih, praktičnih i komunikacijskih problema. Niz tema koje sadrže leksički materijal, pomaže predstaviti "jedinstvo i raznolikost jezičnog i kulturnog prostora Rusije", kao rezultat čega se formira pažljiv i pažljiv stav prema ispravnom usmenom i pisanom govoru, što je, pak, pokazatelj učenikove sposobnosti opća kultura.
Značajke sadržaja obuke.
Predmet proučavanja izbornog predmeta je jezik i govor. Glavni sadržaj programa uključuje pet cjelina za svaki razred. Glavni je naglasak na razvijanju sposobnosti učenika mlađih razreda za analizu jezičnih činjenica, vodeći računa o jedinstvu oblika, sadržaja i funkcije promatrane pojave, što će učeniku pomoći da dublje prodre u misaono polje izraženo jezikom. , naučiti ih odabrati odgovarajuća jezična sredstva za uspješno rješavanje komunikacijskih zadataka. Sadržaj kolegija obuhvaća podatke iz fonetike, grafike, ortoepije, leksikologije i frazeologije, morfemike, tvorbe riječi, etimologije, gramatike.
Sadržaj izbornog predmetatemeljen na pristupu aktivnosti. Svaki dio programa predviđa korištenje igara i praktičnih aktivnosti. Predviđeno je aktivno svladavanje tečaja u različitim oblicima individualnog i grupnog rada (edukativni, spoznajni, istraživački zadaci, igranje uloga i didaktičke igre, rad na projektima, ekskurzije). Uključivanje učenika u različite aktivnosti uvjet je za stjecanje čvrstih znanja, njihovo pretvaranje u uvjerenja i vještine, formiranje temelja osobne odgovornosti za očuvanje bogatstva ruskog jezika.
Djelatni pristuprazvoju sadržaja kolegija omogućit će rješavanje niza međusobno povezanih zadataka u tijeku njegovog proučavanja:
Osigurati percepciju i asimilaciju znanja; stvarati uvjete za izražavanje prosudbi umjetničke, estetske, duhovne i moralne naravi učenika mlađih razreda;
Obratite pozornost na situacije u kojima dijete mora naučiti razlikovati univerzalne (univerzalne) vrijednosti;
Iskoristite prilike za razvijanje vještina slijeđenja znanstvenih, duhovnih, moralnih i estetskih načela i normi komunikacije i djelovanja.
Time se stvaraju uvjeti za formiranje znanstveno znanje o jeziku, svijest o značenju i potrebi njegova pažljivog korištenja.
Ovakav sadržaj kolegija ne samo da omogućuje rješavanje problema vezanih uz obrazovanje i razvoj mlađih učenika, već nosi i veliki obrazovni potencijal.Obrazovna funkcijaje kod mlađih učenika formirati potrebu za poznavanjem i proučavanjem ruskog jezika, njegovih povijesnih korijena, raznolikosti, razumnih normi i pravila, izražavanje osobnog interesa i odnosa prema činjenicama jezika i razumijevanje značenja jezika kao fenomen nacionalne kulture.
4. razred
Igrajmo se zvukovima, riječima i rečenicama
Fonetska i grafička pravila i obrasci.
Riječ, njezino značenje i leksičke norme.
Morfemska i tvorbena analiza riječi, rad s rječ.
obrazovni modeli.
Fonetski i grafički zadaci;
Igre: „Skladatelj“, „Čudesne preobrazbe riječi“;
Rješavanje anagrama, križaljki, zagonetki, šarada;
Igre s modelima za tvorbu riječi: "Tilde Riddles",
“Naprotiv”, “Nerazmrsivi lanac riječi”, “Zabuna”, “Lingvistička iskapanja”, “Glupi rječnik”;
Šaljiva jezična pitanja;
Pogađanje šifriranih fraza, izmišljanje fraza koje se sastoje od umjetnih riječi.
Vrijeme je za djelovanje!
Glagol u jeziku i govoru.
Značajke narativnog teksta i deskriptivnog teksta.
Vrsni parovi glagola, njihovo značenje.
Glagoli u osobnom obliku.
Pripovijedanje u prvom i trećem licu.
Upotreba vremenskih oblika glagola u govoru. Promjena vremenskih oblika glagola.
Ispravite naglasak u sadašnjem i prošlom vremenu.
Što može reći lični oblik glagola.
Upotreba glagola koji ne tvore 1. lice jednine.
Kondicionalni oblik glagola.
Oblici imperativa glagola u molbama, savjetima i naredbama: pravila uljudnosti.
Oblikovanje forme imperativno raspoloženje, ispravljanje govornih grešaka.
Upotreba glagola u izravnom i prenesenom značenju.
Umjetnička personifikacija.
Glagoli-sinonimi i glagoli-antonimi.
Glagoli u poslovicama i zagonetkama.
Rješavanje pravopisnih zadataka i zagonetki: pravopis glagola.
Praktične aktivnosti i aktivnosti u igri:
Jezični ogledi: "Je li moguće ispričati događaj bez upotrebe glagola?" (imenice, pridjevi); “Pričamo samo uz pomoć glagola”, “Kako će se promijeniti značenje rečenice ako promijenimo oblik glagola?”;
Igra "Promijeni uloge";
Kreativni rad na temu "Da sam ja direktor škole ...";
Igra uloga "Pitaj ili naruči?";
Izrada zagonetki s glagolima;
Igra-natjecanje "Pravopisni dvoboj".
Brojevi i riječi
Kako se brojevi koriste u govoru.
Označavanje datuma i vremena brojevima.
Brojevi u frazeološkim jedinicama i poslovicama.
Pravila za upotrebu imenica.
Ispravljanje govornih grešaka.
Praktične aktivnosti i aktivnosti u igri:
Projekti: "Glavni događaji mog života", "Stranica povijesti", "Mitovi o brojevima";
Kviz „Brojevi u imenima umjetnička djela, filmovi, crtići.
Jake veze
Kako se riječi povezuju u frazi.
Fraze su slobodne i povezane.
Izrazi s vrstom ugovora o povezivanju.
S kojim se dijelovima govora riječi mogu slagati.
Osobine slaganja imenica i pridjeva, imenica i brojeva.
Kompatibilnost riječi.
Fraze s vrstom upravljanja vezom.
Riječi koje dijelove govora imaju sposobnost kontrole.
Poteškoće u odabiru oblika riječi pri upravljanju.
Odabir prijedloga i padežnih oblika u frazama s upravljanjem.
Kombinacije riječi s pridruženom vrstom veze.
Praktične aktivnosti i aktivnosti u igri:
Igra "Fraze u zagonetkama";
Igra uloga „Slažemo se, snalazimo se, pridružujemo se“;
Konstrukcija frazema prema modelima (igra "Cjelina i dijelovi");
Kreativni rad "Putovanje tamo i natrag";
Finalno natjecanje "Omiljene igre riječima."
p/n | Ime odjeljaka i tema | Ukupno sati | Formiranje univerzalnog aktivnosti učenja | Datumski plan. | činjenica datuma. |
Igrajmo se s zvukovi, riječi, ponude. | |||||
1.1-1.2 | Gledam, pričam, slušam. | Usporediti strukturu i jezična obilježja teksta-opisa i teksta-pripovijesti; Uočavati i uspoređivati značenje glagolskih vrsta parova, uopćavati svoja zapažanja, izvoditi zajedništvo značenja svršenih i nesvršenih glagola; Provesti mini-istraživanje radi utvrđivanja zamjena glagolskih oblika vremena u tekstu; Pridržavajte se normi ruskog književnog jezika u tvorbi osobnih oblika glagola koji nemaju oblike 1. osobe jednine, pratite usklađenost s tim norme u vlastitom govoru i govoru sugovornika; Usmeno sastaviti mali monološki iskaz koristeći se zadanim jezičnim sredstvima; Analizirati značenje glagola upotrijebljenih u tekstu i razlikovati glagole u izravnom i prenesenom značenju; | |||
1.3-1.4 | Leksičke zagonetke. | ||||
Konstruktor riječi. | |||||
1.6-1.7 | Zabavna gramatika. | ||||
Vrijeme je djeluj! | 14h | ||||
2.1-2.2 | Čemu služe glagoli? | ||||
Raditi i raditi nije isto. | |||||
Mijenjamo uloge. | |||||
Jučer Danas sutra. | |||||
Jedan umjesto drugog. | |||||
Razumjela me i prihvatila. | |||||
Tko govori, tko djeluje? | |||||
Mogu pobijediti! | |||||
2.10 | Sanjamo i maštamo. | ||||
2.11-2.12 | Daj... i idi! | ||||
2.13 | Žive slike. | ||||
2.14 | Pravopisna borba. | ||||
Brojevi i riječi. | |||||
Čemu služe brojevi? | Promatrati upotrebu brojeva u govoru; Opažati na sluh, razumjeti informativne tekstove i pronalaziti informacije, činjenice dane u tekstu u implicitno; Pronađite potrebne informacije u različitim izvorima i na temelju njih izradite vlastite pisane tekstove na predloženu temu; Govorite pred kolegama iz razreda Pridržavajte se normi ruskog književnog jezika u formiranju brojeva u govoru, kontroli usklađenost s tim normama u vlastitom govoru i govoru sugovornika. | ||||
Važni datumi iz povijesti našeg grada. | |||||
Zapisi u brojkama. | |||||
Iza sedam pečata | |||||
Jake veze. | Uočiti vezu riječi u frazi, generalizirati zapažanja u obliku zaključka da su u frazi riječi međusobno povezane ne samo oblikom, već i značenjem; Usporediti slobodne fraze i frazeološke jedinice; Uočiti značajke različitih frazema; Usporedite i razvrstajte fraze s različite vrste veze (najjednostavniji slučajevi); Izraditi usmeni iskaz na predloženu temu; Ostvarivati obrazovnu suradnju i interakciju, znati pregovarati, raspodijeliti uloge u aktivnostima igre. | ||||
Trokutasta lopta. | |||||
Kako voziti auto za nos? | |||||
Poslušni "podređeni". | |||||
O "zemaljskoj" ili "zemaljskoj" ljepoti. | |||||
Strogi upravitelj. | |||||
u Sibiru i na Uralu. | |||||
Vezan smislom. | |||||
Omiljene igre riječi |
Izvori
- Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Izvannastavne aktivnosti učenika. Metodički dizajner - M .: Obrazovanje, 2010;
2. Zbirka programa za izvannastavne aktivnosti: 1.-4. razred / ur.
N.F. Vinogradova. – M.: Ventana-Graf, 2011
Pregled:
Općinska obrazovna ustanova -
prosjek sveobuhvatna škola №3
ime Heroja Sovjetski Savez I. V. Panfilova
IZVJEŠĆE
Predmet
"Izvannastavne aktivnosti u okviru GEF-a"
Učitelj u osnovnoj školi
I kvalifikacijska kategorija
Kharitonova L.V.
2012
Glavne zadaće izvannastavnih aktivnosti
U skladu sa saveznom drž obrazovni standard osnovno opće obrazovanje (FGOS IEO) glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja provodi obrazovna ustanova, uključujući i izvannastavne aktivnosti.
Pod, ispod izvannastavne aktivnostiu okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, IEO treba razumjeti obrazovne aktivnosti koje se provode u oblicima koji nisu učionica i usmjerene su na postizanje planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.
Osim toga, izvannastavne aktivnosti u osnovnoj školi omogućuju vam rješavanje niza vrlo važnih zadataka:
osigurati povoljnu prilagodbu djeteta u školi;
optimizirati nastavno opterećenje studenata;
poboljšati uvjete za razvoj djeteta;
uzeti u obzir dob i individualne karakteristike učenicima.
Izvannastavne aktivnosti organiziraju se u područjima osobnog razvoja (sportsko-rekreativne, duhovno-moralne, socijalne, općeintelektualne, općekulturne), u oblicima ekskurzija, kružoka, sekcija, okruglih stolova, savjetovanja, tribina, školskih znanstvenih društava, olimpijada, itd. natjecanja, istraživanja i znanstvena istraživanja, društveno korisne prakse i drugo.
Oblike organiziranja izvannastavnih aktivnosti, kao i odgojno-obrazovnog procesa u cjelini, u okviru provedbe glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, utvrđuje odgojno-obrazovna ustanova.
Također postoje očite prednosti korištenja izvannastavnih aktivnosti za učvršćivanje i praktičnu upotrebu određenih aspekata sadržaja programa. predmeta, tečajevi.
Izvannastavne aktivnostiučenika objedinjuje sve vrste aktivnosti učenika (osim odgojno-obrazovnih aktivnosti i nastave), u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihova obrazovanja i socijalizacije.
Vrste i smjerovi izvannastavnih aktivnosti.
U školi se mogu provoditi sljedeće vrste izvannastavnih aktivnosti:
1) djelatnost igara na sreću;
2) spoznajna aktivnost;
3) problemsko-vrijednosna komunikacija;
4) aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodnom vremenu);
5) umjetničko stvaralaštvo;
6) društvena kreativnost (društveno transformativno volontiranje);
7) radna (proizvodna) djelatnost;
8) sportske i rekreacijske aktivnosti;
9) turističke i zavičajne djelatnosti.
Temeljni nastavni plan i program ističe glavno pravcima izvannastavne aktivnosti:
športsko-rekreacijske, umjetničko-estetske, znanstveno-prosvjetne, vojno-domoljubne, društveno-korisne i dizajnerske djelatnosti.
Vrste i smjerovi izvannastavnih aktivnosti učenika usko su povezani. Na primjer, niz područja podudara se s vrstama aktivnosti (sport i rekreacija, kognitivne aktivnosti, umjetničko stvaralaštvo).
Važno je imati na umu daizvannastavne aktivnosti- ovo nipošto nije mehanički dodatak osnovnom općem obrazovanju, osmišljen kako bi nadoknadio nedostatke rada s djecom koja zaostaju u razvoju ili nadarenom djecom.
Glavna stvar u ovome jeostvarivati odnos i kontinuitet općeg i dodatnog obrazovanjakao mehanizam za osiguranje cjelovitosti i cjelovitosti obrazovanja.
Primjeri programaizvannastavne aktivnosti (osnovno i osnovno opće obrazovanje) strukturirane su u skladu s područjima izvannastavnih aktivnosti.
Ovaj športsko-rekreacijsko, umjetničko-estetsko, znanstveno-obrazovno, vojno-domoljubno područje.
Primjeri programa imaju istu strukturu, uključuju objašnjenje, edukativni i tematski plan, sadržaj predmeta, kratak popis materijala, alata i opreme, preporučena literatura.
Svaki ogledni program služi kao svojevrsni referentni sažetak u razvoju program rada dodatno obrazovanje. Istodobno, nositelji programa rada imaju pravo promijeniti cilj, zadatke, prioritete pedagoške djelatnosti, sadržaj i predmete kreativne aktivnosti učenika, oblike organizacije izvannastavnih aktivnosti (krug, sekcija, klub). , atelje, znanstveno društvo učenika, mala akademija znanosti i dr.) i, sukladno tome, oblik sumiranja rezultata rada jedne ili druge udruge djece (izložba, izložba-sajam, miting, konferencija, natjecanje, natjecanje). , festival, izvještajni koncert i dr.).
Objašnjenje programa svakog od smjerova otkriva ciljeve i ciljeve poučavanja, obrazovanja i razvoja djece u ovom području izvannastavnih aktivnosti, pedagošku ideju na kojoj se temelje predloženi ogledni programi, informacije o trajanju svake lekcije, o kojoj je dobi program namijenjen, o značajkama mjesta u kojem se izvodi nastava, vrstama aktivnosti, psihološko-pedagoškim načelima na temelju kojih se gradi sadržaj oglednih programa, sadržaju i metodama aktivnosti, očekivanim rezultatima i oblik sažimanja djela.
Obrazovni i tematski plan sastavljen je u obliku tablice koja odražava naziv i redoslijed prezentacije obrazovnih tema, broj sati nastave(ukupno za teorijsku nastavu i za praktičnu nastavu).
Na temelju zadataka, oblika i sadržaja izvannastavne aktivnosti, za njezino provođenje kao Osnovni, temeljni može se razmotriti sljedeći organizacijski model. Izvannastavne aktivnosti mogu se provoditi kroz:
Nastavni plan i program odgojno-obrazovne ustanove, odnosno kroz dio koji tvore sudionici odgojno-obrazovnog procesa (dopunski obrazovni moduli, posebni tečajevi, školska znanstvena društva, obrazovna znanstvena istraživanja, radionice i dr., koji se provode u oblicima izvan učionice);
Dodatni obrazovni programi same općeobrazovne ustanove (unutarškolski sustav dodatnog obrazovanja);
Odgojno-obrazovni programi ustanova za dodatno obrazovanje djece, te ustanova kulture i sporta;
Organizacija aktivnosti produženog dana;
vođenje nastave (ekskurzije, tribine, okrugli stolovi, natjecanja, društveno korisne prakse i dr.);
aktivnosti ostalih pedagoških radnika (pedagog-organizatora, socijalnog pedagoga, učitelja-psihologa, višeg savjetnika) u skladu sa službenim poslovima kvalifikacijskih obilježja radnih mjesta odgajatelja;
Inovativne (eksperimentalne) aktivnosti za razvoj, testiranje, implementaciju novih obrazovnih programa, uključujući one koji uzimaju u obzir regionalne karakteristike.
Na temelju ovog osnovnog modela može se predložiti nekoliko glavnih tipova. organizacijski modeli izvannastavne aktivnosti:
model dodatnog obrazovanja(na temelju institucionalnih i (ili) komunalni sustav dodatno obrazovanje djece);
model cjelodnevne škole;
model optimizacije(na temelju optimizacije svih unutarnjih resursa obrazovne ustanove);
inovativni obrazovni model.
Model dodatnog obrazovanja.Izvannastavne aktivnosti usko su povezane s dodatnim obrazovanjem djece, u smislu stvaranja uvjeta za razvoj kreativnih interesa djece i njihovo uključivanje u umjetničke, tehničke, ekološke, biološke, sportske i druge aktivnosti.
Spojna karika između izvannastavnih aktivnosti i dodatnog obrazovanja djece su oblici njegove provedbe kao što su izborni predmeti, školska znanstvena društva, strukovne udruge i izborni predmeti. Istodobno, izvannastavne aktivnosti u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO-a usmjerene su, prije svega, na postizanje planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. A doškolovanje djece podrazumijeva prije svega provođenje dodatnih obrazovnih programa. Stoga su glavni kriteriji za pripisivanje ove ili one obrazovne aktivnosti izvannastavnim aktivnostima ciljevi i zadaće te aktivnosti, kao i njezin sadržaj i metode rada.
Ostvarivanje izvannastavnih aktivnosti po modelu dopunskog obrazovanja izravno je predviđeno Federalnim državnim obrazovnim standardom ZIO, koji kaže da odgojno-obrazovna ustanova, u okviru odgovarajućih državnih (općinskih) poslova koje utvrđuje osnivač, može koristiti mogućnosti obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja djece, kulturnih i športskih organizacija.
Prednosti modela su u pružanju širokog izbora za dijete na temelju raspona područja dječjih interesnih udruga, mogućnosti slobodnog samoodređenja i samoostvarenja djeteta, privlačenja kvalificiranih stručnjaka za provođenje izvannastavnih aktivnosti.
Model cjelodnevne škole.Osnova za model “cjelodnevne škole” je provođenje izvannastavnih aktivnosti uglavnom od strane odgajatelja produženog dana.
Ovaj model karakterizira:
stvaranje uvjeta za puni boravak djeteta u obrazovnoj ustanovi tijekom dana;
stvaranje okoliša koji štedi zdravlje, optimizacija motorna aktivnost organiziranje racionalne prehrane, rad na formiranju vrijednosti zdravlja i zdravog načina života;
stvaranje uvjeta za samoizražavanje, samoostvarenje i samoorganiziranje djece, uz aktivnu potporu dječjih javnih udruga i tijela učeničke samouprave;
Prednosti ovog modela su: stvaranje niza uvjeta za uspješnu provedbu odgojno-obrazovnog procesa tijekom cijelog dana, uključujući i prehranu, ustaljena praksa financiranja izvanškolskih grupa.
model optimizacije.Model izvannastavnih aktivnosti koji se temelji na optimizaciji svih unutarnjih resursa odgojno-obrazovne ustanove pretpostavlja da svi pedagoški radnici ove ustanove (učitelji, učitelji organizatori, socijalni pedagogi, učitelji psiholozi, učitelji defektolozi, učitelji logopedi, odgajatelji viši savjetnik) sudjeluju u njegovoj provedbi. , mentor i drugi).
U ovom slučaju ulogu koordinatora ima, u pravilu, razrednik, koji u skladu sa svojim funkcijama i zadaćama:
komunicira sa Učiteljsko osoblje, kao i obrazovno i pomoćno osoblje općeobrazovne ustanove;
organizira odgojno-obrazovni proces u razredu koji je optimalan za razvoj pozitivnih potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti općeškolskog tima;
organizira sustav odnosa kroz razne forme odgojno-obrazovna djelatnost razrednog tima, uključujući i putem tijela samouprave;
organizira društveno značajnu, kreativnu aktivnost učenika.
Prednosti modela optimizacije su minimiziranje financijskih izdataka za izvannastavne aktivnosti, stvaranje jedinstvenog obrazovnog i metodičkog prostora u obrazovnoj ustanovi, sadržajno i organizacijsko jedinstvo svih njegovih strukturnih odjela.
Inovacijsko-obrazovni model.Inovativni obrazovni model temelji se na aktivnostima inovativne (eksperimentalne, pilotne, implementacijske) platforme federalne, regionalne, općinske ili institucionalne razine koja postoji u obrazovnoj ustanovi.
U okviru ovog modela u tijeku je razvoj, testiranje i implementacija novih obrazovnih programa, uključujući i one koji uvažavaju regionalne karakteristike.
Inovativni obrazovni model pretpostavlja blisku interakciju između općeobrazovne ustanove i ustanova dodatnog stručnog obrazovanja obrazovanje učitelja, visokoškolske ustanove strukovno obrazovanje, znanstvene organizacije, općinske metodološke službe. Prednosti ovog modela su: visoka relevantnost sadržaja i (ili) metodoloških alata programa izvannastavnih aktivnosti, znanstvena i metodološka potpora njihovoj provedbi, jedinstvenost generiranog iskustva.
Reference:
1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Izvannastavne aktivnosti školaraca. Metodički konstruktor // Moskva: Prosvjetljenje, 2009
Pregled:
Općinska proračunska obrazovna ustanova -
srednja škola №3
nazvana po Heroju Sovjetskog Saveza I. V. Panfilovu
grad Petrovsk, regija Saratov
IZVJEŠĆE
„Vodeći oblici i pristup aktivnostima u izvannastavnim aktivnostima“.
Učitelj u osnovnoj školi
I kvalifikacijska kategorija
Kharitonova L.V.
2013
Izvannastavne aktivnosti učenika objedinjuju sve vrste aktivnosti učenika (osim obrazovnih), u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihova obrazovanja i socijalizacije.
Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti koristi se na zahtjev učenika; u ovom slučaju koriste se oblici koji se razlikuju od nastavnog sustava obrazovanja.
Za realizaciju navedenih zadaća u školi su na raspolaganju sljedeće vrste izvannastavnih aktivnosti:
- igraća aktivnost;
- kognitivna aktivnost;
- problemsko-vrijednosna komunikacija;
- aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodnom vremenu);
- umjetničko stvaralaštvo;
- društveno stvaralaštvo (društveno značajna volonterska aktivnost);
- radna (proizvodna) djelatnost;
- sportske i rekreacijske aktivnosti;
- turističke i zavičajne djelatnosti.
Uspješnost u postizanju planiranih rezultata izvannastavne aktivnosti može se osigurati sljedećim načelima njezine organizacije:
Dosljednost i cjelovitost u provedbi obrazovnih programa različitih vrsta;
Kontinuitet obrazovnih programa;
Povezanost sadržaja sa životom, sa sociokulturnom sredinom;
Jedinstvo odgojnih utjecaja i interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa; stalno usložnjavanje sadržaja i prirode aktivnosti učenika;
Diferencijacija sadržaja aktivnosti i načina njihove organizacije u skladu s dobnim karakteristikama učenika, stupnjem njihove uspješnosti u aktivnostima koje se provode, interesom, motivacijom, trenutnom razinom rezultata postignutih u njegovom razvoju.
Djelatni pristupu provedbi odgojno-obrazovnih programa izvannastavnih aktivnosti omogućuje da se ne ograniči na asimilaciju društvenog iskustva (znanja, vještine, navike i navike ponašanja), već da cilja na razvoj metoda aktivnosti kao temelja onoga što učenik treba savladati. Primjena ovakvog pristupa zahtijeva stvaranje uvjeta za odgovarajući odabir i optimalnu organizaciju aktivnosti koje pridonose uspješnom razvoju djetetove osobnosti. U okviru pristupa aktivnosti mogu se razlikovati: prioritetna područja prema vrsti djelatnosti:
Aktivnost usmjerena na vrijednosti;
Intelektualno-spoznajna aktivnost;
Ekološka i radna djelatnost;
Umjetničko-estetska djelatnost;
Tjelesna kultura i zdravstvena aktivnost.
Aktivnostni pristup odražava sljedeće karakteristike:
Subjektivna priroda aktivnosti, gdje učenik nije samo objekt organizirane i upravljane aktivnosti, već i subjekt kreativne samostalne aktivnosti;
Razvojna priroda aktivnosti;
Sve veća složenost aktivnosti;
Perceptivna i komunikacijska priroda aktivnosti;
Kreativna priroda aktivnosti;
Individualno-kolektivna priroda djelatnosti;
Društveno značajna priroda aktivnosti.
Organizacijski modeli izvannastavnih aktivnosti
Na temelju zadataka, oblika, sadržaja izvannastavnih aktivnosti u školi provodi se optimizacijski model organiziranja izvannastavnih aktivnosti.
Model optimizacije
(na temelju optimizacije svih internih resursa obrazovne ustanove).
Zahtjevi:
Obavezno sudjelovanje svih pedagoških radnika ove ustanove (učitelji, pedagog-organizator, socijalni pedagog, učitelj-psiholog, odgajatelj i drugi);
Koordinirajuća uloga učitelja razredne nastave, koji u skladu sa svojim funkcijama i zadaćama komunicira s nastavnim osobljem, te nastavnim i pomoćnim osobljem općeobrazovne ustanove.
Razlikuju se sljedeće faze pripreme i provedbe programa izvannastavnih aktivnosti:
Dijagnostika svih sastavnica odgojno-obrazovnog procesa;
Postavljanje ciljeva na temelju dobivenih dijagnostičkih podataka;
Dizajn, planiranje, predviđanje obrazovnih interakcija
Organizacija pedagoške interakcije (uključujući motivaciju i poticanje subjekata obrazovne djelatnosti);
Analiza i ocjena rezultata;
Ispravak (ako je potrebno).
Učinkovitost postizanja planiranih rezultata (razina rezultata i učinaka) određena je kvalitativnom dijagnozom početne razine osobnog razvoja, vješto odabranim alatima za praćenje međurezultata, što vam omogućuje pravovremenu prilagodbu opće aktivnosti te u programu osobnog razvoja svakoga. Treba napomenuti pažljivo razvijanje faze postavljanja ciljeva, koja predviđa provedbu određenih zahtjeva za postavljanje planiranih rezultata, međuciljeva i zadataka, uključujući: dijagnostiku, dostupnost (stvarnu ostvarivost), specifičnost, svijest i svijest u smislu korisnost za sve i za svakoga, stalno usložnjavanje ciljeva i zadataka, kontinuitet u sustavu općih obrazovnih ciljeva.
Način implementacije modela izvannastavnih aktivnosti.
Ovisno o konkretnim uvjetima i mogućnostima, u skladu s program općeg obrazovanja, uzimajući u obzir želje roditelja i učenika, škola odabire način provedbe modela izvannastavnih aktivnosti koji se temelji na formiranju individualnih obrazovnih putanja.
Uvjeti potrebni za provedbu odabranog modela izvannastavnih aktivnosti:
- izvannastavnim aktivnostima osigurava se zadovoljenje potreba učenika u sadržajnom provođenju slobodnog vremena, u samoupravljanju i društveno korisnim aktivnostima, njihovo sudjelovanje u radu dječjih javnih udruga i organizacija;
– naziv i programski sadržaj izvannastavnih oblika odgovara smjeru odgojno-obrazovne djelatnosti;
- obim razredne nastave s učenicima mlađih razreda sveden je na minimum;
- planirani odgojno-obrazovni rezultati su dovoljno konkretizirani, prema sadržaju programa rada i diferencirani po razinama njihova postignuća;
- struktura programa rada izvannastavnih aktivnosti odgovara općim pravilima za izradu programa izvannastavnih aktivnosti (metodički konstruktor izvannastavnih aktivnosti za učenike);
- postoji značajna razlika između izvannastavnih aktivnosti, ovisno o organizacijskom obliku, tk. ponekad teme i sadržaji kružoka, kluba, studijskog rada i sl. identičan;
- predloženi oblici praćenja rezultata ne bi trebali biti oblici praćenja obrazovnih postignuća; poželjno je uzeti u obzir sportske i kreativne uspjehe učenika, razinu njihove društvene aktivnosti;
- u programima rada naznačene su metode za dijagnosticiranje razvoja osobnosti učenika, stupnja razvijenosti dječjeg kolektiva kao najvažnijeg uvjeta za razvoj osobnosti učenika;
- razvijen je određeni način i raspored nastave;
Osim učionica, za izvannastavne aktivnosti aktivno se koriste kutci za igru, sportska dvorana, informatički razredi, zbornica, knjižnično-informacijski centar, muzej i dodatni obrazovni sadržaji.
Za provedbu izvannastavnih aktivnosti, programi tečajeva uključuju i redovite tjedne izvannastavne aktivnosti sa školskom djecom i mogućnost organiziranja nastave u velikim blokovima - "intenzivi" (pješačenja, ekspedicije, ekskurzije itd.). Moguće je iskoristiti dio sati izvannastavnih aktivnosti tijekom praznika za organiziranje tematskih kamp dežurstava, ljetne škole stvoren na temelju općeobrazovnih ustanova i obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja za djecu, nastavno osoblje škole.
Izvannastavni načinu individualnim razredima, u mješovitim grupama, kao i raspored "intenzivnih" (ako postoje) mogu se razlikovati u svakoj pojedinoj obrazovnoj ustanovi.
U općeobrazovnoj ustanovi moguće je koristiti linearni i nelinearni raspored razrednih i izvannastavnih aktivnosti. S linearnim rasporedom obrazovni proces izvannastavne aktivnosti održati prije ili poslije nastave. S nelinearnim - lekcije se izmjenjuju s nastavom u izvannastavnim aktivnostima.
Raspored izvannastavnih aktivnosti sastavlja se vodeći računa o najpovoljnijem načinu rada i odmora učenika. Raspored odobrava voditelj obrazovne ustanove.
Prijedlozi oblika rada u okviru izvannastavnih aktivnosti.
Smjer | Programi (radni) | Oblici rada | Zadaci koje treba riješiti |
Sport i rekreacija | "Zdravlje planeta" "Igre na otvorenom" | Nastava u posebnoj prostoriji svježi zrak, razgovori, natjecanja, igre, sportske igre edukativnog karaktera. | Cjeloviti skladan razvoj djetetove osobnosti, formiranje tjelesno zdrave osobe, formiranje motivacije za očuvanje i jačanje zdravlja, razvoj opće tjelesne sposobnosti. Upoznavanje s narodnom kulturom igre, razvoj plastičnosti, razvoj glazbenih i likovno-stvaralačkih sposobnosti djece, formiranje cjelovitog sagledavanja svijeta tradicijske i umjetničke kulture; organizacija aktivnog zajedničkog stvaranja djece, njihov tjelesni razvoj. |
općekulturne | "Dječja retorika" Lutkarsko kazalište "Solnyshko" | Modeliranje govora, učenje normi govorni bonton, igre uloga, razgovori, komunikacija u slobodno vrijeme, inscenacije. | Razvijanje sposobnosti pravilnog govora i pisanja u skladu s normama književnog jezika, upoznavanje s govornim bontonom. |
opći intelektualac | "Uvod u svijet zanimanja" "Vizualna geometrija" | Razgovori, rješavanje zabavnih zadataka, zagonetke, križaljke, zagonetke, realizacija projekta. | Proširivanje razumijevanja svijeta zanimanja, istraživanje vlastitih sposobnosti u odnosu na zanimanje o kojem se radi, razvijanje samostalnosti, razvijanje samosvijesti i samokontrole, razvijanje nekih praktičnih vještina vezanih uz graditeljstvo geometrijski oblici i mjerenja; razvoj fine motorike kod učenika, konstruktivno i prostorno razmišljanje. |
Duhovno i moralno | "Svijet misterija" "Poreklo renesanse" | Nastava-putovanja u razne gradove svijeta misterija, razgovora, projekata. | Razvoj govora, mišljenja, fantazije i kreativnosti, formiranje kognitivnog interesa, razvoj osnovnih sociokulturnih vrijednosti. |
Aktivnost društvenog projekta | „Aktivnosti od koristi zajednici"Rostock" | Radna aktivnost koja ima društveno koristan značaj za školu, razred, očuvanje prirode, samoposluživanje, društveni dizajn. | Formiranje svjesne potrebe za radom, poštovanje radnih ljudi, brižan i pažljiv odnos prema javnom dobru, izvornoj prirodi, radnoj aktivnosti i disciplini, kreativan odnos prema radu. Razvijati osjećaj odgovornosti i samopouzdanja. Socijalizacija mlađeg učenika. |
Reference:
- Savinkov A.I. Metode istraživačke nastave mlađih školaraca. - 2. izd., ispravljeno. i dodatni - Samara: Izdavačka kuća " Obrazovna literatura", 2006. - 208s.
- Oblikovanje zadataka u osnovnoj školi: priručnik za učitelje / ur. A.B. Voroncov. - 2. izd. - M. : Obrazovanje, 2010. - 176 str.
- Grigoriev D.V. Izvannastavne aktivnosti školaraca. Metodološki konstruktor: vodič za nastavnika / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. – M.: Prosvjetljenje, 2010. – 223 str.
Pregled:
Prikaz izvannastavnih aktivnosti
u 4b razredu MOU srednje škole br. 3 u Petrovsku, Saratovska oblast
Novinarski turnir "Naše cool novine"
Cilj: stvoriti uvjete za formiranje kulturnog okruženja učenika.
Zadaci: 1. Uključivanjem u KTD aktivirati interes djece za periodiku i zanimanja vezana uz njihovo stvaralaštvo. Obogatiti leksikon djeci da prošire svoje horizonte.
2. Razvijajte fantaziju, kreativna aktivnost i inicijativa, estetski ukus, umjetnička vještina, pisani i usmeni govor.
3. Njegovati osjećaj zajedništva u timu, duhotvornosti i suradnje, kulturu ponašanja i komunikacije u grupnom radu.
Preliminarna priprema:
- Izlet u redakciju lista "Petrove vijesti".
- Sudjelovali su u natjecanju crteža i eseja "Rodni Petrovsk" (u novinama "Petrovsky Vesti") kao slobodni dopisnici.
- Razred je podijeljen u 3 grupe. Raspodijeliti dužnosti: glavni urednik, dopisnici, tehnički urednik.
- Svaka skupina bira naziv novina koje će izlaziti (slog), crta posjetnicu za svoje izdanje.
- Napravite izbor materijala.
- Sudjelovali smo u akciji milosrđa „Darujmo dobro jedni drugima“.
- Sudjelovali smo u sportskom natjecanju učenika 4. razreda „Veseli startovi“.
Obrazac ponašanja:Kolektivni stvaralački rad
Oprema: PowerPoint prezentacija “Press turnir“ Naše kul novine “, novine, časopisi, fonogrami pjesmica, pjesme“ Plavi vagon “, diplome (3 kom.), Suveniri, pločice s nazivom mini-izdanja, Posjetnice za studente - "glavni urednik", "dopisnik", "tehnički urednik", za razrednika - "korektor".
Mjesto:U školski ured Stolovi su raspoređeni za rad u tri grupe. Sjedala za žiri i goste su pripremljena. Na stolovima su natpisi s nazivima mini-izdanja: “Cool Stars”, “Kind Hearts”, “ Školsko zvono».
Napredak lekcije:
Učiteljica razredne nastave: Dragi momci! Dragi gosti! Pozdravljam te. Počnimo naš sat.
(slajd broj 2) Iz modernog čovjeka zahtijeva sposobnost snalaženja u ogromnom protoku informacija, izražavanja i obrane vlastitog stajališta, pokazivanja zajedničke kulture. Ovo treba učiti iz školske klupe.
Danas je zanimljivo timski rad pomoći će vam da otkrijete svoju kreativnost, maštovitost, pokažete svoju kulturu i sposobnost grupnog rada.
Dakle, najavljujem novinarski turnir "Naše kul novine" ( slajd broj 3)
Što je novinarski turnir?
Tisak su novine i časopisi.
Turnir je natjecanje između ekipa.
Press turnir je natjecanje u novinama, točnije u kreiranju novina.
Što su novine? povijesna pozadina koju zastupaju naši stručnjaci.
1. učenik: (slajd broj 4) Novine su tiskani časopis koji objavljuje materijale o aktualnim događajima. Jedan od glavnih medija.
2. učenik: Prve novine pojavile su se u Italiji, točnije u Veneciji u 16. stoljeću. Platili su sitan novčić za novinski izvještaj. Taj se novčić zvao "gazzatta", otuda i naziv. Prve ruske novine Vedomosti pojavile su se pod Petrom Velikim.
Učiteljica razredne nastave: Hvala na poruci.
Danas u našem razredu postoje 3 mini-izdanja, tj. male redakcije, koje će stvarati svoje novine.
Dodijelili ste uloge :( slajd broj 5) birao glavnog urednika, dopisnike, lektora, tehničkog urednika.
Već ste upoznati sa svojim dužnostima. Pod vodstvom glavnog urednika dopisnici su prikupljali materijal, a tehnički urednik pripremao je prijelom novina.
(slajd broj 6) Svi zajedno činite novine. Upamtite, prijelom novina je vrlo važna i odgovorna faza. O tome ovisi kako će novine izgledati, hoće li biti privlačne čitatelju.
Natjecat ćete se u nekoliko rundi ( slajd broj 7).
1. krug - Posjetnica.
2. krug - Aukcija ideja.
3. krug - Pen test.
Vaš rad će se ocjenjivati po sustavu od pet bodova. U žiriju su učitelji naše škole (predstavljanje žirija).
Započnimo naš turnir (zvuči glazba) ( slajd broj 8)
1 turneja "Posjetnica"(slajd broj 9)
Učiteljica razredne nastave: Vaš zadatak: glavni urednik predstavlja svoju publikaciju, tj. najavljuje naziv lista, obrazlaže njegov izbor, određuje sadržaj i karakter novine u cjelini.
Riječ glavnim urednicima.
Glavni urednikNovine "Školsko zvono":
Odlučili smo naše novine posvetiti obrazovanju, jer obrazovanje je najvažnija stvar u našem životu. Odlučili su svoje novine nazvati „Školsko zvono“, jer nas zvono zove na sat i poziva na odmor.
Glavni urednikNovine "Dobra srca":
U svakom su trenutku cijenjene ljudske kvalitete kao što su dobrota, milosrđe, skromnost, hrabrost. Naš list nazvali smo “Dobra srca” i odlučili govoriti o dobrim i korisnim djelima.
Glavni urednikNovine "Classy Stars":
U našem razredu ima mnogo talentirane djece. Bave se sportom, umjetnošću, vole književnost. Možda u budućnosti hoće poznati ljudi, pa se novina zove "Cool Stars"
Riječ žirija.
(slajd broj 10)
2. krug "Aukcija ideja"
Učiteljica razredne nastave: Sada ćete raditi u grupama.
Vaš zadatak: dopisnici će ispravljene materijale predstaviti tehničkom uredniku. Slaže ih u novine, zatim govori o tome kako su novine postavljene: t.j. koji naslovi postoje, kako su smješteni (učenici rade u grupama).
Učiteljica razredne nastave: Riječ tehničkim urednicima.
Tehnički uredniknovine "Školsko zvono": ( slajd broj 11)
Glavno mjesto u našim novinama zauzima tekst “U zemlji znanja”, plasirani su i tekstovi “Intervjui s najboljim studentima”, “Naš ponos”.
Tehnički urednikNovine "Dobra srca" slajd broj 12)
Od 16. listopada do 9. studenog u našoj školi održana je humanitarna akcija „Darujmo dobro jedni drugima“. Sudjelovali smo u ovoj akciji. Naša su djeca skupljala darove za djecu Dječji vrtić broj 8 „Topolek“ i pripremili amaterski izvedbeni broj. 15. studenog susreli smo se s dečkima u Domu dječjeg stvaralaštva, upoznali se, darivali ih i našli nove prijatelje. A evo i fotoreportaže s mjesta događaja.
Tehnički urednikNovine "Cool Stars": ( slajd broj 13)
U našem školskom životu postoji mjesto ne samo za učenje, već i za svijetle i zanimljive slučajeve koji otkrivaju naše talente. Objavili smo rezultate natječaja "Rodni Petrovsk" u odjeljku pisma. Regionalne novine "Petrovskie Vesti" cijenile su naš rad, najbolji crteži i eseji stavljeni su na njihove stranice.
Riječ žirija.
(slajd broj 14)
3. kolo "Proba olovke"
Učiteljica razredne nastave: Svako mini-izdanje predstavlja svoje najzanimljivije članke (gotove novine nalaze se na ploči).
Uredništvo lista „Školsko zvono“:
Glavni urednik: Predstavljamo vodeći članak "U zemlji znanja"
1. učenik: U trećoj školi svi znaju:
Zanimljivo u našem razredu
Čitamo i brojimo
Sanjamo da postanemo znanstvenici.
Razvijamo umove
Snage su priložene.
2. učenik: I reći ćemo vam sada
Što su nas učili u školi.
3. učenik: Evo ruskog, našeg maternjeg jezika!
On je bogat i mudar.
Definiraj, nije lakše
Gdje je znak radnje, subjekt ...
Znamo pisati Zhi-shi,
Uskoro ćemo proučavati slučajeve.
4. učenik: I matematički problemi
Odlučili, ali ne svi.
Možemo oduzimati i zbrajati
I riješite jednadžbu.
5. učenik: Lekcije čitanja uče osjećati
I suosjećaj sa svojim bližnjim
6. učenik: A tjelesni odgoj uči spretnosti
I više izdržljivosti
7. učenik: Kad smo kod glazbe
Pjevamo zajedno, veselo.
8. učenik: Znamo kipariti, crtati
I prišiti gumbe.
9. učenik: Naravno, važno je poznavati znanost -
Proučavamo ih bez dosade.
1. učenik: Ja, dopisnik novina School Call, predstavit ću intervju s najboljim učenicima razreda: Nastya Efimenko, Dima Rusyaikin, Lilya Javadyan (učenici izvode pjesme o školi).
Izlazite momci
Neka vam ne bude žao cipela
Reci nam o sebi,
O tvojim ocjenama.
O, kako da ne budem ponosan,
Moja djela su dobra
Svi kontrolni poslovi
Položio za pet.
Čitam jako brzo
Svi u školi su ponosni na mene
Niti jedan dječak u razredu
Ne juri za mnom.
Oh cure ne brinite
Nisam ni ja loš
I studij je ok
Uskoro ću biti heroj.
Želim da naučiš
I ne gubite strpljenje
Dva, tri, jedan
Nije dopušteno u vašem dnevniku.
Učiteljica razredne nastave: Riječ ima uredništvo novina"Dobra srca"
Glavni urednik:U našim novinama vodeći tekst "Život se daje za dobra djela"
Rođenu osobu možemo usporediti s čistim listom papira. U procesu života, ovaj list se ispunjava kvalitetama koje su mu potrebne za život. Pokušali smo definirati osnovnu kvalitetu bez koje čovjek ne može biti osoba. Ovo je ljubaznost.
Ova kvaliteta živi u srcima mnogih
I ne zaboravi tuđu bol.
Biti ljubazan nije nimalo lako,
Ljubaznost ne ovisi o rastu,
Ljubaznost ne ovisi o boji,
Ljubaznost nije medenjak, nije bombon,
Ljubaznost nikad ne stari
Ljubaznost će te zagrijati od hladnoće,
Ako dobrota, kao sunce sja,
Raduju se odrasli i djeca.
Čekaju nas mnoga veličanstvena djela, ali prije svega moramo izrasti u prave ljude, ljubazne, simpatične i pristojne.
I sjećamo se "da biste pružili radost, morate biti ljubazni i pristojni."
Dopisnik: Donosimo izvještaj s mjesta događaja o akciji milosrđa „Darujmo dobro jedni drugima“.
1. učenik: Od 16. listopada do 9. studenog u našoj školi održana je humanitarna akcija „Darujmo dobro jedni drugima“ u kojoj je naš razred aktivno sudjelovao. Dečki su prikupili darove za učenike dječjeg vrtića br. 8 "Topolek" i pripremili likovnu amatersku predstavu. 15. studenog smo se u Domu dječjeg stvaralaštva susreli s djecom koja su ostala bez roditeljskog staranja. Dugo smo s njima razgovarali, igrali se, darivali i rastali se kao dobri prijatelji.
Dopisnik: Donosimo vam fotoreportažu s mjesta događaja.
Učiteljica razredne nastave: riječ daje redakcija lista"Cool Stars":
Glavni urednik:"Naši talenti" vodeći je članak Cool Stars novina. O čemu se radi? (kazališna scena)
Vodeći: Negdje, u dalekom kraljevstvu,
U prijateljskoj školskoj državi,
Jednom davno živio je slavni mudri kralj,
Pravedni suveren.
I jednog sam dana htjela
Sumirajući sve slučajeve
Car:Bilo bi mi drago vidjeti
Za talentiranu djecu.
1. učenik: Imamo svoje talente
Pijanisti, glazbenici.
Čarobni zvuci glazbe
Svi im se dive
I samo slušaj glazbu
Jako, jako nam se sviđa
Ovdje su naši glazbenici: Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopayeva.
2. učenik:Na rubu je kuća,
I stanari u toj kući
Svi govore u stihovima
Žele posjetiti oca.
Evo ih, mlade pjesnikinje: Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya i pisac početnik Timoshchuk Gleb.
3. učenik:Želim dodati riječ
Za slavljenje umjetnika!
Uostalom, koji majstori -
Ovo je naša beba!
Svi će ukrasiti, kao u bajci,
Uzimajući bojice i boje u ruke,
I portreti i pejzaži
Crtaju se olovkom.
Naši mladi umjetnici: Poleonova Victoria, Dorofeeva Anastasia.
4. učenik:U sportu nema prečaca
I nema slučajnih uspjeha,
Na sportskom treningu
Znati cijenu pobjede.
Ovdje su naši sportaši: Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., šahisti Podkopayeva Yu., Boldyreva M.
5. učenik:Svi u našem razredu crtaju
Također pjevaju i plešu.
Evo ga, delegacija Umjetničke škole klase koreografije: Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A., Dzhavaryan L., Kolchina K.
6. učenik:okretan, sportski,
Hrabar, aktivan
Pametan, radoznao,
Općenito atraktivno.
Tako govore o nama.
Vodeći:Sretan veliki mudri kralj,
Školski grad gospodine.
Uostalom, moćna je ta država
Da su talenti jaki.
Dopisnik:U našem školskom životu postoji mjesto ne samo za učenje, već i za svijetle i zanimljive slučajeve koji otkrivaju naše talente. U odjeljku pisma stavili smo čestitke pobjednicima natječaja "Rodni Petrovsk", koji su organizirale regionalne novine "Petrovsk Vesti".
Urednici novina su cijenili naš rad - najbolji eseji i crteži se nalaze na njegovim stranicama i danas čestitamo pobjednicima natjecanja Fokina Kristina, Dzhavadyan Lilit, Timoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchin Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry.
Učiteljica razredne nastave: Naše su novine spremne. Turnir je gotov. Za sumiranje rezultata natjecanja, riječ ima žiri. (slajd broj 18)
(Dodjela nagrada. Nominacije: Najoriginalniji, Najljubazniji, Najzvjezdaniji.)
Učiteljica razredne nastave: Dečki, pridružujem se čestitkama žirija. Svaka novina ima svoj stil. Novine su različite. Različiti sadržajem i dizajnom. U našem razredu ima 23 "Ja". Svi smo različiti, ali svi smo zajedno. Mi, 4 b - jedna školska ekipa.
Ljudi, gledajte, ove novine spaja vaša želja za znanjem, vaši talenti, vaše divne ljudske osobine, pa se vaše novine mogu smatrati stranicama jedne zanimljive i fascinantne novine. Dobili smo "Naše cool novine".Coolu smislu da ga je stvorio 4 b razred icoolu smislu divan. A ja bih našim novinama dodao rubriku “Smiješne bilješke o prijateljstvu”.
Predlažem da naš kolektivni kreativni rad (KTD) završimo našom omiljenom cool pjesmom "Zajedno smo zajedno". (Pjesma se izvodi na glazbu Shainskog "Plavi vagon")
1 stih
Svaka naša lekcija je poput incidenta:
Svima nam je to dano zbog radosti.
Čeka nas svakodnevno putovanje,
Neka ne završi.
Refren:Zajedno mi, zajedno mi
Sjedimo u učionici
I idemo u daleke krajeve.
U grad učenja
I u zemlju znanja -
Žele biti tamo
Svi moji prijatelji.
stih 2:
Plovimo morem matematike,
Valovi žele preplaviti čamac
Ali bilo kakvi valovi neće biti ništa
Za tvrdoglave znalce!
Zbor.
stih 3:
Vlak nas juri kroz šumu, a šuma je tiha,
Slova, kao breze, stoje ovdje.
Gdje nema breza, posadit ćemo ih -
Kao riječi, oni će govoriti.
Zbor.
stih 4:
Letimo avionom na dugom putu,
Krilom dodirujemo različite zemlje.
Želimo znati puno o...
Dobili smo sve za ništa!
Naše cool novine stvorili su urednici novina School Call, Cool Stars, Kind Hearts i lektorica, a honorarna učiteljica Kharitonova Lyudmila Vladimirovna.
Hvala na pažnji. Hvala svima.
